Asesoramiento docente focalizado: Una experiencia dialógica

entre el saber pedagógico y el saber disciplinario.

Centro de Desarrollo e Innovación de la Docencia (CeDID)Vicerrectoría Académica

Dirección General de Docencia (DGD)Octubre, 2013.

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Agenda

1. Problemática abordada2. Propósitos de la experiencia 3. Contexto o usuarios4. Descripción de la experiencia 5. Resultados

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1. Problemática abordada

• Necesidad de pasar a una segunda fase en la formación y asesoramiento docente, que se caracterice por el apoyo focalizado con pertinencia disciplinar. (Diagnóstico FIAC1101)

2. Propósitos de la experiencia:

- Generar procesos de acompañamiento docente en cursos de primer año, que atiendan gran número de estudiantes y cuyos indicadores de aprobación y retención se encuentren bajo la media institucional.

- Contribuir al mejoramiento de las prácticas educativas que faciliten el logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes.

- Generar conocimiento a partir de la experiencia para la toma de decisiones curriculares y pedagógicas posteriores.

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3. Contexto y Usuarios

Facultad / Departamentos Cursos Docentes Estudiantes

F. IngenieríaD. Matemática y FísicaPCI

- Álgebra (ADM)- Álgebra en contexto- Álgebra Lineal- Cálculo I- Física I

(3)(5)(4) (3)(3)

(161)(81)(86)(87)

F. Recursos Naturales E. Ciencias Ambientales PCI

- Química en Contexto (3) (220)

F. Artes y HumanidadesD. LenguasTraducción

- Lengua y Cultura Inglesa II (4) (37)

4. Descripción de la experiencia

• Asesoramiento docente entendido como un proceso de aprendizaje colectivo a partir de la problematización del quehacer docente.

• Modalidad de trabajo a través de colectivos docentes que se reúnen de manera sostenida para reflexionar sobre su práctica y transformarla. (Unidad de análisis: curso)

• Modelo de asesoramiento docente colaborativo (Segovia J, 2010)

• Centrado en el diseño y aplicación de productos y evidencias en distintos momentos de la práctica educativa.

• Establecimientos de acuerdos de colaboración.

Momentos del proceso formativo (Albéniz, Cañón, Salazar y Silva, 2009)

Previo al desarrollo del cuso Durante el desarrollo del curso

Posterior al desarrollo del curso

Reflexión de la práctica docente

Comunicación e interacción con los estudiantes

Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Evaluación para los aprendizajes

Metodologías de enseñanza y aprendizaje

Uso pedagógico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Competencias docentes UCT Perfil de excelencia docente, Proyecto MECE 0805

Previo al desarrollo del cuso Durante el desarrollo del curso Posterior al desarrollo del curso

Dimensión 1:Pensamiento didáctico docente y

Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Dimensión 2:Interacción educativa (docente- estudiantes / entre estudiantes)

Dimensión 3:Reflexión sobre los resultados

alcanzados

Análisis de los factores situacionales que inciden en el diseño del curso (Dee Fink, 2003)

Diseño o rediseño del curso: Formulación de resultados de

aprendizaje, Diseño de la evaluación y actividades de

enseñanza y aprendizaje. (Biggs J, Tang C, 2011)

Ajuste de material didáctico, protocolos de

actuación (guías, ejercicios, tareas, trabajos…) y

procedimientos evaluativos

Evaluación del diseño del curso

Comunicación e interacción docente -estudiantes /

entre estudiantes

Implementación de las actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación

diseñadas

Seguimiento de la implementación de las

actividades de enseñanza y aprendizaje y de evaluación

(García B y Loredo J, 2008)

Evaluaciones de logro de los resultados de aprendizaje.

Evaluación de autoeficacia de estudiantes y docente

Evaluación de la satisfacción de estudiantes

Plan de asesoramiento docente focalizadoDimensión 1:

Pensamiento didáctico docente y Planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dimensión 2:Interacción educativa (docente- estudiantes / entre estudiantes)

Dimensión 3:Reflexión sobre los resultados

alcanzados

Constitución y encuadre del colectivo docente

Ateneos didácticos

Observación de clases entre pares

Análisis de Incidentes críticos

Análisis y retroalimentación de observaciones

Asesoramiento en el análisis de los factores situacionales

que inciden en diseño del curso

Asesoramiento en el diseño del curso (guía de

aprendizaje)

Análisis de los materiales educativos e instrumentos de

evaluación empleados

Autoevaluación y reflexión sobre la propia práctica

Portafolio de evidencias de la práctica educativa

Análisis del diseño del curso y materiales de apoyo

Análisis de la percepción y satisfacción de los actores del

proceso de enseñanza y aprendizaje

Análisis de los resultados de aprendizaje logrado por los

estudiantes

Apoyo en la construcción de material educativo (Didáctico

y de evaluación)

Sistematización de la experiencia desarrollada (Publicación)

5. Resultados : Logros o avances alcanzados

Identificación de los factores facilitadores y obstaculizadores de las prácticas educativas orientadas al aprendizaje de los estudiantes.(Diagnósticos).

- Deficiencias (ambigüedad, imprecisión) en la formulación de resultados de aprendizaje en términos de lo que el estudiante debe demostrar al finalizar el curso (desempeños o actuaciones complejas en situación) .

- Dificultad para identificar y utilizar “situaciones” en las que se evidencien desempeños.

- Falta de coherencia interna en el diseño del curso (curso desalineado).

- Utilización de estrategias de enseñanza y aprendizaje que no facilitan el aprendizaje activo, contextualizado y significativo (y por ende profundo).

- Dificultad para determinar los contenidos (recursos) que se requieren movilizar e integrar para el logro de los resultados de aprendizajes.

5. Resultados : Logros o avances alcanzados

Identificación de los factores facilitadores y obstaculizadores de las prácticas educativas orientadas al aprendizaje de los estudiantes. (Diagnósticos)

- Ausencia de evaluaciones que permitan identificar los aprendizajes previos de los estudiantes.

- Desconocimiento de cómo aprenden los estudiantes.- Ausencia de instancias y procedimientos que permitan monitorear el

aprendizaje de los estudiantes (durante el proceso)- Deficiencias en orientación y seguimiento del trabajo autónomo de los

estudiantes.- Desconocimiento o ausencia de estrategias propias de la didáctica de

la disciplina.- Deficiencias en el uso pedagógico de los recursos tecnológicos.- Dificultades para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje

(evaluación auténtica).

5. Resultados : Logros o avances alcanzados

Levantamiento de planes de acción por curso:- Reformulación de resultados de aprendizaje.- Diseño alineado e integrado de curso - Diseño de situaciones o problemas que permitan evidenciar

desempeños competentes.- Utilización de estrategias que permitan monitorear el

aprendizaje en clases.- Utilización de estrategias para potenciar el trabajo

autónomo.- Desarrollo de actividades de enseñanza y aprendizaje que

promuevan la interacción, aprendizaje activo y entre pares.- Diseño y utilización de evaluaciones auténticas para el

aprendizaje.

5. Resultados : Logros o avances alcanzados

- Constitución de comunidades de aprendizaje de 7 de los 8 cursos con asesoramiento docente focalizado.

5. Resultados: Dificultades detectadas en el desarrollo de la iniciativa.

• Ausencia de políticas institucionales que entreguen soportes formales como respaldo a la iniciativa.

• Cantidad de horas de docencia directa (18 a 22 horas semanales).• Cursos de primer año numerosos.• 70% de docentes part time en primer año.• Concepción arraigada de la enseñanza como un proceso

independiente del aprendizaje de los estudiantes. (lo cual implica un cambio paradigmático y no solo de prácticas).

• Deficiencia en la construcción y manejo de conocimiento didáctico de las disciplinas.

• Escaso conocimiento acerca de los estudiantes y su aprendizaje, o cual provoca el levantamiento de creencias estereotipadas arraigadas en el imaginario docente.