cast 11012016 de nieuwe wereld op school versie 2
TRANSCRIPT
De Nieuwe Wereld op school?
Stichting Westelijke Tuinsteden Amsterdam
Dr. Carl H.D. Steinmetz, 3 februari 2016
Structuur
1. Super- en hyperdiverse grote westerse steden
2. De gevolgen hiervan voor het onderwijs (wetenschappelijke inzichten)
3. Oplossingen (w.o. een nieuwe taal, inzet Grootfamilie scholen, Superdivers personeel op scholen)
2
Super- en hyperdiverse westerse steden
3
Amsterdam (2015): 832.563 inwoners. 51% uit andere landen dan Nederland.
Grote groepen Marokkaans, Surinaams, Turks en Antilliaans.
Ongeveer 180 nationaliteiten. Nieuw groepen: India, VS, Ghana,
Egypte, Syrië en Oost-Europa
Gevolgen voor maatschappij en scholen
(wetenschap)
4
Bouchra Ftitache (Nederlands vergelijking niet-westerse met westerse kinderen basisscholen):
Slechtere resultaten Cito-toets. Oorzaak gebrek aan cognitieve oefening en stimulatie thuisomgeving
Meer psychologische- en sociale problemen (w.o.oppositioneel–opstandig gedrag, antisociaal gedrag, agressie, en relationele problemen met leeftijdgenoten)
Pesterijen door leeftijdsgenoten
Problemen aanwezig in groep 3 en niet verdwenen in groep 8 (onzichtbaar voor leerkrachten en klasgenoten).
Oorzaken onzichtbaarheid: culturele verschillen expressie stress, externaliserend gedrag, er niet bij horen en risicofactoren, zoals armoede, lage SES, discriminatie en uitsluiting en beschikbaarheid steun grootfamilie
Gevolgen voor maatschappij en scholen
(wetenschap)
5
Professor Dr. Maurice Crul (2015): longitudinaal onderzoek TIES [Super-diversity vs. assimilation: how complex diversity in majority–minority cities challenges the assumptions of assimilation]:
Kinderen van immigranten passen zich niet aan Hollanders aan maar aan een mengelmoes van etnische groepen.
Kinderen van het nieuwe cohort immigranten (Amsterdam West: Oost-Europees) groeien op tussen de tweede en derde generatie ‘oude’ etnische groepen (Marokko, Turkije, Suriname en Antillen).
Oudere cohort (25-35 jaar) Marokkaanse en Turkse kinderen kennen veel schooluitval, trouwen met schooluitvallers of halen partner uit moederland en een deel beland in het MKB. Fors risico op geen werk.
Jongere cohort (18-25 jaar) Marokkaanse en Turkse kinderen heten succesvolle tweede generatie. Zij trouwen met andere succesvolle tweede generatie, voltooien veelal HBO/ universiteit. Twee inkomens. Kinderen gaan naar school in een middenklasse buurt.
Oorzaken verschil tussen jongere en oudere cohort: a) meer kinderen hebben een voorschool gevolgd en b) meer steun en begeleiding van (groot)familie
Verschillen tussen westerse en niet-
westerse opvoeding
6
Collectivisme (onderlinge afhankelijkheid en
verbondenheid) versus individualisme
(onafhankelijkheid en autonomie)
Verschillen tussen moederlanden
Opvoed verschillen tussen: a) platteland, b) bergen
en c) grote steden (leerstijl verschillen: leren door
gedrag te kopiëren of aanleren concepten)
Belangrijke opvoed-elementen (niet-westers)
7
Kind maakt deel uit van een grootfamilie (uitleg wat is
een grootfamilie)
Grootfamilie is een familiebedrijf. CEO = oudste man,
CFO = oudste vrouw, bankier = vrouw enz.
De nadruk bij opvoeden ligt sterk op grootfamilie
bijeenkomsten en rituelen
In de grootfamilie leert een kind dat het bij de groep
hoort
Belangrijke opvoed elementen (niet-westers)
8
Kinderen leren eerbied te hebben voor ouderen (voorbereiding op
zorg voor ouderen)
Kinderen leren goed en kwaad te onderscheiden. De richtlijnen voor
eerlijkheid, betrouwbaarheid en zuiverheid zijn haram (wat verboden
is) en hallal (wat toegelaten is). Een corrigerende klap hoort erbij
Sterke nadruk op eer en continuïteit (toezicht op meisjes door broers
en volwassen mannen)
Beste vrienden/ vriendinnen van kinderen zijn nichten en neven
School en opvoeden
9
Voor opvoeders is school belangrijk want zo stijgen kinderen uit
boven het niveau van de opvoeders
Opvoeden wordt tussen 08.00-16.00 uur aan school uitbesteed
Scholen zijn niet streng genoeg
Opvoeders willen geen opvoed-les van school
School dwarsboomt opvoeding kind in grootfamilie
Niet alle kinderen hebben IT-apparaten. Deze staan vaak op
plaatsen waar opvoeders geen toezicht kunnen uitoefenen
Oplossingen?
10
Macro: een Grootfamilie school boven op
een basisschool
11
Zoek een basisschool bij de STWT
Geef op die school ‘s avonds en in het weekend les aan de
Grootfamilie van de kinderen die op school zitten.
Kern van de lessen:
Ondersteunen en begeleiden kinderen door leden grootfamilie
Opvoeden in drie culturen (moederland, thuis en school/ vrijetijd)
Samen naar Sesamstraat kijken
Opvoeding in de grootfamilie laten aansluiten op school
Les geven in de geschiedenis van het moederland (doel is
versterken zelfbeeld)
Meso: maak de scholen Superdivers
12
Zorg dat het personeel van school een goede
vertegenwoordiging is van de buurt (w.o. leeftijd, vrouw-
man, handicap en etnische afkomst)
Ontwikkel ‘all-inclusive multiculturalism’. Ontwikkel
concrete voorbeelden. Laat dat uitvoeren door de
werkgroep Superdivers van STWT
Geef het personeel les in opvoedpraktijken per land
(westers, niet-westers en Oost-Europees)
Micro: werk aan een nieuwe taal en nieuwe
methode
13
Micro: werk aan een nieuwe taal en nieuwe
methode van omgaan met elkaar
14
Conclusie
Ruimte voor 3 vragen
Oefenen in workshop met:
Bellen met de familie om een afspraak te maken
Bij de (groot)familie thuis langs gaan
Zelf oefenen met een grootfamilie aanpak
15