BIDL-Workshops

• Mikro Værkstedets digitale lærerforberedelsesrum: Den 27. september 2010 kl. 10.00-14.00Sted: Mikro Værkstedet, Lucernemarken 12, 5260 Odense S

 • Dafolos Skoleportal:Den 6.oktober 2010 kl. 10.00-

14.00Sted: Asylgade 7-9, 5000 Odense C

• Den nye matematik og naturfagsportal: Den 11. oktober 2010 kl. 9.30-13.30Sted: Alinea, Pilestræde 52, København K

Workshops:

• En del af designet af brugerdreven innovation

• Teknologimedierede Aktionslæringsforløb

Mikro Værkstedets digitale lærerforberedelsesrum

Brugerinvolvering i didaktisk design: Erfaringer fra Mikro Værkstedet – og idéer fra andre projekter

• Hvad er det særlige ved didaktisk design? Det særlige er, at vi her forholder os til brugerne primært lærere og elever som aktører i en praksis, hvor sigtet er læring. Det vil sige, at det didaktiske design skal gøre både undervisning (forstået som formgivelse af læreprocesser) og læring mulig. – Måske er mulig et for svagt udtryk, måske ville det være mere hensigtsmæssigt at tale om sandsynlig.

Sandsynlighed

• Hvordan kan vi styrke dette, hvordan øger vi sandsynligheden? Sandsynligheden øges, hvis den, der skal bruge dette eller hint læremiddel anser det for et middel, der netop øger sandsynligheden at undervisningen lykkes.

Det vil sige:

• At der foregår undervisning• At der sker læring• At der undervises i det der skal• At der læres det der skal • At det kan gøres med en hensigtsmæssig brug af ressourcer

• At det efterfølgende kan dokumenteres• At der er et billede af, hvordan det skal ske

Men det vil ikke nødvendigvis sige:• At der tilbydes en række muligheder

• At undervisningen kan indrettes fleksibelt og adaptivt

• At læreren skal foretage en række valg

• At eleverne skal foretage en række valg

Hansen siger:

• et didaktisk design kan iagttages som en form, der afspejler bestemte selektioner af et læringsindhold og samtidig stiller nogle funktioner til rådighed i forhold til at strukturere og sandsynliggøre bestemte undervisnings- og læreprocesser på grundlag af uddannelsessystemets systemspecifikke operationer. Men læremiddeldesignet og dets funktioner determinerer .. ikke lærerens faktiske brug af læremidlet i dens konkrete pædagogiske kontekst, og dermed kan læremiddeldesign også opfattes som medier, der først gennem en lærers redidaktisering muliggør bestemte formdannelser.

Det læreren gør:

• Erfaringer – egen praksis, egen oplevelse af undervisning

• Uddannelse• Adgang til anden praksis• Kompleksitesreduktion

Stjæl

• At stjæle er en refleksiv handling, hvor man (forbryderen) forsøger at gøre noget andet til ens eget

Men lad være med at kopiere

• At kopiere handler om at blive en anden – men det virker ikke

Good Practice

• ER et godt afsæt, men Cut’n Paste virker ikke

• Good Practice er mere et spejl i forhold til ens egen praksis

• Refleksiv, inspirativ – ikke normativ

Hvor er vi her?

Udkast/Skitse PrototypeInspirativ BeskrivendeForeslående TestendeUdforskende FinjusterendeTentativ Specifik

En tentativ model

Fra generiske metoder til metadesign

• Metadesign: Formgivelse af formgivelse, hvor brugeren, del ærende enables til at være med til ikke bare det initiale design, men også en stadig udvikling

Metadesign

• The development of the notion of metadesign can be categorized as critical and reflexive thinking about the boundaries and scope of design, aimed at coping with the complexity of natural human interaction made tangible by technology.

• Metadesign seeks to transform this complexity into an opportunity for new forms of creativity and sociability.

Design for:

• Diktonomien mellem producenter og forbrugere

• ”Prosumere” – rollen for digitale indfødte?

• Nye former for systemudvikling?• Diskussion af uddannelse som dannelse