caso 9 plan de asesoría académica a docentes para el diseño

CASO 9 PLAN DE ASESORÍA ACADÉMICA A DOCENTES PARA EL DISEÑO Y APLICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS ACORDES CON EL ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL QUE MEJOREN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN EL ALUMNO. ELABORADO POR EL EQUIPO DEL AREA DEL CENTRO DE MAESTROS …

, SEPTIEMBRE DE 2005.

PRESENTACIÓN La elaboración de del “Plan de asesoría académica a docentes para el diseño y

aplicación de situaciones didácticas acordes con el enfoque que mejoren el

desarrollo de competencias comunicativas en el alumno”, es un esfuerzo colectivo

del equipo de asesores técnicos pedagógicos del área del Centro de Maestros ;

surge de la necesidad de desarrollar y planear estrategias precisas de actuación,

que organicen y orienten nuestra función asesora sobre actividades específicas, que

favorezcan en este caso, un cambio en la práctica educativa de los docentes con el

fin de mejorar las habilidades comunicativas de los alumnos.

La elaboración de este Plan de Trabajo implica asumir compromisos y retos para el

equipo participante, requiere una nueva forma de involucrarse con los colectivos

escolares ya que actualmente, empiezan a perfilarse cambios y una tendencia hacia

la autogestión de las escuelas que hay que consolidar por medio del apoyo y de la

asesoría.

Se pretende además que este documento no sea uno más que exprese las

intenciones de un ciclo escolar, sino que se debe valorar desde la práctica, en la

realidad del trabajo cotidiano y ser una verdadera guía del trabajo de quienes

conformamos este equipo

DIAGNÓSTICO Los integrantes del equipo de asesores del centro de maestros… definieron las formas de consultar las fuentes de información para encontrar los problemas del trabajo docente en las aulas de las zonas escolares de su influencia, los problemas se identificaron revisando los siguientes insumos: cuadernos, exámenes, libros de los alumnos, estadística final, rutas de actualización, trayectos formativos, y los resultados de los exámenes nacionales correspondientes al área de español. Se observa que los alumnos realizan en sus cuadernos actividades recurrentes tales como resúmenes y cuestionarios, sobre todo en el tercer ciclo. Además definen conceptos gramaticales en lugar de utilizarlos, para desarrollar estrategias en la producción de textos. Considerando que en este enfoque comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de nuestra vida cotidiana y leer y escribir significan dos maneras de comunicarse, es deseable que los maestros incrementen el tiempo y la intensidad de la atención a este aspecto. En relación a la estadística final, el porcentaje de alumnos reprobados en el área de español, en las zonas participantes tienen un promedio de 2.3%, índice que no es alarmante, no obstante al observar las prácticas docentes y de acuerdo a los resultados de los exámenes del curso nacional, se detecta una preferencia por prácticas alejadas del uso real de la lengua oral y escrita y dificultad para seleccionar criterios para estructurar situaciones didácticas pertinentes con el enfoque de español. En las rutas de actualización analizadas en el nivel de educación preescolar, estatal y federal, las necesidades identificadas son: planeación por competencias, el conocimiento del programa 2004, diseño de situaciones didácticas y elaboración de instrumentos para el diagnóstico y la evaluación de los alumnos. En el nivel de educación primaria, estatal y federal, las necesidades de los docentes se refieren a conocer los enfoques de manera práctica del área de español, manejo adecuado de los materiales de apoyo, planeación didáctica y diseño de estrategias adecuadas a los objetivos curriculares. En el nivel de educación especial, las necesidades de los docentes están en relación con los instrumentos para identificar las necesidades educativas especiales, estilos y ritmos de aprendizaje, que permitan realizar adecuaciones curriculares pertinentes con la participación del equipo interdisciplinario y estrategias de asesoría a maestros de escuela regular.

MARCO INSTITUCIONAL El presente plan se enmarca en los principios establecidos en el Artículo 3º. Constitucional, que apoyan la investigación científica y tecnológica, alentando el fortalecimiento y la difusión de nuestra cultura. La Ley General de Educación, establece que se debe contribuir al desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, favoreciendo el desarrollo de las facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión crítica y fomentar actitudes que estimulen la innovación científica y tecnológica. En los Planes y Programas de estudio están los contenidos donde se establecen los propósitos de formación general, así como la adquisición de las habilidades y las destrezas que corresponden a cada nivel educativo; se establecen además las secuencias indispensables que deben respetarse entre las asignaturas o unidades de aprendizaje y los criterios o procedimientos de evaluación y acreditación. CUADERNO DE DISCUSIÓN No.14 La actualización profesional de los docentes como servicio educativo regular, requiere pasar del punto donde está hoy a uno cualitativamente superior, en el cual pueda influir mejor en la transformación de las prácticas educativas de profesores y directivos y coadyuvar en la transformación de las escuelas en recintos del aprendizaje. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN. Pese a los avances logrados hasta ahora, el desigual desarrollo de nuestro país ha impedido que los beneficios educativos alcancen a toda la población; persisten niños y niñas, numerosos adolescentes y jóvenes que aún no son atendidos por nuestro sistema educativo. La efectividad de los procesos educativos y el nivel de aprendizaje que alcanzan los alumnos son también desiguales y, en promedio, inferiores a lo estipulado en los Planes y Programas de Estudio y a los requerimientos de una sociedad moderna. Por ello, el reto de elevar la calidad sigue también vigente en el entendido de que no debe desligarse del punto anterior, pues una educación de calidad desigual no puede considerarse equitativa. Los problemas sustantivos de cobertura, equidad y buena calidad educativas, además de ser consecuencias de condicionantes demográficas, económicas, políticas y socioculturales, dependen del funcionamiento de escuelas e instituciones y del sistema educativo en su conjunto. El tercer desafío de la educación mexicana es alcanzar una mejor integración y una gestión más eficaz, en la perspectiva de las modernas organizaciones que aprenden y se adaptan a las condiciones cambiantes de su entorno. Los cambios en la educación básica son necesariamente graduales, puesto que la formación de los educandos es un proceso que contempla numerosos aspectos, que toma tiempo, al menos nueve años de instrucción básica obligatoria y su efecto se prolonga a lo largo de la vida. Además de las dificultades prácticas que representa modificar un sistema educativo tan grande como el nuestro, el asunto es complejo puesto que el reto de la educación es el de transformación de la sociedad. Es necesario pensar en que la educación que queremos es equivalente a reflexionar

sobre la sociedad que deseamos, el futuro que esperamos construir. Los verdaderos cambios en la educación son silenciosos, se van construyendo día con día, en el trabajo cotidiano esforzado y constante de miles de profesores y profesoras en el aula y en la escuela, de los padres de familia que apoyan los aprendizajes de sus hijos, de los directores, supervisores y personal de apoyo y, en general, de las autoridades educativas. Sin duda el desafío más importante que enfrentamos en la actualidad es lograr que la educación que anhelamos se concrete efectivamente en el salón de clases y en la escuela. Para lograr esto es preciso emprender cambios importantes en las prácticas de enseñanza de los maestros y en las relaciones que se establecen en las escuelas y en los salones de clases. Es necesario también contar con un sistema educativo que genere las condiciones para que mejore la calidad de la enseñanza y permita que los niños y jóvenes aprendan lo que deben de aprender. PLAN ESTATAL DE EDUCACIÓN La planeación del desarrollo estatal en materia educativa sintetiza las esperanzas y el reclamo de un pueblo por un cambio en la educación que impulse un mejoramiento sustancial en la calidad de vida de los nayaritas. Los contenidos educativos vigentes nos aportan los rasgos básicos del modelo que debemos impulsar en todas las instituciones educativas, entre los que sobresalen la formación de competencias intelectuales, la adquisición metódica de conocimientos y el desarrollo de actitudes y valores para la convivencia democrática. La búsqueda de la excelencia académica, el mejoramiento de la calidad educativa y el acceso y permanencia de los educando en nuestro sistema educativo, representan los objetivos prioritarios propuestos. La educación permanente para todos los nayaritas es, además de un reclamo social, una condición indispensable para posicionarnos en el proceso de desarrollo mundial, donde la educación de excelencia se ha convertido en la principal garantía para el progreso y la convivencia social justa y democrática. Por ello la educación en … debe ser un compromiso de toda la sociedad nayarita, convirtiéndose de esta manera en la prioridad gubernamental para con su pueblo. En educación preescolar, además de las modalidades existentes, se creó el proyecto de alternativas en educación preescolar, que contribuye a la atención de niños que viven en localidades pequeñas y dispersas dentro del territorio estatal. No obstante el progreso que se advierte en la cobertura, es pertinente observar que las acciones de supervisión y actualización no han sido suficientes para consolidar el proyecto curricular de este nivel. Es necesario enriquecer la aplicación del Plan y los Programas de Estudio con actividades que redunden en una práctica metodológica de mayores alcances en el aprendizaje. En educación primaria, los métodos de enseñanza requieren ser revisados y comprendidos por los profesores. La actualización y la capacitación no han logrado impactar de manera positiva la práctica docente. El objetivo del Plan Estatal de Educación es mejorar la calidad y ampliar la cobertura de la educación básica que se imparte en …, en congruencia con la visión del desarrollo sustentable estatal y nacional, para lograr el desarrollo integral de la sociedad mediante la formación de individuos con sólida preparación científica, amplia sensibilidad estética, firmes valores éticos, profundo amor a su nación y símbolos patrios, arraigando principios de corresponsabilidad para el progreso y el bienestar colectivos.

REGLAS DE OPERACIÓN 2004 La mejora de las prácticas educativas de maestros y directivos es un elemento indispensable para alcanzar la aspiración de que todos los niños y jóvenes del país aprendan en la escuela lo que requieren para su desarrollo personal y para convivir con los demás. La formación continua de las y los profesores no sólo se efectúa a través de cursos, se hace fundamentalmente en el desarrollo cotidiano de la tarea de enseñar, con la reflexión compartida entre colegas y con otros actores educativos. Por ello una parte fundamental es la organización de un servicio de asesoría de calidad para los colectivos docentes que haga posible la reflexión y la mejora sistemática de las prácticas educativas. La formación continua promoverá entre los colectivos docentes y los maestros la puesta al día o la adquisición del conjunto de saberes profesionales necesarios para enseñar o promover una enseñanza de calidad. Coadyuvar a la conformación del sistema integral estatal de formación, actualización, capacitación y superación profesional de los maestros de educación básica en cada entidad federativa. Fortalecer la capacidad de las autoridades educativas estatales para organizar y gestionar la formación continua de los maestros de educación básica. Fortalecer y articular el sistema estatal de formación, actualización, capacitación y superación profesional, con la finalidad de prestar los servicios de formación continua a maestros en servicio de educación básica. Contar con un equipo técnico altamente calificado para la gestión de los servicios de formación continua. Asesorar técnicamente a los equipos responsables de la gestión institucional de los servicios de formación continua en los estados. Diseñar y distribuir materiales de apoyo que se requieran para el desarrollo de ProNAP en el estado. Apoyar a la autoridad educativa estatal en la constitución y profesionalización de un servicio regular de asesoría y acompañamiento académico que tendrá como primer objetivo asesorar a los colectivos docentes de las escuelas de educación básica en el desarrollo de sus trayectos formativos. Favorecer el diseño, desarrollo, evaluación y documentación de proyectos piloto de formación continua de colectivos docentes en la entidad federativa. Apoyar el desarrollo de iniciativas locales de directores, supervisores y jefe de sector en conjunto con los centros de maestros orientadas a la formación continua de sus colectivos docentes. Asesorar a los profesores y directivos que estudian alguno de los Cursos Nacionales de Actualización promoviendo además el estudio autónomo de los mismos. Promover y difundir innovaciones en materia de formación continua de docentes y de evaluación de la misma. Promover la investigación en torno de la formación continua de los docentes y de su evaluación. Brindar asistencia técnica para el fortalecimiento de las condiciones institucionales en que se sustentan los servicios de formación continua. Renovar el servicio de apoyo técnico pedagógico basándose en la normatividad nacional que emita la SEP, para propiciar una asesoría de acompañamiento académico regular a los colectivos docentes en los centros educativos.

Profesionalizar al personal que se hace cargo de las diversas tareas en la formación continua de los maestros de educación básica, a través del reconocimiento laboral y profesional que aseguren la calidad. Este plan está inscrito en la misión de los Servicios de Educación Pública del Estado de Nayarit, que marca el compromiso de formar integralmente al individuo inculcándole valores, conocimientos y habilidades que permitan desarrollarse y respondan a las necesidades de su entorno social, económico y político, a través de un servicio educativo de calidad en un marco de equidad y pertinencia. El plan se enfoca a la asesoría académica a maestros de escuelas, para el diseño y aplicación de estrategias de situaciones didácticas acordes al enfoque del área de español, teniendo como prioridad mejorar el perfil del alumno en el desarrollo de competencias comunicativas. PLANTEAMIENTO TEÓRICO El Plan de asesoría académica a la escuela para el diseño y aplicación de situaciones didácticas acordes con el enfoque comunicativo y funcional, que mejoren el perfil del alumno en el desarrollo de competencias comunicativas, se fundamenta teóricamente en la Didáctica Crítica, en donde considera al alumno, como un ser integral, reflexivo, con capacidades y habilidades que le permiten desarrollar su propio aprendizaje, el cual es un proceso dinámico integrado en la comprensión, interacción y la capacidad para modificar la realidad con base en la reflexión y el cuestionamiento. En ese sentido, el maestro es parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayuda al alumno a descubrir el conocimiento; no se le impone como dogma, interactúa con él, acepta cuestionamientos, sugerencias y críticas. El método debe adaptarse a las características del grupo, del conocimiento que se verá en clase, de la disposición de los participantes, se da importancia a los aspectos afectivos del proceso enseñanza-aprendizaje, se favorece el cuestionamiento, el trabajo en equipo, la participación de todos los involucrados en el proceso. Y la evaluación desarrollada es continua y permanente, toma en cuenta los aspectos que confluyen en el proceso, tanto objetivos como subjetivos de índole psicológica y pedagógico. En base a este fundamento, el considerar la idea de que la enseñanza puede modificar el pensamiento de los alumnos, su inteligencia, y de que el pensamiento actúa en diversos niveles (datos fácticos, conceptos, principios ) anima la investigación pedagógica actual. En nuestra práctica de enseñanza, podemos identificar el nivel de pensamiento que nuestras exposiciones permiten alcanzar. Con demasiada frecuencia, consideramos como criterio de calidad el nivel que nuestra propia preparación nos ha exigido. “La importancia de la escuela radica en proporcionar a los niños las experiencias culturales primarias, el uso y enriquecimiento del lenguaje oral, el fomento por el gusto e interés por la lectura, la iniciación en el aprendizaje de la escritura, la creatividad como capacidad para resolver problemas, el aprovechamiento de los errores típicos infantiles y el uso de estrategias, las experiencias científicas en las que aprenden a observar, a formular hipótesis, a contrastarlas con las de los otros” ( Tonucci: 2002: 8 ) Bachelard, hace cincuenta años, decía “los profesores no entienden que no se comprenda ” ( Saint-Onge 2000:87 ) en este sentido, se ha tratado de explicar las

dificultades en la comprensión que tienen los alumnos. Antes de asistir a clases, la inteligencia de estos no son una tabla rasa; de hecho, los alumnos tienen una idea, una opinión de la realidad que le va a ser enseñada en la clase; de tal forma que el alumno, aborda las tareas escolares escuchando, leyendo, observando, etc., con la ayuda de sus antiguas ideas ( Duffy y Roehler, 1986 ) y estas concepciones iniciales con frecuencia persisten a pesar de las actividades escolares ( Györ dan y De Vecchi, 1987 ). Como docentes, debemos saber que cuando un niño nace en un ambiente alfabetizado, la necesidad de la lengua escrita pronto aparecerá ya que mediante sus experiencias cotidianas él tendrá la oportunidad de ir construyendo el conocimiento. Cuanto más estímulo reciba, mayor cantidad de saberes adquirirá. El docente tendrá que intervenir como facilitador de experiencias que le permitan al niño expresarse, equivocarse, discutir y confrontar producciones. “Todo aprendizaje depende de los conocimientos anteriores. El mejor factor para predecir nuestra capacidad de aprender sería el estado de nuestros conocimientos anteriormente adquiridos en relación con las nuevas adquisiciones. La interpretación de nuevas informaciones se hace relacionándolas con lo ya conocido. ( Saint-Onge 2000:71) interesa entonces, que las exposiciones faciliten el vínculo entre lo que se presenta y los conocimientos anteriores de los alumnos. La cuarta aportación que hizo Piaget a la educación, se refiere a la función que la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño. Piaget ( 1976 ) señaló: “Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos,” (Meece Judith, 2000:125 ). La interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños a corta edad. En los niños de mayor edad, especialmente entre los adolescentes, la interacción que realizan con compañeros y adultos es una fuente natural de conflicto cognitivo. A través de ella aclaran el proceso de equilibrio. El aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo superan su nivel de comprensión para provocar un conflicto cognitivo. El niño se siente motivado para reestructurar su conocimiento, cuando entra en contacto con información o experiencias ligeramente incongruentes con lo que ya conoce. El aprendizaje se realiza a través de un conflicto cognitivo de la reflexión y de la reorganización conceptual. Para Piaget, lo más importante es la comprensión de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia también denominado génesis. Gracias a la herencia funcional se organizan las distintas estructuras, las funciones de adaptación y organización forman las invariantes funcionales. La adaptación esta formada por dos movimientos: el de asimilación y acomodación. La asimilación es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporarlo. Psicológicamente, al leer un texto se analiza, se comprende y asimila en la medida en que es comprendido. Lo que no es importante se olvida. Durante el aprendizaje, la creación y modificación de esquemas de acción,

determina su aplicación y progreso. Así la generalización de tales esquemas se traducirá en un aprendizaje real y significativo. Cuando los esquemas de acción son aplicables a situaciones idénticas, el sujeto lo automatiza.(Gómez P. y cols. :1996 ) Al elegir o seleccionar el esquema de acción para resolver una situación diferente, se vive una adaptación que formará un nuevo esquema de acción. La enseñanza siempre será una actividad en colaboración y nunca podrá sustituir al aprendizaje, los conocimientos proporcionados deben ser asimilados, memorizados, utilizados como material de construcción de la estructura cognoscitiva de los alumnos. Su eficacia, depende de la actividad del alumno, ya que la modificación de la estructura cognoscitiva exige un acto de voluntad, esfuerzo y una actividad continua. El aprendizaje, debe superar una dificultad: conseguir pensar y hacer las cosas de forma diferente, para obtener mejores resultados. Enseñar es proporcionar conocimientos que ayuden a superar esas dificultades. Pero estos conocimientos deben ser integrados por los alumnos en su estructura cognoscitiva. Parecida a la concepción de Piaget, Vigotsky, definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento; los describió a partir de herramientas técnicas y Psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo; las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.. Ejemplo de herramientas psicológicas son los números, las palabras las normas, las convenciones sociales, conceptos teóricos, los mapas, los géneros literarios, los dibujos y otros sistemas de símbolos. Ejemplos de herramientas técnicas son el papel, lápiz, transportadores geométricos, máquinas, reglas y martillos. Según Vigotsky, toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmite a los niños por medio de las interacciones sociales. Si los niños son percibidos como vacíos, incapaces e ignorantes, tendrán que participar de la experiencia escolar con deseo de aprender, con actitud de escucha, con disponibilidad para asimilar y para repetir lo que el maestro y el libro de texto dicen. Ellos no saben, el maestro sí; el maestro representa la verdad que no se puede poner en duda ni discutir; en cambio, si los niños son percibidos como enriquecidos por sus experiencias, por su historia, por sus conocimientos, por sus relaciones y habilidades, entonces el grupo se convierte en la sede natural de confrontación, de las discusiones y del pasar de los niveles subjetivos a los ínter subjetivos. Respetando y reconociendo cada una de las aportaciones del otro; el maestro por tanto, debe actuar en el grupo organizando la memoria colectiva, permitiéndole a cada uno expresarse. “ Vigotsky, no creía que el conocimiento se construye de forma individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las personas mientras interactúan.” ( Meece Judith 2000: 128 ). Las interacciones sociales con compañeros más conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Para Vigotsky, el conocimiento se sitúa en un contexto cultural o social determinado; creía en los proceso mentales del individuo como recordar, resolver problemas o planear con origen social. Para Vigotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica , que más influye en el

desarrollo cognoscitivo. En este sentido dice : “ el desarrollo intelectual del niño se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, en el lenguaje en tres etapas, las cuales son: el habla social, egocéntrica y la interna ; que le van a permitir, comunicarse, regular su conducta, su pensamiento y reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje “ en su cabeza ”. (Meece Judith 2000: 130 ). Otra aportación importante es el concepto de zona de desarrollo proximal que incluye las funciones que están en proceso de desarrollo pero todavía no se desarrollan plenamente. La zona de desarrollo proximal define aquellas funciones que todavía no maduran sino que se hallan en proceso de maduración. En forma práctica, la zona de desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vigotsky supuso que las interacciones con los adultos y con los compañeros en la zona de desarrollo proximal le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de funcionamiento. La construcción del conocimiento no es un proceso individual; sino un proceso social en que las funciones mentales superiores son producto de una actividad mediada por la sociedad. Los principales medios del cambio cognoscitivo son el aprendizaje colaborativo y la solución de problemas, que en ocasiones se realiza por el andamiaje ( propuesto por Jerome Bruner ) que se traduce en ayuda de manera verbal o física. Los recursos que nos permiten acrecentar nuestros conocimientos deben ser pluralistas y universales. Así adquirimos saberes que afianzan nuestra educación. Como docentes, es ineludible ampliar el campo del conocimiento, compartir los ámbitos de discusión ( promover la reflexión ) de temas relacionados con nuestra cultura educativa. En el ser humano cierto número de habilidades motoras son fruto de un proceso de maduración, pero la capacidad de adaptación a los cambios del medio va siempre unida a la de desarrollar habilidades a través del aprendizaje. Las habilidades se suelen clasificar en perceptuales, perceptivo-motoras y mentales, y sus características esenciales son la eficacia y la flexibilidad. Una habilidad es eficaz cuando se ejecuta con exactitud, rapidez y economía; su flexibilidad permite dar una respuesta eficaz ante nuevas situaciones. La Aptitud, es un rasgo general y propio de cada individuo que le facilita el aprendizaje de tareas específicas y le distingue de los demás, aparecen en las distintas etapas de maduración individual, aunque no comienzan a precisarse hasta aproximadamente los 10 años de edad. Pueden ser de muy diversos tipos: intelectuales, sensoriales, motrices, entre otras. La escuela no se limita tan solo a enseñar habilidades cognoscitivas y lingüísticas, es además el lugar donde los niños adquieren el sentido de autoestima, identifican sus cualidades y limitaciones, aprenden a relacionarse con otros, hacen amigos y adquiere normas de conducta. La teoría de Erikson, sostiene que los niños necesitan un ambiente escolar seguro y relaciones afectuosas con los adultos para conservar un sentido de confianza indispensable para su desarrollo personal. En este sentido, las escuelas deberían

ofrecer a los estudiantes la oportunidad de emprender nuevas actividades y experimentar la sensación de logro y la satisfacción del trabajo bien hecho. Además los estudiantes requieren oportunidades para descubrir fuerzas especiales y cultivarlas además de conocer otros puntos de vista y opciones vocacionales cuando empiezan a buscar la identidad. Desafortunadamente, la escuela a menudo obstaculiza y limita su desarrollo cuando menoscaba el sentido de competencia y eficacia, cuando les impone expectativas rígidas y cuando limita sus opciones para el futuro. PLANTEAMIENTO DEFINITIVO SOBRE LA POSTURA TEÓRICA, ESTRATEGIA Y LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ASESORÍA A LOS COLECTIVOS DOCENTES Y A LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN CONTINÚA. Reorientar la función de asesoría, es una necesidad urgente, sin embargo surge la inquietud de cuál es la mejor manera de hacerlo considerando que quienes de alguna manera realizamos funciones de asesoría académica a escuelas y maestros hemos actuado en forma empírica con muchas buenas intenciones, y en la mayoría de los casos con gran cantidad de obstáculos de los cuales tanto hemos hablado en la unidad 1 y que refieren al contexto de trabajo de los asesores Técnico-Pedagógicos. Si bien es cierto que en la mayoría de los casos nuestro trabajo de asesoría consistía en impartir Cursos Estatales, Nacionales y Talleres Generales de Actualización; capacitar acerca de diversos programas de carácter federal. Además en cuanto a la asesoría al docente en el grupo, la actividad más recurrente es “recomendar” lo que a nuestro punto de vista podría ayudar a mejorar la calidad educativa, además esta actividad no es un proceso sistemático y en muchos de los casos tampoco es documentada, en consecuencia es un esfuerzo aislado del asesor con bajo impacto en el mejoramiento del quehacer docente. Una de las causas que contribuyen a esta situación es la indefinición del rol asesoría, por lo que se requiere centrar este en una verdadera asesoría académica, la cual se caracteriza porque: “Promueve el desarrollo intelectual y profesional de los maestros y los colectivos docentes con la finalidad de generar procesos de aprendizaje y formación continua que les permitan superar los problemas educativos que enfrentan. Por esto en la asesoría académica intervienen elementos y procesos, que siendo de diferente índole y perteneciendo a distintos campos del conocimiento y de la realidad educativa interactúan dinámicamente entre sí, mezclándose incluso al grado de no distinguir cuando terminan unos y empiezan otros” (SEP-SEB-DGFCMS 2005:21) Sin embargo pese a los esfuerzos que realizamos los asesores, no se ha impactado en la transformación de la práctica docente ni tampoco sustancialmente en mejorar la calidad educativa del estado, entre otras causas a que los esfuerzos de asesoría se realizan en forma aislada y no existe un proyecto de los distintos agentes que apoyan a la escuela. El problema es la instrumentalización de la ayuda. Ya se ha dicho que, en sus orígenes, estaba inequívocamente al servicio de las administraciones educativas patrocinadoras del cambio. En la actualidad, por la evolución acaecida en el modo de percibir el cambio educativo, esta tendencia parece mitigarse y hay una mejor disposición para servir a los centros educativos y al profesorado. Sin embargo este

cambio de actitud suele ser superficial y difícilmente resiste las presiones que, más o menos solapadamente, actúan sobre los centros, el profesorado y la estructura de apoyo. Además es patente la rémora que supone la tradición, cuando se desea estimular papeles más activos para los centros educativos y el profesorado. Ambas circunstancias se confabulan para desvirtuar el sentido del asesoramiento, sobre todo, porque existe la dificultad añadida, de que las personas que se ocupan de asesorar han sido previamente socializadas, ejerciendo otras ocupaciones educativas - no siempre afines al apoyo escolar-, y cuando estaban vigentes modelos de innovación prescriptitos y técnicos.” Rodríguez Romero Ma. Mar (1996:32 ) Además los procesos de mejora de la escuela ponen énfasis en un modelo distinto de asesoramiento considerando que el propio colectivo es el responsable de su mejora ya que hasta la fecha al modelo de intervención subyace la idea de que un experto prescribe lo que se debe hacer y por otro lado un grupo de profesores “ejecutan” las recomendaciones dadas y como se ha mencionado anteriormente este no ha satisfecho las necesidades de los colectivos ni ha tenido impacto significativo en la mejora de la calidad educativa. Partiendo de la idea de priorizar el trabajo en colectivo, es necesario definir a este, para sentar las bases que orientarán este trabajo, así pues según las Reglas de Operación del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio, edición 2005 se entiende por… Colectivo docente: plantilla total de profesores y directivos de un centro de trabajo organizados para mejorar la calidad de los resultados educativos de su escuela. (SEP-CGACMS- ProNAP. 2005:7) Aunque lo anterior no limita la necesidad de constituirse en otros, como por ejemplo los “colectivos interescolares, constituidos por profesores y directivos de distintos planteles, zonas escolares, coordinaciones, regiones o entidades agrupados por una tarea, responsabilidad o interés profesional común” (SEP-DGFCMS 2005:21) La idea del trabajo colectivo cobra importancia como observa Rosenholtz, “el supuesto es que la mejora de la enseñanza constituye una empresa más colectiva que individual, y que el análisis, la evaluación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajo las cuales el docente mejora”. Como consecuencia, los docentes son más propensos a confiar en un saber compartido, a valorarlo y legitimarlo, a buscar consejo y ofrecer ayuda tanto dentro como fuera de la escuela. Así es más probable que lleguen a ser mejores profesionales en su tarea: “ todo esto significa que en algunas escuelas es mucho más fácil que en otras aprender a enseñar, y aprender a enseñar mejor” (Fullan Michael. 1999:90-91) Por tanto es imperativo considerar el cambio a partir del trabajo de asesoramiento colaborativo y continuo del grupo de profesores y profesoras de una escuela o colectivo para dar respuesta a los problemas definidos en su práctica docente, entendiendo a este como un proceso constante de discusión y reflexión conjunta. No obstante la escuela no puede ser considerada como una isla, existe una figura que puede ayudar a potenciar el trabajo entre los mismos docentes, en ese sentido la función del asesor es importante y representa un reto ante las necesidades del colectivo docente, por lo que se requiere un modelo de asesoramiento colaborativo cuyas características y ventajas se enuncian a continuación:

“La colaboración define un tipo de asesoramiento educativo basado en la interdependencia entre la parte asesora y la parte asesorada. En esencia, la toma de decisiones que afectan a la resolución de problemas es consensual, ejercida por asesor y profesor en condiciones de igualdad de estatus y responsabilidad compartida, siendo la influencia bilateral y paritaria…Asesor y profesores son concientes de que deben llegar a acuerdos y consensuar cursos de acción aceptables para resolver un problema o satisfacer una necesidad educativa que los co-responsabiliza” … (Nieto Cano José Miguel. 2001:147) … El progreso en la práctica de culturas colaborativas en los centros. La vida interna de los centros es un factor de peso en el camino hacia la innovación colectiva. Los intentos, en los últimos tiempos, de abrir brechas en el excesivo espíritu privado de esta profesión han tenido un éxito relativo; hoy es más frecuente encontrar centros o grupos de profesores de infantil, primaria y secundaria abordando empresas comunes, pero, en demasiados casos esas iniciativas se estrellan con un umbral a partir del cual "cada uno es cada uno". El traslado significativo de esa frontera, situándola de manera más equilibrada entre el respeto a la libertad de actuación de cada uno y la adopción argumentada de planteamientos colectivos, abrirá la posibilidad de ampliar la colaboración en los centros… (Nieto Cano José Miguel. Pág. Web) ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PLANTEADA Ha partir de reconocer las necesidades de los maestros planteadas en los trayectos formativos de los colectivos durante los pasados Talleres Generales de Actualización, nuestro equipo ha contrastado dichas necesidades “sentidas” por los maestros con los insumos que dieron sustento a nuestro diagnóstico lo cual nos permite clarificar la idea de cuales son las necesidades tanto de enseñanza de los maestros como de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Después de tener claro las necesidades, el siguiente paso es la identificación y puesta en marcha de prácticas educativas acordes con el enfoque del Plan y Programas vigentes. Para ello nuestro proyecto trazará distintas líneas de acción que tentativamente son las siguientes:

A. Proceso de observación del trabajo en el aula con la finalidad de analizar la práctica y promover procesos de innovación.

B. Análisis de contenidos, tanto en su componente de conocimiento y dominio

como en el diseño de secuencias didácticas acordes con el enfoque C. Participación en cursos y diplomados y Talleres organizados por ProNAP, de

acuerdo al Programa Estatal de Formación Continua, que atiendan tanto las necesidades individuales como las del colectivo escolar.

D. Compartir la información obtenida durante el proceso y darla a conocer a los

directivos y docentes para la toma de decisiones conjuntas que mejoren la estrategia de trabajo.

E. Difusión y uso de los materiales de las bibliotecas de los Centros de Maestros

F. Elaborar el Plan de Capacitación y autocapacitación para directivos y ATP´s .En cuanto a los directivos en un primer momento serán informados constantemente de las actividades realizadas e incorporados paulatinamente en un proceso de asesoría, sobre todo en cuanto a procesos de gestión institucional. (esto debido a la resistencia al cambio de muchos de ellos), en cuanto a los Asesores Técnicos que conformamos este equipo, continuaremos un proceso de autocapacitación, sobre todo en cuanto al análisis de los materiales editados por SEP, ya que reconocemos que para poder orientar necesitamos tener el dominio suficiente no sólo en cuanto a contenidos sino también en cuanto a estrategias metodológicas.

Las acciones no pretenden seguir un modelo único ya que durante el proceso pudieran surgir otras que pudieran incluirse.

OBJETIVO GENERAL Promover en los docentes de educación básica de las zonas de influencia del centro de maestros …, el desarrollo de habilidades para el diseño y aplicación de situaciones didácticas que mejoren las competencias comunicativas en los alumnos mediante el análisis de contenidos y materiales e innovación metodológica con un modelo de asesoría colaborativa, involucrando a todos los agentes (directivos, ATP’s y docentes) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar al inicio del ciclo escolar las necesidades de capacitación, actualización y formación continua de los directivos y docentes de la zona de influencia al Centro de Maestros … a través del análisis de las Rutas de actualización y encuestas, para proponer acciones que contribuyan a la solución de las necesidades detectadas que lleven al mejoramiento de la calidad educativa.

Identificar las formas de organización en el aula regular mediante

observaciones participativas durante el proceso enseñanza-aprendizaje, para detectar las necesidades educativas de los alumnos con el fin de realizar adecuaciones curriculares pertinentes.

Contribuir en la transformación de la práctica educativa de los docentes en

materia de planeación e innovación de estrategias, mediante el acompañamiento permanente para revisión y análisis de su propia práctica, utilizando los materiales propuestos por la SEP.

Vincular las instancias encargadas de la operación y orientación técnica de la

educación básica para atender las necesidades técnico-pedagógicas de los colectivos docentes, durante el ciclo escolar 2005 – 2006.

ACTIVIDADES 1) Analizar las Rutas de actualización del ciclo escolar 2005 – 2006.

2) Elaboración y aplicación de una encuesta.

3) Realizar observaciones participativas en el contexto áulico.

4) Realizar visitas de acompañamiento docente.

5) Revisar en colectivo los materiales de apoyo para identificar las sugerencias

didácticas pertinentes en el programa vigente.

6) Trabajar con los docentes contenidos curriculares de menor dominio enfocados al

desarrollo de habilidades comunicativas.

7) Realizar reuniones de trabajo con Jefes de Sector, Supervisores, Mesas Técnicas

Centrales, Directores, Docentes y ATP’s de Zona.

CUADRO 4

NIVEL DE INCIDENCIA ACTIVIDADES - OBJETIVOS

Actividades

Objetivos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. Identificar al inicio del ciclo escolar las necesidades de

capacitación, actualización y formación continua de los

directivos y docentes de la zona de influencia al Centro de

Maestros 1807 a través del análisis de las Rutas de

actualización y encuestas, para proponer acciones que

contribuyan a la solución de las necesidades detectadas que

lleven al mejoramiento de la calidad educativa. 3 3 3 3 1 2 0 2. Identificar las formas de organización en el aula regular

mediante observaciones participativas durante el proceso

enseñanza-aprendizaje, para detectar las necesidades

educativas de los alumnos con el fin de realizar adecuaciones

curriculares pertinentes. 0 0 3 3 3 0 0 3. Contribuir en la transformación de la práctica educativa de

los docentes en materia de planeación e innovación de

estrategias, mediante el acompañamiento permanente para

revisión y análisis de su propia práctica, utilizando los

materiales propuestos por la SEP. 0 0 3 3 3 3 0 4. Vincular las instancias encargadas de la operación y

orientación técnica de la educación básica para atender las

necesidades técnico-pedagógicas de los colectivos docentes,

durante el ciclo escolar 2005 – 2006. 2 0 0 0 2 0 3

Puntaje total de la actividad 5 3 9 9 9 5 3

DIAGRAMA DE FLUJO

1) ANÁLISIS DE RUTAS DE ACTUALIZACIÓN. • Recopilar las rutas de la zona de influencia. • Analizar y seleccionar las actividades diferenciadas de las rutas referentes a

las necesidades de capacitación y formación continua de directivos y docentes.

• Concentrar en cuadros de doble entrada los resultados. • Realizar un informe.

2) ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA. • Elaborar el cuestionario. • Capturarlo. • Hacer un muestreo. • Corregirlo y reproducirlo. • Seleccionar la muestra. • Aplicarlo. • Codificarlo. • Análisis e interpretación de resultados. • Informe de resultados de la encuesta.

3) OBSERVACIONES PARTICIPATIVAS. • Elaborar guía de observación. • Solicitar la autorización de las autoridades correspondientes. • Establecimiento de fechas. • Realizar las observaciones participativas. • Registrar las notas de campo. • Análisis de las notas. • Conclusiones y sugerencias al docente. 4) VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO. • Solicitar permiso a las autoridades correspondientes. • Filmar y observar una clase. • Análisis de la observación y la filmación por el docente y equipo de

acompañamiento. • Sugerencias para el mejoramiento de su práctica. • Establecer fecha de nueva visita.

5) REVISIÓN EN COLECTIVO DE MATERIALES DE APOYO. • Solicitar permiso a las autoridades correspondientes. • Seleccionar los materiales a revisar. • Elaborar una guía con indicadores para el análisis. • Analizar los materiales con el colectivo docente. • Evaluar la pertinencia del trabajo realizado.

6) TRABAJAR CON LOS DOCENTES CONTENIDOS CURRICULARES DE

MENOR DOMINIO.

• Solicitar la autorización correspondiente. • Dotar del material sujeto a análisis. • Analizar con el docente los contenidos curriculares. • Proponer sugerencias pertinentes. • Establecer compromisos para la aplicación de las sugerencias propuestas.

7) REALIZAR REUNIONES DE TRABAJO CON AUTORIDADES

EDUCATIVAS. • Solicitar una reunión para presentar el Plan de trabajo. • Establecer fecha y lugar de la reunión. • Presentar el Plan de trabajo. • Establecer compromisos con las autoridades participantes. • Dar seguimiento a la agenda de trabajo.

ANÁLISIS DE RUTAS DE ACTUALIZACIÓN

Recopilar las rutas de la

zona de influencia

Concentrar en cuadros de doble entrada los resultados. Realizar un informe

Analizar y seleccionar las actividades diferenciadas de las rutas referentes a las necesidades de capacitación y formación continua de directivos y docentes.

___________________________________________________________________

ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA

Capturar cuestionario

Hacer muestreo

Reproducirlo

aplicarlo Codificarlo

Corregirlo Elaborar el cuestionario

Seleccionar la muestra

Análisis e interpretación de resultados

___________________________________________________________________ Informe de resultados de la encuesta

Solicitar la autorización de las autoridades correspondientes

Registrar las notas de campo

Análisis de las notas

Conclusiones y sugerencias al docente

Elaborar guía de observación

Establecimiento de fechas

Realizar las observaciones participativas

OBSERVACIONES PARTICIPATIVAS

___________________________________________________________________

VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO

Filmar y observar una clase

Sugerencias para el mejoramiento de su

práctica

Establecer fecha de nueva visita

Análisis de la observación y la filmación por el

docente y equipo de acompañamiento

Solicitar permiso a las

autoridades correspondientes

___________________________________________________________________

REVISIÓN EN COLECTIVO DE

MATERIALES DE APOYO

Seleccionar los materiales a

revisar

Evaluar la pertinencia del trabajo realizado

Elaborar una guía con indicadores para el

análisisSolicitar permiso a

las autoridades correspondientes

Analizar los materiales con

el colectivo docente

Explicación del diagrama de flujo En este apartado explicaremos las actividades a realizar de acuerdo plan de asesoría elaborado por el equipo de asesores técnico-pedagógicos del Centro de Maestros ... En un primer momento y casi de manera paralela en el mes de septiembre realizaremos actividades dirigidas a obtener un diagnóstico más detallado de las escuelas y de los docentes que pretendemos asesorar, cuando “mencionamos más detallado” nos referimos a precisar la problemática y establecer prioridades de atención, ya que en base a los insumos revisados anteriormente (cuadernos de los niños, resultados de examen de Curso Nacional, estadística) obtuvimos una primer visión un tanto general la cual consideramos necesario precisar. Para tener una referencia que integre distintos ámbitos del quehacer docente, nuestra intención es por un lado detectar las necesidades del colectivo docente plasmadas en las Rutas de Actualización elaboradas en el desarrollo de los Talleres Generales de Actualización 2005-2006, por otro lado elaborar y aplicar una encuesta a los maestros del área de influencia, que nos permita focalizar las necesidades de los mismos y finalmente para completar una serie de elementos que pudieran relacionarse para establecer causas y efectos de problemas de enseñanza-aprendizaje nuestra propuesta considera diseñar una guía de observación docente considerando una serie de elementos para identificar fortalezas y debilidades de la práctica docente, además de que esta guía sería el inicio de una tarea de documentación del trabajo docente, que pueda posteriormente ser analizada con la finalidad de potenciar la capacidad de los profesores y además para que afronten y superen los problemas y retos de la práctica educativa y su mejora. Estas serían las tres actividades propuestas para conocer la situación actual de los docentes considerados como parte de un acompañamiento sistemático y continuo. Los resultados del diagnóstico competen no sólo al equipo técnico, por lo que es de suma importancia que estos sean dados a conocer a los directivos de la zona de influencia, por tanto dentro de la actividad citada en el diagrama como “Reuniones de trabajo con autoridades educativas”, se considera dar a conocer la situación actual del trabajo docente y presentar un proyecto de plan de trabajo mismo que debe tener el visto bueno de nuestras autoridades, lo importante es, en una primer reunión mostrarnos como un equipo de apoyo, corresponsable en las tareas que coadyuven al mejoramiento de la calidad educativa de la escuela, zona o sector. En este espacio también se tomarán acuerdos. En reuniones sucesivas se pretende involucrar a todos los participantes en una evaluación del proyecto, avances, retrocesos, sobre todo para la toma de decisiones oportunas que reorienten el trabajo que se realice. Las actividades 3, 4 y 5 observaciones participativas, visitas de acompañamiento y revisión en colectivo de materiales de apoyo. Están diseñadas con el propósito de hacer del salón de clase un laboratorio docente, a partir de los registros de clase tomados ya sea escritos, audio o videograbados que permitan abrir una nueva perspectiva de análisis de lo que ocurre dentro del grupo como parte de un proceso recurrente de análisis, discusión, trabajo colaborativo y relaciones docente-ATP; docente- docentes y otras. A partir del análisis introspectivo que puede hacer cada maestro en torno a su práctica comparándola con las de otros, además de la contrastación a la luz de las propuestas de los enfoques y otro tipo de material que pudiera ser pertinente al tema que se aborde, (ya no el análisis

de los materiales por si mismo y aislado de lo que realmente sucede en la práctica educativa). Se considerará el acompañamiento docente, en donde un asesor técnico acudirá al salón de clases para realizar tareas de apoyo al quehacer docente. En forma sistemática y como parte de la evaluación, los resultados de lo observado en las visitas de acompañamiento serán motivo de análisis por el colectivo de los ATP’s, quienes podrán compartir problemáticas y propuestas de solución además de plantear su propio proceso de capacitación y autocapacitación que de respuesta a las necesidades propias de la función y de las de los docentes. En un segundo momento se proponen programar, de acuerdo a las condiciones de cada zona reuniones de docentes por ciclo, grado o zona, dependiendo de las problemáticas y/o las necesidades.

ACTIVIDADES PLAN DE ASESORÍA 1) ANÁLISIS DE RUTAS DE ACTUALIZACIÓN

RECURSOS ACTIVIDAD

CRONO- GRAMA METAS DURACIÓN

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

Recopilar las Rutas de Actualización

1°- 9 de Septiembre. 1 día Integrantes

del equipo

Rutas de actualización del área de influencia

Rutas Hojas blancas Lápiz

Analizar y categorizar las necesidades de los colectivos

9-10 de Septiembre. 2 días Integrantes

del equipo

$90.00

Concentrar resultados

12 de septiembre 1 día Integrantes

del equipo Cuadros de doble entrada

$6.00

Hojas blancas

Computadora Impresora

Realizar un informe

12 de Septiembre

Realizar un concentrado de necesidades de los 54 trayectos formativos del área de influencia en la primera semana del mes de Septiembre.

1 día Integrantes del equipo

Toner

$15 000.00

2) ELABORACIÓN Y APLICACIÓN DE UNA ENCUESTA.

RECURSOS

ACTIVIDAD CRONO- GRAMA METAS DURACIÓN

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

Elaborar el cuestionario

13 de Septiembre 1 día 4 personas

del equipo

Hojas blancas Lápiz

$90.00

Capturarlo 13 de Septiembre 1 día 1 persona

del equipo

Hojas blancas Computadora Impresora Toner

$30.00

Carro Hacer un muestreo

14 de Septiembre 1 día Integrantes

del equipo Gasolina

$4200.00 $600.00

Corregir el cuestionario


del equipo Hojas blancas $30.00

Seleccionar muestra

15 de Septiembre

Diseñar, capturar y aplicar1 cuestionario con 10 reactivos para (pendiente)

1 día Integrantes del equipo

reproducirlo y aplicarlo

19 -23 de Septiembre 1 semana

Centro de Maestros Integrantes del equipo

Copiadora Toner Hojas blancas

$4200.00 $600.00 $600.00 $30.00

Codificar 26 de Septiembre 1 día Integrantes

del equipo Hojas blancas y lápiz

$6.00 $90.00

Análisis e interpretación de resultados


del equipo Hojas blancas y lápiz

$30.00

3) OBSERVACIONES PARTICIPATIVAS.

RECURSOS ACTIVIDAD CRONO-

GRAMA METAS DURACIÓNHUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

Elaborar guías de observación

28 de Septiembre 1 día

Hojas blancas Computadora Impresora Toner

$30.00

Solicitar autorización de Directivos Y establecer fechas

29 de Septiembre 1 día carro y

gasolina

$33600.00 $4800.00

Realizar observaciones participativas Registrar las notas de campo

Análisis de las notas

Conclusiones y sugerencias al docente

5 Oct. 9 Nov.

10 Enero 1o. Feb.

1o. Marzo 5 abril 3 mayo 7 junio

Realizar 8 visitas de observaciones participativas a los 6 grupos muestra de Octubre al mes de Junio del 2006.

1 por mes durante 8

meses

Integrantes del equipo

guías de observación Hojas blancas y lápiz

$20.00 $90.00

4) VISITAS DE ACOMPAÑAMIENTO.



Solicitar permiso de autoridades inmediatas

29 de Septiembre 1 día carro y

gasolina $21000.00 $3000.00

Filmar y observar la clase

Cámara de video videocasettes

$21000.00 $2400.00

Análisis y observación de la filmación por el equipo docente

Video-cassetera $1500.00

Sugerencias para el mejoramiento de su práctica

Registros de campo $6.00

Establecer fechas de visitas

23 Nov. 25 Enero 22 Feb.

29 Marzo 26 Abril

Realizar 5 visitas de acompañamiento docente a los 6 grupos muestra de Octubre al mes de Junio del 2006 para identificar fortalezas y debilidades del maestro.

1 por mes durante 5

meses


Hojas blancas y lápiz

$6.00 $90.00

5) REVISIÓN EN COLECTIVO DE MATERIALES DE APOYO.



Solicitar permiso a las autoridades correspondientes

29 Sept. 1 día Carro y gasolina

Seleccionar los materiales a revisar

05-Oct Integrantes del equipo

Libro del maestro, libro del alumno, fichero de act. (Fotocopias)

$1350.00

elaborar una guía con indicadores para el análisis

Octubre 1 día Integrantes del equipo

Hojas blancas y lapicera

$6.00 $90.00

Analizar los materiales con el colectivo docente

Octubre 2 sesiones de una hora


Materiales de apoyo, lecturas escogidas

$1350.00

Evaluar la pertinencia del trabajo realizado

Noviembre Febrero Mayo

Realizar 3 reuniones con el colectivo docente para analizar los diversos materiales de apoyo (plan y programa, libro del maestro- alumno y ficheros.)

3 veces durante el ciclo escolar

Integrantes del equipo $12600.00

$1800.00

6) TRABAJAR CON LOS DOCENTES CONTENIDOS CURRICULARES DE MENOR DOMINIO.



Solicitar la autorización correspondiente

29 de Septiembre 1 Día Carro y

gasolina $8400.00 $1200.00

Gestionar la dotación de los materiales faltantes

5 oct. 1 Día Integrantes del equipo

Plan y programas, Libro del maestro, fichero de act.

Analizar con el docente los contenidos curriculares

11 oct.

Proponer sugerencias pertinentes y establecer compromisos para la aplicación de las sugerencias propuestas

13oct.

Realizar el análisis con los 6 colectivos.

2 sesiones de una hora

cada día

Acompañante y docente

Plan y programas, Libro del maestro, fichero de actividades

7) REALIZAR REUNIONES DE TRABAJO CON AUTORIDADES EDUCATIVAS.

RECURSOS ACTIVIDAD CRONO- GRAMA METAS DURACIÓN HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

Solicitar una reunión para presentar el plan de trabajo Establecer fecha y lugar de la reunión

29 de Septiembre 1 Día Carro y

gasolina $700.00 $100.00

Presentar el plan de trabajo Establecer compromisos con las autoridades participantes

De acuerdo a las fechas que señale la autoridad correspondi

ente

1 Día Integrantes del equipo

Carro y gasolina

$700.00 $100.00

Dar seguimiento a la agenda de trabajo

Todo el ciclo escolar

Coordinar acciones con 11 directivos de la zona de influencia del Centro de Maestros 1807.

Último viernes de cada mes


Carro y gasolina

$25200.00 $3600.00

Costo total $155,340.00

ÁREAS DE INTERVENCIÓN O DESARROLLO En el desarrollo del Plan se propone brindar asesoría permanente a los docentes involucrados en el proyecto de acompañamiento y dar seguimiento a la formación continua, realizando visitas de observación participativa al menos una vez por mes durante el ciclo escolar, utilizando registros y notas de campo. La asesoría se brindará al colectivo intersectorial en donde se analizarán los diversos materiales de apoyo: libro de texto, libros del maestro, planes y programas, ficheros y los contenidos curriculares de menor dominio con la finalidad de orientar el desarrollo de las capacidades comunicativas. El acompañamiento se proporcionará dando un seguimiento sistemático a lo aprendido en los cursos aplicados en el contexto áulico apoyando esta acción con la observación y filmación de una clase para realizar el análisis entre el acompañado y el acompañante, con el propósito de mejorar su práctica docente. La formación continua se brindará con el apoyo en el seguimiento de los trayectos formativos y las reuniones colegiadas. Además de la adquisición del conjunto de saberes profesionales necesarios con calidad y de los enfoques comunicativo y funcional de los planes y programas de estudio vigente. BENEFICIARIOS Los beneficiarios de este plan incluyen a los directores y docentes de las siguientes zonas escolares: Preescolar federal zona 09 ( 9 centros ), Primaria federal zona 05 ( 10 centros), Primaria federal zona 34 ( 10 centros ) Primaria federal zona 36 ( 11 centros ), Primaria Estatal zona 05 ( 9 centros ) y Educación Especial zona 04 ( 11 centros ). De cada una de las zonas se tomará un centro como muestra para la aplicación de las actividades propuestas. Indirectamente, los beneficiaros serán los alumnos que están inscritos en las escuelas de la zona de influencia. PROCEDIMIENTOS DONDE SE INCLUYAN LÍNEAS DE ACCIÓN, ACTIVIDADES Y ACCIONES Las actividades a desarrollar serán de asesoría, acompañamiento y formación continua. En las actividades de asesoría se incluyen:

Analizar las Rutas de Actualización del ciclo escolar 2005-2006. Elaboración y aplicación de una encuesta.

Revisión de los materiales de apoyo en colectivo, para identificar las sugerencias didácticas pertinentes en el programa vigente.

Realizar reuniones de trabajo con Jefes de Sector, Supervisores, Mesas Técnicas Centrales, Directores, Docentes y A.T.P. de zona.

En las actividades de acompañamiento se incluyen:

Realizar observaciones participativas en el contexto áulico. Realizar visitas de acompañamiento docente. Trabajar con los docentes en lo individual contenidos curriculares de menor

dominio enfocados al desarrollo de habilidades comunicativas. La formación continua de los docentes, se llevará a cabo durante el desarrollo de las actividades propuestas en el plan las cuales permitirán el análisis, reflexión, y autoevaluación, de su práctica educativa, con el fin de realizar modificaciones pertinentes a la misma, que conlleven a la mejora continua de la calidad educativa.

RESPONSABLES DONDE SE INTEGREN LAS DIVERSAS FIGURAS DE ASESORÍA Se incluye al centro de maestros …, quien puede apoyar a investigar los principales problemas de los centros escolares y colaborar con cursos y talleres para los directivos, docentes y ATP´S de cada zona escolar, haciéndose responsable de su área de influencia, dando acompañamiento, asesoría, así como también apoyar en la formación continua de los docentes. Dentro de las rutas de actualización se revisará y se analizará por los ATP de cada zona escolar. RECURSOS Y APOYOS Los recursos y apoyos necesarios para la realización de las actividades que se consideraron son:

El recurso humano, entre el que se puede señalar a los directivos, docentes, asesores de zona y de los centros de maestros así como los asesores de mesas técnicas de la Secretaria de Educación

Los recursos materiales y financieros que son necesarios para llevar a cabo este plan de trabajo es la reproducción de materiales (fotocopiado), de apoyos didácticos, acopio de bibliografía necesaria (lineamientos del director, libro del maestro, ficheros, planes y programas de estudio, lineamientos de los consejos técnicos consultivos, entre otros), renta de un vehículo con un costo de $700.00 diarios y que de acuerdo a las salidas que se requieren para el seguimiento tendría un costo de $109,200.00 pesos, también el costo de la gasolina sería de 15,800.00 pesos, en cuanto a las hojas que se necesitan tanto para hace el trabajo de campo, como para la reproducción de los materiales se necesitan un total de 3,000.00 pesos.

Se esta considerando una video casetera con una costo de 1,500.00, una cámara de video 5,000.00 y los cassettes para grabar las clases docentes 2,400.00

EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO El plan de trabajo elaborado por el equipo de asesores del Centro de Maestros 1807 ha sido un esfuerzo importante no sólo como un mero “documento” que expresa la definición de intenciones y responsabilidades, así como la organización de las acciones en el tiempo, sino que es una disciplina de trabajo que pretende sistematizar las acciones que realizamos a la vez de que se trata de anticipar, coordinar, comunicar y ajustar. Desde una perspectiva de calidad, evaluar el plan de trabajo significa estar en condiciones de rendir cuentas a los destinatarios y participantes sobre los procesos y los resultados de las actividades realizadas, a la vez que permite retroalimentar el proceso con la finalidad de alcanzar las metas. En este sentido nuestra intención es evaluar las acciones establecidas en el plan en forma continua y sistemática, observando los avances de los participantes de tal manera que si alguno se queda rezagado, pueda reconocerse con oportunidad y, al convertirlo en problema de todos, involucre a la comunidad educativa en el ajuste de las trayectorias y los tiempos de avance.

Etapas de la Evaluación Sep. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Marzo Abril Mayo Junio

Conformar un equipo de evaluación X

Diseño de indicadores de calidad para valorar cada linea de acción

X

Análisis de insumos (cuadernos de los niños, plan de clases del maestro, resultados de evaluaciones de los alumnos, guías de observación del trabajo docente)

X X X X

Participación en reuniones de evaluación de los avances del plan de trabajo

X X X

Presentación de los resultados del plan de trabajo

X

BIBLIOGRAFIA

SAINT-ONGE, Michel. (2001)Yo explico pero ellos... ¿aprenden ? Biblioteca para la actualización del maestro. México. pp. 182 GÓMEZ PALACIO, Margarita Y COLS. (1996) El niño y sus primeros años en la escuela. México SEP. TONUCCI, Francesco. (2002) La reforma de la escuela infantil. México. SEP. SPRINTHALL Norman A Y COLS. Psicología de la educación. México MICROSOFT CORPORATION. Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2002. © 1993-2001 Reservados todos los derechos. SEP-DGFCMS (2005) Orientaciones Generales para constituir y operar el Servicio de Asesoría Académica a las Escuelas”. Documento de discusión.México.SEP p.21 RODRÍGUEZ ROMERO, Ma. Mar. (1996) El asesoramiento en la educación Archidona (Málaga): Aljibe. p.32 SEP-CGACMS (2005) Reglas de Operación del Programa Nacional para la Actualización Permanente de los Maestros de Educación Básica en Servicio 2005. México. SEP. p.7 FULLAN, Michael Y HARGREAVES Andy. (1999) La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar. Biblioteca para la actualización del maestro. México. SEP.pp.90-91 NIETO CANO, José Miguel (2001) Modelos de asesoramiento a organizaciones educativas” en Jesús Domingo Segovia Asesoramiento al Centro Educativo. Colaboración y cambio en la institución. ed. Octaedro-EUB. Barcelona España. pp. 147 NIETO CANO, José Miguel. Función asesora, formación en centros y cambio educativo: claves para la comprensión y el debate http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=2158&PHPSESSID=1c749e1e831d4d86a203fae03df953bf

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