BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1. Lời giới thiệu

Trong quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước của chúng ta ngày nay, ai ai cũng muốn góp công sức của mình vào sự nghiệp đổi mới đất nước, đưa nước ta hòa nhập với thế giới trên mọi lĩnh vực Văn hóa - Kinh Tế - Chính trị - Thể thao… Đặc biệt, với sự bùng nổ về công nghệ thông tin trên tất cả các mặt của đời sống xã hội trong nước và quốc tế, thì việc trang bị cho mình những kiến thức ngôn ngữ chung của thế giới là vô cùng cần thiết. Trước những yêu cầu đó, Đảng và Nhà nước ta đã xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” và đưa môn Tiếng Anh vào dạy ở trường học như một ngôn ngữ tất yếu, bắt buộc - Một ngôn ngữ chung của thế giới để giao tiếp, đưa mọi người đến gần nhau hơn. Thực tế, nước ta đang trên đường đổi mới, chính sách mở cửa với các nước trên thế giới gia tăng đáng kể. Việc giao tiếp với các nước bằng Tiếng Anh ngày càng được quan tâm. Theo quyết định 1400/ QĐ - TTg của Thủ tướng chính phủ đã ban hành đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân 2008-2020” thì đến năm 2020, hầu hết thanh niên Việt Nam có thể sử dụng Tiếng Anh thành thạo trong lao động và học tập. Vì vậy, việc dạy và học Tiếng Anh hiện nay đang trở nên cấp thiết và cấp bách hơn bao giờ hết. Học ngoại ngữ không chỉ để biết mà còn để làm việc, để giao lưu học hỏi với bạn bè quốc tế.

Nghe - nói - đọc -viết là bốn kĩ năng cơ bản mà người học cần đạt được khi học một ngôn ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng. Trong bốn kĩ năng đó thì kỹ năng nói có vị trí quan trọng thứ hai. Kỹ năng nói tốt sẽ giúp chúng ta chiếm được tình cảm của mọi người, giúp chúng ta tự tin hơn khi diễn đạt một vấn đề gì đó trước tập thể. Học sinh nói tốt sẽ giúp các em diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, mạnh dạn trình bày suy nghĩ của mình cũng như trong việc góp ý xây dựng bài. Trước thời đại thông tin, tuyên truyền, điện thoại, diễn thuyết cũng rất cần đến kĩ năng nói. Trong việc học tập với phương pháp mới, học sinh cũng cần có kỹ năng nói để phát huy tính tích cực của mình trong giải thích, mô tả…. Trong sinh hoạt, kỹ năng nói là một phần quan trọng để giao tiếp, là một kỹ năng sống rất cần cho mỗi học sinh.

1

Thực tế cho thấy, nhiều học sinh có khả năng viết văn bản rất tốt; đọc, nghe rất có tính thuyết phục nhưng khi trình bày ý kiến trước đám đông lại gặp rất nhiều khó khăn. Vậy thì làm thế nào để giúp các em nói tốt hơn? Đặc biệt với đối tượng là học sinh Tiểu học. Và quan trọng hơn, đó lại là kỹ năng nói cho một ngôn ngữ nước ngoài - Tiếng Anh?

Trước hết, để nói đúng được Tiếng Anh thì chúng ta cần phải học cách phát âm Tiếng Anh cho thật chuẩn. Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh ở trường Tiểu học, tôi nhận ra rằng: học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc phát âm đúng. Phát âm đúng rất khó nên học sinh thường lười phát âm dẫn đến lười nói, thậm chí không nói được bằng Tiếng Anh khi giao tiếp.

Ngày nay, Tiếng Anh là ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, được sử dụng rộng rãi trên thế giới. Môn Tiếng Anh đã được đưa vào dạy và học ở bậc Tiểu học hơn mười năm qua với các giáo trình đã được áp dụng như: sách Công nghệ, sách Let’s learn English, sách Let’s go, sách Family and Friends và hiện nay là chương trình Tiếng Anh mới: Tiếng Anh 3, 4, 5 của Nhà Xuất Bản Giáo Dục Việt Nam. Môn Tiếng Anh ngày càng chiếm vị trí quan trọng và trở thành môn học chính thức trong các nhà trường.

Chúng ta biết rằng việc dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học đặc biệt quan trọng vì đây chính là thời điểm trẻ mới bắt đầu học ngôn ngữ mới bên cạnh tiếng mẹ đẻ. Dạy Tiếng Anh cho trẻ chính là tạo tiền đề vững chắc, bước đầu hình thành, phát triển kiến thức, các kĩ năng cơ bản cho các em. Vốn tri thức đó sẽ tiếp tục đặt nền móng cho các em ở bậc học THCS, THPT, để các em học tốt hơn.

Xuất phát từ yêu cầu đó và trải nghiệm qua thực tế giảng dạy trên lớp, tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số phương pháp giúp phát triển kĩ năng nói môn Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học” nhằm giúp phát triển kĩ năng nói, kĩ năng giao tiếp bằng Tiếng Anh của các em học sinh ngay từ khi bắt đầu làm quen với môn học này.

2. Tên sáng kiến: Một số phương pháp giúp phát triển kĩ năng nói môn Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học

3. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Nguyễn Thị Minh 4. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Sáng kiến được áp dụng trong lĩnh vực giáo dục, áp dụng vào giảng dạy bộ môn Tiếng Anh; đồng thời có thể được áp dụng để bồi dưỡng các đội tuyển năng

2

khiếu, đội tuyển tham gia thi kiểm tra năng lực, nhận thức; vấn đề cần giải quyết là nâng cao năng lực nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học. 5. Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử:

Ngay sau khi đăng kí thực hiện sáng kiến tôi đã xây dựng kế hoạch thực hiện. Sáng kiến được đưa vào thử nghiệm từ tháng 9 năm 2016 đến nay

6. Mô tả bản chất của sáng kiến: 6.1. Về nội dung của sáng kiến

Chương trình môn Tiếng Anh bậc Tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản về ngoại ngữ (môn Anh văn) và những phẩm chất trí tuệ cần thiết để tiếp tục con đường học tập hoặc đi vào cuộc sống lao động. Trong đó, học sinh cần đạt được những yêu cầu chủ yếu là nghe, nói, đọc, viết. Riêng kĩ năng nói thường được dùng xuyên suốt hầu hết trong các bài học nên nó là một kĩ năng quan trọng. Tuy nhiên thực hành nói là việc mà các em học sinh ngại ngùng nhất do nhút nhát, thiếu tự tin nên hiệu quả thường thấp nhất so với ba kĩ năng còn lại. Để áp dụng được các thủ thuật dạy học nhằm nâng cao năng lực nói Tiếng Anh cho học sinh trong trường, tôi thực hiện các bước sau:

6.1.1 Đánh giá những thuận lợi và khó khăn khi học sinh luyện nói Tiếng Anh

Qua quá trình thực tế giảng dạy phần luyện âm ở trường Tiểu học Hướng Đạo, tôi đã nhận thấy một số thuận lợi và khó khăn trong thực tế giảng dạy kĩ năng nói cho học sinh cũng như tình hình học Tiếng Anh ở bậc Tiểu học như sau:

6.1.1.1 Thuận lợi

  Từ khi triển khai dạy học bộ môn Tiếng Anh đến nay, giáo dục cấp Tiểu học đã thu được nhiều kết quả và tiến bộ rõ rệt. Tất cả các trường Tiểu học trong huyện đều đã dạy học môn Tiếng Anh. Đa số các trường dạy Tiếng Anh 4 tiết/ tuần theo đề án của Bộ Giáo dục và đã có một số trường trong huyện đã và đang dạy Tiếng Anh cho học sinh lớp 1, 2 theo chương trình First Friends, Family & Friends.

- Về phía giáo viên: Chất lượng dạy và học Tiếng Anh ở Tiểu học đã có sự tiến bộ. Chất lượng và số lượng đội ngũ giáo viên giảng dạy bộ môn này cơ bản đáp ứng được yêu cầu nội dung chương trình giảng dạy. Đội ngũ giáo viên trẻ, yêu nghề, nhiệt tình trong công tác, luôn cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với các đối tượng học sinh. Giáo viên được học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đồng nghiệp qua các buổi tập huấn, hội giảng, chuyên đề; được sự quan tâm, hỗ trợ của Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và đồng nghiệp.

- Về phía Sở Giáo dục và Phòng Giáo dục: Liên tiếp trong những năm qua Sở Giáo dục & Đào tạo Vĩnh Phúc, Phòng Giáo dục & Đào tạo huyện Tam Dương

3

thực hiện nghiêm túc Quyết định số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án "Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020"; đã tổ chức các đợt tập huấn thay sách giáo khoa cũng như bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên Tiếng Anh Tiểu học trong toàn huyện để tất cả giáo viên đều được tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực. Phòng Giáo dục cũng đã tổ chức cho học sinh tham gia các sân chơi bổ ích như thi Tiếng Anh qua mạng Internet và có nhiều học sinh đạt kết quả cao. Cùng với các thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại đã được trang bị nên chất lượng dạy và học ngày càng được nâng lên.

- Về phía học sinh: Học sinh Tiểu học với bản chất hồn nhiên sẵn sàng tham gia vào các hoạt động của giờ học khi đã bị cuốn hút vào chúng. Tiếng Anh là một môn học khó đối với đa số học sinh. Song, do nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn cũng như các em ngày càng yêu thích môn học này nên các em đã cố gắng nhiều và có thái độ, động cơ học tập đúng đắn. Bên cạnh đó việc học Tiếng Anh ngày càng được sự quan tâm ủng hộ của gia đình và xã hội. Chất lượng Tiếng Anh ngày càng được cải thiện

- Về cơ sở vật chất: Đa số các trường đều đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu môn Tiếng Anh.

6.1.1.2 Khó khăn:

Bên cạnh những kết quả đạt được, tuy nhiên trong thực tế hiện nay chất lượng, hiệu quả việc dạy học Tiếng Anh vẫn còn là một vấn đề cần phải tiếp tục đầu tư tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học:

- Về phía người dạy: Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số tiết và một số bộ phận học sinh. Nguyên nhân một phần là do sĩ số học sinh đông trong một lớp, một phần do một số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào các tiết dạy, chưa quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học của bộ môn này chưa thật sự như mong muốn. Có nhiều giáo viên trẻ, song các thầy cô còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy, ý thức học hỏi trau dồi kiến 4

thức chưa cao. Đây là một vấn đề đòi hỏi sự tự bồi dưỡng không ngừng của bản thân mỗi thầy cô giáo.

- Về phía học sinh: Bên cạnh những học sinh yêu thích học ngoại ngữ vẫn còn không ít học sinh không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việc học bộ môn này. Đa phần học sinh ở nông thôn ít có điều kiện tiếp cận với sách tham khảo, các phần mềm học Tiếng Anh hay Internet để học Tiếng Anh tốt hơn.

Chất lượng đại trà còn thấp so với các huyện trong tỉnh, chưa có học sinh đạt giải cao trong các kì thi năng khiếu Tiếng Anh, chất lượng đầu vào trung học cơ sở môn Tiếng Anh còn thấp.

- Về phía gia đình học sinh: Nơi tôi công tác là một vùng nông thôn, miền núi, bình quân thu nhập đầu người hàng năm còn khiêm tốn, đa số các gia đình làm nông nghiệp nên chưa có điều kiện quan tâm đến việc học tập của con em mình.

- Về tài liệu giảng dạy, học tập: Chương trình, sách giáo khoa còn nặng, có nhiều bài quá sức học sinh, nhất là đối với các khối 4, 5. Vì vậy, để truyền tải hết nội dung sách giáo khoa theo phân phối chương trình, giáo viên không thể đi sâu, giảng kỹ. Thêm nữa, do môi trường ở nông thôn nên việc vận dụng ngoại ngữ còn rất hạn chế, vì vậy học sinh không có điều kiện để rèn luyện các kỹ năng.

- Sau cùng là trang thiết bị, đồ dùng dạy học: Thiết bị dạy học cần thiết như băng, đĩa, máy cassette hầu hết các trường đều có trang bị. Tuy nhiên còn rất nhiều trường, máy casette quá cũ hoặc chất lượng sử dụng không tốt dẫn đến việc giáo viên phải đọc cho học sinh nghe hoặc chất lượng nghe không tốt trong giờ luyện nghe Tiếng Anh. Sách tham khảo, các loại từ điển, tranh ảnh và các đồ dùng khác còn hạn chế nhiều.  Chưa có đủ phòng học riêng theo đặc thù của bộ môn này. 6.1.2. Phương pháp thực hiện. 6.1.2.1. Mục tiêu của phát triển kĩ năng nói

Lấy học sinh làm trung tâm. Trao đổi trực tiếp bằng ngôn ngữ nói ở mức độ đơn giản các tình huống giao tiếp hằng ngày thông qua việc vận dụng kiến thức ngôn ngữ cơ bản về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp. Diễn đạt được ý mình trong những tình huống giao tiếp thông thường có liên quan đến những chủ điểm quen thuộc thông qua việc vận dụng các chức năng ngôn ngữ đã học.

Luyện phát âm được coi là một bộ phận gắn liền mật thiết với các hoạt động lời nói trong các chủ điểm khác nhau, do vậy không chủ trương giới thiệu tách rời

5

thành các mục bài tập riêng biệt. Việc luyện phát âm sẽ được tiến hành với các hoạt động khác như việc dạy từ mới, dạy nghe và dạy nói. 6.1.2.2. Phương pháp tổ chức rèn luyện kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh

Trong quá trình giảng dạy Tiếng Anh, muốn học sinh tiếp nhận kiến thức một cách chủ động và kết quả giảng dạy được tốt thì giáo viên phải xác định rõ phương pháp dạy cho học sinh ở bậc Tiểu học là:

Chơi hơn dạy. Chính xác phải nói đây là phương pháp “Dạy mà không dạy”, trong đó, giáo viên lên lớp không theo một giáo trình nhất định nào cả và tư tưởng chủ đạo không phải là dạy mà là tạo sân chơi đa dạng, nhiều màu sắc bằng Tiếng Anh cho học sinh. Từ đó, hướng dẫn học sinh tự làm chủ sân chơi và từng bước tự bổ sung các hoạt động khác nhau, khuyến khích học sinh tích cực, chủ động tham gia quá trình học và nói Tiếng Anh một cách tự nhiên.

Hoạt động, hình ảnh hơn lý thuyết. Hình ảnh, trò chơi, nhạc họa, diễn kịch... nói chung là các hoạt động nhằm giúp học sinh tham gia vào môi trường sử dụng Tiếng Anh một cách tự nhiên, không gượng ép. Các hoạt động đa dạng sẽ giúp học sinh từng bước hình thành phong cách riêng trong học tập. Phong cách riêng chính là nền tảng của chất lượng và hiệu quả học tập. Các hoạt động “chơi hơn dạy” giúp học sinh sử dụng Tiếng Anh một cách tự nhiên.

Học cụ hơn giáo trình. Việc bám theo một giáo trình nào đó sẽ hạn chế năng lực sáng tạo của cả thầy lẫn trò. Hơn nữa, để có thể đa dạng hóa các hoạt động trong lớp, việc tăng cường học cụ là điều cần thiết. Cần chú ý những học cụ (kể cả bài hát, trò chơi, diễn kịch...) bình thường, dễ kiếm để làm tăng hoạt động của học sinh, nhất là cần khuyến khích học sinh tìm kiếm thêm các học cụ làm phong phú thêm quá trình học tập. Việc sử dụng các loại thiết bị công nghệ cao như máy nghe nhạc, điện thoại, truyền hình hay máy tính và các phần mềm kèm theo sẽ giúp đẩy nhanh việc nắm bắt ngôn ngữ nhưng không phải là cái duy nhất làm tăng hiệu quả sử dụng.

Nói nhiều hơn viết. Thực tế cho thấy kỹ năng nói dễ bắt chước và dễ học nhất trong học ngoại ngữ. Khi nói được, học sinh sẽ từng bước xây dựng được tâm lý tự tin trong sử dụng Tiếng Anh. Đây vốn là điểm yếu cơ bản trong giao tiếp đối với

6

nhiều thế hệ đi trước. Ngoài ra, do tập trung nhiều vào kỹ năng nói, học sinh cũng cần phải phát âm chuẩn. Điều này phụ thuộc rất lớn vào giáo viên, giáo viên phát âm chuẩn dễ giúp học sinh phát âm chuẩn. Để hạn chế việc phát âm không chuẩn, cách tốt nhất là tăng cường các chương trình hướng dẫn phát âm qua băng đĩa, tivi, nghe nhạc...  

Bắt chước hơn ngữ pháp. Bắt chước là không thể thiếu được đối với thiếu nhi, đặc biệt trong học ngoại ngữ. Bắt chước giúp quá trình học tập đi nhanh hơn, trong đó kể cả việc sử dụng các mẫu câu căn bản. Ngữ pháp được hình thành từng bước trong quá trình học nhưng tránh không để ngữ pháp là trở ngại trong bắt chước. Tuy nhiên, bắt chước gồm cả xấu lẫn tốt. Việc xác định tốt hay xấu là do giáo viên và phụ huynh chủ động hướng dẫn để học sinh tự xác định và hành động phù hợp.  

Vui hơn cho điểm. Thông thường, ở nước ta sau mỗi buổi học không riêng gì ngoại ngữ, phụ huynh thường hỏi là “hôm nay được bao nhiêu điểm” hơn là “hôm nay học có vui không, có gì mới không” như trong các hệ thống giáo dục khác. Chính vì tư tưởng này, học sinh phải chú ý lấy được điểm cao và vui chơi lại là thứ yếu. Từ đó, qua từng bậc học hình thành thói quen học vì điểm và bằng mọi cách phải có điểm số cao. Điểm số cũng cần vì đó cũng là cách động viên học sinh nhưng động viên thì có nhiều cách khác nữa. Phải thay đổi để làm cho lớp sinh động, học sinh có vui mới hình thành động cơ học tập tốt, có động cơ tốt mới nỗ lực đạt kết quả.

Mục tiêu cần đạt được là học sinh có thể giao tiếp được và nói Tiếng Anh một cách tự nhiên. Vì vậy dạy kỹ năng nói Tiếng Anh là cực kỳ quan trọng. Do đó trong quá trình hướng dẫn học sinh học, giáo viên quan sát chú ý xem các em nói như thế nào, cái gì được và cái gì chưa được để tìm ra biện pháp và phương pháp giảng dạy thích hợp cho từng bài học.

6.1.2.2.1. Tập cho học sinh cách phản xạ nhanh bằng Tiếng Anh

Đầu năm học, đối với học sinh ở vùng nông thôn như chúng ta, các em chưa có vốn từ vựng; nếu có thì rất hạn chế. Dù vậy, giáo viên vẫn tăng cường nói Tiếng Anh trên lớp, thường thường là áp dụng các câu mệnh lệnh đơn giản, hoặc những

7

câu hỏi theo bài học kết hợp với động tác, điệu bộ. Nhìn chung, lúc đầu học sinh còn ngơ ngác nhưng dần dần qua các tiết các em cũng đều hiểu và làm theo đúng mệnh lệnh của giáo viên. Sau khi các em đã học được mẫu câu mới thì chúng ta nên sử dụng thường xuyên trong lớp học để các em có điều kiện phản xạ tốt như những câu hỏi về bản thân: What’s your name ? , How are you ? ; những câu hỏi về đồ vật, sử dụng các đồ vật thật có trong lớp học (bàn, ghế, thước, vở... ) như các mẫu câu : What’s this ? , What are these ? ...Giáo viên cần tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt rồi mới dịch sang Tiếng Anh.

6.1.2.2.2. Rèn luyện cách phát âm cho học sinh

Trong quá trình giao tiếp bằng Tiếng Anh, muốn người khác hiểu nội dung mình nói gì học sinh cần phải phát âm từ và câu một cách rõ ràng. Vì vậy khi giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu, giáo viên cần phải đọc chuẩn về cả ngữ âm, ngữ điệu, có trọng âm để các em bắt chước. Đây là yếu tố cơ bản trong việc dạy nghe-nói. Tuy không thể chuẩn như người bản xứ nói Tiếng Anh nhưng để có một kết quả phát âm chuẩn xác nhất thì chúng ta nên chịu khó nghe băng đĩa của người bản địa. Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho các em có thói quen phát âm đúng và phải phát âm đúng. Bởi lẽ, các em mới bước đầu học Tiếng Anh nhưng phát âm không đúng sẽ thành thói quen ảnh hưởng không tốt trong quá trình học và giao tiếp sau này.

- Cần chú ý luyện tập cho học sinh phát âm có các âm cuối như: bag /bæg/, book /buk/....

- Tập cho học sinh có thói quen đọc nối.

Ví dụ: stand-up /’stænd^p/ , look-at /lukæt/

It’s a pencil. /itsəpensl/

It is a desk. /itizədesk/

6.1.2.2.2.1. Consonants and vowels:

Chỉ cho học sinh nắm vững nguyên âm, phụ âm và một số cách đọc của một số từ khi đứng trước nguyên âm.

Eg: The pen / әpen /

Khi phiên âm có dấu /:/ thì đọc kéo dài.8

/ I / đọc ngắn như i của tiếng Việt.

/ I: / đọc kéo dài ii.

/ ^ / đọc ă và ơ

/ / đặt đầu lưỡi giữa hai hàm răng.

6.1.2.2.2.2. Stress:

Hướng dẫn học sinh cách đọc dấu nhấn - tức âm đó được đọc mạnh hơn. Dấu nhấn thường dùng khi một từ có hơn một âm tiết.

Eg: hello / hә'lәu /

* Dấu nhấn thứ nhất và dấu nhấn thứ 2.

Eg: notebook / 'nәutbuk /

* Dấu nhấn trong cụm từ và câu.

Eg: listen and repeat / 'lisn en(d) ri'pi:t /

6.1. 2. 2. 2. 3. Dạy cho học sinh phân biệt được các âm /s/; /iz/; /z/ khi đọc các danh từ số nhiều hoặc động từ chia ở ngôi thức 3 số ít (thì hiện tại đơn).

- Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm trong việc nhấn mạnh đuôi số nhiều :

+ Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô thanh /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/

Ví dụ: cassettes, books, ....

+ Phát âm là /z/ khi đứng sau nguyên âm hoặc phụ âm hữu thanh /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/.

E.g.: crayons, tables, markers ....

+ Phát âm là /iz/ khi đứng sau những phụ âm rít cụ thể các phụ âm như : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ/, /ʃ/ , /ʓ/

E.g: pencil cases, oranges, nurses...

6.1.2.2.3. Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu:

9

Ngữ điệu là "âm nhạc" của ngôn ngữ, chính là giọng lên và xuống khi chúng ta nói. Ngữ điệu rất quan trọng trong việc thể hiện ý nghĩa, đặc biệt thể hiện cảm xúc của chúng ta (ngạc nhiên, vui buồn, tỏ lòng biết ơn ... ). Người nghe có thể hiểu nhầm hoặc hiểu sai hoàn toàn ý của người nói nếu như người nói sử dụng sai ngữ điệu, bởi ngữ điệu được so sánh như là hồn của câu.

Nên để cho học sinh nhận ra ngữ điệu tự nhiên hơn là hướng dẫn. Tuy nhiên cũng cần chú ý cho học sinh 2 loại ngữ liệu cơ bản:

*Rising tone (Đọc lên giọng):

+ Được dùng trong câu hỏi: Yes / No questions để diễn đạt sự ngạc nhiên, nghi ngờ:

Eg:

- Really? Is he your teacher?

- Is your book big?

- Do you have pets?

+ Được dùng trong câu hỏi láy khi người hỏi thật sự muốn hỏi.

Eg:

It’s cold, isn’t it?

* Falling tone (Đọc xuống giọng):

+ Được dùng trong câu trần thuật bình thường, câu mệnh lệnh và câu hỏi: WH- question:

Eg:

- Come in, please

- What's your name ? - My name’s Nam.

+ Được dùng trong câu hỏi láy khi người hỏi muốn hỏi xã giao, mong ở người nghe một sự đồng tình.

Eg: - It’s cold, isn’t it?

6.1.2.2.4. Các cách luyện tập cách phát âm (practising sound):

Thường thì không cần dạy âm Tiếng Anh riêng biệt, học sinh có thể tiếp thu cách phát âm ngôn ngữ qua nghe giáo viên nói, nghe băng và qua luyện từ, cấu trúc

10

câu. Tuy nhiên có một số âm đặc biệt, âm ghép, mà học sinh khó phát âm hoặc mắc lỗi khi phát âm. Ta cần phải luyện tập cho học sinh theo các cách sau:

+ Minimal pairs:

- Giáo viên đọc một cặp từ không theo thứ tự, yêu cầu học sinh nói thứ tự của mỗi từ trong cặp từ đó.

Eg: 1- ship

2- sheep

T: ship

S: one

T: sheep

S: two

T: sheep

S: two

- Giáo viên đọc các từ khác nhau có phát âm khác nhau yêu cầu học sinh nói số ứng với từ có âm đó.

Eg: 1 /i/

2 /e/

T: bell

S: two

T: fill

S: one

T: win

S: one

+ Missing words: - Giáo viên nói các câu ngắn hoặc các cụm từ ngắn mà có bỏ trống một từ.

Học sinh trong lớp đoán từ có âm mà giáo viên muốn cho học sinh luyện tập. Eg: Giáo viên cho học sinh luyện tập âm /ai/ T: This is __ hat. S: my T: It’s __ for you. S: nice

11

T: We are __ thanks. S: fine + Making sentences:

- Giáo viên viết từ lên bảng, những từ này được viết theo hai nhóm có cùng một âm hoặc hai âm dễ bị nhầm lẫn giống nhau.

- Yêu cầu học sinh đặt câu có một từ ở nhóm 1 và một từ ở nhóm 2 theo cặp.

- Gọi học sinh ở các cặp nói câu của mình, chú ý phát âm hai âm của hai từ trong cùng một câu.

Eg: Group 1 Group 2

Saw dog

/ :/ / :/

Sister alone

/ / / /

Put boot

/u/ /u/

….. …..

Pair 1: My sister lives alone.

Pair 2: I put my boot in the box.

Pair 3: I saw her dog crossing the street.

6.1.2.2.5. Phiên âm:

Kết hợp với việc hướng dẫn học sinh cách đọc, việc thực hành đọc rất là quan trọng. Luôn luôn cho học sinh đọc nhiều lần, rèn luyện ở trên lớp. Bên cạnh đó luôn khuyến khích các em đọc bằng cách cho học sinh làm quen với một số kí hiệu phiên âm cơ bản để khi học từ vựng, đặc biệt từ khó, từ nhiều âm tiết, giáo viên có thể phiên âm một số âm khó đó. Không nhất thiết phải phiên âm tất cả vì như thế học sinh làm theo chậm và sẽ mất nhiều thời gian.

Eg: Khi dạy một từ như sau, giáo viên có thể phiên âm lên phía trên từ đó:

e i i eiz i

12

telephone eraser policeman

Làm như thế, học sinh sẽ dể phát âm hơn và khi về nhà các em có thể nhìn vào các từ như trên để tự luyện phát âm tốt hơn.

Muốn làm được như thế giáo viên cho học sinh biết các kí hiệu như: s, , dz,…, t , , ,

Việc phiên âm những âm chính như trên giúp học sinh rất nhiều, đặc biệt là những em phát âm chưa tốt và học sinh nông thôn chưa có điều kiện tốt để luyện âm.

Bên cạnh việc phiên âm như trên thì phát âm của giáo viên dạy trực tiếp có ảnh hưởng rất lớn đối với cách phát âm của học trò mình mặc dù hiện nay đã có đầy đủ băng đĩa do người bản xứ đọc nhưng trong các tiết luyện nói thì băng đĩa chẳng giúp được gì. Chính vì thế giáo viên phải phát âm đúng và thận trọng khi nói Tiếng Anh vì với học sinh Tiểu học các em rất dễ tập theo (imitating).

6.1.2.2.6. Tổ chức làm việc theo cặp, nhóm( Pair work and group work)

Muốn phát triển kĩ năng nói thì việc tổ chức cặp, nhóm chỉ là bước khởi đầu cho quá trình luyện tập. Muốn cho các cặp, nhóm luyện nói và luyện cấu trúc có hiệu quả, lớp học cần thực hiện tốt ba bước cơ bản sau: 

Pre- speaking: giáo viên cần thực hiện bước “pre- speaking” bằng cách thực hiện một quy trình gồm ba yếu tố: Chuẩn bị tâm thế cho học sinh - xác định mục đích và chỉ dẫn nhiệm vụ cần thực hiện - ấn định thời gian (engage - instruct - initiate). 

While-speaking: Học sinh thực hiện nhiệm vụ cá nhân trước (brainstorm), các cá nhân sau đó trao đổi nhiệm vụ trong các cặp để rút ra những vấn đề chung, các cặp được ghép thành các nhóm để trao đổi kết quả nhiệm vụ và rút ra những vấn đề chung của nhóm, cuối cùng đại diện nhóm chuẩn bị báo cáo kết quả của nhóm mình trước lớp. Trong khi học sinh luyện tập giáo viên có thể đứng ở một vị trí nào đó trong lớp (trước lớp, cuối lớp hoặc giữa lớp) hoặc đi xung quanh lớp quan sát và lắng nghe hoạt động của các cặp nhóm diễn ra, giáo viên có cơ hội tập trung giúp đỡ các đối tượng học sinh giỏi hoặc học sinh kém. 

Post-speaking: Khi thời gian dành cho hoạt động cặp và nhóm kết thúc giáo viên cần tổ chức để các cặp, nhóm thông báo lại kết quả hoạt động của cặp, nhóm mình, cả lớp lắng nghe, bổ sung thông tin, sửa chữa lỗi, cho nhận xét và đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ của các nhóm. Cuối cùng, giáo viên tóm tắt các hiện

13

tượng ngôn ngữ, cho nhận xét, đánh giá chung công việc vừa tiến hành có đảm bảo mục tiêu, các bước thực hiện và thời gian đã định trước không.

Giáo viên hướng dẫn luyện cấu trúc cho học sinh bằng cách cho các em nói cá nhân, từng cá nhân đứng lên luyện cấu trúc theo sự hướng dẫn của giáo viên. Trước tiên là một học sinh khá sẽ làm lực đẩy, sau đó là học sinh yếu đứng lên nói. Dần dần học sinh yếu cũng cảm thấy tự tin hơn khi luyện nói và hiểu kỹ hơn về các cấu trúc đang học.

6.1.3. Các bước luyện nói cho học sinh

Tùy theo mỗi bài học mà chúng ta áp dụng phương pháp dạy học khác nhau. Về cơ bản trong quá trình luyện nói phải tuân thủ theo các quy trình sau:

6.1.3.1. Presentation (pre-speaking)

Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, cấu trúc mới qua thủ thuật Dialogue build, Concept checking. Kỹ năng nói thường được thực hiện trong phần giới thiệu ngữ cảnh (set the scene) và phần giới thiệu câu. Hoạt động nói của học sinh chủ yếu là trả lời câu hỏi.

6.1.3.2. Practice (Controlled Practice)

Cần tuân thủ phương châm từ dễ đến khó. Giáo viên đưa ra các loại hình bài tập như: Bài tập thay thế ( Substitution drills ), dùng Prompts hay picture cues hay các trò chơi ngôn ngữ để học sinh hình thành cấu trúc vừa học.

Trong hoạt động này, học sinh được luyện nói nhiều hơn giáo viên. Học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân dưới sự điều khiển của giáo viên và học sinh thấy tự tin hào hứng khi nói, tạo cơ hội cho các em phát triển kỹ năng nói.

6.1.3.3. Production (Free Practice)

Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mới mà các em vừa được học với những ngôn ngữ riêng của mình không cần sự hỗ trợ của giáo viên.

Giáo viên tạo tình huống, ngữ cảnh, chủ đề để học sinh thực hành nói theo cặp hay nhóm. Ở phần này, giáo viên có thể dùng tranh, ảnh trong và ngoài sách giáo khoa hoặc các chủ đề gần gũi với các em như: nói về khả năng mình có thể làm gì, miêu tả mùa và thời tiết ở Việt Nam, kể lại những hoạt động vào cuối tuần trước của gia đình em, hay nói về những kế hoạch của bản thân trong thời gian tới,...sao cho vừa đảm bảo yêu cầu của bài, vừa đem lại hiệu quả, kích thích được học sinh nhiệt tình luyện nói.

6.1.4. Những điểm cần lưu ý khi thực hành kỹ năng nói

14

Luyện nói là việc tạo cho học sinh những cơ hội giao tiếp gần giống với đời thực. Giáo viên cần khuyến khích cho các em học sinh làm theo phương châm thử nghiệm, chấp nhận mắc lỗi; không nên tạo cho các em áp lực, các em sẽ mang nặng tâm lý sợ mắc lỗi.

Thực hành nói phải có tính hệ thống, liên tục, theo phương châm từ dễ đến khó.

Tuỳ theo tình huống và yêu cầu rèn luyện mà giáo viên cần chuẩn bị những hình thức rèn luyện phù hợp với nhiều đối tượng học sin

Trong luyện tập, giáo viên có hai chức năng chính: một là cung cấp tư liệu, giúp đỡ và giải đáp những vấn đề khó về ngữ liệu và kiến thức mà học sinh gặp phải; hai là theo dõi, lắng nghe, ghi nhận các lỗi học sinh mắc phải trong quá trình thực hành để sửa trước lớp sau tiến trình thực hành nói của học sinh.

Giáo viên cần sử dụng tối đa thời gian trên lớp, tạo mọi cơ hội để học sinh có thể sử dụng ngữ liệu đã  học một cách có nghĩa, có hiệu quả.

Chọn chủ đề dễ phát triển, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi và mang tính thời sự như: về sinh hoạt hàng ngày, về bộ phim hay đang được mọi người theo dõi trên truyền hình, về các môn thể thao yêu thích của các em hoặc về người thực, việc thực.

Giáo viên có thể đặt vấn đề có tính chất phản diện để học sinh tranh luận cho thêm phần sôi nổi

Trên cơ sở rèn luyện trên lớp, giáo viên cần khuyến khích học sinh tự luyện tập ở nhà, và thực hành thường xuyên khi có điều kiện. Ví dụ như gặp khách nước ngoài mà các em gặp trong thực tế (nhất là các em bé hoặc bạn bằng tuổi) để từng bước rèn tính tự tin và khả năng phản xạ nhanh trong giao tiếp.

6.1.5. Các loại hình thức luyện tập được sử dụng cho việc phát triển kỹ năng nói.

6.1.5.1. Repetition.

- The teacher can read a dialouge to the class or play a tape. The class can repeat what they hear chorally or individually.

E.g Teacher: I’m from Vietnam.

Students: I’m from Vietnam.

6.1.5.2. Prompted sentences.

15

- The teacher can give students the beginning of a sentence which the students can then complete.

E.g.

Teacher: She is a............

Students: She is a teacher (doctor, nurse, farmer........)

6.1.5.3. Single – word Substitutions

- The Teacher says a sentence to the students and also says a cue word for them to replace a word in the sentence.

E.g.

Teacher: I’m going to the zoo

Students: I’m going to the zoo

Teacher: museum

Students: I’m going to the museum.

Teacher: circus

Students: I’m going to the circus.

6.1.5.4. Multiple-position Substitutions

- The Teacher says a sentence to the students and also says a cue word for them to replace a word in a modified sentence.

E.g.

Teacher: I’m drawing a cat.

Students: I’m drawing a cat.

Teacher: a bird

16

Students: I’m drawing a bird.

Teacher: My sister

Students: My sisterr is drawing a bird.

6.1.5.5. Transformation Exercises.

- The teacher gives a sentence to the students along with a brief instruction which force the students to communicate with another form.

E.g

Teacher: I visit Cuc Phuong National Park.

Students: I visit Cuc Phuong National Park.

Teacher: Last weekend

Students: I visited Cuc Phuong National Park last weekend.

Teacher: Next weekend

Students: I’m going to visit Cuc Phuong National Park next weekend.

6.1.5.6. Chaining.

E.g.

Teacher: I’m going to the zoo

Student 1: I’m going to the museum

Student 2: I’m going to the swimming pool

Student 3: I’m going to the circus.

6.1.5.7. Ask and answer

- The teacher can give the students a topic and then ask students to ask and answer in pairs or in groups.

E.g.

Student 1: What are you going to do tomorrow?

17

Student 2: I’m going to play football.

6.1.5.8. Dialogue

+ Dialogue build : Giáoviên có những từ gợi ý cơ bản hoặc tranh ảnh thể hiện -> học sinh xây dựng đoạn hội thoại rồi thực hành nói.

+ Disapearing dialogue :  Học sinh tập đàm thoại theo văn bản đã được giáo viên xoá đi một từ, ngữ ( mỗi gạch là một từ )

E.g :            

Student 1: What ______  ______ like ?

             Student 2 : I ______  ______ very much.

     -> Khi học sinh đã nói đạt yêu cầu thì giáo viên xoá hết lời thoại đã viết, trên bảng chỉ còn những nét gạch -> học sinh tự nói lại lời thoại một cách đầy đủ.

   Như ví dụ trên chỉ còn là:

              Student 1: _____  _____  _____  _____ ?

              Student 2: _____  _____  _____  _____

6.1.5.9. Picture stories or describing pictures.

+ Giáo viên sưu tập các bộ tranh, ảnh có nội dung phù hợp với chương trình đã học.

+ Giáo viên làm mẫu, sắm các vai trong truyện tranh, dùng gợi ý ở tranh làm lời cho nhân vật. Học sinh quan sát và sau đó tập đóng vai theo các nhân vật trong tranh.

Ví dụ : Truyện “ Little Red Riding Hood”. Giáo viên cho học sinh đóng vai cô bé quàng khăn đỏ, bác thợ săn và con sói để tường thuật lại câu chuyện. Bằng cách sử dụng bức tranh để làm rõ nội dung câu chuyện và xây dựng lời thoại rồi cho học sinh đóng vai.

+ Giáo viên sử dụng tranh ảnh để cho học sinh luyện tập mẫu câu hoặc miêu tả đồ vật, người cụ thể.

+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh sắp xếp lại tranh theo đúng trật tự tình tiết của câu chuyện. Sau đó học sinh nhìn tranh kể lại nội dung chính.

+ Giáo viên có thể yêu cầu học sinh lắp ghép tranh với lời kể : Ghi lời kể vào các tấm bìa cứng, xếp tranh và lời kể lộn xộn -> Yêu cầu học sinh quan sát tranh và ghép với lời kể sao cho trật tự của tình tiết dạy trong tranh cũng là trật tự của lời kể ghi trên tấm bìa đó.18

6.2. Về khả năng áp dụng của sáng kiến

Với việc phân tích thuận lợi, khó khăn; phân tích đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học và thực hiện các giải pháp trên, tôi thấy chất lượng và hiệu quả của giờ dạy môn Tiếng Anh của mình tăng lên rõ rệt. Học sinh được thực hành nhiều, giờ học sôi nổi, không khí học tập không còn buồn tẻ như trước kia. Học sinh hào hứng, tự tin trong giao tiếp, học tập và kiến thức được khắc sâu hơn.

Việc áp dụng sáng kiến vào trong các tiết học giúp học sinh ngày càng yêu thích môn Tiếng Anh, không còn sợ mỗi khi nói.Các em được rèn luyện phản ứng nhanh nhẹn, khéo léo và tạo cho các em sự mạnh dạn, tự tin hơn. Điều đáng mừng là các em học rất hào hứng, chờ đợi tiết học và đại đa số học sinh đã yêu thích, ham mê bộ môn Tiếng Anh.

Qua những kết quả đạt được khi áp dụng sáng kiến vào trong thực tế giảng dạy của nhà trường tôi nhận thấy rằng việc áp dụng sáng kiến vào trong thực tế là hết sức cần thiết để nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Anh. Đồng thời sáng kiến cũng rất hữu ích để áp dụng cho đối tượng học sinh trung học cơ sở trong các trường phổ thông vì:

+ Sáng kiến không cần sự đầu tư lớn về cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.

+ Mục tiêu chung đối với học sinh ở hai cấp học là giúp học sinh đạt được những yêu cầu cơ bản đối với các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Trong đó tập trung nhiều hơn vào hai kỹ năng nghe và nói. Việc áp dụng thường xuyên và liên tục các biện pháp trong sáng kiến giúp học sinh được củng cố và rèn luyện sự tự tin, khả năng diễn đạt ngôn ngữ trôi chảy. Điều này tạo tiền đề và làm nền tảng vững chắc cho các em trong việc giao tiếp và tiến trình hội nhập sau này.

7. Những thông tin cần được bảo mật: Không 8. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

- Học sinh tham gia áp dụng sáng kiến học chương trình Tiếng Anh 4 tiết/ tuần.

- Giáo viên giảng dạy cần đạt chuẩn B2 theo quy định.

- Có phòng học với không gian tương đối đủ để tổ chức các hoạt động trong mỗi giờ áp dụng sáng kiến.

19

- Giáo viên cần có sự chuẩn bị kỹ về giáo án, dụng cụ trực quan, thiết bị dạy học cần thiết.

- Học sinh luôn cần được khuyến khích, thúc đẩy để hào hứng tham gia các hoạt động trong giờ học. Cần tạo môi trường Tiếng Anh thân thiện, cởi mở giữa học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh.

9. Đánh giá lợi ích thu được

Trong năm học 2016 – 2017, tôi đã tích cực áp dụng phương pháp thực hành nói như trên, tôi thấy kết quả học tập của học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sôi nổi, các em thích thú giờ học ngoại ngữ hơn. Giờ nào, tiết nào tôi cũng động viên được hầu hết các em trong lớp tham gia hoạt động. Những lớp tôi dạy theo phương pháp này đều có kết quả tốt, đều là những lớp có kết quả cao. Bản thân tôi cũng nắm chắc được điểm mạnh, điểm yếu của từng học sinh, rút ra được những vấn đề cần bổ sung cho các bài sau, bổ sung trong giáo trình, giáo án của mình.

Kết quả cụ thể như sau:

* Kết quả kiểm tra xếp loại kĩ năng nói cuối kỳ I năm học 2016 -2017 như sau:

Trong quá trình giảng dạy tôi đã tiến hành khảo sát năng lực nói của học sinh ở hai thời điểm là đầu năm học và cuối kỳ I. Kết quả như sau:

KhốiSố

lượng HS

Kết quả đầu năm Kết quả cuối kỳ I

Tốt Đạt Cần cố gắng Tốt Đạt Cần cố

gắng

TS % TS % TS % TS % TS % TS %

4 40 1 2,5 27 67,5 12 30 10 25 30 75 0 0

Năm học 2016 – 2017:

Chất lượng các cuộc thi:

- Thi Ngày hội Tiếng Anh cấp Huyện:

+ Giải cá nhân: 04 giải. Trong đó 02 giải Ba, 02 giải KK

+ Giải tập thể: 01 giải KK

- Thi IOE cấp Huyện: 03 giải. Trong đó: 02 giải Nhì, 01 giải KK

20

Với các loại hình bài tập và phương pháp thực hành nói như trên đã tạo được nhiều cơ hội luyện tập và sử dụng ngoại ngữ một cách sáng tạo trong những tình huống gần với đời sống thật của học sinh; duy trì được sự tập trung chú ý của học sinh; làm cho học sinh bạo dạn hơn trong việc sử dụng ngoại ngữ. Những học sinh yếu kém cũng có cơ hội được luyện tập, cũng bị cuốn hút theo không khí học tập chung của lớp, vượt qua nhược điểm về tính cách của bản thân để mạnh dạn hơn, để học tốt hơn. Học sinh có cơ hội để giúp đỡ, học hỏi nhau nhiều hơn. Giáo viên quan tâm nhiều hơn nữa đến động cơ, thái độ học tập của học sinh; giúp học sinh đánh giá đúng đắn sự cần thiết của Tiếng Anh trong tương lai. Và từ đó học sinh có thể xác định được động cơ, thái độ học tập tích cực.

Giáo viên phải luôn tạo môi trường ngoại ngữ trong giờ học và phải sử dụng Tiếng Anh như là ngôn ngữ chính đễ giao tiếp. Tùy theo khối lớp và đối tượng học sinh, giáo viên có thể sử dụng những câu Tiếng Anh ngắn gọn, đơn giản, dễ hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc.

Giáo viên không nên quá chú ý đến lỗi của học sinh trong khi nói; hãy để các em nghe và nói tự nhiên. Đừng bao giờ buộc học sinh phải dừng nói trong khi học sinh đó đang cố gắng diễn tả ý nghĩa của mình bằng Tiếng Anh, làm như vậy sẽ khiến các em cảm thấy sợ mắc lỗi khi nghe và nói. Giáo viên nên lồng ghép các hoạt động nghe và nói Tiếng Anh với hình thức "vừa chơi - vừa học". Đánh giá đúng thực lực của học sinh để từ đó đưa ra yêu cầu phù hợp; yêu cầu quá thấp đối với học sinh khá, giỏi sẽ khiến cho học sinh cảm thấy nhàm chán và sẽ không có ý chí phấn đấu vươn lên nữa; yêu cầu quá cao đối với học sinh yếu sẽ đánh mất sự tự tin của học sinh, làm giảm sút sự hứng thú của học. Tạo thói quen tư duy bằng Tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng từ tiếng Việt sang Tiếng Anh.

Trên đây là một vài phương pháp rèn kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học mà tôi đã áp dụng vào giảng dạy trong thời gian qua. Phương pháp đó đã đem lại những hiệu quả nhất định. Do thời gian thực nghiệm còn ít, kinh nghiệm có hạn nên bài viết không tránh khỏi những hạn chế, rất mong sự đóng góp chân thành của bạn bè, đồng nghiệp.

10. Danh sách những tổ chức/cá nhân đã tham gia áp dụng thử hoặc áp dụng sáng kiến lần đầu

Số TT

Tên tổ chức/cá nhân

Địa chỉ Phạm vi/Lĩnh vựcáp dụng sáng kiến

1 Nguyễn Thị Minh Trường Tiểu học Hướng Đạo - Tam Dương - Vĩnh

Phúc

Môn Tiếng Anh trường Tiểu học Hướng Đạo

21

Hướng Đạo, ngày 21 tháng 02 năm 2017THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Hoàng Thị Kiều

Hướng Đạo, ngày 21 tháng 02 năm 2017 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

Nguyễn Thị Minh

22