chocho melva - merchan jeanneth
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN
PARVULARIA
TTULO:
LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y
NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA,
PERODO 2010-2011
AUTORAS:
Melva Lucia Chocho Guamn
Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
DIRECTORA:
Dra. Mara Isabel Padilla Guamn
LOJAECUADOR
2012
Tesis previa a la obtencin del grado deLicenciadas en Ciencias de laEducacin, Mencin Psicologa Infantil yEducacin Parvularia
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CERTIFICACIN
Dra. Mara Isabel Padilla Guamn
DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN
PARVULARIA
CERTIFICA:
Haber asesorado y revisado detenida y minuciosamente, durante todo su
desarrollo de la tesis titulada. LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORADE LA
CIUDAD DE LOJA, PERODO 2010-2011, realizada por las Egresadas:
Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo,
cumpliendo de esta manera con lo estipulado en el Reglamento de Rgimen
Acadmico de la Universidad Nacional de Loja, por lo tanto, autorizo seguir
con los trmites legales pertinentes para su presentacin y defensa
Loja, octubre 2012
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Dra. Mara Isabel Padilla Guamn
DIRECTORA DE TESIS
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AUTORIA
Las ideas, investigaciones, afirmaciones, resultados y conclusiones del
presente trabajo son de exclusiva responsabilidad de sus autoras.
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Srta. Melva Lucia Chocho G. Srta. Jeanneth Fernanda Merchn
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AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestro ms sincero agradecimiento a la Universidad Nacional
de Loja, al rea de la Educacin el Arte y la Comunicacin y en especial a la
Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, por permitirnos
ingresar a sus aulas y formarnos profesionalmente.
A los docentes de la Carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia
por aportar con sus sabios conocimientos e incentivarnos a desarrollar con
verdaderos fundamentos en el campo investigativo.
A las maestras, nias y nios, del Primer Ao de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora por el apoyo y colaboracin en el
desarrollo y ejecucin del presente trabajo.
A nuestra directora de Tesis Dra. Mara Isabel Padilla Guamn, por su
dedicacin, colaboracin y por sus valiosas orientaciones para la realizacin
del presente trabajo investigativo.
LAS AUTORAS
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DEDICATORIA
A Dios quien es el gua de mi vida; a mi
madre por apoyarme e incentivarme a salir
adelante y crear en m un espritu de
superacin para lograr mis metas y
objetivos propuestos.
Melv a Luca
A mis queridos padres por
apoyarme incondicionalmente
con sus sabios consejos y
valores para seguir adelante, a
mis hermanos por darme las
fuerzas necesarias y a mis
amigos que de una u otra
manera me brindaron su amistad
y comprensin para alcanzar mi
meta propuesta de llegar hacer
una profesional.
Jeanneth Fernanda
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MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN
BIBLIOTECA:rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin
TIPO DE
DOCUMENT
O
AUTOR/ NOMBRE
DEL DOCUMENTO FUENTE
FE
CHA
AO
AMBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN NOTAS
OBSERVACIN
NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTN PARROQUIA
BARRIOS
COMUNUIDADES
OTRAS
DESAGREGACIONES
TESIS
MELVA LUCACHOCHO GUAMN YJEANNETHFERNANDAMERCHN LAPO,"LAS DISLALIAS Y ELRENDIMIENTOESCOLAR DE LASNIAS Y NIOS DELPRIMER AO DEEDUCACIN BSICADE LA UNIDADEDUCATIVA "LAURODAMERVAL AYORA"DE LA CIUDAD DELOJA, PERODO2010-2011"
UNL 2012 ECUADOR ZONA 7 LOJA LOJA SAN
SEBASTIN
LA TEBAIDA CD
LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIN
MENCIN
PSICOLOGA
INFANTIL Y
EDUCACIN
PARVULARIA
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MAPA GEOGRFICO DE LOJA
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ESQUEMA DE TESIS
Portada
Certificacin
Autora
Agradecimiento
Dedicatoria
Ubicacin Geogrfica
Esquema de Tesis
a. -Ttulo
b.- Resumen en castellano y traducido al ingls.
c.- Introduccin
d.- Revisin de Literatura
e.- Materiales y Mtodos
f.- Resultados
g.- Discusin
h.- Conclusiones
i.- Recomendaciones
j.- Bibliografa
k.- Anexos: Proyecto de tesis Aprobado.
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a. TTULO
LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y
NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORA DE LA CIUDAD DE LOJA,
PERODO 2010-2011.
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b. RESUMEN
La presente investigacin contribuye a esclarecer la relacin que existe entre
los problemas de dislalia que presentan las nias y nios y su relacin con el
rendimiento escolar, el objetivo general es determinar si las dislalias influyen
en el Rendimiento Escolar de las nias y nios del Primer Ao de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora de la Ciudad de
Loja, Perodo 2010-2011.La poblacin investigada estuvo conformada por 3
maestras, 32 nias y 39 nios. Se utiliz tcnicas como: encuestas a las
maestras, el test de Melgar para determinar los principales errores en laarticulacin, y la libreta de informacin para medir el rendimiento escolar.Se
recurri a los siguientes mtodos:cientfico, descriptivo, deductivo, inductivo,
estadstico, bibliogrfico, y analtico. De las encuestas aplicadas a las
maestras nos permitieron descubrir que si existen problemas de dislalias, los
errores ms frecuentes es la sustitucin y omisin de los fonemas s,r,l.
Posteriormente se presentan las conclusiones donde se destaca que el
67,61% de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de laUnidad Educativa Lauro Damerval Ayora, presentan problemas para la
correcta articulacin de fonemas, a estas dificultades se las denomina
dislalias. El tipo de dislalia ms frecuente es la funcional con el 49,30%, se
debe a que la nia y nio coloca de forma incorrecta los rganos de
fonacin al momento de pronunciar el fonema, haciendo que su lenguaje sea
difcil de comprender, y afectando su rendimiento escolar. Finalmente se
presenta las recomendaciones en las que se enfatiza que las maestras
deben capacitarse para poder brindar ayuda a las nias y nios que
presentan problemas de dislalias y ensearles mediante ejercicios y
tcnicas, la posicin correcta de los rganos de fonacin que intervienen en
la articulacin del fonema alterado, teniendo en cuenta que la motivacin es
la principal aliada para conseguir los objetivos propuestos y tener un
lenguaje claro, fluido para que puedan expresarse correctamente y obtener
un buen rendimiento escolar.
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SUMMARY
This research sheds light on the relationship between dyslalia problems
presented by children and their relationship to school performance, the
overall objective is to determine whether dyslalias influence school
performance of girls and children of the First Year Basic Education
Educational Unit "Lauro Damerval Ayora" City of Loja, 2010-2011.The
previous research population consisted of 3 teachers, 32 girls and 39 boys.
We used techniques such as surveys of teachers, Melgar test for determining
the main errors in children, and book information to measure school
performance. We used the following methods: scientific, descriptive,
deductive, inductive, statistical, bibliographic, and analytical. Of the surveys
of teachers allowed us to discover if there are problems dyslalias, the most
common mistakes is the substitution and omission of phonemes s, r, l. Then
presents the conclusions which stresses that the 67.61% of girls and children
of the First Year Basic Education Educational Unit "Lauro Damerval Ayora"
presents problems for the correct articulation of phonemes, these difficultiesare called dyslalias. The most common type of dyslalia is functional with
49.30%, is that the girl and boy positioned incorrectly the speech organs at
the time of pronouncing the phoneme, making it difficult to understand
language, and affecting school performance. Finally we present the
recommendations which emphasized that teachers should be trained to
provide assistance to children who have problems and teach dyslalias
exercises and techniques, the correct position of the speech organs involvedin the joint phoneme altered, given that the motivation is the main ally to
achieve that end and have a clear, fluid to express themselves correctly and
get a good achievement.
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c. INTRODUCCIN
Las nias y nios no desarrollan su lenguaje segn un mismo ritmo, tenemos
sin embargo que estar muy atentos a los retrasos ms importantes
generalmente acompaados de dislalias, de los cuales algunos
desaparecern sin ms ayuda, pero otros no lo conseguirn o a veces
demasiado tarde, provocando as retrasos escolares.
Es muy comn encontrar en las aulas del Primer Ao de Educacin Bsica
nias y nios con problemas de dislalias ya sea por sustitucin, omisin,adicin y distorsin de fonemas. A un nio le diagnostican dislalia cuando se
nota que es incapaz de pronunciar correctamente ciertos sonidos que son
vistos como normales segn su edad y desarrollo.
Si el nio se encuentra en edad escolar, y an presenta defectos en la
articulacin de su lenguaje, este problema impedir una mejor integracin al
medio escolar. Se puede sentir fcilmente marginado por sus compaeros,
que a veces no le entendern cuando se expresa, especialmente cuando se
trata de un caso severo. Le humillarn y remedaran, crendose traumas e
inhibiciones que empeorarn la situacin. El nio disminuir su rendimiento
escolar, debido a que se manifiesta distrado, poco centrado; presentara
tambin dificultades en la percepcin, en la orientacin espacial y en su
discriminacin auditiva.
Los maestros y principalmente los padres de familia deben estar atentos atodo lo que acontece en la vida del nio y su evolucin. La educadora debe
estar capacitada para ayudar a solucionar los problemas de dislalias que
presenten las nias y nios.
En la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora encontramos nias y nios
con problemas de dislalias la mayor parte presentan una dislalia de tipo
funcional, suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un
funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin
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del lenguaje, los errores ms frecuentes en la articulacin son: sustitucin y
omisin de los fonemas tales como: r, s, l.
Tomando como referencia lo anotado, para esta investigacin se plante el
siguiente problema: De qu manera influyen las dislalias en el rendimiento
escolar de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora de la Ciudad de Loja, perodo
2010-2011?
El trabajo fue desarrollado en base a los siguientes objetivos especficos:Identificar los tipos de dislalias ms frecuentes en las nias y nios de
Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval
Ayora dela Ciudad de Loja, perodo 2010-2011 y demostrar la influencia de
las dislalias en el rendimiento escolar del Eje de Expresin y Comunicacin
Creativa de las nias y nios de Primer Ao de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Lauro DamervalAyora de la Ciudad de Loja, perodo
2010-2011.
El marco terico comprende dos variables: En la primera variable se expone
las Dislalias, concepto, clasificacin, etiologa, sintomatologa, Causasy
Consecuencias de la Dislalia, Tratamiento de la Dislalia, como trabajar las
dislalias en el aula, Qu deben hacer los maestros para ayudar a nios con
dislalia?, sintomatologa en el proceso escolar. La segunda variable
corresponde al rendimiento escolar: Generalidades, caractersticas, tipos de
rendimiento escolar, Factores del rendimiento escolar, Subfactores, rol delos padres en el proceso educativo, los padres que apoyan a sus hijos como
estudiantes, contribuyen en forma significativa a su xito escolar, la reforma
curricular, currculo de Primer Ao de Educacin Bsica y Ejes de
Desarrollo.
Para llevar a cabo la presente investigacin se utiliz los siguientes mtodos
y tcnicas: cientfico: utilizado en el planteamiento del problema, y todo el
transcurso de la investigacin; descriptivo: permiti describir la situacin
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actual del problema; deductivo: permiti comprobar y explicar los
fundamentos tericos de las variables y poder establecer las conclusiones y
recomendaciones; inductivo: aplicado como base en el momento de tabular y
analizar la informacin obtenida de la aplicacin de los instrumentos
previstos; estadstico: se lo utiliz para elaborar los cuadros o tablas
estadsticas para poder obtener porcentajes; bibliogrfico: utilizado para
elaborar el marco terico y as recopilar el material informativo; analtico: se
lo utiliz para la elaboracin del proyecto de tesis, y anlisis de los
contenidos del marco terico en relacin a las categoras expresadas. Para
hacer ms acertados los resultados se recurri a las siguientes tcnicas: test
de Melgar para determinar las articulaciones en las nias y nios y sus
principales errores, encuestas a las maestras que permitieron obtener
resultados positivos y poder plantear conclusiones y recomendacionesy la
libreta de informacin para medir el rendimiento escolar.
En los resultados se describe y se explica los datos obtenidos con la debida
fundamentacin terica. Destacndose el tipo de dislalia ms frecuente enlas nias y nios y sus principales errores en la articulacin. Los aspectos
centrales en la discusin son los problemas de dislalias y su relacin con el
rendimiento escolar de las nias y nios.
Posteriormente se presentan las conclusiones donde se destaca que el
67,61% de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la
Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora, presentan problemas para la
correcta articulacin de fonemas, a estas dificultades se las denomina
dislalias. El tipo de dislalia ms frecuente es la funcional con el 49,30%, se
debe a que la nia y nio coloca de forma incorrecta los rganos de
fonacin al momento de pronunciar el fonema, haciendo que su lenguaje sea
difcil de comprender, y afectando su rendimiento escolar.
El 51% de las nias y nios que tienen problemas de dislalias, presentan un
rendimiento escolar en Inicio, y otro grupo estn en Proceso; por lo que seconcluye que los problemas de dislalias inciden en el rendimiento escolar,
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haciendo que este se encuentre en retroceso con respecto a otros nios que
no presentan ningn problema de dislalia.
Finalmente se presenta las recomendaciones en las que se enfatiza que las
maestras deben capacitarse para poder brindar ayuda a las nias y nios
que presentan problemas de dislalias y ensearles mediante ejercicios y
tcnicas, la posicin correcta de los rganos de fonacin que intervienen en
la articulacin del fonema alterado, teniendo en cuenta que la motivacin es
la principal aliada para conseguir los objetivos propuestos y tener un
lenguaje claro, fluido para que puedan expresarse correctamente y obtenerun buen rendimiento escolar.
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d. REVISIN DE LITERATURA
PROBLEMAS DE LENGUAJE
Los problemas del lenguaje se caracterizan por la dificultad para adquirir y
usar el lenguaje hablado, escrito o ledo. En los nios suelen ser debidos a
problemas congnitos o infecciones. En algunas ocasiones, nios que son
sometidos a abusos o maltrato desarrollan problemas del lenguaje. Un
entorno familiar armonioso, favorece un desarrollo normal del lenguaje.
(QUIROS, 2005.pg. 45)
DISLALIAS
CONCEPTO.
Las dislalias son los trastornos del habla ms frecuentes. Se puede definir
como un trastorno en la articulacin de los fonemas que se explica por
dificultades funcionales de los rganos perifricos del habla (labios, lengua,
paladar y dientes). Se trata de una dificultad para pronunciar o construirfonemas(PERELLO, 2006. pg. 262)
Es importante tener en cuenta que la Dislalia no es una enfermedad en s,
sino un sntoma, por lo que es un error enviar al nio a reeducacin sin
haber efectuado un estudio multidisciplinario previo. Debe conocerse su
etiologa, es decir, poder establecer cul es la causa de posibilidades tanto
en el pronstico, como en la teraputica. (QUIROS, 2005. pg. 36)
CLASIFICACIN DE LAS DISLALIAS
Dislalia Evolutiva.-Es la incorrecta articulacin que todos los nios tienen
en los primeros aos de vida, cuando est en la etapa de adquisicin del
lenguaje. Por lo general este tipo de dislalia es superada de acuerdo a la
maduracin del nio, si en caso continua pasados los 5 aos requerir de un
tratamiento especializado(ROXZAL,2008. pg.26)
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Dislalia Funcional.- Es un problema en el desarrollo de la articulacin del
lenguaje, donde no existe trastorno orgnico en lapersona,slo existe una
incapacidad funcional. Las causas son muy variadas, descartar cualquier
lesin del sistema nervioso central, por lo general la causa es debida a la
inmadurez de la persona que impide el funcionamiento normal de los
rganos que intervienen en la articulacin. Entre las posibles causas
tenemos.
Poca habilidad motora
Problemas en lapercepcin del espacio y tiempo.
Escasadiscriminacin auditiva
Factores psicolgicos y ambientales.
Predisposicin hereditaria.
Dislalia Orgnica.- sta dada por una alteracin orgnica, cuando
laalteracin afecta a los rganos del habla por anomalas anatmicas, se
llama disglosia. Los rganos afectados pueden ser: labios, paladar, nariz.Tambin la dislalia orgnica puede deberse a algn problema neurolgico de
la zona del lenguaje, que dar como consecuencia un trastorno de la
articulacin llamado disartria.
Dislalia Audigena.- La dislalia audigena se produce cuando la audicin
est alterada, por lo general hay problemas de hipoacusia que impide que el
nio reconozca y reproduzca los sonidos correctamente. El nio que oye
incorrectamente hablar con defectos en su articulacin. En estos casos
est alterada la capacidad de diferenciacin auditiva. Para poder detectar
este problema es recomendable el examen por una audiometra, esto nos
ayudar a dar un diagnstico correcto y planear el tratamiento mdico
pertinente.
http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/nociones-fundamentales-discriminacion/nociones-fundamentales-discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sepe/sepe.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtml -
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SINTOMATOLOGA
Desde una descripcin externa de los sntomas, podramos distinguir:
Dislalias por omisin.-El nio omite el fonema, a veces se observa un
alargamiento de la vocal anterior que marca la presencia de la consonante
omitida. (BRAVO, 2008. pg. 56)
Dislalias por sustitucin.- El nio sustituye el fonema por otro,
generalmente por un fonema de adquisicin precoz (p, t, m). La sustitucin
se da al principio, en el medio o al final de la palabra. Con frecuencia el
fonema /r/ es sustituido por /d/, /s/ por /z/.
Dislalias por distorsin.-Se entiende por sonido distorsionado aquel que
se da de forma incorrecta o deformada por ejemplo: elerrrrrante en lugar de
elefante.
Dislalias por adicin.- Consiste en intercalar junto al sonido que no puede
articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice balanco
en lugar de blanco.
Dislalias por inversin.- Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por
ejemplo, dice cocholate en lugar de chocolate.
NECESIDADES EDUCATIVAS
En cuanto a las necesidades educativas especiales en nios con dislalias,
son las siguientes: mejorar la dinmica respiratoria y de soplo; ejercitar y
dominar la motricidad de los rganos perifricos del habla (labios, lengua,
velo del paladar); ejercitar y dominar la discriminacin auditiva; adquirir
conciencia fonolgica y aprender a articular correctamente los fonemas que
sustituya, omita, invierta o distorsione(GARCA, 2010. pg.39)
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En cuanto al proceso metodolgico, es el siguiente: Intervencin directa con
actividades articulatorias y la intervencin indirecta, estableciendo primero
las bases funcionales y luego las actividades articulatorias.
TRATAMIENTO DE LOS PROBLEMAS DE DISLALIAS
Las intervenciones especficas sern realizadas por el fonoaudilogo,
adaptndose a las diferentes formas clnicas y las caractersticas
individuales de cada caso de dislalia.
El fonoaudilogo planificara en forma individual el tipo de abordaje a cada
nio, valorando no solo los dficits que presenta, sino sobre todo las
capacidades y habilidades para trabajar. Esta tarea minuciosa nicamente
puede abordarla el profesional especializado; quien adaptara las estrategias
a cada caso particular:
Es conveniente que exista una comunicacin fluida entre el docente y el
fonoaudilogo que permita abordar mejor al nio en sus dificultades
escolares relacionadas con el problema de dislalia. (ALESSANDRI, 2005.
pg.47)
COMO ESTIMULAR Y FAVORECER A UN NIO CON PROBLEMAS DE
DISLALIAS
Realizar con los compaeros una reunin informativa para explicar
cules son las dificultades del nio, porque se producen y como
pueden facilitarle situaciones de la vida diaria.
Respetar sus tiempos para emitir un mensaje, esperar a que
termine de organizar sus frases para contestarle, no completar su
emisin antes de que finalice.
Crearle un entorno seguro donde pueda comunicarse.
Proporcionarle situaciones donde pueda expresarse con facilidad,
ya sea de forma verbal, gestual, con la mirada. Esto se consigue
mediante la utilizacin de ayudas desde el ambiente.
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Generar en el aula las adaptaciones necesarias desde el ambiente
fsico para que el nio pueda desplazarse con independencia.
Estimular el trabajo grupal para propiciar intercambios naturales
con sus compaeros.
Integrarlo en todas las actividades que realizan sus compaeros
Asignarle alguna tarea que le ayude a adquirir responsabilidad con
su grupo escolar.
Estimular la independencia personal tanto en los desplazamientos
como en la comunicacin; dar lugar a que pida ayuda cuando no
puede realizar una actividad y destacar sus logros, aunque sean
pequeos.(ALESSANDRI, 2005. pg.79)
RECOMENDACIONES A LAS MAESTRAS
Es importante que el docente identifique a estos alumnos a travs
de diversos test que le permitan definir cul es el problema,
solicitando el apoyo de una educadora diferencial y si fuese
necesario derivarlo a un especialista que pueda identificar con
mayor exactitud el problema, pero bajo ningn caso, debe
etiquetar a este tipo de alumnos puesto que: "Si los nios tienen
dificultades en su lenguaje son identificados y etiquetados con
problemas de aprendizaje, entonces van a ser tratados
probablemente de forma diferente, devaluados y estigmatizados."
(MARCHESSI, 2006.pg.148)
Otro punto importante a considerar en las estrategias de los
profesores es que busquen entregar a estos alumnos una
enseanza individualizada centrada en objetivos particulares,
buscando apoyo de profesores adicionales y permitiendo que sus
compaeros sean tutores de sus aprendizajes
Se debe tener cuidado de pensar que si se identifica a estos
alumnos sern estigmatizados, puesto que si el profesor no los
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identifica, no podr desarrollar estrategias que sean pertinentes a
sus necesidades y as asegurar el xito escolar.
El profesor es el principal recurso para introducir a los alumnos
con necesidades educativas. Este enunciado permite suponer que
los maestros deben hacer un gran esfuerzo a lo largo del proceso,
para mejorar sus competencias profesionales y desarrollar sus
habilidades didcticas. (MARCHESSI, 2005. Pg.63)
No podemos olvidar que todo el aprendizaje del nio debe ser
generalizado, facilitndole en la familia y en el mbito escolar
actividades que le permitan funcionalizar dichos aprendizajes y
darles un significado. No se trata de conseguir que cada educador
que entra en contacto con el nio con problemas sea un terapeuta,
sino de que exista una coordinacin tal, que permita utilizar
adecuadamente las actividades del aula y de la familia de forma
de que estimule la generalizacin de aquellas estrategias que a
nivel individual se tratan de ensear al nio.(SERN, 2006. Pg.
78)
PAUTAS GENERALES DE ESTIMULACIN DE LAS DISLALIAS EN EL
HOGAR
Leerle un cuento todos los das, tomar el tiempo necesario para lograr
la atencin del nio y acompaar la lectura con abundantes gestos.
Si el nio est mirando televisin, sentarse junto a l unos minutos y
luego retirarse dicindole que preste atencin a lo que va a suceder.Cuando regresemos le pedimos que nos cuente lo que sucedi.
Confeccionar junto con el nio una lista de cosas que tenemos que
comprar en el mercado: Hacer como adivinanzas para descubrir lo
que hace falta: Ejemplo falta algo que utilizamos para endulzar la
leche _ Azcar!
Pedirle que transmita mensajes simples o complejos a otros
miembros de la familia.
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Hacer cosas absurdas frente al nio para que el las descubra y pueda
justificarlas.
Cuando el nio comete errores de articulacin de las palabras,
proporcionarle el modelo incorrecto para lograr la autocorreccin
natural.
Darle al nio seguridad en sus producciones no corregirlo en
presencia de personas que no son de su entorno inmediato.
Estimularlo en el uso creativo del lenguaje.
Tener constancia en los tratamientos iniciados.
RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento acadmico es el nivel de logro que puede alcanzar un nio
en el ambiente escolar en general o en una asignatura en particular. El
mismo puede medirse con evaluaciones pedaggicas, entendidas stas
como el conjunto de procedimientos que se planean y aplican dentro del
proceso educativo, con el fin de obtener la informacin necesaria para
valorar el logro, por parte de los alumnos, de los propsitos establecidos
para dicho proceso(VEGA, 2006. Pg. 38)
CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del
rendimiento escolar, se concluye que hay un doble punto devista, esttico y
dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general,
el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) El rendimiento
en su aspecto dinmico responde al proceso deaprendizaje, como tal est
ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. b) En su aspecto esttico
comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa
una conducta de aprovechamiento. c) El rendimiento est ligado a medidas
de calidad y a juicios de valoracin. d) El rendimiento es un medio y no un fin
en s mismo. e) El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter
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neurobiolgicas y psicolgicas. La variable; personalidad con sus diferentes
rasgos y dimensiones tiene correlacin con el rendimiento acadmico,
existen un conjunto de variables de personalidad que modulan y determinan
el estudio y el rendimiento acadmico, estas variables han resultado ser de
escaso poder de tipo intelectivo como la extroversin, auto concepto y
ansiedad.(ENRIQUEZ ,2005. Pg.105)
La motivacin como un rasgo de la personalidad predica y concluye un
excepcional rendimiento. Alcanzar elevados niveles de motivacin permite
dominar conocimientos dentro de un marco de disciplina, perseverancia,autonoma y confianza en s mismo, la motivacin es un rasgo fundamental
para el rendimiento.(CROZER, 2005. Pg. 29)
El nivel de autoestima es responsable de muchos xitos o fracasos
acadmicos, por consiguiente si se logra construir en el estudiante la
confianza en si mismo, el estar ms dispuesto a enfrentar obstculos,
dedicar mayor esfuerzo para alcanzar metas educativas, pues un positivo
nivel de autoestima conlleva a la autorrealizacin y satisfaccin acadmica
que coadyuva al desarrollo personal, social, profesional de un
individuo.(MANASSERO, 2004. Pg. 85)
La automotivacin elevada del alumno es capaz de superar las limitaciones
acadmicas, vencer la flojera, la desorganizacin, la falta de un lugar y
ambiente adecuado de estudio. Respecto al autoconocimiento, ste permite
reconocer habilidades mientras la autoevaluacin ayuda al alumno a
comprender mejor lo que sabe y lo que no; con el propsito de mejorar
resultados acadmicos.(CARDOZO, 2000. Pg. 93)
Todas estas variables no se excluyen entre s; dentro de los factores
personales se hallan otros que se derivan de las relaciones entre el individuo
y su ambiente familiar, escuela, medio; por un lado estn asociados a las
caractersticas propias del individuo; por otro se van constituyendo como
fruto de la interaccin de l con los dems agentes educativos de suentorno.
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Factores exgenos
La influencia externa en el rendimiento acadmico es preponderante para elxito o fracaso del mismo. Las variables familiares, sociales y econmicas
de los estudiantes y sus caractersticas comunes son factores que influyen
en el rendimiento acadmico. (FOTHERINGHAM, 2006. Pg.156)
Es importante a la hora de hacer cualquier consideracin sobre el
rendimiento acadmico tener en cuenta el contexto social, los criterios del
xito educativo estn incluidos en el xito social.
El rendimiento acadmico se acomoda a las necesidades de la sociedad
donde las variables socioculturales, el medio social de la familia y nivel
cultural de los mismos; son un soporte slido para que el alumno se perfile a
tener xito. Factores acadmicos; los aspectos relacionados con la
pedagoga y la didctica inciden en el rendimiento teniendo en cuenta el plan
de estudio adecuado, estilos de aprendizaje, planificacin docente con
contenidos pertinentes, actividades adecuadas, objetivos bien definidos,recursos, medios, tiempo debidamente distribuido y ambiente acogedor.
ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A LAS NIAS Y NIOS EN SU
RENDIMIENTO ESCOLAR
Partiendo de la aplicacin de los principios de la pedagoga de la accin y en
base a experiencias anteriores se obtiene que la maestra debe crear las
condiciones favorables para cada tipo de aprendizaje en el momentooportuno en el proceso de desarrollo del nio, sin apurar o forzar estos
aprendizajes y organizando las actividades en forma continua. Ello significa
que la maestra deber tomar en cuenta estas diferencias y no aspirar a que
todo el grupo adquiera una destreza en forma simultnea, sino proporcionar
a las nias y nios distintas oportunidades para lograr un aprendizaje. Es
necesario proporcionar bastantes oportunidades para actividades de
aprendizaje en las cuales los nios puedan experimentar en lugar de recibirconocimientos en actitud pasiva; lo cual significa que el maestro debe
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ensear en forma activa, es decir, mediante la creacin de un ambiente que
favorezca las actividades de aprendizaje iniciadas por los nios y de
orientarlos en direcciones provechosas.
Para favorecer el aprendizaje entre nios, es necesario que se disponga de
suficiente tiempo para ello y que se ambiente el aula de tal manera que
favorezca la formacin de grupos pequeos y la comunicacin entre los
nios. Es importante que el maestro alimente la estabilidad emocional del
nio, as se mantendr un clima de aceptacin y confianza en el aula .
(WOOLNER, 2006. Pg. 154)
El nio puede adquirir destrezas y conocimientos solamente cuando
ha alcanzado la madurez necesaria para cada uno de ellos y los
adquiere en forma secuencial.
Los nios tienen distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Los nios aprenden a travs de la experiencia. Son capaces de planificar sus propias actividades de aprendizaje y
aprenden ms efectivamente cuando se les permite hacerlo.
Aprenden tanto o ms unos de otros, de lo que aprenden del maestro.
El nio aprende mejor cuando se siente seguro emocionalmente.
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e. MATERIALES Y MTODOS
Materiales: Se utiliz materiales como: libros, cuadernos, esferos, lpiz,
borrador, hojas de papel boom, computadora, tinta, flash memory.
Los mtodos que se utilizaron durante todo el proceso de la investigacin
son:
Mtodo Cientfico.
La presente investigacin se desarroll en base al mtodo cientfico, el
mismo que permiti conocer la realidad concreta desde el punto de vista
emprico, a partir dela observacin directa, establecindose que existen
problemas de dislalias en las nias y nios del centro investigado y que este
tiene relacin con el rendimiento escolar. Por otra parte se ha procedido a
desarrollar desde el punto de vista cientfico a travs de bibliografa
especializada las categoras, subcategoras y conceptos ms importantes
que permitieron comprender la investigacin a partir de las concepcionestericas ms relevantes.
Mtodo Inductivo.
Parte del anlisis en donde se conoce hechos y fenmenos particulares para
llegar al descubrimiento de un principio general, aplicndolo como base en el
momento de tabular y analizar la informacin obtenida de la aplicacin de los
instrumentos previstos. Es decir establecer como las dislalias inciden en el
rendimiento escolar.
Mtodo Hipottico Deductivo.
Sirvi para comprobar y explicar los fundamentos tericos de las dos
variables durante el desarrollo de la investigacin y poder establecer las
conclusiones y recomendaciones.
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Mtodo Descriptivo.
Permiti describir los hechos y fenmenos actuales, que determinan las
categoras y conceptos del tema de investigacin; como son: las dislalias,
concepto, caractersticas y el rendimiento escolar.
Mtodo Analtico
Permiti la elaboracin del proyecto de tesis, y anlisis de los contenidos del
marco terico en relacin a las categoras expresadas, adems facilitinterpretar, seleccionar, formular conclusiones y el planteamiento de
alternativas de solucin para mejorar los problemas de dislalias en las nias
y nios.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Para el desarrollo del presente trabajo de investigacin se aplic:
La Encuesta: Dirigida a las maestras de la Unidad Educativa Lauro
Damerval Ayora para obtener informacin de las dislalias y la relacin con el
rendimiento escolar.
Test de Melgar:Aplicado a las nias y nios del Primer Ao de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora con el propsito de
conocer los errores de articulacin que tienen las nias y nios.
Libretas de informacin: Permiti conocer el rendimiento escolar de las
nias y nios con dislalias.
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POBLACIN
La poblacin estuvo constituida por 71 alumnos, divididas en: 32 sexo
femenino; 39 de sexo masculino y 3 maestras.
Nombre delCentro
Nias Nios Maestras Total
Unidad EducativaLauro Damerval
Ayora
Paralelo A 13 10 1 24
Paralelo B 14 10 1 25Paralelo C 16 8 1 25Total 43 28 3 74
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN:Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
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f. RESULTADOS
DE LA INFORMACIN DE FONDO MEDIANTE LA APLICACIN DE
ENCUESTA A LAS MAESTRAS CON LA FINALIDAD DE CONOCER
LAS DISLALIAS EN LAS NIAS Y NIOS DEL PRIMER AO DE
EDUCACIN BSICA.
ENCUESTA A LAS MAESTRAS
1.-Existe en su grupo, nias y nios con problemas de dislalias?
Cuadro 1
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 1
CRITERIOS F %Tienen dislalias 48 67,61%No tienen dislalias 23 32,39%
TOTAL 71 100,00%
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ANLISIS
Con respecto a esta pregunta las maestras manifiestan que 48 nias y niosque corresponden al 67,61% tienen problemas de dislalia, y 23 que equivale
al 32,39% no tienen problemas de dislalia.
2.- Cules son los errores de mayor frecuencia que tienen las nias y
nios al pronunciar fonemas?
Cuadro 2
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 2
CRITERIOS F %Omiten fonemas 18 25,35%Cambian un fonema por otro 30 42,25%Pronuncian bien los fonemas 23 32,39%TOTAL 71 100,00%
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ANLISIS
En esta pregunta las maestras sealan que 18 nias y nios que equivaleal 25,35% omiten fonemas, 30 que corresponde al 42,25% cambian un
fonema por otro y 23 que pertenece al 32,39% pronuncian bien los fonemas.
3.- Diga cul es el tipo de dislalia que se da con mayor frecuencia en
las nias y nios?
Cuadro 3
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grafico 3
CRITERIOS F %Evolutiva 13 18,31%Funcional 35 49,30%Auditivo 0 0,00%Orgnica 0 0,00%No presentanningn tipo dedislalia 23 32,39%TOTAL 71 100,00%
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ANLISIS
Al referirnos a esta pregunta las maestras indican que 13 nias y nios que
corresponde al 18,31% tienen una dislalia evolutiva, 35 que pertenece al
49,30% tiene una dislalia funcional y el 23 que concierne al 32,39% no
presentan ningn tipo de dislalia.
4.- Cree usted que tiene relacin las dislalias con el rendimiento
escolar de las nias y nios?
Cuadro 4
CRITERIOS F %Si 3 100,00%No 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 4
ANLISIS
En cuanto a esta pregunta 3 maestras que corresponde al 100,00% sealan
que si tiene relacin las dislalias con el rendimiento escolar de las nias y
nios.
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5.- Existe en el aula recursos pedaggicos para brindar terapias a las
nias y nios que presenten problemas de dislalias?
Cuadro 5
CRITERIOS F %Si 3 100,00%No 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 5
ANLISIS
Respecto a esta pregunta 3 maestras que corresponde al 100% manifiestan
que si existe en el aula recursos pedaggicos.
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6.- Con que frecuencia se dedica usted a resolver los problemas de
dislalia con las nias y nios de su aula?
Cuadro 6
CRITERIOS F %Diario 3 100,00%
Semanal 0 0,00%Mensual 0 0,00%
Trimestral 0 0,00%
TOTAL 3 100,00%
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 6
ANLISIS
En esta pregunta 3 maestras que corresponde al 100% indican que se
dedican a diario a resolver los problemas de dislalia.
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RESULTADOS DEL TEST DE MELGAR APLICADO A LAS NIAS Y
NIOS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA, PARA DETERMINAR
PROBLEMAS DE DISLALIAS Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Para obtener los resultados del test de MELGAR se utiliz lminas de
dibujos llamativos luego se le presento al nio para que las observe y
pronuncie los nombres de una en una, se transcribi tal como el nio
pronuncio, para al final verificar si hay omisin, adicin, sustitucin,
distorsin, ypoder ubicar en qu lugar se encuentra el fonema alterado, alinicio, en medio, o al final de la palabra.
7.- Problemas de articulacin detectadas en las nias y nios
Cuadro 7
PROBLEMAS DE ARTICULACIN F %Nias y nios con problemas de articulacin 48 67,61%
Nias y nios sin problemas de articulacin 23 32,39%TOTAL 71 100,00%
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 7
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ANLISIS
De las nias y nios con problemas de dislalia, se determin que 5 que
corresponde al 7,04%, presentan errores de distorsin, 15 que equivale al
21,13%, presentan errores de omisin, 3 que pertenece al 4,23%, presentan
errores de adicin, 25 que concierne al 35,21% presentan errores de
sustitucin, y 23 que se refiere al 32,39% no presentan errores de dislalia.
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RESULTADOS DE LA LIBRETA DE INFORMACIN TOMANDO COMO
REFERENCIA EL EJE DE EXPRESIN Y COMUNICACIN CREATIVA
PARA MEDIR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS
CON PROBLEMAS DE DISLALIAS.
9.- Expresin corporal de las nias y nios.
Cuadro 9
RENDIMIENTO ESCOLAR
EJE DEEXPRESION YCOMUNICACIN CREATIVA
EXPRESIONCORPORAL
I P C TOTAL I P C TOTAL
F F F % % % %
Expresa y representa susemociones con su cuerpo 0 0 71 71 0% 0% 100% 100%
Ejecuta movimientosarmnicos y coordinados 10 15 46 71 14% 21% 65% 100%
Interpreta mensajes consu cuerpo 5 25 41 71 7% 35% 58% 100%
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 9
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Grfico 10
Grfico 11
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ANLISIS
En lo que se refiere al bloque de expresin corporal las nias y nios en ladestreza,expresa y representa sus emociones con su cuerpo, de acuerdo a
las respuestas obtenidas, el 100% estn en consolidado; ejecuta
movimientos armnicos y coordinados el 14% en inicio, el 21% en proceso y
el 65% en consolidado; interpreta mensajes con su cuerpo el 7% est en
inicio, el 35% en proceso y el 58% en consolidado.
10.- Expresin ldica de las nias y nios.
Cuadro 10
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
RENDIMIENTO ESCOLAR
EJE DE
EXPRESION YCOMUNICACINCREATIVA
EXPRESINLDICA
I P C TOTAL I P C TOTAL
F F F % % % %Juega y seintegralibremente. 8 40 23 71 11% 56% 32% 100%Respeta reglasy normas en eljuego. 5 43 23 71 7% 61% 32% 100%Participaactivamente enjuegoscreativos libresy tradicionales. 12 36 23 71 17% 51% 32% 100%
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Grfico 12
Grfico 13
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Grfico 14
ANLISIS
En lo que concierne al bloque de Expresin ldica, las nias y nios en la destreza
juega y se integra libremente se pudo constatar que el 11% est en inicio, el 56%
en proceso y el 32% en consolidado;respeta reglas y normas en el juego el 7% en
inicio, el 61% en proceso y el 32% en consolidado;participa activamente en juegos
creativos libres y tradicionales el 17% se encuentra en inicio, el 51% en proceso y
el 32% en consolidado.
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11.- Expresin oral y escrita de las nias y nios
Cuadro 11
RENDIMIENTO ESCOLAR
EJE DE
EXPRESION Y
COMUNICACIN
CREATIVA
EXPRESIN ORAL YESCRITA
I P C TOTAL I P C TOTAL
F F F % % % %
Habla con claridad yfluidez. 40 19 12 71 56% 27% 17% 100%Expresa grficamente:
sentimientos,vivencias,acontecimientos yhechos. 34 14 23 71 48% 20% 32% 100%
Escucha en silencio. 30 22 19 71 42% 31% 27% 100%
Disfruta de historietas,cuentos y narraciones. 13 27 31 71 18% 38% 44% 100%
Verbaliza sentimientos,ideas y hechos 40 13 18 71 56% 18% 25% 100%Describe trayectos
recorridos por l yotros. 35 13 23 71 49% 18% 32% 100%
Crea cdigos paracomunicarse 33 20 18 71 46% 28% 25% 100%
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
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Grfico 15
Grfico 16
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Grfico 17
Grfico 18
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Grfico 19
Grfico 20
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Grfico 21
ANLISIS
En el bloque de expresin oral y escrita las nias y nios en la destreza
habla con claridad y fluidez el 56% estn en inicio, el 27% en proceso y el
17% en consolidado; expresa grficamente: sentimientos, vivencias,
acontecimientos y hechos el 48% en inicio el 20% en proceso y el 32% en
consolidado; escucha en silencio el 42% en inicio, el 31% en proceso y
el27% en consolidado; disfruta de historietas, cuentos y narraciones el 18%
en inicio el 21% en proceso y el 44% en consolidado; Verbaliza sentimientos,
ideas y hechos el 56% en inicio, el 18% en proceso y el 25% en
consolidado; describe trayectos recorridos por l y otros el 49% se encuentra
en inicio, el 18% en proceso y el 32% en consolidado; crea cdigos para
comunicarse el 46% en inicio, el 28% en proceso y el 25% en consolidado.
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12.- Expresin musical de las nias y nios.
Cuadro 12
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 22
RENDIMIENTO ESCOLAR
EJE DEEXPRESION Y
COMUNICACINCREATIVA
EXPRESI NMUSICAL
I P C TOTAL I P C TOTALF F F % % % %
Imita yreproduce:sonidos,ritmos ycontrastes. 38 15 18 71 54% 21% 25% 100%
Participa ydisfruta enrondas,danzas ybailes. 13 34 24 71 18% 48% 34% 100%Crea einterpretacancionessencillas 29 20 22 71 41% 28% 31% 100%
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Grfico 23
Grfico 24
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ANLISIS
En lo que se refiere al bloque de expresin musical las nias y nios en la destrezaimita y reproduce: sonidos, ritmos y contrastes el 54% en inicio, el 21% en proceso
y el 25% en consolidado; participa y disfruta en rondas, danzas y bailes el 18% en
inicio, el 48% en proceso y el 34% en consolidado; crea e interpreta canciones
sencillas 41% en inicio, el 28% en proceso y el 31% en consolidado.
13.- expresin plstica de las nias y nios.
Cuadro 13
FUENTE: Unidad Educativa Lauro Damerval AyoraELABORACIN: Melva Luca Chocho Guamn y Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
Grfico 25
RENDIMIENTO ESCOLAR
EJE DEEXPRESION Y
COMUNICACINCREATIVA
EXPRESI NPLSTICA
I P C TOTAL I P C TOTAL
F F F % % %Usaadecuadamentemateriales. 15 38 18 71 21% 54% 25% 100%Construyeobjetos yfiguras con
materialessencillos. 10 36 25 71 14% 51% 35% 100%Expresa yrepresenta suentorno yvivenciascreativamente. 36 15 20 71 51% 21% 28% 100%
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Grfico 26
Grfico 27
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ANLISIS
En el bloque de expresin plstica las nias y nios en la destreza usaadecuadamente materiales el 21% se encuentra en inicio, el 54% en proceso
y el 25% en consolidado; construye objetos y figuras con materiales sencillos
el 14% en inicio, el 51% en proceso y el 35% en consolidado; expresa y
representa su entorno y vivencias creativamente el 51% en inicio, el 21% en
proceso y el 28% en consolidado.
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g. DISCUSIN
Despus de haber analizado la interpretacin de resultados, procedemos a
realizar las siguientes discusiones:
Identificar los tipos de dislalias ms frecuentes en las nias y nios del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lauro
Damerval Ayora de la Ciudad de Loja Periodo 2010 - 2011
Consideramos que las dislalias es un trastorno del lenguaje que afecta a
nias y nios para pronunciar correctamente ciertos fonemas, trae como
consecuencia trastornos de personalidad, inseguridad, baja autoestima,
problemas de comunicacin con su entorno, y otras dificultades que pueden
alterar su aprendizaje escolar.Frente a estas circunstancias la maestra debe
proporcionar a los nios las situaciones y elementos que les permita
construir normalmente su lenguaje.
La dislalia es muy variada, existen dislalias evolutivas, audiogenas,orgnicas, pero la funcional es la ms frecuente, se caracteriza por una
alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los rganos
articulatorios, el nio que la padece no usa correctamente dichos rganos a
la hora de articular un fonema.
Dentro de las dislalias se presentan errores como la sustitucin y omisin
de fonemas, poniendo a las nias y nios en desventaja frente a sus
compaeros, ya que el lenguaje es fundamental en el desarrollo de las
personas, como medio de comunicacin para relacionarse, adaptarse y
aprender a compartir lo que sabe, as como su habilidad para ser creativo.
Es decir el nio cuando ms se exprese verbalmente se relaciona mejor con
el medio en el que lo rodea.
Los errores que presentan las nias y nios del Primer Ao de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora son: la sustitucincon mayor porcentaje, los nios cambiaron unos fonemas por otros al
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momento de pronunciar las palabras: llaveyaves, ratadata, dedoledo,
casa - caza tambin existen errores de omisin como: por ejemplo reloj
relo, y en los difonos blusa- busa, clavos - cavos, flor for, libro libo,
cocodrilo cocodilo, y en los diptongos jaula jaua, los nios que
presentaron distorsin emitieron sonidos de forma incorrecta al pronunciar el
fonema r por ejemplo rata shata, perro peso, finalmente los errores de
adicin con menos frecuencia en la palabra chupnchunpon.
El tratamiento de la dislalia debe comenzar precozmente, puesto que la
dificultad articulatoria puede repercutir sobre la personalidad del nio:pueden ser muy diversas las actitudes y reacciones de un nio,
consecuentes al entorno escolar, familiar y social que debe enfrentarse.
Los Recursos pedaggicos como cuentos, poemas, pictogramas,
trabalenguas, canciones, permiten ejercitar y mejorar la forma de hablar de
las nias y nios, a su vez le ayudan a desarrollar la creatividad, estimulan el
vocabulario, la inteligencia. Estas actividades favorecen su desarrollo
acadmico satisfactorio en todas las reas de aprendizaje, teniendo siempre
en cuenta las etapas por las que atraviesa el nio y sus limitaciones.
Los problemas de dislalias en el aula se los debe tratar a diario, estimular la
participacin de las nias y nios en cada actividad que realicen
incorporando estrategias alternativas para la comunicacin, valorar sus
progresos frente al grupo para favorecer el autoestima y seguridad en los
mismos ya que si lo realizamos con constancia podemos ayudarles a tenerun lenguaje claro y fluido que le permitan fcilmente integrarse al medio en
que se desenvuelve.
Demostrar la influencia de las Dislalias en el Rendimiento Escolar del
Eje de Expresin y Comunicacin Creativa de las nias y nios del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lauro
Damerval Ayora de la Ciudad de Loja Periodo 2010 - 2011
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Se puede demostrar que si existe una relacin entre las dislalias y el
rendimiento escolar; la toma de conciencia del problema puede repercutir en
su rendimiento acadmico, ya que algunos de estos nios presentan serias
dificultades a la hora de concentrarse en tareas escolares, procurando
mostrarse con mucha frecuencia distrados y ausentes.
Algunos nios al ser conscientes de sus dificultades articulatorias, tienden a
cohibirse a la hora de hablar en el aula y en sus interacciones con
compaeros y adultos, todo ello por temor a ser objeto de burlas, risas y
crticas o a la incomprensin de lo que pretende comunicar por parte de losdems. Esto, a su vez, puede elevar la tensin en los msculos implicados
en la articulacin, agravando an ms la dificultad que presentan.
Se pudo constatar que las nias y nios tienen mayor dificultad en el bloque
de Expresin Oral y Escrita, tomando en cuenta que la mayora de las
destrezas presentan problemas afectando el rendimiento escolar poniendo al
nio en desventaja con un nivel en inicio ,las que ms se resaltanson: habla
con claridad y fluidez con un 56% ,expresa grficamente: sentimientos,
vivencias acontecimientos y hechos con un 48%, verbaliza sentimientos,
ideas y hechos con un 56%, describe trayectos recorridos por l y otros 49%
crea cdigos para comunicarse con un 46%; en lo que se refiere al bloque
de expresin musical , la destreza imita y reproduce : sonidos, ritmos y
contrastes con un 54% en inicio ,crea e interpreta canciones sencillas con un
41% en inicio, mientras que la destreza, participa y disfruta en rondas
danzas y bailes est en proceso con un 48%; en el bloque de expresin
plstica, la destreza expresa y representa su entorno y vivencias
creativamente con un 51% presenta un rendimiento en inicio ; mientras que
las destrezas usa adecuadamente materiales y construye objetos y figuras
con materiales sencillos se ubican en proceso.
El rendimiento escolar de las nias y nios que presentan problemas de
dislalias est en retroceso, las maestras recomiendan a los padres de familia
buscar ayuda profesional especializada para que sus nios mejoren su
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lenguaje; por lo tanto es importante que se inicie la reeducacin lo ms
pronto posible para obtener un rendimiento consolidado, que la maestra
espera obtener segn los objetivos planteados. Debemos tomar en cuenta
que el rendimiento escolar en Primer Ao de Educacin Bsica se lo analiza
desde un enfoque cualitativo tomando como referencia los ejes, bloques y
destrezas que presenta la reforma curricular.
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h. CONCLUSIONES
Despus de haber analizado detenidamente los resultados obtenidos de los
instrumentos aplicados tanto a las maestras como a las nias y nios se ha
llegado a formular las siguientes conclusiones:
El 67,61% de las nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Lauro DamervalAyorapresentan problemas
para la correcta articulacin de fonemas, a estas dificultades se las
denomina dislalias. El tipo de dislalia ms frecuente es la funcionalcon el 49,30%, se debe a que la nia y nio coloca de forma
incorrecta los rganos de fonacin al momento de pronunciar el
fonema, haciendo que su lenguaje sea difcil de comprender.
El 35,21% de las nias y nios presentan errores de la articulacin
como la sustitucin de los fonemas, que consiste en cambiar un
sonido por otro de ms fcil pronunciacin; los fonemas alterados
son: ll-y, r-d, s-z. y los errores de omisin con el 21,13%, la sustitucin
y omisin pueden darse al inicio, en medio o al final de la palabra.
El 51% de las nias y nios que tienen problemas de dislalias,
presentan un rendimiento en Inicio, otro grupo estn en Proceso; por
lo que se concluye que los problemas de dislalias inciden en el
Rendimiento Escolar de las nias y nios, haciendo que este se
encuentre en retroceso con respecto a otros nios que no presentan
ningn problema.
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i. RECOMENDACIONES
Luego de presentar las conclusiones nos permitimos ofrecer las siguientes
recomendaciones.
La Institucin Educativa Lauro Damerval Ayora debe contar con un
profesional especializado en terapias de lenguaje y si no tiene
remitirlos con recomendaciones al CEAL para que puedan ayudar a
las nias y nios con el tratamiento adecuado que requiera segn el
tipo de dislalia que se presente, y su rendimiento escolar mejore yalcance un nivel consolidado.
Las maestras deben capacitarse para poder brindar ayuda a las nias
y nios que presentan problemas de dislalias y ensearles mediante
ejercicios y tcnicas, la posicin correcta de los rganos de fonacin
que intervienen en la articulacin del fonema alterado, teniendo en
cuenta que la motivacin es la principal aliada para conseguir losobjetivos propuestos y tener un lenguaje claro, fluido y puedan
expresarse correctamente y obtener un buen rendimiento escolar.
Que la maestra planifique actividades motivadoras, utilizando
estrategias metodolgicas, material didctico apropiado de acuerdo a
la edad y rea que necesita la nia y nio y as asimile con
entusiasmo las destrezas, habilidades, demostrando inters por
aprender, para lograr que todos los nios alcancen un mismo nivel de
rendimiento escolar, igual al de sus compaeros que no tienen
problemas de lenguaje y as lograr nuestros objetivos propuestos.
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j. BIBLIOGRAFA
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k. ANEXOS
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
CARRERA DE PSICOLOGA INFANTIL Y EDUCACIN
PARVULARIA
TTULO
LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS
DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2010-
2011
AUTORAS:
Melva Luca Chocho Guamn
Jeanneth Fernanda Merchn Lapo
DIRECTORA DEL PROYECTO:
Dra. Ins Rojas Minga
LOJAECUADOR
2010
Proyecto de tesis previo a la Obtencin del
Grado de Licenciadas en Ciencias de la
Educacin Mencin Psicologa Infantil yEducacin Parvularia.
ANEXO 1
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a. TEMA
LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y NIOS
DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA, PERIODO 2010-
2011
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b. PROBLEMTICA
A nivel mundial el lenguaje constituye uno de los aspectos ms importantes
que es la capacidad lingstica dentro del crecimiento y aprendizaje entre los
nios con edades comprendidas entre tres y seis aos a travs del lenguaje
el nio puede comunicarse y expresar ideas, pensamientos y sentimientos
especialmente la escuela es la gran prueba del nivel de aprendizaje de la
comunicacin del nio ya que se encuentra involucrada con el medio social,
imitando comportamientos a travs del juego, los cuentos y de las
actividades cotidianas que realizan las personas que estn a su alrededor.
El lenguaje infantil es un fiel reflejo del entorno social en el que el nio se
desenvuelve. La influencia del entorno es tan poderosa que el habla infantil
est influenciada por las expresiones de su medio.
Los nios con problemas de lenguaje como la dislalia desarrollan ciertas
caractersticas de la personalidad. Estas pueden ser consecuencia de la falta
de lenguaje por parte del nio para interaccionar con su entorno mscercano (familiar, social y escolar). Algunos de los rasgos de la personalidad
ms caractersticos son: inseguridad, inhibicin social, ansiedad, actitudes
inmaduras, encerrarse en s mismo, aislamiento, retraimiento, agresividad,
agitacin, tensin, elevada dependencia familiar, alteraciones psicoafectivas,
etc. Un nio con problemas de dislalia manifiesta conductas impulsivas o por
el contrario conductas inhibitorias como temor a las interacciones y
desinters por los contactos con otros nios o adultos.
La sociedad lojana como realidad histrica presenta los rasgos y efectos de
esta profunda crisis general. Sus sntomas son evidentes sobre todo en lo
educativo.Durante aos se ha venido considerando al lenguaje como un
proceso complejo, en las diferentes etapas del mismo es otro de los factores
que inciden en el rendimiento escolar de los nios. Por lo que se debe
prestar mayor atencin y cuidado para su normal desarrollo.
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La falta de informacin sobre las causas y efectos que producen las dislalias
hace difcil que los padres de familia detectan a tiempo este problema social,
el cual afecta en las etapas evolutivas del desarrollo de lenguaje del nio.
Conociendo que el dominio del lenguaje va paralelo al desarrollo psicolgico
del nio se convierte en un pilar muy importante en las relaciones con los
dems nios y con los adultos, y como las dificultades de comunicacin y
lenguaje pueden atribuirse a factores de muy distinta ndole, desde las del
tipo orgnico hasta los que guardan alguna relacin con la carencias
afectivas familiares, estas dificultades repercuten en el rendimiento del nio,puesto que al relacionarse con los dems compaeros son en muchas
ocasiones aislados, objeto de burla, siendo presa fcil de los comentarios
inocentes pero ofensivos que hacen los infantes.
Del anlisis realizado sobre esta problemtica creemos que las nias y los
nios a la edad de cinco aos adquieren la habilidad de socializarse por lo
menos en un mnimo grado ya que de lo contrario ellos tendran una alta
probabilidad de riesgos de que se desarrolle su lenguaje.
Las relaciones familiares juegan un papel importante en la formacin y
desarrollo de sus hijos especialmente en lo referente al afecto y seguridad
que brindan a los miembros. El rol que desempean los padres dentro de la
sociedad actual es proporcionar a cada uno de sus integrantes el afecto
necesario para su desarrollo psicosocial.
Los educadores tambin son parte de la formacin del nio donde imparten
una educacin en valores ntegros, que rescate a una sociedad de la
corrupcin en la que se encuentra sumergida desde algunos aos. A su vez
contribuir a la bsqueda de soluciones a los problemas de conducta,
inadaptacin social, rebelda, bajo rendimiento escolar y sobre todo a los
problemas del lenguaje etc.
El bajo rendimiento es la pauta para detectar las falencias o situaciones queatraviesan los nios. Su tiempo lo reparte entre la escuela y su hogar, es la
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escuela donde tiene que prepararse para la vida y la sociedad. Es
importante que en el centro educativo y conjuntamente con los padres se
construya el desarrollo y el aprovechamiento de las diferentes actividades y
as poder detectar a tiempo las falencias que los nios atraviesan y contribuir
al mejoramiento de los mismos.
En la ciudad de Loja, se encuentra ubicado el centro educativo Lauro
Damerval Ayora en el cual realizamos la observacin respectiva que nos
permiti viabilizar la realidad que se encuentran atravesando las nias y
nios que presentan problemas de dislalia, las que ms se enfocan son lasde tipo funcional y evolutiva que afectan en su rendimiento escolar.
Como resultados de los problemas de Dislalia se observa en el centro
educativo, nias y nios que presentan un bajo rendimiento escolar,
dificultades en la pronunciacin de fonemas, palabras y algunos de ellos
manifiestan trastornos de personalidad como timidez, inseguridad, baja
autoestima y problemas de comunicacin con su entorno.
Existen otros factores que influyen en las nias y nios, que presentan
problemas de dislalia dentro de ellos tenemos: ambientes familiares
demasiado protectores que pueden impedir el desarrollo autnomo del nio,
reforzando por ejemplo el habla infantilizada. Adems es pertinente
manifestar que la falta de afecto de los padres hacia los hijos tambin
influye en la aparicin de dificultades comunicativas.
La desorganizacin familiar es otro factor por lo que los nios no tienen un
desarrollo de lenguaje fluido; sus comportamientos frente al nio dan lugar a
tenciones y desajustes emocionales interfiriendo negativamente en el
desarrollo psicolgico normal y con ello, en el lenguaje.
Los nios que proceden de hogares inadecuados o mal formados, donde los
padres no se interesaron ni preocuparon por estimularlos y ayudarlos en la
adquisicin del habla, siendo esto, a veces o la mayor parte de las veces, lacausa del defecto o trastorno del habla, y estos, por el hecho de no
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expresarse normalmente, son blanco de ironas y de rechazo, pasando por
tensiones y frustraciones que afectan negativamente el desarrollo de su
personalidad y ajuste social.
El hogar viene hacer el pequeo mundo ntimo del nio donde los padres lo
inician en las primeras experiencias de socializacin y comunicacin las que
tendrn una transcendencia en su adaptacin futura al medio.
Los nios que proceden de hogares equilibrados, en los que los padres les
brindan amor, seguridad, estimulacin y comprensin, son por lo general
nios felices que se expresan normalmente, seguros de s mismos y con una
amplia disposicin para las relaciones con los dems. Esto hace que,
tambin, tengan las mejores posibilidades para desarrollarse armnica e
integralmente adaptndose en forma adecuada a su medio sociolingstico.
La reforma curricular actual permite que el nio sea ms participativo,
dinmico y seguro de s mismo, El nio es un ser nico su formacin y
desarrollo estn influidos por el medio ambiente, y de manera importante porla familia que es el primer entorno educativo del nio en los aos
transcendentales de su infancia, donde los padres especialmente la madre,
juegan un papel protagnico en su desarrollo y en la adquisicin del
lenguaje.
Despus de haber analizado los diferentes tipos de problemas latentes en
nuestra ciudad y especficamente en el centro educativo Lauro Damerval
Ayora, hemos credo conveniente investigar el presente problema titulado:
LAS DISLALIAS Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LAS NIAS Y
NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA LAURO DAMERVAL AYORADE LA CIUDAD DE LOJA,
PERODO 2010-2011
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c. JUSTIFICACIN
La Universidad Nacional de Loja, a travs del SAMOT (Sistema Acadmico
Modular por Objetos de Transformacin) y la Carrera de Psicologa Infantil y
Educacin Parvularia, est creada para enfrentar las diferentes
problemticas sociales, educativas que se encuentran involucrados, nos ha
dado la oportunidad de palpar la realidad de los problemas vigentes de
nuestro pas, ciudad y provincia, frente a las dificultades que ocasionan los
problemas del lenguaje, principalmente la Dislalia que afecta a las nias y
nios del primer ao de Educacin Bsica. La presente investigacin nosincentiva a prepararnos ms y as tratar de aportar con alternativas de
solucin a los diferentes problemas que da a da se presentan.
La carrera de Psicologa Infantil y Educacin Parvularia, ha observado
muchos problemas entre el cual hemos decidido investigar el siguiente
problema: Las dislalias y el Rendimiento Escolar, que la realizaremos en la
Unidad Educativa Lauro Damerval Ayora en donde nos brindaron su
acogida para poder observar los diferentes tipos de problemas de lenguaje
que afectan a las nias y nios, en su rendimiento escolar y que nos permita
viabilizar con el objetivo principal de contribuir a la superacin de dicha
problemtica ya que como educadoras nos encontramos involucradas en el
desarrollo de los nios para as poder brindar un verdadero apoyo a todos
los conflictos que muestran los nios dentro de su proceso educativo y a
investigar a travs de algunas actividades mediante una ayuda de
orientacin didctico-metodolgico.
Los problemas de lenguaje estn latentes en la vida del nio y muchas de
las veces pasan desapercibidos especialmente la dislalia que es un
problema comn en los nios del primer ao de educacin bsica, es por
esta razn que nos motiv a realizar la presente investigacin ya que se
encuentra al alcance de nosotras como educadoras parvularias en brindar el
apoyo a las nias/os para que desarrollen su lenguaje correctamente.
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A travs de la presente investigacin, plantear posibles soluciones a la
problemtica que nos hemos propuesto investigar sobre los problemas del
lenguaje principalmente la Dislalia y su incidencia en el rendimiento escolar
de las nias y nios del primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Lauro Damerval Ayora y as ayudar a que se formen
profesionales capaces de intervenir al desarrollo de la regin sur del pas
que respondan adecuadamente a los retos mundiales que hoy exige la
globalizacin mediante la comunicacin.
Mediante el presente trabajo brindarles las respectivas tcnicas y terapias alas nias y nios para mejorar los problemas de dislalias y por ende su
rendimiento escolar para que sean capaces de resolver los diferentes
obstculos y retos que se les presente en su diario vivir y ante la sociedad.
Finalmente justificamos la presente investigacin ya que se cuenta con la
colaboracin del centro educativo, padres de familia, maestras y directivos
que pertenecen a esta prestigiosa institucin, ya que nos brindaron los
medios necesarios para el desarrollo del presente trabajo, se cuenta con el
asesoramiento de personas especializadas, material bibliogrfico necesario,
conocimientos adquiridos en aos anteriores y con toda la predisposicin de
las investigadoras para culminar con xito nuestra investigacin que nos
servir para la obtencin de nuestra licenciatura.
Se realizara un plan de trabajo tomando como herramienta un cronograma
de actividades que nos permitir planificar y llevar un control de cada una delas acciones que involucren un desarrollo de la presente investigacin. De
igual manera se, manejar como herramientas de investigacin: registro de
observacin, test, encuestas que permitirn obtener la informacin primaria
que ser necesaria para justificar el presente proyecto de investigacin.
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d. OBJETIVOS
GENERAL:
Determinar si las dislalias influyen en el Rendimiento Escolar de las
nias y nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Lauro Damerval Ayora de la Ciudad de Loja, Perodo
2010-2011.
ESPECFICOS:
Identificar los tipos de dislalias ms frecuentes en las nias y nios del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lauro
Damerval Ayora.
Demostrar la influencia de las dislalias en el Rendimiento Escolar del
Eje de Expresin y Comunicacin Creativa de las nias y nios del
Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Lauro
Damerval Ayora.
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ESQUEMA DEL MARCO TERICO
Dislalias
Concepto
Clasificacin Etiolgica
Dislalia Evolutiva
Dislalia Funcional
Etiologa de la Dislalia Funcional
Dislalia Audigena
Dislalia Orgnica
Sintomatologa
Sustitucin
Distorsin
Omisin
Adicin
Inversin
Causas de la dislalia
Consecuencias de la dislalia
Diagnostico
Edades de la adquisicin de fonemas
Tratamiento de la dislalia
Ejercicios de fonacin
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Ejercicios de praxias
Ejercicios de soplo
Ejercicios de labio
Ejercicios de lengua
Ejercicios de mandbula
Estimulacin de aprendizaje a travs de las vas sensoriales
Propuestas de actividades
Para tratar las dificultades de la dislalia hay que tener en cuenta lo siguiente:
Como trabajar las dislalias en el aula
Estrategias para el manejo de nias y nios con dislalias en el aula
Qu deben hacer los maestros para ayudar a nio con problemas de
dislalia?
Orientaciones generales
Orientaciones a padres
Sintomatologa en el proceso escolar
Rendimiento escolar
Generalidades
Caractersticas del rendimiento escolar
Importancia del rendimiento escolar
Tipos de rendimiento escolar
Tipos de evaluacin del rendimiento escolar
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Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Factores que influyen en el rendimiento Escolar
Subfactores del Rendimiento Escolar
Recomendaciones
Rol de los padres de familia en el proceso educativo
Los padres como educadores
La falta de atencin crea hijos con bajo rendimiento escolar
Los padres a apoyar a sus hijos como estudiantes contribuyen en forma
significativa a su xito escolar.
La Reforma Curricular
Lineamientos bsicos de la reforma curricular
Currculo de primer ao de educacin bsica.
Propuesta consensuada de reforma curricular para elprimer ao de
educacin bsica.
Consideraciones generales
Estructura de la propuesta curricular
Perfil de desarrollo
Perfil de desarrollo del nio preescolar (desempeo social)
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e. MARCO TERICO
DISLALIAS
CONCEPTO
La dislalia proviene (del griego: 'dificultad', 'anomala, del 'habla') es un
trastorno en la articulacin de los fonemas. Se trata de una incapacidad para
pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. El lenguaje
de un nio disllico muy afectado puede resultar difcil de comprender1
La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse
una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos casos porque
requieran mayor agilidad y precisin de movimientos, como sucede con la /r/;
en otras ocasiones porque el punto de articulacin no es visible y se puede
hacer ms difcil su imitacin, como la /k/, y a veces porque existen sonidos,
como la /s/,en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones
articulatorias de la lengua.
La dislalia es una de las anomalas del lenguaje que con ms frecuencia se
presenta en los centros escolares, sobre todo en el alumnado de infantil y
primer ciclo de primaria.
Asimismo dentro de las alteraciones del lenguaje est entre las que tienen
un pronstico ms favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento
precoz adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la
influencia que ejerce sobre la personalidad del nio, su capacidad
comunicativa y su adaptacin social, as como en su rendimiento escolar.
Para la denominacin de las distintas dislalias, segn el fonema afectado, se
utiliza una terminologa derivada del nombre griego del fonema de que se
trate, con la terminacin tismo o cismo. As hablaremos de:
- Rotacismo: la no articulacin del fonema /r/.
- Ceceo: pronunciacin de /s/ por /z/.
- Seseo: pronunciacin de /z/ por /s/.
- Sigmatismo: la no articulacin del fonema /s/.
1CARROL David W, (2006),Psicologa del Lenguaje, cuarta edicin, Thompson, Espaa.
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- Jotacismo: la no articulacin del fonema /x/.
- Mitacismo: la no articulacin del fonema /m/.
- Lambdacismo: la no articulacin del fonema /l/.
- Numacin: la no articulacin del fonema /n/.
- Nuacin: la no articulacin del fonema //.
- Kappacismo: la no articulacin del fonema /k/.
- Gammacismo: la no articulacin del fonema /g/.
- Ficismo: la no articulacin del fonema /f/.
- Chuitismo: la no articulacin del fonema /ch/.
- Piscismo: la no articulacin del fonema /p/.
- Tetacismo: la no articulacin del fonema /t/.
- Yeismo: la no articulacin del fonema /ll/.
- Chionismo: sustitucin de /rr/ por /l/.
- Checheo: sustitucin de /s/ por /ch/.
CLASIFICACIN ETIOLGICA
DISLALIA EVOLUTIVA
Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el
nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha, de
formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos. Dentro de una
evolucin normal en la madurez del nio, estas dificultades las va
superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco aos se consideran
patolgicas"2
A modo orientativo diremos que un nio cuando inicia la escolarizacin, a lostres aos, tiene que tener un habla inteligible, aunque aparezcan errores; a
los cuatro aos se considera an normal ciertas dificultades con los sinfones
y la /r/; y sobre los cinco aos debe estar adquirido todo el cuadro fontico
espaol.
Aunque la dislalia evolutiva no precisa un tratamiento directo al formar parte
de un proceso normal, es necesario mantener con el nio un
2CARROL David W, (2006),Psicologa del Lenguaje, cuarta edicin, Thompson, Espaa
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comportamiento adecuado que ayude a su maduracin general para evitar
posteriores problemas, y que no permita una fijacin del esquema
defectuoso, que en ese momento es normal para l. Por ello, es conveniente
siempre hablarle de forma clara y adulta, no imitndole en sus defectos, ni
tomrselos como una gracia, lo que puede reforzarle la pronunciacin
defectuosa e impedir su evolucin.
DISLALIA FUNCIONAL
Alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento delos rganos
articulatorios. Segn Pilar Pascual Garca es un defecto en el desarrollo dela articulacin del lenguaje por una funcin anmala de los rganos
perifricos. Puede darse en cualquier fonema, pero lo ms frecuente es la
sustitucin, omisin o deformacin de r, k, l, s, z, o ch. El nio que la padece
no usa correctamente dichos rganos a la hora de articular un fonema a
pesar de no existir ninguna causa de tipo orgnico. Es la ms frecuente.
Dentro de ellas distinguimos:
Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin. La dificultad est
centrada bsicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en
principio, no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva.
Son nios con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando
emiten el sonido o sonidos problemticos. La dificultad aparece por igual en
repeticin que en lenguaje espontneo.
Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a nivel perceptivo y
organizativo, es decir, en los procesos de discriminacin auditiva, afectandoa los mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la relacin entre
significante y significado.
La expresin oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, segn la gravedad del
trastorno, prcticamente ininteligible. Los errores suelen ser fluctuantes. Por
lo general, puede producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciacin
de la palabra suele estar alterada.
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ETIOLOGA DE LA DISLALIA FUNCIONAL
La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos
factores que inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto
que impide un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en
la articulacin del lenguaje3. Las causas ms comunes de mayor a menor
frecuencia son:
Escasa habilidad motora
Existe una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de
retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que adquiere
mayor habilidad en las destrezas motoras finas.
El tratamiento ir enfocado no solo en orden a ensear a articular, sino a
desarrollar todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los
movimientos, aunque no sean inmediatamente utilizados en la articulacin
de la palabra, y organizando su esquema corporal.
Dificultades respiratorias
Por la relacin que tiene la funcin respiratoria con la realizacin del acto de
la fonacin y la articulacin del lenguaje. Las dificultades o anomalas en
esta funcin pueden estar en parte alterando la pronunciacin de la palabra
y creando distorsiones en los sonidos por una salida anmala del aire
fonador, principalmente en los fonemas fricativos.
Dificultades en la percepcin espaciotemporal
El nio debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos
y captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la
capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para favorecer un buendesarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.
Falta de comprensin o discriminacin auditiva
Constituye jun