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Características de un aula de clases urbana de alto rendimiento

Cerrando las brechas de rendimiento en las Escuelas Públicas de Milwaukee

Las Escuelas Públicas de Milwaukee conforman un distrito escolar urbano dedicado a crear y man-tener aulas de clase de alto rendimiento, organizadas para satisfacer las necesidades educativas detodos los estudiantes Datos recientes muestran que muchas de nuestras aulas de clase tienen un

rendimiento elevado. Sin embargo, datos específicos también sugieren que cada escuela tiene dispari-dades en materia de éxito estudiantil. Para atacar el bajo rendimiento, se necesita un plan sistemáticoque incluya a todos los participantes en el proceso para reducir la brecha educativa en Milwaukee.

MPS desarrolló previamente los cinco pilares fundamentales que cada escuela tiene la responsabilidad dedesarrollar y aplicar.

■ Una escuela funciona como una comunidad profesional de aprendizaje cuando todas las personas involucradas comparten la misma misión, visión y valores.

■ Cada escuela desarrolla un plan educativo que expone el esfuerzo de la escuela por mejorar el rendimiento estudiantil.

■ La sincronización curricular es un acercamiento estratégico de estándares, instrucción y evaluación, de manerade permitir una mayor coherencia y consistencia, así como conexiones más fuertes entre todos los estudiantes.

■ La responsabilidad fiscal se demuestra a través de un presupuesto que enlaza los recursos con un plan educativoglobal y de largo plazo y en el que los gastos se asignan de acuerdo a dicho plan.

■ La toma de decisiones conjunta es un proceso colaborativo a escala de toda la escuela, que asegura que las escuelastengan mayor responsabilidad al satisfacer las necesidades de los estudiantes y de la comunidad.

El distrito está comprometido a proporcionar un ambiente positivo de aprendizaje para estudiantes de diversas proveniencias paraeliminar las disparidades en el rendimiento estudiantil. En este libro, MPS, conjuntamente con la Milwaukee Partnership Academy,identifica las ocho características de alto rendimiento en el aula de clases urbana y explica las expectativas para apoyar a las escuelas y al dis-trito, a fin de asegurar que todas las aulas de clase tengan alto rendimiento y que todos los estudiantes sean exitosos.

INTRODUCCIÓN

Superintendente William G. Andrekopoulos

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William G. AndrekopoulosSuperintendente Escuelas Públicas de Milwaukee

MILWAUKEE PARTNERSHIP ACADEMY

El propósito de la Milwaukee Partnership Academy es mejorar la calidad de la enseñanza y apren-

dizaje en las Escuelas Públicas de Milwaukee. La iniciativa de MPA es asegurar que el desempeño

de cada niño en las escuelas públicas esté a la par o por encima del nivel requerido para el grado

cursado, en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. La iniciativa se concentra en la lectoescritura y

en las matermáticas. El programa global de lectoescritura prevé el desarrollo en todas las áreas curri-

culares y se concentra en la lectura, escritura, técnicas de escucha, de habla, de pensamiento profundo y de investigación. El pro-

grama global de matemáticas provee los elementos para la comprensión de conceptos matemáticos, la realización de cálculos de ma-

nera precisa, la resolución de problemas matemáticos a través de la aplicación de conceptos y para considerar las matemáticas como

una ciencia útil y factible.

Código administrativo del Departamento de Instrucción Pública deWisconsin: Capítulo PI34, Sub-capítulo II (PI 34.02).

Estándares de Wisconsin para

el desarrollo y certificación del

MAESTRO

Los maestros saben las materias que están enseñando. El maestro entiende el con-cepto central, las herramientas de investigación y la estructura de las materias enseñadas, ypuede crear experiencias de aprendizaje capaces de dar sentido a estos aspectos.

Los maestros saben cómo crecen los niños. El maestro entiende la capacidad de apren-dizaje de los niños con diversas habilidades e imparte conocimientos capaces de fomentar eldesarrollo intelectual, social y personal.

Los maestros entienden que los niños aprenden de manera diferente. El maestroentiende las diferencias de aprendizaje en los alunmos y las barreras que impiden el apren-dizaje, y es capaz de adaptar las técnicas de enseñanza para satisfacer las necesidades de losalumnos, incluyendo a los estudiantes discapacitados o excepcionales.

Los maestros saben cómo enseñar. El maestro entiende y emplea diversas estrategias deenseñanza, incluyendo el uso de la tecnología, para alentar a los niños a que desarrollen elpensamiento crítico, técnicas de resolución de problemas y capacidad de desempeño.

Los maestros saben cómo manejar una clase. El maestro emplea técnicas de moti-vación individuales y de grupo para crear un ambiente que fomente la interacción socialpositiva, el interés por el estudio y la iniciativa propia.

Los maestros se comunican bien. El maestro utiliza técnicas eficaces de comunicación ver-bal y no verbal, así como documentos y tecnología instructiva para promover la investigacióncontinua, la colaboración e interacción entre los alumnos.

Los maestros saben preparar diversos tipos de clases. El maestro organiza y planificaclases sistemáticas basadas sobre el conocimiento en la materia, los alumnos, la comunidad ylos objetivos del currículo.

Los maestros saben cómo evaluar el progreso de los alumnos. El maestro entiende yusa estrategias formales e informales de evaluación para asegurar el desarrollo intelectual,social y físico continuo del alumno.

Los maestros pueden evaluarse a sí mismos. El maestro continuamente evalúa los efec-tos de sus elecciones y acciones sobre los alumnos, padres, profesionales en la comunidadeducativa y otras personas, y activamente busca oportunidades de crecimiento profesional.

Los maestros están en contacto con otros maestros y con la comunidad. El maestrofomenta relaciones con colegas, padres y oficinas en la comunidad para mejorar la enseñanza,y actúa de manera íntegra, justa y ética.

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Código administrativo del Departamento de Instrucción Pública deWisconsin: Capítulo PI34, Sub-capítulo II (PI 34.02).

Estándares de Wisconsin para

el desarrollo y certificación del

ADMINISTRADOR

Para recibir una certificación en la categoría de administración escolar en Wisconsin, el solicitante

debe completar un programa aprobado en la administración de la escuela y demostrar ser capaz y

tener los conocimientos y habilidades siguientes.

El administrador tiene conocimiento y demuestra ser competente en los Diez Estándares delMaestro.

El administrador facilita el desarrollo, articulación, implementación y manejo de la visión deaprendizaje, la cual es común para toda la comunidad escolar.

El administrador gerencia apoyando y cuidando la cultura escolar y los programas educativosútiles para la enseñanza de los alumnos y para el crecimiento profesional del personal.

El administrador asegura el manejo de la organización, operaciones, finanzas y recursos paraun ambiente de aprendizaje seguro, eficaz y eficiente.

El administrador colabora con las familias y miembros de la comunidad, para responder adiversos intereses y necesidades, así como para movilizar recursos para la comunidad.

El administrador actúa de manera íntegra, justa y ética.

El administrador entiende, responde e interactúa en contextos políticos, sociales, económi-cos, legales y culturales que afectan la escuela.

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Estudiantes• Comparten la responsabilidad para evaluar su progreso.• Crean conocimiento interpretando, analizando y evaluando infor-

mación.• Usan niveles elevados de pensamiento crítico.• Participan en actividades en el aula de clases.• Buscan aprender más allá de lo que se les enseña en clase, y comparten

su conocimiento.• Responden con explicaciones,enlaces y dan ejemplos.• Tienen oportunidad de trabajar en proyectos propios a largo plazo.• Saben cómo participar en diferentes modalidades.• Asumen diversos papeles al aprender. Los estudiantes participan en

debates, discusiones, resolución de problemas, etc.• Relacionan el tema tratado con experiencias propias o con situaciones

similares fuera de la escuela.• Demuestran interés y autocontrol en actividades guiadas por el maestro o

independientes.• Siguen la rutina y procedimientos establecidos.

Maestros• Ofrecen actividades de aprendizaje significativas y estimulantes para los

alumnos, incluyendo los que aprenden inglés (ELL) y los discapacitados.• Usan tecnología para promover constantemente el aprendizaje.• Usan preguntas abiertas para motivar el pensamiento crítico.• Planifican unidades de enseñanza que implican proyectos complejos

que requieren la consideración particular del contenido.• Diseñan materiales y actividades que incitan la discusión y partici-

pación activa.• Presentan información en todas las modalidades.• Tienen entusiasmo por el contenido y el conocimiento.• Estructuran la clase de manera de fomentar un compromiso activo por

el aprendizaje y un ambiente dinámico en el que múltiples gruposaprenden.

• Mantienen una clase segura y ordenada.• Desarrollan rutinas y procedimientos para facilitar el compromiso acti-

vo en el aprendizaje.• Sacan provecho de la experiencia de las familias y de la comunidad para

mantener el interés de los alumnos.

Escuela • Contempla actividades de desarrollo en áreas específicas y que per-

miten la evaluación práctica de técnicas específicas.• Sirve de guía en el proceso de compromiso estudiantil.• Permite tiempo para reflexionar y planificar actividades que aumentan

el compromiso estudiantil.• Enseña a los estudiantes técnicas sobre la dinámica y eficacia de la

motivación.• Delega al personal la tarea de crear actividades diversas que resulten en

el compromiso estudiantil.

Respaldo de Servicios Centrales• Permiten la crítica constructiva y prestan ayuda.• Dan las herramientas a las escuelas para que permitan el desarrollo pro-

fesional, en persona o en línea.• Dan opinión a los maestros de acuerdo a los estándares profesionales y

permiten la autoevaluación.• Proporcionan recursos que apoyan el compromiso

constante.• Envían informes de estrategias educativas

a las escuelas para aumentar el compro-miso.

• Equipan a los maestros y líderes esco-lares con conocimientos y habili-dades para enseñar temas desa-fiantes a grupos diversos dealumnos.

COMPROMISO ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES

Los maestros preparan a los estudiantes para que alcancen el más alto nivel. Los maestros utilizan unconocimiento y enfoque profundo en diversas áreas para facilitar el aprendizaje continuo del estudiante.

BibliografíaDuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, Indiana:

National Educational Services.

Ennis, C. D,. & McCauley, M. T. (2002). Creating urban classroom communities worthy of trust. Journal of Curriculum Studies, 34(2), 149-172.

Marzano, R. (2003). What works in schools: Translating research into action. Alexandria Virginia: Association for Supervision and CurriculumDevelopment.

Schlechty, P. (2002). Working on the work. Jossey-Bass.

Slater, W. H., & Horstman, F. R. (2002). Teaching reading and writing to struggling middle school and high school students: The case for reciprocalteaching. Preventing School Failure, 46(4), 163-166.

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Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados 1, 2, 4, 5, 6Estándares de Administradores de Wisconsin 1, 2, 3, 6

PRUEBA:

Estudiantes• Demuestran respeto y compasión por otras personas.• Son sensibles a diversos puntos de vista culturales, idiomas y perspec-tivas.• Creen en los maestros y se sienten respetados.• Relacionan el conocimiento con sus propias experiencias de vida.• Aportan ideas sobre cómo desarrollar y mantener un ambiente declases seguro, ordenado y productivo.• Comparten historias, valores y significado de las tradiciones de su

propia cultura y las comparan con las de otras culturas.• Se sienten seguros al expresar su propia identidad cultural,

incluyendo su orientación sexual, capacidad lingüística, etc.

Maestros• Respetan el idioma materno de los estudiantes.• Extraen experiencias de los antecedentes culturales de los alumnos y

las enlazan al currículo.• Crean un ambiente en el que los estudiantes pueden discutir las dife-

rencias y desigualdades sociales, en busca de justicia social.• Exigen y alientan el compromiso de todos los estudiantes.• Demuestran entender las diferencias culturales de los estudiantes y

sus familias en el área de Milwaukee.• Fundan relaciones y responden a las necesidades de los estudiantes, a

través de comunicación interpersonal y no verbal.• Conocen su propia identidad cultural y las maneras cómo la misma

da forma a su visión del mundo.• Usan material que representan los orígenes de los alumnos.

Escuela • Crea un ambiente de respeto y confianza cultural.• Adquiere material instructivo que refleje las culturas y experiencias de

los estudiantes.• Establece foros en los que alumnos, personal y familias puedan discutir

asuntos de raza, clase y cultura.• Involucra a estudiantes en programas que promuevan las experiencias

educativas dentro y fuera de la escuela.• Presenta datos para atacar cualquier brecha de logros existentes entre

grupos, incluyendo raza, nacionalidad, idioma, género y capacidad.• Brinda desarrollo profesional para asegurar la comprensión de las

diferencias culturales y sus implicaciones, para asegurar la enseñanza y el aprendizaje eficaz de todos los estudiantes.

• Identifica las expectativas culturales de los estudiantes y sus padres ydemuestra un compromiso continuo por aprender sobre su cultura.

Respaldo de Servicios Centrales• Promueven el desarrollo profesional en persona y en línea.• Promueven la receptividad cultural creando prácticas administrativas

adecuadas.• Dan opiniones a los maestros basadas sobre estándares profesionales y

permiten la autoevaluación de acuerdo a los estándares.• Suminsitran recursos culturales en línea y en centros de recursos del

distrito.• Facilitan la adquisición de materiales con fondos del distrito que repre-

senten las culturas de todos los estudiantes.

RECEPTIVIDAD CULTURAL

Los maestros conocen los diversos antecedentes raciales , étnicos, socioeconómicos y culturales de susestudiantes e introducen estas características en el currículo para promover un alto nivel de aprendizaje

BibliografíaCochran-Smith, M. (2004). Walking the road: Race, diversity, and social justice in teacher education. New York: Teachers College Press

Darling-Hammond, L., French, J., & Garcia-Lopez, P. (2002). Learning to teach for social justice. New York: Teachers College Press

DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, Indiana:National Educational Services.

Irvine, J. J. (2003). Educating teachers for diversity: Seeing with a cultural eye. New York: Teachers College Press

Ladson-Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465-487.


Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (2005). Best practice, third edition: Today’s standards for teaching & learning in America’s schools.Portsmouth, New Hampshire: Heinemann.

Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados 2, 3, 5, 6, 7, 10Estándares de Administradores de Wisconsin 1, 2, 3, 5, 7

PRUEBA:

GR A DE 1

GRADE 2

GRADE 3

GRADE 4GRADE 5

GRADE 6

GRADE 7

GRADE 8HIGH SCHOOL: 9–12

K

PRUEBA:Estudiantes• Saben la Meta de Aprendizaje que está siendo cubierta.• Resúmen nuevo contenido.• Producen trabajo que refleja expectativas elevadas.• Aplican el aprendizaje a situaciones nuevas.• Piensan con profundidad usando los niveles superiores de la

Taxonomía de Bloom.• Hacen tareas que representan un reto y no una frustración.

Maestros• Establecen altas expectativas para todos los estuiantes, incluyendo

aquellos con discapacidades y los que están aprendiendo inglés.• Enlazan el currículo con las Metas de Aprendizaje.• Enseñan cada Meta de Aprendizaje según el nivel de conocimiento.• Desarrollan temas y tareas que van más allá de las preguntas y respues-

tas contenidas en los libros de texto.• Imparten clases claras, creando retos para los alumnos, sin agobiarles.• Comienzan unidades de instrucción presentando objetivos de apren-

dizaje claros basados sobre las Metas de Aprendizaje.• Hacen preguntas para activar, recordar y enlazar ideas con conocimien-

to previo, antes de presentar una lección.• Presentan varios modos de organizar nuevo contenido.• Tratan temas más allá de las Metas de Aprendizaje cuando ser nece-

sario.• Evalúan el progreso de los alumnos de diversas maneras, sobre la

base de las Metas de Aprendizaje.• Mantienen objetividad emocional, monitoreando la actitud propia acerca

de los estudiantes.• Alientan a los alumnos a participar y conversar, sin importar cuál haya

sido su rendimiento pasado o la percepción del maestro.• Motivan a los estudiantes, exhibiendo el trabajo relacionado con las

Metas de Aprendizaje.

Escuela • Discute el significado de altas expectativas e identifica estrategias para

lograrlas.• Se asegura de que el maestro cubra todo el contenido esencial.• Organiza y crea la secuencia del contenido esencial.• Maximiza el tiempo de instrucción reduciendo las interrupciones y las

actividades no instructivas no programadas.• Revisa las Metas de Aprendizaje de MPS al desarrollar el Plan Educativo,

para asegurar la continuidad y el cumplimiento con los objetivos SMART.• Asegura que todos los maestros identifiquen el nivel cognitivo de la

clase y diseñen una variedad de técnicas de aprendizaje para satisfacerlas necesidades de los estudiantes.

• Mantiene el diálogo con padres, alumnos y miembros de la comunidadsobre las expectativas y pruebas de las Metas de Aprendizaje.

• Promueve reuniones de equipo para mayor continuidad y apoyo en eldesarrollo curricular de acuerdo a las Metas de Aprendizaje.

• Promueve métodos consistentes de disciplina en toda la escuela.• Promueve actividades de desarrollo profesional para los alumnos.

Respaldo de Servicios Centrales• Proporcionan las Metas de Aprendizaje conjuntamente con herramien

tas de evaluación para maestros, alumnos y padres.• Promueven el desarrollo profesional en persona y en línea.• Dan opiniones a los maestros basadas sobre estándares profesionales y

permiten la autoevaluación deacuerdo a los estándares.

• Vigilan, apoyan y aseguran elcumplimiento de las leyes eneducación y de la ley No ChildLeft Behind.

• Proporcionan muestras deevaluaciones de clases.

• Implementan el proceso deRevisión del Plan Educativo.

GRANDES EXPECTATIVAS BASADAS SOBRE LAS METAS

DE APRENDIZAJE

Maestros y alumnos mantienen grandes expectativas para el aprendizaje complejo, sobrelas bases de las Metas de Aprendizaje de MPS.

BibliografíaAlder, N. (2002). Interpretations of the meaning of care: Creating caring relationships in urban middle school classroom. Urban Education, 37(2), 241-266.


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Lee, P. W. (1999). In their own voices: An ethnographic study of low-achieving students within the context of school reform. Urban Education, 34(2),214-244.


Wilson, B. L., & Corbett, H. D. (2001). Listening to urban kids: School reform and the teachers they want. Albany, NY: State University of New York Press.


Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados: 1, 2, 3, 4, 5, 7Estándares de Administradores de Wisconsin 1, 2, 3, 6

PRUEBA:Estudiantes • Realizan actividades dirigidas por los maestros e independientes, en

todas las áreas del contenido.• Saben cómo ayudarse mutuamente.• Representan nuevos conceptos de manera extralingüística con imágenes

mentales, fotos, pictografía, gráficos y modelos físicos.• Se enseñan mutuamente – leen, explican y discuten entre ellos.• Revisan y corrigen errores en las notas para revisar el contenido.• Realizan actividades que prueban las hipótesis.• Reciben oportunidad de elegir libros, temas para desarrollar, miembros

de un equipo o proyectos de investigación.• Usan tecnología para mejor aprendizaje del contenido educativo.

Maestros• Modifican la clase de acuerdo al progreso de los alumnos.• Demuestran conocer el contenido y las maneras de comunicarlo a los

alumnos.• Verifican que los estudiantes estén expuestos al nuevo contenido

presentado de maneras diferentes.• Diseñan y adaptan el currículo para necesidades individuales, incluyen-

do alumnos que no hablán inglés o con discapacidades.• Organizan grupos de estudiantes cuando lo consideren adecuado.• Aclaran la diferencia entre capacidad y procesos a saber en contraposi-

ción a capacidad y procesos a experimentar.• Organizan ejemplos en categorías o grupos que demuestran las carac-

terísticas esenciales del contenido.• Asignan tareas para la clase y la casa para que puedan afinar su destreza

y conocimiento del proceso.• Asignan tareas comparativas y de clasificación.• Construyen metáforas y analogías.• Usan la lectura y escritura y las matemáticas en el salón de clases.• Conocen las diversas necesidades académicas y de comportamiento de

los alumnos, y satisfacen dichas necesidades, tomando en cuenta losantecedentes socioculturales, lingüísticos y económicos.

• Usan tecnología para mejorar, vigilar y variar la instrucción.• Sacan provecho del conocimiento de las familias para mejor aprendizaje

de los alumnos en todas las materias.

Escuela• Fomenta y monitorea el uso de la tecnología y suministra recursos tec-

nológicos.• Asegura que el equipo de aprendizaje brinde oportunidad para comen-

tarios y discusiones sobre las elecciones educativas de los maestros.• Asegura que el equipo de aprendizaje brinde oportunidad para discutir

y afinar las elecciones educativas.• Asegura que los maestros entrenadores de lectura y escritura y de

matemáticas hagan prácticas instructivas.• Comunican la misma filosofía sobre enseñanza y aprendizaje.• Revisan las estrategias de enseñanza y aprendizaje del Plan Educativo,

basado sobre los objetivos SMART.• Comparte recursos a través de las bibliotecas, cuidadosamente

equipadas para cubrir varios métodos de instrucción.• Brinda oportunidades para realizar reuniones de un grado o área

determinada, así como equipos verticales, para facilitar la colaboraciónentre maestros y usar las evaluaciones basadas sobre los estándares.

• Apoya la investigación, busca constantes mejoras y diseña modifica-ciones para cubrir todas las necesidades de los alumnos.

Respaldo de Servicios Centrales • Identifican estrategias clave para mejorar el logro de los alumnos.• Conducen capacitación en persona o en línea en ciertos temas instruc-

tivos.• Dan opiniones a los maestros basadas sobre estándares profesionales y

permiten la autoevaluación de acuerdo a los estándares.• Apoyan el proceso de revisión del Plan Educativo.• Monitorean, brindan y aseguran el cumplimiento de las leyes educati-

vas, incluyendo la ley No Child Left Behind.• Apoyan la posición de los especialistas y los maestros entrenadores de

lectura y escritura y de matemáticas.• Crean guías del currículo para dirigir la clase.• Crean mapas del currículo que sirven para mostrar los logros y que iden-

tifican las áreas que necesitan ser refinadas, de acuerdo a diversos recur-sos y datos.

• Suministran tecnología, infraestructura y soporte para la instrucción.

SELECCIONES DE INSTRUCCIÓN ESTRATÉGICAS

Los maestros se aseguran de que todos los alumnos se enfrenten a retos de aprendizaje.Los maestros seleccionan métodos, diferencian la instrucción y usan tecnología paramejorar el aprendizaje.

BibliografíaCenter for Research on Education, Diversity and Excellence (www.crede.org)

DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities atwork: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington,Indiana: National Educational Services.

Marzano, R. (2003). What works in schools: Translating research intoaction. Alexandria Virginia: Association for Supervision and CurriculumDevelopment.

Van Sciver, J. H. (2005). Motherhood, apple pie, and differentiatedinstruction. Phi Delta Kappan, 86(7), 534-535.

Zemelman, S., Daniels, H., & Hyde, A. (2005). Best practice, third edition:Today’s standards for teaching and learning in America’s schools.Portsmouth, NH: Heinemann.

Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados 1, 3, 4, 5, 7, 8Estándares de Administradores de Wisconsin 1, 3

Estudiantes• Analizan los datos de evaluación formales e informales para monito-

rear su crecimiento personal.• Participan en conferencias de alumnos y explican su trabajo.• Monitorean su desempeño en los objetivos de aprendizaje.• Concluyen las unidades educativas con autoevaluaciones relativas a los

objetivos de aprendizaje.• Identifican desafíos para su propio aprendizaje.• Usan datos para probar sus conocimientos.

Maestros• Analizan su propia práctica para aumentar la eficacia.• Analizan datos de evaluación para identificar patrones de desempeño y

necesidades estudiantiles.• Enseñan a los alumnos cómo guiar su propio aprendizaje a través de

opiniones continuas.• Proporcionan opiniones oportunas a los estudiantes y padres sobre el

trabajo en clase y las tareas.• Reconocen el progreso notable de los estudiantes en los objetivos de

aprendizaje.• Concluyen las unidades instructivas dando a los alumnos opiniones

claras sobre los objetivos de aprendizaje.• Usan evaluaciones para informar y mejorar la instrucción.• Usan evaluaciones significativas y confiables.• Están conscientes de que los instrumentos de evaluación pueden estar

sesgados y usan diversas estrategias para evaluar el progreso de losalumnos (carpetas de proyectos, etc. ).

• Buscan opinión de las familias sobre cómo desarrollar estrategiasinformales de evaluación.

Escuela • Apoya al personal en el uso de estrategias de evaluación.• Proporciona datos de los alumnos de manera oportuna.• Permite tiempo a los maestros de planificar y reflexionar.• Proporciona capacitación en el uso e interpretación de datos.• Brinda evaluaciones comunes usadas cada 9 semanas y permite tiempo

para reflexionar sobre los resultados.• Establece objetivos específicos para la escuela.• Usa el desempeño de la escuela y de los alumnos para planificar para

años futuros.

Respaldo de Servicios Centrales• Proporcionan capacitación en el análisis y evaluación de datos.• Ponen a disposición de las escuelas datos del desempeño estudiantil.• Dan opiniones a los maestros basadas sobre estándares profesionales y

permiten la autoevaluación de acuerdo a los estándares.• Proporcionan capacitación en el uso de datos para mejorar el éxito

de los alumnos, reducir las brechas de aprovechamiento y evaluarestrategias e intervenciones.

• Brindan soluciones tecnológicas para responder a preguntas.• Establecen parámetros para el trabajo eficaz en todos los grados y en

todas las materias.• Monitorean, brindan soporte y aseguran el cumplimiento con las leyes

educativas, incluyendo la ley No Child Left Behind.• Suministran datos a las escuelas de manera oportuna.

USO CONTINUO DE EVALUACIONES DIVERSAS

Los maestros y estudiantes usan diferentes fuentes de datos para evaluar elprogreso y determinar la eficacia de la instrucción.

BibliografíaAuthentic Education – Grant Wiggins and Associates, TA http://www.grantwiggins.org

Fairtest: The National Center for Fair and Open Testing, Performance assessment annotated bibliography. http://www.fairtest.org/perfbib.html

North Central Regional Education Laboratory, Critical issue: Ensuring equity with alternative assessment. http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/meth-ods/assment/as800.htm

Stiggins, R. (2004). New assessment beliefs for a new school mission. Phi Delta Kappan, 86(1), 22-27.




Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados 2, 7, 8, 9Estándares de Administradores de Wisconsin 1, 2, 4

PRUEBA:

Familias• Participan en actividades escolares.• Saben y entienden qué debe aprender el alumno en cada grado.• Dan opiniones a los maestros.• Participan y ayudan con las tareas.• Usan actividades familiares para extender el aprendizaje.• Comunican a la escuela información importante que pueda afectar

el aprendizaje del alumno.

Maestros• Saben que la familia desea lo mejor para sus hijos.• Identifican y usan recursos cerca de la escuela y la comunidad para pro-

mover el aprendizaje.• Identifican y usan recursos cerca de la escuela y la comunidad para

crear el sentido de apreciación de los estudiantes por la comunidad.• Involucran a las familias en la educación de sus hijos de manera regu-

lar, incluso cuando los estudiantes no viven en el vecindario.• Valoran las culturas y comunidades de sus alumnos y las usan como

base para promover el aprendizaje de nuevos alumnos.• Entablan relaciones positivas con las familias y mantienen esas rela-

ciones a lo largo del año.• Dan la bienvenida a padres cuyo idioma no es el inglés y hacen los

arreglos para prestar servicios de interpretación.• Trabajan conjuntamente con la familia de alumnos con

discapacidades para lograr las metas del PEI.• Realizan actividades educativas que la familia puede

hacer en casa.

Escuela• Brinda oportunidad a los padres y la comunidad de participar en las

operaciones diarias escolares para mejorar el rendimiento estudiantil.• Capacita a los padres para que apoyen los logros de sus hijos.• Proporciona información constante sobre las Metas de Aprendizaje y

evaluaciones a los padres.• Crea modos de comunicación eficaz con los padres que incluyen la tra-

ducción de los avisos a otro idioma.• Fomenta la comunicación e interacción con familias, que incluye la par

ticipación de intérpretes, de ser el caso.• Busca opiniones regularmente de las familias.• Crea un clima de respeto para los padres, incluyendo aquellos que no

viven en el vecindario.• Incluye a los padres y miembros de la comunidad en la toma de deci-

siones de la escuela.• Brinda ideas y recursos a los padres para mejor aprendizaje.• Incluye a las familias en el desarrollo profesional de los objetivos SMART.• Expone el trabajo del alumno y brinda oportunidades de desempeñarse en la

comunidad (conciertos,muestras de arte,discursos,ferias científicas).• Alienta al personal a contactar a los padres (teléfono, e-mail, líneas de

ayuda, visitas a la casa,etc.) para dar comunicación continua,opiniones y soporte.

Respaldo de Servicios Centrales• Apoyan el liderazgo basado sobre la colaboración en todo el distrito.• Promueven el desarrollo profesional en persona y en línea.• Dan opiniones a los maestros basadas sobre estándares profesionales y

permiten la autoevaluación de acuerdo a los estándares.• Coordinan actividades extracurriculares, incluyendo CLC, Servicios

Suplementarios, Servicio Homework First y escuelas de verano.• Reportan el desempeño del distrito y datos financieros para uso de la

comunidad.• Brindan capacitación en servicio al cliente.• Mantienen un centro de soporte e información y proporcionan mate-

rial a la familia en su idioma.

TRABAJO CONJUNTO CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD

Los maestros inician, desarrollan y mantienen relaciones positivas con las familias de todos los estu-diantes y con la comunidad urbana, para formentar el aprendizaje.

BibliografíaDuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, Indiana:

National Educational Services.

Epstein, J., & Salina, K. C. (2004). Partnering with families and communities. Educational Leadership 61 (8), 12-19.

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Murrell, P. C. (2001). The community teacher: A new framework for effective urban teaching. New York: Teachers College Press.


Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados 7, 9, 10Estándares de Administradores de Wisconsin 2, 3, 4, 5, 6, 7

Estudiantes• Demuestran grandes logros en todos los grados.• Reciben retos para mejorar en todos los grados.• Buscan ayuda de los miembros del personal.• Comparten materiales e ideas con maestros y compañeros de clase.• Trabajan en equipo para completar tareas.

Maestros• Respetan las diversas identidades culturales y modo de comunicación

de sus colegas.• Valoran a sus colegas y trabajan conjuntamente para aclarar dudas,

resolver problemas y crear estrategias para lograr objetivos comunes.• Apoyan el desarrollo profesional de cada uno de ellos, en especial de los

nuevos maestros.• Analizan el trabajo estudiantil y diseño de clases.• Usan actividades cooperativas y colaborativas para crear una comu-

nidad interdependiente en la clase.• Trabajan en equipo para mejorar el ambiente escolar y el aprendizaje.• Observan y aprenden de colegas buenas técnicas de enseñanza y de

manejo de la clase.

Escuela • Apoya la inducción de nuevos maestros.• Desarrolla un compromiso colectivo por el éxito y el mejoramiento

continuo.• Toma decisiones de manera colaborativa.• Establece normas de conducta para promover el compañerismo y profe-

sionalismo entre los miembros del personal.• Establece estructuras que permiten la participación del maestro.• Centra las reuniones en temas importantes diseñados para mejorar la

enseñanza y el ambiente de aprendizaje.• Promueve oportunidades de interacción entre maestros para ampliar el

contenido y estrategias de enseñanza.• Involucra al personal profesional en todas las fases del Plan Educativo.• Establece e implementa las normas de comportamiento de todos los

alumnos en la escuela.

Respaldo de Servicios Centrales• Apoyan el liderazgo basado sobre la colaboración en todo el distrito.• Incluyen la práctica reflexiva en el distrito, a través de técnicas de

enseñanza.• Dan opiniones a los maestros basadas sobre estándares profesionales y

permiten la autoevaluación de acuerdo a los estándares.• Coordinan la comunicación de las mejores prácticas en el distrito.• Monitorean, brindan soporte y aseguran el cumplimiento con las leyes

educativas, incluyendo la ley No Child Left Behind.• Comparten la experiencia con otras escuelas y distritos para ayudar a

otros a alcanzar su capacidad.

COLABORACIÓN CON COLEGAS

Los maestros desarrollan y mantienen relaciones profesionales productivas concolegas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

BibliografíaBambino, D. (2002). Critical friends. Educational Leadership, 59(6), 25-28.


Little, J.W., Gearhart, M., Curry, M., & Kafka, J. (2003). Looking at student work for teacher learning, teacher community, and school reform. PhiDelta Kappan, 8(3), 184-193.


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Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados 9, 10Estándares de Administradores de Wisconsin 1, 2, 3, 4, 6, 7

ESTUDIANTES APASIONADOS Y DEDICADOS

Los maestros son profesionales dedicados que motivan a sus alumnos aaprender y a estudiar.

BibliografíaCochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (1993). Inside/outside: Teacher research and knowledge. New York: Teachers College Press.


Hammerness, K., Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2005). How teachers learn and develop. In L. Darling-Hammond & J. Bransford (Eds.),Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do (pp. 358-389). San Francisco: Jossey-Bass.

Lieberman, A., & Miller, L. (Eds.). (2001) Teachers caught in the action: Professional development that matters. The series on school reform. NewYork: Teachers College Press.

Marzano, R. (2003). What works in schools: Translating research into action. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and CurriculumDevelopment.

Southwest Education Development Laboratory. (1997). Professional learning communities: What are they and why are they important?http://www.sedl.org/change/issues/issues61.html


Estándares de Maestros de Wisconsin relacionados 1, 2, 3, 5, 6Estándares de Administradores de Wisconsin 1, 2, 3, 4

PRUEBA:

Estudiantes• Reciben regularmente material y estrategias más allá de los libros detexto.• Explican qué aprenderán, por qué lo aprenderán y cuál es el significado

de esa lección en sus vidas.• Sienten que tienen una relación significativa con el maestro.• Se imponen retos en busca de la excelencia.• Hablan sobre el entusiasmo de sus maestros.• Se sienten seguros y cómodos asumiendo riesgos en el salón de clases.• Entienden que el logro académico no implica sacrificar la propia identi

dad cultural.

Maestros• Incluye a los alumnos en el aprendizaje.• Muestran entusiasmo sobre las materias que enseñan.• Motivan a los alumnos a que establezcan metas de aprendizaje.• Usan recursos profesionales regularmente (literatura profesional, maes-

tros entrenadores de lectura y escirutra y de matemáticas) para modificarla enseñanza que aumente el aprendizaje del alumno.

• Comparten lo que han aprendido con los estudiantes.• Operan en un marco de aprendizaje continuo.• Participan en investigaciones activas para aprender de la práctica.• Muestran a los estudiantes el propio interés por aprender, por ejemplo,

a través del uso de recursos bibliográficos en línea.

Escuela • Da tiempo a los maestros para que practiquen los preceptos de una

comunidad de aprendizaje profesional.• Apoya el trabajo de los maestros entrenadores de lectura y escritura y de

matemáticas, a través de desarrollo profesional global.• Brinda recursos profesionales para mejorar la calidad del estudio.• Apoya la práctica reflexiva y el desarrollo profesional.• Apoya oportunidades internas y externas de desarrollo profesional enfo-

cadas en los objetivos SMART y en la satisfacción de las diversasnecesidades de las personas en la comunidad escolar.

• Brinda desarrollo profesional los días hábiles que no hay clases.• Proporciona tiempo y espacio para que los maestros compartan ideas y

aprendan el uno del otro.• Incluye a los padres en las actividades educativas, incluyendo padres

que no viven en el vecindario.

Respaldo de Servicios Centrales• Apoyan el liderazgo basado sobre la colaboración en todo el distrito.• Apoyan las prácticas de reflexión y capacidades de entrenamiento.• Dan opiniones a los maestros basadas sobre estándares profesionales y

permiten la autoevaluación de acuerdo a los estándares.• Promueven el desarrollo profesional en persona y en línea.• Tienen un grupo de maestros y administradores altamente calificados.• Crean desarrollo integral basado sobre experiencia y no sólo sobre

aprendizaje teórico.• Informan al personal de las oportunidades de desarrollo profesional.

5225 W. Vliet St., Milwaukee, Wisconsin 53208Teléfono (414) 475-8393

www.milwaukee.k12.wi.us

Desarrollado por Principal and Teacher Quality Work Group deMilwaukee Partnership Academy con el apoyo del proyecto Teachers

for a New Era de la Universidad de Wisconsin-Milwaukee

MPS no discrimina en sus programas, actvidades, instalaciones, empleo u oportunidades educativas por motivos de raza, color, edad, discapacidad,

sexo, religión, nacionalidad u orientación sexual, y no tolera ninguna forma de discriminación, intimidación, amenaza, coerción o acoso que insulte la

dignidad de otros interfiriendo con su libertad de aprender o trabajar. MPS — ¡Créelo, lógralo!

Sentando las bases para crear aulas de clase de alto rendimiento

Escuelas Públicas de MilwaukeePRINCIPIOS FUNDAMENTALES

Los niños vienen primeroLos niños son el núcleo del proceso de la toma de decisiones.Tenemos altas expectativas y estándares para todos los niños.

Existen servicios de apoyo disponibles para que los niños alcancen su potencial máximo.La distribución equitativa de recursos contribuye con el aprendizaje.

El salón de clases es el lugar más importante del distritoCada niño tiene una oportunidad equitativa de aprender con un maestro eficaz.

La colaboración del personal promueve altos niveles de logro estudiantil usando las mejores prácticas.El desarrollo profesional es parte integral del aula de clases.

Los recursos están dirigidos al salón de clases y se enfocan en el rendimiento de la clase.

El liderazgo y la responsabilidad son la clave para nuestro éxitoEl liderazgo articula la visión y contribuye con el avance de la organización.La responsabilidad nos hace mantener elevados estándares y expectativas.

Los directores son líderes en el mejoramiento de las escuelas.Cada maestro es un líder y cada líder es un maestro que asegura el éxito estudiantil.

Los Servicios Centrales apoyan los logros estudiantilesLos Servicios Centrales promueven y apoyan el logro de los estudiantes.

Los Servicios Centrales articulan el marco académico.Los Servicios Centrales facilitan la comunicación a través del distrito y de la comunidad, a través de una serie de técnicas.

Los Servicios Centrales obligan a las escuelas a responder a través de un sistema de evaluación.

La familia es un valioso aliadoLa familia nos apoya y ayuda a educar a sus hijos.

Apreciamos y respetamos la participación de la familia.Se brinda la oportunidad a la familia de participar en la toma de decisiones.

La comunicación entre la familia y el personal de MPS es importante.

La participación de la comunidad añade valorLa participación dela comunidad extiende el aprendizaje más allá del salón de clases.

La responsabilidad conjunta promueve el éxito estudiantil.La comunidad de Milwaukee y MPS valoran y apoyan las labores conjuntas

para aumentar la capacidad de aprendizaje y enseñanza.

características de un aula de clases urbana de alto ... · tener aulas de clase de alto...

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