1

№п/п Номера

страниц

1 Целевой раздел 31.1. Пояснительная записка 31.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

психического развития адаптированной основнойобщеобразовательной программы начального общегообразования

7

1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкойпсихического развития планируемых результатов освоенияадаптированной основной общеобразовательной программыначального общего образования

15

2 Содержательный раздел 172.1. Программа формирования универсальных учебных действий 172.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно -

развивающей области и курсов внеурочной деятельности63

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитанияобучающихся с задержкой психического развития на уровненачального общего образования

187

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового ибезопасного образа жизни

207

2.5. Программа коррекционной работы 2142.6. Программа внеурочной деятельности 2213 Организационный раздел 2253.1. Учебный план начального общего образования 2253.2. Система условий реализации адаптированной основной

общеобразовательной программы начального общегообразования для детей с задержкой психического развития

235

Содержание адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

2

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Цель реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АОП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;• достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно – оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).

Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

В основу разработки и реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.Дифференцированный подход к разработке и реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АОП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АОП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:

3

• структуре АОП НОО;• условиям реализации АОП НОО;• результатам освоения АОП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АОП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.В контексте разработки АОП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения,возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.В основу формирования АОП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;• онтогенетический принцип;• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АОП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

4

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;• принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). АОП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АОП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АОП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АОП НОО. Обязательными условиями реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Определение варианта АОП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

5

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников. Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АОП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом. АОП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют содержание образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.К общим потребностям относятся:• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

6

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:•адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

•обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);•особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;•организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);•учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;•профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;•постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;•непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельностиобучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;•стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,окружающему предметному и социальному миру;•помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;•специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;•постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;•использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;•развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;•специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

7

•обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимисяс задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образованияСамым общим результатом освоения АОП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО соответствуют ФГОС НОО.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. Структура планируемых результатов учитывает необходимость:•определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;•определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;•выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания. Цели-ориентиры - определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,

8

допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается такая система знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.

Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся. На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: •междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;•программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура». Под планируемыми результатами освоения основной образовательной программы понимаются:

9

•личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;•метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные);•предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют способностью принимать и сохранять учебную цель и задачу, контролировать и оценивать свои действия. Получат возможность научиться планировать и реализовывать учебную цель и задачу, вносить соответствующие коррективы в выполнение своих действий.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково – символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также получат возможность овладеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

Раздел «Личностные универсальные учебные действия»У выпускника будут сформированы:•внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные, внешние мотивы;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной

задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; основы

гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданин России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; установка на здоровый образ

жизни; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной

культурой; понимание чувств других людей и сопереживание им.

Выпускник получит возможность для формирования:10

внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения учебных задач; адекватного понимания причин успешности / неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности

реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на

основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую

сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в

поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»

Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в

том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета

характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу

действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые

коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.Раздел «Познавательные универсальные учебные действия» У выпускника будут сформированы умения:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

11

смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов;

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по сданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных

признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации

столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить

монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

12

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при

выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех

участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру

необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с

партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: - в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; - в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; - в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; - в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему. овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся: - в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие; - в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей; - в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности; - в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми; - в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий; - в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность; - в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:- в расширении знаний правил коммуникации;

13

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели; - в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); - в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; - в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении культурных форм выражения своих чувств.способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей,расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; - в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности(безопасности) для себя и для окружающих;- в сохранности окружающей предметной и природной среды;- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других. - в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка; - в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира; - в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе; - в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. - в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы; - в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности; - в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий; - в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; - в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; - в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: - в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. - в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; - в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

14

- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи; - в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;

осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты.

Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями. 1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых

результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АОП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АОП НОО в иных формах. Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают: - особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; - привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

15

- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:1)упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;2)упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;3)в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию); - увеличение времени на выполнение заданий;- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения; - недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работыОценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АОП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки. Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет

16

осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении

начального общего образования.

17

Программа формирования универсальных учебных действий (далее – Программа УУД) разработана в соответствии с требованиями к структуре и к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Балахтинская СОШ №1, Красненская ООШ - филиал МБОУ Балахтинская СОШ №1 . Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределительной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач. Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных курсов, дисциплин, программ. Данная программа призвана способствовать развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета.Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на уровне начального общего образования средствами учебно-методических комплексов в школе.

Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ МБОУ Балахтинская СОШ №1, Красненская ООШ - филиал МБОУ Балахтинская СОШ № 1, выраженный в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают ценностные ориентиры, представленные следующими направлениями: Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого народа.Формирование психологических условий развития и общения, кооперации сотрудничества на основе:- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

18

- уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиции всех участников. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма: - принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;- общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценности семьи и общества, школы и коллектива и стремления следовать им;- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регулятор морального поведения; - формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной культурой. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условие её самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты;- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;- формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовФормирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей; - умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; - строить и проверять элементарные гипотезы.Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

19

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД

предметУУДличностные коммуникативные регулятивные познавательные

Русский язык

жизненное самоопределение, знакомство с историей и культурой нашей страны, воспитание любви и уважения к Родине.Осознание языка как основного средства человеческого общения;

преобразование письменной и устной речи; умение строить монологическую речь, участвовать в диалоге.

принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя и товарищей.

осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, схемами, выделять главное, находить ответ на поставленный вопрос.

Математика

имение использовать знания в учении и повседневной жизни для исследования математической сущности предмета

умение использовать различные способы рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения)

применение умений для упорядочения, установления закономерностей на основе математических фактов, создания и применения моделей для решения задач.

освоение знаний о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах

Литературное чтение

Смыслообразование через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов знакомство с культурно-историческим наследием России, общечеловеческими ценностями. Осознание значимости чтения для своего дальнейшего обучения.

Эмоциональная отзывчивость на прочитанное, высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

Умение передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде, выделятьособенности разных жанров художественных произведений.

Окружающ осознание себя способность к умение усвоение

20

ий мир членом общества и государства. Чувство любви к своей стране, природе

адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, самостоятельности и ответственности за свои поступки в мире природы и социуме.

осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; соблюдение нормы информационной избирательности, этики и этикета.

первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности.

Технология

развитие интереса к технике, миру профессий. Формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации

развитие коммуникативной компетентности на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

освоение универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни. Формирование внутреннего плана действий на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека

Иностранный язык

Осознание языка как основного средства человеческого общения.Формирование толерантности

умение строить монологическую речь, участвовать в диалоге на иностранном языке.

действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя и товарищей.

пользоваться знаками, символами, схемами, выделять главное, находить ответ на поставленный вопрос

Изобразительное искусство

способность к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства.

усвоение системы норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности.

использование элементарных умений, навыков и способов художественной деятельности.

освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, прикладном, архитектуре и

21

дизайне.Физическая культура

осознание необходимости применения навыков здорового и безопасного образа жизни

усвоение системы норм и правил межличностного общения

освоение первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

Основы мировых религиозных культур и светской этики

способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

усвоение системы норм и правил межличностного общения

использование норм светской и религиозной морали в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе.

первоначальные представления о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

Музыка умение воспринимать и выражать своё отношение к музыкальному произведению

использование музыкальных образов при создании композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

освоение первоначальных умений саморегуляции средствами музыки.

первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, её роли в духовно-нравственном развитии человека.

На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий:

22

личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:• общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;• развитию письменной речи;• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

23

«Математика и информатика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:• формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;• формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

24

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;• формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

25

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразующих действий;• развитие планирующей и регулирующей функций речи;• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;• формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.

26

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.Функции универсальных учебных действий: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и - - оценивать процесс и результаты деятельности;- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

27

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая модели);- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.

28

К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения. Из ситуативно-познавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции.Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий

29

Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителя начальных классов.В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами планируемых результатов: типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий; типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных икоммуникативных универсальных учебных действий

Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение продуктивных способов работы с текстом и использования информационно-коммуникационных технологий.Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования универсальных учебных действия»: типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной деятельности для формирования отдельных учебных действий; типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных результатов.В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных действий, и систематизировать их.Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий.Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года. Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий, представлен в таблице 2.Таблица 2

Таблица 2Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий

Универсальное учебное действие

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

1. Регулятивные1.1. Целеполагание Постановка и решение учебной задачи

30

1.2. Планирование Постановка и решение учебной задачиПроектные задачи / групповые проекты

1.3. Прогнозирование Технология безотметочного оценивания (прием «Прогностическая самооценка»)

1.4. Контроль Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя»)

1.5. Коррекция Технология безотметочного оценивания (прием «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом»)

1.6. Оценка Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Комментирование устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)

1.7. Рефлексия способов и условий действия

Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на «Рефлексию»

2. Познавательные2.1. Общеучебные Постановка и решение учебной задачи

Проектные задачи / групповые проектыУчебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничествоТеория формирования умственных действий

2.2. Знаково-символические Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)

2.3. Логические Постановка и решение учебной задачиУчебные задания, формирующие логические универсальные действия

2.4. Постановка и решение проблемы

Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на решение проблем

3. Коммуникативные Учебное сотрудничество, в том числе учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на сотрудничествоПостановка и решение учебной задачиПроектные задачи / групповые проекты

4. Чтение. Работа с текстом (работа с информацией)4.1. Поиск информации Составление плана текста 4.2. Понимание прочитанного Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с

заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»4.3. Преобразование и интерпретация информации

Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными картами

4.4. Оценка информации Учебное сотрудничествоПроектные задачи

5. Формирование ИКТ-

31

компетентности (применение информационно-коммуникационных технологий)5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Включение и выключение цифрового устройства, компьютераВыбор необходимых для решения задачи и запуск программ с рабочего стола и из меню «Пуск». Организация рабочего места и энергосбережениеРациональная организация информации в файловой системе компьютера: создание, именование и использование имен файлов и папок (поиск в файловой системе, выбор, открытие, сохранение открытого объекта) для хранения цифровой коллекцииКопирование, переименование и удаление файлов

5.2. Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файлов в компьютер для ввода информационных объектовИзвлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой информации для воспроизведения (просмотр, прослушивание, вывод на печать) зафиксированной информации (открывание объекта)Сохранение информационных объектовРабота в компьютерной программе, позволяющей набирать тексты с использованием клавиатурыСоздание и редактирование текста в текстовом редакторе (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием экранного перевода отдельных словОцифровка текстового документа или изображения (сканирование)

5.3. Обработка и поиск информации

Соответствие информационного объекта цели фиксации информацииПодключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений) при помощи цифровой фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона, цифрового микроскопаФото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том числе микрообъектов)Фиксация изображения экрана (скриншот)Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков и наглядное представление полученной информацииФиксация собранных числовых данных в электронной таблице, обобщение и анализ данных на диаграммеМоделирование в виртуальной лабораторииНахождение результата вычислений с применением калькулятора (в том числе с использованием стандартной компьютерной программы)

32

Оценка качества визуального ряда и уместности содержания медиасопровожденияРабота в компьютерной программе, позволяющей создавать тексты с применением основных правил оформления (выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста, расстановка пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного отступа)Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием полуавтоматического орфографического контроляДобавление в сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке из заданных гипертекстовых документовСоздание гиперссылки в текстовом документеПоиск информационного объекта по имени, типу, дате создания файлаРабота в компьютерной программе (веб-браузере), позволяющей организовать поиск дополнительной информации в контролируемом учебном информационном пространстве сети ИнтернетФормулирование поискового запросаСоставление списка используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок)Создание банка данных для решения познавательных задачСоответствие информационного объекта цели фиксации информации

5.4. Создание, представление и передача сообщений

Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации, добавлением новой информации из доступных электронных справочных источниковЦитирование информации (источника) с соблюдением авторских правСоздание и размещение текстового или медиасообщения в информационно-образовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой коммуникацииСоздание электронного почтового сообщенияРабота в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)Работа в компьютерной программе с простыми геометрическими объектами: построение, изменение, измерение геометрических объектов, создание схемы из геометрических объектовСоздание хронологических последовательностей (лент

33

времени) и ментальных карт (в том числе в социальных сервисах)Получение и использование данных цифровой географической картыРабота в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать графические изображения (вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и увеличивать размер изображения)Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации, добавлением новой информации из доступных электронных справочных источниковЦитирование информации (источника) с соблюдением авторских правСоздание и размещение текстового или медиасообщения в информационно-образовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой коммуникацииСоздание электронного почтового сообщенияРабота в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)

5.5. Планирование деятельности, управление и организация

Определение последовательности выполнения действийИсполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителейСоздание алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей

Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий».Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достижение метапредметных планируемых результатов, если будут систематически использоваться в рамках урочной и внеурочной деятельности (таблица 3).Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Г. А. Цукерман, Г. Г. Граник, О. Б. Логиновой, А. Б. Воронцова, К. Н. Поливановой, и др.

34

35

Таблица 3. Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности

Видыдеятельности

Типовые задачи1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Урочная деятельность

Постановка и решение учебной задачиТеория формирования умственных действийУчебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничествоМоделирование (создание пиктограмм, схем-опор, кратких записей и т.п.) Учебные задания, формирующие логические универсальные действияПроектные задачи / групповые проектыПриемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»Применение информационно-коммуникационных технологий

Постановка и решение учебной задачиТеория формирования умственных действийУчебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничествоМоделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.) Учебные задания, формирующие логические универсальные действияПроектные задачи / групповые проектыСоставление плана текста Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»Применение информационно-коммуникационных технологий

Постановка и решение учебной задачиТеория формирования умственных действийУчебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблемМоделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.) Учебные задания, формирующие логические универсальные действияПроектные задачи / групповые проектыСоставление плана текста Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»,

Постановка и решение учебной задачиТеория формирования умственных действийУчебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблемМоделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.) Учебные задания, формирующие логические универсальные действияПроектные задачи / групповые проекты

36

«Пометки на полях», «Диалог с текстом»Применение информационно-коммуникационных технологий

Составление плана текста Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»Применение информационно-коммуникационных технологий

Урочная и внеурочная деятельность

Учебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничествоМоделирование Проектные задачи / групповые проектыПрименение информационно-коммуникационных технологий

Учебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничествоМоделирование Проектные задачи / групповые проектыПрименение информационно-коммуникационных технологий

Учебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на решение проблемМоделирование Проектные задачи / групповые проектыПрименение информационно-коммуникационных технологий

Учебное сотрудничествоТехнология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на решение проблемМоделирование Проектные задачи / групповые проектыПрименение информационно-коммуникационных технологий

Внеурочная деятельность*

Игровая деятельностьТрудовая деятельностьОбщениеТворческая деятельностьЦенностно-ориентировочная

Игровая деятельностьТрудовая деятельностьОбщениеТворческая деятельностьЦенностно-ориентировочная

Игровая деятельностьТрудовая деятельностьОбщениеТворческая деятельностьЦенностно-ориентировочная

Игровая деятельностьТрудовая деятельностьОбщениеТворческая деятельностьЦенностно-ориентировочная

* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна включать не только перечисленные типовые задачи, но предусматривать другие виды деятельности.

37

Типовые задачи формирования личностных универсальныхучебных действий

Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой, общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной деятельности (деятельности классного руководителя).Систематическое применение типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает частичное формирование личностных универсальных учебных действий у обучающихся (таблица 4).Таблица 4

Типовые задачи формирования регулятивных,познавательных и коммуникативных универсальных

учебных действий, обеспечивающие достижение личностных УУД

Характеристики личностного развития обучающихся начальной школы

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД

СамоопределениеРазвитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Технология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки») Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на рефлексию

СмыслообразованиеФормирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:развития познавательных интересов, учебных мотивов;формирования мотивов достижения и социального признания;мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности

Постановка и решение учебной задачиТеория формирования умственных действийТехнология безотметочного оценивания (приемы «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки») Учебно-познавательные (практические) задачи на коммуникацию, на сотрудничество Проектные задачи / групповые проекты

Нравственно-этическое оценивание включает:знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;развитие доброжелательности, доверия и

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество Учебное сотрудничествоПриемы работы с текстом «Диалог с текстом»

38

внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе

от дошкольногок начальному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все уровни существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обу чающихся на новый уровень образовательной системы, имеет следующие причины:• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на уровень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся;• обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности. Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

39

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующий уровень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, обусловлены следующими причинами: • необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.); • совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

40

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихсяпри получении начального общего образования

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Планируемые результаты на конец 1 класса

Планируемые результаты на конец 2 класса

Планируемые результаты на конец 3 класса

Планируемые результаты по формированию УУД выпускников начальной школы

-соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

- оценивает собственные нравственные поступки и поступки окружающих людей с помощью взрослых;

- оценивает собственные нравственные поступки и поступки окружающих людей с помощью взрослых;

- самостоятельно оценивает собственные нравственные поступки и поступки окружающих людей

ЛИЧНОСТНЫЕ- соотносит поступки и события с принятыми морально-этическими принципами (критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать);

-определяет свое поведение не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо";

- положительно относится к школе, ориентируется на содержательные моменты школьной действительности, принимает образец «хорошего ученика»;

- положительно относится к окружающей действительности ориентируется в нравственном содержании собственных поступков.

- выделяет нравственный аспект поведения на основе знания моральных норм (ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих людей);-установка на здоровый образ жизни;

-соблюдает правила в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

-соблюдает правила поведения в школе и дома;

-соблюдает правила поведения в школе, дома и общественных местах;

-соблюдает правила поведения в школе, дома и общественных местах;

- осознанно владеет нормами этикета;

-соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила);

- знает и соблюдает безопасный путь от школы до дома;- обращается за помощью

- владеет элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в школе;

-владеет элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице, в школе и способами

-владеет элементарными правилами безопасного поведения дома, на

41

при несчастных случаях (связанных с огнём, газом, водой, инструментами);- выполняет правила поведения учащегося в школе;

оказания помощи другим; улице, в школе и способами оказания помощи другим;

- знает элементарные правила безопасного поведения под руководством взрослого; -не вступает в контакт с незнакомыми людьми;

- знает элементарные правила безопасного поведения; -не вступает в контакт с незнакомыми людьми;

- знает элементарные правила безопасного поведения; -не вступает в контакт с незнакомыми людьми

- противостоит действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей;

-откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

- осознаёт свои поступки, признаёт свои достоинства; -знает своё происхождение;

- осознаёт свои поступки, признаёт свои достоинства; -знает своё происхождение;

– владеет самоуважением и эмоционально-положительным отношением к себе;

– владеет самоуважением и эмоционально-положительным отношением к себе;

-имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

-знает символы (Родины); -понимает свою принадлежность к России;

-знает символы (края, Родины); - понимает свою принадлежность к России;

- открыто выражает и отстаивает свою позициюличности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства гордости за свою Родину.

- открыто выражает и отстаивает свою позициюидентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

42

-совершает обдуманные поступки;- вырабатывает критерии своей деятельности с помощью взрослого;

-совершает обдуманные поступки;- вырабатывает критерии своей деятельности с помощью взрослого;

- совершает самостоятельные поступки идействия, анализируя их с помощью взрослого.

- совершает самостоятельные поступки идействия, отвечает за их результаты;

- оценивает собственную учебную деятельность с помощью учителя;-соотносит свои действия с образцом;

- оценивает собственную учебную деятельность по заданным учителем критериям и соотносит с полученным результатом, выявляет места неуспеха и их причины; -соотносит свои действия с образцом;

- понимает причины успеха в учебной деятельности, через самоанализ и самоконтроль своих результатов с помощью взрослого;

- понимает причины успеха в учебной деятельности, через самоанализ и самоконтроль результата;-соответствует результатам конкретной задачи;

-обращается за помощью к взрослым в случаях затруднений;

-признаёт мнения других; -оценивает свои действия с помощью учителя;

-признаёт мнения других; -оценивает свои действия;

- принимает предложения и оценкиучителей, товарищей, родителей и других людей

- принимает предложения и оценкиучителей, товарищей, родителей и других людей;

-принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

- положительно относится к учебной деятельности;

- ставит цель учебной деятельности с помощью учителя;

-устанавливает связи между целью учебной деятельности и её результатом

-устанавливает связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность;

- понимает главное в содержании предмета под руководством учителя; - подражает хорошим примерам (в учебе);

- понимает главное в содержании предмета под руководством учителя; - подражает хорошим примерам (в учёбе);

- оценивает усваиваемое содержание (исходя из личностных ценностей).

- оценивает усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор;

- понимает значимость природы для человека с

- понимает значимость природы для человека;

- понимает значимость природы для человека;

- владеет основами экологической

43

помощью взрослого;- бережно относится к растениям и животным;

- бережно относится к растениям и животным;

- бережно относится к растениям и животным;- владеет основами экологической культуры

культуры: принятие ценности природного мира; -следует в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного поведения;

-владеет основными культурно-гигиеническими навыками; -имеет сформированные основные физические качества и потребность в двигательной активности, выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

- знает о некоторых вредных привычках;- знает о правильном питании, составляет режим дня, организует рабочее место под руководством взрослых;

- знает о некоторых вредных привычках;- знает о правильном питании, придерживается режима дня, организует рабочее место;

- следует в своей деятельности нормамздоровьесберегающего поведения;

-следует в своей деятельности нормамздоровьесберегающего поведения;

-эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

- выделяет красивое в окружающем мире;

- выделяет красивое в окружающем мире;- знаком с некоторыми произведениями отечественной художественной культуры;

- выделяет и оценивает красивое в окружающем мире;- знаком с некоторыми произведениями отечественной художественной культуры;

- развивает чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

- отделяет оценку поступка от оценки самого человека;- понимает чувства других людей и сопереживает им;

-положительно относится к образовательному учреждению, необходимости учения.•понимает причины успешности /неуспешности учебной деятельности;

• положительно относится к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в

44

• реализует установки на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках;

преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• имеет устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения;• имеет устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач;• адекватно понимает причины успешности /неуспешности учебной деятельности;•даёт положительную адекватную дифференцированную самооценку на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• демонстрирует компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;• применяет моральное сознание на конвенциональном уровне, решает

45

моральные дилеммы на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчиво следует в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• реализует установки на здоровый образ жизни в реальном поведении и поступках;• ориентируется в осознанных устойчивых эстетических предпочтениях на искусство как значимую сферу человеческой жизни;• осознанно понимает чувства других людей и сопереживает им.

- строит ход своих действий под руководством учителя;- выделяет главную мысль с помощью учителя;

- строит ход своих действий под руководством учителя;- выделяет главную мысль с помощью учителя;

- принимает (понимает) учебную задачу

РЕГУЛЯТИВНЫЕ- принимает (понимает) учебную задачу

Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач в игровой деятельности.

- применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения учебных задач под руководством учителя;

- применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения учебных задач под руководством учителя;

- сохраняет (выполняет учебные действия) учебную задачу

- сохраняет (выполняет учебные действия) учебную задачу

46

- ставит учебную цель при помощи учителя;- понимает шаги реализации цели под сопровождением учителя;

- ставит учебную цель при помощи учителя;- понимает шаги реализации цели под сопровождением учителя;

- ставит учебную цель при помощи учителя;- понимает и осуществляет шаги реализации цели под сопровождением учителя;

- способен самостоятельно достигать цели в учебной деятельности

- работает по алгоритму, заданному учителем;- проговаривает вслух последовательность производимых действий;

- работает по алгоритму, заданному учителем;- проговаривает вслух последовательность производимых действий;

- самостоятельно работает по алгоритму, заданному учителем;

- учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

Планирует свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

- пошагово планирует действия совместно с учителем;

- пошагово планирует действия совместно с учителем в соответствии с поставленной задачей;

- планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей под руководством учителя.

- самостоятельно планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей;

- под руководством учителя планирует свои действия по поставленной задаче;- пошагово выполняет учебные действия, проговаривает шаги по реализации поставленной задачи;

- под руководством учителя планирует свои действия по поставленной задаче;- пошагово выполняет учебные действия, проговаривает шаги по реализации поставленной задачи;

- планирует свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи под руководством учителя.

- самостоятельно планирует свои действия в соответствии с условиями реализации поставленной задачи, в том числе во внутреннем плане;

Работает по правилу и по образцу, слушает взрослого и выполняет его инструкции.

- выполняет работу по образцу;- выполняет инструкции взрослого;

- выполняет работу по образцу, сверяет свои действия и исправляет ошибки с помощью учителя;- выполняет работу по образцу, сверяет свои действия и самостоятельно

-выполняет работу по образцу, сверяет свои действия и самостоятельно исправляет ошибки;-выполняет инструкции взрослого;

- учитывает установленные правила в планировании способа решения учебной задачи;

47

исправляет ошибки;- выполняет инструкции взрослого;

- соотносит результат работы с образцом;

- соотносит результат работы с образцом и вносит поправки;

- учитывает и соотносит результат работы с образцом и вносит поправки;

- учитывает установленные правила в контроле способа решения;

- осуществляет контроль по образцу с помощью учителя;

- осуществляет итоговый контроль по образцу с помощью учителя;

- осуществляет итоговый контроль по результату

- осваивает способы пошагового контроля по результату под руководством учителя;

- осваивает способы пошагового контроля по результату под руководством учителя;

- осуществляет пошаговый контроль по результату

- осуществляет пошаговый контроль по результату

-оценивает правильность выполнения своих действий и соотносит с результатами требований данной задачи

оценивает правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области

Изменяет стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

- прислушивается к чужому мнению; - высказывает свою точку зрения;

- соотносит своё мнение с другими;- учится отстаивать свою точку зрения;

-воспринимает предложения (принимает советы) учителей, товарищей, родителей и других людей;

- адекватно воспринимает предложения (принимает советы) учителей, товарищей, родителей и других людей;

- строит простое речевое высказывание;

- строит простое речевое высказывание;

- воспринимает оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- адекватно воспринимает оценку учителей, товарищей, родителей и других

48

людей; - совместно с учителем выбирает способ достижения результата;

- совместно с учителем выбирает удобный способ достижения результата;

- совместно с учителем различает удобный способ достижения результата;

- различает способ и результат действия;

- совместно с учителем и одноклассниками учится видеть ошибки, правильно их исправлять;

- совместно с учителем и одноклассниками учится видеть ошибки, правильно их исправлять;

- совместно с учителем и одноклассниками находит ошибки, правильно их исправляет;

- самостоятельно исправляет ошибки;

. - - высказывает свою версию;

- использует предложения для создания нового, более совершенного результата,

- использует предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,

- с помощью учителя ставит новые учебные задачи;

- в сотрудничестве с учителем ставит новые учебныезадачи;

-решает учебно – практическую задачу;

-решает учебно – практическую задачу;

- преобразовывает практическую задачу в познавательную с помощью учителя;

- преобразовывает практическую задачу в познавательную;

Предлагает собственный замысел, воплощает его в рисунке, постройке, рассказе…;

-проявляет познавательную инициативу в учебном сотрудничестве используя дополнительные средства (справочная литература, средства ИКТ);

- проявляет познавательную инициативу в учебномсотрудничестве;

-осуществляет поиск и выделяет конкретную познавательную информацию под руководством учителя

-осуществляет поиск и выделяет конкретную познавательную информацию под руководством учителя;

-осуществляет поиск и выделяет конкретные ориентиры действия в новом учебном материале под руководством учителя;

- самостоятельно учитывает выделенные учителемориентиры действия в новом учебном материале;

- осуществляет констатирующий контроль по результату

- осуществляет констатирующий контроль по

49

деятельности под руководством учителя;

результату деятельности;- осуществляет предвосхищающийконтроль по результату;

- осуществляет констатирующий контроль по способу действия с помощью учителя;

- осуществляет констатирующий контроль по способу действия;

- осуществляет актуальный контроль на уровне произвольного внимания под руководством учителя;

- осуществляет актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

- с помощью учителя вносит необходимые коррективыв действие по ходу его реализации;

- самостоятельно адекватно вносит необходимые коррективыв действие по ходу его реализации;

- с помощью учителя вносит необходимые коррективы в результат действия;

- самостоятельно адекватно вносит необходимые коррективы в результат действия;

- ставит познавательные задачи с помощью учителя.

- ставит познавательные задачи с помощью учителя.

- с помощью учителя и самостоятельно ставит познавательные цели;

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ действия 1. Общеучебные универсальные действия: - самостоятельно выделяет познавательные цели;

- ставит познавательные - ставит познавательные - с помощью учителя - формулирует

50

задачи с помощью учителя. задачи с помощью учителя.

формулирует познавательные цели;

познавательные цели;

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому.

- с помощью учителя находит необходимую информацию в библиотеке (по картинкам и по теме), по условным знакам, по содержанию, по конкретной учебной задачи ищет и выделяет в словарике учебника информацию; - ищет информацию самостоятельно из интернета.

- самостоятельно находит необходимую информацию в библиотеке, ищет и выделяет в словарике учебника нужную информацию; - ищет информацию самостоятельно из интернета.

- самостоятельно находит необходимую информацию для выполнения учебных заданий с помощью дополнительных средств (справочная литература, средства ИКТ);- ищет информацию самостоятельно из интернета.

- ищет и выделяет необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

-проявляет интерес к поиску информации;

- находит информацию методом активного поиска

- находит информацию методом активного поиска с помощью компьютерных средств;

- применяет методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- с помощью учителя обрабатывает полученную информацию;

- структурирует знания;

- устно составляет текст из 3-4 предложений.

- строит и оформляет на письме текст из 3-5 предложений.

- с помощью учителя осознанно строит речевые высказывания в устной и письменной форме (6-10 предложений);

- осознанно и произвольно строит речевые высказывания в устной и письменной форме

Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач

- овладевает простыми способами решения задач;

- выбирает знакомые (удобные) способы решения задач;

- выбирает знакомые (удобные) способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- владеет рядом общих приёмов решения задач;- выбирает наиболее эффективные способы

51

(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации преобразовывает способы решения задач (проблем).

решения задач в зависимости от конкретных условий;

-овладевает способами рефлексии (учится понимать свои шаги выполнения действий по алгоритму, заданному учителем.)

-рефлексирует (понимает) свои шаги выполнения действий по алгоритму, заданному учителем.

- проводит рефлексию своих шагов, способов по алгоритму заданному учителем;

- проводит рефлексию способов и условий действия;

Самостоятельно действует (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

-пошагово контролирует и оценивает процесс и результаты своей деятельности с помощью взрослого.

-пошагово контролирует и оценивает процесс и результаты своей деятельности с помощью взрослого и самостоятельно.

-пошагово контролирует и оценивает процесс и результаты своей деятельности по заданным критериям с помощью взрослого и самостоятельно.

- контролирует и оценивает процесс и результаты деятельности;

- читает вслух и понимает прочитанное;- отвечает на вопросы, поставленные учителем.

- читает вслух и понимает прочитанное;- отвечает на вопросы, поставленные учителем.

- читает вслух и понимает прочитанное;- отвечает на вопросы, поставленные учителем;-выделяет в тексте главное с помощью учителя;

- владеет навыками смыслового чтения (как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели);

- воспринимает информацию на слух;- отвечает на поставленный учителем вопрос;- подтверждает фрагментами текста информацию.

- воспринимает информацию на слух и подтверждает фрагментами текста.

- извлекает необходимуюинформацию из прослушанных текстов различных жанров с помощью учителя;-делает выводы на основе обобщения знаний;

- извлекает необходимуюинформацию из прослушанных текстов различных жанров;

- определяет главную информацию с помощью учителя.

- соотносит главную и неглавную информацию с помощью учителя.

- соотносит главную и неглавную информацию с помощью учителя.

- определяет основную и второстепенную информацию;

- имеет представления о разных стилях текста;

- определяет стиль текста (художественный,

- определяет стиль текста (художественный, научный,

- определяет стиль текста

52

научный); публицистический, официально-деловой) с помощью учителя;

(художественный, научного, публицистический и официально-делового стилей);

- передаёт информацию из разных источников;

- передаёт информацию из разных источников;

- понимает и адекватно оценивает язык средств массовой информации;

Решает интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

- работает по заданному алгоритму с помощью учителя.

- работает по заданному учителем алгоритму.

- работает по заданному учителем алгоритму и с помощью учителя создает алгоритмы деятельности;

- самостоятельно создает алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

- с помощью взрослого видит свои трудности.

- осознаёт свои трудности. -понимает причины своего неуспеха и находит способы выхода из этой ситуации;

- формулирует проблемы;

- определяет и классифицирует объекты по 2-3 признакам;- выделяет у объектов различие и сходство.

- сравнивает и группирует предметы по нескольким признакам.

-сравнивает и группирует предметы;-находит закономерности в расположении фигур по значению одного признака;

- выделяет существенные характеристики объекта;

Воплощает замысел в рисунке, постройке, рассказе и др.;

- передаёт свои ощущения через рисунок.

- передаёт свои ощущения через рисунок.

- преобразовывает небольшую информацию в модель (таблицы, схемы) с помощью учителя;

- преобразовывает объект из чувственной формы в модель (пространственно-графическая или знаково-символическая);

Предлагает собственный замысел

- называет понятия, определяющие данную предметную область;

- называет понятия, определяющие данную предметную область;

- называет понятия, определяющие данную предметную область;

- преобразовывает модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную

53

область;- с помощью учителя выделяет существенные признаки предметов и явлений.

- самостоятельно выделяет существенные признаки предметов и явлений.

- анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных) с помощью учителя;

2. Логические универсальные действия - анализирует объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- составляет целое из частей по образцу;

- составляет целое из частей;

- составляет целое из частей, в том числе с помощью учителя достраивает с восполнением недостающихкомпонентов;

- составляет целое из частей, в том числе самостоятельно достраивает с восполнением недостающихкомпонентов;

- с помощью учителя выбирает главные признаков для сравнения объектов и объясняет свой выбор;- выбирает основания для классификации объектов.

- выбирает главные признаки для сравнения и делает выводы на основе обобщения, сравнения, классификации;

- выбирает основания и критерии для сравнения классификации объектов;

- выбирает основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов;

- различает термины. - даёт определение понятий;

- даёт определение и понимает смысл понятий при решении учебной задачи;

- понимает смысл понятия; - подводит под понятие, выводит следствия;

- с помощью учителя устанавливает причинно-следственные связи простейших явлений.

- устанавливает причинно-следственные связи простейших явлений.

- устанавливает причинно-следственные связи, представляет цепочки объектов и явлений с помощью учителя;

- устанавливает причинно-следственные связи, представляет цепочки объектов и явлений;

- устанавливает последовательность событий под руководством учителя.

- составляет простой план устного выступления или сообщения под руководством учителя.

- составляет устное выступление или сообщение по заданному плану;

- строит логические цепочки рассуждений;

- определяет истинные и -анализирует истинность - анализирует

54

ложные высказывания. утверждений с помощью учителя;

истинность утверждений;

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

- выражает своё суждение, показывает, что является объектом суждения.

- наблюдает и делает самостоятельные выводы;

- делает самостоятельные выводы и находит аргументы для суждения;

- доказывает суждение;

- выражает своё предположение;

- выдвигает гипотезы и их обоснование с помощью учителя;

- выдвигает гипотезы и их обоснование.

- обозначает свои трудности. - с помощью учителя находит способы решения проблем;

-самостоятельно формулирует проблемы после предварительного обсуждения;

3. Постановка и решение проблемы - формулирует проблемы;

- с помощью учителя выбирает способы решения проблемтворческого характера;

- самостоятельно выбирает способы решения проблемтворческого и поискового характера.

-проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений

-строит простое речевое высказывание под руководством учителя;- отвечает на вопросы, заданные учителем;- использует невербальные средства общения;

-строит простое речевое высказывание;- отвечает на вопросы, заданные учителем;

-строит простое речевое высказывание;- отвечает на вопросы, заданные учителем для решения различных коммуникативных задач;

КОММУНИКАТИВ НЫЕ действия - использует коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;-адекватно использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач;

- строит монологическое высказывание с помощью взрослого;

- строит монологическое высказывание (в том числе сопровождая его

- строит монологическое высказывание (в том

55

аудиовизуальной поддержкой) с помощью учителя (взрослого);

числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой);

-поддерживает разговор на интересную для него тему

- владеет первоначальными навыками работы в паре;- понимает и может применить первоначальные способы поиска информации (спросить у взрослого);

- владеет навыками работы в паре и в группе;- понимает и может применить первоначальные способы поиска информации;

- владеет навыками работы в паре и в группе;- понимает и может применить первоначальные способы поиска информации;

-владеет диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

-способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

-слушает чужую точку зрения, принимает чужую точку зрения; - отстаивать свою точку зрения;

-слушает чужую точку зрения, принимает чужую точку зрения; - отстаивает свою точку зрения;

- допускает существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; - отстаивает и может изменить свою точку зрения;

- допускает существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; -ориентируется на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

-учитывает интересы других, проявляет доброжелательное внимание к окружающим

- высказывает свою точку зрения;- принимает или не принимает чьё-то мнение;

- опирается на собственный опыт, высказывая свою точку зрения;- принимает или не принимает чьё-то мнение;

- принимает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;

- учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве;-учитывает и координирует в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

- высказывает собственное мнение;

- высказывает собственное мнение;- отстаивает свою позицию;

- высказывает собственное мнение и отстаивает свою позицию;-учитывает разные мнения

- формулирует собственное мнение и позицию;-учитывает разные

56

и интересы; мнения и интересы и обосновывает собственную позицию;

-обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила

- договаривается и приходит к единому решению;

- договаривается и приходит к единому решению;- соотносит своё мнение с услышанным мнением;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности;-понимает относительность мнений;

- договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;-понимает относительность мнений и подходов к решению проблемы;

- строит простые речевые высказывания, состоящие из 2-3 предложений;- строит ход рассуждений под руководством учителя;

- строит простые речевые высказывания, состоящие из 2-3 предложений;- строит ход рассуждений под руководством учителя;- имеет представление о предметном знании партнера;

-строит понятные для партнёра высказывания состоящие из 4-5 предложений;- строит ход своих рассуждений и передаёт партнёру необходимую информацию для построения действий;

-строит понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;-аргументирует свою позицию и координирует её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;-полно передает партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- учится задавать вопросы на понимание;

-задает вопросы на понимание;- задаёт уточняющие вопросы по организации

-задает вопросы в соответствии с обсуждаемой темой;-задаёт вопросы,

-задает вопросы в соответствии с логикой высказывания, обсуждаемой темы;

57

совместной деятельности;

необходимые для организации собственной деятельности;-осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

-задаёт вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- умеет обратиться к сверстнику, к взрослому;

- умеет корректно обратиться к сверстнику, к взрослому;

-контролирует себя в процессе общения;-высказывает свою точку зрения и пытается её обосновать, приводя аргументы;

-контролирует себя в процессе общения;-продуктивно содействует разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

-корректно использует речь для планирования и регуляции своей деятельности;

-адекватно использует речь для планирования и регуляции своей деятельности;

- читает вслух небольшие тексты;- отвечает на вопросы, поставленные взрослым;

- осознанно читает вслух небольшие тексты;- самостоятельно выбирает книги;- отвечает на вопросы, поставленные взрослым;- подтверждает фрагментами текста смысл прочитанного под руководством взрослого;

- осознанно читает тексты с целью удовлетворения познавательного интереса;- осознанно читает вслух небольшие тексты;- отвечает на вопросы, поставленные взрослым;- подтверждает фрагментами текста смысл прочитанного под руководством взрослого;

ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ- осознанно читает тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации;

58

-выделяет главное и составляет план;

- ориентируется в учебнике;- находит ответы на вопросы

используя учебник;

- находит необходимую информацию, как в учебнике, так и в различных источниках;

- находит необходимую информацию, как в учебнике, так и в различных источниках;-читает схемы, формулы;

- владеет элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме;

- соотносит рисунок с текстом;- составляет простейшие схемы с помощью учителя;

- соотносит рисунок с текстом;- заполняет простейшие виды таблиц;- составляет простейшие схемы;

-имеет элементарный опыт работы с текстами содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

- приобрёл опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

- с помощью учителя использует оглавление, условные обозначения для поиска информации;

- работает со словарем; - работает со словарем;- ищет необходимую информацию в интернете;

Развиты читательские действия: - поиск информации;

- выделяет главное в тексте с помощью учителя;

- выделяет главное в тексте;

- выделяет нужную информацию для решения учебной задачи под руководством учителя;

- выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации;

- сравнивает, делает выводы с помощью учителя;

- сравнивает, делает выводы;- владеет элементарными навыками анализа;

- сопоставляет и анализирует информацию в тексте;

- систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации;

- с помощью учителя передает информацию в другой форме (рисунок, схема);

- передает информацию в другой форме (рисунок, схема);

- передает информацию в другой форме (рисунок, схема, формула, таблица);

- интерпретация и преобразование идей и информации.

- с помощью учителя - применяет изученные -применяет полученную из -использует

59

применяет изученные правила;- отвечает на вопросы по содержанию текста;

правила;- составляет вопросы по содержанию текста;

разного вида текстов информацию (составляет вопросы, заполняет таблицы).

полученную из разного вида текстов информацию.

способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели в игровой деятельности

- находит информацию под руководством учителя;

- находит информацию под руководством учителя;

- находит информацию под руководством учителя и самостоятельно;

Самостоятельно организовывает поиск информации;

-читает осознанно вслух; -читает осознанно про себя;- высказывает точку зрения по прочитанному;

-высказывает своё отношение к получаемой информации, сопоставляет её с информацией из других источников;

-имеет первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

- в тексте находит ключевые слова;

- под руководством учителя находит в тексте предложения, указывающие на явные сведения и факты;

- находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

РАБОТА С ТЕКСТОМ: ПОИСК ИНФОРМАЦИИ И ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО - находит в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

- озаглавливает текст с помощью учителя;

-определяет главную мысль текста под руководством учителя

- определяет тему и главную мысль текста под руководством учителя (самостоятельно);

- определяет тему и главную мысль текста;

- составляет рассказ по серии сюжетных картинок;

- делит текст на смысловые части с помощью учителя;

- делит тексты на смысловые части, составляет план текста с помощью учителя;

- делит тексты на смысловые части, составляет план текста;

60

- воспроизводит последовательность событий по картинкам с помощью учителя

- воспроизводит последовательность событий в тексте;

-выделяет основные события текста и воспроизводит последовательность событий;

- вычленяет основные события, устанавливает их последовательность;

работает по правилу и по образцу

- сравнивает объекты по цвету, форме, размеру;- находит сходства и различия;

- составляет текст - описание с помощью учителя;

- сравнивает объекты, выделяет 1-2 существенных признака;

- сравнивает объекты, выделяет 2-3 существенных признака;

под руководством учителя: - выделяет общий признак группы предметов;- называет явления по их описанию;

- выделяет общий признак группы элементов;- называет явления по их описанию;- находит примеры, доказывающие приведенное утверждение под руководством учителя;

- понимает информацию, представленную в неявном виде (выделяет общий признак группы элементов; -находит 1-2 примера, доказывающих приведенное утверждение) под руководством учителя;

- понимает информацию, представленную в неявном виде (например, выделяет общий признак группы элементов, характеризует явление по его описанию; находит несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение);

- слушает взрослого и выполняет его инструкции; - осуществляет различные виды детской деятельности

- понимает словесную информацию;

- понимает информацию представленную в виде простейших таблиц и схем;

- понимает информацию представленную в виде таблиц, диаграмм и схем;

- понимает информацию представленную разными способами: словесно, таблицей, схемой, диаграммой;

- понимает текст; - понимает текст, определяет жанр с помощью учителя;

- понимает текст, обращая внимание на жанр, структуру;

- понимает текст, обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства;

- осознанно читает вслух; - использует различные виды чтения, выбирает нужный по заданию

- использует различные виды чтения: ознакомительное,

- использует различные виды чтения: ознакомительное,

61

учителя; изучающее, поисковое, выбирает нужный вид чтения с помощью учителя;

изучающее, поисковое, выбирает нужный вид чтения;

- владеет первоначальными навыками работы со словарем;

- ориентируется в словарях с помощью учителя;

- ориентируется в словарях и справочниках.

- ориентируется в словарях и справочниках.

- использует условные обозначения при работе с текстом;

- использует условные обозначения при работе с текстом;

Использует формальные элементы текста (подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

- работает с одним источником информаций;

- работает с одним источником информаций;

Работает с несколькими источниками информации и сопоставляет её.РАБОТА С ТЕКСТОМ: ПРЕОБРАЗОВАНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ

- пересказывает текст подробно;

- пересказывает текст устно и письменно;

- пересказывает текст подробно, устно и письменно с опорой на план;

- пересказывает текст подробно и сжато, устно и письменно;

. - соотносит факты, устанавливает связи с помощью наводящих вопросов учителя;

- соотносит факты, устанавливает связи, не высказанные в тексте напрямую с помощью наводящих вопросов учителя;

- соотносит факты, устанавливает связи, не высказанные в тексте напрямую с помощью наводящих вопросов учителя;

- соотносит факты, устанавливает связи, не высказанные в тексте напрямую;

- формулирует элементарные выводы с помощью учителя;

- формулирует элементарные выводы, приводит подтверждения;

- формулирует выводы, приводит подтверждения;

- формулирует выводы, находит аргументы, подтверждающие их;

- сопоставляет и обобщает информацию из разных частей текста с помощью

- сопоставляет и обобщает информацию из разных частей

62

учителя; текста; способен предложить собственный замысел и воплотить его в рассказе

- отвечает на вопрос, составляет 2-3 предложения;

- составляет текст- повествование с помощью учителя;

- составляет небольшое высказывание в виде монолога, отвечая на поставленный вопрос.

- составляет небольшое высказывание в виде монолога, отвечая на поставленный вопрос.

Делает выписки из прочитанных текстов;

Делает выписки из прочитанных текстов с учётом целей их дальнейшего использования;

-составляет небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном с помощью взрослого.

-составляет небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.РАБОТА С ТЕКСТОМ: ОЦЕНКА ИНФОРМАЦИИ

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов

- передает эмоциональные впечатления о прочитанном;

- высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном по наводящим вопросам;

- высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном по наводящим вопросам;

- высказывает оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном;

Эмоционально реагирует на художественные произведения

- рассматривает иллюстрации, соотносит с текстом;

- оценивает содержание текста с помощью учителя и определяет место иллюстраций;

- оценивает содержание и структуру текста; - определяет место и роль иллюстраций;

- оценивает содержание, языковые особенности и структуру текста; определяет место и роль иллюстраций;

- отличает реальность от вымысла;

- сопоставляет достоверность прочитанного с жизненным опытом;

- сопоставляет достоверность прочитанного с жизненным опытом, исправляет ошибки;

- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергает сомнению достоверность прочитанного, обнаруживает пробелы в информации и

63

находит пути восполнения этих пробелов;

- под руководством учителя участвует в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного текста;

- участвует в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного текста;

- участвует в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного текста.

- участвует в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного текста.

Сопоставляет различные точки зрения с помощью взрослого;

Сопоставляет различные точки зрения;

- высказывает свое мнение; - высказывает свое мнение;

-соотносит позицию автора с собственной точкой зрения;

-соотносит позицию автора с собственной точкой зрения;

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявляет достоверную информацию.

-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявляет достоверную информацию.

64

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельностиПрограммы учебных предметов, курсов корекционно – развивающей области и внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО ОО.

Программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности начальной школы, согласно требованиям Стандарта обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных, предметных).

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатывается на основе требований к результатам освоения Образовательной программы и программы формирования УУД.

Программы отдельных учебных предметов, курсов включает следующие разделы:— пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего

образования с учётом специфики учебного предмета, курса - общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса; — описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;— описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, курса;- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, коррекционного курса;- содержание учебного предмета, коррекционного курса;-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся;-описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.Рабочая программа по каждому предмету составляется согласно Положению о рабочей

программе учителя начальных классов, работающего по ФГОС .Содержание основной образовательной программы начального общего образования представлено линией учебно-методических комплексов, используемых в следующих программах: «Начальная школа XXI века», «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа России».

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для 1-4 классовПояснительная записка

Программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373), ООП НОО, при использовании примерной программы по русскому языку.В основу курса русского языка заложена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, чтобы дать знания о языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры.Курс характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении. Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка.Социокультурная формирует:а) коммуникативной компетентности учащихся – развитие речи школьников во всех её формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия;б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.Когнитивно-познавательная:а) связана с формированием у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира;

65

б) с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»:- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;- развитие коммуникативных умений;- развитие нравственных и эстетических чувств;- развитие способностей к творческой деятельности.

Общая характеристика учебного предметаОбучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и«Русский язык».«Обучение грамоте»: примерно 22-23 учебные недели (9 часов в неделю), зависит от индивидуальных особенностей обучающихся. В обучении грамоте различают три периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и послебукварный.Представленная программа, не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она ориентирована и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода от игровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).Программа по обучению грамоте ориентирована на нечитающих и читающих детей. Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте.Обучение чтению строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Основной метод обучения письму - анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия.Систематический курс русского языка является продолжением курса по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях.В соответствии с Примерной основной образовательной программой и целями данного курса в программе раскрыты три взаимосвязанных основных содержательных раздела:«Развитие речи», «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Важно единство освоения всех линий.Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими разделами:- система языка: фонетика и орфоэпия, графика, лексика, состав слова (морфемика), морфология и синтаксис;- орфография и пунктуация;- развитие речи.

Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а так же усвоение норм русского литературного языка.Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.В курсе представлены система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия, помогающие эффективному усвоению содержания предмета. Программа ориентируется на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом сотрудничестве и происходит первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.

Описание места учебного предмета в учебном плане

66

На предмет «Русский язык» учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч: 1 класс – 165 ч., 2-3 классы - 170 ч, 4 класс – 170 ч. Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивается также и за счёт реализации программы внеурочной деятельности.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаВедущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально - ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мысли, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаПрограмма обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты:

• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

• формирование уважительного отношения к культуре других народов;• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичное единстве и

разнообразии природы, народов, культур;• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения;• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;• развития навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не

создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Метапредметные результаты:• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств её осуществления;• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;• формирования умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;• использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа

информации;• овладения навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями

67

и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно- следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

• готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интереса сторон и сотрудничества;

• умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;

• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного

пространства России, о языке как основе национального самосознания;• понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и

основное средство человеческого общения, осознание значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

• сформированность позитивного отношение к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;

• владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и признаках речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

• осознание безошибочного письма как одного проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки

• знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;

• овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных развитие этических чувств,доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.

Содержание учебного предметаВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе

68

информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:• раздельное написание слов;• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;• перенос слов по слогам без стечения согласных;• знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики

69

звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.1

70

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;• сочетания чк—чн, чт, щн;• перенос слов;• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;• проверяемые безударные гласные в корне слова;• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;• непроизносимые согласные;• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;• разделительные ъ и ь;• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);• безударные окончания имён прилагательных;• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;• не с глаголами;• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;• безударные личные окончания глаголов;• раздельное написание предлогов с другими словами;• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива- ние, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

71

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Тематическое планирование с определением основных видовучебной деятельности обучающихся

Тематическое планирование

Основные виды учебной деятельности учащихся

Обучение грамоте (207ч)Фонетика Воспроизводить заданный учителем образец

интонационного выделения звука в слове.Группировать (классифицировать) слова по первому звуку

(последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш и др.). Подбирать слова с заданным звуком.

Различать звуки неродной речи. Контролироватьэтапы своей работы, оцениватьпроцесс и результат выполнения задания.

Объяснять (характеризовать, пояснять, формулировать) работу (функцию) гласной буквы как показателя твёрдости или мягкости предшествующего согласного.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Анализировать: делитьслова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука.

Графика Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву.

Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель

твёдости-мягкости предшествующих согласных звуков.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико- артикуляционным признакам согласные звуки (з-с, ж-ш, с-ш и т.д.), и буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о-а, п-т, л-м и т.д.).

Объяснять функцию букв ъ и ь.Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как

определённую последовательность букв.Восстанавливать алфавитный порядок слов.Читать слоги с изменением буквы гласного.Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной

записи.Сравнивать прочитанные слова

картинками, на которыхизображены соответствующие предметы.

72

Анализировать: находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанного; отвечать на вопросы по прочитанному тексту; находить содержащуюся в тексте информацию; определять основную мысль прочитанного произведения.

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое - по целям.

Читать орфоэпически правильно.Письмо Анализировать поэлементный состав букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных букв.Моделировать (создавать, конструировать)

буквы из набора различных элементов (с использованиемпроволоки, пластилина и др.

материалов).Сравнивать написанные учеником буквы с предложенным

образцом; слова, выделенные печатным и курсивным шрифтами.Контролировать собственные действия: закрашивать

только те части рисунка, в которых есть заданная буква.Выкладывать слова из разрезной азбуки.Списывать с печатного и письменного текста.Переносить слова по слогам. Записывать под

диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх – пяти слов со звуками в сильной позиции.

Списывать слова, предложения в соответствии сзаданным алгоритмом, контролировать

этапы своей работы.Слово и предложение

Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия).

Группировать слова, сходные по значению и звучанию.Моделировать предложение. Наблюдать: определять

количество слов в предложении.Списывать деформированный текст с его параллельной

корректировкой.Придумывать предложения с заданным словом с

последующим распространением предложений. Орфография

Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Выписывать из текста слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Оформлять начало и конец предложения.Применять изученные правила при списывании и записи

73

под диктовкуРазвитие речи

Составлять текст по серии сюжетных картинок.Описывать случаи из собственной жизни, свои

наблюдения и переживания.Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и

результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы.

Обосновывать собственное мнение.Систематический курс (500 ч)Фонетика и орфоэпия (37 ч)

1 класс (18 ч)Звуки и буквы.

Слоги. Гласные звуки. Согласные звуки. Ударение. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки.2 класс (19 ч)

Гласные и согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки.

Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям (в том числе в ходе заполнения таблицы

«Звуки русского языка»). Характеризовать звуки(гласные ударные - безударные; гласные

твёрдые – мягкие, звонкие - глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых – мягких, звонких

– глухих.Группировать слова с разным соотношением количества

звуков и букв (количество звуков равно количеству букв, количество звуков меньше количества букв, количество звуков больше количества букв).

Объяснять принцип деления слов на слоги.Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда

предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического

анализа слов, проводить фонетическийанализ самостоятельно по предложенному

алгоритму.Графика (27 ч)

2 класс (22 ч)Слово, звуки и

буквы. Перенос слов. Имена собственные. Большая буква. Русская азбука, или алфавит.

Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё. и, ю, я, ь).

Сравнивать звуковой и буквенный анализ слова.Объяснять функцию букв ь и ъ. Использовать алфавит

для поиска необходимой информации и для упорядочениянайденной информации.

Раздел «Лексика» изучается во всех разделах курсаПредставлять (прогнозировать) необходимость использования дополнительных

источников для уточнения значения незнакомого слова.Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение

слова, пользуясь толковым словариком в ученике или толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словарики,

74

внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.Наблюдать за использованием в тексте синонимов.Реконструировать текст, выбирая из ряда синонимов наиболее подходящий для

заполнения пропуска в предложении текста.Контролировать уместность использования слов в предложении, находить случаи

неудачного выбора слова, корректировать обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним.

Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значении. Сравнивать прямое и переносное значение слов, подбирая предложения, в которых слов употребляется в прямом и переносном значении.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать (из ряда предложенных) слова для успешного решения коммуникативной задачи.

Состав слова (морфемика) (45 ч)1 класс (3 ч)

Родственные слова. Корень слова.2 класс (6 ч)

Корень слова. Однокоренные слова.3 класс (36 ч)

Состав слова. Корень. Корень и суффикс. Приставка. Приставка и предлог. Окончание. Основа. Словоизменение и словообразование.

Различатьизменяемые и неизменяемые слова, включать неизменяемые слова в предложения. Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных (например, синоним или слово с омонимичным корнем в ряду родственных слов).

Характеризовать алгоритм разбора слова по составу, использовать его. Анализировать заданную схему состава слова и подбирать слова заданного состава.

Объяснять значение слова – давать развёрнутое толкование его значения. Различать родственные слова и формы слова.

Объяснять роль и значение суффиксов и приставок.

Анализировать текст с установкой на поиск в нём родственных слов, слов с заданными приставками и суффиксами.

Моделировать состав заданного слова (в том числе в процессе игры типа «Составь слово, в котором корень, как слове…, приставка, как в слове…, окончание, как в слове…»).

Морфология (199 ч)1 класс (5 ч)

Части речи. Предлоги.2 класс (53 ч)

Имя существительное. Число имён существительных. Род имён существительных. Глагол. Имя прилагательное. Изменение имён прилагательных по родам. Изменение имён прилагательных по числам. Предлоги.

Находить основания для классификации слов (в игре

«Догадайся, по какому признаку объединились в группы слова», при этом в качестве основания для группировки слов могут быть использованы различные признаки: по частям речи; для имён существительных по родам, числам, склонениям; для глаголов по вопросам,

75

Настоящее и прошедшее время глагол. Будущее время глагола.3 класс (56 ч)

Изменение имён существительных по падежам. Три склонения имён существительных. Первое склонение имён

существительных. Множественное число имён существительных 1- го склонения. Второе склонение имён существительных. Второе склонение имён существительных мужского рода на –й. склонение имён существительных мужского рода во множественном числе. Второе склонение. Склонение имён существительных среднего рода. Третье склонение имён существительных. Множественное число имён существительных 3- го склонения. Имя числительное.4 класс (85 ч)

Местоимение. Общее понятие. Личные местоимения. Склонение личных местоимений. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Неопределённая форма глагола. Первое и второе спряжение глаголов. Наречие. Значение наречий. Образование наречий. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твёрдым согласным на конце основы. Склонение прилагательных женского рода с твёрдым согласным на конце основы. Склонение прилагательных во множественном числе. Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы. Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы. Склонение прилагательных во множественном числе. Образование прилагательных.

временам, спряжениям).Соотносить слово и наборего грамматическиххарактеристик, выбирать из

ряда имён существительных слово с заданными грамматическими характеристиками. Анализировать грамматические признаки заданных имён существительных (к какому роду относится, изменяется по числам или нет, изменяется по падежам или нет). Сравнивать имена существительные: находить

лишнее имя существительное (не имеющее каких- либо грамматических

признаков, общих сдругими

существительными).Подбирать максимальное количество

имён прилагательных к заданному имени существительному.

Соотносить формуимени

прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя

существительное + имя прилагательное».

Оценивать уместность употребления слов в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими местоимениями.

Наблюдать: определять наличие в тексте личных местоимений.

Трансформировать текст, изменяя время глагола.

Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов».

Моделировать (создавать, конструировать) в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.

Синтаксис (59 ч)1 класс (5 ч)

Слово и предложение. Предложения повествовательные, вопросительныепобудительные.

Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между

76

2 класс (8 ч)Предложение.

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.3 класс (22 ч)

Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Второстепенный член предложения- дополнение. Второстепенный член

предложения- определение. Однородные члены

предложения.4 класс (24 ч)

Сложные предложения. Союзы в сложных предложениях. Второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложения.

словами в предложении и словосочетании.Наблюдать: находить в тексте

повествовательные / побудительные / вопросительные предложения.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Соотносить предложение и его характеристики: находить в тексте предложения с заданными характеристиками.

Анализировать деформированный текст: определять границы предложений, выбирать знак в конце предложений.

Объяснять способы нахождения главных членов предложения.

Наблюдать: находить в тексте и самостоятельно составлять предложения с однородными членами.

Объяснять выбор нужного союза в предложении с однородными членами. Продолжать ряд однородных членов предложения. Сравнивать простые и сложные предложения.

Орфография и пунктуация (99 ч)1 класс (5 ч)

Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн..2 класс (28 ч)

Разделительные ь и ъ. Слова с жи-ши, ча-ща, чу- щу, чк, чн, щн. Парные согласные звуки в конце слова. Безударные гласные в корне слова.3 класс (33 ч)

Слова с двойными согласными. Сложные слова. Парные согласные звуки в середине слова. Слова с непроизносимыми согласными. Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц. Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения. Мягкий знак (ъ) на конце существительных 3-го склонения.4 класс (33 ч)

Предлоги перед местоимениями. Правописание гласных и согласных в приставках. Правописание частицы НЕ с глаголами. Правописание безударных

Находить в чужой и собственной работе орфографические ошибки; объяснять их причины.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм. Обосновывать написание слов. Прогнозировать наличие определённых орфограмм.

Устанавливать зависимость способа проверки от места орфограммы в слове. Анализировать разные способы проверки орфограмм.

Моделировать алгоритмы применения орфографических правил, следовать составленным алгоритмам.

Группировать слова по месту орфограммы, по типу орфограммы.

Прогнозировать необходимость использования дополнительных источников информации: уточнять написание слов по орфографическому словарю.

Классифицировать слова, написание 77

окончаний глаголов. Правописание наречий. Правописание глаголов с суффиксом - ся- (-сь-). Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица. Правописание глаголов в неопределённой форме и в 3-ем лице.

которых можно объяснить изученными правилами, и слова, написание которых изученными правилами объяснить нельзя.

Оценивать свои возможности грамотного написания слов, составлять собственный словарь трудных слов.

Анализировать текст: находить слова с определённой орфограммой.

Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить допущенные в тексте ошибки. Оценивать правильность примененного способа проверки орфограммы, находить ошибки в объяснении выбора буквы на месте орфограммы. Выбирать нужный способ проверки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Моделировать предложения, включая в них слова с непроверяемыми орфограммами.

Оценивать свои возможности при выборе упражнений на закрепление орфографического

материала. Оценивать результат выполнения орфографической задачи.

Развитие речи (34 ч)1 класс (9 ч)

Текст. Характеризовать особенности

ситуации общения: цели, задачи, состав участников, место, время, средства коммуникации.

2 класс (14 ч) Текст. Речь. 3 класс (3 ч) Текст.

4 класс (8 ч) Речь.

Обосновыватьцелесообразность выбораязыковых средств,

соответствующих цели и условиям общения.

Анализировать уместность использования средств устного общения в разных речевых ситуациях, во время монолога и диалога.

Оценивать правильностьвыбора языковых инеязыковых средств

устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми людьми, с людьми разного возраста. Анализировать

нормы речевого этикета,78

оценивать собственную речевую культуру.

Моделировать правила участия в диалоге, полилоге (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).

Анализировать собственную успешность участия в диалоге

Резерв (60 ч)2 класс (20 ч)3 класс (20 ч)4 класс (20 ч)

Описание материально - технического обеспечения образовательной деятельностиНаименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования Примерная программа начального образования по русскому языку. Сенина Н.А. Тесты для промежуточной аттестации. Русский язык. 3

класс: Легион, 2012г.

2 Печатные пособия Таблицы Обобщающие по русскому языку для нач.школыТаблицы Опорные по русскому языку для начальной школы.(56 шт)Таблицы. Словарные слова (56 шт.)Таблицы. Ступеньки грамоты (28 плак.)Таблицы. Русский алфавит (4 табл.+224 карт. 68Х98,глянц.)Таблицы. Набор букв русского языка (демонст.256 карточек.)Таблицы. Основные правила и понятия 1-4 кл (7 табл.,68х98,глянц.0Таблицы. Звуки и буквы русского алфавита 2 табл+ 128 карточекТаблицы. Словарные слова (5 табл., 68х98.)Комплект наглядных пособий для словарно- логических упражнений по русскому языку в начальной школе.Лента букв (горизонтальная.)Лента букв классная

3 Информационно-коммуникационные средства Компакт-диск В поисках утраченных слов CD Компакт- диск Веселая каллиграфия CD

4 Технические средства обучения (ТСО)79

КомпьютерПроектор.Экран.Интерактивная доска

5 Оборудование класса.Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульевСтол учительский с тумбойШкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Рабочая программа учебного предмета«Математика» для 1-4 классов

Пояснительная запискаПрограмма по учебному предмету «Математика» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373), ООП НОО, примерной программы по математике. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающих предметов, процессов, явлений в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения.

Освоение начальных математических знаний. Формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различия, закономерности, основания для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.

Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Содержание курса направлено на решение следующих задач, предусмотренных ФГОС 2009 г. и отражающих планируемые результаты обучения математике в начальных классах:

научить использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

создать условия для овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретения навыков измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления о записи и выполнении алгоритмов;

приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

научить выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять и интерпретировать данные.

Решению названных задач способствует особое структурирование определенного в программе материала.

80

Общая характеристика учебного предметаКурс математики построен на интеграции нескольких линий: арифметики, алгебры, геометрии и

истории математики. На уроках ученики раскрывают объективно существующие взаимосвязи, в основе которых лежит понятие числа. Пересчитывая количество предметов и обозначая это количество цифрами, дети овладевают одним из метапредметных умений – счетом. Числа участвуют в действиях (сложение, вычитание, умножение, деление); демонстрируют результаты измерений (длины, массы, площади, объема, вместимости, времени); выражают зависимости между величинами в задачах и т.д. Содержание заданий, а также результаты счета и измерений представляются в виде таблиц, диаграмм, схем. Числа используются для характеристики и построения геометрических фигур, в задачах на вычисление геометрических величин. Числа помогают установить свойства арифметических действий, знакомят с алгебраическими понятиями: выражение, уравнение, неравенство. Знакомство с историей возникновения чисел, возможность записывать числа, используя современную и исторические системы нумерации, создают представление о математике как науке, расширяющей общий и математический кругозор ученика, формируют интерес к ней, позволяют строить преподавание математики как непрерывный процесс активного познания мира.

Таким образом, цели, поставленные перед преподаванием математики, достигаются в ходе осознания связи между необходимостью описания и объяснения предметов, процессов, явлений окружающего мира и возможностью это сделать, используя количественные и пространственные отношения. Сочетание обязательного содержания и сверхсодержания, а также многоаспектная структура заданий и дифференцированная система помощи создают условия для мотивации продуктивной познавательной деятельности у всех обучающихся, в том числе и одаренных и тех, кому требуется педагогическая поддержка. Содержательную основу для такой деятельности составляют логические задачи, задачи с неоднозначным ответом, с недостающими или избыточными данными, представление заданий в разных формах (рисунки, схемы, чертежи, таблицы, диаграммы и т.д.), которые способствуют развитию критичности мышления, интереса к умственному труду.

Описание места учебного предмета в учебном планеНа предмет «Математика» учебным планом начального общего образования выделяется 540 ч: 1 класс

– 132 ч., 2-3 классы - 136 ч, 4 класс – 136 ч. 4часа в неделю.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаВ основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:1. Понимание математических отношений является средством познания закономерностей

существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);

2. Математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);

3. Владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения);

4. Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально- волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

5. Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

81

Программа направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задачи; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач, умения использовать знаково- символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.

Содержание учебного предметаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.

82

Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Тематическое планирование с определением основных с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

1 классТематическое планирование Основных видов учебной деятельности

обучающихся

Введение вматематику: сравнение предметов,

формирование пространственных отношений (в течение первой учебной четверти)

Сравнивать предметы с целью выявления в них сходства и различий.

Знать свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.

Выделять из множества предметов один или несколько предметов по заданному свойству. Объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие); производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию.

Называть предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами.

Выбирать способ сравнения предметов, объектов, проводить сравнение.

Упорядочивать предметы (по высоте, длине, ширине).

Числа 40 часов Различать понятия «число» и «цифра». Устанавливать соответствие между числом

и множеством предметов, а также между множеством предметов и числом.

Читать числа в пределах 20, записанные цифрами; записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль; записи вида 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 2 = 10.

Уметь называть натуральные числа от 1 до 83

20 в прямом и в обратном порядке,следующее (предыдущее) при счете

число; число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц), пересчитывать

предметы, выражатьчислами получаемые результаты.

Уметь сравнивать числа в пределах 20.Сравнивать числа по разрядам.Создавать ситуации, требующие перехода от

одних единиц измерения к другим. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения (располагать в порядке увеличения или уменьшения).

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Выявлять закономерности в расположении чисел. Составлять последовательность чисел по заданному правилу.

Упорядочивать числа (в порядке увеличения или уменьшения).

Арифметические действия (50 часов) Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Различать знаки арифметических действий. Моделировать ситуации,

иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Воспроизводить результаты табличного сложения любых однозначных чисел; результаты табличного вычитания однозначных чисел.

Моделировать изученные арифметические зависимости, отношения «больше», «меньше»,

«больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками; ситуации,

иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание).

Прогнозировать результат вычисления. Контролировать пошагово правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки.

84

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки).

Обосновывать приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий.

Текстовые задачи (в течение учебного года)

Сравнивать предъявленные тексты с целью выбора текста, представляющего арифметическую задачу.

Воспроизводить способ решения задачи в вопросно- ответной форме.

Обосновывать, почему данный текст является задачей.

Анализировать текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины); предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения.

Выбирать арифметическое действие для решения задачи.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи с помощью схематического рисунка.

Выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Воспроизводить способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа.

Упорядочивать нескольких данных рисунков и создание по ним сюжета, включающего математические отношения.

Решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие), раскрывающие смысл действий сложения и вычитания, задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на…»,

«уменьшить на…».Конструировать алгоритм решения

задачи; несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме).

Оценивать предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).

Преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями.

85

Пространственные отношения.Геометрические фигуры. 20 часов

Различать предметы по форме.Называть геометрическую фигуру (точку,

отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар).

Различать многоугольники по числу сторон (углов).

Характеризоватьрасположение предметана плоскости и в

пространстве.Различать направления движения: слева

направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх).Описывать свойства геометрических фигур.

Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам).

Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах.

Моделировать разнообразныеситуации расположения

объектов в пространстве и на плоскости.Сравнивать предметы или геометрические

фигуры по размерам. Упорядочивать предметы по высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения.

Сравнивать данные значения длины, отрезки по длине.

Классифицировать (объединять в группы) геометрические фигуры.

Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых геометрических тел.Изготавливать (конструировать)

модели геометрических фигур, преобразовывать модели.

Исследовать предметы окружающего мира: сопоставлять их с геометрическими формами.

Выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур; составлять фигуры из частей; разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями; изображать на бумаге треугольник с помощью линейки; находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей).

Геометрические величины 10 часов Различать единицы длины.Сравнивать длины отрезков визуально и с

помощью измерений.Упорядочивать отрезки в соответствии с их

длинами.Разрешать житейские ситуации, требующие

86

умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Оценивать расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз).

Измерять длину отрезка с помощью линейки; изображать отрезок заданной длины; отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке.

Работа синформацией(в течение учебного

года)

Собирать, обобщать ипредставлять данные (работая в

группе или самостоятельно).Находить необходимую информацию в

учебной и справочной литературе.Фиксировать результаты разными способами.

Ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию. Представлять заданную информацию в виде таблицы; выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

2 классЧисла и величины (45 часов) Сравнивать числа по классам и разрядам.

Наблюдать закономерностьчисловой последовательности,составлять(дополнять) числовую

последовательность.Создавать ситуации, требующие перехода от

одних единиц измерения к другим. Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения (располагать в порядке увеличения или уменьшения).

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Выявлять закономерности в расположении чисел; Составлять последовательность чисел по заданному правилу.

Использовать различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата).

Текстовые задачи (в течение учебного года)

Выбирать арифметическое действие для решения задачи.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи с помощью схем.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Упорядочивать несколько данных рисунков

и создание по ним87

сюжета, включающего математические отношения

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.

Выбирать удобный способ решения задачи.Моделировать изученные зависимости.Планировать решение задачи.Действовать по заданному и самостоятельно

составленному плану решения задачи.Использовать геометрические образы для

решения задачи.Анализировать текст задачи:

ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа.

Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно)

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи.

Выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия при решении задач;

Пространственные отношения.Геометрические фигуры. (10 часов)

Характеризоватьрасположение предметана плоскости и в

пространстве.Классифицировать треугольников по углам.

Классифицировать треугольники по соотношению сторон.

Устанавливать сходства и различия между телами разных наименований и одного наименования.

Описывать свойства геометрических фигур. Описывать сходства и различия фигур (по форме, по размерам).

Распознавать геометрические фигуры на чертежах, моделях, окружающих предметах.

Моделировать разнообразныеситуации расположения

объектов в пространстве и на плоскости.Сравнивать предметы или геометрические

фигуры по размерам.Упорядочивать предметы по

высоте, длине, ширине в порядке увеличения или уменьшения.

Классифицировать(объединять в

88

группы) геометрические фигуры.

Соотносить реальные предметы смоделями рассматриваемых геометрических

тел. Изготавливать (конструировать)модели геометрических фигур,

преобразовывать модели. Изготавливать(конструировать) модели геометрических

фигур, рассматриваемых геометрических тел. Преобразовывать модели.

Геометрические величины (4 часа) Различать единицы длины.Сравнивать длины отрезков визуально и с

помощью измерений.Упорядочивать отрезки в

соответствии с их длинами.

Находить длины незамкнутой ломаной линии. Располагать предметы в

соответствии с указанными требованиями.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить геометрическую величинуразными способами

Работа сИнформацией (в течение учебного

года)

Собирать, обобщать ипредставлять данные (работая в

группе или самостоятельно).Получать и упорядочивать информацию о

предметах по рисунку (масса, время, вместимость и т.д.), в ходе практической работы.

Находить необходимую информацию в учебной и справочной литературе.

Фиксировать результаты разными способами. Понимать и интерпретировать таблицы, схемы, столбчатой и линейной диаграммы.

Составлять таблицы наоснове анализа информации.

Устанавливать правило составления предъявленной информации.

3 классЧисла и величины (30 часов) Сравнивать числа по классам и разрядам.

Наблюдать закономерностьчисловой последовательности,составлять(дополнять) числовую

последовательность.Группировать числа по

заданному или 89

самостоятельно установленному правилу.Моделировать ситуации, требующие

перехода от одних единиц измерения к другим.Сравнивать и

упорядочиватьоднородные величины.

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения (располагать в порядке увеличения или уменьшения).

Группировать числа по заданномуили самостоятельно установленному правилу.

Описывать явления и события с использованием чисел и величин.

Арифметические действия (50 часов) Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный способ.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Моделировать изученные арифметические зависимости.

Использовать свойства арифметических действий для рационализации вычислений.

Определять значений выражений при заданных значениях переменной.

Контролировать пошагово правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять вычислительные ошибки.

Использовать различные приемы проверки правильности нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения арифметических действий, прикидку результата)

Работа с текстовыми задачами (в течение года)

Выбирать арифметическое действие для решения задачи.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи с помощью схем.

Объяснять (пояснять) ход решения задачи. Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.

Выбирать удобный способ решения задачи.Моделировать изученные зависимости.Планировать решение задачи.Действовать по заданному и самостоятельно

90

составленному плану решения задачи.Использовать геометрические образы для

решения задачи.Анализировать текст задачи:

ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа.

Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно)

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Упрощать и усложнять исходные задачи. Устанавливать связи между решениями таких задач.

Планировать и устно воспроизводить ход решения задачи.

Преобразовывать в задачи с полным набором данных (дополнение условия задачи недостающими данными, изменение вопроса в соответствии с имеющимися данными, комбинация этих способов).

Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условия. Самостоятельно выбирать способ решения задачи.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры (16 часов)

Характеризоватьрасположение предметана плоскости и в пространстве

Изображать пространственные тела на плоскости. Устанавливать сходства и различия между телами разных наименований и одного наименования.

Описывать свойства геометрических фигур. Моделировать разнообразные

ситуации расположенияобъектов в пространстве ина плоскости.

Упорядочивать предметы повысоте, длине, ширине в

порядке увеличения или уменьшения.Классифицировать

(объединять вгруппы) геометрические

фигуры.Соотносить реальные предметы

с моделями рассматриваемых геометрических тел.

91

Изготавливать (конструировать)модели геометрических фигур,

преобразовывать модели.Геометрические величины (30 часов) Различать единицы длины.

Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить площадь фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.

Находить геометрическую величину разными способами.

Использовать различныеинструменты и технические средства для

проведения измерения. Различать единицы длины.Разрешать житейские ситуации, требующие

умения находить геометрические величины (планировка, разметка).

Находить площадь фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.

Находить геометрическую величину разными способами.

Использовать различныеинструменты и технические средства для

проведения измерения.Работа с

информацией(10 часов)Собирать, обобщать и

представлять данные (работая в группе или самостоятельно).

Понимать информацию, представленную разными способами (текст, таблица, схема, диаграмма).

Строить иобъяснять простейшиелогические выражения.

Фиксировать результаты разными способами. Понимать и интерпретировать таблицы, схемы, столбчатой и линейной диаграммы.

Составлять таблицы наоснове анализа информации.

Устанавливать правило составления предъявленной информации.

4 классЧисла и величины (33 часа) Выбирать способ сравнения объектов, проводить

сравнение.Сравнивать числа по классам и разрядам.

Сравнивать и упорядочивать числа от нуля до миллиона.

92

Группировать числа позаданному или

самостоятельно установленному правилу.Моделировать ситуации, требующие

перехода от одних единиц измерения к другим.Исследовать ситуации, требующие

сравнения чисел и величин, их упорядочения (располагать в порядке увеличения или уменьшения).

Оценивать правильность составления числовой последовательности.

Арифметические действия (55 часов) Сравнивать разные способы вычислений, выбирать удобный.

Использовать различные приемыпроверки правильности

нахождения значения числового выражения (с опорой на правила

установления порядка действий,алгоритмы выполнения

арифметических действий, прикидку результата) Прогнозировать результат вычисления.

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).

Работа с текстовыми задачами (в течение года)

Находить и выбирать способ решения текстовой задачи.

Выбирать самостоятельно способ решения задачи

Выбирать удобный способ решения задачи.Моделировать изученные зависимости.Сравнивать задач, различных по сюжету

(процессы движения, работы, купли продажи и др.), но сходных по характеру математических отношений,

Планировать решение задачи.Действовать по заданному и самостоятельно

составленному плану решения задачи.Презентовать различные способы

рассуждения (по вопросам, с комментированием, составлением выражения)

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Пространственные отношения.Геометрические фигуры (10 часов)

Конструировать моделигеометрических

93

фигур, преобразовывать модели.Конструировать геометрические фигуры (из

спичек, палочек, проволоки) и их модели.Классифицировать

геометрические фигурыпо разным основаниям.

Характеризовать свойства геометрических фигур.

Геометрические величины (28 часов)

Находить площадь фигуры различными способами: разбиением на прямоугольники, дополнением до прямоугольника, с помощью перестроения частей фигуры.

Находить геометрическую величину разными способами.

Использовать различные инструменты и технические средства для проведения измерения.

Работа синформацией ( в течение учебного

года)

Читать несложные готовыестолбчатые диаграммы.

Читать несложные готовые круговые диаграммы. Использовать информацию для

установления количественных и пространственных отношений, причинно-следственных связей.

Распознавать одну и ту же информацию, представ- ленную в разной форме (таблицы и диаграммы); Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Заполнять таблицы по тексту, текста по таблице. Выявлять соотношения между значениями величин в таблице.

Описание материально – технического обеспечение образовательной деятельностиНаименование объектов и средств материально-технического обеспечения Число

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образованияПримерная программа начального образования по математике.

2. Печатные пособияТаблицы/ Опорные по математике для начальной школы.(31 шт).Таблицы/ Порядок действий 3 шт.+32 карточки.Таблицы/ Математические таблицы для начальной школы 9 шт..Таблицы/ Математика 4 класс( 8 табл.68*98), глянц.) Таблицы/ Геометрические фигуры и величины. ( 9 табл.) 68*98 Таблицы/ Однозначные и двузначные числа 68*98 ( 7 табл.)

111111

3. Компьютерные и информационно-коммуникативные средства94

Слайд- комплект «Геометрические фигурыКомпакт – диски Несерьезные уроки . Компакт- диск . Веселые уроки математики.

111

4. Технические средства обучения (ТСО)Классная доска Магнитная доскаКомпьютерПроектор.Экран.Интерактивная доскаШкаф для хранения таблицПринтер

1111113 1

5 Демонстрационные пособия Наборное полотноМатематический набор на магнитах Т.В.Тарунтаевой.Счетная лесенка ( ламинированная с магнитным креплением)Счетный материал ( для начальной школы) .Математическая пирамида. Умножение

11111

6. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Набор геометрические тела деревянные ( 14 фигур)-1 шт.2. Набор конструктор Геометрические телаЛинейкаКомплект Числовой луч трансформерКарточки счета в пределах 100 с планшетомНабор цифр с магнитным креплениемСуперпапка.Математика от 1 до 1000.-

1111111

7. Оборудование классаУченические столы 1-2 местные с комплектом стульевСтол учительский с тумбойШкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

1513

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» для 1-4 классов Пояснительная записка

Программа по курсу «Литературное чтение» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373), ООП НОО, при использовании примерной программы по литературному чтению.

Общая характеристика учебного предметаЦели и задачи изучения данного учебного предметаЦель этапа обучения грамоте – обучение первоначальному чтению.Задачи обучения грамоте:

95

1. Овладение умениями воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного уровня абстракции, перекодировать фонетическую запись речи в соответствующие буквы, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной модели;

2. Овладение графическим действием как основой общеучебных умений в период освоения грамоты;

3. Формирование первоначальных представлений об основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст);

4. Развитие фонематического слуха, культуры звукопроизношения, обогащение словарного запаса детей;

5. Воспитание интереса к чтению и книге, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.Цель предмета «Литературное чтение» – воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности.Задачи:

1. Расширение представления детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовно- нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле.

2. Развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре.

Создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с литературоведческими понятиями и их практического использования. Воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в том числе для успешности обучения по всем предметам.Развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывание по поводу текста), анализе и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывание на свободную тему).

Описание места учебного предмета в учебном планеНа предмет «Литературное чтение» учебным планом начального общего образования выделяется 540 ч: 1 класс – 132 ч., 2-3 классы - 136 ч, 4 класс – 136 ч. Достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивается также и за счёт реализации программы внеурочной деятельности.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаЦенность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в

целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира

– частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально- нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.

96

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаЛичностные универсальные учебные действия

- положительное отношение к уроку литературного чтения;- эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений доступных жанров и форм;

- способность откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок, рассказов и других литературных произведений;- первоначальные представления о нравственных понятиях (доброта и сострадание, взаимопомощь и забота о слабом, смелость, честность), отражённых в литературных текстах;- восприятие семейных традиций, в т.ч. в семейном чтении;- чувство любви к природе родного края;

- основы для развития творческого воображения.Обучающийся получит возможность для формирования:- интереса к чтению; мотивации обращения к книге;- основы для эмоционального переживания художественного текста;- способности выражать свои эмоции в выразительном чтении;- понимания смысля нравственного урока произведения; способности испытывать высшие нравственные чувства – гордость, стыд, вина;- умения оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя;

- стремления к взаимопониманию детей и взрослых;- ориентации на здоровый образ жизни;- стремление к успешности в учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:-осуществлять действие по образцу и заданному правилу;- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;- принимать и понимать алгоритм выполнения заданий;- принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.Обучающийся получит возможность научиться:- понимать цель и смысл выполняемых заданий;- понимать важность планирования своей деятельности:

97

- выполнять учебные действия на основе алгоритма действий;- участвовать в оценке результатов деятельности.

Познавательные универсальные учебные действияОбучающийся научится:- ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;- понимать фактическое содержание текста;- выделять события, видеть их последовательность в произведении;- выделять в тексте основные части;- выполнять несложные логические действия (сравнение, сопоставление);- работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков;- пользоваться словарными пояснениями учебника.Обучающийся получит возможность научиться:- выделять и формулировать познавательную цель;- структуировать знания;- группировать тексты по заданному основанию;- различать малые фольклорные жанры: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;- работать с информацией, осуществлять поиск информации в учебных текстах.

Коммуникативные универсальные учебные действияОбучающийся научится:- использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления;- воспринимать мнение о прочитанном произведении сверстников, родителей;- понимать содержание вопросов и высказываний учителя и сверстников;- принимать участие в обсуждении прочитанного содержания.

Обучающийся получит возможность научиться:- задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения;- проявлять интерес к общению на уроке;- уважать мнение собеседников;- преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии;- следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности;- входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию.Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельностиОбучающийся научится:- читать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе);- читать наизусть стихотворения разных авторов по собственному выбору;- понимать содержание прочитанного;- пересказывать содержание произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя;- эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении;- находить и придумывать рифмы;- определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц);- отличать монолог от диалога;- уметь работать со всеми элементами книги (обложка, содержание, форзац);- отвечать на вопросы по содержанию текста;- оценивать литературного героя произведения по его поступкам.Обучающийся получит возможность научиться:- выделять смысловые части текста, сопоставлять их содержание;- определять главную мысль литературного произведения;- соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения;- строить высказывания по образцу;

98

- формулировать несложные выводы;- читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в них основные части;- находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;- осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста;- понимать изобразительную природу художественного текста, «рисующие» слова, «картинный» план. Круг детского чтенияОбучающийся научится:- определять автора и название книги;- называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе;- понимать и использовать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»;- ориентироваться в книге (автор, название, иллюстрации);- ориентироваться в главах учебника, находить разделы «Твой день», «Проверь себя»,; ориентироваться в заданиях учебника по значкам («Вопросы и задания», «Творческое задание», «Прочитай в хрестоматии», «Инсценируй», «Поиск информации. Исследование»);- понимать назначение библиотеки.Обучающийся получит возможность научиться:- ориентироваться в мире детской литературы на примере народной и авторской сказки, стихотворения;- определять заинтересовавший круг текстов и произведений;- делать сообщение о понравившейся книге;- ориентироваться в профессиях, связанных с книгами;- использовать информацию о происхождении книги в устных и письменных сообщениях;- рассказывать о прочитанной книге и своей домашней библиотеке. Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится:- отличать стихотворный текст от прозаического;- отличать художественный текст от научного; сопоставлять небольшие по объёму тексты: художественный и научный;

- представлять многообразие жанров фольклора (колыбельная, потешка, закличка, прибаутка, небылица, побасенка, загадка, считалка, поговорка, пословица, скороговорка);- представлять отличительные особенности сказки, рассказа, стихотворения.

Обучающийся получит возможность научиться:- различать понятия «художественная литература», «научная литература»;- отличать фольклорный текст от литературного;- различать произведения малых фольклорных жанров;- находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);- видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись. Творческая деятельность об учающихся Обучающийся научится:- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;- подбирать иллюстрации к литературному произведению;- создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;- выражать эмоции и настроение в процессе чтения.Обучающийся получит возможность научиться:- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;- выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать её в чтении;- выражать чувства, передавать настроение стихотворения;- инсценировать несложные произведения.

99

- различать произведения малых фольклорных жанров;- находить элементы сюжета (завязка, кульминация, развязка); домысливать элементы сюжета;- находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение, повтор, уменьшительно-ласкательная форма слова, звукопись, рифма);- видеть рифму и чувствовать ритм стихотворения и звукопись. Творческая деятельность об учающихся Обучающийся научится:- откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок;- подбирать иллюстрации к литературному произведению;- создавать рисунки-иллюстрации к произведениям;- выражать эмоции и настроение в процессе чтения.Обучающийся получит возможность научиться:- воспринимать эмоциональное содержание художественных текстов;- выделять доминанту характера животных – героев народных сказок и передавать её в чтении;- выражать чувства, передавать настроение стихотворения;- инценировать несложные произведения.

Содержание учебного предметаВиды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

100

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

101

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Тематическое планирование Характеристика

102

деятельности учащихсяАудирование (слушание) (30—40 ч)Жанры художественных

произведений.Восприятие учебного текста:цель, осмысление системы

заданий.Восприятие популярного научноготекста: основное содержание (информация)

Воспринимать на слух фольклорные произведения, поэтические

и прозаические художественныепроизведения (в исполнении учителя,

обучающихся, мастеров художественного слова); отвечать на вопросы по содержанию текста, отражать

мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.текст:

определять цель, конструировать(моделировать) алгоритм выполнения учебного

задания (выстраивать последовательность учебныхдействий), оценивать ход и результат

выполнения задания.Характеризовать особенности прослушанногохудожественногопроизведения: определять жанр,раскрывать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать

свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое

и чужое высказывание по поводухудожественного произведения

Чтение (190—225 ч)Чтение вслух и про себяЧтение вслух слогов, слов,

предложений, постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами.

Чтение про себя текстов разныхжанров.Выразительное чтение

прозаических и стихотворных произведений.

Использование выразительныхсредств: интонации, темпа речи,тембра голоса, паузы. Чтение

наизусть стихотворений

Читать вслух слоги, слова,предложения; плавно читать целыми словами. Постепенно увеличивать скорость

чтения в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся. Читать текст с

интонационным выделением знаков препинания. Читать выразительно литературные произведения, используя интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями художественного текста. Читать художественное произведение (его

фрагменты) по ролям. Читать про себя: осознавать прочитанный текст.

Работа с разными видами текстаТекстТекст и набор предложений.

Художественный текст.Научнопопулярный текст.Учебный текст.Отличие художественного текстаот научнопопулярногоЗаголовок в текстеАнтиципация заголовка:

предположение, о чем будет

Характеризовать текст: представлять, предполагать (антиципировать) текст по заголовку, теме,иллюстрациям; определять тему,главную мысль произведения; на

ходить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора.

Сравнивать тексты (учебный,художественный, популярнонаучный) определять жанр,

Выделять особенности, анализировать структуру, образные средства. Сравнивать произведения разных

103

рассказываться в данном тексте.Цель и назначениепроизведения. Выбор

заголовка из предложенных учителем. Подбор заголовка текста обучающимися класса.

Тема текста, заглавия.Определение темы текста (о

животных, о природе, о детях, о войне, о людях) сначала с помощьюучителя, затем самостоятельно.

в парах, в группах — сначала с помощью учителя, затем самостоятельно): что хотел сказать автор,чем хотел поделиться.

Слова, словосочетания в тексте, отражающие мысли, чувства

автора.Работа с текстом

Составление плана текста.Определение главной мысли текста.

Определение темы каждой части: деление текста на части.

Выделение опорных слов части текста. Озаглавливание текста (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Подробный пересказ текста.Определение главной мысли.

Определение темы каждой части:деление текста на части.

Выделение опорных слов фрагмента. Пересказ фрагмента текста.

Пересказ текста. Краткий или сжатый пересказ

текста.Сокращение текста.Краткий пересказ текста.

Выборочный пересказ текста.Характеристика герояпроизведения: слова, выражения из

текста, характеризующие героя

произведения (выбор их в тексте с помощью учителя).Составлениетекста на основе отобранных

языковых средств (сначала с помощьюучителя, затемсамостоятельно).Рассказ о герое по коллективно

составленному плану.

жанров.Объяснять смысл заглавия произведения. Выбирать заголовок произведения из

предложенных учителем, обучающимися класса. Уточнение темы текста (на основеСодержания иллюстративно-изобразительных

материалов.Составлять план текста: делитьтекст на части, озаглавливать каждую часть,

выделять опорные слова, определять главную мысльпроизведения (сначала с помощью учителя, затем

самостоятельно).Пересказывать текст художественного

произведения: подробно(с учетом всех сюжетных линий);кратко (сжато, с выделением основных

сюжетных линий); выборочно (отдельный фрагмент, описывать героев произведения).

Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с

соответствующим фрагментом текста; озаглавливать иллюстрации.

Анализировать текст: выделятьопорные слова для рассказа по иллюстрациям;

составлять план. Характеризовать книгу: анализировать структуру (обложка,

титульный лист, иллюстрации,оглавление).Выбирать книгу в библиотеке(по

рекомендованному списку);

104

Рассказ о героепроизведенияпо самостоятельносоставленномуплану.Пересказ фрагмента текста:

отборслов, выражений из текстадляхарактеристики места действия,самого напряженногомомента развитии действия, времени

действия из ряда предложенных.Составление текста на основе

отобранных языковых средств по коллективно составленному плану

(с помощью учителя).Рассказ по иллюстрации к текстуАнализ иллюстрации (кто

изображен, когда, где) при помощиучителя. Подбор соответствующегофрагмента текста.

Озаглавливаниеиллюстрации. Выделение опорныхслов текста для рассказа по

иллюстрации, составление рассказа (с помощью учителя, по коллективно составленному плану, самостоятельно).

Работа с книгой. Знакомство с книгой (обложка, титульный лист, иллюстрации, оглавление).

Выбор книги с помощью учителя.

Культура речевого общения (100-110ч)Диалог. Передача основной мысли

текста в высказывании.Устное сочинение как продолжение

прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам, на заданную тему.

Слушание вопросов собеседника. Ответ на вопрос собеседника. Правила речевого общения. Вежливость — первое правило общения. Как задать вопрос собеседнику: правила постановки вопроса. Выражение сомнения, огорчения, просьбы в вопросе.

МонологОпределение главной мысли

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения с использованием вопросительного слова, адекватного ситуации (как? когда? почему? зачем?).

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства.

Создавать (устно) текст (не большой рассказ, отзыв, рассуждение) с учетом особенностей слушателей.

105

высказывания на заданную тему (что важное я хотел бы сказать). Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация высказывания окружающим.

Устный рассказОпределение темы прочитанного

произведения, рассмотренной иллюстрации (то, о чем хотел рас сказать автор). Определение глав ной мысли произведения (что самое главное хотел сказать автор).

Определение темы и главной мысли устного сочинения. Выразительные средства языка для высказывания. Структура высказывания. Презентация своего высказывания окружающим

Культура письменной речи (20—25 ч)Определение темы своего

высказывания (то, о чем бы я хотел рассказать). Определение главной мысли высказывания (что самое важное в моем рассказе). Выразительные средства языка для письменного высказывания. Тип высказывания: тект повествование,текст

рассуждение,текст описание.Структура письменного

высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва.

Создавать письменный текст(рассказ, отзыв и др.): определятьтему своего будущего письменноговысказывания (о чем я бы хотелсказать). Определять тип высказывания

повествование,(рассуждение, описание),текст отбирать целесообразные выразительные средства языка в

соответствии с типом текста.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного

творчества. Малые формы устного народного творчества: песенки, загадки, считалки, пословицы

и поговорки. Большие формы устного народного творчества: сказки,

былины. Классики детской литературы. Классики русской литературыXIX—XX вв. Произведения

отечественной и зарубежной авторской литературы: рассказ, сказка,

стихотворение, пьеса. Детские журналы: о природе,

художественно -развлекательные,художественно- публицистические.

Справочник для обучающихся начальной школы. Энциклопедия «Про все на свете». Темы детского чтения

Произведения о детях, природе,взаимоотношениях людей,

106

живот ных, Родине,приключения, фантастикаЛитературоведческая пропедевтикаМалые жанры фольклора: за гадка,

считалка, песенка, пословицы и поговорки. Жанры произведений: рассказ, стихотворение, сказка. Прозаическая и стихотворная речь. Тема произведения. Главная мысль произведения. Развитие действия (сюжетная линия текста). Герой произведения. Характер героя. Средства выразительности. Сравнение. Метафора. Гипербола

Сравнивать малые фольклорные жанры, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности.

Ориентироваться в литературоведческих понятиях и терминах (в рамках изученного).

Наблюдать: выделять особенности разных жанров художественных произведений.

Наблюдать: находить в тексте сравнения, олицетворения, мета форы, гиперболы.

Творческая деятельность обучающихся ( на основе литературных произведений)Постановка живых картин

Определение фрагмента для постановки живых картин. Освоение различных ролей в тексте. Вы разительные средства для инсценировки (мимика, жесты). Постановка живых картин.Чтение по ролям

Определение фрагмента для чтения по ролям. Освоение различных ролей в тексте.

Выразительные средства (тон, темп, интонация) для чтения по ролям. Чтение по ролям.

Инсценирование.Определение фрагмента для

инсценирования. Освоение ролей для инсценирования. Выразительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования. Инсценирование.

Устное словесное рисование Определение фрагмента для устного словесного рисования. Слова, словосочетания, отражаю щие содержание этого фрагмента. Презентация фрагмента.

Устное сочинениеОтражение в устном сочинениитемы прочитанногопроизведения (то, о чем хотел

сказать автор).Определение главной мысли произведения (что главное хотел бысказать автор). Определение темыи главной мысли устного

высказывания. Выразительные средстваязыка для высказывания. Структуравысказывания. Презентация устного

Инсценировать художественное произведение (его части): читать по ролям, участвовать в драмати ации; передавать особенности героев, используя различные выразительные средства (тон, темп, тембр, интонацию речи, мимику, жесты); намечать мизансцены

Конструировать устное сочинение: передавать замысел автора, главную мысль произведения, вы

разительные средства языка.Презентовать устное сочинение

107

сочинения

Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельностиНаименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Кол-во

1 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)Федеральный образовательный стандарт начального общего образования Примерная программа начального образования по литературному чтению.

1

1

2 Печатные пособия Таблицы/ Литературное чтение 4 класс (16 табл.)

Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с обязательным минимумом.)

111

3 Информационно-коммуникационные средстваКомпакт -диск Сказка про сказку Компакт- диск Комната сказок

11

4 Технические средства обучения (ТСО)КомпьютерПроектор.Экран.Интерактивная доска

1111

5 Оборудование класса.Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульевСтол учительский с тумбойШкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

1513

Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» Пояснительная записка

Программа по учебному предмету «Иностранный язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373), ООП НОО, при использовании примерной программы по иностранному языку.

Общая характеристика учебного предметаИностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он входитв число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.

Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступ ном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер

108

общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

# формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;

# приобщение детей к новому социальному опыту с ис пользованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художествен ной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;# развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;# воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающе го мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), дает возможность осуществлять разнообразные связи с предмета ми, изучаемыми в начальной школе, и формировать меж предметные общеучебные умения и навыки.Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Иностранный язык» направлено на решение следующих задач:

# формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном язы ке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

# расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;

# обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для пре одоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;

# развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в хо де овладения языковым материалом;

# развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;# приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

# развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением

Описание места учебного предмета в учебном плане

109

Изучение иностранного языка начинается со второго класса. Всего часов 204: 2 класс- 68часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаЦенностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира обучающегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для обучающегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.Будучи связанным с культурой, основанный на ней, воспитательный аспект вытекает из сущности коммуникативной технологии, которая основана на системе функционально взаимообусловленных принципов, объединённых единой стратегической идеей: принципов овладения иноязычной культурой через общение, речемыслительной активности, личностной индивидуализации, ситуативности, функциональности и новизны. Все эти принципы несут в атмосфере иноязычного общения воспитательный заряд и поэтому вовлекают учителя и обучающихся в глубинное и духовное общение, которое, в сущности, и является воспитательным процессом.Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у обучающихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаЛичностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:-общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;- осознание языка, как основного средства общения между людьми;- знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка.Метапредметные результаты:- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;-развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно- координированной работы с разными компонентами учебно- методического комплекта. Предметные результаты изучения иностранного языка в начальной школе являются:-овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических); умение сравнивать такие языковые единицы, как звук, слово, буква.Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:Говорении:- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения: диалог-расспрос и диалог – пробуждение к действию;- уметь на элементарном уровне рассказать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж;Аудировании:-понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;

110

Чтении:- читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;- читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;Письменной речи:-владеть техникой письма;-писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо

Содержание учебного предметаПредметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);• диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

111

• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования имиАнглийский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.Социокультурная осведомлённостьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора

112

(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:• пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;• вести словарь (словарную тетрадь);• систематизировать слова, например по тематическому принципу;• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.Общеучебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельностиСодержание курса и

ориентировочноеколичество часов, отводимое на тему

Характеристика основных видовдеятельности учащихся

Предметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками,

учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.

Приветствие, прощание (с использованием ти

пичных фраз английского речевого этикета). (9 ч)

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст,

внешность, черты характера, увлечения/хобби. (20 ч)

Мой день (распорядок дня, домашние обязан

ности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основ

ные продукты питания. Любимая

Рассказывать, выражая свое отношение. Характеризовать, называя качества лица/пред

мета.Воспроизводить наизусть тексты рифмовок,

стихотворений, песен.Пересказывать услышанный/прочитанный текст

(по опорам, без опор).Составлять собственный текст по аналогии. При

непосредственном общенииПонимать в целом речь учителя по ведению

урока. Распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним. Распознавать на слух и понимать связное

высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее не которые незнакомые слова.

113

еда. (20 ч)Семейные праздники: день

рождения, Новыйгод/Рождество. Подарки. (10 ч)Мир моих увлечений. Мои

любимые занятия.Виды спорта и спортивные игры.

Мои любимыесказки. (15 ч)Выходной день (в зоопарке, цирке),

каникулы. (10 ч) Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, харак

тер, увлечения/хобби. Совместные занятия. (15 ч)

Письмо зарубежному другу. (10 ч)Любимое домашнее животное:

имя, возраст,цвет, размер, характер, что умеет

делать. (10 ч)Моя школа. Классная комната,

учебные предметы, школьные принадлежности.

Учебные занятияна уроках. (10 ч) Мир вокруг меня.

Мой дом/квартира/комната:названия комнат, их размер,

предметы мебели иинтерьера. (20 ч)Природа. Любимое время года.

Погода. (12 ч)Страна/страны изучаемого языка и

роднаястрана. Общие сведения: название,

столица. (6 ч)Литературные персонажи

популярных книг моихсверстников (имена героев книг,

черты характера).Небольшие произведения детского

фольклора наанглийском языке (рифмовки, стихи,

песни, сказки). (30 ч)Некоторые формы речевого и

неречевого этикета англоговорящих стран в ряде

ситуаций общения (в школе, во время совместной

игры, за столом, в магазине). (7 ч)

Использовать контекстуальную или языковую догадку.

Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.

Вербально или невербально реагировать на услышанное.

При опосредованном общении (на основе аудио текста)

Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте (о ком, о чем идет речь, где это происходит и т. д.).

Воспринимать на слух и понимать как основ ную информацию, так и детали.

114

Коммуникативные уменияГоворениеДиалогическая форма:• этикетные диалоги в типичных

ситуациях бытового, трудового учебно и

межкультурного общения;• расспрос;диалог побуждение к

действию.Монологическая форма:

• основные коммуникативные типы речи (речевые формы): описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).

Аудирование• Восприятие на слух и понимание речи учителяи одноклассников в процессе общения на уроке;• восприятие на слух и понимание небольших сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи.

Чтение• Читать вслух небольшие тексты,

построенныена изученном языковом материале;• читать про себя и понимать тексты,

содержащие как изученный языковой

материал, так и отдельные новые слова. Письменная речьПисать с опорой на образец:— поздравление с праздником;— короткое личное письмо

Задавать вопросы о чем-либо; отвечать навопросы собеседника.Расспрашивать о чем-.либоПопросить о чем-либо и отреагировать напросьбу собеседника.Начинать, поддерживать и завершать разговор.Описывать что-либо.Соотносить графический образ слова с его

звуковым образом на основе знания основных правил чтения.

Соблюдать правильное ударение в словах ифразах, интонацию в целом.Выразительно читать вслух небольшие тексты,содержащие только изученный материал.Прогнозировать содержание текста на основезаголовка.Зрительно воспринимать текст, узнавать

знакомые слова, грамматические явления и полностьюпонимать его содержание.Догадываться о значении незнакомых слов посходству с русским языком, по контексту.Зрительно воспринимать текст, узнавать

знакомые слова, грамматические явления и понимать его основное содержание.

Не обращать внимания на незнакомые слова, немешающие понимать основное содержание

текста.Находить значение отдельных незнакомых словв двуязычном словаре учебника.Находить в тексте необходимую информацию

(имена персонажей, где происходит действиеи т. д.). Писать по образцу краткое письмо

зарубежному другу, сообщать краткие сведения о себе, за

прашивать аналогичную информацию о нем.Писать поздравительную открытку с Новым

годом, с Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).

Правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВсе буквы английского алфавита.

Звуко - буквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употреби

Воспроизводить графически и каллиграфическикорректно все буквы английского алфавита

(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов,соблюдение нормы соединения отдельных

букв,принятых в английском языке).Соотносить графический образ слова с его зву

115

тельных слов, вошедших в активный словарь

ковым образом.Отличать буквы от транскрипционных значков.Сравнивать и анализировать буквосочетания и

их транскрипцию.Вставлять пропущенные буквы.Владеть основными правилами чтения и орфографии, написанием наиболее употребительных

словФонетическая сторона речиВсе звуки английского языка. Нормы

произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в

конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Связующее “r” (thereis/there are).

Дифтонги. Ударение в изолированном слове,

фразе. Отсутствие ударения на служебных словах(артиклях, союзах, предлогах).

Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Интонация перечисления

Различать на слух и адекватно произносить всезвуки английского языка. Находить в тексте слова

с заданным звуком. Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.

Распознавать случаи использования связующего“r” и соблюдать их в речи.

Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.Различать коммуникативный тип предложенияпо его интонации.Корректно произносить предложения с точкизрения их ритмикоинтонационных особенностей

(повествовательное, побудительное предложение,общий и специальный вопросы).Корректно произносить предложения с однородными членами.Воспроизводить слова по транскрипции.Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря в чтении, письме и говорении

Лексическая сторона речиЛексические единицы,

обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.

Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные

представления о способах словообразования: суффиксация (er/or, tion, ist, ful, ly, teen, ty,

th); словосложение (grandmother, postcard); конверсия (play — to play)

Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.

Использовать в речи простейшие устойчивыесловосочетания, оценочную лексику и речевые

клише в соответствии с коммуникативной задачей.Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в английском языке

(имена собственные и нарицательные, слова, обозначающиепредметы и действия) в рамках учебной тематики.

Использовать слова адекватно ситуации общения.Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).Группировать слова по их тематической принадлежности.Опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные слова,

116

слова, образованные путем словосложения).Оперировать активной лексикой в процессе общения

Грамматическая сторона речиОсновные коммуникативные типы

предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное.

Общий и специальный вопрос.Вопросительные слова what, who,

when, where,why, how.Порядок слов в предложении.Утвердительные и отрицательные

предложения.Простое предложение с простым

глагольным (Hespeaks English.), составным именным (My family isbig.) и составным глагольным (I like to dance. Shecan skate well.) сказуемыми. Безличные предложения (It’s hot. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are.Побудительные предложения в утвердительной

(Help me, please.) и отрицательной формах (Don’t

be late!).Простые распространенные

предложения. Предложения с однородными членами.

Сложносочиненные предложения с союзами and, but.

Грамматические формы изъявительного накло

нения: Present, Future, Past Simple (Indefinite). Правильные и неправильные глаголы. Вспомогательный глагол to do.

Глаголсвязка to be.Модальные глаголы can, may, must.

Неопределенная форма глагола.Глагольная конструкция: I would like

… (I’d like …).Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также не

которые исключения) с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем.

Притяжательный падеж существительных.

Прилагательные в положительной, сравнитель ной и превосходной степенях, образованные по правилам и исключения.

Воспроизводить основные коммуникативныетипы предложения на основе моделей/речевых

образцов.Оперировать вопросительными словами в

продуктивной речи.Соблюдать порядок слов в предложении.Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц not и no.Использовать в речи простые предложения спростым глагольным, составным именным и

составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; оборот there is/there are.

Употреблять побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах.Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.Различать нераспространенные и распространенные предложения.Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but.Узнавать в тексте и на слух известные глаголыв Present, Future, Past Simple (Indefinite).Употреблять в речи глаголы в Present, Future,Past Simple (Indefinite), обслуживающие

ситуации общения для начальной школы.Выражать свое отношение к действию при помощи модальных глаголов (can, may, must).Узнавать и использовать в речи конструкциюI would like ... .Образовывать формы множественного числа при

помощи соответствующих правил.

Различать существительные с определен ным/неопределенным и нулевым артиклями и пра вильно их употреблять в речи.

Образовывать притяжательный падеж сущест вительного.

Различать степени сравнения прилагательных. Образовывать степени сравнения прилагательных

и употреблять их в речи.Оперировать в речи личными местоимениями в

функции подлежащего и дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными место имениями.

Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа действия.

Употреблять количественные числительные 117

Местоимения: личные (в именительном и объ ектном падежах), притяжательные, вопроситель ные, указательные (this/these, that/those), неопре деленные местоимения (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени: yesterday, tomorrow, never, often, sometimes.

Наречия степени: much, little, very. Количественные числительные (до 100), поряд

ковые числительные (до 30).Наиболее употребительные

предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with

(до100) и порядковые числительные (до 30). Использовать для выражения временных отношений.

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»Пояснительная записка

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Планируемых результатов начального общего образования, Примерных программ начального образования Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

- формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде

— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором

проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в

нём;3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных

опасных и чрезвычайных ситуациях;4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и

безопасного взаимодействия в социуме.Общая характеристика учебного предмета

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обе-спечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных

118

предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особен-ностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.

Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружа-ющий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фунда-мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и мате-матики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:1) идея многообразия мира;2) идея целостности мира;3) идея уважения к миру.Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной

сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти

119

компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и

поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Описание место учебного предмета в учебном планеНа изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю.

Программа рассчитана на 270ч: 1 класс —66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебн. нед.).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию

закономерностей окружающего мира природы и социума.• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как

основа мира на Земле.

120

• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.

• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно - и

социально-нравственное.• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному

наследию, к самому себе и окружающим людям.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и

формирование личностного смысла учения;6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,

понимания и сопереживания чувствам других людей;9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,

умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к

творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных

результатов начального образования, таких как: 1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска

средств её осуществления;2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии

с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей

изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном

информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и

121

интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты: 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные

свершения, открытия, победы;2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,

культуре, природе нашей страны, её современной жизни;3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.еловека.

Содержание учебного предметаЧеловек и природаПрирода — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

122

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.Человек и обществоОбщество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру

123

человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья.Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности

124

труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте.Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Тематическое планирование с определением основных видовучебной деятельности обучающихся

Тематическое планирование

Основные виды учебной деятельности

Человек и природа (108ч)

- различать объекты живой и неживой природы, приводить примеры;- различать объекты природы и предметы, сделанные человеком;- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков;- различать и называть основные части растений;- узнавать растения – деревья, кустарники, травы, приводить при- меры;- использовать иллюстративный определитель растений и животных.

устанавливать связи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе (на основе изученного материала); использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

- сравнивать объекты природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств;

- проводить несложные наблюдения в природе и воспроизводить опыты в соответствии с инструкцией, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; соблюдать технику безопасности;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы;

- характеризовать Землю как планету, Солнце как звезду, Луну как спутник Земли;

- ориентироваться на местности относительно своего тела; знать правила 125

пользования компасом, определять основные стороны горизонта по компасу, по природным приметам;

- различать твердые, жидкие и газо- образные вещества;- измерять температуру воды, воздуха и своего тела;- различать три состояния воды; описывать изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

признаков или известных характерных свойств, осуществлять классификацию изученных объектов природы по самостоятельно выделенным признакам;

- проводить несложные наблюдения в окружающей среде, ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и (при возможности) на электронных носителях, в том числе в Инернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; оформлять результаты исследовательской работы;

использовать для поиска необходимой информации различные доступные справочные издания по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе (при возможности и медиаресурсы);

Человек и общество (108 часов)

Резерв (54ч.)

- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на

«ленте времени»; пользоваться историческими картами;- используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знанийотличать исторические факты от вымыслов;- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции понимания чувств других людей и сопереживания им;- устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах;- выделять главное в текстах учебника (в соответствии с заданиями). понимать назначение органов чувств для познания окружающего мира;- выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде;- соблюдать правила организации учебного труда дома и в школе, по- нимать роль учителя;определять принадлежность организмов к царствам живой природы: растениям, животным, грибам, бактериям. узнавать Государственную символику Российской Федерации и своего региона;различать прошлое, настоящее и будущее;определять родственные связи в семье;

126

соблюдать правила общения со взрослыми и сверстниками в офици- альной обстановке школы;- использовать правила поведения в общественных местах и на улице. узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России – Москву, свой регион и его главный город;- узнавать выдающиеся памятники истории и культуры России;- различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на«ленте времени»;- используя дополнительные источники информации (на бумажных и при возможности электронных носителях, в том числе и контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реаль- ные исторические факты от вымыслов;- оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоцио- нально-нравственной отзывчивости, пони- мания чувств других людей и сопереживания им;

Описание материально – технического обеспечения образовательной деятельности№

п/пНаименование объектов и средств материально-технического

обеспеченияКол-

во1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального

образования.1

2 Примерная программа начального образования по окружающему миру. 12. Печатные пособия1 Таблицы по природоведению 1-4 кл.(46 шт)

таблицы. Летние и осенние изменения в природе (13 табл., 68х98, глянц.)Таблицы. Окружающий мир (8 табл., 68х98, глянц.)Таблицы. Основы безопасности жизнедеятельности 1-4 кл. (10 пл., 68*98.)Дидактические материалы.

11

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудованиеГлобус Земли физический. D=150Глобус Земли физический. D=320 с подсветкой.

11

3. Технические средства обучения1 Компьютер 12 проектор 13 Экран. 14 Интерактивная доска 14. Экранно-звуковые пособия, ЭОР1 «Окружающий мир» Электронный образовательный ресурс 1 5. Оборудование класса

127

1 Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев2 Стол учительский с тумбой 3

3 Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

3

Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»Пояснительная записка

Программа по курсу « Основы религиозных культур и светской этики» составлена на основе следующих нормативно – методических документов:

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373).

• Примерная программа начального общего образования по предмету «Основы религиозных культур и светской этики», 2011г. [Составители: учёные Российской академии наук, Российской академии образования, Федерального института развития образования, Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, представители религиозных конфессий].

Общая характеристика учебного предметаУчебный курс ОРКиСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной школы. Учебный курс ОРКиСЭ является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.

Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.

Цель учебного курса ОРКиСЭФормирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению,

основанному на знании и уважении культурных и религиозных традицийЗадачи учебного курса ОРКиСЭ1. знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской

культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;2. развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей

для достойной жизни личности, семьи, общества;3. обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных

обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;

4. развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Описание места учебного курса в учебном плане

128

На изучение данного предмета отводится 1 час в неделю, что при 34 учебных неделях составляет 34 часа в год.Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики, изучается в 4 классе и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный курс ОРКиСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым знакомятся учащиеся начальной школы. С другой стороны, этот курс предваряет начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.

Учебный курс ОРКиСЭ включает в себя модули:1. Основы православной культуры;2. Основы исламской культуры;3. Основы буддийской культуры;4. Основы иудейской культуры;5. Основы мировых религиозных культур;6. Основы светской этики.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаВопросы, связанные с введением в школьную программу духовно-нравственной,

культурологической тематики, рассматриваемой в рамках культурологического подхода, имеют особенно важное значение, поскольку характер светской школы определяется, в том числе, и ее отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, остается слишком значимым.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

В этой связи особо актуальным становится включение в школьную программу курса«Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер и представляющего пять важнейших национальных духовных традиций – православие, ислам, буддизм, иудаизм, светскую этику.

Введение предмета «Основы религиозных культур и светской этики» должно стать первым шагом на пути восстановления в новых условиях на основе принципов гуманизма, нравственности, традиционной духовности социально-педагогического партнерства школы, семьи, государства, общественности в деле воспитания детей имолодежи. Педагогическая поддержка самоопределения личности, развитие её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, то есть всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знание наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

Включение курса «Основы религиозных культур и светской этики» в основной вид деятельности обучающихся - в урочную деятельность интегрирует духовно-нравственное развитие и воспитание детей в образовательный процесс, способствуя концентрации содержания воспитания вокруг базовых национальных ценностей:

• Патриотизм

129

• Социальная солидарность• Гражданственность• Семья• Труд и творчество• Наука• Традиционные российские религии• Искусство и литература• Природа• ЧеловечествоСистема базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и

готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодёжи.

Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм.

Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не имеет ничего общего с единообразием ценностей нации и самой нации, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается через базовый ценностный консенсус в диалоге различных политических и социальных сил, этнических и религиозных сообществ и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи как основа развития нашей страны.

Содержание учебного предмета способствует реализации ООП НОО, а именно программы духовно-нравственного воспитания и развития учащихся.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаЛичностные результаты:Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;Метапредметные результаты:Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках

образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).

Предметные результаты:Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в

выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,

их роли в культуре, истории и современности России;Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении

российской государственности;

130

Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

Осознание ценности человеческой жизни.Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на

уровне начального общего образования.В результате реализации Программы комплексного учебного курса ОРКСЭ должно

обеспечиваться достижение детьми:1) воспитательных результатов (духовно-нравственных приобретений - знаний,

представлений; опыта эмоциональных отношений, переживаний; опыта действия; опыта ценностного постижения, присвоения ценности и пр.);

2) воспитательных эффектов (последствий воспитательных результатов - формирование социальной компетентности, гражданской идентичности, личностное развитие, формирование толерантности, развитие трудолюбия, формирование нравственной компетентности, и пр.).

Воспитательные результаты распределяются по трем уровням:- первый уровень (рациональный): приобретение знаний, представлений, первичного

понимания социальной реальности;- второй уровень (эмоциональный): получение опыта переживания, позитивного

отношения к базовым ценностям общества; формирование основ ценностных отношений к жизни;

- третий уровень (действенно-поведенческий): приобретение опыта самостоятельного (общественного) действия.

Организация системы оценивания По данному курсу выставляются только отметки «5» ,«4», «3» в целях положительного отношения к

курсу и создания ситуации успешности обучающегося. Ученик также получает словесную оценку своей работы, которая должна быть не карающей, а вдохновляющей и стимулирующей дальнейшую работу обучающегося.

Содержание учебного предметаПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый

комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культурыРоссия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные

христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы исламской культурыРоссия – наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец

человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности

131

мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы буддийской культурыРоссия – наша Родина.Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские

святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы иудейской культурыРоссия – наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.

Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культурРоссия – наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители

предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм

исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Учебное пособие «Основы светской этики» подготовленное для экспериментального курса «Основы религиозной культуры и светской этики» для 4-5 классов. Рабочая тетрадь для учащихся модуль «Основы светской этики». Методические рекомендации и указания к проведению уроков для учителя

132

. Учебные видеоматериалы к урокам

. Ресурсы школьной библиотеки и методического кабинета Уроки ОРКиСЭ проводятся в кабинетах, оборудованных интерактивной доской, экранно- звуковым оборудованием.

Рабочая программа учебного предмета«Изобразительное искусство» для 1-4 классов

Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373), ООП НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, при использовании примерной программы по изобразительному искусству.Содержание учебного предмета способствует реализации программы духовно-нравственного развития ООП НОО, экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни за счет.Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно- прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.Задачи обучения:

- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;- развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

- формирование навыков работы с различными художественными материалами.Общая характеристика учебного предмета

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе- формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая

133

последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

изобразительная художественная деятельность;декоративная художественная деятельностьконструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно- пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

134

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- ~ же способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.Тематическая цельность и последовательность развития, курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно- эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.Тема 1 класса — «Ты изображаешь, украшаешь и строишь». Дети знакомятся с присутствием разных видов художественной деятельности в повседневной жизни, с работой художник учатся с разных художнических позиций наблюдать реальность, а также, открывая первичные основания изобразительного языка, — рисовать, украшать и конструировать, осваивая выразительные свойства различных художественных материалов.Тема 2 класса — « Искусство и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается над способам выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности фантазии в творчестве художника.Тема 3 класса — « Искусство вокруг нас». Показано присутствие пространственно-визуальных искусств в окружающей нас действительности. Учащийся узнает, какую роль играют искусства и каким образом они воздействуют на нас дома, на улице 1е, в городе и селе, в театре и цирке, на празднике — везде, все люди живут, трудятся и созидают окружающий мир.

Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети изучают, почему у разных народов по- разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся

135

видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому собствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально- коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры , по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.

Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания. '~ выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

Описание места предмета в учебном плане.На предмет «Изобразительное искусство» учебным планом начального общего образования

выделяется 135 ч: 1 класс – 33ч., 2-3 классы - 34 ч, 4 класс – 34 ч. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Приоритетная цель художественного образования в школе духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.

136

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи,объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления. Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание - проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально - ценностных критериев жизни.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаЛичностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые

они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе«Изобразительное искусство»:

• чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;• уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;• понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;• сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления,

наблюдательности и фантазии;• сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством,

природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;

• умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;

• умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

137

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;• овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,

анализировать, выделять главное, обобщать;• формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности

конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по

родовидовым признакам;• овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения

коллективной творческой работы;• использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих

задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;

• умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;

• умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;

• осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:

• сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

• сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

• овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

• овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);

• знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);

• знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;• понимание образной природы искусства;• эстетическая оценка явлений природы , событий окружающего мира• применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения

художественно-творческих работ;• способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих

произведений русского и мирового искусства;• умение обсуждать и анализировать произведения искусства,• выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;• усвоение названий ведущих художественных музеев России• и художественных музеев своего региона;• умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме,

на улице, в театре, на празднике;138

• способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;

• способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;

• умение компоновать на плоскости листа и в объеме заду манный художественный образ;• освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения,

основы графической грамоты;• овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения

средствами аппликации и коллажа;• умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных

регионов нашей страны;• умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности

человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;

• изображение в творческих работах особенностей художественной культуры разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты природы, человека, народных традиций;

• способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов, сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;

• умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.

В результате изучения предмета « Изобразительное искусство у обучающихся будут сформированы:• основы художественной культуры: представления о специфике искусства, потребность в

художественном творчестве и в общении с искусством;• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства;• формируются основы духовно-нравственных ценностей личности, будет проявляться эмоционально- ценностное отношение к миру, художественный вкус;• появится способность к реализации творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;•установится осознанное уважение и принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций много национального народа Российской Федерации, зародится социально ориентированный и взгляд на мир;• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся овладеют:• умениями и навыками восприятия произведений искусства; смогут понимать образную природу

искусства; давать эстетическую оценку явлениям окружающего мира;• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых явлений жизни и искусства;• научатся различать виды и жанры искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего региона);• будут использовать выразительные средства для воплощения собственного художественно- творческого замысла; смогут выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

139

Содержание учебного предметаВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

140

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

141

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.МузыкаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Тематическое планирование Характеристика деятельности обучающихся

142

Виды художественной деятельностиМежду художником и зрителем нет непреодолимых границ. Художник, воспроизводя реальный мир таким, каким он его видит и чувствует, создает художественный образ. В художественном образе сосредоточены реальность и воображение, идеи и чувства, отношение художника к природе,человеку, обществу, событиям и явлениям. Зритель воспринимает произведение искусства, соотнося изображенное ссобственным опытом, чувствами, отношением.Для того чтобы правильно понятьсодержание произведения, надо знать язык, на котором «говорит»художник. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров живо писи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства (обзор).

Воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства.Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений.Понимать условность и субъективность художественного образа.Различать объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведении искусства, и объяснять разницу.Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного замысла.

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?Интернациональный язык искусства.Композиция — основа языка всех искусств. Способы построения простой композиции приизображении природы, человека, предмета, тематического сюжета. Создание композиции на заданную тему на плоскости(живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура, художественное конструирование).Жанр пейзажа. Композиция пейзажа в живописи и графике(понятия: перспектива, линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживание; контраст в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное

и динамичное. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы в рисунке, живописи, аппликации

Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования.Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура, художественное конструирование).Наблюдать природу и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния.Понимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.Использовать элементарныеправила перспективы для передачи пространства на плоскости в изображениях природы, город и т. д.).Использование геометрических или растительных элементов. Использовать контраст для усиления образа эмоционального звучания работы. Использовать композиционный центр,

143

(возможны темы: «Осень в парке», «Осенний лес»).Выполнение упражнений на ритм. Передача движения и эмоционального состояния в композиции на плоскости: изображение птичьей стаи, стайки рыб, падающей листвы (рисунок, живопись, граттаж, аппликация). Передача движения в композиции с помощью ритма. Уравновешенные или динамичные ком позиции на заданную тему. Украшение закладки или открытки простым орнаментом, используя чередование. Изучение свойств цвета в процессе создания композиций –основные и составные цвета(примерные темы: «Цветы для мамы», «Цветущий луг», «Воздушные шары», «Разноцветные бабочки» и т. п.), теплые и холодные цвета (примерные темы: «Дворец Снежной королевы», «Изумрудный город», «Город солнца», «Цветочный город»).Передача с помощью цветов теплой или холодной гаммы характера человеческих взаимоотношений, различных эмоциональных состояний: добра и зла, тревоги и нежности, сострадания и героики и т. д. (создание живописными средствами образа пост ройки, сказочного персонажа Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа (примерныетемы: «Гроза», «Ветер», «Снежнаябуря», «Весенний день», «Солнечный день в горах», «Закат»). Знакомство с художественными произведениями, изображающими природу и человека в контрастных эмоциональных состояниях.Образы человека в живописи.Жанр портрета. Основная идея тематики уроков, связанных с портретом, — «Человек и человеческие взаимоотношения». Образ человека в разных культурах мира.

Представление народов о красоте человека, отраженные в

отделять главное от второстепенного.Изображать растения, животных, человека, природу, сказочные и фантастические существа, здания, предметы.Передавать с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции на плоскости. Использовать различные средства живописи для создания выразительных образов природы разных географических широт.Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.Овладевать на практике основами цветоведения.Создавать средствами живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного героя.Передавать с помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа.Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу и человека в контрастных эмоциональных со стояниях. Передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений, отражающих отношение народов к человеку.Использовать пропорциональные отношения лица, фигуры человека при создании портрета.Изображать портреты персонажей народных сказок, мифов, литературных произведений, передавать свое отношение к персонажу.Эмоционально откликаться на образы персонажей произведений искусства, пробуждающих чувства печали, сострадания, радости, героизма, бескорыстия, отвращения, ужаса и т. д.Понимать ценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. Овладевать приемами работы различными графическими материалами.Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.

144

изобразительном искусстве,сказках, песнях.Композиция и порядок изображения (от пятна) портрета вживописи. Пропорции фигуры илица человека. Изображениеженского и мужского портретов персонажей русских народных сказок (например, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая,Аленушка, Иван -царевич, ИльяМуромец и т. д.). Создание женских и мужских образов античного мира, Средневековья, стран Востока.Красота и гармония общения(со сверстниками, с людьмистаршего поколения, природой) в искусстве как отражение внутреннего мира человека. Изображение портрета современника (друга, автопортрета, мамы, солдата Великой Отечественной войны и т. д.). Примерные темыкомпозиций: «Мать и дитя», «Я имоя семья», «Мои друзья» и др.).Приемы работы различнымиграфическими материалами. Рисунок как самостоятельное произведение искусства и как подготовительная работа.Создание с помощью линии, штриха, пятна выразительных образов, передача эмоционального состояния природы, человека, животного.Примерные задания:образы представление о его характере. Силуэт.Роль рисунка в искусстве.Выбирать характер линий дляприроды, человека, зданий, предметов. Примерные темы композиций: «Зимний лес», «Лес Снегурочки», «Лес Деда Мороза», «Лес Кощея Бессмертного», «Кошка на окошке», «Кошка -охотница» и т. п. Знакомство с рисунками русских и зарубежных художников, изображающими природу, человека, животных.Изображение графическими средствами бабочек, сказочной птицы, зверя, фантастических существ, сказочных замков; выражение их

Создавать средствами компьютерной графики выразительные образы природы, человека, животного (в программе Paint). Изображать графическими средствами реальных и фантастических птиц, насекомых, зверей, строения; выражать их характер.

Наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать геометрические формы предметов.Изображать предметы раз личной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в рисунке и живописи. Использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для украшения реальных и фантастических образов.Использовать простые формы для создания выразительных образов человека или животного в скульптуре.Моделировать с помощью трансформации природных форм образы фантастических животных или человечков. Использовать приемы трансформы). Изображать в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа.Понимать роль изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Давать эстетическую оценку произведениям художественной культуры, предметам быта, архитектурным постройкам, сопровождающим жизнь человека.Наблюдать постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.Различать разнообразие форм предметного мира. Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с моделированием и конструированием: здания, предметы быта,транспорт, посуда, одежда, театральные декорации, парсадовоковое искусство и т. д.

145

характера.Анализ геометрической формы предмета. Изображение предметов различной формы (рисунок, живопись). Жанр натюрморта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его ма териального окружения. Изображение простого натюрморта с натуры или по представлению. Передача с помощью формы и цвета образа характера предметов (например, олицетворение предметов быта с героями известнойсказки или выполнение эскизачайного сервиза для купчихи, царевны, Бабы - яги и т. д.). Сходство и контраст форм. Геометрические и природные формы в орнаменте (эскиз украшения предмета быта или одежды, например платка). Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций. Разнообразие форм предметного мира и передача их в пространстве.Лепка животных, человека, сказочных персонажей.Прием трансформации объемПредставление о разнообразии материалов для художественного конструирования и моделирования. Основная идея тематики уроков, связанных с организацией материальной среды — «Искусство дарит людям красоту». Элементарные приемы работы с раз личными материалами (пластилин, бумага, картон и др.) для создания выразительного образа.Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Разнообразие форм предметного мира, Лепка фигуры спортсмена, вы разительного сказочного или литературного персонажа.Сходство и контраст, передача их в объеме или выполнение эскизов на плоскости.

Конструировать здания из картона, бумаги, пластилина.Моделировать различные комплексы: детскую площадку,сказочный зоопарк, улицу и т. д.Использовать для выразительности композиции сходство и контраст форм.Понимать роль художника в театре.Моделировать маску, костюм сказочного персонажа из подручных материалов.Выполнять простые макеты.Узнавать характерные черты нескольких ярких культур мира (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).Понимать и передавать в собственной художественной деятельности единые черты в архитектуре, одежде, предметах быта нескольких наиболее ярких куль тур.Осознавать героизм и нравственную красоту подвига защитников Отечества.Понимать собственную ответственность за свою Родину, принимать посильное участие в сохранении памяти о ее героях. Понимать важность гармониипостройки с окружающим ландшафтом.Создавать графическими иживописными средствами композицию пейзажа с входящими в него постройками. Понимать смысл знаков образов народного искусства и знаково -символический язык декоративно- прикладного искусства.Наблюдать и передавать в собственной художественно творческой деятельности разнообразие и красоту природных форм и украшений в природе.Обобщать в рисунке природные формы, выявлять существенные признаки для создания декоративного образа.Использовать стилизацию форм для создания орнамента.Различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремесел России.Изготавливать эскизы и модели игрушек, посуды по мотивам

146

Искусство дизайна в современном мире. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек (примерные задания: изображение любимой игрушки, иллюстрации к любимой книжке, проектирование мебели для куклы или детской площадки, лепка или конструирование из бумаги, коробочек транспорта, посуды и т. д.). Коллективная работа. Художественное конструирование сказочных зданий (например, сказочного зоопарка, в котором форма и декор домиков для животных передают черты его обитателя или улицы в Цветочном городе). Трансформация форм. Изготовление маски или куклы для кукольного спектакля с использованием приема трансформации формы для выразительности характеристики персонажа.Выполнение макетаоформления сцены для музыкальной сказки («Золушка», «Щелкунчик», «Снегурочка», «Садко» и

др.).Конструирование макета костюма сказочного персонажа.Образы архитектуры разных эпох и народов.Композиция на темы городской жизни или иллюстрации к мифам Античности и сказкам Средневековья с изображениемчеловека в городской среде (на фоне зданий).Коллективная работа (создание макета мемориального комплекса «Защитникам Отечества»). Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека.Определяющая роль природных условий в характере традиционной культуры народа. Красота пейзажей родной природы. Создание композиции на тему «Гармония

современных народных промыслов, передавать специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).Изображать многофигурные сцены. Эмоционально откликаться на красоту народных праздников, сцен быта и труда народа, отраженных в произведениях изобразительного искусства, выражатьсвое отношениеним в собственной художественной и творческой деятельности. Осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека. Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобрази тельного искусства.Воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и

мирового искусства. Группировать произведения изобразительных искусств по видам и жанрам.Группировать и соотносить произведения разных искусств по характеру, эмоциональному состоянию.Называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

147

жилья с природой» (коллективная или индивидуальная работа).Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма (на примере русского искусства). Основная идея тематики уроков, связанных с русской культурой и искусством, — «Родинамоя — Россия». Конструкция и декор традиционного жилища, костюмов, предметов быта и орудий труда. Изображение Древние образы и знаковый характер древних изображений, используемых в украшении жилья и предметов быта. Сказочные об разы народной культуры в декоративно-прикладном искусстве.Наблюдение и зарисовка разнообразных декоративных форм в природе: цветы, раскраска ба бочек, переплетение ветвей деревьев, узоры мороза на стекле и т. д. Стилизация природных форм. Роль силуэта в орнаменте.Изображение в живописи, графике, рельефе, аппликации сказочных образов народной культуры (конь, петух, птица Сирин, птица Алконост, Древо жизни и др.).Изготовление эскизов и моде лей игрушек, посуды по мотивам современных народных промыслов (Дымково, Филимоново, Хохлома, Гжель, местные промыслы и т. д.).Изготовление эскизов украшения прялки, эскизов вышивки на полотенце, скатерти с использованием древних образов. Эскизы народных костюмов.Изображение народных праздников, сцен быта и труда народ(коллективные или индивидуальные работы). Знакомство с произведениями изобразительного искусства, изображающими сцены праздников и труда народа. Проявления художественной культуры вокруг нас: музеи искусства, пластические искусства в доме, на улице, в театре (обобщение). Знакомство с ведущими

148

художественными музеями России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина — и региональными музеями. Их внешний вид, характер интерьеров и специфика коллекций.Произведения разных видов и жанров изобразительных (пластических) искусств в музеях: живопись, графика, скульптура, де прикладноекоративно искусство.Жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт.

Рабочая программа учебного предмета «Музыка» для 1-4 классовПояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373), ООП НОО школы , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, при использовании примерной программы по музыке.Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:-формирование основ музыкальной культуры посредством эмоционального восприятия музыки;- восприятие эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения музыкального искусства Отечества, уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов;- развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;- обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности(пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическое движение и импровизация).

Общая характеристика учебного предмета Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству, искусство, как духовного наследия человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности станут

149

фундаментом обучения на дальнейших ступенях общего образования, обеспечат введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни. Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику. Стратегия целенаправленной организации и планомерного формирования музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству; формированию ценностно-смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований; становлению самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма. Приобщение к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и профессиональному музыкальному творчеству — направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач. Специфика музыкального образования в начальной школе состоит в формировании целостного представления о музыке, ее истоках и образной природе, многообразии форм и жанров. В основе программы — отечественное и зарубежное классическое музыкальное наследие, духовная (церковная) и современная музыка, народное музыкальное и поэтическое творчество. Содержание программы обеспечивает возможность разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности. Учащиеся знакомятся с различными видами музыки (вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая) и основными средствами музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад). Обучающиеся получают представление о музыкальной жизни страны, государственной музыкальной символике, музыкальных традициях родного края; о народной и профессиональной музыке, музыкальном фольклоре народов России и мира, народных музыкальных традициях родного края, сочинениях профессиональных композиторов. В ходе обучения у школьников формируется личностно окрашенное эмоциональнообразное восприятие музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; осуществляется знакомство с произведениями выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (М. И. Глинка, П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков, С. В. Рахманинов, С. С. Прокофьев, Г. В. Свиридов, Р.К.Щедрин, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Л. Бетховен, Ф. Шопен, Р. Шуман, Э. Григ), сочинениями современных композиторов для детей. Школьники учатся слышать музыкальные и речевые интонации, понимать значение песенности, танцевальности, маршевости, выразительные и изобразительные особенности музыки; знакомятся с элементами нотной грамоты, музыкальными инструментами, различными составами оркестров (народных инструментов, симфонический, духовой), певческими голосами (детские, женские, мужские), хорами (детский, женский, мужской, смешанный). Школьники овладевают вокально-хоровыми умениями и навыками, самостоятельно осуществляют поиск исполнительских средств выразительности для воплощения музыкальных образов в процессе

150

разучивания и исполнения произведений, вокальных и хоровых импровизаций, приобретают навык самовыражения в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись. В процессе коллективного музицирования на элементарных детских музыкальных инструментах идет накопление опыта творческой деятельности: дети участвуют в исполнении произведений, импровизируют, пытаются сочинять ритмический аккомпанемент, подбирать мелодию по слуху. Обучающиеся получают представление о музыкально-пластическом движении, учатся выражать характер музыки и особенности ее развития пластическими средствами, осваивают коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных. Учащиеся участвуют в театрализованных формах игровой, музыкально-творческой учебной деятельности, а также имеют возможность выражать образное содержание музыкального произведения средствами изобразительного искусства (например, рисунки, эскизы декораций, костюмов и др.).  В ходе обучения музыке школьники приобретают навыки коллективной музыкально-творческой деятельности (хоровое и ансамблевое пение, музицирование на элементарных музыкальных инструментах, инсценирование песен и танцев, музыкально-пластические композиции, танцевальные импровизации), учатся действовать самостоятельно при выполнении учебных и творческих задач. Образовательные, развивающие и воспитательные задачи при обучении музыке решаются целостно. Учитель самостоятельно осуществляет выбор методов обучения, придавая особое значение сбалансированному сочетанию традиционных и инновационных технологий, в том числе информационных и коммуникационных. Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно– временную природу музыки, ее жанрово– стилистические особенности. При этом, занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов. Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально- ритмические движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Описание места учебного предмета в учебном планеПредмет «Музыка» относится к образовательной области «Искусство».На изучение материала на уровне начального общего образования отводится 135 часов из расчета 1 час в неделю с1 по 4 класс.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаЦенность формирование личностичувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа.Ценность прекрасного формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой и музыкой.Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью музыки, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

151

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе через слушание и исполнение мелодии, осознание её красоты, гармонии, совершенства.Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам. принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения музыки являются:-наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;- реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;-позитивная самооценка своих музыкально- творческих возможностей.Предметные результаты:- устойчивый интерес к музыке и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;- общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине мира;- элементарные умения и навыки в различных видах учебно-творческой деятельности.Метапредметные результаты:- развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств;- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной жизни класса, школы;-продуктивное сотрудничество ( общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;-наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности.

Содержание учебного предметаМузыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

152

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихсяТематическое планирование Характеристика деятельности обучающихся

Музыка в жизни человека (30ч)

Воплощение в звуках окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки. Первая песня человека. Человек играющий. Возникновение музыки как потребность человека выразить своё отношение к миру.

Основные образно-эмоциональные сферы музыки. Общие представления о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Опера, балет, симфония, кантата, мюзикл. Песенность, танцевальность, маршевость, их значение в музыке.

Коллективная музыкально-творческая деятельность народа. Народное музыкально-поэтическое творчество (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры). Музыкальный фольклор России. Художественно-образное содержание музыкального народного творчества, духовной музыки, их интонационно-мелодические особенности. Народная и профессиональная музыка о Родине и родном крае. Общие истоки профессиональной и народной музыки. Характерные черты народной и композиторской музыки.

Наблюдать за использованием музыки в жизни человека.

Воспринимать звуки природы, сравнивать её с музыкальными звуками.

Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.

Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства.

Проявлять эмоциональную отзывчивость, личное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.

Исполнять песни, играть на элементарных и электронных музыкальных инструментах.

Импровизировать в пении, игре, пластике.

Сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей.

Сравнивать специфические особенности произведений разных жанров.

Исполнять различные по характеру музыкальные инструменты. Инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов.

Разучивать и исполнять образцы музыкально- поэтического творчества.

153

Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.

Размышлять, рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России. Сравнивать различные образцы народной и профессиональной музыки. Выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки. Выражать своё эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др.

Основные закономерности музыкального искусства (60ч)

Общее представление об интонации в музыке: выражение чувств и мыслей человека, изображение окружающего мира, действий человека. Взаимосвязь выразительности и изобразительности в музыке. Музыкальные и речевые интонации, их сходство и различия. Мелодия – интонационно- осмысленное музыкальное построение. Интонационная выразительность исполнения. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, темп, ритм, тембр, динамика, лад и др.)

Представление о музыкальной речи: способ общения между людьми, сочинения композиторов. Эмоциональное воздействие музыкальной речи на слушателей. Богатство и выразительность музыкальной речи. Целостное представление о возникновении и существовании музыки. Элементарная нотная грамотность.

Общее представление о развитии музыки на основе сопоставления и столкновения человеческих чувств и действий, музыкальных тем, интонаций, художественных образов. Повтор и контраст как основные приёмы музыкального развития. Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного содержания роизведений.

Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства.

Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки.

Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия.

Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации.

Воплощать эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности ( пение, игра на детских элементарных музыкальных инструментах, импровизация, сочинение).

Анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации, свойства музыки в их взаимосвязи и взаимодействии.

Применять знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения и в исполнительской деятельности.

Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом ( вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации).

Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера, мюзикл).

Распознавать и оценивать выразительность

154

музыкальной речи, её смысл.

Сравнивать особенности музыкальной речи разных композиторов.

Импровизировать: передавать опыт музыкально-творческой деятельности в сочинении, исполнении, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров.

Ориентироваться в нотном письме как графическом изображении интонаций.

Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различии интонаций, тем, образов.

Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров.

Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении ( в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах).

Исследовать: определять форму построения музыкального произведения.

Импровизировать: создавать музыкальные композиции (пение, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний. Анализировать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений.

Музыкальная картина мира ( 30ч)

Современная музыкальная жизнь страны. Музыкальная символика – гимн России. Гимн города, школы. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца, известные в России и за рубежом. Детские музыкально- творческие коллективы (хоровые, симфонические). Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи. Современная музыка и классические произведения в современной обработке.

Музыка вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Детские, женские (сопрано, меццо-сопрано, альт) и мужские (тенор, баритон, бас) певческие голоса. Разновидности хоровых коллективов.

Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира.

Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города. Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы ( в пределах изученного).

Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельности, корректировать собственное исполнение. Оценивать собственную музыкально-творческую деятельность. Участвовать в хоровом исполнении гимна России.

Наблюдать: воспринимать, узнавать, определять различные виды музыки.

Узнавать певческие голоса и участвовать в коллективной, ансамблевой певческой

155

Музыкальные инструменты ( орган, арфа, фортепиано, скрипка, виолончель, гитара, аккордеон, баян, флейта, труба и др.)

Оркестр и его разновидности.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Музыкальный язык, понятный без перевода. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Сочинения профессиональных композиторов – выдающихся представителей отечественной и зарубежной мировой классики.

деятельности.

Определять разновидности хоровых коллективов.

Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе электронных.

Узнавать и определять различные составы оркестров.

Воспринимать профессиональное и музыкальное творчество народов мира.

Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран.

Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.

Участвовать в инсценировках традиционных обрядов народов мира на основе полученных знаний.

Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.

Резерв (18ч)

Рабочая программа учебного предмета «Технология» Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Технология» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009, N 373), ООП НОО школы , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, при использовании примерной программы по технологии.Цель учебного предмета «Технология» - общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств.Курс предполагает решение следующих задач,предусмотренных ФГОС 2009 г. и отражающих планируемые результаты обучения технологии в начальных классах:развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, по-разному влияющими на психофизиологические функции ребенка;развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до воплощения собственного замысла;развитие умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления контроля на разных этапах выполнения работы;знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных материалов;знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного творчества.

156

Общая характеристика учебного предмета Принципиальная особенность программы - практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.Специфика программы состоит в том, что она строится на уникальной психологической и дидактической базе - предметно- практической деятельности, которая является в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития.Основные содержательные линии курса определены стандартом начального общего образования второго поколения и представлены в программе содержательными блоками:

общекультурные и общетрудовые компетенции; основы культуры и быта технология ручной обработки материалов; элементы графической грамотности конструирование и моделирование

В результате изучения курса технологии дети получат представление о материальной культуре, как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций.Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствие обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Они получат общее представление о мире профессий, их социальном значении.В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники, ремесел. В каждом классе,начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше). Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в развитие речи детей.При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера (сутаж, тесьма), самый разнообразный природный материал растительного и минерального происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так называемые «бросовые» материалы.В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных материалов (нитки, сутаж,веревка), проволоки, природных материалов (солома, трава), бумажного шпагата.Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники: аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной, контурной.С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста, воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии (коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами содействует их лучшему осознанию и освоению.

157

Дети овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установлении связей (в том числе причинно-следственных), поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т.д.

Работая с модулем по компьютерной грамотности, ученики познакомятся с персональным компьютером, с его основными устройствами, их назначением; приобретут опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком; овладеют приемами поиска и использования информации. Источниками информации в процессе исследовательской и проектной деятельности служат научно-популярные книги, энциклопедии, газеты, журналы, материалы музеев и выставок, Интернет и т.д.В ходе преобразовательной творческой деятельности будут развиваться такие социально ценные личностные и нравственные качества, как трудолюбие, организованность, добросовестное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс

«Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека — созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира — в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способ- ствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно- нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.

Описание места учебного предмета в учебном планеНа предмет «Технология» учебным планом начального общего образования выделяется 135 ч:1 класс – 33ч., 2-3 классы - 34 ч, 4 класс – 34 ч.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета. Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе иматериальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного

художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности – любви. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

158

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Все результаты (цели) освоения предмета образуют целостную систему вместе с предметными средствами.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаПрограмма направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов. Личностные универсальные учебные действия1. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.4. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.6. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.7. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.8. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни. У обучающегося будут сформированы:– положительное отношение к занятиям предметно-практической деятельностью;– представление о причинах успеха в предметно-практической деятельности;– первоначальная ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности;– интерес к отдельным видам предметно-практической деятельности;– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа простых жизненных ситуаций;– знание основных моральных норм поведения;– знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места. Обучающийся получит возможность для формирования:– внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;– первичных умений оценки работ и ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;

159

– познавательного интереса к занятиям предметно-практической деятельностью;– представления о ценности природного мира для практической деятельности человека. Регулятивные универсальные учебные действияОбучающийся научится:– понимать смысл инструкции учителя и принимать учебную задачу;– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;– проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;– оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;– первоначальному умению проговаривать свои действия в ретроспективном плане. Обучающийся получит возможность научиться:– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;– в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения учебной задачи;– под руководством учителя осуществлять констатирующий контроль по результату. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:– под руководством учителя осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;– понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;– анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков;– проводить в сотрудничестве с учителем сравнение и классификацию объектов труда по заданным основаниям;– обобщать: выделять класс объектов по заданному признаку. Обучающийся получит возможность научиться:– продуктивно пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе;– основам смыслового восприятия познавательных текстов;– выделять существенную информацию из познавательных текстов;– на основе полученной информации принимать несложные практические решения;– под руководством учителя ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;– под руководством учителя и в сотрудничестве с одноклассниками обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;– научиться оосознанно читать тексты с целью освоения и использования информации. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:– принимать участие в коллективных работах, работах парами и группами;– понимать важность коллективной работы;– контролировать свои действия при совместной работе;– допускать существование различных точек зрения;договариваться с партнерами и приходить к – общему решению. Обучающийся получит возможность научиться:– проявлять инициативу в коллективных творческих работах;– следить за действиями других участников совместной деятельности;– принимать другое мнение и позицию;– строить понятные для партнера высказывания.

Предметные результаты

160

1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности правильного выбора профессии.2. Формирование первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно- преобразующей деятельности человека.3. Приобретение навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безопасности.4. Использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.5. Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умения применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.Обучающийся получит возможность научиться:– уважительно относиться к труду людей;– называть некоторые профессии людей своего региона.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Обучающийся научится:– узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;– узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшихся на уроках;– выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов технологические приемы их ручной обработки;

– применять приемы безопасной работы с инструментами: чертежными (линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла).Обучающийся получит возможность научиться:– определять последовательность реализации предложенного учителем замысла;– комбинировать художественные технологии в одном изделии;– изготавливать простейшие плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам. Конструирование и моделированиеОбучающийся научится:– выделять детали конструкции, называть их форму и способ соединения;– изменять вид конструкции;– анализировать конструкцию изделия по рисунку, схеме;– изготавливать конструкцию по рисунку или заданным условиям. Обучающийся получит возможность научиться:– создавать мысленный образ конструкции и воплощать этот образ в материале. Практика работы на компьютереОбучающийся научится:понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;– наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые демонстрирует взрослый.Обучающийся получит возможность научиться:– понимать значение компьютера в жизни человека;– понимать смысл слова «информация»;

- наблюдать за действиями взрослого, которые помогают выйти на учебный сайт по предмету

«Технология»;– бережно относиться к техническим устройствам;

161

– соблюдать режим и правила работы на компьютере.Содержание учебного предмета

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания

Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных

162

графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.3. Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.4. Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся 1 классТематическое планирование Основные виды учебной деятельности

деятельностиОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (12 часов)

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края.Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности.Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, определять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы.Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно- компьютерные технологии).Планировать предстоящую практическую

163

деятельность в соответствии с её целью,задачами, особенностямивыполняемого задания, отбирать оптимальные способ его выполнения соответствии с её целью,задачами, особенностямивыполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения.Организовывать свою деятельность: подготавливать своё место;осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли.Исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы.Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его консткцию и технологию изготовления.Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что усвоено.

Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты (6 часов)

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактуру, форму и др.), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка),конструктивные особенности используемых инструментов(ножницы, канцелярский нож), чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приёмы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами. Анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенностипредлагаемых изделий, выделять известное и неизвестное, осуществлять информационный, практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы). Создавать мысленный образ конструкции с учётом поставленной конструкторско-технологической задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической информации;

164

воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда.Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско- технологических и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идей, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке.

Конструирование и моделирование (15 часов) Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию.Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику (в пределах изученного).Конструировать объекты с учётом технических и художественно-декоративных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.Проектировать изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые конструктивныеформы

и декоративно-художественные образы, материалы в виды конструкций; при необходимости корректировать конструкцию и технологию её изготовления. Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско- технологической и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и

165

реализации окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке.

Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)

Наблюдать мир образов на экране компьютера, образы информационных объектов различной природы (графика, тексты, видео, интерактивное видео), процессы создания информационных объектов с помощью компьютера.Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять):

- материальные и информационные объекты;- инструменты материальных и информационных технологий;- элементы информационных объектов (линии, фигуры, текст, таблицы); их свойства: цвет, ширину и шаблоны линий; шрифт, цвет, размер и начертание текста; отступ, интервал и выравнивание абзацев;- технологические свойства – способы обработки элементов информационных объектов: ввод, удаление, копирование и вставка текстов.

Проектировать информационные изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые элементы и инструменты информационных технологий, корректировать замысел и готовую продукцию в зависимости от возможностей конкретной инструментальной среды.

Искать, отбирать и использовать необходимые составленные элементы информационной продукции (изображения, тексты, звуки, видео). Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы реализации замысла в зависимости от особенностей конкретной инструментальной среды.

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.

Обобщать (осознавать, структурировать, формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке.

2 класс166

Мир Природы (12 часов) Подбирать материалы по декоративно-художественным свойствам в соответствии с поставленной задачей;узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;изготавливать объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам.выстраивать последовательность реализации собственного замысла.Понимать правила создания рукотворных предметов;

организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами;узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;экономно расходовать используемые материалы.понимать значения предметно-практической деятельности;Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Пользоваться знаками, символами, схемами, приведенными в учебной литературе;строить сообщения в устной форме;проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

Подарок своими руками (9 часов) Изготовление изделий из бумаги по образцам, эскизам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров изделия, экономная разметка заготовки, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок.Работа с тканью. Наклейка ткани на бумагу.Изготовление забавных животных и елочных игрушек. Разметка заготовки, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок, соединение деталей склеОбучающийся научится:узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материаловвыделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения;изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу;понимать правила создания рукотворных предметов;организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами;

167

Обучающийся получит возможность научиться:создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.

Мир сказочных героев (8 часов) Выполнение изделий, используя конструктивный способ лепки, обрубовки.Лепка фигурок животных из целого куска пластилина.Подборка ткани. Подготовка шаблона. Вырезание деталей, наклеивание ткани на картон.Работа в группах. Создание композиции. Использование различных видов материалов.Изготовления изделия из квадратов и прямоугольников. Разметка заготовки, резание ножницами по контуру, складывание и сгибание заготовок, соединение деталей склеивания.Конструирование модели животных из готовых форм.Обучающийся научится:

- узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов- выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения;- изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу;- понимать правила создания рукотворных предметов;- организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;- соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами;- в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи;- принимать роль в учебном сотрудничестве.- контролировать и оценивать свои действия;- преобразовывать практическую задачу в познавательную.

Обучающийся получит возможность научиться:создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.

Уютный дом (5 часов) Работа с текстом и рисунками учебника. Определение видов ткани. Вышивание по криволинейному контуру.Пришивание пуговиц разными способами.Подготовка материалов для создания прически. Создание прически из бумаги. Работа в группах.Изготовление многоэтажного дома из коробок из-под обуви. Знакомство с профессиями людей,

168

строящих дома. Изготовление гаража из коробки из-под обуви и зубной пасты. Работа в группах. Создание игрушечного городка. Обучающийся научится:

- узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;- называть новые свойства изученных ранее материалов;- узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;- применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментам.- ухаживать за своей одеждой, пришивать пуговицы;- правильно работать иголкой;- вышивать различными способами;- выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид, способ соединения;- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;- изготавливать конструкцию по

рисунку, простейшему чертежу.Обучающийся получит возможность научиться:

- создать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале; с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология».

3 классОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты (17 часов)

Традиционные народные промыслы и ремесла своего края, уважительное отношение к ним.Профессии типа «Человек техника»,«Человек природа», «Человек художественный образ». Общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность).Ориентировка в задании, организация рабочего места, планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы.Отбор и анализ информации из учебника, других печатных изданий и электронных источников информации.Задания разных типов от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, чертежа) до создания собственных образов. Исследовательская работа.Использование полученных знаний и умений для творческой самореализации в домашних условиях.Осуществление под руководством учителя

169

проектной деятельности по созданию готового продукта.Многообразие материалов.Пластилин, бумага обычная цветная, белая плотная, цветная с двух сторон, картон,гофрированный картон, ткань, нитки, тесьма, сутаж, природный материал (песок, опилки, яичная скорлупа, высушенная кожура цитрусовых), пуговицы, бусины, бисер. Свойства материалов:- бумага: вырезание по внутреннему контуру, симметричное вырезание из бумаги, сложенной в несколько слоев, объемное плетение двух полосок.

ткань: выполнение швов, приклеивание на бумагу, склеивание деталей из ткани;

нитки: соединение деталей, приклеивание на основу, плетение на картоне с помощью иголки.Технологические приемы обработки материалов. Разметка: на глаз, с помощью линейки, циркуля, копированием.Сборка и соединение деталей: клеем, сшиванием, щелевым замком, с помощью клапанов, надрезов, переплетением; модульное соединение, с помощью проволоки, пластилина. Отделка: вышивкой, бисером, раскрашиванием.Подбор материалов для изделий по их декоративно- художественным и конструктивным свойствам. Виды художественной техники ЛепкаЛепка сложной формы разными приемами, в том числе и приемами, используемыми в народных художественных промыслах.Лепка низким и высоким рельефом (барельеф и горельеф).АппликацияВыпуклая контурная аппликация (по линии контура приклеить нитки, шнурки, бумажный шпагат, полоски гофрированного картона или пришить тесьму, сутаж). Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).МозаикаМозаика из мелких природных материалов, например песка или опилок.КоллажСоединение в одной работе разных материалов и предметов.Художественное вырезаниеВырезание узоров, фигур, в том числе и симметричное вырезание, с предварительным

170

нанесением контура.Вырезание узоров, фигур без предварительного нанесения контура, в том числе и симметричное вырезание.Прорезная аппликация (на одном листе бумаги вырезать контур, на другой приклеить ткань большего размера, чем контур, и первый лист наклеить на второй).Художественное складывание Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами. Складывание из любой фигуры с последующим вырезанием.Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, стекой, линейкой, циркулем).Работа с технической документацией (эскизы, схемы, чертежи, рисунки, развертка).Линии чертежа (контур, сгиб, размерная, осевая). Условные знаки оригами. Чтение условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме.Обучающийся научится:- называть и описывать традиционные народные промыслы и ремесла своего края или России;- выявлять особенности рукотворных предметов с точки зрения их соответствия окружающей обстановке;- использовать отдельные правила создания предметов рукотворного мира в практической деятельности;- организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;- отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида и сложности работы;- соблюдать правила безопасности при работе с колющими и режущими инструментами;- соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.Обучающийся получит возможность научиться:- понимать особенности проектной деятельности;- осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, организовывать защиту проекта.Обучающийся научится:- узнавать и называть освоенные и новые материалы, их свойства, происхождение,

171

применение в жизни;- подбирать материалы по их свойствам в соответствии с поставленной задачей;- называть новые технологические приемы ручной обработки материалов, использовавшиеся в этом году;- экономно расходовать используемые материалы;- применять приемы рациональной работы с инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (игла);- изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам;- выстраивать последовательность реализации собственного замысла.Обучающийся получит возможность научиться:- выполнять символические действия моделирования под руководством учителя;прогнозировать промежуточные практические результаты выполнения работы

Конструирование и моделирование (10 часов) Конструкция изделия. Детали, их форма,взаимное расположение, виды соединения деталей. Несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу, эскизу, образцу.Простейшие задачи конструктивного характера на изменение свойств конструкции.Плоскостное конструирование и моделированиеМозаика из элементов круга и овала.Игрушки из картона с подвижными деталями. Головоломки из картона и шнура.Объемное конструирование и моделирование из бумаги Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка.Объемные изделия с клапанами.Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели, изготовленные по чертежу.Конструирование и моделирование из тканиПлоские игрушки или сувениры из ткани. Детали соединяются швом.Плоские игрушки из ткани. Детали соединяются клеемРабота с конструктором Объемные модели Обучающийся научится:- выделять детали изделия, называть их форму, взаимное расположение, виды и способы соединения деталей;- изменять способы соединения деталей конструкции;

172

- изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;- анализировать конструкцию изделия по рисунку, чертежу, эскизу;- размечать развертку заданной конструкции по рисунку, чертежу;- изготавливать заданную конструкцию по рисунку, чертежу.Обучающийся получит возможность научиться:соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических тел с изображением развертки;- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи и воплощать его в материале с помощью учителя.

Практика работы на компьютере (7 часов) Значение компьютера в жизни человека.Понятие информации. Восприятие, кодирование/декодирование разного рода информации. Возможности компьютера для хранения и передачи информации.Основные устройства компьютера. Включение и выключение компьютера, перевод в режим ожидания. Компьютерные программы: калькулятор, текстовые редакторы Блокнот, WordPad и графический редактор Paint. Их назначение и возможности.Операции над файлами и папками: создание, перемещение, копирование, удаление.Открывание файлов и запуск программы. Сохранение вводимой информации.Интернет: понятие, назначение, программы-обозреватели.Компьютер как средство поиска и воспроизведения необходимой информации, в том числе в сети Интернет.Правила поведения в компьютерном кабинете. Соблюдение безопасных и рациональных приемов работы на компьютере. Обучающийся научится:- пользоваться компьютером в качестве средства поиска, хранения и воспроизведения информации;- различать устройства компьютера;- наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика);- пользоваться калькулятором;- создавать, изменять и сохранять рисунки (Paint);- соблюдать правила безопасной работы за компьютером.Обучающийся получит возможность научиться:

173

- использовать по назначению основныеустройства компьютера;

- понимать информацию в различных формах;- переводить информацию из одного вида (текст и графика) в другой;- создавать простейшие информационные объекты;- пользоваться возможностями сети Интернет по поиску информации;- писать и отправлять электронное письмо;соблюдать режим и правила работы на компьютере

4 классВиды художественной техники (8 часов) Самостоятельно:

– проводить доступные исследования новых материалов, конструкций с целью выявления их художественно- технологических особенностей для дальнейшего их использования в собственной художественно-творческой деятельности;– анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых заданий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы;– осуществлять доступный информационный, практический поиск и открытие нового художественно-технологического знания и умения;– анализировать и читать изученные графические изображения (рисунки, простейшие чертежи и эскизы, схемы);создавать мысленный образ доступного для изготовления объекта с учётом поставленной достижимой конструкторско- технологической задачи или с целью передачи определённой художественной задачи.

Моделирование и конструирование (10 часов) Конструировать объекты с учётом технических и художественно-декоративных условий:определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу.Планировать последовательность практических действий для реализации замысла, поставленной задачи; отбирать наиболее эффективные способы решения конструкторско- технологической и декоративно-художественных задач в зависимости от конкретных условий.

174

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности,Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата.Обобщать (структурировать и формулировать) то новое, что открыто и освоено на уроке.

Практика работы на компьютере (12 часов)

Повторение. Организация рабочего места. Подключение к компьютеру дополнительных устройств для работы с текстом (принтер, сканер).Инструментальные программы для работы с текстом (текстовые редакторы).Организация работы на компьютере с соблюдением санитарно-гигиенических норм. Освоение клавиатуры компьютера. Клавиатурный тренажер. Работа с клавиатурным тренажером.Знакомство с правилами клавиатурного письма (ввод букв и цифр, заглавной буквы, точки, запятой, интервала между словами, переход на новую строку, отступ, удаление символов). Ввод в компьютер простого текста с клавиатуры. Оформление текста. Рисунок в тексте. Таблица в тексте. Схема в тексте. Использование текстового редактора для творческой работы учащихся. Приемы работы с документом. Сохранение документа на жестком диске. Открытие документа. Вывод документа на печать. Демонстрация возможности ввода текста документа со сканера. Первоначальное представление о поиске информации на основе использования программных средств. Примеры использования программных средств для поиска информации (по ключевому слову, каталогам). Работа с простейшими аналогами электронных справочников.

Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» для 1-4 классовПояснительная записка

Рабочая программа по физической культуре разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО № 373 от 6 октября 2009 г), требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной программы.

Физическая культура—обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях. Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания школьников.

Общая характеристика учебного предметаПредметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью

175

укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Описание места учебного предмета в учебном планеФизическая культура изучается с 1 по 4 класс: Зч в неделю в 1 классе —99ч / во 2-4 классах – по 102 часа в год. Всего 405 часов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаСодержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у обучающихся начальной школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические умения, способы познавательной и предметной деятельности.Основные ценностные ориентиры учебного предмета обучающихся 1-4 классов развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предметаВ соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373) данная рабочая программа для 1—4 классов направлена на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов по физической культуре.Личностные результатыформирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;формирование уважительного отношения к культуре других народов;развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной роли обучающего»развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни. Метапредметные результатыовладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;фрмирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

176

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.Предметные результатыформирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации «овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);«формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Содержание учебного предметаЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народов. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств:силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращенийСпособы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия.Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.Самостоятельные игры и развлечения.Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельностьКомплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

177

Спортивно-оздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорениемПрыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнение на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. На материале спортивных игр.

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.Народные подвижные игры разных народов.

Тематическое планирование в соответствии с учебником для общеобразовательных учреждений автора В. И. Ляха: «Физическая культура. 1—4 классы» (М.: Просвещение, 2011).

Тематическое планирование Основные виды учебной деятельности

Когда и как возникли физическая культура и спорт

Сравнивают физкультуру и спорт эпохи Античности с современными физкультурой и спортом.

178

Называют движения, которые выполняют первобытные люди на рисунке. Изучают рисунки, на которых изображены античные атлеты, и называют виды соревнований, в которых они участвуют.

Современные Олимпийские игрыИсторические сведения о

развитии современных Олимпийских игр (летних и зимних). Роль Пьера де Кубертена в их становлении.

Идеалы и символика Олимпийских игр. Олимпийские чемпионы по разным видам спорта.

Объясняют смысл символики и ритуалов Олимпийских игр. Определяют цель возрождения Олимпийских игр.

Объясняют роль Пьера де Кубертена в становлении олимпийского движения. Называют известных российских и зарубежных чемпионов Олимпийских игр.

Что такое физическая культураФизическая культура как

система регулярных занятий физическими упражнениями, выполнение закаливающих процедур, использование естественных сил природы.

Связь физической культуры с укреплением здоровья (физического, социального и психологического) и влияние на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное).

Роль и значение занятий физической культурой и поддержание хорошего здоровья для успешной учёбы и социализации в обществе.

Раскрывают понятие «физическая культура» и анализируют положительное влияние её компонентов (регулярные занятия физическими упражнениями, закаливающие процедуры, личная гигиена) на укрепление здоровья и развитие человека.

Определяют признаки положительного влияния занятий физкультурой на успехи в учёбе.

Твой организм (основные части тела человека, основные внутренние органы, скелет, мышцы, осанка)

Строение тела, основные формы движений (циклические, циклические, вращательные), напряжение и расслабление мышц при их выполнении. Упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и спины, для укрепления мышц стоп ног. Игра «Проверь себя» на усвоение правил здорового образа жизни.

Устанавливают связь между развитием физических качеств и основных систем организма.

Характеризуют основные части тела человека, формы движений, напряжение и расслабление мышц при их выполнении, работу органов дыхания и сердечно - сосудистой системы во время двигательной деятельности.

Выполняют упражнения на улучшение осанки, для укрепления мышц живота и спины, для укрепления мышц стоп ног. Узнают свою характеристику с помощью теста «Проверь себя».

Сердце и кровеносные сосуды Устанавливают связь между 179

Работа сердечно-сосудистой системы во время движений и передвижений человека. Укрепление сердца с помощью занятий физическими упражнениями.

развитием физических качеств и работой сердца и кровеносных сосудов.

Объясняют важность занятий физическими упражнениями, катания на коньках, велосипеде, лыжах, плавания, бега для укрепления сердца.

Органы чувствРоль органов зрения и слуха

во время движений и передвижений человека.

Строение глаза.Специальные упражнения для органов

зрения.Орган осязания — кожа.. Уход за кожей

Устанавливают связь между развитием физических качеств и органами чувств.

Объясняют роль зрения и слуха при выполнении основных движений. Выполняют специальные упражнения для органов зрения.

Анализируют советы, как беречь зрение, слух, как ухаживать за кожей. Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников.

Личная гигиенаПравила личной гигиены

(соблюдение чистоты тела, волос, ногтей и полости рта, смена нательного белья)

Игра «Проверь себя» на усвоение правил личной гигиены

Учатся правильному выполнению правил личной гигиены.

Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников. Дают оценку своему уровню личной гигиены с помощью тестового задания «Проверь себя».

ЗакаливаниеУкрепление здоровья

средствами закаливания. Правила проведения закаливающих процедур.

Игра «Проверь себя» .

Узнают правила проведения закаливающих процедур.

Анализируют правила безопасности при проведении закаливающих процедур. Дают оценку своему уровню закалённости.

Мозг и нервная системаМестонахождение головного и

спинного мозга в организме человека. Центральная нервная система. Зависимость деятельности всего организма. Положительные и отрицательные эмоции. Важная роль работы мозга и центральной нервной системы в физкультурной и спортивной деятельности. Рекомендации, как беречь нервную систему.

Получают представление о работе мозга и нервной системы. Дают ответы на вопросы к рисункам, ответы своих сверстников Анализируют состояния нервной системы. Обосновывают важность рекомендаций, как беречь нервную систему.

Органы дыханияРоль органов дыхания во время

движений и передвижений человека. Важность занятий физическими упражнениями и спортом для улучшения работы лёгких. Как правильно дышать при различных физических нагрузках.

Получают представление о работе органов дыхания. Выполняют упражнения на разные виды дыхания (нижнее, среднее, верхнее, полное).

180

Органы пищеваренияРабота органов пищеварения.

Важность физических упражнений для укрепления мышц живота и работы кишечника.

Получают представление о работе органов пищеварения.

Комментируют схему органов пищеварения человека. Объясняют, почему вредно заниматься физическими упражнениями после принятия пищи.

Пища и питательные веществаВещества, которые человек

получает вместе с пищей, необходимые для роста и развития организма и для пополнения затраченной энергии.

Рекомендации по правильному усвоению пищи. Игра «Проверь себя» на усвоение рекомендаций правильного употребления пищи с помощью теста.

Узнают, какие вещества, необходимые для роста организма и для пополнения затраченной энергии, получает человек с пищей. Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников. Обосновывают важность рекомендаций правильного употребления пищи. Дают оценку своим привычкам, связанным с приёмом пищи с помощью тестового задания «Проверь себя».

Вода и питьевой режимПитьевой режим при занятиях

физическими упражнениями, во времятренировок и туристских

походов.

Усваивают азы питьевого режима во время тренировки и похода. Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников.

Тренировка ума и характера Режим дня, его содержание и правила планирования. Утренняя зарядка и её влияние на самочувствие и работоспособность человека. Физкультминутки (физкультпаузы), их значение для профилактики утомления в условиях учебной и трудовой деятельности. повышения умственной и физической работоспособности, выработки привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями.

Игра «Проверь себя» на усвоение рекомендаций по соблюдению режима дня.

Физические упражнения и подвижные игры на удлинённых переменах, их значение для активного отдыха, укрепления здоровья.

Учатся правильно распределять время и соблюдать режим дня. Определяют назначение утренней зарядки, физкультминуток, их роль и значение в организации здоровье сберегающей жизнедеятельности. Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников. Дают оценку своим привычкам, связанным с режимом дня, с помощью тестового задания «Проверь себя».

Спортивная одежда и обувь.Требования к одежде и обуви для

занятий физическими упражнениями и спортом (в помещении, на открытом воздухе, при различных погодных условиях).Рекомендации по уходу за спортивной одеждой и обувью.

Игра «Проверь себя» на усвоение

Руководствуются правилами выбора обуви и формы, одежды в зависимости от времени года и погодных условий.

Дают ответы на вопросы к рисункам. Анализируют ответы своих сверстников. С помощью тестового задания «Проверь себя» оценивают собственное выполнение требований к одежде и обуви для занятий

181

требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями.

физическими упражнениями.

СамоконтрольПонятие о физическом состоянии как

уровне физического развития, физической готовности и самочувствия в процессе умственной, трудовой и игровой деятельности. Измерение роста, массы тела, окружности грудной клетки, плеча и силы мышц. Приёмы измерения пульса (частоты сердечных сокращений до, во время и после физических нагрузок). Тестирование физических (двигательных) способностей (качеств): скоростных, координационных, силовых, выносливости, гибкости. Выполнение основных движений с различной скоростью, с предметами, из разных исходных положений (и., п.), на ограниченной площади опоры и с ограниченной пространственной ориентацией. Игра

«Проверь себя» на усвоение требований самоконтроля.

Учатся правильно оценивать своё самочувствие и контролируют, как их организмы справляются с физическими нагрузками.

Определяют основные показатели физического развития и физических способностей и выявляют их прирост в течение учебного года.

Характеризуют величину нагрузки по показателям частоты сердечных сокращений.

Оформляют дневник самоконтроля по основным разделам физкультурно- оздоровительной деятельности и уровню физического состояния. Выполняют контрольные упражнения (отжимание, прыжки в длину и в высоту с места, подбрасывание теннисного мяча, наклоны). Результаты контрольных упражнений записывают в дневник самоконтроля.

Дают оценку своим навыкам самоконтроля с помощью тестового задания «Проверь себя».

Первая помощь при травмахТравмы, которые можно

получить при занятиях физическими упражнениями (ушиб, ссадины и потёртости кожи, кровотечение). Игра «Проверь себя» на усвоение правил первой помощи.

Подведение итогов игры.

Руководствуются правилами профилактики травматизма. В паре со сверстниками моделируют случаи травматизма и оказания первой помощи.

Дают оценку своим знаниям о самопомощи и первой помощи при получении травмы с помощью тестового задания «Проверь себя». Подводят итоги игры на лучшее ведение здорового образа жизни.

Бег, ходьба, прыжки, метаниеОвладение знаниями. Понятия:

короткая дистанция, бег на скорость, бег на выносливость; названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря, упражнений в прыжках в длину и в высоту.

Освоение навыков ходьбы и развитие координационных способностей.

Усваивают основные понятия и термины в беге, прыжках и метаниях и объясняют их назначение.

Описывают технику выполнения ходьбы, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.

Ходьба обычная, на носках, на пятках ,в полуприседе, с различным положением рук, под счёт учителя, коротким, средним и длинным шагом.

Демонстрируют вариативное выполнение упражнений в ходьбе. Применяют вариативные упражнения в ходьбе

182

Сочетание различных видов ходьбы с коллективным подсчётом, с высоким подниманием бедра, в приседе, с преодолением 2—3 препятствий по разметкам.

Освоение навыков бега, развитие скоростных и координационных способностей. Обычный бег, с изменением направления движения по указанию учителя, коротким, средним и длинным шагом. Обычный бег в чередовании с ходьбой до 150м, с преодолением препятствий (мячи, палкии т. п.). Обычный бег по размеченным участкам дорожки, челночный бег Зх5м, Зх10м, эстафеты с бегом на скорость.

Совершенствование навыков бега и развитие выносливости. Равномерный, медленный, до 3-4 мин, кросс по слабопересечённой местности до 1 км.

Совершенствование бега, развитие координационных и скоростных способностей. Эстафеты «Смена сторон», «Вызов номеров», «Круговая эстафета» (расстояние 5—15м). Бег с ускорением от 10 до 15м (в 1 классе), от 10 до 20м (во 2 классе). Соревнования (до 60м).

для развития координационных способностей.

Выбирают индивидуальный темп ходьбы, контролируют его по частоте сердечных сокращений.

Описывают технику выполнения беговых упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.

Демонстрируют вариативное выполнение беговых упражнений.

Применяют беговые упражнения для развития координационных, скоростных способностей.

Выбирают индивидуальный темп передвижения, контролируют темп бега по частоте сердечных сокращений.

Взаимодействуют со сверстниками в процессе освоения беговых и прыжковых упражнений, при этом соблюдают правила безопасности.

Освоение навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. На одной и на двух ногах на месте, с поворотом на 90°; с продвижением вперёд на одной и на двух ногах; в длину с места, с высоты до 30см; с разбега (место отталкивания не обозначено) с приземлением на обе ноги, с разбега и отталкивания одной ногой через плоские препятствия; через набивные мячи, верёвочку (высота 30—40см) с 3—4 шагов; через длинную неподвижную и качающуюся скакалку; многоразовые (от 3 до 6 прыжков) на правой и левой ноге. На одной и на двух ногах на месте с поворотом на 180°, по разметкам, в длину с места, в длину с разбега, с зоны отталкивания 60—70см, с высоты до 40см,в высоту с 4—5 шагов разбега, с места и с небольшого разбега, с доставанием подвешенных предметов, через

Включают прыжковые упражнения в различные формы занятий по физической культуре.

Применяют прыжковые упражнения для развития скоростно-силовых и координационных способностей.

Закрепляют в играх навыки прыжков и развивают скоростно-силовые и координационные способности.

183

длинную вращающуюся и короткую скакалку, многоразовые (до 8 прыжков).

Закрепление навыков прыжков, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. Игры с прыжками с использованием скакалки. Прыжки через стволы деревьев, земляные возвышения и т. п., в парах. Преодоление естественных препятствий.

Овладение навыками метания, развитие скоростно-силовых и координационных способностей. Метание малого мяча с места на дальность, из положения стоя грудью в направлении метания; на заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (2х2м) с расстояния 3—4 м. Бросок набивного мяча (0,5кг) двумя руками от груди вперёд-вверх, из положения стоя ноги на ширине плеч, грудью в направлении метания; на дальность.

Метание малого мяча с места, из положения стоя грудью в направлении метания на дальность и заданное расстояние; в горизонтальную и вертикальную цель (2х2м) с расстояния 4-5 м, на дальность отскока от пола и от стены. Бросок набивного мяча

(0,5кг) двумя руками от груди вперёд-вверх, из положения стоя грудью в направлении метания; снизу вперёд-вверх из того же и. п. на дальность.

Самостоятельные занятия. Равномерный бег (до 6мин). Соревнования на короткие дистанции (до 30м).

Прыжковые упражнения на одной и двух ногах. Прыжки через небольшие (высотой 40см) естественные вертикальные и горизонтальные (до 100см)препятствия. Броски больших и малых мячей, других легких предметов на дальность и в цель (правой и левой рукой).

Описывают технику выполнения метательных упражнений, осваивают её самостоятельно, выявляют и устраняют характерные ошибки в процессе освоения.

Демонстрируют вариативное выполнение метательных упражнений. Составляют комбинации из числа разученных упражнений и выполняют их. Усваивают правила соревнований в беге, прыжках и метаниях.

Гимнастика с элементами акробатики (Бодрость, грация, координация)Названия снарядов и гимнастических

элементов, правила безопасности во время занятий, признаки правильной ходьбы,

Объясняют названия и назначение гимнастических снарядов, руководствуются правилами соблюдения безопасности.

184

бега, прыжков, осанки, значение напряжения и расслабления мышц, личная гигиена, режим дня, закаливание.

Освоение общеразвивающих упражнений с предметами, развитие координационных, силовых способностей и гибкости. Общеразвивающие упражнения с большими и малыми мячами, гимнастической палкой, набивным мячом (1кг), обручем, флажками.

Освоение акробатических упражнений и развитие координационных способностей. Группировка; перекаты в группировке, лёжа на животе и из упора стоя на коленях. Кувырок вперёд; стойка на лопатках согнув ноги; из стойки на лопатках согнув ноги перекат вперёд в упор присев; кувырок в сторону.

Осваивают комплексы упражнений утренней зарядки и лечебной физкультуры.

Описывают состав и содержание общеразвивающих упражнений с предметами и составляют комбинации из числа разученных упражнений.

Освоение висов и упоров, развитие силовых и координационных способностей. Упражнения в висе стоя и лёжа; в висе спиной к гимнастической стенке поднимание согнутых и прямых ног; вис на согнутых руках; подтягивание в висе лёжа согнувшись, то же из седа ноги врозь и в висе на канате; упражнения в упоре лёжа и стоя на коленях и в упоре на коне, бревне, гимнастической скамейке.

Освоение навыков лазанья и перелезания, развитие координационных, и силовых, способностей, правильной осанки. Лазанье по гимнастической стенке и канату; по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях;

подтягивание лёжа на животе по горизонтальной скамейке; перелезание через горку матов и гимнастическую скамейку. Лазанье по наклонной скамейке в упоре присев, в упоре стоя на коленях и лёжа на животе, подтягиваясь руками; по гимнастической стенке с одновременным перехватом рук и перестановкой ног; перелезание через гимнастическое бревно (высота до 60см.

Описывают технику акробатических упражнений и составляют акробатические комбинации из числа разученных упражнений.

Описывают технику гимнастических упражнений, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасности

Оказывают помощь сверстникам в освоении новых гимнастических упражнений, анализируют их технику.

Предупреждают появление ошибок и соблюдают правила безопасности.

Описывают технику упражнений в лазанье и перелезании, составляют комбинации из числа разученных упражнений.

Оказывают помощь сверстникам в освоении упражнений в лазанье и перелезании, анализируют их технику, выявляют ошибки и помогают в их исправлении.

Осваивают технику упражнений в лазанье и перелезании, предупреждают появление ошибок и соблюдают правила безопасности.

Освоение навыков в опорных, прыжках, развитие координационных, скоростно-силовых способностей.

Описывают технику опорных прыжков и осваивают её.

Оказывают помощь сверстникам при

185

Перелезание через гимн-го коня. Освоение навыков равновесия. Стойка на носках, на одной ноге (на полу и гимнастической скамейке); ходьба по гимнастической скамейке; перешагивание через мячи; повороты на 90°; ходьба по рейке гимнастической скамейки. Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами; на бревне (высота 60см) на одной и двух ногах; ходьба по рейке гимнастической скамейки и по бревну; перешагивание через набивные мячи и их переноска; повороты кругом стоя и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейки. Освоение танцевальных упражнений и развитие координационных способностей. Шаг с прискоком; приставные шаги; шаг галопа в сторону. Стойка на двух и одной ноге с закрытыми глазами; на бревне (высота 60см) на одной и двух ногах; ходьба по рейке гимнастической скамейки и по бревну; перешагивание через набивные мячи и их переноска; повороты кругом стоя и при ходьбе на носках и на рейке гимнастической скамейки.

освоении иминовых упражнений в

опорных прыжках, анализируют их технику выполнения.

Описывают технику упражнений на гимнастической

скамейке и гимнастическом бревне, составляют комбинации из числа разученных упражнений.

Осваивают технику упражнений на гимнастической скамейке и гимнастическом бревне, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасности.

Оказывают помощь сверстникам в освоении новых гимнастических упражнений, анализируют их технику, выявляют ошибки. Описывают технику танцевальных упражнений и составляют комбинации из их числа. Осваивают технику танцевальных упражнений, предупреждая появление ошибок и соблюдая правила безопасности.

Освоение строевых упражнений. Основная стойка; построение в колонну по одному и в шеренгу, в круг; перестроение по звеньям, по заранее установленным местам; размыкание на вытянутые в стороны руки; повороты направо, налево; команды «Шагом марш!», «Класс, стой!». Размыкание и смыкание приставными шагами; перестроение из колонны по одному в колонну по два, из одной шеренги в две; передвижение в колонне по одному на указанные ориентиры; команда: « На два (четыре) шага разомкнись!».

Оказывают помощь сверстникам в освоении новых танцевальных упражнений. Различают строевые команды. Точно выполняют строевые приемы.

Освоение общеразвивающих упражнений без предметов, развитие координационных способностей, силы и гибкости, а также правильной осанки. Основные положения и движения рук, ног, туловища, выполняемые на месте и в движении. Сочетание движений ног, туловища с одноимёнными и разноимёнными движениями рук.

Описывают состав и содержание общеразвивающих упражнений без предметов и составляют комбинации из числа разученных упражнений. Предупреждают появление ошибок и соблюдают правила безопасности. Описывают состав и содержание акробатических упражнений с предметами и составляют комбинации из числа

186

Комбинации (комплексы) общеразвивающих упражнений различной координационной сложности.

разученных упражнений.

ИГРАЕМ ВСЕ!Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила поведения и

безопасности.Закрепление и совершенствование

навыков бега, развитие скоростных способностей, способности к ориентированию в пространстве. Подвижные игры «К своим флажкам»,«Два мороза», «Пятнашки».

Закрепление и совершенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых способностей, ориентирование в пространстве. П/ игры «Прыгающие воробушки»,«Зайцы в огороде», «Лисы и куры».

Закрепление и совершенствование метаний на дальность и точность, развитие способностей к дифференцированию параметров движений, скоростно-силовых способностей. Подвижные игры «Кто дальше бросит», «Точный расчёт»,

«Метко в цель». Овладение элементарными

умениями в ловле, бросках, передачах и ведении мяча. Ловля, передача, броски и ведение мяча индивидуально, в парах, стоя на месте и в шаге. Ловля и передача мяча в движении.

Броски в цель (кольцо, щит, мишень, обруч). Ведение мяча (правой, левой рукой) в движении по прямой (шагом и бегом). Закрепление и совершенствование держания, ловли, передачи, броска и ведения мяча и развитие способностей к дифференцированию параметров движений, реакции, ориентированию в пространстве.

Руководствуются правилами игр, соблюдают правила безопасности.

Организовывают и проводят совместно со сверстниками подвижные игры, осуществляют судейство.

Описывают технику игровых действий и приёмов, осваивают их самостоятельно, выявляют и устраняют типичные ошибки.

Взаимодействуют со сверстниками в процессе совместной игровой деятельности.

Соблюдают правила безопасности.

Используют действия данных подвижных игр для развития координационных и кондиционных способностей.

Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе.

Используют подвижные игры для активного отдыха.

Применяют правила подбора одежды для занятий на открытом воздухе.

Все на лыжи!Овладение знаниями. Основные

требования к одежде и обуви во время занятий. Значение занятий лыжами для укрепления здоровья и закаливания. Особенности дыхания. Требования к температурному режиму, понятие об обморожении. Техн/ без-ти при занятиях

Объясняют назначение понятий и терминов, относящихся к бегу на лыжах. Описывают технику передвижения на лыжах.

187

лыжами.Освоение техники лыжных ходов.

Переноска и надевание лыж. Ступающий и скользящий шаг без палок и с палками. Повороты переступанием. Подъёмы и спуски под уклон. Передвижение на лыжах до 1 км. Скользящий шаг с палками. Подъёмы и спуски с небольших склонов. Передвижение на лыжах до 1,5км.

Осваивают её под руководством учителя и самостоятельно, выявляют и устраняют ошибки.

Варьируют способы передвижения на лыжах в зависимости от особенностей лыжной трассы.

Твои физические способностиПонятие о физическом

состоянии как уровне физического развития, физической готовности и самочувствия в процессе умственной, трудовой и игровой деятельности. Измерение роста, массы тела, окружности грудной клетки, плеча и силы мышц.

Раскрывают понятие «физические способности человека», вычленяют его основные компоненты и определяют их взаимосвязь со здоровьем человека. Выполняют основные упражнения для развития гибкости, быстроты, согласованности движений и силы из различных разделов учебника.

Приёмы измерения пульса (частоты сердечных сокращений до, во время и после физических нагрузок).

Тестирование физических (двигательных) способностей (качеств): скоростных, координационных, силовых, выносливости, гибкости.

Выполняют контрольные упражнения для оценки своей физической подготовленности.

С помощью родителей сравнивают свои результаты со средними показателями ребёнка 7—10 лет

Твой спортивный уголокПримерный перечень снарядов для

устройства спортивного уголка дома. Приспособления для развития силы, гибкости, координации и выносливости.

Вместе с родителями выбирают спортивный инвентарь и снаряды для выполнения в домашних условиях утренней гимнастики и тренировочных упражнений.

Вместе с родителями оборудуют спортивный уголок.

2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образованияЦель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования (далее Программа) являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (статья 44, 45), - Федеральный Государственный Образовательный Стандарт НОО, - Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.- Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального

общего образования;- План воспитательной работы МБОУ Балахтинской СОШ №1, Красненская ООШ филиал МБОУ

Балахтинская СОШ№1. Программа реализуется образовательной организацией в постоянном взаимодействии и тесном

сотрудничестве с семьями обучающихся, с другими субъектами социализации - социальными партнерами

188

школы: ЦВР «Ровесник», КДН, ГИБДД, МЧС, ЦБС Балахтинского района, Балахтинским молодежным центром.

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете выпускника начального общего образования. Цель программы: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России, через формирование личностной, семейной, социальной культуры.Задачи:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

Формирование способностей к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

Формирование основ нравственного самосознания личности; Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата; Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,

культурным и религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России; Развитие доброжелательности, эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим

людям; Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого

отношения к старшим и младшим; Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологического воспитание); Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических

идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Ценностные ориентации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихсяЦенностными источниками духовно-нравственного развития и воспитания является:- патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служению Отечеству;- социальная солидарность – свобода личная и национальная, уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, равноправие, милосердие, честь и достоинство;- гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедание, забота о благосостоянии общества;- семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;- личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;- труд и творчество – уважение к труду, творчеству и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;- наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;- традиционные религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формирование на основе межконфессионального диалога;- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;- человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания начального общего образования

189

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования классифицированы по направлениям каждое из которых, тесно связано с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.- Воспитание нравственных чувств и этического сознания.Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувства долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедования, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.- Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психическое.- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, они дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образованияОбучающиеся начального общего образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств, свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.

Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания.

190

В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

В реализации задачи «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать равноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой – обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младшие, а из него в средний школьный возраст.

Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который является собой высшей целью стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального идеала.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных корпоративных) происходит на основе национального воспитательного идеала, который в свою очередь, раскрывается в этой системе ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отожествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает

191

образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуации, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действительными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другим значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательной организации должна быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей превращается в воспитательную задачу. (Что есть Отечество? Семья? Милосердие? Закон? Честь?) Понимание – этот ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающихся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:- общеобразовательных дисциплин;- произведений искусства;- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;- духовной культуры и фольклора народов России;- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;- жизненного опыта своих родителей и прародителей;- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных культурных практик;- другие источников информации и научного знания. Решение этих задач заложено в предметных программах и учебниках. В их содержании гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

192

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися начального общего образованияВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям

человека:Виды деятельности Формы занятий

1. Получение первоначальных представлений о конституции РФ, ознакомление с государственной символикой – Гербом, Флагом, гербом и флагом Ростовской области

- Беседы «Конституция – закон нашей жизни», «Российская символика», «Ваши права», «Флаг и герб Красноярского края» и др. - классные часы «Мы и закон»,- чтение книг, - изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)- игра «Символы России».- конференция «Моя родословная».

2. Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнение патриотического долга, с обязанностями гражданина

- беседы, круглые столы «Герои земли Балахтинской», «Героическое прошлое России» и т. д.- экскурсии в краеведческий музей,- просмотр кинофильмов с последующим обсуждением, - путешествие по историческим и памятным местам, -сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания «Я -гражданин России», - защита проектов о выдающихся людях посёлка, воинах Вов, воинах-афганцах.- изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение), - оформление стенда «Герои-балахтинцы», «Спасибо деду за победу»- библиотечный час «Пионеры-герои».

3. Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России

- Беседы, защита проектов в рамках муниципального фестиваля «Моя родословная»и т. д. - сюжетно-ролевые игры «Деревенские посиделки», «Масленица», «Колядки» и т. д. - просмотр кинофильмов, - уроки-путешествия, - творческие конкурсы, защита проектов «Мой посёлок»,- фестивали народного творчества, - по следам русских богатырей «Встреча с защитниками земли русской», - экскурсии, - изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)

4. Знакомство с важнейшими событиями в - Беседы, классные часы «День

193

истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников

Конституции», «4 ноября – День единства и согласия», «День России», «День победы» и т. д. - просмотр учебных фильмов,-мероприятия и события, посвящённые государственным праздникам (конкурс стихотворений и рисунков «Никто не забыт и ничто не забыто», праздничный концерт и выставка «День матери», игра «А, ну-ка, парни!» и т. д. - участие в фестивале «Виктория»

5. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина

- участие в социальных проектах, акциях «Помоги пойти учиться», «Ветеран живет рядом», «Посылка в армию выпускнику» и т. д.-мероприятия и события, проводимые ДОО,-сюжетно-ролевые игры, волонтёрское движение

6. Знакомство с музеями, памятниками культуры, истории

- экскурсии в краеведческий музей ,- участие в творческих тематических выставках, посвященных подвигам Российской армии, - встречи с ветеранами- участие в муниципальных мероприятиях.

7. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни

- классные часы «Учимся правильно общаться»,- народные игры,- участие в городских программах-организация национально-культурных праздников «Когда мы едины - мы непобедимы», «Все мы разные, но все мы равные»,-родительское собрание «Воспитание толерантного отношения

8. Участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографией выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма

- встречи с интересными людьми,- родители – выпускники школы

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Виды деятельности Формы занятий1.Получение первоначальных представлений о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

- акция «Уроки добра», - классные часы «Правила поведения в школе»,- игра-путешествие в страну этикета,- экскурсии, операции «Делай людям добро»- участие в творческой деятельности,

194

- литературные гостиные «Что такое хорошо и что такое плохо», - художественные выставки

2.Ознакомление (по желанию) с традиционными религиозными культурами

- уроки курса «Основы православной культуры»,-добровольное участие в религиозных праздниках,- встречи с религиозными деятелями- участие в проектах по данной теме

3. Участие в уроках этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия

- игровые программы «Учитесь властвовать собою», «Человек и его манеры», «личная гигиена», «Жить, побеждая зло»,- внеурочные мероприятия- благотворительная акция «День пожилого человека»- декада добрых дел.- классный час «Вежливость как часть жизни»

4. Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков

- уроки этики «Правила поведения в общественных местах»,- беседы «Кодекс ученика»,- классные часы,- просмотр учебных фильмов,

5. Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и ОО – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности

- беседы «Все мы разные, но все мы равные», «Хочу и надо – трудный выбор».- коллективные игры,- коллективное обсуждение,-внеклассные мероприятия (праздники, проекты, походы, экскурсии)

6. Участие в благотворительности, милосердии, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, природе

- участие в благотворительных акциях,- участие в акции милосердия,- волонтёрское движение,- шефство над памятниками ВОВ,- шефство над ветеранами ВОВ,-проведение Дней старшего поколения,-социальные проекты

7. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье

-беседы о семье, о родителях, прародителях,- проект «Моя родословная»-праздники, соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»,- творческие мероприятия,- составление генеалогического древа семьи,- творческие работы («Моя семья», «Мои родители», «Бабушка и дедушка», «Военные реликвии моей семьи», «Что в имени моём…»)

195

8. Расширение опыта позитивного взаимоотношения в семье

- открытые семейные праздники «Папа, мама и я – спортивная семья»,- конкурс на лучшую находку из семейного альбома «Семейная реликвия», - семейные чаепития,- семейные гостиные,- творческие презентации,- творческие проекты,-мероприятия, раскрывающие историю семьи, преемственность между поколениями

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизниВ процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Виды деятельности Формы занятий

1. Участие обучающихся в экскурсиях по поселку, во время которых знакомятся с различными видами труда, профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий

- экскурсии по посёлку,-экскурсии на производственные мероприятия,- встречи с интересными людьми,- круглые столы «Мир профессий», «Кем я хочу стать», «Мой выбор»

2. Знакомство с профессиями своих родителей, с трудовыми династиями

-исследовательские работы, проекты «Моя мама (папа) на рабочем месте», - уроки краеведения,- творческие проекты «Труд наших родителей»,- конкурсы рисунков,-фотовыставки

3. Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности

- праздники труда, - ярмарки, - конкурсы «Все работы хороши», - профориентация

4.Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду

- презентация учебных и творческих достижений,- портфолио ученика- участие в фестивале «Страна чудес - страна открытий»

5. Применение творческих знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике

- тематические недели по предметам,- интеллектуальный марафон, - олимпиады по предметам

6. Участие в общественно-полезной деятельности на базе ОО в учебное и внеучебное время

- субботники,- трудовые десанты,- озеленение кабинета, - трудовые акции

7. Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома

- режим дня,- занятость в кружках,

196

- внешний вид ученика,- уроки этикета,-дежурство в столовой (по желанию)

8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, с войнами-выпускниками, служившими в рядах российской армии, с выпускниками, показавшими достойные примеры высокого профессионализма

- беседы,- встречи,- праздники

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Виды деятельности Формы занятий

1. Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традиций этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

- изучение предметов (окружающий мир, литературное чтение)- беседы, классные часы «Жизнь леса. Лес в творчестве русских художников», «Человек в лесу», «Земля – наш общий дом!», «Экология нашего посёлка – дело каждого!», «Судьба Земли – наша судьба», «Природа Красноярского края», «Кто в лесу живёт, что в лесу растёт»,- неделя экологии,- диспут «Человек созидатель или завоеватель?» - игра-путешествие «Моя Земля»,- просмотр фильмов

2. Получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе

- экскурсии,- прогулки,- туристические походы,-путешествие по родному краю, стране-школьный праздник «Золотая осень»- конкурс поделок из природного материала,- конкурс рисунков «Берегите природу!»,

3. Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

- экологические акции «Чистый двор», «Каждой птахе по кормушке», «Школьный цветник»,- экологические социальные проекты,-экологические праздники и события,- экологический марафон

4. Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства

- работа с семьёй,- родительское собрание «Экологическое воспитание в семье»,

197

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях(эстетическое воспитание)

Виды деятельности Формы занятий

1. Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России

-изучение предметов (ИЗО, музыка, технология),-встречи с представителями творческих профессий (художниками, музыкантами),-знакомство с памятниками зодчества,- посещение музея,- посещение выставок

2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами

-занятия в кружках художественно-эстетического направления,-система экскурсионно-краеведческой деятельности,- конкурс стихотворений «Живая классика»,-фестивали и конкурсы исполнителей народной музыки, художественных мастерских,- фестивали народного творчества,- тематические выставки

3. Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества

-уроки технологии, ИЗО,-занятия в студиях и кружках художественно-эстетического направления

4. Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение объектов художественной культуры

- выставки семейного творчества,- музыкальные вечера,- экскурсии в музей,- участие в эстетическом оформлении кабинета к мероприятиям, к праздникам - совместные праздники и проекты, образовательные события

198

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12-15 человек. Родительские тренинги будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их посещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5-8 занятий. Родительский тренинг проводится педагогом-психологом школы, который дает возможность родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впечатления.И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.

В духовно-нравственном воспитании школьников важную роль играет взаимодействие школы с культурными и общественными организациями.

В районном центре есть организации, которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы обучающихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами, воскресными школами и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с родителями. ПЕРЕЧЕНЬ МЕРОПРИЯТИЙДля организации совместной деятельности школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся начального общего образования.

Направление СодержаниеВоспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Проведение дней открытых дверей; Организация встреч с родителями-военнослужащими; Посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны; Привлечение родителей к подготовке и проведению праздников

гражданско-патриотической направленностиФормирование нравственных чувств и этического сознания

Родительские собрания совместно с детьми Конкурсы семейных презентаций Встречи на классных часах с родителями гуманных профессий:

врач, учитель, пожарный и т.п.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Выступление родителей на классных часах «Мой путь к профессии»;

Семейные викторины Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Спортивные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья». Туристско-экскурсионная работа в классах (организация

походов, экскурсий, выездов на природу). Участие в Днях здоровья.

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Экологические акции (изготовление скворечников и организация подкормки птиц в зимнее время;

Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое

Родительские собрания с участием детей. Конкурсы поделок с привлечением родителей

199

воспитание)Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Примерная тематика лектория1 класс

Режим дня первоклассника. Возрастные и психологические особенности детей 6-ти и 7-ми летнего возраста

Адаптация ребенка к школе. Как помочь ребенку адаптироваться к обучению в школе

Научить детей учиться – задача семьи и школы. Рекомендации педагога и психолога

Культурные ценности семьи и их значение для ребёнка «Права и обязанности ребёнка» «Методические рекомендации коррекция агрессивного

поведения ребёнка» Как уберечь ребёнка от различных заболеваний

2 класс Особенности обучения во втором классе. Роль семьи в формировании у детей навыков самообслуживания Наказание и поощрение детей в семье Роль книги в развитии интеллектуальных и личностных качеств

ребёнка Физическое развитие ребенка в школе и дома Значение эмоций для формирования положительного

взаимодействия ребёнка с окружающим миром «Права и обязанности ребёнка» «Методические рекомендации коррекция агрессивного

поведения ребёнка» Как уберечь ребёнка от различных заболеваний

3 класс Роль семьи в правовом воспитании детей Значение общения в развитии личностных качеств ребёнка. Трудовое участие ребёнка в жизни семьи. Его роль в развитии

работоспособности и личностных качеств. Права и обязанности ребёнка» «Методические рекомендации коррекция агрессивного

поведения ребёнка» Как уберечь ребёнка от различных заболеваний «Увлечения ребёнка. Интернет, телевидение, социальные сети.

Мнения за и против»

4 класс Физиологическое взросление и его влияние на формирование

познавательных и личностных качеств ребёнка. Учебные способности ребёнка. Пути их развития на уроке и во

внеурочной деятельности. Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики

поведения для детей и родителей. Вредные привычки – профилактика в раннем возрасте

200

«Как помочь ребенку при подготовке и выполнении мониторинга».

Права и обязанности ребёнка» «Методические рекомендации коррекция агрессивного

поведения ребёнка» Как уберечь ребёнка от различных заболеваний «Увлечения ребёнка. Интернет, телевидение, социальные сети.

Мнения за и против»Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статье 38, 43 Конституции Российской Федерации, в главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 44, 45 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».Взаимодействие с организациями и учреждениями района (по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся)

Направление Содержание Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях Участие школьников в праздниках посёлка: митинг ко

«Дню Победы», «День посёлка» и др. Просмотр видеофильмов по гражданской тематике в

кинотеатре Беседы инспектора ПДН с уч-ся школы по профилактике

правонарушений среди обучающихся Праздники, посвящённые «Дню защитника Отечества».

Формирование нравственных чувств и этического сознания

Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях Внеклассные мероприятия для обучающихся, проводимые

в детской библиотекеВоспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях Встречи с работниками центра занятости населения

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях Проведение межведомственных рейдов в вечернее время Беседы с обучающимися медперсонала поселковой

больницыФормирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях Участие в экологических поселковых и районных акциях

Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Занятия обучающихся в кружках, клубах и секциях Участие обучающихся школы в торжественных

мероприятиях района – «День пожилого человека», «День матери» и т.д.

Участие в празднике «День защиты детей».

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образованияОсновные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности

201

Направление воспитания

Социальные компетенции Планируемые результаты воспитательной деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, краю, служение Отечеству; правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

1.Сформировано ценностное отношение к России, своему народу, краю, государственной символике, законам РФ, родному языку, народным традициям, старшему поколению.2.Обучающиеся имеют элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и структуре российского общества, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга.3.Обучающиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.4.Обучающиеся имеют опыт социальной и межкультурной коммуникации.5. Обучающиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, семьянина, товарища.

202

Развитие нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль; честность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике; стремление к развитию духовности

1.Обучающиеся имеют начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями социальных групп.2.Обучающиеся имеют нравственно-этический опыт взаимодействия с людьми разного возраста.3. Обучающиеся уважительно относятся к традиционным религиям.4. Обучающиеся неравнодушны к жизненным проблемам других людей, умеют сочувствовать человеку, оказавшемуся в трудной ситуации. 5.Формируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.6. Обучающиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость, трудолюбие

1.Сформировано ценностное отношение к труду и творчеству.2. Обучающиеся имеют элементарные представления о различных профессиях.3. Обучающиеся обладают первоначальными навыками трудового творческого сотрудничества с людьми разного возраста.4. Обучающиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового.5. Обучающиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности.6. Обучающиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности.

203

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

1.Обучающиеся имеют первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе. 2. Обучающиеся имеют элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.3. У обучающихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе.4. У обучающихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Формирование ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

1.Обучающиеся имеют элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.2. Обучающиеся имеют первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России.3. У обучающихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний. Отношения к окружающему миру и самому себе; самореализации в различных видах творческой деятельности.4. Обучающиеся мотивированы к реализации эстетических ценностей в образовательном учреждении и семье.

Обучающиеся должны достигнуть: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил

школьник вследствие участия в той или иной деятельности; эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование компетентности, идентичности и т.д.)Модели поведения младших школьников

Первая модель результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

204

Вторая модель результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третья модель результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. С переходом от одной модели к другой модели поведения существенно возрастают воспитательные эффекты.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одной модели поведения к другой последователен, постепенен.В первом классе обучающиеся особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Учитель должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первой модели поведения. Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второй модели поведения. Последовательное восхождение от первой модели ко второй на протяжении трех лет обучения в Учреждении создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьей модели поведения. Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством. Достижение трех моделей поведения обеспечивает появление социальных компетенций:- формирование основ российской идентичности;- присвоение базовых национальных ценностей;- развитие нравственного самосознания;- укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу; - формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности;- формирование социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и других аспектах.

Рекомендации: 1. По организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной

деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры.Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по-разному устроены,

как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Опираясь на отличительные особенности разных видов деятельности – урочной и внеурочной – необходимо выстраивать внеурочные занятия таким образом, чтобы факт их проведения был фактом психологической и физической разгрузки ребенка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.

Внеурочная деятельность школьников может реализовываться через различные формы занятий, что позволяет педагогу сделать ее более динамичной и интересной для учащихся. К тому же сочетание различных форм внеурочных занятий позволяет педагогу использовать реальную окружающую среду, а учащимся создает условия для самостоятельного освоения социальной действительности.

Для организации различных форм занятий внеурочной деятельности рекомендуется использовать общешкольные помещения: актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко

205

расположенных домов культуры, центры детского досуга, спортивные сооружения, стадионы.Формы внеурочных занятий можно разделить на две группы:1)    занятия в учебном кабинете (библиотеке, игровой комнате, спортивном и актовом залах, в

иных учебных помещениях):- тематические занятия (занятие выстраивается вокруг одной темы преимущественно с одним видом

деятельности);- комплексные или интегрированные (занятие выстраивается вокруг одной темы, но с

использованием 2-3 видов деятельности);- игровые (освоение ценностей происходит в процессе специально организованных игр).2) выездные занятия:- экскурсии, поездки;- походы (в том числе культпоходы);- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида деятельности

условиях). Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются в

рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, диагностики, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

- ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);- индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).2. По ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными

ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.

Ознакомление с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран происходит через:

- учебные предметы (литературное чтение, окружающий мир);- курс ОРКСЭ;- учебные курсы;- Единые уроки;- посещение виртуальных музеев и выставок;- посещение детской библиотеки, музея;- участие в конкурсах, фестивалях;- классные часы, коллективные творческие дела;- школьные вечера, праздники.3. По формированию у обучающихся при получении начального общего образования

ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации и иной творческой деятельности.

Формирование у обучающихся при получении начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации и иной творческой деятельности происходит через:

- учебные предметы;- учебные курсы;- Единые уроки, уроки мужества;

206

- посещение виртуальных музеев и выставок;- посещение детской библиотеки, музея;- участие в работе детской общественной организации «Радость»;- участие в социальных акциях, проектах;- участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, выставках, фестивалях;- классные часы, коллективные творческие дела;- школьные вечера, праздники.4. По развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации.Развитие коммуникативных навыков, навыков самоорганизации происходит через:- учебные предметы;- учебные курсы;- программы внеурочной деятельности;- посещение виртуальных музеев и выставок;- посещение детской библиотеки, музея;- участие в работе детской общественной организации «Радость»;- участие в социальных акциях, проектах;- участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, выставках, фестивалях;- классные часы, коллективные творческие дела;- школьные вечера, праздники.5. По формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим

миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.Формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром,

воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры происходит через:- учебные предметы;- учебные курсы;- программы внеурочной деятельности;- встречи с ветеранами, людьми разных профессий;- Единые уроки;- посещение детской библиотеки, музея;- участие в работе детской общественной организации «Радость»;- участие в акциях, проектах;- участие в олимпиадах, конкурсах, спортивных мероприятиях, выставках, фестивалях;- классные часы, коллективные творческие дела;- школьные вечера, праздники, дни здоровья;- субботники;

Цель: оценка уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования:Задачи:

Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление об уровне сформированности духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования.

Систематизация информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования.

Обеспечение регулярного и наглядного представления информации об уровне сформированности духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования.

Информационное обеспечение анализа и прогнозирования качественных и количественных показателей уровня сформированности духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования и выработки управленческих решений.

207

Субъекты мониторинга − обучающихся начального общего образования.Объект - уровень сформированности духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования.Предметом - выступает процесс писихолого-педагогического сопровождения духовно-нравственного развития обучающихся начального общего образования.

Инструментарий мониторинга: анкеты; опросные листы; тесты

Процедура мониторинга Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после специального

обучения) дважды в год сентябрь, апрель. Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трём методикам. Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания

обучающихся начального общего образования (субъективный тест).Мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования направлен на выявление уровня следующих показателей:

С целью диагностики процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МБОУ Балахтинской СОШ №1, Красненской ООШ - филиала МБОУ Балахтинская СОШ №1, а также оценки достижений планируемых результатов предполагается проводить мониторинг духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начального общего образования.

Периодичность проведения: ежегодно для всех обучающихся начальной школы. Проводят мониторинг педагог-психолог, классный руководитель.

Инструментарий мониторинга представляет собой совокупность анкет, опросных листов, позволяющих получить комплексную оценку уровня духовно-нравственного развития и воспитания детей младшего школьного возраста.

208

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования школы (далее – Программа) составлена на основе Примерной программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования школы являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе Цель программы - комплексное формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Задачи программы:

o сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

o пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

o сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;o сформировать установку на использование здорового питания;o использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их

возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической культурой и спортом;

o формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания;

209

o сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

o сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

o сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

o сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса

Программное содержание Cоздание здоровьесберегающей инфраструктуры В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Охват обучающихся начальных классов горячим питанием 100 %.В школе имеется:1) оснащенный спортивный зал,2) медицинский кабинет.Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов.

I. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихсяРасписание учебных занятий составлено в соответствии с СанПиН. При выполнении  упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,  соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

210

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют  разделы,  темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.  В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация»  показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка. Организация учебного процессаСоблюдение норм СанПиНа.

смена видов деятельности учет периодов работоспособности детей на уроках (период высокой и низкой

работоспособности с признаками утомления); учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях; наличие эмоциональных разрядок на уроках; чередование позы с учетом видов деятельности; использование физкультурных пауз на уроках; зарядка перед уроком; подвижные игры на переменах; строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; включение элементов игры в учебный процесс и прогулки.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЩЕШКОЛЬНЫХ ПРАЗДНИКОВ, СОРЕВНОВАНИЙ Всероссийский кросс наций,Лыжня России,Дни здоровья,Праздник, посвященный Дню защитников Отечества (А, ну-ка, парни!).Мама, папа, я- спортивная семьяВеселые стартыОсенний и весенний кроссыСотрудничество с дополнительными образовательными учреждениями (Совместные мероприятия, формы сотрудничества) Участие обучающихся в различных соревнованиях, проводимых совместно с ДЮСШ, ФСЦ «Олимп» и Балахтинским молодежным центром.Беседы с лучшими спортсменами.

II. Эффективная организация физкультурно – оздоровительной работы

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

211

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

организацию часа активных движений (динамической паузы), организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.

III. Просветительская работа с родителями

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

Просвещение родителей по вопросам здоровьесбережения;

(проведение соответствующих собраний, круглых столов и т. п.);

привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

Программа, направлена на организацию сотрудничества детей, родителей, педагогов для успешности обучения и воспитания детей.

Модель организации работы МБОУ Балахтинской СОШ №1, Красненской ООШ филиала МБОУ Балахтинская СОШ№1, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике дорожно-транспортного травматизма. Анализ состояния и планирование работы по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы с обучающимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап Организация просветительской работы

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;

212

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т.п.; привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.Третий этап(аналитический)

Анализ результатов работы, корректировка методик, разработка методических рекомендации по организации формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Формирование банка методических разработок уроков, внеклассных мероприятий, классных часов валеологического направления

Результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,

психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровье созидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровье сберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся

213

Создание банка данных о состоянии здоровья каждого обучающегося на всех ступенях образования, который будет использоваться для совершенствования модели медико - педагогического сопровождения обучающихся.

Сформированность у обучающихся устойчивых навыков здорового образа жизни, повышающих успешность обучения и воспитания.

Стабилизация здоровья детей, снижение количества случаев травматизма в школе и дома.

Снижение заболеваемости всех участников образовательного процесса. Повышение уровня знаний обучающихся по вопросам здоровья и его сохранения

Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.п/п Процедуры

мониторингаСроки Ответственные

1 Медосмотр обучающихся.

Октябрь Узкие специалисты, врачи детской поликлиники

2 Медосмотр педагогов Июль-август МБУЗ «Балахтинская РБ»

3 Ведение мониторинга здоровья.

В теч. года мед. работник

4 Мониторинг физических достижений.

В теч. года учителя физ. культуры

5 Организация деятельности психологической службы школы:

диагностика; психологическое

просвещение учителей, обучающихся, родителей по организации ЗОЖ;

коррекционно – развивающая работа с обучающимися, требующими особого внимания.

В теч. года Школьные психологи

214

6 Организация деятельности логопедической службы

В теч. года логопед

7 Проверка уровня компетенций обучающихся в области здоровьесбережения в процессе урочной и внеурочной работы,

В теч. года Учителя-предметники, классные руководители

8 Совершенствование материально – технической базы учреждения.

В теч. года Администрация школы

Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной деятельности: на уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Просветительская работа с родителями (законными представителями).Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований. Мероприятия Сроки ОтветственныйПроведение родительских собраний по здоровьесбережению: -«Распорядок дня и двигательный режим школьника»;- «Личная гигиена школьника»;- «Воспитание правильной осанки у детей»;- «Организация правильного питания ребенка в семье»;-«Семейная профилактика проявления негативных привычек»; - «Как преодолеть страхи» и другие.

В течение года Зам. директора по УВР, мед. работник, психолог, классные руководители

Проведение консультаций для родителей по проблеме

В теч. года Зам. директора по УВР, психолог, мед. работник

215

сбережения здоровья детей.

2.5. Программа коррекционной работыПояснительная записка

Программа коррекционной работы должна предусматривать индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации. Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися на уровне начального общего образования являются: ФЗ № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»; Приказ Министерства образования и науки России от 26.11.2010 №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189) Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.

Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.

Программа коррекционной работы обеспечивает: - выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей

обучающихся с ЗПР; - осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей; - оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО; - возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного

учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образованияВопрос о выборе индивидуального образовательного и (или) реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на заседании школьной психолого-педагогической службы, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

216

1. Индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися: Работа логопедических групп Работа СМГ по физической культуре Индивидуальные занятия с педагогами Индивидуальные занятия с педагогом-психологом 2. Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение. 3. Инклюзивное образование Детям с ограниченными возможностями здоровья такое обучение дает необходимый опыт коллективной работы, поражений и побед, учит общаться, дружить. Присутствие в детских коллективах инвалидов, нуждающихся в помощи, становится фактором нравственного воспитания здоровых детей при соответствующем педагогическом сопровождении. 4. Внеурочная деятельность Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др. Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной деятельности, включающего психолого-

медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и

успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятийПрограмма коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных); консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся; информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории

217

детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками. Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. 1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы. 2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. 3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка. 4) Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятийУрочные мероприятия Внеурочные мероприятия Внешкольные

мероприятияЗадачи мероприятия

- Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики. - Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание коррекционных мероприятий

Развитие основных мыслительных операций

Развитие различных видов мышления

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

Совершенствование движений и сенсомоторного развития

Коррекция отдельных сторон психической деятельности

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Развитие речи, овладение техникой речи

Развитие различных видов

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря

Развитие речи, овладение техникой

218

мышления речи Развитие

различных видов мышления

Формы работы игровые ситуации, упражнения, задачи коррекционные приемы и методы обучения элементы изотворчества, хореографии валеопаузы, минуты отдыха индивидуальная работа использование развивающих программ спецкурсов контроль межличностных взаимоотношений дополнительные задания и помощь учителя

внеклассные занятия кружки и спортивные секции индивидуально ориентированные занятия культурно-массовые мероприятия индивидуальная работа школьные праздники экскурсии и ролевые игры литературные вечера социальные проекты субботники коррекционные занятия по формированию навыков игровой и коммуникативной деятельности, по формированию социально-коммуникативных навыков общения, по коррекции речевого развития, по развитию мелкой моторики, по развитию общей моторики, по социально-бытовому обучению, по физическому развитию и укреплению здоровья, по формированию навыков пространственной ориентировки, по формированию и развитию зрительного восприятия.

консультации специалистов ЛФК посещение учреждений дополнительного образования (творческие кружки, спортивные секции) занятия в центрах диагностики, реабилитации и коррекции поездки, путешествия, походы, экскурсии общение с родственниками общение с друзьями

Диагностическая направленность

Наблюдение и педагогическая характеристика учителя, оценка зоны ближайшего развития обучающегося

обследование специалистами школы (психолог, логопед, дефектолог, медработник)

- медицинское обследование, заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

Коррекционная направленность

Использование развивающих программ спецкурсов.

-Организация коррекционных занятий, индивидуально

Соблюдение режима дня, смена интеллектуальной

219

-Стимуляция активной деятельности самого обучающегося

ориентированных занятий;-занятия со специалистами, соблюдение режима дня, смены труда и отдыха, полноценное питание.

деятельности на эмоциональную и двигательную, занятия ЛФК, общее развитие обучающегося, его кругозора, речи, эмоций.

Профилактическая направленность

Смена режима труда и отдыха; сообщение обучающемуся важных объективных сведений об окружающем мире, предупреждение негативных тенденций развития личности

Смена интеллектуальной деятельности на эмоциональную и двигательную, контакты со сверстниками, педагогами, специалистами школы.

Социализация и интеграция в общество обучающегося. Стимуляция общения обучающегося. Посещение занятий в системе дополнительного образования по интересу или формировать через занятия его интересы.

Система комплексного психолого – медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного деятельности

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано. Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.В нашем учреждении создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги и медицинская сестра.Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.

Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

Программа коррекционной работы МБОУ Балахтинская СОШ №1, Красненская ООШ - филиалов МБОУ Балахтинская СОШ №1 предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Психолого-педагогические условия: обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-

медико-педагогической комиссии;

220

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методические условияВ процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-

развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровые образовательные ресурсы.

Кадровые условияКоррекцию нарушений с обучающимися проводят специалисты:

№ п/п Ф.И.О. Занимаемая

должность Специальное образование

1 Максимова М.В. Учитель-логопед

Учитель и логопед школ с нарушением интеллекта

2 Лыкова А.И. Учитель-дефектолог

Учитель и логопед школ с нарушением интеллекта

3 Неделькина М.Н. Педагог-психолог

Специальный психолог. Учитель-логопед.

4 Потылицина К.Л. Учитель-логопед

Специальный психолог.Учитель-логопед.

5 Шишкина Е.Б. Учитель Специальное (дефектологическое) направление. Профиль-логопед

221

Для обучающихся с ОВЗ Красненской ООШ - филиала МБОУ Балахтинская СОШ №1 организован подвоз для занятий с педагогом – психологом, учителем – логопедом и учителем – дефектологом.

Педагогические работники школы и специалисты коррекционного цикла регулярно проходят повышение квалификации и переподготовку по вопросам образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Материально-технические условияМатериально-техническое обеспечение школы позволяет создать адаптивную и

коррекционно-развивающую среду, в том числе оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационные условияОбязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными

возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и

психологии, медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен

обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельностиОсновными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;

социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).

Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что

222

способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.Планируемые результаты коррекционной работы

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и определяются индивидуальными особенностями детей с ОВЗ. В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной деятельности – личностные и метапредметные.

личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии (успешная социальная адаптация, расширение круга социальных контактов);

предметные результаты – овладение содержанием основной образовательной программы, с учетом индивидуальных возможностей (адаптированная программа);

метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных возможностей.

Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:

– развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;– овладение навыками коммуникации;– дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной

организации;– осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту

системы ценностей и социальных ролей. Содержание мониторинга динамики развития детейКритерии и показатели динамики развития детей с ОВЗ напрямую связаны с

компетенциями, жизненно значимыми для детей с ОВЗ.2.6. Программа внеурочной деятельности

МБОУ Балахтинская СОШ №1, Красненской ООШ - филиала МБОУ Балахтинская СОШ №1

Пояснительная записка Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС НОО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы. План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной образовательной программы начального общего образования. План определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации.Нормативно-правовая основаПлан внеурочной деятельности для 1-4-х классов разработан на основе следующих документов:1. Закон № 273-ФЗ от 29.12.12 г.« Об образовании РФ»;2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы Сан-Пин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный № 193;

223

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерация №373 от 06.10.2009 г.4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1643 от 29.12.2014 г. «О внесении изменений в приказ Министерства образования науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО» 5. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, регулирующих образовательные программы начального общего образования.6. Основная образовательная программа начального общего образования.Цель внеурочной деятельности :   создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и  культурных традиций.Внеурочная деятельность позволяет решить   целый ряд очень важных задач:

обеспечивать благоприятную адаптацию ребенка в школе; выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным

видам деятельности; создавать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной

деятельности; развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей; создавать условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества; расширять  рамки общения в социуме.

Содержание и формы организации внеурочной деятельностиВнеурочная деятельность в МБОУ Балахтинской СОШ №1, Красненская ООШ – филиал МБОУ Балахтинская СОШ№1 организуется по направлениям:1). Спортивно-оздоровительное:• Организация экскурсий, Дней здоровья, подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований, массовых зарядок.• Проведение бесед по охране здоровья.• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками.• Динамические паузы и прогулки в начальной школе.• Участие в школьных и районных спортивных соревнованиях.2). Общекультурное:• Организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ обучающихся;• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи;• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, края.3). Общеинтеллектуальное:• Предметные недели;• Библиотечные уроки;• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, ролевые игры и др.4). Духовно-нравственное:• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества.• Выставки рисунков.• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян.• Тематические классные часы.• Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни.5). Социальное:• Проведение экологических и социальных акций.• Разведение комнатных цветов.Согласно Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 №72 общее количество часов внеурочной деятельности на уровне начального общего образования составляет до 1350 ч.

224

Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трех уровней.Первый уровень результатов – приобретение школьниками социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии школьник действительно становится деятелем, гражданином, свободным человеком.Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и социализации детей), в частности: формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этнической, культурной и др.

Материально-техническое обеспечениеДля реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе созданы необходимые условия: спортивное оборудование, музыкальная и фото-видеотехника, мультимедийное оборудование, компьютерный класс, Интернет, библиотека. Учет занятости внеурочной деятельностиТекущий контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса осуществляется классным руководителем в соответствии с должностными инструкциями. Контроль за реализацией программы внеурочной деятельности, осуществляется директором в соответствии с должностной инструкцией.Внеурочная деятельность реализуемая в рамках функциональных обязанностей классных руководителей, педагогов дополнительного образования и других педагогических работников.

225

Уровни результатов внеурочной деятельности

226

1 а,б,в,г

2 а,б, в, г

3 а,б,в,г

4 а,б,в,г

Все направления, реализуемые классными руководителями и другими педагогическими работниками по индивидуальным планам работы

Мероприятия по плану классных руководителей

33 34 34 34

Спортивно - оздоровительное

День гражданской обороны.

1 1 1 1

Соревнование «Зимние забавы»

2 1 1 1

Спортивные соревнования

5 1 1 1

День Здоровья. 1 1 1 1

Духовно-нравственное Акция «Помоги пойти учиться» 3 1 1 1

Акция «Бессмертный полк»

2 1 1 1

Акция «Вахта памяти» 4 1 1 1

Акция «Каждой пичужке по кормушке». Изготовление скворечников

1 1 1 1

Социальное Трудовой десант: уборка школьной территории, сбор семян

10 10 10 10

Операция «Памятник» 4 1 1 1

Акция «Скворушка» 2 1 1 1

Общеинтеллектуальное Ярмарка поделок «А на широкой масленице»

2 1 1 1

Акция «Ветеран живет рядом» 2 1 1 1

Конкурсы рисунков по школьному плану.

10 5 5 5

Общекультурное Викторины, конкурсные программы к 8 марта, ко Дню матери, ко Дню космонавтики, репетиции.

10 5 5 5

Первый уровень Второй уровень Третий уровеньШкольник знает и понимает общественную жизнь (1 класс)

Школьник ценит обществен-ную жизнь (2-3 классы)

Школьник самостоятельно действует в   общественной жизни (4 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение школьником опыта самостоятельного социального 

Ожидаемые результаты: развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе

внеурочной деятельности; приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве

общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

воспитание уважительного отношения к своему городу, школе; получение школьником опыта самостоятельного социального действия; формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности

школьников; формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),

этнической, культурной и др. увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,

осознанного отношения к профессиональному самоопределению; реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися

необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

3.Организационный раздел3.1. Учебный план начального общего образованияУчебный план для обучающихся 1-4 классов составлен на основе приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», с внесением изменений в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014г. №1643 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» и обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Учебный план МБОУ Балахтинская СОШ №1, Красненская ООШ - филиала МБОУ Балахтинская СОШ №1 реализующего основную образовательную программу начального

227

общего образования (далее — учебный план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.

Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет

состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.МБОУ Балахтинская СОШ №1, определяет следующий режим работы: Срок освоения образовательных программ начального общего образования – 4 года. Предельно допустимая нагрузка в 1 кл. – 21 час, 4 кл. (шестидневная учебная неделя) – 26 часов, во 2-3 (пятидневная учебная неделя)-23 часа.Продолжительность урока в начальной школе:

в 1 классе — 35 минут (1 полугодие); используется «ступенчатый» режим обучения: сентябрь - октябрь - 3 урока в день (по 35 минут), ноябрь-декабрь – 4 урока (35 минут каждый); январь – май 4 урока (по 40 минут);

во 2–4 классах — 40 минут.Продолжительность учебного года и каникул определяется календарным учебным графиком на учебный год.Режим работы:

в 1- 3 классах - 5-дневная учебная неделя; 4-х классах– 6 - дневная учебная неделя.

Красненская ООШ - филиал МБОУ Балахтинская СОШ №1 определяют следующий режим работы: Срок освоения образовательных программ начального общего образования – 4 года. Предельно допустимая нагрузка в 1 кл. – 21 час, во 2-4 кл. – 26 час. Продолжительность урока в начальной школе:

в 1 классе — 35 минут (1 полугодие); используется «ступенчатый» режим обучения: сентябрь - октябрь - 3 урока в день (по 35 минут), ноябрь-декабрь – 4 урока (35 минут каждый); январь – май 4 урока (по 45 минут);

во 2–4 классах — 45 минут.

Продолжительность учебного года и каникул определяется календарным учебным графиком на учебный год. Режим работы:

в 1 классах – 5-дневная учебная неделя; во 2-х-4-х классах– 6 дневная учебная неделя.

Начальная школа реализует начальное общее образование по модели 4-х летней начальной школы.

Содержание начального образования реализуется через УМК «Школа России», «Начальная школа XXI века». Учебно-методические комплексы имеют полное программно-

228

методическое обеспечение. Выбор УМК осуществляется педагогом в соответствии с уровнем подготовленности учащихся, индивидуальными особенностями детей, с учётом пожеланий родителей. Образовательная область «Русский язык и литературное чтение» включает в себя учебные предметы «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык» включает «Иностранный язык.

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и

нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений; умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков

персонажей; умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей

коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,

формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика и информатика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления

229

информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

«Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья. Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Изобразительное искусство» создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся, способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.

«Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

«Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей: развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

230

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует: в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,

контролировать и оценивать свои действия; в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,

сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Ведётся комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе 1 час. Основной целью курса является развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России, об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести.

В результате изучения всех предметов учебного плана школы на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных умений будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий, ученики овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе

231

овладеют действием моделирования, в том числе спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

В сфере коммуникативных учебных действий выпускники приобретут умение учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшим компонентом которых являются тексты.Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

N п/п Предметные области

Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности

2 Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

3 Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

4 Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

5 Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

6 Технология Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

7 Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений, использованы для увеличения учебных часов, отводимых на изучение обязательных предметных областей и для введения учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся.

232

Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.

В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.

Недельный учебный план начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

МБОУ Балахтинская СОШ№1(пятидневная учебная неделя)

233

Предметные области Учебные предметы классы Количество часов

Количество часов Всего часов

1 2 3

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 4 4 4 12

Литературное чтение 4 4 4 12

Иностранный языкИностранный язык (английский)

- 2 2 4

Математика и информатика

Математика 4 4 4 12

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 6

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - -

Искусство Музыка 1 1 1 3

Изобразительное искусство

1 1 1 3

Технология Технология 1 1 1 3

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 9

Итого 20 22 22 64

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1 1 1 3

Коррекционная работа 5 5 5 15

Максимально допустимая недельная нагрузка 26 28 28 82

Годовой учебный план начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

МБОУ Балахтинская СОШ№1(пятидневная учебная неделя)

Недельный учебный план начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

МБОУ Балахтинская СОШ№1(шестидневная учебная неделя)

234

Предметные области Учебные предметы классы

Количество часов

1 2 3 Всего часов

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 132 136 136 404

Литературное чтение 132 136 136 404

Иностранный языкИностранный язык (английский)

- 68 68 136

Математика и информатика Математика 132 136 136 404

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 204

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - -

Искусство Музыка 33 34 34 101

Изобразительное искусство 33 34 34 101

Технология Технология 33 34 34 101

Физическая культура Физическая культура 99 102 102 303

Итого 660 748 748 2156

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

33 34 34 101

Коррекционная работа 165 170 170 505

Максимально допустимая нагрузка 858 952 952 2762

Годовой учебный

план

начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

МБОУ Балахтинская СОШ№1(шестидневная учебная неделя)

235

Предметные области Учебные предметы классы Количество часов

Количество часов

Всего часов

4Русский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5

Литературное чтение 4 4

Иностранный языкИностранный язык (английский)

2 2

Математика и информатика

Математика 4 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

1 1

Искусство Музыка 1 1

Изобразительное искусство 1 1

Технология Технология 1 1

Физическая культура Физическая культура 3 3

Итого 24 24

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2 2

Коррекционная работа 5 5

Максимально допустимая недельная нагрузка 31 31

Недельный учебный план начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

Красненская ООШ – филиал МБОУ Балахтинская СОШ№1 (шестидневная учебная неделя)

236

Предметные области Учебные предметы классы Количество часов

Количество часов

Всего часов

4Русский язык и литературное чтение

Русский язык 170 5

Литературное чтение 136 4

Иностранный языкИностранный язык (английский)

68 2

Математика и информатика

Математика 136 4

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 68 2

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

34 1

Искусство Музыка 34 1

Изобразительное искусство 34 1

Технология Технология 34 1

Физическая культура Физическая культура 102 3

Итого 816 816

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

68 68

Коррекционная работа 170 170

Максимально допустимая недельная нагрузка 1054 1054

Недельный учебный план начального общего образованияобучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1)

Красненская ООШ – филиал МБОУ Балахтинская СОШ№1(шестидневная учебная неделя)

237

Предметные области Учебные предметы классы

Количество часов

1 2 3 4 Всего часов

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5 5 5 20

Литературное чтение 4 4 4 4 16

Иностранный языкИностранный язык (английский)

- 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 2 2 2 2 8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное искусство

1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого 21 23 23 24 91

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3 3 2 8

Коррекционная работа 5 5 5 5 20

Максимально допустимая недельная нагрузка 26 31 31 31 119

3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развитияТребования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его

238

Предметные области Учебные предметы классы

Количество часов Всего часов

1 2 3 4

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное чтение 132 136 136 136 540

Иностранный языкИностранный язык (английский)

- 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

- - - 34 34

Искусство Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное искусство

33 34 34 34 135

Технология Технология 33 34 34 34 135

Физическая культура Физическая культура 99 102 102 102 405

Итого 693 782 782 816 3073

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

102 102 68 272

Коррекционная работа 165 170 170 170 675

Максимально допустимая недельная нагрузка 858 1054 1054 1054 4020

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.

Кадровые условияОписание кадровых условий реализации АОП НОО включает:• характеристику укомплектованности Организации;• описание уровня квалификации работников Организации и их функциональных обязанностей;• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников;• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.Образовательная организация, реализующая АОП НОО для обучающихся с ЗПР, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников образовательной организации - также квалификационной категории. В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 7.1 АОП НОО обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов, учителя физической культуры, учителя иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования, учитель-логопед. Для педагогов, работающих по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с ЗПР запланированы курсы повышения квалификация в области инклюзивного образования.

фамилия, имя, отчество

должность

преподаваемые дисциплины

учебное заведение квалификация

специальность

категория

Бренинг Галина Владимировна

учитель начальных классов

преподавание в

начальных классах

Игарское педагогическое училище народов севера

учитель начальных классов

учитель начальны

х классов

соответствует занимаемойдолжности

Горобец Наталья Александровна

директор русский язык и

литература

Красноярский государственный педагогический университет

учитель русского языка и

литературы

русский язык и

литература

высшая

Долганина Юлия Викторовна

учитель начальных классов

преподавание в

начальных классах

Красноярский государственный педагогический университет

учитель начальны

х классов

педагогика и

методика нач.

образования

1

Иванова Наталья Валериевна

учитель начальных классов

преподавание в начальных классах

Красноярский педагогический колледж № 1 им. А.М. Горького

учитель начальных классов

преподавание в

начальных классах

1

Красноярский педагог- педагогик

239

государственный педагогический университет

психолог а и психолог

ияКононенко Александра Александровна

зам. директора по ВРучитель истории

история, обществоведение основы

регионального

развития

ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева

учитель истории и

права

история, юриспруд

енция

1

Лыкова Анжелика Ивановна

учитель начальных классов

преподавание в

начальных классах

Красноярское педагогическое училище

учитель начальных классов, воспитате

ль

преподавание в начальных классах общеобразовательной школы

1

Красноярский государственный педагогический университет

учитель и логопед

школ для детей с

нарушением

интеллекта

олигофрено-

педагогика

логопедия

Максимова Марина Владимировна

учитель-логопед

Красноярский государственный педагогический университет

учитель и логопед школ для детей с нарушением интеллекта

олигофрено-

педагогика и

логопедия

1

МасленниковМаксимГеннадьевич

учитель физкультуры

физкультура

КГБОУ СПО ССУЗ Красноярский техникум физической культуры

педагог по

физической

культуре и спорту

физическая

культура

1

Матвеева Инна Вячеславовна

учитель начальных классов

преподавание в

начальных классах

ФГАОУ ВПО Сибирский федеральный университет

учитель начальных классов

педагогика и

методика начальног

о образован

ия

1

Мизонова Татьяна Фёдоровна

старшая вожатая

ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

педагог-психолог

педагогика и

психология

1

240

НацаренусСергей Александрович

учитель физкультуры

физкультура

обучается на 5 курсеЛесосибирский педагогический институт филиал ФГАОУ ВПО «СФУ»

соответствует занимаемой должности

Неделькина Марина Николаевна

педагог-психолог

ГОУ ВПО «КГПУ им. В.П. Астафьева»

специальный

психолог, учитель-логопед

специальная

психология,

логопедия

1

Чайкина ЕленаИвановна

учитель начальных классов

преподавание в

начальных классах

Сретенскоепедагогическое училище

учитель начальных классов

учитель начальных классов

1

Новокузнецкий государственный педагогический институт

учитель начальных классов

педагогика и методика начального обучения

Финансовые условия Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АОП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей . Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и материально-технических условий, определенных для АОП НОО обучающихся с ЗПР.Определение нормативных затрат на оказание государственной услугиВариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.

241

Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать следующее:1) обязательное включение в структуру АОП НОО обучающегося с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов, реализующих АОП НОО;2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);3) создание специальных материально-технических условий для реализации АОП НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР. Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных возможностей здоровья.

Материально-технические условияМатериально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;• организации временного режима обучения;• техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства Под особой организацией образовательного пространства понимается создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с учителем-дефектологом, педагогом-психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Для обучающихся с задержкой психического развития создаётся доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.. Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АОП НОО обучающийся с ЗПР постоянно находится в зоне внимания педагога.

Требования к организации временного режима обучения Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об

242

образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации. Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.Сроки освоения АОП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года (1-4 классы). Устанавливается следующая продолжительность учебного года:1 классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул. Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная учебная неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в первую и вторую смены. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АОП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности). Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.Учебные занятия следует начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один день в неделю –5 уроков, за счет урока физической культуры;для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый) .Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АОП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.

Требования к техническим средствам обученияТехнические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c

243

колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

Учебный и дидактический материал

При освоении АОП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса и наличие.Информационно-методическое обеспечение реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

244

245