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◎群類：01 機械群 ◎科目：專業一

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 中間偏易

評量層次分佈是否洽當 恰當

是否符合課程綱要（測驗目標） 符合

各章節佔分比重是否適切 適切

是否掌握重點章節 有

試題取材範圍是否合宜 合宜

是否偏重某一版本 無

試題是否具有鑑別度 偏易，鑑別度較低

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

專一：要著重基本觀念的教學，捨棄複雜的題型以及繁雜的計算。

b.對學生學習可能產生那些影響：

專一：專心上課與聽課，認真學好課本的內容就可以考到高分，不用再去補

習。

c.其他：無

2.試題整體評論：

（1）優點：

專一：著重在理解基礎觀念的分析與運用，符合課綱，各章節比重適切，沒

有偏重某一版本的教科書。

第 2 頁，共 2 頁

（2）缺點：

專一：機械力學第 2 章只有考 2 題觀念題，計算題掛零，沒有掌握到重點。

（3）難易度：

專一：中間偏易，大部分的題目並沒有太大的難度，只要觀念清晰、公式有

背幾乎都算得出來。

（4）整體特色：

專一：

1. 整體來說，今年的考題難易度屬於「中間偏簡單」，著重基本定義與觀念

之教學，唯題型或計算過於簡單。

2. 機械力學沒有侷限於往年，上、下冊各出 10 題試題的分配，今年上冊（共

8 章）的考題數（11 題），略多於下冊（共 5章）的題數（9 題），尚屬

合理。試題的比重分配，應該是依照上下冊的章數比例（8：5），而非上、

下冊各半，否則會導致學生偏重下冊的學習。

二、試題及試務總體建議：無

三、試題疑義申覆：無

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◎群類：01 機械群 ◎科目：專業二

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 (1)機械製造:題目難易適中。

(2)機械基礎實習:試題中偏難。

(3)製圖實習:中偏易(難-21.4%、中-35.7%、易-42.9%)

評量層次分佈是

否洽當 (1)機械製造:尚可，因第 12 章電腦輔助製造無命題，

不符合目前教學重點。

(2)機械基礎實習:尚可，大多題型為相關知識，較少著

墨於實作部分。

(3)製圖實習:試題側重在知識層面、綜合運用部分與高

層次方面較不足，評量層次較不理想

是否符合課程綱

要（測驗目標） (1)機械製造:符合

(2)機械基礎實習:符合

(3)製圖實習:符合

各章節佔分比重

是否適切 (1)機械製造:不適切，課程內容共 13 章，題目 13 題，

第 1章、第 12 章未出現題目、而第 5章有 2題。

(2)機械基礎實習:不適切，課程內容有 11 章，題目 13

題，第 6章、第 7章未出現題目。

(3)製圖實習:各章節比重配置不恰當，在 14 題中，單

元 6(正投影)與單元 10(基本工作圖)之題數合計高達

9.5 題，兩個單元佔掉 2/3 的比重，明顯過重，單元 7、

8、9亦屬重點章節，但出題數過低。

是否掌握重點章

節 (1)機械製造:可改進(命題應以融合全章主要內容為

主)。

(2)機械基礎實習:可改進(命題應以融合全章主要內容

為主)。

(3)製圖實習:單元 6(正投影)過於偏重視圖判讀，正投

影其他部分被忽略了；另單元 7、8、9亦屬重點章節，

但出題數過低。

試題取材範圍是

否合宜

(1)機械製造:尚可，第 9題選項(D)石墨是固體切削劑，

而水氣是氣體切削劑。「水氣」不知為何處教材？

(2)機械基礎實習:合宜

(3)製圖實習:合宜

是否偏重某一版

本

(1)機械製造:無

(2)機械基礎實習:無

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(3)製圖實習:無

試題是否具有鑑

別度

(1)機械製造:尚可，有些試題有誘答之設計，考驗學生

細心度。

(2)機械基礎實習:試題中偏難，有幾題試題需花些時間

思考作答，具鑑別度。

(3)製圖實習:題目偏易加上章節佔分配重不當，鑑別度

不佳。

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

（1） 機械製造:除了第 1章、第 12 章，其餘各章節皆有題型，故教學時每章節皆重要，

而不可偏頗某幾章。

（2） 機械基礎實習:著重實務技能之相關知識，教師對於各種實習技能應詳加介紹及提供

學生實際操作機會，如鑽床變速等。

（3） 製圖實習:本次命題最大問題在於章節配置比重失衡，其中正投影視圖不僅題目過

多，且偏重於考視圖之判讀，不利於正投影單元之教學；另整體試題側重知識層面，

對於理解與綜合運用層面明顯不足，題目欠缺靈活度，易使教師側重於背誦式教學，

而忽略綜合運用層面之圖學教授。

教師著重於觀念理解、知識教授。較艱深繪圖教授較缺乏。

b.對學生學習可能產生那些影響：

(1)機械製造:因第 12 章未出題，學生可能不重視「數值控制」。

(2)機械基礎實習:全部考題 13 中，僅有 2題是「實作」，計 11 題仍以「相關知識」為命

題，學生易不重視實作。

(3)製圖實習:

1.由於章節配置比重失衡，易造成學生對各章節的學習投入也失衡。

2.艱深之題目較不易理解。學生對基礎、基本會融會貫通。

c.其他：無

2.試題整體評論：

（1）優點：

(1)機械製造:此次試題章節分布均勻，不偏重任何章節。

(2)機械基礎實習:第 16、20 以實作命題，較能符合高職實習教學之內容。

(3)製圖實習:同學得分提高。

（2）缺點：

(1)機械製造:

部分章節未出現題目，題數應依各章節內容多寡比例出題，不應某些章節完全無試題。

第 3 頁，共 4 頁

跟去年一樣，第 12 章電腦輔助製造未入題。數值控制機械是目前教學重點，卻未命題。

(2)機械基礎實習:

全部 13 考題中，僅有 2題是「實作」，計 11 題仍以「相關知識」為命題，似乎較不重視實作。

第六、七章皆未命題，第五章 2題、第九章 2題、第十章 2題。 (3)製圖實習:

章節配置比重失衡 重點章節未掌握 學生中上與上之區別，恐較不易。

（3）難易度：

(1)機械製造:適中

(2)機械基礎實習:中偏難

(3)製圖實習:偏易

（4）整體特色：

(1)機械製造:能考驗學生熟稔度與細心度

(2)機械基礎實習:強調專業知識與技能的重要，這是一個正確的方向。

二、試題及試務總體建議： (1)機械製造:雖然尚符合各章分配平均的原則，但題目未能統整、代表、涵蓋全章內容，仍有

失偏頗。

「機械製造」雖能避免直接以「名詞」命題，但只是加長文字的敘述，文字加長之後易造

成觀念之混淆。

(2)機械基礎實習:

1.大部份還是以「相關知識」為命題，應考慮多以「實作」命題，實作題型也應多用「圖」

來輔助文字敘述。

2.應考慮以學生實作能力為主之命題，例如「加工之順序」、「操作之形容」並且佐以圖形

標示。

(3)製圖實習:

1.各題目應多朝向跨章節綜合應用的方向設計，使試題的涵蓋面增加，較能在有限的題數中

測出較廣的範圍。

2.題目應朝向儘可能涵蓋所有重點章節的方向設計，各重點章節之命題方向也應以該章節之

重點學能為主。

3.題目應包含高層次的綜合應用題型，方能產生良好的鑑別度。

第 4 頁，共 4 頁

三、試題疑義申覆：

類別 01 機械群 題號

1 技測中心

公佈之答案C

建議

答案 送分

考試科目 專業科目(二)

原試題

1. 有關 S ( 50 ) C 材料之敘述，下列何者正確？ (A) 含碳量為 0.5 % 的碳鋼 (B) 含碳量為 0.05 % 的碳鋼 (C) 抗拉強度最小為 50 kg / mm 2 的碳鋼 (D) 抗拉強度最大為 50 kg / mm 2 的碳鋼

疑義之處 (具體理由)

依據最新中華民國國家標準--CNS 109 G1001 鋼鐵符號 其鋼鐵符號規則中，經查並無以刮弧來表示碳鋼之最小抗拉強度的情形，該規

格表示方式為舊規格，早期有，但現在已廢止，且目前國內常見之各國規格中-例如 JIS.AISI.SAE.DIN 等亦無以刮弧來表示最小抗拉強度的例子，由於本題題目中所示之鋼鐵符號，若意為 CNS 標準，但 CNS 無此規格，若意為國外規格，題目中卻無寫出依哪國規格而出，因此本題應予送分。

參考資料

中華民國國家標準檢索系統 http://www.cnsonline.com.tw/?node=search&locale=zh_TW 標準總號 CNS 109 標準類號 G1001 標準名稱 鋼鐵符號

類別 01 機械群 題號

9 技測中心

公佈之答案A

建議

答案 A 或 D

考試科目 專業科目(二)

原試題

9. 有關切削加工之敘述，下列何者不正確？ (A) 車削延展性大的材料容易形成刀口積屑(BUE) 的問題，通常降低切削速度可獲得改善

(B) 車削時，刀具的磨損通常發生在刀面與刀腹2 個位置 (C) 斜交切削時，刀具所受的切削力通常可分解為切線分力、軸向分力及徑向分力三種，其中以徑向分力最小

(D) 石墨是固體切削劑，而水氣是氣體切削劑

疑義之處

(具體理由)

選項(D)石墨是固體切削劑，而水氣是氣體切削劑。其中「水氣」一詞不知

意指何物，考生將無法判斷該切削劑是哪種東西?不知此詞係依何教材而

出？

參考資料

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◎群類：02 動力機械群 ◎科目：專業一、專業二

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 專一：適中偏易

專二：基本類型題目約佔試題

的 70%，較有變化或整合型題目

約占 30%，總結為中間偏易。

評量層次分佈是否洽當 專一：是 專二：恰當

是否符合課程綱要（測驗目標） 專一：是

專二：符合

各章節佔分比重是否適切 專一：是 專二：依各章時數分配題數，

比重分配適切。

是否掌握重點章節 專一：是 專二：有掌握章節重點。

試題取材範圍是否合宜 專一：是

專二：是

是否偏重某一版本 專一：否

專二：否

試題是否具有鑑別度 專一：是

專二：是

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

專一：

(a) 教師應更加重視基礎理論，這些年考題都偏重於理論基礎，複雜之計算方面在教學上可減少比例。

(b) 考題無冷僻觀念及繁瑣之計算，教師只須將課綱中所揭各章、節指導學生通盤了解即可。教學可回歸課本，將課本基本學理說清楚，講明白就是王

道。

專二：

第 2 頁，共 3 頁

(a) 落實教授基礎的觀念、定義及公式。輔以簡單的例題，即可講解說明大部份的題目概念。

(b) 部分考題太偏重於細節性的內容，建議著重於大方向內容。

b.對學生學習可能產生那些影響：

專一：

(a) 避免學生死背及死讀書。可在作中學、學中作達到學術均衡之目標。 (b) 將課本基本學裡讀懂、讀通乃專一獲得高分之不二法門。 專二：

(a) 只要掌握基礎觀念，再加強基本電路的分析，即能獲取好成績。 (b) 可激發學生學習電學相關知識的意願，亦有較好的學習成效。

c.其他：無

2.試題整體評論：

（1）優點：

專一：

(a) 有難易適中，且有鑑別度，若干題目設計靈活，必需有效統整三年綜合所學，方可作答拿高分，靠強記之學或缺綜合分析能力考生恐難得高分。

(b) 重觀念之釐清，避免題目中設計陷阱題，讓優秀學生因考慮太過嚴謹反而失分之題目幾乎不存在。

專二：

(a) 各章比例配分適當，掌握章節重點。 (b) 著重基本觀念。 (c) 能將部分實習課程內容融入考題當中，且能結合日常生活應用，使學生著

重實務操作與應用。

（2）缺點：

專一：

(a) 將 g 值假設為 10m/s2以方便計算，難辭誤導之責。畢竟科學教育求真之精神不可偏廢，回歸 g=9.8 m/s

2，就是讓考生用紙筆計算，也不太苛求。

(b) 工程實務上多數重要機械名詞均有其約定成俗之英文或希臘字母符號。然試題中卻信手拈來，用 abc 充任之，雖能達義，但若能與潮流接軌當屬美

事。

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(c) 試題中可再多加入些較新式引擎之科技，如：替代能源，缸內直噴，增壓器…等，較能區分增廣教學之效果

專二：

(a) 可增加操作性試題或與動力機械相關實務結合，使考生能有所聯結。 (b) 某些題目計算後的數字需四捨五入，可能會造成計算上的誤差。

（3）難易度：

專一：適中偏易

專二：

(a) 基本類型題目約佔試題的 70%，較有變化或整合型題目約占 30%，總結為中間偏易。

（4）整體特色：

專一：

(a) 每章節都有考到，因為都是基礎觀念，所以能測驗出學生對於基礎觀念是否正確、瞭解，計算題多數是公式代入即可解答，對於學生來說是簡單的。

(b) 試題範圍分布平均，較多思考觀念性問題。

專二：

(a) 題目完整性佳，提及每章節的基本觀念，符合課程綱要。

二、 試題及試務總體建議：

專一：

(一)題目偏向簡單，可加 2～3 題進階題型，以提高鑑別度。

專二：

(一)建議增加操作性試題或與動力機械相關實務結合。

(二)計算數據盡可能設計為整數，避免四捨五入的爭議。

三、試題疑義申覆：無

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◎群類：0304 電機與電子群 ◎科目：專業一

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 電子學- 1.易 28%、中 48%、難 24%。 (難中易定義-易：觀念題一看就知道答案。中：需二到三次計算或角度思考即得到答

案難：需多次計算或高難度技。) 2.難易度適中。 3.中。 4.偏難。 5.適中偏難(難 35%中 45%易 20%)。 6.本次電子學試題內容平均分散於各個章節，命題內容以各章節理論觀念為主，中

等程度的計算為輔。其中 11、12 題的計算較為複雜，同學在解題過程中將依計算能

力強弱而有較明顯的差異。另有部份試題

為逆向思考題型，可測驗同學在平時所建

構的理論觀念是否精熟。整體來說本次命

題內容難度中等，具備相當水準的鑑別度。 7.難易度屬於中的 20％、難易度屬於易的80％、完全著重於易的範圍。 基本電學- 1.難易度中間偏易。 2.難易度適中。 3.基本電學試題內容，除了第四 章「直流網路分析」所佔比例略高之外，

其餘內容平均分散於各個章節。題型大都

為基礎觀念的應用，並無很繁雜的計算。

其中幾題內容屬於逆向思考題型，可測驗

出同學平時所建構的電學觀念夠不夠紮

實。整體來說本次基本電學試題，題型靈

活，各題計算時間估算恰到好處，足見命

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題老師的用心，題目難度中等，相當具有

鑑別度。 4.難易度屬於中的 40％、 難易度屬於易的 60％、 難易屬於中易的範圍。

評量層次分佈是否洽當 電子學- 1.是。 2.有觀念題、判斷題及計算題，層次分布適當。 3.偏理解。 4.評量層次著重知識及理解。 基本電學- 1.是。 2.層次分布不均，只有計算題，而無觀念題與分析或判斷類型。 3.評量層次著重於知識，部分重於理解，無任何試題屬於高層次。

是否符合課程綱要（測驗

目標） 電子學- 1.是。 2.整體符合課程綱要編列內容，但未達到測驗目標。 基本電學- 1.是。 2.符合課程綱要，但未達到測驗目標。

各章節佔分比重是否適

切 電子學- 1.偏重於放大器之計算，應用電路 較少。 2.是。 3.除第 1 章只命 1 題外，其餘各章均為 2題，重要單元為 3 題，故各章比重平均分布。 4.命題平均分佈於各個章節、其中二極體應用電路、直流偏壓電路、電晶體放大電路、

運算放大器、振盪電路等章節所佔比例略 高。

第 3 頁，共 10 頁

基本電學- 1.各章節平均分配 2.ch2、ch3 及 ch5 只命 1 題，而 ch1、ch6、ch7、ch8、ch10 及 ch12 均為 2 題，而 ch9及 CH11 為 3 題，但是 ch4 卻有 5 題之多，故各章比重分配不均。 3.除了第四章「直流網路分析」佔分比重略高之外，其餘各章節佔分比重均為平均分

佈。

是否掌握重點章節 電子學- 1.是。 2.缺二極體基本電路分析，無稽納二極體、截波、箝位、JFET、正弦波振盪電路等重點題目。 3.命題內容切入各章節核心知識，掌握相關重點。 4.電子學試題有些無掌握重點章節，出題稍嫌偏頗。 基本電學- 1.是。 2.部分有掌握各章重點。 3.命題內容切入各章節核心知識，掌握相關重點。 4.試題不能夠掌握重點章節。

試題取材範圍是否合宜 電子學- 1.是 2.命題內容少見考古題材，具創新及多樣性。 基本電學-1.是

是否偏重某一版本 電子學-1.否 基本電學-1.否

試題是否具有鑑別度 電子學- 1.計算題有前後相關，可分析出考生之程度。 2.是。

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3.本科試題的鑑別度高。 4.命題靈活，偏重基礎觀念應用，再輔以中等複雜程度的計算，相當具有鑑別度。 5.試題簡單無鑑別度。 基本電學- 1.不易測出高程度學生。 2.本科試題鑑別度不高。 3.具鑑別度。 4.試題無鑑別度。

（2）高職教師專業觀點： a.對教師教學可能產生那些影響： 電子學- 1. 計算單元比重增加，需提醒學生多多練習計算技巧。 2. 未來可能針對交流放大電路及震盪電路，做加強教學。 3. 針對電子學而言，由於各章題目平均分布，老師在教學上比較不會偏重於某

幾個單元，符合課程綱要的教學目標。 4. 因答案之小數點以下數字太多，使得近似解無法適用，造成教師教學過程必

須計算精確，影響教學進度，降低學生學習意願。 5. 會比較著重於計算分析。 6. 加強題型(學習重點)的延伸與整合。 7. 教師需細心教導，並加強內容的深廣度。 8. 本次命題內容對於教師而言，在日後的課程教學上必須引導學生專業學科觀

念的建構必須是紮實而且精熟，本次出題方向偏重於基礎觀念的活學活

用。因此教師的教學模式除了既有的理論基礎建構外，尚應融入創新思考，

才能對應本次命題所需的解題能力。 9. 只要進行基本專業知識的教學，太多困難需要理解與分析的邏輯性思考可以

不進行教學，導致教學專業弱化。 基本電學- 1. 以基本題型為主要教學內容，進階題型會較少出現在教學內容。 2. 針對基本電學而言，由於各章題目分配不均，老師在教學上可能會偏重於某

些章節及計算問題，而忽略其他章節的教學目標。 3. 未來教學工作將只著重基本觀念的教學工作，不需要太多的思考教學內涵。 4. 靈活課程教學將會減少，重複練習教學工作增加，導致學生對於學習的思考

程度降低。

第 5 頁，共 10 頁

5. 只進行基本專業知識的教學，需要理解與分析的邏輯性思考可以不進行教學，導致教學專業弱化。

b.對學生學習可能產生那些影響： 電子學- 1. 讓學生活用計算方式，避免死背公式及課本題目。 2. 必須學會分析交流放大電路及震盪電路，不過度倚賴公式。 3. 針對電子學而言，學生可學習到各章重點，審視自己在各章是否已經通盤了

解與學會。 4. 學生學習必須思考了解才能作答，並且必須計算精確不能有誤差，因此易造

成學生學習意願低落，甚至放棄學習，以期在其他較容易之科目中獲得成

就。 5. 會加強其計算能力。 6. 學生學習挫折較大。 7. 需瞭解基本原理，並且多看多練習。 8. 對於此次命題內容，學生應注意理解各個專業科目中所闡述的理論基礎，理

解的基礎愈多，對於此次的解題就愈有利。 9. 只要學會基礎觀念，再加強基本電路的理解與分析，則能獲取電子學專業好

成績，使學生學習重心完全偏移，無法達成學習專業的深化，難以區隔專

業學習的成效。

基本電學- 1. 未來練習題目時，易以基本題型為主要內容。 2. 針對基本電學而言，學生只學到某些章節的重點，而且偏重計算，導致忽略

觀念及分析判斷類型。 3. 只需學習最基礎的理論知識，對於靈活試題不會思考，降低解決問題的能力。 4. 學生學習態度認知教師不需要教授太多思考性問題，只要將基礎理論知識教

授完畢即可，抑制學生學習潛能，降低求知欲望，學習態度低落。

c.其他： 電子學-對於各學科章節出題重點必須要能掌握，才能使試題考到各教學重點的內容，教學才能在正軌重點上完成適切的教學工作，使學生學習能夠正常化。 基本電學-對於學習成就低落學生有成就感，但對於中等程度的學生測驗產生挫折感，會有學習認知落差，使學生學習心態有不需太努力就有相同成果的心

理感受，進而導致學習態度的轉變。

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2.試題整體評論：

（1）優點：

電子學-1.學生之評鑑度提升。

2.題意表達清楚，計算數據皆經設計，學生作答不易猜測答案。

3.針對電子學，題目涵蓋觀念題、判斷題及計算題，層次分布適當。

4.涵蓋所有章節，題目難易度中等具鑑別度。

5.各題計算皆包含一到兩個基本觀念，是一份很好的題目。

6.具有學習重點的延伸與整合。

7.整體而言，大部份的考題已不易看完題目就可以作答了；需知曉原

理與細心方可獲得高分。

8.整體而言，本次命題內容，基礎、進階應用題型兼具，解題所需的

計算時間估算的恰到好處，學生必須確實理解各門專業科目中所闡

述的知識才能在此次測驗中取得高分。

9.試題出題章節分布平均。

基本電學-1.題意表達清楚、敘述明白，計算數據皆經設計。

2.針對基本電學而言，計算題的數據有經過設計，學生比較好計算。

3.試題都能夠符合課程範圍。

（2）缺點：

電子學-1.學生之耐心不足，容易放棄。

2.部分題目問句使用『約為』，但計算結果為整數，可能讓學生誤認

自己計算錯誤。

3.針對電子學而言，連鎖題目太多，導致學生如果前一題錯誤就會連\

錯兩題。

4.部分重點單元沒有題目。(例如：二極體基本電路、稽納二極體、截

波、箝位、JFET、正弦波振盪電路等) 。

5.計算偏多。

6.連鎖題太多。

7.可再加強題目的深廣度。

8.進階應用題型在命題內容比例上較少。例如逆向思考題型的題目可

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以佔多一點的比例。

9.試題計算數字難以計算，導致測驗成績會因計算能力影響評量成

績，此種情形非試題原先所要評量。

基本電學-1.進階題型較少出現，不易測出高程度學生。

2.針對基本電學而言，該考科共 25 題均為計算題，如果學生計算能力

不足者，會導致無法獲得應有的分數。

3.試題鑑別度太低，無法測驗出學生學習成果的層次，僅有基礎理論知

識試題及少數理解性問題，無高層次測驗試題，降低學生問題解決的

能力。

（3）難易度： 電子學-1.易 28%、中 48%、難 24%。 2.難易度適中稍微偏深，可篩選出程度較好之學生。 3.針對電子學而言，難易度適中。 4.中等。 5.偏難。 6.適中偏難。 7.可再増加一些需多思考的題目。 8.試題難度低，無法鑑別學生學習成效。 基本電學-1.難易度屬於中間偏易。 2.針對基本電學而言，難易度適中。 3.本次命題內容，就基礎觀念的應用而言，難度偏中。就計算複雜

程而言，難度偏易。整體而言，難度為中間稍偏易。 4.試題難度中間偏易，無法鑑別學生學習成效。

（4）整體特色： 電子學-1.提升中上段同學之鑑別度，避免學生入學後專業程度之差異性太大。

2.需增加跨單元整合題目，讓學生可跨單元整合電學相關知識。

3.考題可與日常生活結合，提升題目之靈活度。

4.題目『質』與『量』並重，學生作答必須用心、細心才能得高分。

5.針對電子學而言，題型有觀念題、判斷題及計算題，各種題型具有

鑑別度。

第 8 頁，共 10 頁

6.涵蓋大部分重點單元，題目具鑑別度，但答案之小數點以下數字太

多，易造成學生計算誤差而選錯答案，而部分重點單元未出現題目

實為命題委員取捨後之結果。

7.各計算皆包含一到兩個基本觀念可由此建立學生基本觀念的推論。

8.各章節佔分比重適切、有鑑別度。

9.出題較以往用心，章節題數分配適中。

10.本次命題內容以逆向思考題型較富特色，跳脫以往考古題型，較

富創新色彩，且輔以基礎觀念題型，評量層次分明，足感命題老

師別具用心。

11.試題整體偏易，無法有效鑑別學習成效，同時試題處理細節必須

更加細膩，試題鑑別度才能真正顯現。

基本電學-1.各章節題目平均分配，並符合教學及測驗目標。

2.針對基本電學而言，難易度適中，而且計算題的數據有經過設計，

比較容易計算。

3.本試題屬於基礎型試題，能使學生快樂學習，不需學習太多思考

與應用能力，導致解決問題與邏輯思考能力下降。

二、試題及試務總體建議：

電子學-1.注重學生之計算能力，鑑別度可提升。

2.若題目之答案數據明顯為整數，可不必用『約為』當問句。

3.如第 4 題與第 5 題、第 9 題與第 10 題、第 11 題與第 12 題、第 18

題與第 19 題、第 20 題與第 21 題、第 23 題與第 24 題，總共有 12

題均為連鎖題目。如果同學不會前一題，就會造成兩題皆錯誤的現

象，為避免一題兩罰，故建議今後命題避免採用連鎖題目。

4.歷年電子學均安排在第 26~50 題，但今年卻安排在第 1~15 題，造成

學生作答時錯愕，影響作答心情。以後試題如有重大變動應事

先公告，以利學生適應。

5.試題具有鑑別度，但是每一題幾乎都要計算；恐怕時間不足以讓考

第 9 頁，共 10 頁

生在時間內完成考試。

6.電子學連鎖題太多。

7.已加強考題的深廣度；背多分情況已大幅降低，值得鼓勵。

8.本次命題內容靈活程度甚佳，較貼近專業課程務實致用的精神，希

望可以繼續維持本次命題精神。

9.試題太簡單，需要再增加出題的鑑別度，考慮學習成效的有效性，

將學習差異化呈現，才能激發專業學習成效，達到適性揚才的目標，

否則無法鑑別的試題將無法呈現學習成就的差異，會導致教師教學

及學生學習的失衡，期統測試題能更加細膩與完善，對於學生權益

才能維護。

基本電學-1.建議未來命題時可考慮一些較進階的題型，較能測出高程度學生。

2.本科有 25 題均為計算題，而無觀念題與分析、判斷類型。如果學

生計算能力較差者，就不意得分。故建議今後命題時，評量層面必

須涵蓋知識性的觀念題、分析與判斷類型，計算或設計類型，這樣

才能符合測驗與評量的目的。

3.本次命題內容靈活程度甚佳，較貼近專業課程務實致用的精神，希

望可以繼續維持本次命題精神。

4.試題屬於中間偏易，需要再增加出題的鑑別度，考慮學習成效的有

效性，將學習差異化呈現，才能激發專業學習成效，達到適性揚才

的目標，否則無法鑑別的試題將無法呈現學習成就的差異，會導致

教師教學及學生學習的失衡，期統測試題能更加細膩與完善，對於

學生權益才能維護。試題的難易度需要再嚴格要求控制，讓學生學

習的成就與效果能夠鑑別，才能達成統一入學的公平性。

5.統一入學測驗的目的在於測驗出學生學習的成果，達成各校選才的

標準，而非只是形式測驗而已，所以需要求試題的品質，讓學習成

果真正有鑑別的效果。

6.未來的統一入學測驗期能鑑別出升學型或就業型學生的程度差

第 10 頁，共 10 頁

異，否則以目前出題難易度導致學生成績都一樣優異，最後學生

都朝升學型導向發展，缺乏就業型人才。

三、試題疑義申覆：無

第 1 頁，共 2 頁

◎群類：03 電機類 ◎科目：專業二

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 難佔 9％，中佔 49％，易佔 42％，故難易度屬於中間偏易。

評量層次分佈是否洽當 包含知識性觀念題型、分析與判斷題型、計算與設計題型，

惟比較偏重計算類型，所佔比

例為 58％。

是否符合課程綱要（測驗目標） 符合課程綱要

各章節佔分比重是否適切 （電工機械部分） 各章節比重適切。

（電子學實習部分）

比較偏重第五章電晶體直流偏

壓電路實驗與第十章運算放大

器應用電路實驗各佔 20％。

（基本電學實習部分）

缺第二章焊接練習與第七章電

子儀表部分。

故各章節比重分配有些不恰

當。

是否掌握重點章節 為基本電學實習的第七章電子儀表部分為命題外，其餘科目

均有掌握到各節重點。

試題取材範圍是否合宜 合宜

是否偏重某一版本 否

試題是否具有鑑別度 對低成就學生有鑑別度，對高成就學生則無。

第 2 頁，共 2 頁

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

題目過於簡單，大部分偏記憶性題目，並且與實習過程無關，易造成實習

課程被教師忽視，而偏重理論說明。

b.對學生學習可能產生那些影響：

實習課程多數為記憶性或計算性題目所佔比例為 77％，而實作題目僅佔

23％，導致學生在實習課程的學習意願與實作能力皆會降低。

c.其他： 無

2.試題整體評論：

（1）優點：

計算題型有經過設計，學生比較容易計算。另外，題目簡單，作答較容易。

（2）缺點：

尚有一些實習的考題，似乎仍著重於原理或紙上的計算。

（3）難易度：

屬於中間偏易，建議可稍微増加考題的難度。

（4）整體特色：

在實習部分的考題比較偏重於記憶的觀念題型，實際與操作部分無關，易造

成實習實作被忽視，實違背高職現階段所追求之目標。

二、試題及試務總體建議：

由於題目偏重於記憶或計算部分，與實習實作的目標偏離甚遠，而且題目過

於簡單，建議未來可以增加題目的深度與難度而且增加一些實習過程之問題作

為題目才能符合教育部訂定的教學課綱與教學目標。

三、試題疑義申覆：無

第 1 頁，共 3 頁

◎群類： 04 電子類 ◎科目：專業二

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 難佔 5％，中佔 76％，易

佔 18％，故難易度屬於中

間偏易。

評量層次分佈是否洽當 比較偏重知識性題型，約佔 63％，也具有計算與設

計題型，故在評量層次部

分屬於恰當。

是否符合課程綱要（測驗目標） 符合

各章節佔分比重是否適切 在(電子學實習部分)缺乏第六章電晶體小訊號放大

第八章場效電晶體之特性

實驗及第九章場效電晶體

放大電路實驗等三章均沒

有命題，故各章節比重分

配不均。

是否掌握重點章節 在(電子學實習部分)缺乏第六章電晶體小訊號放大

第八章場效電晶體之特性

實驗及第九章場效電晶體

放大電路實驗等三章均沒

有命題，因此沒有掌握到

各章節的重點。

試題取材範圍是否合宜 合宜，惟與歷屆考題相似。

是否偏重某一版本 否

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

題目過於簡單，大部分偏記憶性題目，並且與實習過程無關，易造成實習課

程被教師忽略，而偏重理論說明。

b.對學生學習可能產生那些影響：

第 2 頁，共 3 頁

實習課程(數位邏輯實習、電子學實習)，只限於記憶與背誦之類，學生今

後對實習課的學習意願與實作能力皆會降低。

c.其他： 無

2.試題整體評論：

（1）優點：

計算題有經過設計，比較容易計算。又，題目過於簡單故比較容易答題。

（2）缺點：

僅有少數實習的考題，似乎仍著重於原理或紙上的計算。又，資電類完全沒

有 FET 和電晶體交流放大等重點題目。而且數位邏輯部分第 7 與 12 題強森計

數器連出兩題，另外，數位邏輯與數位邏輯實習試題型式雷同。

（3）難易度：

難佔 5％，中佔 76％，易佔 18％，故難易度屬於中間偏易。

（4）整體特色：

本試題大部分屬於記憶性題目，而且題目大部分與實習之實作無關，且題目

偏易，考生容易得分，相對的鑑別度就比較低。

二、試題及試務總體建議：

試題過於簡單，而且偏重於知識性的題目，無法考出鑑別度。尤其是實習課

程(數位邏輯實習、電子學實習)，只限於記憶與背誦之類。而數位邏輯與數位

邏輯實習試題型式差異不大，建議未來實習科目應該以實習過程之問題作為題

目比較適合。

三、試題疑義申覆：

類別 電機與電子群資

電類 題

號45

技測中心

公佈之答案D

建議

答案 A 與 D

考試科目 專二

原試題 一般所謂的 DPI ( Dot Per Inch ) 規格，可以用來表示下列哪一種周邊設備的解析度？ (A) Mouse ( 滑鼠 ) (B) Keyboard ( 鍵盤 ) (C) CD ( 光碟 ) (D) Scanner ( 掃瞄器 )

第 3 頁，共 3 頁

疑義之處

(具體理由) 滑鼠的規格中感應移動的間距即解析度也用 DPI（Dots Per Inch）每英吋點

參考資料 滑鼠的規格

類別 電機與電子群資

電類 題

號37

技測中心

公佈之答案D

建議

答案 D

考試科目 專二

原試題

在 ( 1 ) 半波整流電容濾波電路，( 2 ) 中間抽頭全波整流電容濾波電路，( 3 ) 橋式整流電容濾波電路的實驗中，當使用相同的110 V，60 Hz ( f s ) 電源輸入，並採用110 V / 6 V-0-6 V 變壓器、理想二極體與相同的電阻電容的元件。若 Vm 為峰值電壓，則下列有關輸出電壓的敘述，何者正確？

(A) 前兩者漣波週期都是1/fs

(B) 三電路的實驗中，後兩者的漣波因數較大

(C) 三電路的實驗中，其漣波有效值均相等

(D) 前兩者的二極體峰值逆向電壓PIV都是 2Vm

疑義之處 (具體理由)

正確答案是D，但是題意沒描述清楚

(1)半波整流電容濾波電路 輸入為 0-6V (2)中間抽頭全波整流電容濾波電路輸入為6 V-0-6 V ( 3 ) 橋式整流電容濾波 輸入為 0-6V 才容易做比較，不被題意模糊

參考資料

第 1 頁，共 5 頁

◎群類：05 化工群 ◎科目：專業一、專業二

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 專一：

有些太容易，難︰中︰易≒ 0︰7︰43

專二：難易適中

(基礎化工)計算題型簡單，觀

念題型中偏易。

(化工裝置)中偏易。

評量層次分佈是否洽當 專一： 背誦性題目偏多，知識:理解:

高層次≒38:12:0，普化題號是

依章節排序，無層次難易分別

專二：分佈適當

（基礎化工）恰當

（化工裝置）計算題型偏少

是否符合課程綱要（測驗目標） 專一：尚符合課程綱要

專二：大致符合

各章節佔分比重是否適切 專一： 1.普通化學含普化實驗題數 25

2.分析化學含分析實驗題數 25

3.普化各章皆有命題.

4.分析第五章重量分析明顯較

忽略

專二：

（基礎化工）各章節均有考

題，但理解計算的章節比重偏

低。

第 2 頁，共 5 頁

（化工裝置）適切。（濕度與

空氣調節未出題）

是否掌握重點章節 專一：沒能掌握各章重點

專二：

（基礎化工）重點章節命題比

例偏低。

（化工裝置）重點章節大致都

能掌握。

試題取材範圍是否合宜 專一：尚可，題目沒有創意

專二：取材範圍合宜，適當

是否偏重某一版本 專一：無偏重

專二：無偏重

試題是否具有鑑別度 專一：無鑑別度

專二：具有鑑別度

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

專一：給于學生基本觀念即可。

專二：加強觀念解說。須對於實際的機械與儀器充分了解。

（基礎化工）計算題型簡單無難度且大多與教科書的範例相似，觀念題大多

以統整式的方式命題，因此教師在教學上應多著重在觀念的統

整分析練習，對於計算題型則可著重在公式的基本應用及題目

敘述方式的分析，無須鑽研太多複雜且刁鑽的題目。

（化工裝置）無複雜繁瑣的計算題型，大多為觀念整合分析及記憶性的題型，

在教學上應多加強學生觀念統整分析的能力及公式應用分析計

算能力。

b.對學生學習可能產生那些影響：

專一：沒有啟發性。讀完一個版本即可應考。

專二：增加觀念的建立，避免繁瑣的計算。需要將多個版本內容熟記。

（基礎化工）學生應多加強觀念統整分析的能力，計算的部分應熟讀教科書

的教材及範例，不用刻意練習太多課外複雜刁鑽的計算題型。

（化工裝置）加強觀念統整分析的能力，背誦的部分則應著重於分類、歸納

及比較的能力。

2.試題整體評論：

第 3 頁，共 5 頁

（1）優點：

專一：44-50 題，有關儀器分析的題目出得還不錯。若普化各章皆有命題即是

比重適切，則今年專一試題可以算是中規中矩，四平八穩。

專二：觀念統整分析的題目具有鑑別度且計算題型的數據不會太複雜刁鑽。各

章節均有命題，題意明確無模稜兩可的敘述，沒有爭議性的命題。各章

比重分配極為恰當，頗能把握各章重點，沒有繁瑣計算，沒有超出課綱

內容，題目難易適中，頗具鑑別度(拍拍手)，答案沒有爭議，準確度

100%(再度拍拍手)。綜合性題目多，一個題目可考更多觀念，鑑別度更

高。

（2）缺點：

專一：實驗操作注意事項之題型，無法測試出考生對實驗之理解程度，例如

第 1、30、46 題，歸類為實驗題，實在勉強。

綜合性的題目較少，大多一個題目只考一個觀念(太浪費題目了)，

鑑別度較低。

題目數字不易計算，如第 2,3 題。

37 題要用到 log2，題目沒有給。

背誦性的題目偏多，如：第 12,21,26,27,35…等。

第 17 題，Kp與 Kc沒有給單位，當其單位不同，答案應該不同。

有錯別字，如第 19 題，混和水溶液(應是混合水溶液)，但不影響

學生作答。

題目缺乏設計，出題較不用心，有點濫竽充數的感覺(如；第

3,6,11,12,16,26,27,30,35…等)，許多重要觀念沒有出現在考題中。

專二：重點章節命題比例過低，計算題型的題目難度偏低。

有錯別字，但不影響學生作答，如

21 題(A)....做動元件應為作動元件

46 題(D)網目號碼前面為 32，後面卻寫 35(應寫 32)該錯誤不影

響學生作答，答案也沒有爭議。

計算題稍為偏低，50 題僅佔 13 題(26%)

第 4 頁，共 5 頁

（3）難易度：

專一：基本題多，沒有鑑別度。乏善可陳。

專二：計算題型雖較簡單，但整體而言，整份試題難度適中，具有相當鑑別

度。

（4）整體特色：

專一：命題不用心。

專二：計算題型的題目數據簡單容易計算，觀念型的題目能以統整分析的方

式命題，因此具有相當的鑑別度。題意敘述明確，無爭議性題目及

重複性命題。命題老師命題頗用心。

二、試題及試務總體建議：

專一：

各章節佔分比重適切，惜難度沒有，建議難︰中︰易≒10︰30︰10 為宜。

命題應更用心，題目要有設計，數字應容易計算，該給的要給(如 log 值)，

最好直接給分子量，不要只給原子量。

專二：出得精采，可喜可賀。

1.重點章節的命題比重宜再提高。

2.計算題型的難度宜再提高。

3.背誦性的題目命題難度宜提高。

三、試題疑義申覆：

類別 化工類 題

號13

技測中心

公佈之答案C

建議

答案 送分

考試科目 專業二

原試題

有一種雙原子理想氣體A2，共計73 g。在定壓下，由20℃加熱到118℃，所需熱量大約多少cal？(已知R=1.987 cal/g K，A的原子量為35.5 )　　　 (A) 300 cal (B) 500 cal (C) 700 cal (D) 900 cal

疑義之處

(具體理由) R=1.987 cal/g K 單位錯誤 造成無法計算 R=1.987 cal/mol K 才是正確

參考資料

第 5 頁，共 5 頁

類別 化工群 題號

17 技測中心 公佈之答案

(B) 建議

答案 送分 考試科目 專一

原試題 A(g)＋2B(g) C(g)為放熱反應，於 500 K 和 100 atm 下達成平衡，其 Kp 為 0.2。

請問：其 Kc 值最接近下列何者？(理想氣體常數 R＝0.082 atm．L/mol．K)

(A)150 (B)300 (C)600 (D)1200。

疑義之處 (具體理由)

Kp與 Kc應該要標示單位，如 Kp應為 atm-2，Kc應為 M-2，當單位

不同時(如：Kp以 mmHg-2為單位時)，答案應該不一樣。

參考資料

第 1 頁，共 7 頁

◎群類：06 土木與建築群 ◎科目：專業一、專業二

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 專一：是

專二：測量-中偏難

製圖-中偏難

評量層次分佈是否洽當 專一：是 專二：測量-尚可

製圖-偏向記憶

是否符合課程綱要（測驗目標） 專一：是

專二：測量-尚可

製圖-尚可

各章節佔分比重是否適切 專一：力學適切 工程材料太偏重第七章

專二：

測量尚可，但 6.10 章無任何考

題。

製圖尚可，但 2.9.14 章無任何

考題

是否掌握重點章節 專一：是 專二：

測量-試題有四題與 103 年 10

月24日舉辦的第四屆測繪技能

競賽學科測驗題目幾乎一模一

樣。

製圖-尚可

試題取材範圍是否合宜 專一：否

專二：測量-是

製圖-是

是否偏重某一版本 專一：否

專二：測量-否

第 2 頁，共 7 頁

製圖-否

試題是否具有鑑別度 專一：鑑別度極佳

專二：測量-有點難度

製圖-尚可

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

專一：力學出題方向與靈活度極佳，屬近年難得的考題，教師須更深入了解

課程內容，讓學生觀念不要只停留在基本題型上。

專二：測量與製圖:對於題目與作答時間來算,專二的時間對一般考生來說一

定會不夠。因為不能用計算機，而且要繁雜的題幹與圖型。就學生而

言，考試時間似乎太短，大部份的學生均提到時間明顯不夠。測量與

製圖實習出題方向與靈活度極佳，教師須更有條理引導學生理論與實

務並進。

b.對學生學習可能產生那些影響：

專一：學生對力學的觀念不可只停留在靜力學與簡單的材料力學，需增加學

習的深度與廣度，才能了解材料力學的內容。

專二：學生對測量理論與儀器實際操作流程需更融會貫通，製圖實習須更增

加對法規的了解與廣度。況且因為有煩雜的計算與識圖，學生若算不

完或看不完的情形之下，因為沒有倒扣，只好選擇猜題的方式，那就

失去了鑑別度的意義了!

c.其他：無

2.試題整體評論：

（1）優點：

專一：力學命題用心，極具鑑別度，但不宜再增加難度。

工程材料靈活度亦佳。

專二：整題而言命題用心，極具鑑別度

（2）缺點：

專一：工程材料太偏重瀝青材料，忽略金屬材料重要性，木材甚至一題都沒

有出，非常可惜。

專二：測量的第 1、9、17、19 題與 103 年 10 月 24 日舉辦的第四屆測繪技能

競賽學科(http://cagc.ptivs.tnc.edu.tw/study/103/1031024answer.pdf)測驗題目的

第 3 頁，共 7 頁

單選第 1題、複選第 2 題、複選第 8與 13 題、單選第 8 題幾乎一模

一樣。題目連角度、距離等數據一個字也沒改，有的只是把選項調換

罷了!這樣出題的粗糙承度真叫人無法認同。(如最後附表)

製圖雖然出題較為靈活，但卻充滿了煩雜的計算與艱澀的法規，學生

在時間內無法計算完成計算或識圖，因為沒有倒扣，只好選擇猜題的

方式。我想這樣不是測驗中心樂見的狀況!

（3）難易度：

專一：中上，不宜再增加難度

專二：測量-中偏難，製圖-中偏難。

（4）整體特色：

專一：命題靈活又具有鑑別度，可完全反映課程內容，深度與廣度均佳，

惜工程材料木材這章未見命題。

專二：命題靈活又具有普通鑑別度，可完全反映課程內容，深度與廣度均佳。

但美中不足的是有四題是抄襲 103 測繪考題，實在是令人扼腕！

二、試題及試務總體建議：

專一：力學命題用心，題型靈活度與鑑別度極高，但難度應止於此，建議不

宜再增加難度。

工程材料太偏重瀝青材料，忽略金屬材料重要性，木材甚至一題都沒

有出，建議各章節都應納入命題內容。

專二：測量命題發生罕見重大疏失，不當命題多達 4 題(第 1、9、17、19 題)

直接抄襲去年『103 年 10 月 24 日第四屆測繪技能競賽學科測驗題目』

(以下簡稱測繪盃 http：//cagc.ptivs.tnc.edu.tw/study/103/

1031024answer.pdf)，該項比賽參賽者皆為全國工科技藝競賽選手，加上

各校觀摩學生共約 133 人，考題又經過選手指導老師帶回學校作為其

他考生的練習題，分數高達 20 分，影響至鉅！完全失去考試公平性，

第 4 頁，共 7 頁

巨幅影響考試結果。除了這 4 題之外，其餘題目皆命題用心，靈活度

極高，卻因為以上情形發生而使整個考試評論結果翻轉，實在令人痛

心，也為其他命題教師抱屈，請主管單位與命題中心務必詳查並做後

續處理與說明。

抄襲內容如下：

第 1 題：抄襲測繪盃單選題第 1 題，(B)(C)選項完全抄襲，(D)選項題

意抄襲。

第 9 題：完全抄襲測繪盃複選題第 2題，其中僅少部分題目與答案互

調。

第 17 題：完全抄襲測繪盃複選題第 8 題、單選題 13 題，(B)(C)(D)選

項完全抄襲，(A)選項抄襲測繪盃(3)(4)選項。

第 19 題：完全抄襲測繪盃單選題第 8 題。

題

號

104 學年度統測土建群專二題目 http://www.nftu.org.tw/FileStorage/files/01-%E9%AB%98%E4%B8%AD%E8%81%B7%E5%A7%94%E5%93%A1%E6%9C%83

/104%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E7%B5%B1%E6%B8%AC%E8%A9%95%E8%AB%96%E6%9C%83/104-4y-06-2.pdf

103 年 10 月 24 日第四屆測繪技能競賽學科測驗題目

http://cagc.ptivs.tnc.edu.tw/study/103/1031024answer.pdf

1

單

選 1

第 5 頁，共 7 頁

9

複

選

2

17

複

選 8 單

選 13

19

第 6 頁，共 7 頁

單

選 8

三、試題疑義申覆：

類別 6 土木建築 題

號9

技測中心

公佈之答案B

建議

答案 A、B、D

考試科目 測量

原試題

某三角形 ABC，(ABC 點為依序為順時針方向)，已知數據如下：

(甲) AB 方向角為 N30°E (乙) BC偏角值為 R 130° (丙) AC 方向

為正東。則下列敘述何者正確？

(A)∠ACB=50° (B) BC方位角為 160° (C) ∠ABC=60° (D) CA偏角

值為 R 120°

疑義之處

(具體理由)

(1)除了道路圓曲線測量中，各整樁之偏角值為『起點切線與起點

至各整樁連線之夾角』外，其餘測量上所謂的偏角值，都是以

『點位名稱』定義。例如『角 B 的偏角值為 R 130°』表示 AB 到

BC偏轉的角度為 130°，此種寫法清楚明白，而非直接以測線

方向論述偏角。此題題目中的(乙)項『BC偏角值為 R 130°』

讓不少師生誤以為題意為『BC偏轉至CA的夾角為 R 130°，即

角 C 的偏角值為 R 130°』，因此答案會選擇(A)或(D)。

(2)本題命題教授原意是以偏轉後的測線方向直接論述偏角，而將

『BC偏角值為 R 130°』定義為『 AB 偏轉至BC的夾角為 R 130

°，即角 B 的偏角值為 R 130°』，因此答案公佈為(B)。

此題命題方式若為『角 B的偏角值為 R 130°』，則斷無疑義。但

因題目的論述容易造成題意誤解，在此認為應(A)(B)(D)答案皆

可。

參考資料 1. 測量學 P280~281(第 4 行)，施永富，三民書局。(四版)

2. 測量學 P6-5(第 2 行)，何維信，第三版修正版。

第 7 頁，共 7 頁

3. 測量學 P3-15(第 4 行)，葉怡成，東華書局。(初版五刷)

4. 測量實習Ⅰ P110，林博文等，旭營文化。(審定版課本)

第 1 頁，共 8 頁

◎群類：07 設計群 ◎科目：專業一、專業二

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 專一：適中偏難，可考出程度

專二：

(1)偏難主題

(2)偏易但卻占了 40 分。

評量層次分佈是否洽當 專一：尚符合，色彩原理難易分佈恰當。

專二：尚符合

（基本設計、繪畫基礎考題採

圖文整合模式出題，鑑別能力

高。基礎製圖考題著重基本技

巧練習，缺乏應用分析與綜合

應用層面較不足。）

是否符合課程綱要（測驗目標） 專一：造型原理及設計概論較

不合課程綱要

專二：尚符合

各章節佔分比重是否適切 專一：色彩原理第四章比重較弱，造型原理則偏重在第四章。

專二：尚可

是否掌握重點章節 專一：色彩原理有掌握到章節重點，而造型原理及設計概論

則較無範圍。

專二：尚能掌握重點章節

試題取材範圍是否合宜 專一：色彩原理範圍合宜，造

型原理及設計概論看來不恰

當。

專二：尚可

是否偏重某一版本 專一：無

專二：無

第 2 頁，共 8 頁

試題是否具有鑑別度 專一：色彩原理有其鑑別度，

造型原理及設計概論欠缺。

專二：基礎圖學考題簡單，鑑

別度較低

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

專一：

（1） 命題方向希望可以能有 10%為應用、分析或綜合應用題，讓考生能活

用知知識、理解與提高對高層次應用、分析與綜合題之準備。要補

充更多課外時事之人事物。過於瑣碎的內容，讓老師不知如何引導

教學。

（2） 在設計概論及造型原理部分，因考題偏離版本及課綱，內容未出現

在課本內容上，使教師的教學方向無從遵循；失去教學的自信，欠

缺良性循環。

專二：

(1) 基礎設計、繪畫基礎命題偏向實作，讓設計群師生重視實作能力。針對主題需多做很多較深入的探討。設計基礎將著重在平面設計及

麥克筆表現技法之訓練。對於學生綜合設計相關能力的實務加強有

正面影響。

(2) 基礎圖學將更需注重基礎題型及視圖原理之教學與評量。命題只能就基礎圖學內容基礎部分出題，造成課程內容教學淺碟化而學習範

圍會減，教師教學無意延伸於綜合應用能力之養成。基本核心的邏

輯觀念分數比例竟佔不到一半，甚至偏基礎，這樣的考試結果毫無

效度可言。

(3) 因題目能切合時勢，符合生活化，及年年不同的取材內容，讓老師在教學上有多樣性的選擇，更可以因此讓學生有多樣性學習。隨每

年考試題材的多樣性，促進教學的多元化，產生良性的循環。讓能

力佳的孩子因專業能力考出好成績而上好科大。

b.對學生學習可能產生那些影響：

專一：

（1） 以 104 年之命題，對於時事延伸之題目增多增加準備難度，難易度

適中偏難，命題具綜合理解與應用題，值得嘉許。色彩原理、造形

原理、設計概論命題各為 17 題、16 題、17 題，比重也較 103 年之

配分平均，顯見命題委員有重視全國教師會之建議。不知如何準備

應考。考不出實力。

第 3 頁，共 8 頁

（2） 色彩原理部分，因命題用心，有一定的鑑別度；往後學生上課就會

較認真且專注的學習。但造型原理及設計概論部分，由於出題範圍

過時寬廣，無一定範圍，學生會失去方向準備，最後會讓學生放棄

學習，而不想讀，反而喪失學習效果及學習成就。

專二：

（1）設計基礎在教學內容也需加強文字表現、季節特色造型元素、多元

平面設計訓練、色彩組合....等能力之訓練。技巧非為決定主題理

解與否為主。採圖文整合模式命題，偏重繪畫與創作能力，能增強

學生設計實務之綜合表現能力。

（2）學生自高一開始對基礎圖學視圖原理就必需完全理解，並需俱備除

三視圖第一角法、第三角法之外，也同時要有能畫出六個視圖的基

礎能力。基礎圖學命題單純，學生對於較具深度的題型會不感興趣。

（3）很多想考科大設計系的學生，在高職端對描繪能力因非常不重視，

甚至上描繪實習課程時非常的偷懶、不認真、草率、馬虎，可藉由

手繪能力的試題加上每年試題題材的不同，必定會讓學生學習時知

道要更加努力及用功。

（4） 題目設計多處與製圖的基本專業表現違背，甚至要求學生表現非常

態的等角圖，影響學生學習後的自信心與認知正確度。應屆考生傳

授學弟妹的心得影響未來考生準備此專業科目的熱忱，命題方向的

不確定性，連帶也會影響學生的學習動機與專業知識的習得。

c.其他：統測中心宜將基本設計與繪畫基礎命題優秀作品（全國前 10 名或前

20 名）公佈，以提供全國教師、學生參考，藉以提供全國師生之學

習典範。

2.試題整體評論：

（1）優點：

專一：命題方向能依循教科書內容命題，符合命題範圍，難易度適中偏難，

讓試題卷有鑑別度。取材過於廣泛，有很高的挑戰性。

專二：

（1） 圖學淺顯易懂提高作答意願。符合命題範圍，學生表現容易，基

礎圖學難易度適中偏易，命題單純，學生得分機會高，若再拿零

分不易。

（2） 命題方向也能依循歷屆試題脈絡命題，基礎製圖佔分 40%與設計

基礎佔分 60%，讓學生面對專業科目的學習態度能更積極偏向實

作。

第 4 頁，共 8 頁

（3） 基本設計與繪畫基礎部份採圖文整合模式命題，偏重繪畫與創作

能力，能增強學生設計實務之綜合表現能力。圖案的提供，可測

出學生的圖形運用整合能力。

（4） 配分說明清楚。尺度標註與工程字的測驗部分可檢視考生的細心

度與耐心度！

（2）缺點：

專一：今年難易度適中偏難，要準備的內容範圍太廣，讓程度中下學生之成

就感偏低。考試內容太細了，會打擊同學的信心及興趣。

專二：今年基礎圖學較缺乏鑑別度，對於認真準備程度好的考生並不公平。

主題不易理解。考題著重基本技巧練習，缺乏應用分析與綜合應用層

面較不足。題目設計多處與製圖的基本專業表現違背，命題不當。

（3）難易度：

專一：難易度適中偏難，不易得高分。

專二：難易度適中偏易，其中基礎圖學較缺乏鑑別度，對於認真準備程度好

的考生並不公平。

（4）整體特色：

專一：

(1) 104 年設計群專一試題卷，試題偏向綜合理解題型增加，顯見命題委員之用心，讓認真研讀的學生能有高分的機會，試題鑑別度高。建議能增

加設計時事題，讓學生能更關心國內外之設計大事。可能高低分群中間

會有很大落差。應考慮教學現場景況、學生程度等因素來命題。

(2) 盼望往後造型原理及設計概論命題老師能如同色彩原理命出有鑑別度的題目，而不要範圍大而無當，讓學生無所適從的學習。

專二：

（1） 設計基礎的考題亦是考生能充分表現創意的試題。可接受，成績高分群

可能偏移。採圖文整合模式命題，涵蓋繪畫基礎、基本設計、文字造形

及綜合之創作能力，能增強學生設計實務之綜合表現能力。

（2） 圖學考題能鑑別具備完整學習圖學原理及視圖能力佳同學的學習成

效。設計圖法題型偏易，缺乏應用分析與綜合應用層面較不足。

（3） 近兩年專二設計基礎命題的題材看得出命題教授的用心，值得肯定與感

謝。

（4） 圖學命題要求表現多處具爭議，與專業科目的學習目標不太穩合。題意

說明易使考生誤解，與習得的觀念互相衝突。

二、試題及試務總體建議：

專一：

（1） 整體而言中偏難，課外延伸題目偏多 。

第 5 頁，共 8 頁

（2） 此次色彩原理考題由前兩年題數的 15 題增為 17 題，顯見此科有再被重

視，而增加整體分數的比重；今年考題是相較最近幾年考題有難度，比

較能測出考生的能力的一次；相較以往題目的簡單，也顯得命題教授的

用心，且章節命題較平均(除了第四章原色與混色無直接題目外，章章

有題目在)，而大部分分佈在第六、七章以實用性的色彩運用及應用為

主軸，較能測驗出考生的學習實用性，並在實際設計時，配色利用的靈

活性。感謝色彩學出題教授的用心。

專二：

（1） 第一題基本設計、繪畫基礎試題能切合時代，時勢；能讓年青孩子對家

庭及長輩多一份關心。已有多年未出現人物表現的題目，也讓試題更見

多元性的題材。建議針對＂高齡居家照護＂在內容說明部分針對主題再

稍加說明以確認能讓每一位考生皆清楚題意。應提供優秀作品，作為全

國學生之參考解答。

（2） 第二題圖學部分題目偏易，在製圖規定說明中(1)最後加上(含所有虛

線)，未知是指僅三視圖含虛線還是等角圖也要含虛線(題目上有畫) 基

礎圖學應提供標準答案，未來應可公佈參考答案與評分標準，供全國考

生檢視驗證參考。

（3） 第二題圖學部分佔 40 分，加權後為 80 分，影響甚鉅，期望未來命題能

更專業仔細。

三、試題疑義申覆：

類別 設計群

題號 2 技測中心

公佈之答案B

建議

答案 無 考試科

目 專一:色彩學

原試題

第 6 頁，共 8 頁

疑義之

處 (具體理

由)

根據國際色彩學會對光與色彩的物理性有以下的說明:光的波長決定色相的不

同，波長越長會偏向紅色，波長越短會偏向藍色。而光的振幅決定彩度的高低，

振幅越大彩度越高，反之，振幅越小彩度越低。而色彩的明度的高低，則是由色

彩對光的反射率的大小來決定，色彩對光的反射率越大，明度越高，反之，色彩

對光的反射率越小，其明度越低。因此，本題無正確答案

參考資

料

國立雲林科技大學管倖生教授(留學英國色彩學博士)曾於設計群科中心主辦之色

彩學研討會中，發表上述的意見，對國內色彩教育的錯誤給予更正澄清，希望能

把目前國內教科書中，主張由光的振幅來決定明度的高低的錯誤現象，調整為光

的振幅大小是決定彩度的高低。

類別 設計群專一 題

號3

技測中心

公佈之答案C

建議

答案 送分

考試科目 專業科目一

原試題

專一：專一色彩學第 3 題，試題有錯誤。

依據 PCCS 色彩體系，下列色調配色之敘述何者正確？

(A) p 12 與 lt14 的配色屬於「高長調」明度的配色

(B) v 2 與 v 12 的配色屬於「補色色相」、「同一彩度」的配色

(C) dk 8 與 v23 的配色屬於「對比色相」、「對比彩度」的配色

(D) dp 8 與 lt14 的配色屬於「類似色相」、「對比彩度」的配

色

疑義之處 (具體理由)

PCCS 色彩體系為強調「色調」之色彩體系

依據 PCCS 色彩體系，下列色調配色之敘述何者正確？

(A) p 12 與 lt14 的配色屬於「高長調」明度的配色

(B) v 2 與 v 12 的配色屬於「補色色相」、「同一色調」的配色

(C) dk 8 與 v23 的配色屬於「對比色相」、「對比色調」的配色

(D) dp 8 與 lt14 的配色屬於「類似色相」、「對比色調」的配

色

參考資料 色彩原理教科書（龍騰、全華、台科大版本）

第 7 頁，共 8 頁

類別 設計群 題

號32

技測中心

公佈之答案B

建議

答案 BD

考試科目 專一

原試題 圖（六）為採用藺草編織……

疑義之處

(具體理由)

從製程來看，藺草編織是線立體，但從完成品來看，可以說它是

「體立體構成」。如同毛衣可以說線立體，但也可以說成面立體

一樣。

參考資料

類別 設計群 題

號2

技測中心

公佈之答案

建議

答案

考試科目 專業科目二

原試題

題目所示之等角圖與尺度標註錯誤百出，未符合 CNS 標準製圖規範，題目的設計本身即未達「基礎圖學」基本的三個精神(正確、迅速、乾淨)中的『正確』,以全國性的升學型考試性質來說,命題應再 嚴謹與專業。

疑義之處

(具體理由)

說明： (1)虛線之實長線段應為 3mm（題目中之虛線實長僅約１mm）。 (2)實線與虛線於不同角度接觸時，應有不同表現方式，例：虛線若為實線段 之延伸時，連接處應空 1mm，反之則應緊連。 (3)尺度標註方式錯誤，如箭頭大小、尺度界線的長度與位置、尺度線的位 置、尺度標註的方式。 (4)線條粗細表現未符合 CNS 規範。

第 8 頁，共 8 頁

原試題 承上，若是有意讓考生藉由重新作答來修正題目中錯誤的等角圖與尺度標註，應於題目中說明清楚， 加入『修正』兩個關鍵字比較適當。

疑義之處 (具體理由)

考生通常不會質疑題目有誤，依照題目文字敘述的結果，可能“依樣畫葫蘆”而重新繪製“線條表現錯誤”的圖。例：題目第 1點主題說明：(1)圖(六)是一物體的等角圖，請依圖(六)標示之尺度重新繪製該「等角圖」。【題目之等角圖之線條表現有多處錯誤，考生依指示重新畫出一樣的圖，只能說是符合題意，要如何用分數評斷正確性呢？】

參考資料 全華版、龍騰版基礎圖學第 1、2冊

第 1 頁，共 2 頁

◎群類：08 工程與管理群 ◎科目：專業二

一、 試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 大部分均偏易

評量層次分佈是否洽當 尚可

是否符合課程綱要（測驗目標） 是

各章節佔分比重是否適切 否，程式及硬體部分較少

是否掌握重點章節 尚可

試題取材範圍是否合宜 是

是否偏重某一版本 否

試題是否具有鑑別度 尚可

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

1.簡易題目過多，基本觀念題占大多數，較無議性題目，教師教學時以課本

內容為主再補充資訊新知即可。

2.程式題目過少且題目深度不足，可能造成老師在程式的教學上只注重表象。

b.對學生學習可能產生那些影響：

1.大部分題目偏易，學習成就較低之學生可透過記憶背誦獲取基本分，可達

到鼓勵學習目的。

2.程式考題較少且題目容易，兩層迴圈及陣列、函數等皆未考出，容易造成

學生學習時產生投機心理，即上述部分皆認為不考，造成學生容易捨棄該部

分。

2.試題整體評論：

（1）優點：

1.試題並未偏重某些特定版本，兼且題目偏易，可讓學生對計概產生信心

2.本次較無爭議性題目，與以往統測題目為人詬病相比，算是爭議較少的一

次。

第 2 頁，共 2 頁

（2）缺點：

1.考題分配較不平均，硬體及程式部份題目數較少。

2.考題過於簡單，無法測出考生的真正實力，即較無鑑別度。

（3）難易度：

本次計概考題為偏向簡單，有許多題目以學生的語彙而言稱之『秒答』，學

生對部份題目的答案雖不見得全懂，仍可從四個選項中選到正確答案，屬於較

為容易回答的題目。

（4） 整體特色：

1. 本次題目大部分皆屬單一問答直接回答型題目，即每題只問一個問題，考

生無須加以思索便可回答問題，容易造成考生只認知片面答案，因此建議

命題應多涵蓋理解、思考、計算之題目，儘量少出僅有初淺性題目。

2. 此次考題分配較不平均，若以粗淺來分，計概四冊，每冊應各占約 12~13

題，但本次考題較著重於網路部分，其他部分顯然分配不均，建議之後出

題應計算分配比例以免考題產生偏頗。

二、試題及試務總體建議：

1. 考工管類的考生大多是跨考，但計概在高職各領域均屬於必修課程，因此

考生對計概均有某種程度的認知，再加以計概 200 分，對比統測總分 700

分而言，光計概一科便足可左右未來的學校，因此建議在出題方面應更加

謹慎，增加部份試題的難度，並平均分配至各章節，不偏重某單元，以求

得最大的鑑別度。

2. 今年計概題目較為簡單，且許多題目皆可直接作答，100 分鐘的考試時間，

大部分學生可能不需要一半時間即可作答完畢，因此建議在出題時應加強

試題複雜度及難度。

三、試題疑義申覆：無

第 1 頁，共 3 頁

◎群類：09 商管群 ◎科目：專業一(計算機概論)

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1） 計算機概論-顧名思義是一個廣泛探討資訊科技的科目，因此在試題的設計

上應著重計概的廣度而非計較於某些枝微末節，尤其以高職生的年齡，應

以基本概念為主。以往(102~103 年度)，計概試題的難度分配不平均，某些

題目太艱僻，但今年則無此情形，題目難度雖屬中間偏易，並無冷門或模

稜兩可的題目，以 99 課綱實施後的這三年統測，今年計概的題目相對較佳。

（2） 本次計概難度屬中間偏易，認真學生可考高分甚至滿分，中等學生也可得

到應有程度的分數，惟程式語言部分可再加強深度及題數，如此對於用功

及程度好的學生較為公平。

（3） 計概範圍有 4 冊，出題老師受限於 25 題的題數，無論如何出題，總會有遺

漏之處，這是出題老師的非戰之罪，因此建議計概考題數目應適當增加題

數，如此可各方面內容兼顧，且提高考題的鑑別度。

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 中偏易

評量層次分佈是否恰當 分佈適當

是否符合課程綱要（測驗目標） 符合

各章節佔分比重是否適切 適切

是否掌握重點章節 是

試題取材範圍是否合宜 合宜

是否偏重某一版本 無

試題是否具有鑑別度 認真讀的同學，皆可得高分，

觀念整合的題目較少，所以對

高分群的人不易鑑別

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

1. 以今年考題之趨勢而言，偏向明顯易答且無艱澀冷僻的題目，教學應該會更加著重於基礎概念，而不再強調過多的記憶性題目，可以結合生活

應用層面。

2. 由於大部份題目難度不高，學生只要熟讀課本並多做題目，便可拿高分，可引導學生建立正確的計概概念，不需太過鑽研刁鑽艱難的題目，

對學生有正向引導的影響。

第 2 頁，共 3 頁

3. 計概課程的內容日新月異，授課常有部分課本內容跟不上實際現況的感覺，且一年級內容到三年級也有可能異動，因此在準備統測時常需不斷

補充各種軟硬體規格的最新發展，學生常會搞混，且複習負擔變得很

重。但此次考題大致都以課本內容為依據，大部分考的都是基本觀念

題，可說中規中矩，考生只要認真熟記課內重點，觀念正確皆能明確作

答，若未來試題方向都能如此，老師授課將能較有依據，教學重點能導

回以課本為主。

4. Word、Excel 為操作類科目，本來就不易用紙筆測驗測出程度，去年各考了 2題已經是極限，今年再加重，實屬不妥，希望能依往昔下降至各

2 題。

5. 2 題程式設計語言考題太過於簡單，希望提升鑑別度，如此才能提振程式教學。

b.對學生學習可能產生那些影響：

1. 考題大致以課網重點為依據，大部分試題是基本觀念題，不用去補習便可拿高分，考生只要認真熟記課內重點，觀念正確皆能明確作答。

2. 對於文書處理也以基礎概念為主，而不死背一些太細的不常用功能，不需太過鑽研刁鑽艱難的題目，對學生有正向引導的影響。

3. 未來試題方向都能如此，學生學習目標更加明確，有助提升學生的學習意願。

2.試題整體評論：

（1）優點：

1. 掌握重點，有認真讀的人，可得高分。 2. 計概試題分配平均(以冊數而言)，沒有刁鑽考題，只有某些題目加入些

許變化，題目摒除以往一些過舊的計概內容，且無特別爭議性題目，可

考出學生程度，也建立學生信心，整體而言題目不難，但能鑑別熟讀課

本認真程度，對於高分族群鑑別度不足。

3. 題目難易中間偏易，題意清楚題目敘述明確，未有模稜兩可的題目，且主要章節都有分佈。

4. 同學若能熟記課本重點便能輕鬆作答，沒有爭議性的考題，細心的學生應該拿滿分不難。

（2）缺點：

1. 比較分析或綜合型題目不足，高分群的人不易鑑別。考題鼓勵同學只習基本，不求深入，分數會很接近，不易形成常態分配

2. 計算題型和考古題相似，沒有新意；對於程式語言的內容，應該提升一些難度，讓程度好的同學能夠提升得分的機會。

第 3 頁，共 3 頁

（3）難易度：

本次計概出題屬中間偏易，學生只要用心準備，大致上都能獲得不錯的分

數，其中有幾題變化，答題時須思索些時間，但難度不高，只要小心答題即

可，鑑別度稍嫌不足。

（4）整體特色：

1. 近年來統測題目屢遭批評，今年基本上去除以往弊端，題目難度中間偏易，讓學生有成就感，某部分題目有些變化，則可提升答題鑑別度，基

本上為思慮周詳的一份考題。

2. 各冊配分比重適中，試題內容兼顧各章節重點，題意清楚，答案明確。

二、試題及試務總體建議：

因計概範圍較多，建議計概題數適當增加，提升考題範圍及廣度，以期有更

佳之鑑別度。

三、試題疑義申覆：無

◎群類：09 商管群 ◎科目：專業一(商業概論)

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 難易都有

評量層次分佈是否恰當 知識觀念、理解與應用皆有

是否符合課程綱要（測驗目標） 沒有超出範圍，符合課程綱要

各章節佔分比重是否適切 商概題目偏重下冊的部份比重較大，尤其是第六章

與第八章各佔 4題，比重

較不洽當。

是否掌握重點章節 時事配合考題，相當不錯

試題取材範圍是否合宜 考題在任何一家版本皆有

其內容，是相當好的模範

題目

是否偏重某一版本 考題在任何一家版本皆有

其內容，是相當好的模範

題目

試題是否具有鑑別度 要有商概的專業知識才能

找到正確答案，試題鑑別

度相當不錯。

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

1.看課本內容的同時，要知道每章節的大標題在說什麼

2.商概考題不偏重某一家版本，針對共同的內容出題，是相當不錯的

出題。

3.各家版本有異議之試題未出現，對教學爭論有助益。

b.對學生學習可能產生那些影響：

1.考題的內容在任一版本書籍皆有，免購置眾多版本的書籍。

2.本次的題目 80%是屬基本概念，幾題是需要分析和比較，因此學生除

了記憶外，還必需學習應用、分析的能力。

c.其他： 無

2.試題整體評論：

（1）優點：

1.部分考題具有鑑別度，讓學生知道努力認真會有成果的

2.題目配合時事，相當靈活，是份優秀的試卷。

（2）缺點：

1.題目偏重下冊章節，較不洽當

2.可增加部分試題難度，增加鑑別度。

（3）難易度：整體難易度尚可。

（4）整體特色：結合時事讓試題貼近生活。

第 1 頁，共 3 頁

◎群類：09 商管群 ◎科目：專業二(會計學)

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 中偏易

評量層次分佈是否洽當 還算恰當

是否符合課程綱要（測驗目標） 有符合

各章節佔分比重是否適切 ⅠⅡ及投資偏少，不動產、廠房及設備章節比例過高

是否掌握重點章節 有掌握重點，惟較需深厚會計處理基礎之章節幾乎略過(如

調整及投資)。

試題取材範圍是否合宜 合宜

是否偏重某一版本 否

試題是否具有鑑別度 稍具有鑑別度(中上程度成績應會較接近)

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

觀念題偏少,老師教學仍會著重於計算題教學，但許多較困難之章節及題型未

出現，故在教學上面可能較難取捨教學內容。因許多較需深厚會計基礎的課程

內容，會因為學生對考試題目偏易的印象，導致教學課程推動上的困難。

b.對學生學習可能產生那些影響：

會計處理及邏輯應用較多的章節幾乎未出現，學生若以本次試題做為範本，

可能就認知上較不會產生「因會計學很難，而產生排斥」的好處，但亦造成

許多雖然困難，但應學習到的會計處理及原理，受到學生的忽略。

c.其他：無

2.試題整體評論：

（1）優點：有掌握重點, 題目敘述明確，學生作答能清楚作答

第 2 頁，共 3 頁

（2）缺點：仍有 1 題爭議性題目, 觀念題偏少, ⅠⅡ及投資偏少，不動產、廠房

及設備章節比例過高。試題多僅利用基本概念及計算能力即可完成解

題。較無應用學生邏輯能力、無法測驗學生是否融會貫通整個章節。

本次完全無時事及 IFRS 相關概念之考題。

（3）難易度： 中偏易

（4）整體特色：有掌握重點, 題目敘述明確，雖然稍具鑑別度，但仍可將一般努

力程度之學生與完全沒有準備的學生分別出來，但中上程度成績

應會較接近。

二、試題及試務總體建議：

試題應平均分配，並納入新型題型、時事及 IFRS 相關概念。會計學命題中偏

易,整體而言還算用心出題及配題,唯有 1 題命題有爭議。

三、試題疑義申覆：

類別 09 商業與管

理群 題

號7

技測中心

公佈之答案c

建議

答案 送分

考試科目 專業科目(二)

原試題

7. 甲商店於 3月 20 日向乙商店賒購商品一批，定價$ 9,100，言明貨款以

八折尾數二位數字讓價成交，付款條件為：2 / 10，1 / 20，n / 30，目的

地交貨。乙商店於賒購當天即將商品運達甲商店，但其中部分商品(定價為

$3,000)因品質欠佳於 3月 25 日退回乙商店，甲商店於 4月 1日付清款項時

需支付現金為何？

(A) $ 4,237 (B) $ 4,704 (C) $ 4,752 (D) $ 4,782

疑義之處

(具體理由)

部分商品(定價為$3,000)因品質欠佳於 3月 25 日退回乙商店

3/25 退貨應以購入入帳成本 7,200 為定價 3,000 佔 9,100 之比例,為退貨之

金額,因為不能以讓價$80 皆屬定價 6,100

分錄及計算式如下:

(3,000 /9,100)X 7,200 = 2,374)

3 月 25 日

應付帳款 2,374

進貨退出 2,374

4 月 01 日

第 3 頁，共 3 頁

應付帳款 4,826

進貨折讓 48

現金 4,778

所以該題解答應為$4,778

若本題更改題目為(請注意**部分)

甲商店於 3月 20 日向乙商店賒購商品一批，定價$ 9,100，言明貨款以八折

尾數二位數字讓價成交，付款條件為：2 / 10，1 / 20，n / 30，目的地交

貨。乙商店於賒購當天即將商品運達甲商店，但其中 **三分之一商品** 因

品質欠佳於 3 月 25 日退回乙商店，甲商店於 4 月 1日付清款項時需支付現

金為何？

如此答案才是原公布的解答 7,200x(1/3)=2,400 進貨退出

3 月 25 日

應付帳款 2,400

進貨退出 2,400

4 月 01 日

應付帳款 4,800

進貨折讓 48

現金 4,752

所以"定價$3,000"並非"定價$9,100"的三分之一

其退貨金額應為(3,000 /9,100)X 7,200 = 2,374)

本題選項無正確解答, 應送分

參考資料

第 1 頁，共 3 頁

◎群類：09 商管群 ◎科目：專業二 經濟學

一、試題總體評論： 1.整體分析：

（1）分析表

評論主題 評論內容 備 註

難易是否適中 中 52％易 40％難 8％

評量層次分佈是否恰當 知識與理解較少 高層次題型多

是否符合課程綱要（測驗目標） 符合

各章節佔分比重是否適切 符合

是否掌握重點章節 大部分是

試題取材範圍是否合宜 是

是否偏重某一版本 否

試題是否具有鑑別度 較去年鑑別度高

（2）高職教師專業觀點：

a.對教師教學可能產生那些影響：

1、 試題重基礎觀念，老師較能正常化教學，無須補充課外教材。 2、 會加強輔導計算與整合型題目 3、 今年試題中未見有關時事的試題，與生活脫節，引導老師教理論，不必補

充重大時事討論。

b.對學生學習可能產生那些影響：

題意淺顯易懂，文字敘述清楚明確，學生只需瞭解基本 觀