caracterizaÇÃo, desenvolvimento e aprendizagem … · ou atividades da vida diÁria que envolvem...
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CARACTERIZAÇÃO, DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM AOS
DISTÚRBIOS DE LEITURA, ESCRITA e MATEMÁTICA
PROFA. MÁRCIA LUZ
GRADUADA E ESPECIALISTA EM PSICOLOGIA.
MESTRE EM EDUCAÇÃO/ UEM.
Email: [email protected]
APRENDIZAGEM
1º - ESTÁGIO- RECEBE A INFORMAÇÃO
2º- ESTÁGIO- PROCESSAMENTO (GUARDADA)
3º- ESTÁGIO- ARMAZENAMENTO (APRENDE)
APRENDIZAGEM SÓ OCORRE NO 3º ESTÁGIO
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A APRENDIZAGEM ENVOLVE O USO E O DESENVOLVIMENTO DE TODOS OS PODERES, CAPACIDADES, POTENCIALIDADES DO HOMEM, TANTO FÍSICAS, QUANTO MENTAIS E AFETIVAS;
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CARACTERÍSTICAS BÁSICAS:
• PROCESSO DINÂMICO- NÃO É PASSIVO. APRENDIZ PARTICIPA DO PROCESSO. ATIV. FÍSICA, MENTAL E EMOCIONAL. #METODOL.
• PROCESSO CONTÍNUO- PRESENTE EM TODAS AS FASES DA VIDA
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• PROCESSO GLOBAL- TODOS OS ASPECTOS DA PERSONALIDADE ENTRAM EM ATIVIDADE NO ATO DE APRENDER: MOTORES, EMOCIONAIS E MENTAIS.
• PROCESSO PESSOAL- MANEIRA E O RITMO DE APRENDER É PRÓPRIA DE CADA APRENDIZ.
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• PROCESSO GRADATIVO- OPERAÇÕES CRESCENTEMENTE COMPLEXAS, CADA NOVA SITUAÇÃO, ENVOLVE MAIOR NÚMERO DE ELEMENTOS.
• PROCESSO CUMULATIVO- A EXPERIÊNCIA ATUAL APROVEITA-SE DAS EXPERIÊNCIAS ANTERIORES.
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FATORES IMPRECINDÍVEIS NA APRENDIZAGEM INTELECTUAL
• PERCEPÇÃO- FORMA COMO O INDIVÍDUO INTERPRETA OS ESTÍMULOS DO MEIO AMBIENTE, UTILIZANDO SUAS EXPERIÊNCIAS E VIVÊNCIAS ANTERIORES. EX:CAVALO.
• ATENÇÃO- FAZ COM QUE, ENTRE MUITOS ESTÍMULOS O INDIVÍDUO SELECIONE E PERCEBA SOMENTE ALGUNS ASPECTOS AMBIENTAIS. EX: TAT.
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• PROBLEMAS DE PERCEPÇÃO- FATORES MOTIVACIONAIS. EXPERIÊNCIA ANTERIOR E ESTADO EMOCIONAL VÃO PROVOCAR UMA PREDISPOSIÇÃO QUE INFLUI NOS PROCESSOS DE PERCEPÇÃO E PENSAMENTO.
• CONDIÇÕES SUBJETIVAS PODEM DEFORMAR A SITUAÇÃO ESTIMULADORA A SER PERCEBIDA.
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• FORMAÇÃO DE CONCEITOS: GENERALIZAÇÃO- PRIMEIRA ETAPA NA FORMAÇÃO DE UM CONCEITO É A PERCEPÇÃO DE UM OBJETO. NA AUSÊNCIA SUA IMAGEM É EVOCADA.
• MEMÓRIA- FAZ COM QUE AQUILO QUE ESTÁ SENDO APRENDIDO SEJA ASSINALADO, RETIDO E DEPOIS LEMBRADO.
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CONDIÇÕES BIOLÓGICAS DE APRENDIZAGEM
• MATURIDADE- AMBIENTE PROPORCIONA APENAS CONDIÇÕES PARA QUE A MATURAÇÃO SE DÊ COMPLETAMENTE;
• INFLUÊNCIA DE DROGAS-
PROGRESSO OU RETARDO
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• PLASTICIDADE- ADAPTAÇÃO À VARIAÇÕES AMBIENTAIS-CAPACIDADE PARA APRENDER RESULTA DA PLASTICIDADE DO SISTEMA NERVOSO, AO RESPONDER OS ESTÍMULOS;
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CONDIÇÃO AMBIENTAL- VENTILAÇÃO, ILUMINAÇÃO, TEMPERATURA, ETC ATUAM SOBRE O ORGANISMO DE
QUEM APRENDE;
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• INTEGRIDADE DOS ÓRGÃOS DO SENTIDO- PERCA DE UM DOS SENTIDOS- APRENDIZAGEM É EMPOBRECIDA
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CONDIÇÕES DE APRENDIZAGEM:
O INTERESSE ESTÁ LIGADO À IDADE, AMBIENTE SÓCIO-CULTURAL, NECESSIDADES IMEDIATAS, EXPERIÊNCIA
ANTERIOR, EMFIM DA MOTIVAÇÃO QUE ORIENTA SEU COMPORTAMENTO
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• NECESSIDADE DA ESCOLA CONHECER CADA ALUNO.
• AS DIFERENÇAS INDIVIDUAIS RESULTAM DA INFLUÊNCIA DA HEREDITARIEDADE, DO AMBIENTE E DA EDUCAÇÃO.
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• O CONTEXTO SOCIAL INFLUENCIA NOS PADRÕES TÍPICOS DE COMPORTAMENTOS. EX: VOCABULÁRIO DOS PAIS, INCENTIVO À ESCOLA;
• REALIZAR ESTUDO DE CASO COM EQUIPE INTERDISCIPLINAR, QUANDO NECESSÁRIO.
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DIFICULDADES E DISTÚRBIOS DE APRENDIZAGEM
• MUITAS VEZES SÃO CONSIDERADAS COMO SINÔNIMOS;
• TERMOS UTILIZADOS INDISCRIMINADAMENTE PARA RESPONSABILIZAR OS ALUNOS PELO FRACASSO DA APRENDIZAGEM FORMAL;
• IMPORTANTE DISCRIMINÁ-LAS.
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:
• ORDEM PESSOAL,
• FAMILIAR,
• EMOCIONAL,
• PEDAGÓGICA E SOCIAL (HISTÓRIA DAS RELAÇÕES DO SUJEITO COM O MEIO SOCIAL E ESCOLAR).
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REQUER INTERVENÇÕES NAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E DE FORMAÇÃO DE PROFESSOR.
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DISTÚRBIO DE APRENDIZAGEM
DIFICULDADES NA AQUISIÇÃO E NO USO DA AUDIÇÃO, FALA, ESCRITA E RACIOCÍNIO MATEMÁTICO.
INTRÍNSECAS DISFUNÇÃO DO SISTEMA NERVOSO CENTRAL
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DISCALCULIA
TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM QUE AFETA A AQUISIÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
ARTIMÉTICAS.
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PODEM SER INFLUENCIADAS POR FATORES EXTERNOS, MAS NÃO SÃO RESULTADOS DIRETOS DESTAS CONDIÇÕES OU
INFLUÊNCIAS.
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• MATEMÁTICA- FUNDAMENTAL P/ MERCADO DE TRABALHO.
• NÚMEROS FAZEM PARTE DO COTIDIANO. É UMA DAS MAIS IMPORTANTES INVENÇÕES DA HUMANIDADE. SEM ELES A SOCIEDADE PROVAVELMENTE NÃO TERIAM EVOLUÍDO.
• POUCOS ESTUDOS- PARECE “INCOMODAR” MENOS DO QUE DISTÚRBIOS NA LEITURA E ESCRITA.
• CONJUNTO DE CARACTERÍSTICAS→ CÁLCULO, TEMPO, ESPAÇO;
• NÃO É DÉFICIT INTELECTUAL;
• 2 À 5% DA POPULAÇÃO;
CARACTERÍSTICAS:
• PERSEVERANTE→ DIFICULDADE A VIDA TODA;
• CONGÊNITA→ ADQUIRIDA ANTES OU APÓS O NASCIMENTO;
• DESENVOLVIMENTO→ ACOMPANHA O DESENVOLVIMENTO DA PESSOA;
• COMORBIDADES→ GERALMENTE É ASSOCIADA A OUTRAS, COMO: TDHA, DISLEXIA, ETC.
• PERVASIVO→ ALÉM DO IMPACTO NA VIDA ESCOLAR- DIA A DIA.
• MEDO INTENSO NAS PROVAS- QUADRO DE ANSIEDADE;
• DIFICULDADE DE ENTENDER SÍMBOLOS MATEMÁTICOS. EX: O QUE SIGNIFICA O X;
• DIFICULDADE PARA ENTENDER A • ORGANIZAÇÃO DAS HORAS;
• DIFICULDADE EM LIDAR COM DINHEIRO;
SINTOMAS MAIS FREQUENTES:
• ERRO NA FORMAÇÃO DE NÚMEROS. FREQUENTEMENTE FICAM INVERTIDOS;
• DISLEXIA;
• INABILIDADE P/EFETUAR SOMAS SIMPLES E RECONHECER SINAIS OPERACIONAIS;
• DIFICULDADE P/DECODIFICAR VALOR DO NÚMERO COM MULTIDÍGITOS;
• MEMÓRIA POBRE P/FATOS NUMÉRICOS;
• DIFICULDADE P/TRANSPORTAR NÚMEROS P/LOCAL ADEQUADO NA REALIZAÇÃO DE CÁLCULOS;
• ORDENAÇÃO E ESPAÇAMENTO INAPROPRIADO DOS NÚMEROS EM MULTIPLICAÇÕES E DIVISÕES.
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• DIFICULDADE EM ENTENDER COMO OS NÚMEROS SE DISTRIBUEM. EX: 500 , 5000.
• DIFICULDADE EM ACOMPANHAR O ENSINO MÉDIO;
• FALTA DE INTUIÇÃO. EX: 500 < 5000;
• ALTERAÇÃO NA VELOCIDADE DA MEMÓRIA E
• ATENÇÃO- DIMINUÍDA;
• ANSIEDADE MATEMÁTICA→ O INDIVÍDUO NÃO CONSEGUE INICIAR O RACIOCÍNIO E ENTREGA A PROVA EM BRANCO.
• NESTE ESTÁGIO – DIFÍCIL TRATAMENTO→ TENTAR INTERVENÇÃO ANTES.
IMPACTOS ALÉM DA ESCOLA:
• PASSA EVITAR SITUAÇÕES SIMPLES DO DIA-A-DIA;
• INSEGURANÇA;
• BAIXA AUTO-ESTIMA;
DIAGNÓSTICO
• AFASTAR HIPÓTESES DE DEFICIÊNCIA MENTAL, PROBLEMAS EMOCIONAIS, ETC.
• EQUIPE INTERDISCIPLINAR E QDO FOR NECESSÁRIO, RESSONÂNCIA MAGNÉTICA.
DIAGNÓSTICO:
• DIFICULDADE SIGNIFICATIVA PARA SUA IDADE;
• PRECOCE- DESDE O NASCIMENTO;
• QUANTO MAIS CEDO DIAGNOSTICADO- MENOR O IMPACTO PARA SUA VIDA.
3 FATORES A SEREM OBSERVADOS:
• PRESENÇA DE SENSO NUMÉRICO;
• DOMÍNIO SINTAXE NUMÉRICO (NÃO COMPREENDE QUE O ZERO NÃO FAZ DIFERENÇA)
• DOMÍNIO DO PROCEDIMENTO (SE O ALUNO APRENDEU COMO REALIZAR A OPERAÇÃO)
• INTERVENÇÃO→ IMPORTÂNCIA DE PROFISSIONAIS INTERDISCIPLINARES: EDUCADOR, PSICOPEDAGOGO, FONOAUDIÓLOGO, PSICÓLOGO.
• CAUSA MAIS IMPACTO DO QUE A DISLEXIA NA VIDA PROFISSIONAL
ESTRATÉGIAS DE REABILITAÇÃOTRABALHAR PRIMEIRO:
• NOÇÕES DE NÚMEROS DE 0 À 9, • NOÇÕES DE QUANTIDADE, • ORDEM, • TAMANHO, • ESPAÇO, • DISTÂNCIA, • HIERARQUIA, • CÁLCULOS COM QUATRO OPERAÇÕES .
• SÓ TRABALHARÁ COM FATOS ARITMÉTICOS MENTALMENTE QDO SUPERAR AS ETAPAS CITADAS.
• P/ SUPERAR AS DIFICULDADES DE PERCEPÇÃO VISOESPACIAL, É PRECISO TRABALHAR COM A PERCEPÇÃO DE FIGURAS E DE FORMAS:
• OBSERVAR DETALHES: SEMELHANÇAS, DIFERENÇAS E RELACIONAR COM EXPERIÊNCIAS DO DIA A DIA, COMO: FOTOS/IMAGENS- TAMANHO, LARGURA E ESPESSURA,
• DEPOIS TRABALHAR COM NÚMEROS, LETRAS E FIGURAS GEOMÉTRICAS.
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CONTEÚDO E METODOLOGIA:
• PERCEPÇÃO DE FIGURAS E FORMAS: EXPERIÊNCIAS GRADUADAS E SIMPLES, OBSERVANDO DETALHES, SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS;
• ESPAÇO: LOCALIZAÇÃO DE OBJETOS: EM CIMA, EMBAIXO, NO MEIO, ENTRE, PRIMEIRO, ÚLTIMO, ETC;
• ORDEM E SEQUÊNCIA: PRIMEIRO, SEGUNDO,ETC., DIAS DA SEMANA, ORDEM DOS NÚMEROS, DOS MESES, DAS ESTAÇÕES DO ANO;
• REPRESENTAÇÃO MENTAL: INDICAR COM
AS MÃOS E OS DEDOS O TAMANHO E
COMPRIMENTO DOS OBJETOS;
• CONCEITOS DE NÚMEROS: CONSTRUIR FILEIRAS IDÊNTICASDE OBJETOS;
ASSOCIAR A QUANTIDADE POR MEIO DE ATIVIDADESRÍTMICAS.
DISLEXIA:
TRANSTORNO DE APRENDIZAGEM RELACIONADO À LINGUAGEM
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COMPROMETIMENTO ACENTUADO NO DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE RECONHECIMENTO DAS PALAVRAS E DA
COMPREENSÃO DA LEITURA.
INTERFERE SIGNIFICATIVAMENTE NO DESEMPENHO ESCOLAR OU ATIVIDADES DA VIDA DIÁRIA QUE ENVOLVEM LEITURA.
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O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LEITURA É INDIVIDUAL, VARIÁVEL E DEPENDE DE FATORES COMO:
• IDADE;
• MATURAÇÃO;
• MOTIVAÇÃO;
• EXPERIÊNCIAS CULTURAIS;
• INTEGRIDADE DO SNC.
P/LER É PRECISO:
• ATENÇÃO DIRIGIDA ÀS MARCAS IMPRESSAS E CONTROLAR OS MOVIMENTOS DO OLHO NA PÁGINA;
• ENTENDER AS PALAVRAS E A GRAMÁTICA;
• CONSTRUIR IDEIAS E IMAGENS;
• COMPARAR IDEIAS NOVAS COM AS JÁ ADQUIRIDAS;
• ARMAZENAR IDEIAS NA MEMÓRIA.
TAL PROCESSAMENTO MENTAL REQUER UMA CADEIA RICA DE CÉLULAS NERVOSAS INTACTAS, QUE SE CONECTAM EM REDE
COM DETERMINADOS CENTROS DO CÉREBRO.
ALBERT EINSTEIN:
“QUANDO LEIO, SOMENTE ESCUTO O QUE ESTOU LENDO E SOU INCAPAZ DE LEMBRAR DA IMAGEM VISUAL DA PALAVRA”.
ESCRITA”.
A LEITURA ORAL NO DISLÉXICO É CARACTERIZADO POR:
OMISSÕES, DISTORÇÕES E SUBSTITUIÇÕES DE PALAVRAS E PELA LEITURA LENTA E VACILANTE.
NESTE DISTÚRBIO, A COMPREENSÃO DA LEITURA TAMBÉM É AFETADA.
EDUCAÇÃO INFANTIL (0 A 6 ANOS):
• LENTIDÃO NO DESENVOLVIMENTO DA FALA E LINGUAGEM EXPRESSIVA, ATRASANDO A AUTOMATIZAÇÃO DA FALA (SEMELHANTE A DE ADULTOS);
• DIFICULDADE EM TAREFAS COMO SEPARAR UMA PALAVRA EM PEDAÇOS E BRINCAR COM RIMAS;
• DIFICULDADE P/CONHECER AS LETRAS E EVOCAR PALAVRAS (VOCABULÁRIO RESTRITO);
PERÍODO MAIS EVIDENTE- 6 A 7 ANOS
DIFICULDADE ATÍPICA P/APRENDER A LER, ESCREVER, SOLETRAR E CALCULAR.
A LEITURA LENTA, TRABALHOSA E INDIVIDUAL DA PALAVRA IMPEDE A COMPREENSÃO DO QUE LEU.
PERÍODO ESCOLAR:
• DÉFICITIS NA NOMEAÇÃO RÁPIDA;
• MEMÓRIA VERBAL DE CURTO PRAZO DEFICIENTE;
• DIFICULDADES P/APRENDER SEQUÊNCIAS COMUNS (DIAS DA SEMANA, MESES DO ANO);
• DIFICULDADE EM LÍNGUA ESTRANGEIRA;
• DIFICULDADE NA MATEMÁTICA, NA TENTATIVA DE INTERPRETAR O PROBLEMA LIDO.
NA FASE ADULTA:
• LEITURA LENTA, EMBORA ALGUNS LEIAM CORRETAMENTE;
• DIFICULDADE COM ORTOGRAFIA E PRODUÇÃO TEXTUAL;
• DIFICULDADE EM LÍNGUA ESTRANGEIRA.
• ÍNDICE MAIOR EM MENINOS. CROMOSSOMO 6-7
• FATOR GENÉTICO= 100% DOS MENINOS QUE HERDA GENES P/ DISLEXIA- APRESENTAM O DISTÚRBIO E NAS MENINAS 65%.
• EXAME- RESSONÂNCIA MAGNÉTICA.
• DIFERENÇAS ESTRUTURAIS NO PLANO TEMPORAL. NOS LEITORES NORMAIS, PLANO ESQUERDO MAIOR QUE O DIREITO, QTO MAIOR ESSE PLANO, MELHOR HABILIDADE DE LEITURA.
• DISLEXIA- PLANO ESQUERDO DO MESMO TAMANHO QUE DIREITO.
NEURÔNIOS NO TECIDO CEREBRAL MENORES QUE A MÉDIA. ALTERAÇÕES DETERMINAM PROCESSAMENTO LENTO DOS
SONS.
DIFERENTES FORMAS DE DIFICULDADES DE LINGUAGEM- PROBLEMAS DE LEITURA E ESCRITA:
• DISLEXIA ACÚSTICA → INSUFICIÊNCIA PARA DIFERENCIAR OS SONS, OCORRENDO OMISSÕES, DISTORÇÕES, TRANSPOSIÇÕES OU SUBSTITUIÇÕES DOS FONEMAS;
• DISLEXIA VISUAL → CONFUSÃO DE LETRAS COM SEMELHANÇA GRÁFICA
• DISLEXIA MOTRIZ → MANIFESTADA NO CAMPO VISUAL, PROVOCANDO RETROCESSOS E INTERVALOS MUDOS AO LER.
• DISLEXIA POR NEGLIGÊNCIA → AFETA A CAPACIDADE DE IDENTIFICAR AS LETRAS INICIAIS, EMBORA HAJA CONSCIÊNCIA DE SUA EXISTÊNCIA NAQUELA POSIÇÃO.
EX: MEDO POR CEDO; TÁBUA POR DÁBUA.
• DISLEXIA DE ATENÇÃO → PROBLEMAS COM VÁRIAS LETRAS EM UMA CADEIA OU DIVERSAS PALAVRAS NA PÁGINA. AS LETRAS PODEM MIGRAR DE UMA PALAVRA PARA OUTRA, FORMANDO UMA TERCEIRA.
EX: GRADE ALTA → GRALTA
MALA MUITO PESADA → MALA MUSADA
OU MATO PESADA
• LETRA POR LETRA → LEITOR IDENTIFICA AS LETRAS UMA DE CADA VEZ ANTES DE TENTAREM DIZER A PALAVRA COMPLETA.
EX: SOLETRAM SA-PA–TO, PARA DIZER SAPATO
SINAIS PARA CARACTERIZAR ALUNOS DISLÉXICOS:
• FRACO DESENVOLVIMENTO DE ATENÇÃO;
• DIFICULDADE EM BRINCAR COM OUTRAS CRIANÇAS;
• FALTA DE COORDENAÇÃO MOTORA;
• DIFICULDADE EM APRENDER RIMAS, CANÇÕES, ACOMPANHAR HISTÓRIAS E MEMORIZAR;
• DESINTERESSE POR LIVROS IMPRESSOS.
QUADRO CLÍNICO E DIAGNÓSTICO:
• FAMÍLIA SE QUEIXA DE DIFICULDADES NA ALFABETIZAÇÃO, E EM OUTRAS ATIVIDADES A CÇA É CAPAZ.
• ÀS VEZES QUEIXAS COMPORTAMENTAIS DEVIDO AO FRACASSO NA APRENDIZAGEM.
• ANSIEDADE E MENOS VALIA.
• IMPORTANTE INVESTIGAR O HISTÓRICO FAMILIAR; DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM ORAL .
• AS VEZES AGRESSIVIDADE, ANSIEDADE, DEPRESSÃO, HIPERTENSÃO E DESATENÇÃO.
• HISTÓRIA DO RELACIONAMENTO INTERPESSOAL MUITO IMPORTANTE- COMO LIDA COM A DIFICULDADE.
• AVALIAR A PRODUÇÃO TEXTUAL DA CÇA, PRIMEIRO OBSERVANDO OS CADERNOS E DEPOIS PEDINDO P/ QUE ESCREVA ALGO ESPONTANEAMENTE.
DIAGNÓSTICO:
• DEVE INICIAR COM EXAME DE VISÃO E AUDIÇÃO P/ DESCARTAR COMPROMETIMENTO SENSORIAL.
• OBSERVAR NOÇÃO DE ESQUEMA CORPORAL- NOÇÃO DIREITA E ESQUERDA- PODE LEVAR AO USO DE INVERSÕES DE LETRA OU SÍLABA.
• OBSERVAR NOÇÃO DE ESPAÇO E TEMPO QUE PODEM ORIGINAR DEFORMAÇÕES NA ESCRITA.
O DIAGNÓSTICO DEVE SER FEITO QUANDO:
• O RENDIMENTO DA LEITURA ESTÁ ABAIXO DO ESPERADO P/ IDADE CRONOLÓGICA, EM CÇA COM INTELIGÊNCIA NORMAL E ESCOLARIDADE APROPRIADA P/IDADE;
• A DIFICULDADE INTERFERE SIGNIFICATIVAMENTE NO RENDIMENTO ESCOLAR OU ATIVIDADES QUE EXIGEM LEITURA;
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CONSIDERAR OS ASPECTOS:
• HISTÓRICO FAMILIAR;
• CLARA MELHORA COM A IDADE;
• PRESENÇA DE CO-MORBIDADES NEUROPSICOLÓGICAS, COMO: DÉFICIT DE ATENÇÃO, DA MEMÓRIA, DIFICULDADES VISOESPACIAIS, ALÉM DE FALTA DE MOTIVAÇÃO.
DESTA FORMA PODE-SE OBSERVAR:
• LEITURA E ESCRITA MUITAS VEZES INCOMPREENSÍVEIS;
• CONFUSÕES DE LETRAS COM DIFERENTE ORIENTAÇÃO ESPACIAL (p/q; b/d);
• CONFUSÕES DE LETRAS COM SONS SEMELHANTES (B/P; D/T; G/J);
• INVERSÕES DE SÍLABAS OU PALAVRAS (PAR/PRA, LATA/ALTA);
• SUBSTITUIÇÕES DE PALAVRAS COM ESTRUTURA SEMELHANTE (CONTRIBUIU/CONSTRUIU);
• SUPRESSÃO OU ADIÇÃO DE LETRAS OU SÍLABAS (CAALO/CAVALO; BERLA/BELA);
• REPETIÇÃO DE SÍLABAS OU PALAVRAS (EU JOGO JOGO BOLA, BOLO DE CHOCOCOLATE);
• FRAGMENTAÇÃO INCORRETA (QUEROJO GARBOLHA/QUERO JOGAR BOLA);
• DIFICULDADE P/ENTENDER O TEXTO LIDO
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TENDÊNCIA DE MELHORA COM O TEMPO, IMPORTANTE TRATAMENTO PRECOCE P/ EVITAR SITUAÇÕES QUE IMPEÇAM
ESSE PROGRESSO.
MUITAS VEZES PAIS E ALUNOS NECESSITAM DE SUPORTE PSICOLÓGICO- EXPECTATIVAS MAIORES - RESULTARÁ EM
FRUSTRAÇÃO.
DISLÉXICOS UNIVERSIDADE- CONSIDERÁVEL ESFORÇO PRÓPRIO.
APESAR DO ESFORÇO NÃO AUTOMATIZAM O RECONHECIMENTO DAS PALAVRAS, EMPREGANDO MAIS
TEMPO E ENERGIA EM TAREFAS DE LEITURA.
NORMAS P/OTIMIZAR O RENDIMENTO DOS DISLÉXICOS:
• MOSTRAR QUE SEU PROBLEMA É CONHECIDO E SERÁ FEITO O POSSÍVEL P/ AJUDÁ-LO.
• SENTAR PERTO DO PROFESSOR E SER INCENTIVADO A PERGUNTAR CASO TENHA DÚVIDAS.
• OFERECER MATERIAL APROPRIADO P/ SEU NÍVEL COMO LEITOR, E NÃO IGUAL DOS COLEGAS.
• DESTACAR OS ASPECTOS POSITIVOS EM SEUS TRABALHOS E NÃO PEDIR P/ REFAZER TRABALHOS.
• EVITAR QUE LEIA EM PÚBLICO, SE NECESSÁRIO, PERMITIR QUE PREPARE A LEITURA EM CASA.
• NUNCA RIDICULARIZÁ-LO.
• ENSINAR A RESUMIR ANOTAÇÕES QUE SINTETIZEM O CONTEÚDO.
• PERMITIR USO DE MEIOS CORRETORES.
• USO DE GRAVADOR PARA GRAVAR A AULA. TEM DIFICULDADE P/LER E ESCREVER AO MESMO TEMPO.
• USAR MATERIAIS QUE PERMITAM VISUALIZAÇÕES (FIGURAS, GRÁFICOS, ILUSTRAÇÕES) P/ACOMPANHAR O TEXTO IMPRESSO.
• EVITAR A CÓPIA DE TEXTO LONGO DO QUADRO, DANDO-LHE UMA FOTOCÓPIA.
• DIMINUIR DEVERES DE CASA QUE ENVOLVEM LEITURA E ESCRITA.
• LÍNGUAS ESTRANGEIRAS- PROPOR QUE ELABOREM PROJETOS SOBRE CONHECIMENTOS RELATIVOS À CULTURA DO PAÍS EM QUE FALAM A LÍNGUA.
• MUITO DIFÍCIL O APRENDIZADO DE UM NOVO DIALETO.
• REALIZAR SEMPRE QUE POSSÍVEL, AVALIAÇÃO ORAL.
• PROPOR TEMPO MAIOR P/ AVALIAÇÃO. TERÁ QUE LER PAUSADAMENTE E PERCORRER CAMINHO MAIS LONGO E INDIRETO P/ ENTENDER O SIGNIFICADO DAS PALAVRAS.
• EVITAR TESTES DE MÚLTIPLA ESCOLHA. PROCESSO MUITO DIFÍCIL E COMPLICADO.
• OPORTUNIZAR AMBIENTE QUIETO E TRANQUILO P/ AVALIAÇÃO. QUALQUER BARULHO PODE DESVIAR SUA ATENÇÃO.
USAR ESTRATÉGIAS PRÁTICAS COMO:
• RELÓGIO DIGITAL;
• CONFECÇÃO DO PRÓPRIO MATERIAL DE ALFABETIZAÇÃO;
• USAR GRAVURAS E FOTOGRAFIAS, POIS A IMAGEM É ESSENCIAL P/ SUA APRENDIZAGEM;
• FOLHAS QUADRICULADAS PARA MATEMÁTICA;
• LETRAS COM VÁRIAS TEXTURAS.
SUCESSO NA EDUCAÇÃO:
• TERAPIA MULTISENSORIAL → COMBINAR SEMPRE A VISÃO, A AUDIÇÃO E O TATO.
AJUDA PROFISSIONAL:
FONOAUDIÓLOGO, PSICÓLOGO, NEUROLOGISTA E PSICOPEDAGOGO.
POSSUIR ATIVIDADES FORA DA ESCOLA:
ESPORTE, CURSOS DE MÚSICA; FOTOGRAFIA; DESENHO, ETC.
Disgrafia
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Transtorno da escrita resultante de um distúrbio de integração visual-motora, que afeta a capacidade de escrever ou copiar
letras, palavras e números.
Funcional . Apresenta- se em crianças com QI normal, sem transtornos neurológicos, sensoriais, motores e/ou afetivos
que justifiquem a dificuldade.
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Não é adquirida. Pessoa nasce com ela. Embora possa ocorrer em casos de lesão ou derrame
cerebral que comprometa coordenação motora da mão e braço.
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Possíveis causas:• Distúrbios na motricidade ampla e fina, relacionados com a
falta de coordenação entre o que a criança se propõe fazer e o que realiza;
• Distúrbios na coordenação visomotora, associada à dificuldade no acompanhamento (visual) nos membros superiores e/ou inferiores;
• Deficiência na organização temporoespacial(direita/esquerda, frente/atrás/lado e antes/depois);
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• Problemas na lateralidade (dominância manual);
• Erros pedagógicos, relacionados com falhas no processo de ensino, estratégias inadequadas escolhidas pelos docentes.
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Vulgarmente chamada de letra feia.
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Possíveis características:
• Traços muito fortes que rasguem o papel;
• Traços pouco precisos e incontrolados;
• Escrita irregular e desorganizada;
• Escrita muito rápida ou lenta;
• Desorganização na folha, por falta de orientação espacial;
• Grafismos não diferenciados nem na forma e nem no tamanho.
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Características comportamentais:Atraso e alterações na evolução motora ate 6 anos
• Tropeça;
• Excesso de quedas;
• Deixa cair objetos;
• Calça sapatos trocados;
• Abotoa roupa errado;
• Veste roupas pelo avesso;
• Inabilidade para subir e descer escadas;
• Inabilidade para manusear objetos;
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Características específicas- pré-escolares:
• Letra feia;
• Caderno sujo;
• Borrões;
• “Orelhas” nas páginas;
• Páginas amassadas, furadas.
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Comorbidades associadas:
• Dislexia;
• Discalculia;
• Disortografia.
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TIPOS:
• RÍGIDOS- ESCRITA INCLINADA E CRISPADA;
• RELAXADOS- LETRAS MAL FORMADAS, LINHAS E MARGENS MAL ORGANIZADAS;
• IMPULSIVOS- TRAÇOS SEM CONTROLE, APRESSADO E CONFUSO, ESCRITA IRREGULAR E INSTÁVEL;
• LENTOS- PÁGINA ORGANIZADA E ESCRITA REGULAR, PORÉM LENTA.
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INTERVENÇÕES POSSÍVEIS:
• Recortes e colagens;
• Pinturas dentro de limites estabelecidos;
• Ligação de pontos e seguir trajetos;
• Treino de psicomotricidade: equilíbrio e organização cinético-tônica.
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Orientar e exercitar:
• Formas de segurar o lápis;
• Pressão;
• Ritmo;
• Postura;
• Dissociação de movimentos;
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• Gestos no plano vertical= lousa, papel, giz de cera, pincel, caneta hidrocor p/ aprender segurar corretamente o lápis;
• Desenhos grandes que vão diminuindo a medida que vai adquirindo habilidade de ombro e cotovelo e passa a adquirir destreza de punho e dedos- trabalho sempre da esquerda para a direita;
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• Evite caderno de caligrafia- pode sobrecarregar o punho podendo dar dores no braço e até ombro.
• Necessário intervenção fonoaudiológica;
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Algumas dicas:
• Estabelecer boa relação com a criança;
• Reforço positivo;
• Evitar repreender o aluno;
• Dar mais ênfase na expressão oral;
• Não usar caneta vermelha para correções;
• Esclarecer sobre sua dificuldade e auxiliá-lo de forma afetuosa.
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• Técnicas de relaxamento global – diminuir ansiedade, stress, frustração, baixo auto estima- costumam ser alunos tímidos, sossegados (mas inquietos internamente), com motivação e interesse pela escola reduzidos e com baixos níveis de autoestima e autoconceito.
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Disortografia
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• Emaranhado de letras, devido à falhas na memorização, que acarretam erros ortográficos;
• Inibe a criança a escrever- Baixa auto estima;
• Não afeta a grafia. A criança não será necessariamente disgráfica. O traçado é preservado quanto à qualidade. Pode ocorrer casos com os dois distúrbios associados.
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• Transtorno funcional que afeta a forma, inteligibilidade e ritmo da escrita.
• Pode vir sozinha- Lê e escreve bem, mas não consegue escrever de forma clara/ ou associada com dislexia.
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Diagnóstico:
Descartar alterações intelectuais, sensoriais, neurológicas, motoras e afetivas.
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• Criança pode sentir dores nas mãos e/ou braço, pois fazem força para escrever;
• Geralmente escrevem textos curtos;
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Características:
Erros ortográficos de natureza diversas:
• Linguístico-perceptível;
• Omissões, adições e inversões de letras, sílabas ou palavras;
• Troca de símbolos parecidos sonoramente;
• Substitui letras que se diferenciam pela posição no espaço (“d” “b”);
• Podem trocar letras sem qualquer sentido;
• Une palavras, ex: (o carro- ocarro)
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• Não coloca “m” antes de “p” e “b”;
• Ignora regras de pontuação;
• Esquece de iniciar palavras com letra maiúscula;
• Mais comum: erros ortográficos.
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• Criança comete um grande número de erros. Até 2ª série é comum confusões ortográficas porque a relação som x palavras impressas ainda não estão dominados por completo;
• 90 % tem como causa um atraso de linguagem ou atraso global de desenvolvimento.
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Necessita de atividades específicas.
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• Intervenção fonoaudiológica é fundamental;
• Estimular exercícios para os ombros, mãos, cotovelos, punhos, dedos- usar bolas, petecas, brinquedos.
• Utilizar técnicas de relaxamento.
• Massinha, argila, prancha de equilíbrio, etc.
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Dicas:
• Incentivar diário escolar;
• Não enfatizar erros ortográficos;
• Eliminar focos de distração (janelas, barulho, etc);
• Trabalhos em excesso só causa desgaste e enfatiza a dificuldade;
• Sublinhar o que está certo ao invés do que está errado;
• Aceitar respostas orais;
• Diálogo com pais;
• Incentivar fazer lista de compras, estimulando a atenção, etc.
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Exercícios interessantes:
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Afasia/Disfasia:
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Perda ou alteração da capacidade de produzir ou compreender a linguagem devido a lesões cerebrais (SNC), produzidas depois da aquisição da linguagem ou em seu transcurso.
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Causas:
• Encefalopatia ( distúrbios que afetam o fígado, entre eles: hepatite, cirrose- fígado não elimina substâncias tóxicas/ afeta o cérebro);
• Acidente cardiovascular;
• Traumatismo cranioencefálico;
• Tumor no SNC;
• Infecções no cérebro, como encefalite.
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Tipos:
• Oral;
• Escrita;
• Gestual;
• Recepção.
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Não é somente “perda de palavras”- é uma inabilidade para trabalhar com símbolos e lidar com elementos linguísticos.
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Dois tipos:
• Afasias expressivas ou emissivas ou de Broca- habilidade de usar a linguagem oral e escrita é perturbada. Chamadas afasias motoras.
• Afasias receptivas, ou de compreensão ou de Wernicke-habilidade de entender a linguagem escrita ou falada é perturbada. Chamadas afasias sensoriais.
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Afasia de Wernicke
Lesão da porção posterior da primeira circunvolução temporal do hemisfério esquerdo:
• Dificuldade de compreensão auditiva.
• Transtorno de expressão, sem afetar a articulação.
• Leitura e escrita prejudicadas.
120
Afasia de Broca
Lesão na parte inferior da terceira circunvolução frontal do hemisfério esquerdo.
• Déficits de emissão;
• Articulação prejudicada;
• Vocabulário restrito;
• Dificuldades de nomeação;
• Redução da gramática e da sintaxe para suas formas mais simples. ( escrita é usualmente tão prejudicada quanto a fala).
121
Outros desvios que podem acompanhar:
• Perda de atenção e concentração;
• Dificuldade de lidar com o abstrato;
• Iniciativa reduzida;
• Egocentrismo;
• Pobre habilidade de organização;
• Labilidade emocional;
• Outras alterações de comportamento.
122
Exercícios:
• Jogo de “verdadeiro” ou “falso”;
• Completar sentenças;
• Sinônimos e antônimos;
• Mímica;
• Reconhecimento visual;
• Associação livre;
• Interpretação de frases e textos.
123
Dicas:
• Fala simples e direta, eliminando ruídos estranhos sem valor comunicativo;
• Certificar que a atividade está dentro de suas capacidades;
• Avaliar a efetividade de cada procedimento;
• Tratar adulto, como adulto;
• Deixar a pessoa tranquila e sem pressão;
124
• Não force, interrompa ou corrija;
• Estimule o diálogo;
• Não elogie quando fala corretamente, significa que a fala anterior não estava;
• Torne o diálogo prazeroso;
125
• Uso de objetos, gravuras, desenhos e fotografias como suporte para os exercícios: texto para leitura, exercícios de linguagem, listas de palavras e frases;
126
Exercícios que envolvem diversas habilidades de pensamento: Reconhecimento, julgamento, comparação e escolha, análise,
percepção, resolução e problemas, entre outras:
127
Baralho de cartas contendo figuras.
Trabalhar “conceitos” - Apresentar oito gravuras e solicitar que sejam pareadas segundo um determinado conceito:
• Automóvel e cavalo- meio de locomoção;
• Galinha e bolo- alimentos;
• Barco e torneira- relacionados com água;
• Olho e gaveta, guarda-chuva e janela- apesar de totalmente diferentes em termos de forma e função, estão relacionados com os verbos abrir e fechar.
128
Escolher uma figura e relatar algumas características.
“Necessita de eletricidade”
• Tenta adivinhar, perguntando: “um secador de cabelos?” “Um ferro de passar?” “Um abajur?”
• Depois de várias tentativas, se o objeto não foi identificado, é dada outra característica, como: “utiliza rodas” ou “serve para transporte”, etc.
• Numa segunda etapa, os papéis são invertidos.
129
Diferenças, semelhanças, comparações, escolhas, decisões, análises, são todos processos de pensamento utilizados em atividades para exercitar habilidades de lógica e raciocínio,
além de estimular a linguagem.
130
Dislalia
131
Distúrbio da fala que se caracteriza pela dificuldade de articulação de palavras: Pronuncia determinadas palavras de maneira errada: omitindo, trocando, transpondo, distorcendo
ou acrescentando fonemas ou sílabas a elas.
É um transtorno de linguagem mais comum em crianças e mais fácil de se identificar.
132
• É necessário examinar os órgãos da fala e da audição para detectar se a causa é orgânica (mais rara de acontecer, decorrente de má-formação ou alteração dos órgãos da fala e audição), neurológica ou funcional (quando não se encontra qualquer alteração física que possa ser atribuída à dislalia).
133
• Pode afetar a escrita;
• Ocorre na primeira infância (3 a 5 anos);
134
Principais causas:
Fatores emocionais. EX: ciúme de um irmão mais novo, separação dos pais ou convivência com pessoas que
apresentam esse problema (babás ou responsáveis) e a criança acaba assimilando essa linguagem.
135
Bebê começa a falar- sons mais simples, como o m ou o p.
Ao dizer mamãe ou papai não terá que fazer muito esforço, se recebe estimulação. A partir daí- sons cada vez mais difíceis, o que exigirá mais esforço dos músculos e órgãos ligados à fala.
136
• Criança menor de 4 anos apresenta erros na pronúncia. Etapa de desenvolvimento da linguagem infantil. Fase de maturação.
• Após 4 anos, deve-se consultar um especialista em audição e linguagem. Ex: fonoaudiólogo.
137
Tipos:
Orgânicas, audiógenas ou funcionais.
138
• Funcional- mais frequente. Ponto e modo de articulação do fonema incorreto.
139
• Orgânica- Criança tem dificuldades para articular determinados fonemas por problemas orgânicos. Alterações nos neurônios cerebrais, má formação ou anomalias nos órgãos da fala.
140
• Audiógena - Por problemas auditivos. A criança se sente incapaz de pronunciar corretamente os fonemas porque não ouve bem. Em alguns casos, é necessário que as crianças utilizem próteses.
141
EXEMPLOS:
• Omissão: não pronuncia sons – “omei” = “tomei”;
• Substituição: troca alguns sons por outros – “balata” = “barata”;
• Acréscimo: introduz mais um som – “Atelântico” = “Atlântico”.
142
Dicas:• Não achar “engraçadinho”. Isso reforça o comportamento;
• Repetir a palavra correta, para que a criança não fixe a forma errada;
• Articular bem as palavras, de forma que a criança perceba os fonemas;
• Evitar chamar a atenção em sala de aula;
• Trocar informações com prof. de ed. física- desenvolvimento psicomotor da criança- falar é um ato motor;
• Sugerir avaliação fonoaudiológica, auditiva e oftalmológica, antes de iniciar alfabetização.
143
Disartria:
144
• Alteração na expressão verbal causada por alteração muscular dos mecanismos da fala.
• Disfunções motoras de: respiração, fonação, ressonância, articulação e prosódia.
145
Queixas mais comuns:
• Voz “fanhosa”;
• Falta de ar ou dificuldade de respirar durante a fala;
• Dificuldade em manter o volume de voz;
• Piora ou perda da voz após período de uso;
• Velocidade aumentada ou diminuída;
• Dificuldade de movimentar os lábios, língua e bochechas;
• Dificuldade em realizar movimentos faciais.
146
• Fala ofegante;
• Irregular;
• Com tons monótonos ou de vibração;
• Pelo fato de a capacidade para compreender e usar a linguagem não ser afetada, a maioria das pessoas com disartria pode ler e escrever normalmente.
147
Causas:
• AVC;• Cirurgia ou fraqueza da língua;• Parkinson; • Esclerose múltipla;• Infecções;• Medicamentos, tais como narcóticos ou tranquilizantes que
afetam o sistema nervoso central;• Paralisia cerebral;• Traumatismo cranioencefálico;• Tumor cerebral.
148
Sintomas:
• Fala arrastada;
• Ritmo lento da fala;
• Incapacidade de falar mais alto do que um sussurro;
• Discurso muito rápido e difícil de entender;
• Voz rouca, anasalada;
• Ritmo irregular ou anormal da fala;
• Fala monótona;
• Dificuldade em mover a língua ou músculos faciais;
• Babar.
149
Atenção:
• Não pedir para fazer exercícios sem orientação médica;
• Não faça com que force a voz;
• Ajude a evitar o hábito de pigarrear.
• Pensar em linguagem alternativa p/ melhorar a participação social.
150
Tratamento:
• Depende do tipo e gravidade.
• Terapia para exercitar linguagem, medicamentos, cirurgias p/ retirar tumor ou correção anatômica.
151
Dicas:
• Reduzir as distrações e ruídos de fundo;• Preste atenção no interlocutor;• Observe os gestos ou movimentos labiais da pessoa enquanto ela
fala;• Deixe o orador saber caso você esteja com dificuldade em
entender;• Repita apenas a parte da mensagem que você entendeu de modo
que ele não precise repetir a sentença completa;• Se ainda não entendeu, faça perguntas cujas respostas sejam sim
ou não, para que não precise falar muito.
152
Objetivos do tratamento:
• Retardar ou acelerar a velocidade da fala;• Melhorar a respiração para que a pessoa possa falar mais alto;• Fortalecimento dos músculos;• Melhorar os movimentos da língua e dos lábios;• Melhorar a produção dos sons da fala;• Ensinar cuidadores, familiares e professores estratégias para
melhor se comunicar;• Em casos graves- meios alternativos de comunicação (por
exemplo gestos, placas com as letras do alfabeto ou equipamento eletrônico).
153
• CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 34 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
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• TEIXEIRA. Gustavo. Manual dos transtornos escolares: entendendo os problemas de crianças de adolescente na escola. 5 ed. Rio de Janeiro: BestSeller, 2014.
155