Dix étapespour concevoir de nouveaux programmes ou améliorer ceux qui existent

˛1.Y-a-t-ilunbesoin?Déterminer,enconsultantlespartenaires,s’ilyavrai-mentunbesoinpourleprogrammed’étudesproposé.

˛2.Définirleprofildudiplômeetlescompétencesclés.Déterminerquel-lescompétencessontréellementutilespourl’insertionprofessionnelle,laculturepersonnelle,lacitoyenneté(voirlalisteàl’intérieurdeceguide).

˛3.Définirlesacquisdeformationenindiquantlescompétenceslesplusimportantes(choisirenviron10compétencesclésenfaisantréférenceauxindicateursdeniveaudecyclequisetrouventàl’intérieurdeceguide).

˛4.Déciderde“modulariser”ounon(lescréditsECTSpeuventêtreaffectésauxU.Edefaçonaléatoire,oubiencorrespondreàunnombredéter-miné,parexemple5ouunmultiple;danscecaslesystèmeest“modu-larisé”).

˛5.DéfinirlesacquisdeformationetlescompétencespourchaquemoduleouU.E(onpourras’aiderdelalistedescompétencesàl’intérieurdeceguide).

˛6.Voircommentcescompétencespeuventêtrelemieuxacquisesetéva-luéesenvariantlesapprochesd’enseignement,d’apprentissageetd’évaluation.

˛7.Vérifierquetouteslescompétencesgénériquesetdisciplinairesclésontbienétéprisesencompte.

˛8.DécrireleprogrammeetlesU.Eenindiquantlesacquisdeformationentermesdecompétences.

˛9.Vérifierquel’ensembleestcohérentetbienéquilibré.˛10.Mettreenœuvre,surveilleretaméliorer.

Questions fréquemment (ou peu fréquemment) posées

Qu’est ce que le processus de Bologne?AprèsledébutmarquéparladéclarationsignéeàBologneen1999,lesMinistresdel’Educationdespayssignataires(45aujourd’hui)serencon-trenttouslesdeuxanspourfairelepointsurcequiaétéaccomplietsurcequiresteencoreàfairepourrendrecomparables,compatiblesettransparentslessystèmesd’enseignementsupérieurdetousleurspays.EntrelesrencontresdesMinistres,desactivitésontlieu(séminairesetmanifestationsorganisésparle“groupedesuivideBologne”,lesexpertsde Bologne, les conférences des Présidents d’université) afin d’examiner des problèmes spécifiques et de préparer la prochaine rencontre minis-térielle.

Pourquoi appliquer “Bologne”?LeprocessusdeBologneprivilégielesacquis.Ilplaceaucentrel’étudiant,lesbesoinsdel’étudiantetl’expériencedesprocessusd’apprentissage,plutôtquel’enseignant(e)quicomptetoujourssurlastructuretradition-nelleprivilégiantlesapports.Ilfournitdesdirectivesgénéralespermet-tantauxuniversitésdes45paysduprocessusdeBolognedecommuniquerdansunlangagecommun,etdepartagerlesmêmesstructuresdebase(cycles,crédits,procéduresdequalité).Celarendpossibleauxétudiantsdevoirleurtravailreconnudansd’autrespaysaussibienqu’àl’intérieurdu leur. En fait, Bologne signifie Qualité, Transparence, Reconnaissance et Insertionprofessionnelle,-etpasseulementmobilité!

Qui met en œuvre “Bologne”?CedontsontresponsableslesMinistres,c’estdes’assurerquelecadreréglementairedeleurpaysautoriseetencouragelesUniversitésàappli-querlesréformesdeBologne.Toutefois,laconceptionetlamiseenœuvredesnouveauxprogrammesestdelaresponsabilitédesuniversités,àsavoirl’administrationdel’enseignementsupérieur,etleséquipesuniversitairesaveclesétudiants.Leprojet“TuningEducationalstructuresinEurope”(pourunconvergencedesstructureséducativesenEurope)sefondesurleprincipequ’endernièreanalysecesontlesprofesseurs,lesétudiantsetleséquipesadministrativesdesuniversitésquipeuventvéritablement“mettre en œuvre Bologne” de façon significative car concrète.Quels outils sont disponibles?LeprojetTuningadonnél’opportunitéàdesuniversitairesprovenantdetouslespaysdel’U.Ed’élaborerdesdirectivesetdespointsderéférenceconsensuelspourungrandnombredematièresoudisciplines.Legroupede la discipline Histoire, qui a travaillé avec le Réseau Thématique d’His-toire,aimpliquéplusde3000universitaires,employeursetétudiantspourélaborerlesdirectivesetpointsderéférenceenHistoire.

Qu’est ce que signifie dans la pratique “placer l’étudiant au centre”?Cela signifie qu’il faut utiliser les immenses capacités des universités et des ins-titutionsd’enseignementsupérieureuropéennespourorganiserlesprocessusdeformationengardantunœil sur lescompétences (connaissances,compréhen-sion,aptitudesetcapacités)dontl’étudiantaurabesoinpouruneviepersonnelleet professionnelle réussie. Cela signifie utiliser les crédits ECTS - qui sont fondés sur la charge de travail de l’étudiant mesurée en heures - afin d’utiliser le temps de travail de l’étudiant de la façon la plus efficace possible.

Quelle aide peuvent fournir CLIOHnet/CLIOHRES et Tuning?Avanttout,ilsfournissentdel’informationetdesdirectivesconsensuelles.Parailleurs,ilsmettentenlignedesoutilsd’évaluationdelaqualitéetdesexemplesdebonnepratique;dessessionsd’information,desateliersetdesvisitesdesitespeuventêtreorganisésàlademande.

Qu’est ce que l’EQF (European Qualification Framework) pour l’enseigne-ment supérieur?Le Cadre Européen de Certification pour l’enseignement supérieur décrit de façontrèsgénéralecequ’unétudiantdoitsavoir,comprendre,etêtrecapablede communiquer à la fin de chaque cycle. Cette description est fondée sur ce qu’onappelleles“descripteursdeDublin”;ondemandemaintenantauxpaysdecréer leur propre version nationale (NQF = National Qualification Framework) et desversions“sectorielles”c’est-à-direappliquéesàchaquematièreoudisciplinecommel’Histoire.

Que sont les “descripteurs de Dublin”?Cesontdesdescriptionstrèsgénéralesdecequelesétudiantsdoiventsavoir,connaître et être capables de communiquer à la fin de chaque cycle.

Comment les descripteurs de niveau de cycle en Histoire s’articulent-ils avec eux?LesdescripteursenHistoire sontcompatiblesavec lesdescripteursdeDublin,mais ils sont spécifiques à l’histoire.

Est-ce que tous les programmes d’Histoire en Europe se ressembleront?Non,absolumentpas!Ladiversitéestlaseulecaractéristiquelaplusimportantede tous les programmes d’histoire européens. Cependant, en appliquant desdirectivesetdespointsderéférencesconsensuels,lesprogrammesdeviendronttransparents, c’est-à-dire compréhensiblespourd’autres; ainsi leurqualitéetleurutilitépourlesétudiantsaugmenteront.

Est-ce que d’autres pays et continents sont impliqués?Oui,18paysduprojet“TuningAmériqueLatine”ontmenélemêmetravailenétablissant des directives et des points de référence pour l’Histoire; la Russie, l’Inde, le Pakistan, les pays d’Asie centrale font de même ou s’apprêtent à le fairedansunavenirproche.

www.unideusto.org/tuning

Cettebrochureestréaliséeparleréseaueuropéend’HistoireCLIOHnet 2-“Consolidating Links and Innovative Overviews for a New History Agenda for a Growing Europe”(Consolidationdesliensetpanoramainnovantpourunnouveauprogrammed’HistoirepouruneEuropegrandis-sante),unréseauthématiqueErasmussoutenuparlaCommissionàtraversl’actionSocratedelaDirectionGénéralepourl’EducationetlaCulture.Soncontenuaétéélaboréencollaborationavec le réseau d’excellence CLIOHRES.net du 6èmeprogrammecadre,etlegrouped’historiensduprojet“TuningEducationalStructuresinEurope”(pouruneconvergencedesstructuresédu-cativesenEurope).Lecontenun’engagequelaresponsabilitédesauteurs,etlaCommissioneuropéennenesauraitenêtretenuepourresponsable.Ceguidedepochepeutêtretéléchargéàpartirdewww.clioh.net.Laversionenlignecontientdesliensutilespourdeplusamplesinformations.

La traduction en français a été réalisée par Jean-Luc Lamboley, historien membre des réseaux CLIOHnet et CLIOHRES etduprojetTuning.Cettetraductionn’engagequelaresponsabilitédesonauteur.

Unguidedepochepourconcevoirdesmaquettesdequalitépourles

PROGRAMMES d’HISTOIREdanslecadreduprocessusdeBologne

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ala

ngue

mat

erne

llee

nut

ilisa

ntla

ter

min

olog

iee

tle

ste

chni

-qu

ese

nvi

gueu

rda

nsle

mét

ier

d’hi

stor

ien.

9.C

apac

ité

àco

mm

uniq

uer

oral

emen

tda

nsd

esla

ngue

sét

rang

ères

en

utili

sant

lat

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inol

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et

les

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en

vigu

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dans

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étie

rd’

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orie

n.10

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et

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logu

erc

orre

ctem

ent

l’in

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atio

n.11

. Ca

paci

té à

lire

des

tex

tes

scie

ntifi

ques

ou

des

docu

men

ts o

rigi

naux

en

lang

ue é

tran

gère

, de

rés

umer

ou

tran

scri

ree

tca

talo

guer

cor

rect

emen

tl’

info

rmat

ion.

12

.Ca

paci

téd

’écr

ire

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sa

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ater

nelle

en

utili

sant

cor

rect

emen

tle

sdi

ffér

ente

srè

gles

d’é

crit

ure

enh

isto

ire.

13.

Capa

cité

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crir

eda

nsd

esla

ngue

sét

rang

ères

en

utili

sant

cor

rect

emen

tle

sdi

ffér

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srè

gles

d’é

crit

ure

enh

isto

ire.

14.

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aiss

ance

et

maî

tris

ede

sin

stru

men

tsd

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cuei

ld’i

nfor

mat

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com

me

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es,

les

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.15

. Co

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lière

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aléo

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).16

.Ca

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téà

uti

liser

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tle

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int

erne

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insi

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atio

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de

donn

ées

etc…

).17

.Co

nnai

ssan

ced

esla

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cien

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18.

Conn

aiss

ance

de

l’hi

stoi

relo

cale

.19

.Co

nnai

ssan

ced

esa

pro

pre

hist

oire

nat

iona

le.

20.

Conn

aiss

ance

de

l’hi

stoi

red

el’

Euro

ped

ans

une

pers

pect

ive

com

para

tive

.21

.Co

nnai

ssan

ced

el’

hist

oire

de

l’in

tégr

atio

neu

ropé

enne

.22

.Co

nnai

ssan

ced

el’

hist

oire

mon

dial

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.Co

nnai

ssan

cee

tm

aîtr

ise

des

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lsd

esa

utre

ssc

ienc

esh

umai

nes

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tiqu

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ire,

his

toir

ede

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n-gu

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oire

de

l’ar

t,a

rché

olog

ie,

anth

ropo

logi

e,d

roit

,so

ciol

ogie

,ph

iloso

phie

etc

…).

24.

Conn

aiss

ance

des

mét

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set

pro

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des

diff

éren

tes

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de

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tori

que

(his

toir

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onom

ique

,so

cial

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olit

ique

,de

sge

nres

etc

…).

25.

Capa

cité

à d

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èmes

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rech

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es a

ptes

à c

ontr

ibue

r au

pro

grès

des

con

nais

sanc

es e

t au

x dé

bats

d’h

isto

rien

s.26

. Ca

paci

té à

iden

tifie

r e

t ut

ilise

r av

ec p

erti

nenc

e de

s so

urce

s d’

info

rmat

ion

(bib

liogr

aphi

es,

docu

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ts,

tém

oign

ages

ora

uxe

tc.)

pou

run

pro

jet

der

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rche

.27

.Ca

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téà

org

anis

erd

efa

çon

cohé

rent

eun

em

asse

com

plex

ed’

info

rmat

ions

his

tori

ques

.28

.Ca

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téà

réd

iger

sou

sfo

rme

disc

ursi

ved

esr

ésul

tats

de

rech

erch

ese

lon

les

règl

esd

ela

dis

cipl

ine.

29.

Capa

cité

àc

omm

ente

r,a

nnot

ero

uéd

iter

cor

rect

emen

tde

ste

xtes

et

docu

men

tss

elon

les

règ

les

crit

i-qu

esd

ela

dis

cipl

ine.

30.

Conn

aiss

ance

de

lad

idac

tiqu

ede

l’H

isto

ire

Les

créd

its

ECTS

(Eu

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t le

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tudi

ant

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r-m

al ”

a be

soin

pou

r ac

com

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tou

t le

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vail

lié à

une

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par

ticu

lière

, qu

’il s

’agi

sse

du t

rava

il pe

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l à la

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son

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n bi

blio

thèq

ue,

des

heur

es d

e pr

ésen

ce e

n co

urs

ou p

arto

ut a

illeu

rs.

1 cr

édit

ECT

S re

prés

ente

de

25 à

30

h de

tra

vail

étud

iant

. N

orm

alem

ent

le p

rem

ier

cycl

e =

180

créd

its

; le

sec

ond

cycl

e =1

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rédi

ts.

Le t

emps

de

trav

ail e

st c

elui

néc

essa

ire

à l’

acqu

isit

ion

des

com

péte

nces

.