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Ce dossier recueille les reacutesultats des ateliers Antropoloops deacuteveloppeacutes agrave lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero sur trois anneacutees scolaires de 2017 agrave 2020 Le projet srsquoest reacutealiseacute gracircce au soutien et au financement de la Fondation Daniel et Nina Carasso agrave travers son programme drsquoart citoyen pour lrsquoappel Resonancias 2017 Le projet a eacuteteacute cofinanceacute par lrsquoICAS (Conseil municipal de Seacuteville) pour lrsquoanneacutee scolaire 2018-19

EacutequipeRubeacuten Alonso (coord) Fran Torres Esperanza Moreno Nuria Garciacutea Daniel Goacutemez et Miguel Vaacutezquez-Prada Eacuteva-luation et suivi Mariacutea Delgado (Leitmotiv social)

Design mise en page et collages Daniel Alonso Malleacuten (httpsdaniel-alonsotumblrcom)Traduction en franccedilais Beatriz Moreno Decaillet

Pour plus drsquoinformations consultez le site playantropoloopscom

Twitter antropoloopsEDU Facebook antropoloopsEDU Vimeo talleresantropoloops Soundcloud talleresantropoloops

Le contenu de ce document (sauf mention contraire) est distribueacute sous la licence suivante Attribution-ShareAlike 40 International (CC BY-SA 40)

playantropoloops 4

Qursquoest-ce que crsquoest partager les apprentissages 4 Remix et collage sonore culture digitale dans la classe 5 Eacuteducation musicale interculturelle et remix Ateliers Antropoloops 6 Boucles et Cartes situer la musique 8 De lrsquoeacutecole primaire Sanjomix agrave toute la galaxie CM2 et Sixiegraveme 10 Technologie dans la classe remix et interfaces culturelles 11

Situer la musique BOUCLES 14

Histoire de Vie Musicale musique et histoire de famille 15 HdVM en el barrio reacutecits intergeacuteneacuterationnel 16 Remezclar muacutesicas personales identiteacutes et jeu 17 Intercambio de sonidos Quels sons a ton eacutecole 18 Intercambio de HdVM dessins et cartes de Noeumll 20 Componer a distancia boucles dans la classe de musique 22

Situer la musique CARTES 24

Le professiaire collage et corps 25 Corps et mouvement sol musical 26 Le paysage collage et groupe 28 Eacutecole-quartier diversiteacute agrave lrsquointeacuterieur et agrave lrsquoexteacuterieur de la classe 29 Eacutecole-monde eacutechanges avec drsquoautres reacutealiteacutes 30

QUrsquoEST-CE QUE CrsquoEST

playantropoloops est un outil online de remix musical conccedilu pour le milieu eacuteducatif Il permet de travailler avec 8 pistes de son et de placer des boucles sur des cartes et des images Lrsquooutil a eacuteteacute fait dans lrsquoideacutee de creacuteer et jouer des remix musicaux dans la classe en utilisant le clavier de lrsquoordinateur ou de le connecter agrave des dispositifs comme le Makey Makey Il permettra ainsi de construire nos propres instruments pour remixer de la musique drsquoune maniegravere collective avec le corps On peut creacuteer des remix musicaux sonores et des reacutecits situeacutes dans un lieu choisi ou imagineacute (video)

play antropoloops va aussi nous permettre de partager les apprentissages acquis dans les ateliers Antro-poloops Sur ce web vous pourrez trouver des reacuteflexions et des orientations quant aux projets et activiteacutes que nous avons deacuteveloppeacutes en eacutetroite collaboration avec les enseignants et les apprenants de lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero agrave Seacuteville ougrave srsquoest initieacute notre projet en 2017 avec le soutien de la Fondation CarassoAfin de nous eacutevaluer nous-mecircmes nous deacutesirons partager ces reacuteflexions drsquoune faccedilon consciente Pour exposer le processus qui a eacuteteacute le nocirctre nous avons organiseacute le contenu theacuteorique de deux faccedilons

1 Nous avons preacutepareacute les petits textes qui se trouvent dans ce PDF (et qui sont aussi sur le web) pour souligner les ideacutees principales qui nous ont guideacutes jusqursquoici comme une documentation ouverte du projet Il y a quelques textes drsquointroduction (comme celui que vous ecirctes en train de lire) et le reste se divise en BOUCLE et en CARTES Crsquoest une seacuteparation artificielle parce que dans nos pratiques elles vont ensemble pour localiser la musique mais nous avons consideacutereacute que de cette faccedilon elles peuvent en lrsquooccurrence inspirer et ecirctre plus utile afin que vous puissiez les utiliser comme des in-greacutedients drsquoune recette adapteacutee agrave votre contexte eacuteducatif

2 Drsquoun autre cocircteacute vous pouvez aussi explorer et teacuteleacutecharger des PDFs qui sont les guides didacti-ques expliquant la faccedilon dont nous nous avons combineacute ces ingreacutedients pour le dernier cycle du pri-maire (eacutequivalent en France agrave la derniegravere anneacutee du primaire CM2 et agrave la premiegravere anneacutee du collegravege la 6egraveme) agrave lrsquoEcole Primaire San Joseacute Obrero

En bref play antropoloops est comme un instrument musicalhellipet il a un manuel )Vous pouvez utiliser et jouer les piegraveces musicales que nous avons creacuteeacutees mais vous pouvez aussi en com-poser de nouvelles dans votre eacutecole avec vos eacutelegraveves Vous pouvez faire aussi bien des boicirctes agrave rythmes que des cartes ou des panneaux sonores mais aussi travailler avec des morceaux de musique ou des interviews Vous pouvez imaginer des activiteacutes drsquoeacutechange et drsquoapprentissage en situant la musique sur des cartes qursquoon partage

Quand nous disons laquo remix raquo de quoi parle-t-on

Ateliers Antropoloops Sanjomix (2017-2020) Play Antropoloops ESP FR ENG Pg 4

PLAYANTROPOLOOPS

Partager des apprentissages

REMIX ET COLLAGE SONORE

Culture digitale dans la classe Le remix est un terme qui apparaicirct au milieu des anneacutees 70 dans le domaine de la musique Dance mais depuis le deacutebut du XXI siegravecle on a commenceacute agrave lrsquoutiliser pour deacutecrire les pratiques digitales de creacuteation baseacutees sur la reacuteutilisation et recombinaison de mateacuteriel digital existant Le remix fait aussi bien reacutefeacuterence au processus qursquoau reacutesultat de la creacuteation et de nos jours il est consideacutereacute comme un des principaux eacuteleacute-ments de cette culture digitale ougrave nous vivons et creacuteonsSi nous lrsquoobservons avec recul et pas seulement dans le domaine musical le remix ne manque pas drsquoecirctre une eacutevolution du collage pictural qui surgit lors des avant-gardes artistiques du deacutebut du XX siegravecle Le mot franccedilais utiliseacute en espagnol est devenu un gallicisme Pendant ces cent derniegraveres anneacutees lrsquoœuvre drsquoart srsquoest situeacutee laquo dans lrsquoegravere de la reproductibiliteacute technique raquo comme lrsquoa souligneacute Walter Benjamin en 1936 et cela a des conseacutequences aussi bien sur les modes de diffusion que sur ceux de creacuteation dans le domaine estheacutetique et politique

On peut consideacuterer le collage comme un mode de creacuteation un regard propre de la moderniteacute mais ses principes fondamentaux existent depuis tregraves longtemps il suffit par exemple de regarder les chimegraveres pour voir que lrsquohybridation et la recombinaison font partie de notre imaginaire Lrsquoimagination creacuteatrice a toujours utiliseacute les outils disponibles et ceux-ci ont eacutevolueacute agrave partir de ces moyens Les enfants font de mecircme dans lrsquoactualiteacute Le remix comme une pratique artistique de recyclage reacuteutilisation et resignifica-tion de mateacuteriel existant est un fait de notre culture digitale en reacuteseau devenu quotidien certains auteurs lrsquoont converti en nouvelle alphabeacutetisation (Lessig 2012) Quand on dispose de mateacuteriel et drsquooutils drsquoeacutedition on peut aussi bien utiliser des coupures de journaux avec des ciseaux et de la colle des enregistrements sur bande magneacutetique et ruban adheacutesif ou des disques en vinyle avec des tables de mixage ou encore des archives audio MP3 et software drsquoeacutedition audio Le remix est fondeacute sur la copie la reacuteutilisation la transformation et la resignification Dans les ateliers Antropoloops le terme remix que nous utilisons reacuteunit tous ces anteacuteceacutedents et nous lrsquoappliquons aussi bien aux processus qursquoaux reacutesultats du travail de classe

Pourquoi lrsquoutiliser en classe


The Art Critic Raoul Hausmann 1919ndash20 TATE

Una Quimera Jacopo Ligozzi 1590-1610 Museo del Prado

EacuteDUCATION MUSICALE INTERCULTURELLE ET REMIX

Ateliers Antropoloops Les ateliers Antropoloops voient le jour gracircce agrave une eacutequipe drsquoartistes enseignantstes et programmateu-rstrices qui ont chercheacute agrave savoir si le projet artistique antropoloops pouvait ecirctre drsquoutiliteacute agrave lrsquoeacutecole creacuteer des collages musicaux et graphiques avec des fragments de musiques traditionnelles du monde entier Le projet artistique est baseacute sur le respect des sources originelles sans modifier leur ton et visualiser le pro-cessus de remix drsquoune maniegravere cartographique Pour Antropoloops le remix est une maniegravere de ceacuteleacutebrer ce qui nous unit et nous diffeacuterencie de permettre gracircce agrave une approche creacuteative agrave lrsquoethnomusicologie que des expressions musicales de cultures et drsquoeacutepoques diffeacuterentes instaurent un dialogue par lrsquointermeacutediaire de la musique eacutelectronique

Nous nous sommes demandeacute si cette approche artistique pouvait servir agrave travailler lrsquoinclusion culturelle en classe pour ceacuteleacutebrer la diversiteacute culturelle agrave travers des dynamiques utilisant le collage sonore les cartographies et lrsquoeacutelectronique En Espagne le deacutebat sur la neacutecessiteacute drsquoune eacuteducation musicale intercultu-relle est reacutecent il est associeacute agrave lrsquoaugmentation de la preacutesence drsquoeacutelegraveves drsquoorigine eacutetrangegravere dans les cen-tres eacuteducatifs due agrave une population migrante grandissante depuis les anneacutees 2000 Dans drsquoautres pays comme les Etats Unis ou le Royaume Uni lrsquoeacuteducation musicale interculturelle a une beaucoup plus longue histoire avec des recherches et expeacuteriences degraves les anneacutees 70 Une grande partie du travail a consisteacute agrave reacuteunir un ample reacutepertoire musical recueillant les expressions du monde entier car nous sommes con-vaincus qursquoun apprentissage plus ouvert aide au deacuteveloppement drsquoune conscience multiculturelle chez les apprenants baseacutee sur la compreacutehension mutuelle et la toleacuterance afin de chasser les preacutejudices raciaux et intergeacuteneacuterationnels

A partir de lrsquoeacuteducation musicale interculturelle les ateliers Antropoloops cherchent agrave explorer une appro-che didactique sur la base drsquoune logique contemporaine du remix et de lrsquoexpeacuterimentation musicale gracircce aux technologies digitales Dans notre deacutesir drsquounir ces deux univers les ateliers Antropoloops utilisent le remix comme un lieu de jeu et de rencontre un espace ougrave les diffeacuterences srsquoenvisagent drsquoune maniegravere creacuteative dynamique et inacheveacutee Nous nous servons de la musique comme drsquoun reacuteceptacle contenant des histoires de vie des eacutemotions et des reacutecits culturels entremecircleacutes

Nous aimons agrave imaginer que le remix est devenu un espace ougrave les apprenants peuvent articuler et natura-liser une construction souple de la propre identiteacute et de celle de lrsquoautre agrave travers lrsquoexpeacuterimentation digitale avec la musique et le son Nous nous servons de la musique et des cartes comme drsquoun veacutehicule pour nous retrouver et nous deacutevoiler tous et toutes comme le reacutesultat de ce meacutelange

En reacutefleacutechissant sur notre activiteacute il y a une ideacutee qui comme une meacutelodie revient continuellement agrave nos oreilles

Lrsquoideacutee de situer la musiquehellip


BOUCLES ET CARTES

Situer la musique Au-delagrave de sa forme inteacuterieure (langage musical notationnel) ce qui nous inteacuteresse ici est la forme exteacute-rieure composeacutee par le langage culturel la faccedilon dont nous utilisons la musique qui existe comme mode drsquoexpression et drsquoidentification personnelle et collective Crsquoest agrave ce niveau-lagrave que nous misons sur le remix comme meacuteta-creacuteation musicale drsquoexpression et de relation de jeu et drsquoapprentissage se servant drsquoeacuteleacute-ments culturels existants pour les reacuteinterpreacuteter Crsquoest bien lagrave que les possibiliteacutes du remix apparaissent comme un outil de ceacuteleacutebration de la diversiteacute drsquoexploration et acceptation de la nature hybride de nos origines et des histoires qui srsquoy associent

Une des ideacutees centrales de notre meacutethodologie est celle de situer la musique Nous situons la production (action) la reacuteception (eacutecoute) et la reacuteflexion (eacutemotions et significations personnelles) au niveau personnel et eacutemotionnel mais aussi agrave travers des cartes des paysages et des corps qui existent deacutejagrave ou que les eacutelegraveves reacutealisent Notre meacutethode emploie des situations drsquoapprentissage ougrave construire des relations entre BOUCLE et CARTES1 dans une approche creacuteative fondeacutee sur le remix Voilagrave comment elle srsquoarticule

1 LA BOULE est un terme qui englobe la transformation lrsquoutilisation et la reacuteinterpreacutetation de la musi-que en tant que laquo chose raquo culturelle et eacutemotionnelle gracircce agrave lrsquoeacutelectronique qui est lrsquoesprit du remix au niveau eacuteducatif2 Crsquoest dans ce chapitre que nous verrons les diffeacuterentes approches avec lesquelles travailler la musique Situer la musique dans notre vie pour dialoguer avec celle des autres

2 LA CARTE est un terme englobant nrsquoimporte quelle surface ou interface ayant un sens culturel aussi bien personnel que collectif utiliseacute pour y placer les BOUCLES mais aussi pour y voir les remix interagir avec eux et les creacuteer Crsquoest dans ce chapitre que nous utiliserons les diffeacuterents dis-positifs et strateacutegies spatiales Situer la musique dans notre contexte culturel et geacuteographique pour nous rencontrer toutes et tous

Les activiteacutes proposeacutees et deacuteveloppeacutees permettent aux eacutelegraveves agrave travers la musique un apprentissage eacutemotionnel de leur environnement et drsquoautres lieux et permettent aussi de reacutealiser dans la classe des activi-teacutes ougrave se retrouvent plusieurs matiegraveres musique histoire et geacuteographie technologie eacuteducation physique Vous pouvez explorer ces activiteacutes et reacuteflexions laquo en piegraveces deacutetacheacutees raquo dans BOUCLES et CARTEShellip

Ou monteacutees dans le Sanjomixhellip


1 Les boucles et les cartes sont des eacuteleacutements fondamentaux du projet artistique Antropoloops Quand nous avons commenceacute nos ateliers nous avons eacuteteacute tregraves inspireacutes par le travail drsquoEric Rosenbaum notamment par sa thegravese doctorale sur la boucle et la carte laquoExplorations in Musical Tinkeringraquo (2015) Sa deacutemarche vise davantage lrsquoapprentissage musical la nocirctre envisage la musique comme outil pour approfondir dans la diversiteacute culturelle2 Nous consideacuterons que lrsquoeacutelectronique est un outil positif qui permet lrsquoexploration tout en eacutetant compleacutementaire avec un apprentissage plus traditionnel baseacute sur des instruments acoustiques

DU SANJOMIX Agrave TOUTE LA GALAXIE

Classe de CM2 et Sixiegraveme

Sanjomix est un mot qui symbolise le modegravele eacuteducatif de lrsquoeacutecole primaire San Joseacute Obrero un modegravele inclusif baseacute sur le travail collaboratif et la participation de la communauteacute eacuteducative Un centre ouvert au quartier qui porte une attention agrave la diversiteacute de ses eacutelegraveves (dont 50 nrsquoest pas espagnol) Crsquoest aussi celui que lrsquoeacutecole a choisi pour les ateliers Antropoloops sur son compte twitter sanjomix )

Dans lrsquoexpeacuterience pilote initiale deacuteveloppeacutee pendant 3 anneacutees scolaires au Sanjomix les activiteacutes se sont deacuterouleacutees en classe de CM2 et de 6egraveme agrave raison drsquoune session tous les quinze jours en horaire de classe Elles se sont deacuterouleacutees geacuteneacuteralement dans la classe de musique mais aussi dans celle drsquoeacuteducation physi-que langue et anglais comme un projet du centre Notre objectif est de creacuteer des activiteacutes pour travailler lrsquoinclusion culturelle et encourager le respect et la mise en valeur de la diversiteacute agrave travers le remix musical et qursquoelles puissent en outre faire partie des programmes scolaires dans lrsquoeacuteducation publiqueVous pouvez deacutecouvrir ici le contenu de ces activiteacutes de faccedilon plus ouverte dans la documentation de la page web ou teacuteleacutecharger les guides didactiques organiseacutees suivant les seacutequences reacutealiseacutees agrave lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero

NIVEAU 1 En CM2 il srsquoagit de deacutevoiler connaicirctre et mettre en valeur la diversiteacute existante agrave lrsquointeacuterieur de la classe Apregraves une introduction agrave lrsquoideacutee du remix on travaille la musique comme reacuteceptacle drsquohistoires familiales ce qui nous permettra apregraves de faire des collages musicaux avec nos chansons

Premier bloc le professiaire et drsquoautres activiteacutes du premier trimestre nous servent agrave mettre en va-leur le meacutelange comme processus creacuteatif et agrave essayer de naturaliser le fait que dans une mesure plus ou moins grande tous et toutes sommes le reacutesultat drsquoun meacutetissage en commenccedilant par les enseignants Deuxiegraveme bloc Au cours du deuxiegraveme trimestre les eacutelegraveves travaillent les histoires de vie musicales en faisant des recherches sur des chansons qui ont un sens au sein du contexte familial Ces histoi-res placeacutees aux cocircteacutes de celles drsquoautres camarades se meacutelangent en un paysage-collage sonoreTroisiegraveme Bloc Avec la collecte des chansons on reacutealise des boucles pour les collages musicaux en groupe dans la classe comme feraient les disc-jockey de nos propres remix

NIVEAU 2 Apregraves cette expeacuterience agrave lrsquoanneacutee suivante crsquoest agrave dire en sixiegraveme on sort de la classe pour connaicirctre et rencontrer drsquoautres personnes agrave travers la musique on sort de lrsquoeacutecole pour srsquoouvrir au quartier et au monde en reacutealisant des eacutechanges avec drsquoautres centres scolaires

Premier Bloc On sort de lrsquoeacutecole pour recueillir des histoires de vie musicales au moyen drsquointerview agrave des personnes qui habitent et travaillent dans le quartier On apprend agrave les eacutediter pour creacuteer une carte sonore de cette meacutemoire musicale de quartier Deuxiegraveme troisiegraveme et quatriegraveme Bloc On reacutealise des eacutechanges sonores et musicaux avec drsquoau-tres eacutecoles de notre ville et drsquoautres pays avec lesquels on enregistre de la musique pour creacuteer de maniegravere collective des morceaux de remix

Mais comment introduire cette technologie dans la classe


TECHNOLOGIE DANS LA CLASSE

Remix et dispositifs musicaux Il est neacutecessaire de tenir compte des capaciteacutes et compeacutetences des eacutelegraveves agrave chacune de leurs eacutetapes pour utiliser toutes les possibiliteacutes du remix comme approche creacuteative Mais la capaciteacute des enseignants agrave travailler avec ces outils est aussi un facteur agrave consideacuterer ainsi que les activiteacutes et les connaissances que nous pouvons leur transmettre dans le domaine artistique

Ces reacuteflexions et activiteacutes ont eacuteteacute meneacutees agrave lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero pour des eacutelegraveves de CM2 (10-11 ans)

Notre inteacuterecirct pour la forme exteacuterieure de la musique et notre expeacuterience avec la musique eacutelectronique nous megravenent agrave utiliser des interfaces des dispositifs du mateacuteriel tous types drsquoeacuteleacutements intermeacutediaires qui nous permettent drsquointeragir avec la musique

Ceci uni aux capaciteacutes des eacutelegraveves de CM2 et 6egraveme nous a pousseacute agrave creacuteer des eacuteleacutements meacutediateurs per-mettant aux eacutelegraveves de deacutevelopper des processus de resignification et remix musical sans devoir directe-ment manipuler lrsquoaudio Ce problegraveme serait plus facile agrave reacutesoudre dans le secondaire en revanche dans le primaire il demande une reacuteflexion quant agrave la conception des activiteacutes

Ces trois anneacutees passeacutees agrave lrsquoeacutecole San Joseacute obrero nous ont aideacutes agrave explorer et contextualiser les possi-biliteacutes de la technologie dans la classe et aussi les difficulteacutes qursquoelle implique surtout en relation avec les moyens dont chaque eacutecole dispose le peu de temps qursquoont les enseignants pour les explorer etchellip

playantropoloops est conccedilu pour ecirctre utiliseacute suivant divers niveaux de complexiteacute ou de deacuteveloppement Cette ideacutee de laquo situer la musique raquo preacutesente dans toutes les activiteacutes ne peut se reacutealiser dans la classe que drsquoune maniegravere digitale ou avec un plus grand deacuteveloppement combinant la partie digitale et la partie mateacuterielle aussi bien pour le travail de classe que pour exposer les reacutesultats dans le centre eacuteducatif ou dans drsquoautres lieux


Pour avoir accegraves agrave un deacuteveloppement plus eacutetendu de notre travail avec les dispositifs technologiques voyez notre guide didactique Makey Makey + playantropoloops Les futurs deacuteveloppements que nous avons imagineacutes consisteront agrave enregistrer et eacutediter lrsquoaudio avec play et ajouter des effets audio aux sons

Si vous voulez approfondir vos connaissances dans ce domaine vous pouvez explorer les diffeacute-rentes faccedilons de traiter les BOUCLES et les CARTES et deacutecouvrir tout leur potentiel

Nous pourrions organiser les activiteacutes suivant trois niveaux de deacuteveloppement

Digital

Lrsquointeraction avec le son se fait agrave travers le clavier de lrsquoordinateur (et la souris aussi) Les cartes ou collages peuvent se digitaliser et srsquoutiliser en play Comme play est un outil online on peut lrsquoutiliser-sur lrsquoordinateur de la classe avec le tableau inteacuteractif-sur un PC portable ou une table-tte de lrsquoeacutecole pour travailler en groupeLes eacutelegraveves peuvent aussi lrsquouti-liser agrave la maison pour explorer les sons sur tablette ou portable mais si vous deacutesirez jouer il vous faut au minimum le clavier de lrsquoor-dinateur

Digital et mateacuteriel

Lrsquointeraction avec le son se fait agrave travers une plaque Makey Makey (ou similaire) permettant drsquoenvo-yer des touches agrave lrsquoordinateur de tregraves diverses faccedilons et de cons-truire vos propres interfacesAgrave travers cette option vous pou-vez construire des cartes et tous types de panneaux sonores faire des instruments comme une boicircte agrave rythmes sur la table mais aussi un sol musicalEt surtout faire des remix avec le corpsPlay permet aussi de recevoir MIDI vous pourriez donc y con-necter un controcircleur ou un cla-vier

Dispositifs autonomes

Si vous ne voulez pas drsquoun ordi-nateur pour construire les car-tes ou panneaux sonores vous pouvez utiliser des plaques pour stocker et lancer les sons Ceci peut ecirctre utile pour faire des ex-positions agrave lrsquoeacutecole

La plus facile agrave utiliser et agrave con-necter est la Touchboard si vous ecirctes motiveacutes pour souder vous pouvez utiliser une de adafruit mais si vous deacutesirez jouer plu-sieurs audio agrave la fois il faudra uti-liser celle-ci Vous pourriez aussi le faire avec Arduino


Dans le domaine de lrsquoenseignement multiculturel la question suivante a surgi lrsquoeacutelegraveve a-t-il besoin pour srsquoapprocher de la musique drsquoautres cultures uniquement des formes musicales ou bien du contexte drsquouti-lisation et de production Dans les ateliers Antropoloops la musique est un moyen de faciliter lrsquoinclusion culturelle travailler les valeurs et le vivre ensemble le respect et la ceacuteleacutebration de la diversiteacute Si nous nous concentrons sur la forme exteacuterieure de la musique notre approche pour la travailler est baseacutee sur le contexte personnel Nous travaillons en situant la musique dans notre vieDans cette partie consacreacutee aux BOUCLES nous essayons de montrer les diffeacuterentes faccedilons de travailler la musique et le son en les situant On peut les organiser dans un processus eacuteducatif qui irait du domaine personnel au collectif Chacune de ces meacutethodes de travail agrave partir du remix peuvent ecirctre compleacutementeacutees avec lrsquoutilisation des CARTES pour situer la musique aussi dans une culture et un espace

1 On commence par des chansons faisant partie de notre vie ou de celle de notre famille pour creacuteer des histoires de vie musicales (HdVM) 2 On fait des recherches sur les histoires drsquoautres personnes dans le quartier agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole3 On meacutelange nos musiques avec celles de nos camarades de classe pour creacuteer des collages qui repreacutesentent notre appartenance agrave des mondes divers 4 On reacutefleacutechit sur soi et on se repreacutesente agrave travers des sons en tant que groupe et en tant qursquoeacutecole qursquoon eacutechangera avec drsquoautres enfants se trouvant dans drsquoautres lieux pour nous rapprocher drsquoeux5 On eacutechange nos HdVM avec des enfants drsquoautres pays On creacutee des remix et des collages sonores avec les eacutelegraveves drsquoautres eacutecoles et drsquoautres lieux

On peut commencer par se pencher sur la vie musicalehellip


Situer la musiqueBOUCLES

Le contexte personnel culturel et collectif de la musique

ldquoMusicrsquos cultural meaning is not a priority and most music teachers do not study music as bound up with identity religion politics kinship and eco-nomicsmdashthese being some of the ideals and interests of ethnomusicological study of a music culturerdquo (Patricia Shehan Campbell Music Education and Diversity

ldquoBy embracing multiculturalism teachers have a unique chance to celebrate music as life music as cultural identity and music as a cultural medium to get to know both the near world and all the restrdquo (Patricia Shehan Campbell Music Education and Diversity)

LrsquoHISTOIRE DE VIE MUSICALE

Musique et reacutecit dans la famille

Lrsquoun des modes les plus intuitif de situer la musique est de le faire dans notre propre vie la musique fait partie de notre expeacuterience elle nous accompagne dans notre croissance et eacutevolution en tant que person-nes Crsquoest lrsquoun des ingreacutedients les plus puissants de notre meacutemoire et identiteacute aussi bien individuelle que collective Lrsquohistoire de vie est une technique et une meacutethode amplement deacuteveloppeacutee dans les sciences sociales au long du XXegraveme siegravecle et depuis les anneacutees 80 elle est appliqueacutee dans le domaine eacuteducatif comme meacutethode biographique Nous avons choisi ce point de deacutepart et pour lrsquoappliquer agrave la musique nous avons reacuteduit son eacutechelle temporelle Une histoire de vie musicale (HdVM) suivant le mode drsquoexplo-ration que nous avons suivi jusqursquoici est le reacutecit court dans lequel une personne raconte ses expeacuteriences vitales agrave lrsquoaide drsquoune chanson qui a eacuteteacute importante pour elle Drsquoun point de vue formel crsquoest un reacutecit chan-son ou le fragment drsquoune chanson preacuteceacutedeacute drsquoun veacutecu raconteacute dans le reacutecit qui lui sert de contexte Reacutecit et musique srsquoautoalimentent et nous permettent de reacutealiser une eacutecoute plus intense ou denseLrsquoHdVM se construit dans la classe gracircce agrave deux proceacutedeacutes les interviews et la recherche de chansons et comme outil elle permet aux eacutelegraveves aussi bien le travail personnel que son utilisation comme document pour lrsquoeacutecoute et le travail en groupe dans la classe et entre eacutelegraveves de diffeacuterents acircges Voilagrave ce que la pra-tique de HdVM nous a permis

1 Lrsquoeacutelegraveve fait des recherches et parle du veacutecu associeacute agrave lrsquoeacutecoute musicale Les histoires peuvent ecirctre les siennes propres ou celle drsquoun proche ce qui encourage le dialogue intergeacuteneacuterationnel et lrsquointeacuterecirct envers drsquoautres musiques 2 Les contextes multiculturels permettent drsquoentrer en contact avec drsquoautres cultures agrave partir drsquoune expeacuterience situeacutee et subjective en eacutevitant que surgissent les steacutereacuteotypes quand par exemple on tente de travailler sur une musique du Maroc 3 Ce processus de creacuteation des HdVM nous permet de donner du sens aux chansons avec les-quelles lrsquoeacutelegraveve travaille pour pouvoir ulteacuterieurement les utiliser comme sources musicales au cours du processus de remix dans la classe ougrave les ldquodiffeacuterencesrdquo srsquoarticuleront drsquoune maniegravere ludique et creacuteative

Video

Avec cette approche de la musique lrsquoaudio de lrsquoHdVM se situe dans la vie des eacutelegraveves mais on peut aussi le faire sur une CARTE pour provoquer drsquoautres reacuteflexions et apprentissages Nous lrsquoavons fait anteacuterieure-ment en nous situant sur des paysages collages(Vous pouvez eacutecouter les HdVM de la classe CM2 anneacutee scolaire 2017-2018 dans leur projet sonore)Quant aux BOUCLES et aux sons il existe de nombreuses possibiliteacutes de deacuteveloppement notamment im-pliquer des membres de la famille pour qursquoils viennent agrave lrsquoeacutecole et soient intervieweacutes par les eacutelegraveves

Ce que nous avons expeacuterimenteacute pour notre part est de sortir de lrsquoeacutecole pour recueillir des HdVM


HDVM DANS LE QUARTIER

Reacutecits intergeacuteneacuterationnels Avec les histoires de vie musicales nous avons deacutecouvert qui nous sommes qui sont nos camarades agrave partir des sentiments et des souvenirs associeacutes aux musiques preacutesentes dans notre vie Apregraves cette expeacute-rience nous sortons de lrsquoeacutecole pour deacutecouvrir les histoires qui se cachent derriegravere les personnes et collec-tifs qui vivent et travaillent dans le quartier pour creacuteer un dialogue intergeacuteneacuterationnel agrave travers les histoires partageacutees Une fois que les eacutelegraveves ont eacuteteacute intervieweacutes ils deviennent chercheurs agrave leur tour deacuteveloppant ainsi un travail collaboratif drsquoenquecircte Dans lrsquoactiviteacute du quartier la musique est le deacuteclencheur qui initie les conversations entre eacutelegraveves et habitants du quartier Ce travail est une faccedilon tregraves nouvelle pour lrsquoeacutelegraveve drsquointroduire le quartier dans lrsquoespace drsquoapprentissage de la classe ce qui peut lrsquoamener agrave le consideacuterer drsquoune maniegravere diffeacuterente

Link interview agrave Manoli

Lrsquoactiviteacute de documentation sonore de lrsquoeacutecole et du quartier nous permet de nous familiariser avec lrsquousage des enregistreurs audio On preacutepare et reacutealise les interviews au sein des groupes de travail ougrave chacun tient un rocircle On commence par des questions eacutecrites au preacutealable mais ensuite la conversation srsquoimprovise pour permettre des rencontres toujours surprenantes entre eacutelegraveves et adultesCrsquoest ainsi qursquoon documente agrave travers la musique des parcelles du quotidien du quartier des souvenirs de ses habitants la diversiteacute culturelle qui le caracteacuterise lrsquoexpeacuterience de communauteacute dans un contexte culturellement varieacute On se plaicirct agrave imaginer les murs de lrsquoeacutecole comme srsquoils eacutetaient transparents et nous laissaient voir le quartier pour le connaicirctre entrer en contact avec lui et comprendre les changements sociaux dont ont eacuteteacute teacutemoins ses habitants une eacutevolution qui a donneacute agrave lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero toute sa singulariteacute et sa diversiteacute drsquoaujourdrsquohui

Link interview Arepazo

LrsquoHdVM a toujours deux niveaux la reacutealisation des interviews et lrsquoeacutedition du mateacuteriel enregistreacute Crsquoest nous qui prenons en charge cette deuxiegraveme eacutetape il peut ecirctre aussi bien reacutealiseacute par lrsquoenseignante mais on peut aussi organiser une activiteacute ougrave les eacutelegraveves en groupe eacuteditent lrsquoaudio de lrsquointerview reacutealiseacute par un autre groupe Cette activiteacute permet de travailler aussi bien lrsquoeacutedition du son que le propre texte et langage et de ce fait reacutefleacutechir collectivement tout au long de lrsquoexercice sur la reacutealiteacute du quartier Cette approche offre non seulement la possibiliteacute de deacutevelopper les processus drsquoapprentissage et les compeacutetences des eacutelegraveves mais aussi de creacuteer au sein de lrsquoeacutecole des meacutecanismes pour documenter son contexte Ce nrsquoest pas uniquement lrsquoeacutelegraveve qui sort du centre mais aussi les processus de reacuteflexion sur lrsquoidentiteacute du quartier et ses habitants

La videacuteo du quartier

Les CARTES jouent un rocircle fondamental dans ce registre vital reacutealiseacute agrave partir de la musique aussi bien en tant qursquooutil initial pendant la recherche de lieux et de personnes que comme moyen pour reconnaicirctre et situer les histoires voir les CARTES associeacutees agrave ce mode de travail avec le son


REMIXER DES MUSIQUES PERSONNELLES

Identiteacutes et jeuLes identiteacutes se construisent petit agrave petit elles sont transitoires et se deacuteveloppent entre subjectiviteacutes sur la base de reacutecits que nous construisons Dans cette construction la musique joue un rocircle important En classe le remix nous permet de transgresser les limites culturelles et de creacuteer des espaces intermeacutediaires de jeu ougrave lrsquoon peut remettre en cause les reacutecits et les comprendre avec esprit critique

Faire un collage sonore avec deux musiques preacuteexistantes demande drsquoexercer une eacutecoute attentive agrave la recherche de lieux communs et de ressemblances dans la diffeacuterence Quand les eacutelegraveves travaillent avec les set de remix existants (Continentes par ex) ilselles sont concentreacuteseacutees sur lrsquoeacutecoute qui permettra drsquoeacutelargir les reacutepertoires sonores et musicaux et de reconnaicirctre lrsquoeacutenorme diversiteacute de la musique comme expression culturelle Le collage sonore est un outil qui nous permet de travailler agrave des niveaux diffeacuterents de tonaliteacute rythme eacutemotion et couleur des musiques

Le travail avec les histoires de vie musicales (HdVM) nous permettent de donner du sens aux chansons aux musiques des eacutelegraveves pour les remixer par la suite Quand les eacutelegraveves travaillent avec les set de remix eacutelaboreacutes avec leurs musiques les collages qui en deacutecoulent ne sont pas seulement musicaux mais com-mencent aussi agrave articuler et mobiliser leurs reacutefeacuterences culturelles Il srsquoagit lagrave de faire de la musique avec un bout de votre meacutemoire culturelle en la combinant avec un autre bout appartenant agrave la meacutemoire drsquoun ou drsquoune camarade et de creacuteer quelque chose qui nrsquoappartient ni agrave lrsquoun ni agrave lrsquoautre qui est un lieu hybride qui se neacutegocie dans la classe drsquoune faccedilon creacuteative

Cette ideacutee principe ou meacutethodologie peut contenir plusieurs niveaux de profondeur Ainsi que dans lrsquoHd-VM il y a une eacutetape drsquointerview et posteacuterieurement une drsquoeacutedition au cours de laquelle lrsquoeacutelegraveve peut srsquoimpli-quer ou bien crsquoest lrsquoenseignant qui srsquoen occupe quant au remix lrsquoeacutelegraveve peut srsquoimpliquer plus ou moins dans lrsquoeacutedition audio Mais lrsquoactiviteacute est centreacutee sur la composition et le jeu avec les morceaux musicaux qui est rendu possible gracircce agrave playantropoloops

Au cours du troisiegraveme trimestre les eacutelegraveves de CM2 par groupes choisissent des boucles entre toutes les musiques de la classe et composent des petits morceaux avec le clavier Ilselles eacutelaborent des partitions en inventant un systegraveme notationnel avec les touches donnent un nom agrave leurs remix et les jouent en groupe agrave la fin du processus

En travaillant ainsi la musique ces boucles situeacutees dans nos histoires de vie peuvent se placer de diffeacute-rentes maniegraveres sur des CARTES La premiegravere serait geacuteographique comme nous le faisons dans le set de Continentes par exemple et dans les sets de remix en placcedilant les musiques des eacutelegraveves dans le monde Mais nous pouvons aussi creacuteer des interfaces spatiales ougrave lrsquoon situerait et activerait la musique dans nos corps avec le sol musical

Apregraves avoir donneacute agrave la musique du sens des reacutecits de classe et de quartier apregraves lrsquoavoir remixeacutee avec nos camarades de classe lrsquoexercice de boucles suivant nous demande de deacutepasser le quartierhellip


EacuteCHANGE DE SONS

Quel est le son de ton eacutecole Situer la musique dans nos vies explorer des histoires de vie musicales dans nos familles et srsquoouvrir au quartier pour connaicirctre drsquoautres musiques et les reacutecits appartenant aux vies drsquoautres personnes Lrsquoeacutevolu-tion naturelle de cette approche est de deacutepasser lrsquoeacutecole pour connaicirctre drsquoautres enfants venant drsquoautres cultures agrave travers des rencontres sonores et musicales des activiteacutes de collaboration internationale au sein de lrsquoeacutecole faire des boucles agrave distance

On a fait un eacutechange sonore entre nos eacutelegraveves et ceux et celles du Free Democratic School Bullerbyn agrave Var-sovie en collaboration avec lrsquoartiste polonais Sebastian Świąder Nous voulions nous pencher sur lrsquoappro-che agrave laquo lrsquoautre raquo et la connaissance de soi et de notre environnement agrave partir du quotidien uniquement agrave travers le son Comment raconter notre eacutecole agrave des enfants qui ne parlent pas notre langue en utilisant seulement des sons

Lrsquoeacutechange sonore comme une conversation nous megravene vers un travail de documentation du groupe de la classe de lrsquoeacutecole et de lrsquoenvironnement baseacute sur lrsquoeacutecoute Lrsquoideacutee est de deacutefinir le son comme un eacuteleacutement identitaire fondamental quand le langage nrsquoest pas partageacute et donc ne permet pas la communication nous explorons le langage des sons comme un meacutecanisme drsquoexpression Cette faccedilon de maintenir une conversation nous a offert lrsquooccasion de

bull Traiter de faccedilon sonore le rapprochement agrave lrsquoautre agrave partir du quotidien Que voulons-nous savoir des autres enfants qui habitent agrave lrsquoeacutetranger Comment leur montrer notre espace quotidien avec des sons bull Explorer lrsquoideacutee drsquoeacutecoute active dans lrsquoeacutecole mecircme reconnaicirctre en partant de lrsquoeacutetrangeteacute marcher avec les yeux bandeacutes et enregistrer des sons par exemple Introduire un enregistreur audio dans la classe ouvrent eacutenormeacutement de possibiliteacutes bull Familiariser lrsquoeacutelegraveve avec lrsquoenregistrement de paysages sonores lrsquoeacutedition simple utilisant lrsquoanalo-gique (cassettes) et le digital et utiliser agrave la fin de lrsquoactiviteacute reacutealiseacutee par les eacutelegraveves le format du podcast

Link du podcast

Au cours drsquoeacutechanges organiseacutes au sein de lrsquoeacutecole nous avons joueacute la carte du mystegravere en gardant en se-cret lrsquoorigine des eacutelegraveves qui entraient en contact avec nous pour nous deacutebarrasser des preacutejugeacutes Quand nous avons eacutecouteacute les enregistrements sonores des cassettes que les eacutelegraveves polonais nous ont envoyeacutees ils leur ont paru des fois similaires (laquo ils sont aussi fous que nous raquo) et drsquoautres diffeacuterents (laquo Le concert des chaises a un son diffeacuterent au notre peut-ecirctre que le sol de leur eacutecole est en bois parce qursquoil fait plus froid lagrave-bashellip raquo)

Mais nous pouvons aussi eacutechanger drsquoautres eacuteleacutements comme par exemple les histoires de vie musicalehellip


EacuteCHANGE DrsquoHDVM

Dessins et cartes de Noeumll Si nous imaginons notre eacutecole et son environnement comme un paysage de sons cela nous aide agrave nous rapprocher de notre reacutealiteacute drsquoune maniegravere diffeacuterente Eacutechanger ces paysages nous permet avec la mecircme intensiteacute de connaicirctre aussi bien drsquoautres lieux et que celui ougrave nous habitons Cette meacutethodologie de conversation de dialogue peut se mener avec la musique en eacutechangeant des histoires de vie musicales (HdVM)

LrsquoHdVM que nous avons deacuteveloppeacutee en situant la musique dans notre vie et en la situant sur un collage graphique est un mateacuteriel qui peut servir de base pour de possibles eacutechanges et conversations Nous avons une chanson un reacutecit court et une image ou collage trois eacuteleacutements mis en relation par les eacutelegraveves qui nous parlent drsquoune expeacuterience vitale personnelle ou familiale

En sixiegraveme agrave lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero nous avons meneacute un eacutechange drsquoHdVM avec une eacutecole drsquoIstamboul ougrave Arzu la professeure avait deacuteveloppeacute en amont un processus de recueil drsquoHdVM avec ses eacutelegraveves En gardant en secret le nom de la ville avec laquelle on allait faire lrsquoeacutechange nous avons eacutecouteacute les chansons et regardeacute les images sans les reacutecits

Dans chaque eacutecole on eacutecoutait des chansons choisies par des enfants drsquoautres origines associeacutees agrave des images et des dessins (les eacutelegraveves drsquoIstamboul ont illustreacute leurs histoires au lieu de faire des collages) et on devait imaginer quelle histoire se cachait derriegravere ce mateacuteriel musical et graphique

Nous eacutecoutions des chansons avec des sonoriteacutes nouvelles des langues inconnues pour nous choisies par des enfants drsquoune autre eacutecole Et agrave la fois nous recevions les histoires que drsquoautres enfants avaient imagineacutees avec nos chansons et nos collages Lrsquoeacutetape suivante consistait agrave eacutechanger les histoires origina-les et reacutefleacutechir aussi bien sur lrsquoimage qursquoon donne et que sur celle qursquoon a des autres ce qui a donneacute des moments assez rigolos Cet eacutechange srsquoest termineacute sur une rencontre reacuteelle par videacuteoconfeacuterence

video eacutechange drsquoHdVM (Seville-Istanbul)

Cet eacutechange drsquoHdVM peut suivre diffeacuterents modegraveles agrave des niveaux varieacutes On peut aussi travailler lrsquoHdVM agrave partir de lrsquoeacutecriture et du texte et mecircme ainsi le mettre en lien avec la musique En deacutecembre 2019 David le professeur de Science et Eacuteducation physique agrave lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero a proposeacute de faire les cartes de Noeumll pour les familles avec les HdVM

Cette logique de conversation peut aussi srsquoappliquer agrave la creacuteation collectivehellip


COMPOSER Agrave DISTANCE

Boucles en classe de musique Une autre faccedilon de creacuteer des conversations avec des BOUCLES est drsquoenregistrer et partager la musique que nous jouons agrave lrsquoeacutecole On peut ajouter le travail digital au travail acoustique fait en classe de musique pour le compleacuteter et lrsquoagrandir Gracircce agrave cette approche on a deacuteveloppeacute pendant le troisiegraveme trimestre de sixiegraveme un eacutechange impliquant 3 eacutecoles lrsquoeacutecole primaire agrave Seacuteville San Joseacute Obrero agrave Istambul (Tamer Oumlzyurt İlkoumlğretim School) et agrave Varsovie (Montessori Korzac school)

Lrsquoideacutee consiste agrave initier une conversation musicale pour composer de faccedilon seacutequentielle un set de mor-ceaux pour remixer sur playantropoloops comme un puzzle ou un cadavre exquis musical une eacutecole commence agrave enregistrer un fragment sonore qursquoelle envoie agrave une autre qui doit lrsquoeacutecouter et jouer quelque chose qui colle pratiqueacute normalement en classe de musique Dans ce premier moment qui nous permet de travailler lrsquoeacutecoute et lrsquointerpreacutetation drsquoidentifier des tons des rythmes la deuxiegraveme eacutecole enregistre une nouvelle boucle et lrsquoenvoie agrave la troisiegraveme eacutecole qui doit reacutepeacuteter lrsquoopeacuteration

En reacutealisant un eacutechange et un rapprochement agrave drsquoautres lieux on peut aussi jouer et transformer la musi-que que nous apprenons agrave jouer avec des instruments acoustiques et explorer des sons Pour le morceau Istan-Shaw-Ville nous avons enregistreacute agrave Seacuteville un rythme avec les sandwichs avant de sortir agrave la reacutecreacutea-tion qui srsquoest ajouteacute aux rythmes de Darbuka enregistreacute par les eacutelegraveves drsquoIstamboulhellip

video Istan_saw_ville

Lrsquoensemble du processus srsquoappuie sur la CARTE de playantropoloops on peut travailler avec une carte du monde drsquoune zone preacutecise ou imaginer un tableau de jeu et de composition pour les eacutecoles qui parti-cipent On peut associer des images aux enregistrements eacutechangeacutes pour raconter des choses de notre instrument ou faire des collages agrave distancehellip


Dans notre projet situer la musique dans nos histoires personnelles et collectives pour travailler sa forme externe est un fait intimement lieacute agrave sa localisation sur des CARTES ce qui de surcroicirct la complegravete Comme on travaille avec des morceaux de musique eacutelectronique des samples des boucles une interface pour interagir avec la musique devient neacutecessaire Crsquoest pour cela que nous utilisons les CARTES pour reacutefleacutechir et apprendre agrave partir de la localisation et creacuteation de ces mecircmes cartes

Nous utilisons les CARTES dans un sens large qui englobe de la cartographie spatiale agrave notre corps quand nous lui accordons des sons en le transformant en interface musicale On peut utiliser des cartes geacuteographiques faisant reacutefeacuterence agrave une reacutealiteacute ou imaginer des cartes et des repreacutesentations pour creacuteer de nouvelles interfacesCe niveau de repreacutesentation physique et interactif nous permet aussi de traiter le remix drsquoun point de vue graphique Dans les ateliers la partie creacuteative de composition musicale a une dimension parallegravele ougrave nous faisons le collage graphique pour lrsquoutiliser comme CARTE du collage musical

La CARTE des ateliers Antropoloops apporte au remix un contexte culturel et relationnel elle nous permet de jouer et de creacuteer des remix en localisant de travailler en classe des aspects qui deacutepassent la musique pour entrer dans les univers plastique social technologique et geacuteographique

Dans ce chapitre des CARTES nous essayons de caracteacuteriser les diffeacuterents parcours que nous avons suivis pendant ces trois premiegraveres anneacutees agrave travers la conception et construction drsquointerfaces pour interagir avec la musique dans la classe

1 Situer la musique sur le corps en commenccedilant par celui des professeurs 2 Travailler le mouvement et lrsquointeraction musicale en groupe avec notre corps3 Creacuteer des paysages imaginaires en groupe ougrave situer nos histoires de vie musicales4 Reconnaicirctre lrsquoeacutecole dans le quartier des parcours de vies au quotidien5 Connecter des lieux dans le monde des voyages aller-retour

Commenccedilons par penser comment situer la musique dans le corps


Situer la musique CARTES

Le contexte corporel spatial et geacuteographique de la musique

LE PROFESSIAIRE

Collage et corpsOn introduit le remix dans la classe agrave partir du collage de la deacutecomposition des choses pour les recom-poser drsquoune maniegravere creacuteative et geacuteneacuterer de nouveaux sens il est naturel de commencer par le corps Avant de remixer des musiques en srsquoaidant du corps on commence agrave utiliser les parties du corps comme eacuteleacutements meacutediateurs afin de creacuteer de nouvelles matiegraveres En srsquoinspirant du magnifique Bestiaire du profes-seur Revillod on applique dans une classe le principe des chimegraveres pour reacutealiser avec les eacutelegraveves un pro-fessiaire On ordonne les matiegraveres en tecircte tronc-bras et pattes ensuite on remixe le corps des professeurs et on imagine de nouvelles matiegraveres et les possibles espaces drsquoapprentissages correspondants (video)

On peut imaginer de nouvelles matiegraveres ou ce que nous voulons pour les placer sur le professiaire et les remixer Le corps ainsi deacutecomposeacute et recomposeacute en forme de collage graphique devient une CARTE ougrave pouvoir situer des musiques Gracircce agrave ces eacuteleacutements meacutediateurs on peut interagir avec des musiques en uti-lisant playantropoloops et un Makey Makey Avec le professiaire il est possible de deacutecomposer la musique en rythmes (les pieds) meacutelodies (les mains et le tronc) et voix (la tecircte) Tout le monde provient drsquoorigines diverses si nous regardons en arriegravere il y a agrave coup sucircr des meacutetissages dans notre histoire familiale cela deacutepend seulement de la perspective qursquoon choisit drsquoavoir On garde la musique incorporeacutee dans notre corps agrave travers lrsquoexpeacuterience pour initier le travail en classe sur nos origines musicales On commence par les professeurs on transforme le professiaire graphique en professiaire musical (video)Il srsquoagit de travailler la musique situeacutee dans le corps non seulement agrave partir de la division en rythmes meacutelodies et voix sinon agrave partir du rocircle qursquoelle joue dans la construction de notre identiteacute situer la musique dans le corps pour montrer une partie de nos origines familiales Deacutevoiler quels sont les origines des en-seignants est un premier pas pour eacuteveiller la curiositeacute et initier un deacutebat en classe sur la meacutemoire familiale des eacutelegraveves et commencer agrave situer la musique dans nos vies

Cet exercice peut se faire en classe avec diffeacuterents niveaux de complexiteacute un professiaire plus compliqueacute en forme de videacuteo au niveau intermeacutediaire sous forme de photo jusqursquoagrave utiliser le tableau interactif et le clavier de playantropoloops pour une reacutealisation entiegraverement digitale Ce principe universel de la deacutecom-position et le remix peut srsquoappliquer agrave nrsquoimporte quoi et srsquoacheminer vers des eacuteleacutements meacutediateurs comme la BD pour penser aux narrations et agrave la creacuteation en partant du remix

Sur une CARTE comme le professiaire (ou une autre reacutealiseacutee avec les eacutelegraveves) on peut situer des chansons des morceaux de musique pour les remixer des sons enregistreacutes en classe ou nrsquoimporte quel autre ma-teacuteriel ou contenuhellip mais en plus de travailler les repreacutesentations du corps comme carte comme eacuteleacutement meacutediateur et comme interface sonore on peut le faire directement avec nos corps et lrsquoespacehellip


Une Chimegravere Jacopo Ligozzi 1590-1610 Museacutee du Prado

Vous pouvez explorer et remixer le professiaire musical que nous avons reacutealiseacute dans son projet sonore

CORPS ET MOUVEMENT

Sol musical Si le professiaire nous permet de situer la musique dans le corps de maniegravere meacutetaphorique et visuelle on peut aller au de-lagrave et geacuteneacuterer des interfaces spatiales pour interagir avec la musique agrave travers nos corps Crsquoest une des possibiliteacutes qui nous fascine du Makey Makey et drsquoautres dispositifs de hardware interactifs qui marchent par contact Avec playantropoloops et un Makey Makey on peut convertir nrsquoimporte quelle surface de lrsquoeacutecole en instrument musical en explorant aussi bien la perception et repreacutesentation de lrsquoes-pace que lrsquoexpression et le mouvement corporal pour interagir avec le son Agrave lrsquoeacutecole de San Joseacute Obrero nous avons commenceacute agrave explorer des possibiliteacutes drsquointeraction dans la classe drsquoeacuteducation physique

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Apregraves ces premiegraveres expeacuteriences nous avons fabriqueacute un sol interactif dans le gymnase Avec les boucles des chansons que les eacutelegraveves ont apporteacutees on a reacutealiseacute de petites piegraveces pour que chaque groupe puisse creacuteer une choreacutegraphie en mixant les musiques Chaque eacutelegraveve avait un activateur ougrave lancer sa musique et permettre agrave la suivante ou au suivant de faire de mecircme en se connectant entre elleseux Les possibiliteacutes performatives pour que les eacutelegraveves travaillent leurs musiques sont infinieshellip

Voilagrave les morceaux de remix HdVM que nous avons reacutealiseacutes avec le sol sonore

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Ici on a aussi expeacuterimenteacute la difficulteacute qui existe dans ce type de strateacutegie sur un plan technique on a choisi le sol de vinyle du gymnase parce que les connexions du Makey Makey sont plus stables face aux interfeacuterences eacutelectriques car sur un sol en terrazzo elles sont tregraves instables Mais il existe aussi au niveau temporel beaucoup de possibiliteacutes de creacuteer et interpreacuteter des piegraveces musicales de remix en groupe avec ces dispositifs et crsquoest une expeacuterience puissante pour la classe Drsquoun autre cocircteacute il faut simplifier au maxi-mum les modegraveles pour qursquoils soient robustes et simples agrave construire en comptant lagrave aussi sur les eacutelegraveves

En plus de ces possibles usages du corps comme srsquoil srsquoagissait drsquoune CARTE pour situer la musique et la remixer on peut aussi creacuteer des paysages de groupes ougrave nous situer nous et nos histoireshellip


LE PAYSAGE

Collage et groupe Lrsquoune des maniegraveres de situer la musique de la reacutepertorier en interfaces consiste agrave reacutealiser un collage sonore Cette meacutethode implique trois types drsquoactions agrave partir desquelles on peut concevoir des processus de travail et drsquoapprentissage

1 Eacutetablir des liaisons entre musique et objets Par exemple lors drsquoune premiegravere approche on peut tra-vailler lrsquoeacutecoute de chansons traditionnelles provenant drsquoautres cultures en dessinant collectivement et ainsi concevoir des ldquopochettesrdquo 2 Creacuteer des compositions mateacuterielles graphiques avec ces objets par exemple en compleacutetant et creacuteant des collages avec ces pochettes en papier 3 Creacuteer des interfaces avec ces compositions qui nous permettent drsquoutiliser ces objets comme eacuteleacute-ments meacutediateurs pour faire de la musique et des remix Avec Makey Makey et playantropoloops on peut associer les musiques aux eacuteleacutements meacutediateurs et voir comment reacutesonnent ces collages gra-phiques comment ils peuvent se traduire en collages musicales On peut faire cela sans utiliser la technologie simplement agrave lrsquoaide de la technique du soundpainting en travail de groupe

Agrave partir de cette vision lrsquoune des CARTES que nous avons le plus travailleacutee au commencement du projet a eacuteteacute le paysage sonore ou musical un paysage-collage de groupe dans lequel on reacutepertorie des eacuteleacutements sonores pour les convertir en conteneur drsquohistoires de vie musicale (HdVM) On pourrait aussi reacutepertorier des boucles des reacutecitsetc

Ce type de CARTE offre plusieurs niveaux drsquoeacutelaboration

1 Chaque eacutelegraveve creacutee un collage personnel en lien avec lrsquoHdVM travailleacutee au preacutealable Le collage personnel est reacutealiseacute gracircce agrave diffeacuterentes sources graphiques des photos familiales des objets des dessins et photos qursquoon a reacutealiseacutees avec les eacutelegraveves agrave lrsquoeacutecole en pensant agrave la forme que pren-dra leur collage 2 Chaque groupe creacutee son propre fond de collage y compris le titre du paysage 3 Sur ce deacutecor suivant une dynamique drsquoaller-retour les eacutelegraveves situent et terminent leurs collages personnels et les connectent avec ceux des camarades

Le reacutesultat des activiteacutes reacutealiseacutees agrave lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero est repreacutesenteacute par les 18 paysages (8 pour chaque groupe de CM2) qui sont autant de fenecirctres donnant sur un monde imagineacute par les eacutelegraveves ougrave leurs HdVM nous parlent agrave travers la musique de lrsquoexpeacuterience drsquoappartenance agrave plusieurs mondes

De cette faccedilon le propre instrument musical est aussi un conteneur graphique pour histoires il est en soi une œuvre graphique qui engage un dialogue avec son contenu sonore Agrave lrsquooccasion de lrsquoatelier reacutealiseacute en collaboration avec le Museacutee Reina Sofiacutea agrave lrsquo Eacutecole Nuacutentildeez de Arenas de Madrid nous avons proposeacute aux eacutelegraveves drsquoutiliser comme fond de collage les tableaux de la peintre romani Ceija Stojka

Une fois que nous avons construit ces collages individuels avec nos histoires personnelles et nos musi-ques nous pouvons aussi deacutevelopper des activiteacutes drsquoeacutechange et de dialogue agrave travers ce mateacuteriel En plus de cette faccedilon de situer la musique sur des formes corporelles en interfaces spatiales pour utiliser notre corps et en paysages collage avec nos personnages on peut aussi situer la musique en suivant une notion plus commune de CARTEhellip


Vous pouvez eacutecouter les HdVM des eacutelegraveves de CM2 de lrsquoanneacutee 2018-19 dans leur projet sonore

EacuteCOLE-QUARTIER

Diversiteacute agrave lrsquointeacuterieur et agrave lrsquoexteacuterieur de la classe La base formelle des CARTES ougrave lrsquoon situe la musique peut ecirctre corporelle spatiale ou imaginaire mais la geacuteographique est la plus intuitive Situer la musique sur une CARTE nous permet de travailler drsquoabord la creacuteation de celle-ci et ensuite de lrsquoutiliser comme instrument ou interface sonore comme lieu drsquointeraction pour les eacutelegraveves Une premiegravere possibiliteacute est de situer les sons enregistreacutes agrave lrsquoeacutecole et aux alentours pour approfondir la perception et par conseacutequent le mode de repreacutesentation que nous avons de notre espace

Voilagrave le projet sonore reacutealiseacute avec les sons de lrsquoenvironnement proche de lrsquoeacutecole

Lrsquoutilisation de cartes geacuteographiques (sur papier et digitales) en classe de CM2 et Sixiegraveme nous a aussi servi agrave exercer sur les lieux drsquoenregistrement drsquoHdVM la capaciteacute drsquoorientation et drsquoabstraction spatiales mais aussi agrave reacutepertorier les lieux importants du quotidien des eacutelegraveves agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole

On complegravete cette expeacuterience initiale de reconnaissance avec un travail posteacuterieur de situation des HdVM enregistreacutees dans le quartier en lanccedilant un deacutebat sur la place qursquooccupe le quartier par rapport agrave drsquoautres parties de la ville ses limiteshellip

Voilagrave le projet sonore reacutealiseacute avec les HdVM des personnes du quartier

Situer la musique sur une carte de lrsquoeacutecole est une action profondeacutement lieacute agrave la maniegravere dont nous nous situons dans le mondehellip


EacuteCOLE-MONDE

Eacutechange avec drsquoautres reacutealiteacutes Nous nous situons dans le monde pour nous reconnaicirctre ensemble Nous situons la musique dans le mon-de comme srsquoil srsquoagissait drsquoinitier un voyage agrave lrsquointeacuterieur et agrave lrsquoexteacuterieur de lrsquoeacutecole Dans les activiteacutes que nous avons deacuteveloppeacutees pour CM2 et 6egraveme on commence et on termine dans le monde

On utilise des projets sonores comme celui de continentes pour le preacutesenter et exercer lrsquoeacutecoute avec une approche ludique ougrave nous essayons drsquoidentifier lrsquoorigine des musiques et commenccedilons agrave faire des remix avec le corps On imagine des pays lointains drsquoautres cultures proches ou lointaines et au long du pro-cessus on travaille avec diffeacuterents types de CARTES agrave eacutechelles varieacutees Dans la derniegravere activiteacute intituleacutee Ista-Shaw-ville nous avons construit une composition collective avec des eacutelegraveves drsquoautres pays nous nous situons et nous situons dans le monde la musique que nous faisons apregraves avoir reacutealiseacute tout ce chemin drsquoapprentissage

Projet sonore Istan-shaw-ville

playantropoloops permet de situer des boucles sur les CARTES mais aussi drsquoy ajouter des informations Chacune de ces boucles audio creacuteeacutees sur les pistes ont une fiche qui recueille tout genre de donneacutees des images des textes des liens agrave des videacuteos et du contenu en ligne Cela permet de contextualiser le mateacuteriel sonore mis en ligne et que ce soit les eacutelegraveves qui srsquoen chargent

Comme nous lrsquoavons mentionneacute dans les chapitres CARTES le monde peut ecirctre figuratif ou imaginaire nous pouvons creacuteer la CARTE drsquoun monde qursquoon imagine dans lrsquoactiviteacute En deacutebut drsquoanneacutee par exemple agrave la Casa Encendida les eacutelegraveves de 6 centres eacuteducatifs participants aux ateliers ont imagineacute un monde ougrave leurs eacutecoles eacutetaient des continents qursquoilselles habitaient et ougrave il existait des musiques traditionnelles propres

Comme le disaient les eacutelegraveves de sixiegraveme de lrsquoeacutecole San Joseacute Obrero dans le podcast reacutealiseacute pour raconter comment ilselles avaient eacutechangeacute des sons avec lrsquoeacutecole de Varsovie

laquo Du Sanjomix agrave toute la galaxie raquo


playantropoloops 4

Qursquoest-ce que crsquoest partager les apprentissages 4 Remix et collage sonore culture digitale dans la classe 5 Eacuteducation musicale interculturelle et remix Ateliers Antropoloops 6 Boucles et Cartes situer la musique 8 De lrsquoeacutecole primaire Sanjomix agrave toute la galaxie CM2 et Sixiegraveme 10 Technologie dans la classe remix et interfaces culturelles 11

Situer la musique BOUCLES 14

Histoire de Vie Musicale musique et histoire de famille 15 HdVM en el barrio reacutecits intergeacuteneacuterationnel 16 Remezclar muacutesicas personales identiteacutes et jeu 17 Intercambio de sonidos Quels sons a ton eacutecole 18 Intercambio de HdVM dessins et cartes de Noeumll 20 Componer a distancia boucles dans la classe de musique 22

Situer la musique CARTES 24

Le professiaire collage et corps 25 Corps et mouvement sol musical 26 Le paysage collage et groupe 28 Eacutecole-quartier diversiteacute agrave lrsquointeacuterieur et agrave lrsquoexteacuterieur de la classe 29 Eacutecole-monde eacutechanges avec drsquoautres reacutealiteacutes 30









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