Časovo-tematický plán pre 5 - · pdf filefrancúzska revolúcia...

ŠkVP pre 2. stupeň ISCED2 na ZŠ Lehnice UO DEJ 8. ročník

Učebné osnovy

Učebné osnovy vychádzajú zo vzdelávacieho štandardu ŠVP pre príslušný vzdelávací predmet.

Charakteristika predmetu

Dejepis je samostatným predmetom a spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Spolu s nimi predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Pomocou vyučovania dejepisu sa žiaci oboznamujú s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tiež prostredníctvom pohľadov na dôležité formy života spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Postupne si osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Ide predovšetkým o postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Dejepis na základnej škole kladie dôraz najmä na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov.

Vyučovanie dejepisu vedie žiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia. Pritom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektuje kultúrne a iné odlišností ľudí, rôznych skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôležitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie.

Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závažným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevažne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spolužiakmi v kooperatívnom učení.

Názov predmetu DEJEPIS

Ročník ôsmy

Časový rozsah výučby podľa ŠVP + ŠkVP 1+1 hod týždenne, spolu 66 vyučovacích hodín

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

Škola Základná škola Školská 840, Lehnice 930 37

ŠVP ISCED 2

Stupeň vzdelania nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň ZŠ

Dĺžka štúdia 5 rokov

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský jazyk


Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti)

Žiaci sa naučia pochopiť a pracovať :

s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom života a obživy človeka, spoločnosti

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj

Žiaci získajú základné informácie ako:

vyhľadávať relevantné informácie - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie

využívať tieto informácie a verifikovať ich hodnoty - vo vyberaní informácií - v organizovaní informácií - v porovnávaní informácií - v rozlišovaní informácií - v zaraďovaní informácií. - v kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií

štruktúrovať výsledky, výstupy a potvrdenia vybraného postupu

- v zoradení výsledkov rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác

Uvedený komplex študijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných požiadavkách v jednotlivých tematických

celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.


Výchovné a vzdelávacie stratégie

Dejepisné vyučovanie na základnej škole vychádza z tendencie umožniť žiakom získať kompetencie, ktoré im vytvoria podmienky na aktívny prístup k pátraniu

a skúmaniu minulosti. Získané spôsobilosti umožnia žiakom vyhľadávať a pátrať, pýtať sa na jednotlivé historické javy a procesy a tým spôsobom nepristupovať

k histórii len ako k uzavretej minulosti.

V procese rozvíjania špecifických predmetových cieľov žiakov najvýznamnejším faktorom je učiteľ. Od toho ako vyučuje dejepis a ako vníma svoju úlohu na vyučovacej hodine závisí aj kvalita rozvíjania uvedených cieľov. Poslaním učiteľa dejepisu je prekonať transmisívnu výučbu, k torej podstatou je odovzdávanie poznatkov prevažne vysvetľujúcimi metódami. Učiteľ je ten, ktorý má na hodinách dejepisu aplikovať postupy a metódy, ktoré kladú dôraz na aktívny prístup žiakov v procese hľadania, objavovania a vytvárania poznatkov z uplynulých období. Je to proces v ktorom sa má uplatniť žiakova vlastná činnosť, ktorá môže byť individuálna alebo kolektívna ( kooperatívna ) a ktorá v súlade so skúsenosťami a pod vedením učiteľa žiakom umožní získanie nových poznatkov ale zároveň aj radosť z procesu poznávania. Má vytvárať možnosti na prácu v malých vzájomne prepojených skupinách ako aj priestor na diskusiu v rámci celej triedy. Učiteľ je ten subjekt vo vyučovaní, ktorý musí zabezpečiť historický materiál a doniesť ho na hodinu dejepisu, umožniť žiakom prístup k rôznym dôkazovým materiálom alebo informovať žiakov o tom, kde priliehavý historický materiál je možné nájsť. Okrem učebníc významným prostriedkom na realizáciu vyučovania dejepisu je súbor primeraných školských historických prameňov, historické mapy ako aj iné

názorné učebné prostriedky ( vystrihnuté články z novín a časopisov, karikatúry, grafy a pod ).

Moderne vyučovať dejepis nie je možné bez používania počítača a internetu. Z internetu žiaci môžu získať rôzne informácie z dejepisnou problematikou. V tomto

procese je veľmi významná úloha učiteľa, ktorý by mal byť skôr príjemným radcom a usmerňovateľom než prísnym a neoblomným „staromódnym“ učiteľom.

Za zmysluplné a efektívne vyučovanie dejepisu považujeme také vyučovanie, ktoré zabezpečí:

chronologické preberanie učiva

synchrónne vyučovanie svetových a národných dejín

adekvátny dôraz na národné dejiny

návštevu múzeí, galérií a realizáciu primeraných exkurzií

vyučovanie regionálnych dejín. Vo vyučovaní dejepisu využívať poznatky, ktoré žiaci získajú z vyučovacích predmetov vlastiveda, geografia, občiansky výchova, slovenský jazyk a využívať aj

prierezové témy.

Stratégie vyučovania

Vo výchovno-vzdelávacom procese používať individuálnu aj skupinovú prácu žiakov zvlášť pri tvorbe a realizácii projektov.

Odporúčané metodické formy a metódy: práca s učebnicou, práca s dejepisnou mapou a atlasom, analytické čítanie, riadený rozhovor, dialóg,

diskusia, problémová metóda, videoprojekcia, integrované tematické vyučovanie, brainstorming, situačné a inscenačné metódy, rolové hry, dramatizácia, práca

s historickým prameňmi, práca s hmotnými prameňmi a ukážkami a i.

Učebné zdroje

Učebnice, dejepisná čítanka BEDNÁROVÁ, M. – KRASNOVSKÝ, B. – ULRICHOVÁ, B.: Dejepis pre 8.ročník základnej školy a 3.ročník gymnázia s osemročným štúdiom. 1.vyd. Martin: Vydavateľstvo Matice slovenskej, 2011, 96s. ISBN 978-80-8115-043-2. Internet


Obsah vzdelávania

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard - výstup Prierez. téma Počet

hodín

Téma Pojmy Spôsobilosti

Európa na ceste k

moderným národom

Francúzska revolúcia Sloboda – rovnosť – bratstvo

Konštitučná monarchia

Žiaci sú schopní:

- na časovej osi vyznačiť obdobie

18. - 20. storočia a zapísať

najvýznamnejšie udalosti

- prečítať a kriticky zhodnotiť historický

prameň z uvedeného obdobia

- analyzovať myšlienkový smer

vyzdvihujúci rozum

- kriticky zhodnotiť dovtedajšie ľudské

poznanie

- zdôvodniť úlohu občana na politickej

scéne

- napísať krátku prácu na tému francúzski

encyklopedisti alebo Napoleon

Žiaci vedia:

- Vysvetliť význam občianskeho

zákonníka

- Nakresliť obrázok Bastily

- Kriticky posúdiť príčiny a dôsledky

francúzskej revolúcie

- Analyzovať príčiny a dôsledky

vzniku cisárstva vo Francúzsku

Žiak vie:

-vyhľadať údaje o bratislavskom mieri

a prezentovať ich v krátkej informácii

-na historickej mape vyhľadať a opísať

politickú mapu Európy po Viedenskom

kongrese

-analyzovať príčiny a zdôvodniť význam

zjednotenia Talianska a Nemecka

-identifikovať znaky priemyselnej

Multikultúrna výchova – vplyv

migrácie na kultúru

Osobný a sociálny rozvoj – život

jednotlivca v novoveku

Environmentálna výchova –

dopad činnosti človeka na prírodu

Dopravná výchova – spôsob

prepravy v minulosti

Rodinná výchova –novoveká

rodina

Tvorba projektu a prezentačné

zručnosti – Vznik moderného

štátu

Finančná gramotnosť – druhy

platidiel v minulosti

Regionálna výchova – Slovensko

v čase Napoleona

11

Francúzska revolúcia Republika, jakobíni, direktórium

Napoleon Bonaparte Napoleonské vojny

Viedenský kongres

Rusko v 19.st. Dekabristi, krymská vojna

Revolúcie v Európe Roky 1830 a 1848/49

Zjednotenie Talianska a

Nemecka

Cavour, Garibaldi, Bismarck

Vznik USA Deklarácia nezávislosti, občianska

vojna

Priemyselná revolúcia Socializmus, kapitalizmus, objavy a

vynálezy

Kultúra a umenie v 19.st. Biedermeier, klasicizmus, empír,

romantizmus, realizmus,

impresionizmus, secesia

Opakovanie opakovanie

Projekt, zhrnutie Vznik moderného štátu


revolúcie a jej vplyv na modernizáciu

a vznik nových vrstiev

-porovnať výrobu v manufaktúre a

v továrni

-opísať prácu v továrni s prízvukom na

prácu detí a žien

-porovnať dopravné prostriedky

a moderné lode, konský záprah

a železnice a automobil

Moderný slovenský národ Slovenské národné hnutie Národ, generácie národovcov,

slovenské národné hnutie

Žiak vie

-vysvetliť proces formovania moderných

národov

-vymenovať znaky moderného národa

-v krátkej práci opísať a vysvetliť

postavenie menších národov v Uhorsku

(Rumunov, Chorvátov, Slovákov) a ich

boj za národnú slobodu

Žiaci sú schopní:

-kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť

slovenských národných vzdelancov

-analyzovať a zhodnotiť revolučný rok

1848/49

-analyzovať politický program Slovákov

– Žiadosti slovenského národa

-opísať dobrovoľnícke výpravy a posúdiť

ich význam a význam SNR

-analyzovať požiadavky v dokumente

Memorandum národa slovenského

Multikultúrna výchova – národy

v Uhorsku

Osobný a sociálny rozvoj – život

jednotlivca v Uhorsku

Dopravná výchova – spôsoby

prepravy v minulosti

Rodinná výchova – život rodiny v

novoveku

Finančná gramotnosť – druhy

platidiel v Uhorsku

Regionálna výchova – náš región

počas R-U

8

A. Bernolák a spisovná

slovenčina

Bernolákovci, Slovenské učené

tovarišstvo

Slovanská vzájomnosť Slovanská vzájomnosť,

československý kmeň

Ľ. Štúr a II. kodifikácia štúrovci

Revolúcia 1848/89 v Uhorsku Žiadosti slovenského národa,

Slovenská národná rada,

dobrovoľnícke výpravy

Od Memoranda k Matici

slovenskej

Memorandum slovenského národa,

Matica slovenská, 3 slovenské

gymnáziá

Opakovanie opakovanie

Projekt, zhrnutie Zápas Slovákov

Rakúsko-Uhorsko Vznik Rakúsko-Uhorska Dualizmus, národnostný útlak Žiaci sú schopní: Multikultúrna výchova – národy 4


Slováci v Uhorsku Andrej Hlinka, Černová -opísať vznik Rakúsko-Uhorska

-špecifikovať postavenie Slovákov v R-U

-zaujať kritický postoj k maďarizácii

-kriticky zdôvodniť príčiny a dôsledky

vysťahovalectva Slovákov

-zhotoviť graf dokumentujúci regióny,

z ktorých emigrovalo najviac ľudí

-zhotoviť tabuľku na porovnanie života na

dedine a v meste

v Uhorsku

Dopravná výchova – nové druhy

dopravy

Rodinná výchova – rodinný život

na konci 19.st.


zručnosti

Finančná gramotnosť –

hospodárska kríza

Výchova k ľudským právam –

práva národov v R-U

Vysťahovalectvo zo

Slovenska

Industrializácia, vysťahovalectvo,

Slovenská liga

Projekt, zhrnutie Život po R-U vyrovnaní

Prvá svetová vojna Situácia pred I.sv.v. Balkánske vojny, kolonializmus Žiaci sú schopní:

-kriticky analyzovať príčiny vzniku a

ciele Dohody a Trojspolku

-kriticky analyzovať a zhodnotiť príčiny

a priebeh 1.svetovej vojny

-charakterizovať postoj Slovákov a SNS

k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR

-zhodnotiť význam a úlohu osobností pri

vzniku ČSR

-opísať pomocou mapy priebeh 1.svetovej

vojny

-ukázať na mape zmeny, ktoré nastali

rozpadom R-U

-napísať krátku prácu na tému

o 1.svetovej vojne

Multikultúrna výchova – vplyv

vojny na Slovensko

9

Vznik Dohody a Trojspolku Trojspolok, Dohoda

Život počas vojny Zákopová vojna Osobný a sociálny rozvoj – práva

jednotlivca

Environmentálna výchova –

dopady činnosti človeka na

prírodu


zručnosti

Priebeh vojny fronty

Slovenskí vojaci na frontoch Fronty, zákopová vojna, výnimočný

stav

Odboj Slovákov a Čechov Československá národná rada,

česko-slovenské légie, Pittsburská

dohoda

Vznik ČSR ČSR, Národný výbor, Deklarácia

slovenského národa, SNR

Milan R. Štefánik

Tomáš Q. Masaryk

M.R. Štefánik, T.Q. Masaryk a

ČSR

Projekt, zhrnutie Prvá svetová vojna

Opakovanie Záverečné zhrnutie a

hodnotenie

Upevnenie prebratého učiva Systematizácia vedomostí, upevnenie

učiva

1


Hodnotenie predmetu

Hodnotenie žiakov bude založené na kritériách v každom vzdelávacom výstupe. Cieľom hodnotenia je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky a aké pokroky naopak dosiahol. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce.

Použité budú adekvátne metódy a prostriedky hodnotenia. Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné práce po jednotlivých tematických celkoch, 2 projekty a prístup žiaka k vyučovaciemu predmetu (2x počas školského roka). Pod prístupom žiaka k vyučovaciemu predmetu rozumieme: nosenie a úpravu pomôcok, vypracovanie domácich úloh a cvičení, aktivitu na hodinách.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov pre

hodnotenie a klasifikáciu – Metodický pokyn na hodnotenie č. 22/2011, vydaný MŠ SR v Bratislave. Hodnotiť sa bude známkou.

Písomné práce budú hodnotené podľa stupnice: 100 % - 90 % - výborný 89,9 % - 75 % - chválitebný 74,9 % - 50 % - dobrý 49,9 %- 25 % - dostatočný 24,9 % - 0% - nedostatočný

Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý

4 – dostatočný

5 – nedostatočný

Príloha: Tematický plán učiteľa


Základná škola Školská 840, 930 37 Lehnice

Tematický plán učiteľa

Predmet: Dejepis

Ročník: 8. ročník

Školský rok: 2016/2017

Vyučujúca: Mgr. Mikuláš Zemanek

Tematický plán učiteľa je otvorený dokument, je možné ho dopĺňať podľa pokynov MŠVVaŠ SR, zriaďovateľa, alebo

školy.

Učebnica: Dejepis pre 8. ročník základnej školy

Vyučujúci: Mgr. Mikuláš Zemanek


Tematický plán učiteľa Vzdelávacia oblasť: Človek a spoločnosť Školský rok: 2016/2017

Predmet: Dejepis Počet hodín ŠVP+ŠkVP: 1+1 hod. týž./66 hod. ročne

Ročník: ôsmy Vyučujúci: Mgr. Mikuláš Zemanek

M VH Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

IX.

1.

Na ceste

k moderným

národom

Francúzska revolúcia

1789-1799

3 stavy francúzskej

spoločnosti

Úloha občana na politickej

scéne MUV, OSR

2.

* Republika, Jakobíni konštitučná monarchia

Deklarácia ľudských

a občianskych práv MUV, RĽK

3. Napoleon Bonaparte

a napoleonské vojny

Francúzska revolúcia

a Napoleon

Dobyvačné vojny

Napoleona RGV, CIG

4. Napoleon a Slovensko Dobývanie Európy

– bratislavský mier

Vyhľadať údaje

o bratislavskom mieri RĽK, CIG

5.

*

Viedenský kongres a Svätá

aliancia

Európa po Napoleonských

vojnách

Európa po Napoleonských

vojnách MUV

6. Cárske Rusko Mocenský rozmach Ruska Pochopiť význam zrušenia

nevoľníctva MUV, OĽP

X.

7.

*

Rusko a jeho pokusy

o reformu Cár Mikuláš I. a jeho doba Vláda cára Mikuláša I. MUV

8. Vo víre revolúcií a

nacionalizmu

Jar národov, revolučné

roky 1848-1849

Ohniská revolučných

nepokojov v Európe, Karol

IX, Ľudovít Filip ...

MUV

9.

* Habsburská monarchia

Ciele zjednocovania

Zmeny na politickej mape

sveta MUV

10. Vznik národných štátov –

Taliansko a Nemecko


sveta MUV

11.

* Zjednotenie Nemecka Ciele zjednocovania


sveta MUV, GBV

12. Zasľúbená zem - Amerika Bostonské pitie čaju T. Jefferson

G. Washington MUV, FIG

13.

* Sever proti juhu

Vyhlásenie nezávislosti,

Občianska vojna 4.VII.1776 MUV

14.

* Reč prameňov

Použitie parného stroja

Radikálni revolucionári

MUV



XI.

15.

Na ceste

k moderným

národom

Priemyselná revolúcia a

modernizácia

Bankový kapitál

Robotníci

Marx, Engels, Lenin,

Bakunin

MUV

FIG

16. Veda a technika Mendelejev, Darwin,

Koch, Pasteur, Faraday

Aké nové vynálezy znenili

štruktúru obyvateľstva

a ich životné prostredie

ENV

MUV

17.

* Veda a technika

Siemens, Diesel, Zeppelin,

Edison, Tesla

Aké nové vynálezy znenili

štruktúru obyvateľstva

a ich životné prostredie

OŽZ

FIG

18. Kultúra a umenie Klasicizmus, Biedemeier,

romantizmus Vytváranie vlastného štýlu

MUV

OSR

19.

* Reč prameňov

Realizmus,

Impresionizmus, secesia

Vytváranie vlastných

kritérií v umení MUV, TPPZ

20. Opakovanie Zhrnutie hlavných

poznatkov

Opakovanie tematického

celku MUV, OSR

21. Opakovanie Zhrnutie hlavných

poznatkov

Opakovanie tematického

celku

MUV, OSR

22. Slovenské národné hnutie Vzrast národného

povedomia

generácie: bernolákovská,

kollárovská, štúrovská

OSR

MUV

XII.

23.

*

Moderný

slovenský národ

Tri generácie slov. národovcov Formovanie národa,

zvyky, obyčaje a jazyk

generácie: bernolákovská,

kollárovská, štúrovská

OSR

MUV

24. Anton Bernolák Bratislava, Trnava – sídla

národných aktivít Osobnosť A. Bernoláka

OSR

MUV

25.

* Slovenské učené tovarišstvo

Bernolákovská slovenčina,

biblická čeština,

evanjelickí vzdelanci

Úloha slovenského učeného

tovarišstva MUV, OSR

26.

* Význam bernolákovcov

Prvé uzákonenie slov

jazyka

Anton Bernolák a jeho

prínos pre kodifikáciu

slovenčiny

MUV, OSR,

CIG

27. Slovanská vzájomnosť Štúr, Hurban, Hodža MUV, TPPZ

28. Generácia Slávie J. Matuška OSR

MUV



I.

29.

*

Moderný

slovenský národ

Opakovanie MUV, OSR

30. Štúrovská generácia Prínos štúrovcov - za

práva Slovákov v Uhorsku

OSR

MUV

31. Začiatky politických aktivít

Slovákov

Prínos štúrovcov - za

práva Slovákov v Uhorsku

Analýza a zhodnotenie

revolučných rokov 1848-

1849

OSR

MUV

32.

Slováci a revolučný rok 1848-

1849

Charakteristika

národnostnej politiky v

Uhorsku

OSR

MUV, CIG

33.

* Koniec revolúcie 1848-1849

Analýza a zhodnotenie

revolučných rokov 1848-

1849

MUV, OSR

34.

* Žiadosti Slovenského národa

Žiadosti slovenského

národa

Porovnanie Žiadosti slov.

národa MUV

II.

35. Od Memoranda k Matici

slovenskej a Memoranda MUV

36.

*

Tri slovenské gymnáziá,

Matica slovenská Ciele slov. gymnázií

Gymnáziá

dnes MUV, OSR

37.

* Reč prameňov

38.

Čo sme sa naučili? MUV

39. R-U vyrovnanie a Slováci R-U vyrovnanie a jeho

príčiny a dôsledky FIG, CIG, OĽP

40.

*

Slováci v Uhorsku

Postavenie Slovákov

v Uhorsku Postavenie Slovákov v R-U

OSR

MUV

41.

Aktivity Slovákov na svoju

obranu

Problémy, ktoré spôsobila

maďarizácia

Asimilácia, kritický postoj

k maďarizácii

OSR

MUV

III.

42.

* Rakúsko-Uhorsko

Černovská tragédia Černová 1907 – Andrej

Hlinka Osobnosť Andreja Hlinku MUV OSR

43.

* Reč prameňov MUV


M

III.

VH Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

44.

Rakúsko-Uhorsko

Slovenské vysťahovalectvo Industrializácia Slovenska

(Dymanit, Nobel, Apollo) MUV, FIG

45.

* Za prácou do sveta

Pracovné príležitosti v

USA

Príčiny a dôsledky

vysťahovalectva Slovákov MUV, FIG

46. Opakovanie OSR

47.

V predvečer svetovej vojny

Príčiny a zámienka

k vypuknutiu 1. sv. vojny

Mocenské záujmy

Habsburskej monarchie OSR, FIG

IV.

49.

*

Prvá svetová vojna

1914-1918

Dohoda a Trojspolok Vytvorenie dvoch blokov MUV

50.

Život počas 1. sv. vojny Život obyvateľov vo vojne MUV

51.

* Koniec 1. sv. vojny, dôsledky Marna, Verdun, Somme

Frontové línie, vstup USA

do vojny MUV

52. Slovenskí vojaci na frontoch Boje Slovákov vo vojne MUV

53.

* Život cez vojnu

Utrpenie vojakov

a civilného obyvateľstva OĽP, OSR

54.

*

Postavenie žien pred a po 1.

sv. vojne Úloha žien vo vojne MUV

55. Odboj Slovákov a Čechov Masaryk, Beneš, Štefánik Významné osobnosti

a vojna MUV

V.

. 56.

*

Zahraničný odboj Vznik čs. légií Úloha Štefánika pri

formovaní légií MUV, OSR

57 Na ceste k spoločnému štátu Česko-slovenská národná

rada v Paríži

Výhody spoločného štátu

Čechov a Slovákov

v porovnaní R-U

MUV

58.

* Martin: 30.10.1918

Prihlásenie Slovenska

k spoločnému štátu

Čechov a Slovákov

Význam vzniku ČSR CIG, MUV

59.

M.R.Štefánik, T.G.Masaryk

Zásluhy Štefánika

a Masaryka v prípravách

vzniku ČSR

MUV

60.

* Kto bol M.R.Štefánik?

Významná osobnosť

našich národných dejín MUV


V.

VH Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

61.

*

Prvá svetová vojna

1914-1918

Kto bol M.R.Štefánik? Významná osobnosť

našich národných dejín MUV, TPPZ

62.

* Bojová technika 1. sv. vojny Nové zbrane vo vojne MUV, FIG

VI.

63.

* Obete na frontoch vojny

Nezmyselnosť vojnového

šialenstva – obete

Dokáže ľudstvo udržať

trvalý svetový mier? MUV, ENV

64.

*

Zmeny na mape Európy po

skončení 1. sv. vojny

Ako sa zmenila Európa

a svet po roku 1918 OSR, OĽP

65. Čo sme sa naučili? Zhrnutie hlavných

poznatkov. OSR, CIG

66. Čo sme sa naučili? Zhrnutie hlavných

poznatkov. MUV, CIG

Prierezové témy: Multikultúrna výchova MUV Osobnostný a sociálny rozvoj OSR Finančná gramotnosť FIG

Regionálna výchova RGV Tvorba projektu a prezentačné zručnosti TPPZ Čitateľská gramotnosť CIG Environmentálna výchova ENV Ochrana ľudských práv OĽP Globálna výchova GBV

Časovo-tematický plán pre 5 - · pdf filefrancúzska revolúcia...

Documents