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PLANEACION DIDACTICA SEXTO GRADO NEM CON PAUSAS ACTIVAS MES FEBRERO de 2020 DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de febrero 2020. Semana 2. Del 10 al 14 de febrero DE 2020.

Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

Español Adaptar un cuento como obra de teatro.L.T. Bloque 3.

Adaptar un cuento como obra de teatro.L.T. Bloque 3.

Escribir cartas de opinión para su publicación.L.T. Bloque 3.

Escribir cartas de opinión para su publicación.L.T. Bloque 3.

Matemáticas MedidaRelación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés. L.T. Desafíos 44, 45 y 46.

MedidaComparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.L.T. Desafíos 47 y 48.

Proporcionalidad y funcionesComparación de razones en casos simples. L.T. Desafíos 49, 50 y 51.

Análisis y representación de datosUso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. L.T. Desafíos 52, 53 y 54.

Ciencias Naturales ¿Cómo se obtiene la energía? L.T. Bloque 4. Tema 2.

¿Cómo se obtiene la energía? L.T. Bloque 4. Tema 2.

Proyecto: Reúso y reciclado de los materiales. L. T. Bloque 3

Proyecto: Reúso y reciclado de los materiales. L. T. Bloque 3

Geografía Principales rutas de migración en el mundo.Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo. Libro de texto. L.T. Bloque 3. Lección 3.

Principales rutas de migración en el mundo.Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo. Libro de texto. L.T. Bloque 3. Lección 3.

Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad. Libro de texto. L.T. Bloque 3. Lección 4.

Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros.Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad. Libro de texto. L.T. Bloque 3. Lección 4.

Historia Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tihuanaco, Húari.L.T. Bloque 3.

Los incas: Organización económica, social, política y cultural.L.T. Bloque 3.

Mexicas e incas: Elementos comunes.L.T. Bloque 3.

Temas para analizar y reflexionar.Un día en el mercado de Tlatelolco.La educación de los Incas.L.T. Bloque 3.

Formación Cívica y Ética

Humanidad igualitaria sin racismo. L.T. Bloque 3. Lección 11.

Humanidad igualitaria sin racismo.L.T. Bloque 3. Lección 11.

Desarrollo sustentable. L.T. Bloque 3. Lección 12.

Desarrollo sustentable. Lección 12.

Artes Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.

Elementos básicos de las Artes. Forma-Color.



Educación Socioemocional

Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Empatía. Bienestar y trato digno hacia otras personas.

Empatía. Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Empatía. Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto.

Educación Física Integración de la corporeidad.Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su motricidad.

Integración de la corporeidad.Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su motricidad.



Inglés Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Leer y registrar información para resolver un problema.

Ambiente:Académico y de formación.Práctica social del lenguaje:Leer y registrar información para resolver un problema.



PLANEACIÓNASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero DE 2020.

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Dramático. BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Adaptar un cuento como obra de teatro.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNReconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.

Comprensión e interpretación Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.Propiedades y tipos de textos Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).

Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones. Formato gráfico de las obras de teatro. Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.Aspectos sintácticos y semánticos Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación. Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. 1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica. 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades previas. El viernes previo sugiera a los estudiantes que vayan a ver una obra de teatro acompañados de sus padres o familiares. En caso de que quede esta actividad no se concrete, le sugerimos buscar un video de una representación teatral corta. Al finalizar, pregunte ¿Qué harán los actores para saber qué tienen qué decir y cuándo? Dirija la conversación hacia la necesidad de tener un guion teatral e inicie el trabajo con los libros.Actividades del libro. Después de trabajar con el libro de texto SEP identifiquen en éste las características mencionadas. Actividades de reforzamiento. Para reforzar el trabajo con el discruso directo e indirecto trabaje ejercicios aislados, en los que los alumnos deban transformar fragmentos de un tipo de discurso a otro.Actividades de cierre. Para cerrar la semana, solicite que la página 103 del libro de texto SEP la realicen mediante un cuadro sinóptico en el que establezcan el desarrollo de la trama. Si lo desea, modele el trabajo en el pizarrón y déjelo como tarea para casa. Considere esta actividad para la evaluación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1(1 hora con 15

minutos)

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos? Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos. Página 97 Comentar con el grupo: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas intervenciones?, etc. Escribir las preguntas de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma individual. Compartir con el grupo por turnos. Leer alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar.CIERRE: Señalar las partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que deben hacer?


INICIO: Recordar las partes de una obra de teatro que se vieron la clase anterior.DESARROLLO: Leer la obra de la pág. 98 y 99 “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata. Observar las partes: título,

minutos)


*PAUSA ACTIVA

personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas. Después de leer las obras, escribir las preguntas de la pág. 100 en el cuaderno y contestar: ¿cuál es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?; enseguida opinar sobre ellas. Llegar a una conclusión sobre las respuestas. Escribirlas sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos. CIERRE: Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentar acerca de lo que le falta y lo que está correcto.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?DESARROLLO: Puros cuentos. Página 101 Leer el cuento de la pág. 101 “El zagalillo”. Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102 en equipos. Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.CIERRE: Opinar respecto a las características que tiene ambos.

Sesión 4 (1 hora con 15

minutos)TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir en equipos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento. DESARROLLO: Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior. Intercambiar su trabajo con otro equipo.Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron en la segunda sesión de esta semana. CIERRE: Preguntar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro). Aclarar las dudas en caso necesario.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 96 a la 102.Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces.Colores, pegamento, tijeras.Diccionario.Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles.Cartulina. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLectura de obras de teatro.Discusión de las características de la obra de teatro (descripción de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales, puntuación y organización gráfica).Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.

ASIGNATURA Español GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Dramático. BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca de Aula.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNReconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.

Comprensión e interpretación Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo. Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.Propiedades y tipos de textos Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones. Formato gráfico de las obras de teatro. Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.Aspectos sintácticos y semánticos Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAParticipen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades del libro. Antes de comenzar, muestre la adaptación del cuento que usted consiguió. Permita que sean los alumnos quienes, a partir de la resolución del libro, reconozcan las características de la adaptación. Trabaje con las obras de teatro del libro de texto SEP o elija otras de la biblioteca de aula. Seleccione fragmentos y pida a voluntarios que hagan una lectura dramatizada. Dé un espacio para preguntar a los estudiantes acerca del procedimiento y tome nota si mencionan la función de las acotaciones, el lenguaje usado, etcétera.Actividades de cierre. Apoye la organización de la presentación de sus obras. De ser posible solicite con anticipación el auditorio de la escuela o un espacio adecuado. Anímelos para que lleven algunos objetos que permitan caracterizar a sus personajes y no requieran inversión.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1

(1 hora con 15 minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles son las dificultades que podrían presentarse?DESARROLLO: Fichero del saber. Página 103 Hacer una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecer cuál es la diferencia con el discurso directo. Escribiendo teatro. Página 103 Elegir un cuento de la biblioteca. Reunirse en equipo y organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y final. Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2 (desarrollo), escena 3 (final o cierre).CIERRE: Preguntar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregir si hay observaciones.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van presentando al transformarla. DESARROLLO: Leer en binas el cuento "El cazador y la anjana" de la pág. 104 y 105 y enseguida leer su adaptación en voz alta para una obra de teatro pág. 106Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.Observar los diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y colorear con azul los signos de interrogación y admiración. CIERRE: Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?DESARROLLO: Fichero del saber. Página 107 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las características y anotar una conclusión en el cuaderno.La obra de teatro. Página 107 Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno deberá elaborar una escena con el pedazo que le tocó. Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc. Hacer un volante de invitación para ver la obra. Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.Pueden grabar las voces en la enciclomedia si aun está disponible es su escuela o usar un teléfono móvil. CIERRE: Entregar la obra de teatro por escrito y en grabación al profesor, ya corregida y dispuesta para ser presentada.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.DESARROLLO: Producto final. Página 108 Presentar la obra a toda la comunidad escolar o simplemente al grupo. Verificar que todo se encuentre como lo habían planeado. Elaborar por parte del profesor una rúbrica de valoración para el trabajo por escrito.CIERRE: Realizar autoevaluación. Página 109

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 103 a la 109. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento, tijeras. Diccionario. Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASAnálisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas. Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos (abierta, cerrada, opción múltiple).

ADECUACIONES CURRICULARESPlanificación de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). Borradores de la obra de teatro. Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de diálogos y acotaciones. Obra de teatro adaptada. Producto final Presentación de la obra de teatro a la comunidad escolar.


ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicación.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica la estructura de las cartas de opinión.Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho.Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

Comprensión e interpretación Producción de textos escritos considerando al destinatario. Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.Propiedades y tipos de textos Características y función de las cartas formales y de opinión.Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaDerivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. Ortografía y puntuación convencionales. Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticosFormas de adaptar el lenguaje según el destinatario. Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURALean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridas

Actividades previas. Consiga anticipadamente ejemplos de cartas de opinión que hayan sido publicadas en periódicos de su localidad.Actividades del libro. Explore los conocimientos previos de sus alumnos acerca del tema y aterrice los conceptos.Muéstreles las cartas de opinión que consiguió y solicite que señalen las características que las hacen ser una carta de opinión; sigan la lista de elementos del libro de texto SEP. Actividades de reforzamiento. Retome las cartas que consiguió y solicite que identifiquen los argumentos. Pida que escriban en su cuaderno el resultado. Luego, revise los cuadernos y determine si adquirieron las herramientas necesarias para identificar opiniones.Actividades de cierre. Solicite de manera anticipada que lleven periódicos al salón de clase y guíelos para que elijan la noticia que les permitirá escribir su carta de opinión. Procure que la nota que elijan esté relacionada con algún aspecto visto en este bloque en la asignatura de Geografía como la distribución de la población, el impacto ambiental por el crecimiento urbano, migración o el patrimonio cultural de la humanidad. Invítelos a que, durante el fin de semana lleven a cabo una búsqueda, en compañía de sus familiares, de argumentos que apoyen su opinión. Recuérdeles que los testimonios de personas que conocen del tema también son argumentos. Considere incluir los productos generados por los alumnos durante las actividades en el portafolio de evidencias.



minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 111 Platicar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?DESARROLLO: La mayoría de los alumnos dirá que ya no usan las cartas o que ni siquiera las conocen, por tal motivo se les debe mostrar el formato de carta para comunicarse. Se sugiere dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha, destinatario, saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina. ¿En qué se diferencian las cartas formales de las informales? Página 111. Realizar un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Poner ejemplos.Preguntar a los alumnos: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles han usado?, ¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia quién la informal?CIERRE: Hacer en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra. Compartir lo escrito en grupo.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Identifiquemos opiniones. Página 112 Observar la carta de la pág. 112 acerca del calentamiento global y contestar las preguntas: ¿la carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?. DESARROLLO: Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global. Buscar en un periódico más cartas de opinión y hacer un comparativo en el cuadro de la pág. 113: título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, qué opinión expresa, etc. CIERRE: Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?, ¿qué ventajas tiene el opinar sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?, ¿qué tipo de palabras puede usar?, ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.DESARROLLO: Seleccionar una noticia de interés para opinar sobre ella. Página 114 Leer las dos cartas de opinión de las pág. 114 y 115 (los animales no son juguetes y un legado de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificar las opiniones de cada autor, los diferentes momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.Comparar los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentar si están de acuerdo en lo que marcaron. Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión. CIERRE: Hacer conclusiones grupales acerca de los textos analizados.


minutos)TERMINO DE

INICIO: Reunir en parejas y anotar en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean. DESARROLLO: Observar los incisos de la pág. 116 y acomodarlos en los recuadros según su definición o concepto.Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión: propósito, contenido, lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.

ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA

CIERRE: Revisar grupalmente la tabla elaborada y hacer conclusiones. Se pueden agregar filas o columnas si se considera que falta algo más.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 110 a la 116. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento, tijeras. Ejemplos de carta de opinión. Fichas de trabajo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos. Lista con las características de las cartas formales y de opinión. Selección de una noticia de interés para dar su opinión.


ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Argumentativo BLOQUE 3

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir cartas de opinión para su publicaciónAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓNIdentifica la estructura de las cartas de opinión. Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. Expresa por escrito su opinión sobre hechos.

Comprensión e interpretación Producción de textos escritos considerando al destinatario. Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.Propiedades y tipos de textos Características y función de las cartas formales y de opinión.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. Ortografía y puntuación convencionales. Segmentación convencional de palabras.Aspectos sintácticos y semánticos Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURALean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.10. Emplea ortografía convencional al escribir. 4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.Actividades sugeridasActividades previas. Solicite a los alumnos que digan acciones que hicieron el día de ayer y escriba algunas de estas acciones en el pizarrón; después pida que digan su opinión sobre el uso de las redes sociales y también escriba algunas de estás opiniones en el pizarrón. Actividades del libro. Solicite a los alumnos que identifiquen el tipo de verbos usados en las oraciones escritas en el pizarrón. Actividades previas. Solicite que escriban palabras que derivan de otra a la que se le añaden letras y escriba en el pizarrón aquellas que se formen con sufijos.Actividades de cierre. Solicite que escriban una carta en la cual den su opinión acerca del futbol; al terminar pida que intercambien su carta con un compañero para que identifiquen las palabras que derivan de otras y que corrijan la ortografía a partir de la palabra de origen y con ayuda de un diccionario. Incluya las cartas de opinión elaboradas por los alumnos en el portafolio de evidencias.


Sesión 1 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más?

(1 hora con 15 minutos)


*PAUSA ACTIVA

DESARROLLO: Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta. Página 117 Encargar a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo. Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con respeto. Ver las partes que debe llevar la ficha de trabajo en la pág. 117: publicación, fecha, nota y opinión.Después de llenarla, se debe compartir la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.CIERRE: Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Traerlo la siguiente clase, junto con unas fichas de trabajo.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar. DESARROLLO: Con el material reunido, localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas posturas. Página 118. Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más. Anotar en fichas la información que les vaya interesando. No olviden poner los datos de la fuente.CIERRE: Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para iniciar a redactar sus argumentos la siguiente clase.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir nuevamente en binas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior. DESARROLLO: Realicemos el borrador de nuestra carta de opinión. Página 119 Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc. Observar y analizar el cuadro de la pág. 119 y 120 acerca del propósito, información y estructura de la carta. Elaborar la carta. Intercambiar con otros compañeros el trabajo para revisar ortografía y redacción. CIERRE: Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Reunir en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso. Preguntar a los alumnos si tienen dudas. DESARROLLO: Producto final. Página 120 Hacer las correcciones necesarias en binas. Retomar los argumentos y revisar que sean claros. Decidir cómo serán publicadas las cartas de opinión de manera grupal. CIERRE: Comentar grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones. Autoevaluación pág. 121

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 117 a la 121. Libros de la biblioteca de aula, revistas, enlaces. Colores, pegamento, tijeras. Ejemplos de carta de opinión. Fichas de trabajo.EVALUACIÓN Y EVIDENCIASSelección de información que apoye la redacción de la carta. • Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes características: --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. --Coherencia. --Ortografía y puntuación convencionales. Producto final• Cartas de opinión para su publicación

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.DESAFÍOS 44. Pulgada, pie, milla. 45. Libra, onza y galón. 46. BLOQUE 3

Divisas.EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Forma, espacio y medida

MedidaRelación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.

Que los alumnos determinen la operación que les permite encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y las del Sistema Internacional de Unidades (si). Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés (libra, onza y galón) e internacional. Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los estudiantes que recuerden las unidades del Sistema Internacional de Medidas, por medio de actividades. Actividades del libro. Antes de que los alumnos resuelvan las actividades del libro SEP, solicite que el grupo se divida en tres equipos y que cada equipo propongan ejemplos en donde se utilizan esas medidas. Pida que en parejas resuelvan actividades del libro SEP y, al terminar, intercambien las respuestas con otra pareja; al final, que se validen las respuestas entre todo el grupo.Actividades de reforzamiento. Pida que, en equipos de cinco alumnos, lleven un papel bond y una regla con centímetros y pulgadas. Cada integrante del equipo deberá trazar el contorno de su zapato y medirlo de la parte más larga en centímetros y pulgadas; cuando terminen, pregunte ¿Cómo surgen las medidas? ¿Qué relación tiene la medida del pie en centímetros?; ¿Cuál es la relación entre un pie y los centímetros?



minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades más comunes del Sistema Inglés.Preguntar a los alumnos si han visto u oído otras unidades de medida diferentes al kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrón de acuerdo a sus respuestas. Encargar con anticipación etiquetas que marquen unidades del Sistema Inglés.DESARROLLO: Explicar a los alumnos cuáles son las unidades de medida del sistema inglés, así como sus equivalencias.Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de unidades. Ejemplo: 1. Juan compró un terreno que mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho, ¿cuántos metros de largo y ancho tiene el terreno de Juan? (1 yarda= 0.9144 m), ¿Cuál será su área en yardas y en metros?2. Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)CIERRE: Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrón a resolver más problemas parecidos.



INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿cuánto vale un pie en metros?, ¿cuánto vale en cm?, ¿cómo hicieron la transformación?DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafío #44, en donde tendrán que determinar la operación que les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafíos matemáticos página 95. Deben observar muy bien las medidas

*PAUSA ACTIVA que ahí se presentan en el libro de texto. Recordar que se encuentran en centímetros, pero pueden ser transformados a metros. CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes: 1. Pedro compró en la cremería 4 onzas de mantequilla, ¿cuántos kilogramos tiene de mantequilla? 2. Andrés tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, ¿cuántos kilogramos de chocolate tiene en la caja?DESARROLLO: Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del los sistemas inglés ( libra, onza y galón) e internacional. Libro de desafíos matemáticos página 96.Resolver más ejercicios utilizando la transformación de medidas con etiquetas de productos (jugos, galletas, pan, papas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras. CIERRE: Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben el precio de venta del dólar?, ¿del euro? Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de transformación en pesos mexicanos. DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #46, en donde el objetivo está basado en que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de diferentes países. Libro de desafíos matemáticos página 97.CIERRE: En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafío anterior. Aclarar las dudas

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Páginas 95 a la 97. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.DESAFÍOS 47. ¿Cuántos de éstos? 48. ¿Cuál es la más grande? BLOQUE 3EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA


MedidaComparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria.

Que los alumnos usen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo.Que los alumnos comparen volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades de medida.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasActividades previas. Motive la creatividad de sus estudiantes mediante la pregunta ¿Cómo podría ser un instrumento que mida el volumen de los cuerpos geométricos? La idea es que los estudiantes mejoren su concepción de volumen y que la relacionen directamente con el cálculo de la cantidad de cm3 o m3

que el cuerpo contiene. Guíe la discusión, de tal forma que los estudiantes utilicen recipientes que poseen para determinar el volumen de otros .Actividades de material. Solicite a sus estudiantes sacar el cubo soma e imaginar que cada uno de los cubos que lo conforman mide 1 cm de lado. Entonces

pregunte ¿Qué significa calcular el volumen de un cuerpo geométrico? La respuesta de los estudiantes debe orientarse a determinar cuántos centímetros cúbicos o metros cúbicos posee un cuerpo geométrico.Actividades del libro. Una vez alcanzado el objetivo de la comprensión del concepto volumen solicite a sus estudiantes que resuelvan las actividades de libro de texto SEP. Los problemas se pueden resolver en parejas y exponen las respuestas a participación libre; en el caso que sea necesario, los estudiantes deben argumentar sus respuestas.Actividades de cierre. Con el cubo soma puede construir otras formas y preguntar ¿Cuál es el volumen de cada forma? La respuesta es que el volumen es el mismo porque las piezas solo se cambian de lugar.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Comparación del volumen de dos o más cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria. Preguntar a los alumnos qué es el volumen, para qué nos sirve, cómo lo identificamos en un cuerpo, etc. Encargar cajas de diferentes tamaños con anticipación.DESARROLLO: Formar equipos y llevar a cabo actividades prácticas en donde tenga que identificar el volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos, darles después una caja de cerillos y preguntar cuántas cajas de cerillos creen que se necesitan para llenar una caja de zapatos. Así se pueden hacer varios ejercicios dándoles cajas de diferentes tamaños.CIERRE: Hacer un espacio de preguntas respuestas para que los alumnos externen sus dudas.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar lo que hicieron la clase anterior con las cajas y su comparación de volúmenes. DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el desafío #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafíos matemáticos páginas 98-99.CIERRE Revisar las respuestas del desafío de manera grupal.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar lo que es el volumen y cómo podemos obtenerlo. DESARROLLO: Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes figuras.

Pasar al pintarrón a voluntarios a explicar lo que hicieron. Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del desafío #48, en donde compararán volúmenes de cuerpos, tanto directamente como a través de diferentes unidades de medida. Libro de desafíos matemáticos página 100.CIERRE: Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros equipos.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar con los alumnos el tema del área y compararlo con el del volumen, es importante que los alumnos tengan claro que no es lo mismo, pero que van relacionados. DESARROLLO: Entregar una copia de un desarrollo plano de un prisma rectangular. Obtener de él, primeramente, el valor de su área de cada cara y obtener el área total. Enseguida recortar y formar el desarrollo plano en un prisma. Tomar las medidas de sus alto, largo y ancho para obtener el volumen. Hacer lo anterior con otros desarrollos planos de prismas básicos.CIERRE: Socializar la actividad y exponer sus prismas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Páginas 98 a la 100. Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Cajas de zapatos y cerillos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

DESAFÍOS49. ¿Cuál es el mejor precio? 50. ¿Cuál está más concentrado? 51. Promociones. BLOQUE 3

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA


Proporcionalidad y funcionesComparación de razones en casos simples

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen determinar si una razón del tipo "por cada n, m" es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Que los alumnos resuelvan problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una de ellas. Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver problemas en los que se comparan razones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAUtilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasActividades previas. Lleve al salón o dibuje en el pizarrón cuatro manzanas de variedades diferentes y pregunte ¿Saben cuál es el precio de las manzanas?; ¿Cómo venden las manzanas en el mercado?; ¿Cuál de las manzanas es más cara?; ¿Cuántas manzanas tiene aproximadamente un kilogramo? Pida que investiguen el precio por kilogramo de manzana para la siguiente clase. Con estos datos, solicite a los alumnos que llenen la siguiente tabla en equipos con el promedio de los precios que investigaron.

Tipo de manzana

Precio por kilogramo

Número de manzanas en un

Costo por cada manzana

FujiGalaGoldenRed

Puede añadir dos columnas: una con el doble o triple de manzanas y pedir a los alumnos que pongan el precio.Actividades del libro. Solicite a los alumnos que resuelvan las actividades del libro de texto SEP y al terminar pida que, y que comparen lo que hicieron en la actividad inicial. Después intercambien las respuestas con el compañero de al lado; propicie que validen las respuestas entre todo el grupo.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Comparación de razones en casos simples.Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos comparar los precios de la tienda y un súper?, ¿cuál es probable que sea más barato?DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer comparaciones para determinar el resultado correcto. Ejemplo: 1. En la cremería 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisúper $ 32.00. ¿En dónde es más barato? 2. En la pastelería “Tianey” tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelería “Beniany” dos pasteles te salen $ 370.00, ¿en dónde están más baratos?CIERRE: Hacer reflexión con cada problema planteado. Resolver las dudas que se presenten y revisar de manera grupal.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Pasar al pintarrón a dos alumnos voluntarios y plantearles el siguiente problema: en la papelería de Doña Concha, 5 lápices cuestan $32.5, mientras que en la papelería de Don Pepe, 3 lápices cuestan $21, ¿dónde es más barato?, ¿cuál es la diferencia de precio por cada lápiz? Socializar las respuestas de forma grupal.DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan en el desafío #49, en el cual resolverán problemas que impliquen determinar si una razón del tipo “por cada n, m” es mayor o menor que otra sin necesidad de realizar cálculos numéricos. Libro de desafíos matemáticos página 101.CIERRE: Repartir los 4 problemas del desafío anterior por equipos para que pasen al frente a explicar a sus compañeros cómo lo solucionaron. Socializar.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparación de razones. DESARROLLO: Plantear a los alumnos un problema como el siguiente. Se preparó un ceviche con 2 tazas de pescado por 3 de verdura. Regularmente mi tía lo prepara con 3 tazas de pescado por cada 4 de verdura, ¿cuál ceviche sabrá más a pescado?Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades que se presentan en el desafío # 50, en donde resolverán problemas de comparación entre dos razones igualando un término en ambas, duplicando o triplicando los términos de una de ellas. Libro de desafíos matemáticos página 102.CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver el desafío anteriormente mencionado.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Recordar las lecciones vistas al momento sobre comparación de razones. Realizar la práctica de dos problemas para que los realice el grupo. Socializar en conjunto al terminar todos o al menos la mayoría. DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío #51, en el cual los alumnos obtendrán el valor unitario para resolver problemas en los que se comparen razones. Libro de desafíos página 103. Socializar respuestas. CIERRE: Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío anteriormente mencionado.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 101 a la 103.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 6° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

DESAFÍOS 52. La edad más representativa. 53. Número de hijos por familia. 54. México en números. BLOQUE 3

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICAManejo de la información

Análisis y representación de datosUso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas.

Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representación en comparación con la media aritmética. Que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos.Que los alumnos analicen la conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana y la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAUtilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o responder preguntas planteadas por sí mismos u

otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.ESTÁNDARES CURRICULARES

3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.Actividades sugeridasActividades previas. Solicite a sus estudiantes leer la información conceptual de la lección y muestre algunos ejemplos en clase. Primero, pida que lean las tres definiciones y después que expliquen cada una con algunos ejemplos.Actividades del libro. Intercale las actividades del libro de texto SEP, de acuerdo con el nivel de dificultad. Organice al grupo en equipos para que revisen sus respuestas.Actividades de cierre. Solicite a sus estudiantes recabar la información a la siguiente pregunta ¿Cuántos hermanos tienes?, y calcule la media aritmética, moda y mediana de los datos. Explique a sus estudiantes que los valores que obtengan en los cálculos de estas medidas de tendencia central son un referente para dicha información. Por ejemplo, si la media aritmética es 3, esto significa que en la actualidad las familias optan por tener 3 hijos en promedio. Para la evaluación, considere elaborar una rúbrica y una lista de cotejo.




*PAUSA ACTIVA

INICIO: Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolución de problemas. Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda. Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos. DESARROLLO: Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda y la mediana. Ejemplo: 1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7. 2. Obtén la moda de las siguientes cantidades. 10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.Explicar brevemente a los alumnos qué es el promedio, la mediana y la moda, enseguida explicar con ejemplos los términos anteriormente mencionados.CIERRE: Mencionar más ejercicios que tendrán que resolver en binas o en equipos para socializar al final de esta sesión.



*PAUSA ACTIVA

INICIO: Anotar en el pintarrón los números 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.Enseguida solicitar a los alumnos acomodados en binas, que obtengan la moda, media y mediana de las anteriores cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #52, en el cual los alumnos identificarán la mediana de un conjunto de datos y adviertan su representatividad en comparación con la media aritmética. Libro de desafíos página 104.CIERRE: Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafío #52.


minutos)


*PAUSA ACTIVA

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿quiénes compran dulces en la hora del recreo?Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) ¿cuántos dulces a la semana consumen? Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana. Socializar. DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #53. El objetivo de este desafío es lograr que los alumnos reflexionen acerca de cuándo es más representativa la media aritmética que la mediana para un conjunto de datos. Libro de desafíos matemáticos páginas 105-106.CIERRE: Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a cabo al resolver los ejercicios del desafío #53.



INICIO: Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas donde utilicen la moda, media y mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver. Preguntar al grupo: ¿comprendieron los problemas?, ¿fueron claros?, ¿fueron sencillos o fáciles? DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío #54, en donde analizarán la

*PAUSA ACTIVA conveniencia de señalar la media aritmética, la mediana o la moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafíos páginas 107-110. CIERRE: Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les presentaron al resolver los ejercicios del desafío #54.Grupalmente hacer una conclusión y concepto de lo que es la moda, media y mediana. Poner ejemplos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Páginas 104 a la 110.Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora básica.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente.

TEMA 2(bloque 4)

Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de texto. Pero en el programa de estudio aparece dentro el bloque 3.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSArgumenta la importancia de la energía y sus trasformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de sus consumo.

¿Cómo se obtienen la energía? La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía térmica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAInterpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen. 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridasActividades previas. Solicite a los alumnos que listen en su cuaderno diferentes manifestaciones de energía. Escriban una lista grupal en el pizarrón. Tome dos ejemplos como la electricidad y el movimiento, y pregúnteles si la primera se puede transformar en la segunda, y viceversa. Observe sus respuestas. Tal vez les cueste trabajo identificar la transformación de movimiento en electricidad pero aclare con ejemplos. Actividades del libro. Revisen las páginas 126 a 128 del libro de texto SEP. Actividades de reforzamiento. Solicite que en equipos de tres alumnos identifiquen transformaciones de energía en el ambiente, en la escuela y en la casa y

que las representen en su cuaderno por medio de dibujos. Pida que coevalúen su desempeño en grupo a través de una lista de cotejo. Ayúdeles a definir entre todos los puntos por evaluar.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 (1 hora)

INICIO: Conocimientos previos. Pág. 126 Platicar con los alumnos acerca de la energía: ¿cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué aparatos en casa funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?, ¿qué otras energías conocen?, etc. Hacer la lectura sobre la importancia de la energía en la página 126 y comentar.DESARROLLO: El recipiente solar. Pág. 127 En equipos conseguir el material necesario (dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y agua). Recordar a los alumnos que debe ser un día soleado para esta actividad. De preferencia traer el recipiente ya pintado de negro para no tardar. Al final de la actividad contestar las preguntas en el cuaderno y compartir las respuestas: ¿qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente?, ¿por qué sucedieron estos cambios?CIERRE: Reflexionar de manera grupal si pueden vivir sin energía cualquiera que esta sea. Comentar lo que hicieron en el grupo. Dejar de tarea la investigación del cuadro "la energía en la vida cotidiana".

TERMINO DE ACTIVIDAD*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 (1 hora)INICIO: Hacer la lectura respecto al sol, como la fuente de energía principal de calor y luz. Revisar lo investigado del cuadro "la energía en la vida cotidiana".DESARROLLO: La energía en la vida cotidiana. Pág. 127 De manera grupal, mencionar los nombres de los aparatos que investigaron, el uso que le dan y el tipo de energía que lo hace funcionar. Anotar en el pintarrón como lluvia de ideas todo lo anterior. En el cuaderno, de manera individual, hacer 4 dibujos de aparatos con su uso y su tipo de energía. CIERRE: Socializar lo elaborado.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Tema 2. Páginas 126 y 127. Dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y agua

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



TEMA 2(bloque 4)

Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de texto. Pero en el programa de estudio aparece dentro el bloque 3.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSArgumenta la importancia de la energía y sus trasformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas.Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de energía térmica a partir de fuentes diversas y de sus consumo.

¿Cómo se obtienen la energía?La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles y geotermia.Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el consumo de energía térmica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


INICIO: Recordar el tema de la energía y cómo la utilizamos día a día.DESARROLLO: La energía en tu vida cotidiana. Pág. 128 Leer la descripción de cada recuadro, identificar y escribir el tipo de energía que representa: calorífica, química, lumínica, eólica, hidráulica, etc. Observar el ejemplo y llenar el cuadro en binas. Hacer la lectura grupal del subtema: transformaciones de la energía, tomando como ejemplo cuando la energía eléctrica pasa por el filamento de un foco y produce luz. Comentar.CIERRE: Al terminar el cuadro hacer los dibujos correspondientes de las fuentes y su tipo de energía. Al final socializar el trabajo. Dejar de tarea el cuadro "porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes".


Sesión 2 (1 hora)INICIO: Recordar cómo es que se transforma la energía, por ejemplo de un cerillo, un foco, los alimentos, el sol. DESARROLLO: Porcentajes de energía que se obtienen de los diferentes tipos de fuentes. Pág. 129 Realizar grupalmente la lectura: Implicaciones en el ambiente de la obtención de energía a partir de diversas fuentes. Comentar y hacer una paráfrasis del texto en lo individual. Solicitar la tarea de investigación sobre los porcentajes de energía. Dar las respuestas en lluvia de ideas de manera grupal. CIERRE: Hacer una reflexión final sobre el tema y escribir las conclusiones en el cuaderno.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 128 y 129.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Tabla de porcentajes en México. Investigaciones.



TEMA Proyecto.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSAplica habilidades, actitudes y valores de la Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen. 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.Actividades sugeridasActividades previas. Indique a los estudiantes que prevean cómo organizarán la comunicación de sus resultados, como el uso de proyector, computadora o espacios para exposiciones, por ejemplo.Actividades del libro. Solicite a los alumnos que consulten la página 106 a 107 del libro de texto SEP,. Evalué su desempeño con una guía de observación. Actividades de cierre. Organice un debate donde los equipos expongan sus experiencias durante el trabajo por proyectos y mencionen las dificultades, fortalezas y retos para próximos proyectos.


INICIO: Platicar con los alumnos si han reusado algún objeto o material, por ejemplo una bolsa del mandado. Hacer una lista en el pintarrón de los objetos o materiales que mencionen los alumnos en lluvia de ideas.DESARROLLO: PROYECTO. Reúso y reciclado de los materiales. Comentar con los alumnos la elaboración de un proyecto que tratará de lo anterior. Mostrar a los alumnos las dos opciones de proyecto de acuerdo a las siguientes preguntas: Acciones para cuidar el ambiente. ¿Cuál es el costo-beneficio del reúso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.¿Cómo se producen, reúsan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio? Reunir en equipo para trabajar el proyecto. Para dar respuesta a las preguntas en necesario investigar de fuentes confiables. Revisar cada parte del proyecto: Planeación. Realizar investigaciones sobre el reúso y reciclado de los materiales. Ponerse de acuerdo en las comisiones que cada uno realizará en el equipo. CIERRE: Preguntar a los alumnos si existen dudas en los equipos y verificar la integración de los mismos.


*PAUSA ACTIVA

Sesión 2 (1 hora)INICIO: Reunir en equipo y compartir lo investigado para hacer su plan en el aula.DESARROLLO: Desarrollo. Elaborar dos cuadros uno con las características de los materiales con posibilidad de reúso y el otro con el reciclado.Utilizar todo la teoría que hayan investigado del tema. Dar acomodo a su proyecto, se pueden apoyar con fichas de trabajo para organizar los temas investigados. CIERRE: Asesorar a los equipos para verificar que no queden dudas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 106 y 107. Cartulina. Material diverso de reúso y reciclado. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Informe en cartel u hojas blancas a mano. Proyecto.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 6° TIEMPO Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.


TEMA Proyecto.Reúso y reciclado de los materiales.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSAplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen. 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


INICIO: Recordar lo que se hizo la clase anterior sobre el reúso y reciclado. Reunir nuevamente los equipos de trabajo para continuar con su elaboración. DESARROLLO: Después de toda la información reunida y organizada se deberá pasar a comunicar lo investigado. ¿Cómo es que deben hacer saber a la comunidad escolar lo que harán?, ¿cuál es el objetivo? Comunicación. Realizar un informe en un cartel y presentarlo a los compañeros. Utilizar dibujos, fotografías y recortes. Mencionar opciones de cuidado del ambiente y la salud. CIERRE: Organizados en equipos, pasar a los salones a mostrar su proyecto.


Sesión 2 (1 hora)INICIO: Preguntar a los alumnos, en lluvia de ideas, ¿cómo se sintieron al comunicar su proyecto al resto de los grupos?, ¿qué creen que les faltó?, ¿pudieron hacerlo mejor?DESARROLLO: Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo. Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o a computadora según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet. Revisar el ejemplo de evaluación de la página 107.CIERRE: Realizar coevaluación y autoevaluación. Socializar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Proyecto. Páginas 106 y 107. Cartulina. Material diverso de reúso y reciclado. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Informe en cartel u hojas blancas a mano. Proyecto.

ASIGNATURA Geografía GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.BLOQUE 3 La población mundial.

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN 3 De un lugar a otro. Movimientos migratorios.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas

Principales rutas de migración en el mundo. Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población. Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los estudiantes que mencionen las consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo de

acuerdo con sus conocimientos previos.Actividades de reforzamiento. Al terminar las actividades que se encuentran en las páginas 97 a 99 del libro SEP, solicite a los alumnos que investiguen las consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo. Con la información obtenida, pida que elaboren en un muro del salón un collage con notas adhesivas y añadan el título de la lección en un letrero.Actividades de cierre. Indique a los alumnos que identifiquen y propongan acciones para minimizar las consecuencias negativas de la migración en el mundo y reconozcan los derechos de los migrantes. Solicite que registren las propuestas en el cuaderno.


INICIO: Comencemos. Pág. 92 y 93. Preguntar a los alumnos si alguien tiene un familiar (papá, tío o hermano) que vive fuera del país o en otro estado: ¿por qué se fue?, ¿hace cuánto tiempo?, ¿qué hace allá?, ¿viene a visitarlos muy seguido? Compartir experiencias y tomar los conocimientos previos de los niños para abordar este tema. Leer el correo que envía Elizabeth a Valeria, acerca del nuevo lugar donde vive. Observar las imágenes que envía Elizabeth y expresar opinión de manera oral acerca de las personas que se van a vivir a otros lugares o países. DESARROLLO: Actividad. Pág. 94 Leer el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos. Contestar las preguntas en el cuaderno de manera individual: ¿qué consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?, ¿cuál era la principal razón por la que ahorraba su dinero?, etc. Formar un grupo de discusión y exponer sus puntos de vista al respecto. Leer en silencio la sección de Aprendamos más, página 95, rescatar las ideas de: las razones por las que la gente abandona su lugar de origen, qué es la globalización y cómo interviene en la migración. Socializar las reflexiones anteriores. Exploremos. Pág. 95 y 96 Formar 6 equipos, uno por cada cartel de la pág. 96, donde se muestran textos sobre los flujos migratorios. Elegir un cartel y leer sus características, identificar el país, región o continente. CIERRE: En la pág. 191 colorear los países receptores y los países expulsores de emigrantes que se mencionan en el cartel, con colores diferentes. Cada equipo debe explicar las características de los flujos migratorios en un mapa mural. Exponer al grupo.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios. Páginas: 92 a la 96. Colores. Cartulina. Marcadores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Mapa mural.


EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN3 De un lugar a otro. Movimientos migratorios.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSReconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas

Principales rutas de migración en el mundo. Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e inmigración de población.Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en el mundo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAReconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Platicar nuevamente sobre la globalización, ¿qué es?, ¿a quiénes beneficia?, ¿quién dictamina que se realice?DESARROLLO: Actividad. Pág. 97 Leer "las consecuencias de la globalización" página 97 y enlistarlas en el cuaderno. Formar dos grupos: uno representa al país que expulsa habitantes y el otro el que los recibe. Cada grupo debe exponer sus razones sobre las consecuencias positivas y las

negativas. Realizarlo da manera debate. Leer las situaciones que se presentan de algunos inmigrantes, páginas 97 y 98. Comentar. Ver el siguiente enlace acerca de las causas de la migración. https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU ¿Qué peligros corre un migrante? Observar el siguiente enlace para saber más al respecto. https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Pág. 99 Formar equipos y dibujar en una hoja de rotafolio un planisferio para representar los movimientos migratorios o puede ser al tamaño de una hoja tamaño carta de manera individual, según las posibilidades y el tiempo. Trazar las rutas con diferente color apoyándose con las gráficas del libro. Analizar el contenido del mapa y el de las gráficas y contestar: ¿en qué continente se localiza el mayor número de países receptores?, ¿cuál país tiene mayor porcentaje de inmigrantes?, ¿qué lugar ocupa México como país expulsor?. Discutir las respuestas de las anteriores preguntas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Lección 3. De un lugar a otro, movimientos migratorios. Páginas: 97 a la 99. Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos. Hoja de rotafolio.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Planisferio de movimientos migratorios.


EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN4 Minorías culturales

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Distingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros. Distribución del patrimonio cultural de la humanidad. Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.Actividades sugeridasActividades previas. Indique a los estudiantes que identifiquen qué son las minorías culturales, las minorías nacionales, las minorías de inmigrantes y las minorías urbanas.Actividades de reforzamiento. Divida una cartulina en cuatro columnas y colóquela en la pared del salón de clase para hacer un directorio de minorías. Pida a los alumnos que escriban ejemplos de los cuatro tipos de minorías en el mundo y en México, añadiendo el lugar donde se localiza cada minoría. Actividades de cierre. Reflexione con el grupo sobre la cantidad y diversidad de minorías en México y en el mundo, así como de las conductas que deben

erradicarse para respetar sus derechos y permitirles vivir en paz, tales como la discriminación y el odio social. Considere incluir los productos generados por los alumnos durante las actividades en el portafolio de evidencias.


INICIO: Comencemos. Pág. 100 y 101. Leer el correo que Javier le envía a Iván acerca de su estancia en Valencia y de sus compañeros de otros países, así mismo de las comidas típicas de su región. Identificar con ayuda del profesor que esos pequeños grupos son una minoría cultural.DESARROLLO: Actividad. Pág.101. Leer individualmente, el texto “la llama eterna” y subrayar qué grupos étnicos o minorías culturales existen. Elegir una minoría cultural y hacer su dibujo. Mostrar el dibujo al grupo para que adivinen de qué minoría es. Leer y definir qué es una minoría cultural. Pág. 102

https://www.youtube.com/watch?v=wkKFLQ2Pwk8

https://www.youtube.com/watch?v=aYE15EI8kjU

Exploremos. Pág. 102 Observar el mapa de la pág. 192 del libro de texto sobre las minorías culturales. Responder las preguntas del libro en la libreta: ¿por qué la división política no coincide con la distribución de los grupos indígenas?, ¿qué grupos se localizan en más de un país?, etc. Socializar las respuestas. Observar las imágenes de la pág. 103 sobre los diversos tipos de personas que ahí se observan, su forma de vestir, su color de piel, su peinado, etc. Opinar de qué minoría se trata cada una. CIERRE: Reflexionar y concluir con las siguientes preguntas: ¿cuántos grupos étnicos existen en México?, ¿conocen alguno?


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 100 a la 103. Colores. Cartulina. Marcadores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Dibujo de minoría cultural. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.


EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales LECCIÓN4 Minorías culturales

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSDistingue la distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad.

Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones, comida, entre otros. Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Recordar lo visto en la clase anterior acerca de lo que es una minoría cultural. Mencionar varios ejemplos de minorías. DESARROLLO: Actividad. Pág. 104 Investigar en la biblioteca escolar por equipos lo que significa discriminación y cuáles son los motivos por los que se discrimina a algunos grupos. Completar el esquema del libro con base en lo investigado y realizar los dibujos de la discriminación. Hacer un esquema por equipos en una cartulina sobre: ¿qué es discriminación?, ¿cuántos tipos de discriminación existen?, etc. Exponerlo al grupo. Apliquemos lo aprendido. Pág. 105 De acuerdo a lo aprendido, elegir una minoría cultural de alguna región del mundo. Realizar un collage usando imágenes relacionados con su vestimenta, festividades, palabras propias de su lenguaje, alimentos, ideología, etc.CIERRE: Reunir todos los trabajos en el salón y elaborar un mural. Compartir sus productos con la comunidad escolar. Lo que aprendí. Página 106. Mis logros. Página 107 y 108. Autoevaluación. Página 109. Compartir y socializar las respuestas de la Mis logros.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Lección 4. Minorías culturales. Páginas: 104 a la 109. Colores. Cartulina. Marcadores. Imágenes de minorías culturales, pegamento, tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Esquema de la discriminación.Collage y mural de las minorías culturales.

ASIGNATURA Historia GRADO y GRUPO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y AndinasTEMA Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Solicite a los alumnos que investiguen las civilizaciones andinas anteriores a los incas en su temporalidad y lugar donde se establecieron, y registren estos datos en su cuaderno.Actividades del libro . Después de leer las páginas 68 y 69 del libro SEP, pida a los estudiantes elaborar una presentación con diapositivas con las características de cada una de las civilizaciones andinas anteriores a los incas. Actividades de cierre. Organice una mesa redonda con el grupo donde se encontrarán los puntos de coincidencia y de diferencia entre las cultura andinas. Pida a algunos estudiantes llevar una relatoría de la reunión, un registro de las coincidencias y diferencias estudiadas y un mediador entre los participantes.


INICIO: En lluvia de ideas, recordar las características de las civilizaciones Mesoamericanas para poder hacer una comparación con las civilizaciones antes de los Incas y ver sus semejanzas.DESARROLLO: Las civilizaciones anteriores a los Incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari. Leer grupalmente las pág. 68 y 69 sobre las culturas surgidas en América del Sur. Retomar el mapa de inicio para recordar su ubicación espacial. Repartir por equipos cada una de las civilizaciones para preparar una exposición rápida en media cartulina. Dar a conocer lo que prepararon al resto del grupo. Pegar sus cartulinas dentro del salón para repasar el tema posteriormente. Revisar el siguiente enlace sobre algunas culturas preincas: https://www.youtube.com/watch?v=b5My97h4M_MCon apoyo del video anterior, elaborar esquemas o mapas conceptuales en binas o individual.CIERRE: Compartir la información para compararla ya sea en lo individual o en binas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 68 y 69. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.

https://www.youtube.com/watch?v=b5My97h4M_M

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Resumen y mapas conceptuales.

ASIGNATURA Historia GRADO 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas

TEMA Los incas: Organización económica, social, política y cultural.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Distingue las características de la organización económica, social, política y cultural de los incas.

Los incas: Organización económica, social, política y cultural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Solicite a los alumnos identificar la temporalidad y espacio geográfico que ocupó la civilización inca y registrarlo en su cuaderno.Actividades del libro. Después de haber visto el texto: “Los incas: Organización económica, social, política y cultural” que está en las páginas 70 y 71 del libro de texto SEP, pida a los estudiantes que formen equipos y reconozcan la organización económica, social, cultural y política de los incas, y elaborar con esta información un infografía a colores en un cuarto de cartulina. Actividades de cierre. Indique a los estudiantes que investiguen en qué consistieron las artes y artesanías incas, y que hagan una lista en su cuaderno con las piezas, edificios y artesanías más destacadas. Para la evaluación, considere el portafolio y los cuadernos de los alumnos.


INICIO: Hacer un breve repaso de las civilizaciones que antecedieron a los Incas, para poder abordar el tema únicamente de ellos. Aplicar en lluvia de ideas lo que recuerden de la clase pasada.DESARROLLO: Los incas: organización económica, social, política y cultural. Ver el siguiente enlace sobre los incas: https://www.youtube.com/watch?v=i4a7ukZxwSs comentar sobre lo visto en el video en lluvia de ideas. Leer y analizar las pág. 70 y 71 y elaborar un diagrama en el cuaderno destacando las características más importantes.

Socializar el diagrama de manera grupal.CIERRE: Resolver las posibles dudas respecto a los Incas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 70 a la 72. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.

LOS INCAS

https://www.youtube.com/watch?v=i4a7ukZxwSs

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo. Diagrama. Cuadro comparativo. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.


TEMA Mexicas e incas: Elementos comunes.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. Mexicas e incas: Elementos comunes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAIdentifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los alumnos revisar las características de los espacios geográficos donde se asentaron las culturas mexica e inca, para compararlas y encontrar semejanzas y diferencias; pida que las registren en un cuadro comparativo en su cuaderno.Actividades de libro. Después de realizar la actividad “Comprendo y aplico”, de la página 72 del libro de texto SEP, solicite a los estudiantes que completen el cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias en sus características sociales, culturales, de organización social y política. Actividades de cierre. Indique a los alumnos que terminen el cuadro comparativo incluyendo las semejanzas y diferencias en sus características económicas y avances tecnológicos. Comente algunas semejanzas en su conquista por los españoles.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Recordar lo analizado sobre los Incas en lluvia de ideas, a su vez, recordar las características de los Mexicas, ¿se parecen en algo?, ¿en qué son diferentes?, ¿qué elementos tenían en común?DESARROLLO: Mexicas e incas: elementos comunes. Leer la pág. 72 acerca de los mexicas e incas. Rescatar lo más importante y hacer un cuadro de elementos comunes entre ambas culturas. Comprendo y aplico. Realizar el diagrama de todas las civilizaciones mesoamericanas, en binas, en el cuaderno y completarlo. Reflexionar con las preguntas: ¿cuáles son las similitudes y diferencias entre las culturas mesoamericanas y andinas?, considerar las características de su ubicación, el tiempo en que se desarrollaron, creencias, avances, etc.CIERRE: Comparar los diagramas elaborados con el resto del grupo.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Página 72.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.


TEMA Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los Incas.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Temas para analizar y reflexionar.Un día en el mercado de Tlatelolco. La educación de los Incas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAEstablezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo. Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y

conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.Actividades sugeridasActividades previas. Pida a los alumnos exponer lo que saben sobre la vida cotidiana y cultural de los aztecas o mexicas en una lluvia de ideas para identificar sus conocimientos sobre el tema. Actividades de reforzamiento. Después de leer el texto Un día en el mercado de Tlatelolco organice a los estudiantes en equipos para hacer un folleto donde promuevan productos y actividades comunitarias del mercado de Tlatelolco en una hoja por ambos lados, con dibujos, recortes, diseños digitales o la combinación de diferentes formas de ilustración.Actividades de cierre. Indique a los alumnos investigar cómo era la educación en la civilización inca y elaborar un Ensayo de media cuartilla en su cuaderno sobre la igualdad entre hombres y mujeres en la educación en la civilización inca.


INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los mercados de su comunidad, ¿han estado ahí?, ¿qué venden?, ¿cómo es el ambiente?, ¿les gusta ir? Comentar y reflexionar.DESARROLLO: Temas para analizar y reflexionar Un día en el mercado de Tlatelolco. Leer grupalmente el texto de la pág. 73 sobre una descripción del mercado. Comparar con los mercados de hoy y contestar: ¿en qué son diferentes?, ¿en qué se parecen?, etc. Investigo y valoro. Observar las imágenes de la pág. 74 y comentar lo que ven. Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿cómo se organizan?, ¿qué productos se ofrecen?, ¿cómo se adquieren las mercancías?, etc. La educación de los incas. Analizar la lectura de la pág. 75 para rescatar del texto acerca del tipo de educación que se daba anteriormente y a quiénes. Investigo y valoro. Elaborar una tabla de dos columnas en el cuaderno. Anotar los elementos que llamaron su atención de la educación de los incas y la opinión que se tiene al respecto.CIERRE: Realizar una carta de opinión de acuerdo a lo leído, sugerir a los alumnos escribir en ella propuestas de acciones que mejoren la convivencia, relacionando hechos del pasado con los actuales . Leer las cartas a todo el grupo y comentar. Lo que aprendí. Pág. 76 Evaluación. Pág. 77


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 73 a la 77. Enlaces sugeridos. Hojas blancas. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo. Carta de opinión. Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.BLOQUE 3 Los desafíos de las sociedades actuales.

LECCIÓN11 Humanidad igualitaria sin racismo ÁMBITO Aula APRENDIZAJES

ESPERADOS CONTENIDOS

Manifiesta una postura crítica ante

Humanidad igualitaria, sin racismoQué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados

situaciones de discriminación y racismo en la vida cotidiana.

en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadActividades sugeridasActividades previas. Solicite a los estudiantes organizarse en equipos de cinco personas para elaborar una dramatización sobre la historia del racismo.Actividades del libro. Después de resolver las actividades de las páginas 104 y 105 del libro de texto SEP; solicite a los alumnos que realicen un debate en equipos sobre los lugares en la historia donde se ha luchado contra el racismo, los personajes representativos de la lucha por la igualdad, y los logros de la lucha contra el racismo. Actividades de cierre. Al final, reflexione con el grupo sobre los problemas y consecuencias del racismo en México y en el mundo, así como en los esfuerzos para lograr la fraternidad y la igualdad. Considere esta actividad y la del inicio para la evaluación.


INICIO: Lo que sé y lo que opino. Leer la pág. 98 acerca de una situación que vivió una mujer llamada Ali Roxox, la cual estudia doctorado y le negaron la entrada en un café porque la creyeron vendedora ambulante, juzgándola por su aspecto indígena. Comentar ¿qué opinan sobre la actitud de la persona que no la dejó entrar?Responder las preguntas: ¿has sido maltratado, ignorado o que no te hayan negado la entrada a un lugar?, ¿qué sentiste?, etc. Comentar. DESARROLLO: Para aprender. Explicar a los alumnos que en esta lección elaborarán un periódico mural sobre situaciones de discriminación y racismo.Leer las pág. 100 a la 103 sobre discriminación y racismo. Subrayar las ideas más importantes y elaborar una síntesis o resumen. Observar la imagen de la página 101 donde se muestra a Rosa Parks, una mujer que fue encarcelada por sentarse en un lugar que no le correspondía por una condición de raza. Comentar. Analizar el artículo 1 constitucional el cual nos habla que todas las personas tenemos derechos humanos. Analizar el esquema de la pág. 103, el cual nos muestra los documentos que respaldan nuestros derechos: La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, La Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. CIERRE: Hacer una reflexión y conclusión grupal acerca de la realidad de nuestros derechos.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Lección 11. Páginas 98 a la 105. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Mural sobre situaciones de discriminación.Reflexión y conclusión grupal sobre la realidad de los derechos.


LECCIÓN 11 Humanidad igualitaria sin racismo ÁMBITO Aula APRENDIZAJES


Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas sociales.

Humanidad igualitaria, sin racismoQué es el racismo. En qué lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. Qué personajes representan esas luchas. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qué retos existen en México y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase pasada acerca de la discriminación, el racismo y los derechos. DESARROLLO: Organizar una investigación colectiva de acuerdo al cuadro de trabajo que se muestra en la pág. 104, sobre discriminación y racismo. Hacer 4 equipos y repartir las tareas e investigaciones a realizar. Cada equipo deberá organizarse para la investigación y redacción de su trabajo, que al final se complementarán entre todos. Lo elaborado será publicado en el periódico mural grupal. Para profundizar en el tema ver algunos cuentos de Kipatla sobre la discriminación en el siguiente enlace: http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507Participemos. De acuerdo a la investigación realizada, llevar a cabo la elaboración del periódico mural, organizando de acuerdo a los temas. Colocarlo en alguna pared muy visible para compartirlo con toda la comunidad escolar.CIERRE: Escribir en el anecdotario lo que más les haya llamado la atención. Lo que aprendí. Pág. 105


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Lección 11. Páginas 98 a la 105. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Mural sobre situaciones de discriminación.


LECCIÓN 12 Desarrollo sustentable ÁMBITO TransversalAPRENDIZAJES


Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.

Desarrollo sustentable Indagar y reflexionar Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. Dialogar Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”.Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la

http://www.conapred.org.mx/index.php?contenido=listado_kipatlas&id_opcion=507&op=507

humanidad.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidadSECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: Lo que sé y lo que opino. Observar las imágenes de las pág. 106 y 107 sobre diversos problemas del mundo. Contestar las preguntas de la pág. 108: ¿qué problemas se plantean?, ¿quiénes son los perjudicados?, ¿quiénes son los responsables?, etc. Después del análisis de cada problema, mencionar en lluvia de ideas una solución para cada uno. DESARROLLO: Hacer una mesa de opinión entre todo el grupo. Para aprender. Leer y observar las pág. 108 y 109 sobre el desarrollo sustentable, la regla de las tres erres, la separación de la basura y algunos cuidados del medio ambiente. Realizar esquemas en binas sobre los anteriores temas relacionándolos. En media cartulina anotar su esquema para explicar los temas al grupo. Se pueden usar también las imágenes de la página 109, dibujándolas junto al esquema como apoyo. Explicar a los alumnos el objetivo de esta lección: hacer una campaña grupal sobre el uso sustentable de los recursos y el medio ambiente.CIERRE: Valorar la exposición de los equipos emitiendo opiniones constructivas.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Lección 12. Páginas 106 a la 109. Hojas blancas, cartulina o papel bond. Colores. Plumones.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión oral o escritas. Esquema del desarrollo sustentable, las tres erres, la separación de basura y los cuidados del medio ambiente. Exposición en binas del esquema.


LECCIÓN 12 Desarrollo sustentable ÁMBITO TransversalAPRENDIZAJES


Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial.

Desarrollo sustentable Indagar y reflexionar Qué es la conciencia ambientalista. Qué volumen de recursos como la madera, el petróleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el país o el planeta. Cuánto tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. Dialogar Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relación entre la creciente explotación del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del término “Desarrollo sustentable”. Proponer acciones factibles para cuidar el planeta.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENRespeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad

SECUENCIA DE ACTIVIDADESINICIO: Recordar los temas vistos en la clase pasada, específicamente el que habla de la basura. DESARROLLO: Hacer una “radiografía de la basura”, elaborando una ficha informativa sobre cada uno de los residuos que se muestran en el libro: pet, papel, cartón, pañales, latas, pilas, chicle, etc. Contestar las preguntas. Observar la pág. 111 sobre las áreas naturales protegidas de México y comentar.

Se sugiere llevar un mapa de manera individual para ubicar las áreas protegidas y colorear su ubicación, poniendo su correspondiente simbología.Analizar el esquema de los cuatro pilares del cuidado del medio ambiente, pág. 112. Hacer 4 equipos y preparar una exposición rápida con esa información en media cartulina. Exponer ante el grupo. Participemos. Exponer ante el grupo las fichas que se elaboraron sobre los productos. Redactar de manera grupal una frase que invite al cuidado del ambiente. Elaborar carteles para la campaña sobre el uso sustentable de los recursos y el cuidado del ambiente.CIERRE: Escribir en el anecdotario lo que hacen o podrían hacer para conservar el ambiente. Lo que aprendí. Página 114. Evaluación. Página 115.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 3. Lección 10. Páginas 94 a la 97. Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.Enlacessugeridos.Material necesario para entrevista y guión de radio.EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Guión de radio.Cuadro: lo que aprendí.

ÁREA Artes GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos básicos

de las artes Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.

ACTIVIDADES

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la forma?, ¿cómo sabemos si algo tiene forma?, ¿qué formas existen?, ¿son las únicas formas?, ¿qué es simetría?, ¿todas las formas son simétricas?, ¿cómo puedo clasificar las cosas por su forma?, ¿todo tiene forma o solo unas cosas?, ¿nosotros tenemos formas?En lluvia de ideas anotar lo relevante en el pintarrón y llegar a la reflexión general. DESARROLLO: Mostrar a los alumnos algunas formas bidimensionales básicas:

Comentar respecto a las formas básicas bidimensionales y mostrar algunas tridimensionales:

Preguntar: ¿podemos combinar las formas bidimensionales con las tridimensionales?, ¿cómo?, mencionar cómo algunas obras de arte han podido hacer esas combinaciones.Solicitar a los alumnos que en su libreta de trabajo hagan un bosquejo de un dibujo sin color u obra que combine las formas mostradas. CIERRE: Mostrar sus bosquejos al resto del grupo y explicar lo que significa su dibujo u obra.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cuaderno para bitácora. Cuaderno de trabajo. Lápiz.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación dirigida. Bitácora del alumno. Investigación en fuentes diversas.


EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos básicos de las artes

Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.

ACTIVIDADESINICIO: Encargar con anticipación los colores básicos o primarios en pintura (azul, rojo, amarillo), pinceles y 1/4 de cartulina. Preguntar a los alumnos ¿qué es el color?, ¿qué cosas tienen color?, ¿dónde encontramos el color?, ¿habrá cosas sin color?, ¿cuáles?, ¿qué pasaría si no hubiera color a nuestro alrededor?, ¿cómo sería nuestro mundo? En lluvia de ideas anotar todas las respuestas relevantes respecto al color. Reflexionar de manera grupal. DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que saquen sus pinturas.Preguntar, ¿por qué se llaman así?, ¿qué los hace diferentes de los demás?, ¿dónde podemos encontrar estos colores?, ¿qué cosas u objetos artificiales o naturales se parecen a ellos?, ¿y los demás colores? Iniciar sacando su material y hacer una combinación de colores. Mostrar la siguiente imagen como apoyo para la explicación de las combinaciones.

Cada alumno puede hacer las figuras o formas que desee, lo importante aquí es hacer la combinación correcta de los colores básicos o primarios para formar los secundarios y enseguida los terciarios.CIERRE: Mostrar sus combinaciones al resto del grupo.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSCuaderno para bitácora. Pintura vinílica (azul, rojo, amarillo) Pinceles 1/4 de cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación dirigida. Bitácora del alumno. Investigación en fuentes diversas.


EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos básicos de las artes

Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.

ACTIVIDADESINICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el sonido?, ¿dónde encontramos sonido?, ¿qué objetos, animales o personas producen sonido?, ¿los sonidos son iguales?, ¿cómo podemos clasificar los sonidos?Reflexionar con las preguntas anteriores y escribir las respuestas relevantes en el pintarrón en lluvia de ideas. DESARROLLO: Reproducir diferentes sonidos en un reproductor (sonido de la naturaleza, música, grito, aullido, chasquido de dedos, vidrio al quebrase, toser, aplaudir, etc), mientras tanto los alumnos deberán identificar y escribir en su cuaderno qué tipo de sonido es. Compartir la lista de lo que escucharon y corroborar sus respuestas con el resto del grupo. Preguntar a los alumnos ¿cómo podríamos combinar la forma, el color y el sonido? Permitir que los alumnos imaginen de acuerdo a lo que saben al momento. Platicar acerca de lo que harán la siguiente clase: construir la historia de un personaje utilizando la forma, el color y el sonido. CIERRE: Hacer una reflexión individual, de ¿cómo sería la vida si no existiera el sonido?


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSCuaderno para bitácora. Reproductor de sonido. Canciones y sonidos varios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación dirigida. Bitácora del alumno. Preguntas de reflexión.


EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOSElementos básicos

de las artes Forma-color Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.

ACTIVIDADESINICIO: Solicitar con anticipación tres pinceles, pinturas colores básicos (rojo, azul, amarillo) y colores neutros (blanco y negro) y 1 cartulina. Preguntar a los alumnos si pensaron en el personaje que cada quien va a crear. En este momento es importante que el profesor, de acuerdo a las características y posibilidades de los alumnos, decidan si será un personaje plasmado en papel o un personaje que ellos mismos puedan dar vida utilizando vestuario y pinturas. Lo ideal sería lo último. DESARROLLO: Ponerse de acuerdo sobre lo anteriormente mencionado y poner manos a la obra. Armar equipos para que se apoyen entre ellos en caso de que decidan disfrazarse, pintarse, crear una historia y poner su música o sonidos diversos de fondo. El objetivo de esta actividad es permitir que los alumnos usen su creatividad e imaginación utilizando la forma, el color y el sonido combinados. Asesorar a los equipos para que no desvíen su objetivo. CIERRE: Presentar lo logrado al resto del grupo. Si la actividad gustó mucho a los niños, es importante motivarlos para que sea presentada al resto de la comunidad escolar.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSCuaderno para bitácora. Materiales diversos: pinturas, pinceles, vestuario, cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación dirigida. Bitácora del alumno. Investigación en fuentes diversas.

ÁREA Educación Socioemocional GRADO 6° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

APRENDIZAJES CLAVEDIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

Empatía Bienestar y trato digno hacia otras personas

Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.

ACTIVIDADES

INICIO: Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña" Al sonido de la campana, levantar la mano para opinar sobre la frase: me comprometo a dar un buen trato a todas las personas. Conversar con los alumnos acerca de las diversas situaciones tanto del trato amable como de maltrato. DESARROLLO: Preguntar ¿qué tipo de tratos han vivido?, ¿cómo han tratado a los demás?, ¿cómo se sintieron y qué hicieron? Reunir en equipos de cuatro o seis integrantes y elaborar dos listas: una de buen trato y otra de malos tratos.CIERRE: Compartir lo que escribieron los equipos. Hacer una reflexión final grupal.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 498 y 499. Instrumento musical o campana. Hojas de papel blanco, lápices, rotafolio, copias de formato "proyecto del buen trato".EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación. Escala de valoración.

ÁREA Educación Socioemocional 6° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.


Empatía Bienestar y trato digno hacia otras personas

Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.

ACTIVIDADES

INICIO: Recordar el tema visto la semana pasado sobre el trato amable y mal trato. Analizar brevemente las listas que hicieron en equipo y comentar. DESARROLLO: Reunir en equipo como estaban la clase pasada y solicitar a los alumnos hacer un proyecto del buen trato. Mostrar las partes que deberá tener el proyecto a manera de cartel: nombre del cartel, dirigido a, materiales, ¿cuál es la situación de buen trato o maltrato sobre la que se busca dar orientación?, ideas centrales a trabajar en el cartel. Ponerse de acuerdo en el equipo y elaborar sus carteles.CIERRE: Abrir comunidad de diálogo para compartir sus experiencias, ¿qué aprendí hoy de esta actividad? Llevar los carteles a un lugar visible o hacer visitas a los grupos para invitar al buen trato


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSAprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 498 y 499. Instrumento musical o campana. Hojas de papel blanco, lápices, rotafolio, copias de formato "proyecto del buen trato". Cartulina y plumones. Imágenes, recortes o dibujos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación. Escala de valoración.



Empatía Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto

Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de desacuerdo o conflicto.

ACTIVIDADES

INICIO: Solicitar a los alumnos que adopten la postura de "cuerpo de montaña". Posteriormente, tocar un instrumento durante dos minutos y levantar la mano para completar la frase: "Cuando alguien me llama la atención o me regaña, yo..." Hacer reflexión de lo anterior de forma grupal.DESARROLLO: Explicar a los alumnos sobre la convivencia en la familia, en la escuela y la comunidad. Platicar sobre las diferencias que pueden surgir, cómo se convierten en conflictos y cómo se pueden convertir en problemas si lo permitimos. Comentar sobre la importancia de la resolución de conflictos basada en el diálogo y el control de las emociones. En lluvia de ideas, comentar sobre algunos conflictos que se han presentado en cualquiera de los tres ámbitos: familia, escuela, comunidad. Organizar en equipos de 5 integrantes y elegir tres conflictos (uno de cada ámbito). Destacar las personas que participaron, el origen del conflicto, el desarrollo, las emociones involucradas, las necesidades no atendidas, las sugerencias para resolver el conflicto. Poner un ejemplo e iniciar el diálogo al interior de cada equipo para describir los tres conflictos. CIERRE: Al finalizar, compartir con el resto del grupo y comentar.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOSAprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 500 y 501. Instrumento musical o campana. Hojas de papel blanco y rotafolio para exposición.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación. Escala de valoración.



Empatía Autoeficacia Valora y toma una postura ante las acciones e ideas de los involucrados en situaciones de desacuerdo o conflicto.

ACTIVIDADES

INICIO: Recordar los conflictos que presentaron la clase anterior. Mencionar cada una de las partes que se desarrollaron en cada conflicto (origen, desarrollo, emociones involucradas, etc) DESARROLLO: Reunir los mismos equipos de la clase anterior e indicar que deberán elegir un conflicto y solo un integrante lo expondrá al resto del grupo. Recordar que al finalizar deben destacar el hecho de que la solución de conflictos depende de la manera en que las partes comunican sus puntos de vista y se escuchan con la disposición de entenderse. Abrir comunidad de diálogo: promover que compartan sus experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿qué obstáculos podrían surgir al tratar de solucionar pacíficamente un conflicto?, ¿cuáles son las consecuencias de resolver un desacuerdo mediante la imposición del punto de vista de una de las partes?, ¿y las consecuencias de que permanezcan sin solución?CIERRE: Invitar a los alumnos a compartir lo que sintieron y si se identificaron con alguno de los conflictos mencionados.


MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Aprendizajes clave. Educación primaria 6to. Página 500 y 501. Instrumento musical o campana.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Guía de observación. Escala de valoración.

ÁREA Educación Física GRADO 6 FEBRERO de 2020APRENDIZAJES CLAVE

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICOCompetencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADOFortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su motricidad.

UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO

IDENTIFICA TUS CAPACIDADESQue los alumnos puedan vincular su imagen corporal a la percepción que tienen de sí, lograr manifestar el saberse y sentirse capaces de afrontar problemas, adaptarse a cambios en cada situación que se les presente en lo individual y al interactuar con sus compañeros.

INTRODUCCIÓNLos alumnos reconocen su potencial motriz y expresivo, al lograr acuerdos, establecer metas comunes y resolver los desafíos.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZAJuegos organizados. Juegos predeportivos. Retos motores.

Mando directo. Resolución de problemas. Asignación de tareas. Descubrimiento guiado.Libre exploración.

ACTIVIDADES

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. Supérame si puedes Se divide a los alumnos en equipos de igual número de integrantes y se les ubica en un extremo de la cancha.El profesor explica la actividad a realizar y les indica las reglas y retos a seguir. El primer niño de cada equipo correrá en zigzag por los conos. Posteriormente corre a donde se ubican las mesas, de ida pasarán por arriba de ellas. Continúan el recorrido hasta llegar a donde están las botellas de plástico, deberán poner 5 botellas de pie por niño. En seguida, en cuadrupedia trasladan una de las botellas sin tomarla con las manos, llegan a donde se ubica la canasta, ahí dejarán la botella. De la casta tomarán un globo, lo inflarán y lo colocarán en sus pies, los alumnos ahora se desplazan gateando hasta donde se encuentran las sillas. Al llegar a las sillas, colocarán el globo y lo deberán reventar sentándose sobre él. Para finalizar, el alumno corre a toda velocidad a los aros, donde saltará de uno en uno con los pies juntos. Después de los aros deberá dar una marometa donde están las botellas para derribarlas. Corre a la mesa por donde ahora deberá cruzar por abajo. Al llegar a su equipo, chocará la mano de su compañero siguiente y se formará atrás de la fila.VARIANTES: Puede cambiar las actividades en cada implemento o variar los implementos a usar, formar más o menos equipos dependiendo el número de integrantes.

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La feria El profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. Todo el grupo participará de manera libre. Se le darán las instrucciones a los niños de las diferentes estaciones en las que ellos podrán jugar. Cada alumno podrá decidir si se queda en un solo juego o recorre todos. Disponen de solo la sesión de educación física.

ESTACIONES:

1. La pesca con la ayuda de una tina de agua, se ponen diferentes objetos que floten y con una caña de pescar que puede ser un palo de escoba con un clip amarrado con pabilo.

2. Boliche con conos y pelotas de tenis.3. Carrera de siameses, un circuito hecho con conos que los niños deberán cruzar, amarrados de los pies.4. Golfito, usando cajas de zapatos que tendrán la función de hoyos, pelota de tenis y palos de escoba.5. Twister, en una sábana o en el piso habrá unos círculos dibujados de diferente color, el objetivo es colocar la mano y/o el pie en

el color indicado sin dejar que tu cuerpo toque el piso.6. Dardos, con ayuda de aros con cinta adhesiva que cubra el hueco del aro, el objetivo lanzar pelotitas de plástico para que se

queden pegadas en la cinta del aro. 7. Los aros, se colocan botellas con un poco de agua o arena, a cierta distancia se marca una línea de donde los niños deberán

lanzar su aro para atinarle a la botella. 8. Carrera de zancos, los niños subirán a los sancos y recorrerán un pequeño circuito de obstáculos. Se necesitan latas de pintura

y pabilo.

VARIANTE: Se puede solicitar a los niños que ellos preparen las actividades.

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Fútbol loco

El docente indica a los alumnos que jugarán un fútbol diferente, con las reglas del fútbol, pero usando un balón de fútbol americano o rugby. Se organiza al grupo en equipos mixtos de igual número de jugadores. Se sortea a los dos primeros equipos que jugarán. El equipo que reciba 2 goles, sede su lugar y entrará uno a retar al ganador. En el caso que nadie anote dos goles, se tira un penal, el que falle sale. Al final se analiza qué equipo fue el que mejor desempeño obtuvo y ¿Por qué lo consideran así?, ¿Qué actitudes observaron durante el juego?, ¿Qué papel desempeñó cada jugador?, ¿Se respetaron las reglas?

VARIANTE: Puede realizarse con cualquier deporte (balonmano, baloncesto o volibol). Se puede acordar previamente con algún alumno la simulación de actitudes negativas y positivas.

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RallyeEl profesor formará estaciones previo al inicio de la sesión. Todo el grupo participará como un solo equipo. Se le darán las instrucciones en clave a los niños para colocarse en la primera estación y superar los diferentes retos. También se les entrega a los participantes la contraseña “MURCIÉLAGO” y/o la “MASÓNICA” para poder descifrar las claves. Cada reto debe cumplirse con la participación de todo el grupo y sólo así podrán recibir la siguiente clave. Cada mensaje les dice a los alumnos a donde ir o que hacer.Disponen de solo la sesión de educación física para concluir el rallye.

RETOS: 1. Resolver el acertijo ¿Cuál es el nombre de tu profesor de educación física? cuando los alumnos lo descubran se dirigirán a

donde está su muestro y se les entrega la siguiente pista. 2. Inventa una canción y ahora busca debajo del balón.3. Explica por qué Colima empieza con “C” y Termina con “T”, ahora ve al lugar donde en el recreo compras tus alimentos y

regresa.4. ¿Quién es la máxima autoridad en la escuela? Ve con él (ella) y consigue su autógrafo, debajo de su escritorio encontrarás la

siguiente pista y regresa.5. Dime ¿Cuántos pasos hay de la cancha a la puerta de la escuela?6. ¡FELICIDADES! Si logras encontrar al maestro habrás ganado el rallye.

CONSULTA: En este video se observa cómo funciona la clave MURCIÉLAGO https://www.youtube.com/watch?v=W_wnR_HiLZQ y el cifrado masónico se puede apreciar en este enlace https://www.youtube.com/watch?v=qMIiKQ9NzIw.

VARIANTE : Si se cuenta con apoyo de algún otro maestro pueden formarse más equipos, variar los retos, elaborar más retos, etc.

NOTA: IMPORTANTE SEÑALAR LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD PERTINENTES Y ACOMPAÑAR A LOS ALUMNOS EN CADA RETO.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOSSesión 1: Conos, mesas, botellas de plástico, globos, canastas, sillas y aros. Sesión 2: Tina, bastones o palos de escoba, clips, pabilo, conos, pelotas de tenis, cajas de zapatos, twister o sábana, cinta adhesiva, aros, pelotitas de plástico, botellas de plástico y latas o botes de pintura. Sesión 3: Balón de fútbol americano o rugby. Sesión 4: Balón, hoja de papel, pistas, contraseñas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJEAutoevaluación sobre la organización, participación y resultados. Collage de imágenes de la participación grupal durante las propuestas.Lista de cotejo.

EVALUACIÓN MENSUAL DE FEBRERO 20206to GRADO

EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

https://www.youtube.com/watch?v=qMIiKQ9NzIw

https://www.youtube.com/watch?v=W_wnR_HiLZQ

Competencia motriz Integración de la corporeidad APRENDIZAJE ESPERADO

Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor control de su motricidad.

NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A)

INDICADORESReconoce su potencial motriz o expresivo y lo manifiesten en una situación que implique un desafío.

Demuestra interés por participar en desafíos.

Respeta las propuestas de sus compañeros.

L EP MD L EP MD L EP MD

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020 .

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación. COMPETENCIA ESPECÍFICA Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un

problema de interés para los alumnos.PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y registrar información para resolver un problema.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica por su nombre problemas de la escuela.Formula preguntas.

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela. Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para

Registra preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.Responde por escrito a preguntas.Lee en voz alta preguntas y respuestas.

quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse.Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar la escritura de preguntas. Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla.Buscar información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta. Leer y seleccionar información. Aclarar el significado de palabras.Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información documental. Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución.Registrar información en una tabla.Leer en voz alta preguntas y respuestas.

VOCABULARIOEmotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words: what, when, why, where, how, who, which.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSesión 1 50’

INICIO: Mostrar imágenes de diferentes situaciones (pueden ser fotografías de notas periodísticas), por ejemplo una foto de un perro abandonado y desnutrido, de casas inundadas, de un medallista olímpico, etc. Hacer preguntas como: “How does the picture make you feel?”, las respuestas esperadas son happy, sad, angry. Escribir la palabra “Emotions” en el pizarrón y hacer una lluvia de ideas para recabar la mayor cantidad de vocabulario sobre emociones.Leer el vocabulario en voz alta, aclarar significado y agregar palabras en caso de ser necesario.DESARROLLO: Motivar a los alumnos a mantener una actitud positiva, mostrar imágenes sobre situaciones que provoquen alegría, pegar las imágenes en el pizarrón y escribir sus nombres. Ejemplo: Playing with friends, hot dogs, shopping, playing soccer, my family, etc. Leer los nombres en voz alta.Individualmente, hacer la actividad “What makes me happy?”. Hacer un dibujo de un corazón (o usar una plantilla), hacer una lista de las cosas que los hacen felices (con la ayuda del profesor, revisar ortografía). Ejemplo: My family, my friends, pizza, my dog, watching tv, etc. Dividir el corazón en la cantidad de razones que los hace feliz, escribir las oraciones y dibujar una imagen en cada división y colorear. De manera voluntaria, pasar al frente y presentar las razones por las que son felices, leer el título de la actividad en voz alta “What makes me happy?” y las razones. CIERRE: Relacionar imágenes de emociones con sus nombres y colorear. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-feelings.pdf https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-feelings-bw.pdf


Sesión 2 50’INICIO: Escuchar una canción sobre emociones. Canción sugerida “The feelings song” https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYUEntregar una hoja con la letra de la canción, para que los alumnos la completen con el vocabulario de emociones. Aclarar significado de la canción en caso de ser necesario.

I’m happy, she’s sad I’m angry, she’s madI’m a boy, she’s a girl And this is the world. I’m hungry, he’s thirsty I’m sick and he’s tired He’s a boy, I’m a girl And this is the world. You get happy, you get sad You get angry, you get mad You go to bed, then you wake up. You might just be OK. It’s just the way that you’re feeling now. Wait a while it might just change somehow. It’s just the way that you’re feeling. The feeling may be fleeting. Here one second then it’s gone, gone, gone, gone. We’re feeling feelings every day. We’re experiencing emotions all along the way. Some are good and some are bad. Some you wish you never had. But, hey That’s just the way we’ve got to play. I’m excited, he’s scared I’m here and he’s there. He’s a boy, I’m a girl And this is the world. I’m young, she’s old I’m hot and she’s cold.I’m a boy, she’s a girl And this is the world. You get happy, you get sad You get angry, you get mad You go to bed, then you wake up. You might just be OK. It’s just the way that you’re feeling now. Wait a while it might just change somehow. It’s just the way that you’re feeling. The feeling may be fleeting. Here one second then it’s gone, gone, gone, gone. We’re feeling feelings every day. We’re experiencing emotions all along the way. Some are good and some are bad.Some you wish you never had. But, hey That’s just the way we’ve got to play.

DESARROLLO: Escribir en el pizarrón diferentes acciones que realizamos cuando sentimos alguna emoción. Ejemplo: laugh, cry, stomp, jump up, rumble, shiver, etc. Individualmente, con la ayuda de un diccionario buscar el significado de las palabras que no conozca.Completar oraciones con vocabulario de sentimientos y emociones. Ejemplo:

https://www.youtube.com/watch?v=UsISd1AMNYU

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-feelings-bw.pdf

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-feelings.pdf

https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-feelings.pdf

1. I laugh when I’m_____________.(happy)2. I cry when I’m_______________.(sad)3. I stomp my feet when I’m ________________. (angry)4. I jump up when I’m _____________. (surprised)5. I rumble when I’m ____________. (hungry)6. I shiver when I’m ____________. (scared)

Intercambiar libreta con un compañero para revisar las respuestas, después con la ayuda del profesor. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.Hablar sobre la importancia de saber manejar nuestras emociones, buscando la mejor manera para exteriorizarlas.CIERRE: Contestar una sopa de letras de sentimientos y emociones. https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/feelings_wordsearch.php


Sesión 3 50’INICIO: Ordenar Anagramas de verbos de la clase anterior. Ejemplo: (laugh) haglu, (jump up) pumj pu, (shiver) vershi, (stomp) omspt, etc.Oralmente, responder a preguntas como: what do you do when you’re angry?, what do you do when you’re happy?, what do you do when you’re sad?, etc. Dar una respuesta guía para que los alumnos respondan. Ejemplo: “I cry when I’m sad”.DESARROLLO: Repasar los nombres de las emociones con la ayuda de imágenes, pegar las imágenes en el pizarrón y relacionar con sus nombres.Individualmente, elaborar una rueda de emociones “My Emotions Wheel”

https://childhood101.com/wp-content/uploads/2018/09/My-Emotions-Wheel.pdf Entregar una plantilla de la rueda, asegurarse que todos los alumnos comprendan el significado de las palabras en la rueda, luego hacer preguntas como: how does your body feel when you’re angry/happy/sad?, how does your face look?, Can you share an example of a time that you felt angry/happy/sad?.Individualmente, dibujar un recuerdo que tengan de cada sentimiento que aparece en la rueda.CIERRE: De manera voluntaria, pasar al frente a presentar la rueda de las emociones y explicar algún dibujo con la ayuda del profesor.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias.Sitio: www.youtube.com Sitio: www.mes-english.com Sitio: https://childhood101.com

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de emociones y sentimientos.

Spots impresos. Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones. Leer información. Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema. Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots.Escribir los spots en los portadores.Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico y de formación.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y registrar información para resolver un problema.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica por su nombre problemas de la escuela.Formula preguntas.Registra preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.Busca información que responda a un

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse. Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar la escritura de preguntas.

https://childhood101.com/

http://www.mes-english.com/

http://www.youtube.com/

https://childhood101.com/wp-content/uploads/2018/09/My-Emotions-Wheel.pdf

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/feelings_wordsearch.php

conjunto de preguntas previamente formuladas.Responde por escrito a preguntas.Lee en voz alta preguntas y respuestas.

Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla. Buscar información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta. Leer y seleccionar información. Aclarar el significado de palabras. Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información documental. Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución. Registrar información en una tabla.Leer en voz alta preguntas y respuestas.



INICIO: Mostrar imágenes de las emociones, decir sus nombres en voz alta y repetir. En binas, jugar “Memory” de las emociones. https://drive.google.com/file/d/0B3ondZPpW1RRRmFXVVh4YXBRMnM/view DESARROLLO: Pegar imágenes de diferentes alimentos en el pizarrón, algunos saludables y otros de comida chatarra.Escribir la pregunta “What’s your favorite food?”, y preguntar a varios o a todos los alumnos.Leer un breve texto sobre la importancia de la ingesta saludable.If you don’t take in enough calories every day, you may not be as fast and as strong as you could be, and may even break down rather than build up your muscles. If you are a healthy weight (in other words you don’t need to gain or lose weight), here are some general guidelines to help you eat enough:

Don’t skip meals. It is too hard to make up the lost food later. Add a healthy snack between breakfast and lunch, lunch and dinner, and right before bed. Make higher calorie healthy foods part of your daily routine (nuts and nut butters, bananas, granola and other cereals, whole grain breads and muffins,

dried fruit, juices, and smoothies).

Aclarar significado en caso de ser necesario.Escribir un cuestionario sobre hábitos alimenticios en el pizarrón. Ejemplo: What time do you have breakfast?, What time do you have lunch?, What time do you have dinner?, How many times a day do you eat?, Do you eat healthy food?, etc. Aclarar significado de preguntas en caso de ser necesario.Escribir el cuestionario en su libreta y contestar. Con la ayuda del maestro, escribir respuestas completas. Ejemplo: I have breakfast at 7:00 o’clock.En binas preguntar y responder el cuestionario.Intercambiar parejas y realizar la misma actividad.CIERRE: Voluntariamente, en binas pasar al frente a preguntar y responder el cuestionario.


Sesión 2 50’INICIO: En binas, jugar “Guess the emotion”, poner imágenes de las emociones boca abajo (pueden ser las tarjetas del memorama).Por turnos, escoger una tarjeta sin mostrarla al compañero, hacer una cara expresando la emoción de la tarjeta, su pareja debe adivinar que emoción es.DESARROLLO: Escribir en el pizarrón la pregunta “What happens when you don’t eat well?”, aclarar significado en caso de ser necesario.Hacer la pregunta a varios alumnos sus respuestas pueden ser en español.Mostrar imágenes de consecuencias cuando no se come bien. Ejemplo: un niño enojado, triste, distraído con baja calificaciones, somnoliento, etc.Escribir oraciones describiendo las imágenes para que los alumnos las relacionen. Ejemplo: I get tired and sleepy in class. I get angry with my friends. I get bad grades. I feel sad because I’m hungry. Etc.Voluntariamente, leer las oraciones en voz alta.Hacer la pregunta “What happens when you don’t eat well?”, y pedir a los alumnos que respondan con alguna de las consecuencias escritas en el pizarrón (pero que sea real para el estudiante).Escribir la pregunta y las consecuencias en su libreta. Revisar que las oraciones cumplan con las convenciones ortográficas y que estén completas.CIERRE: En su libreta escribir la frase “Today I feel” y hacer un dibujo de una cara expresando como se siente en ese momento, además escribir el nombre

https://drive.google.com/file/d/0B3ondZPpW1RRRmFXVVh4YXBRMnM/view

de la emoción.TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Sesión 3 50’INICIO: Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de los sentimientos y emociones, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.DESARROLLO: Mostrar un texto sobre hábitos alimenticios saludables.

Creating Healthy Eating Habits with ChildrenCompared to adults, kids need to eat more nutritious food in proportion to their size to support their growing bodies. Though their energy and nutritional needs can vary depending on age, growth rate, body size, and level of activity, kids should eat a variety of foods with different tastes, textures, and colors in appropriate amounts.

A balanced meal for kids should include low-fat dairy (for ages 2+), iron-rich protein, nutrient and fiber-packed fruits and vegetables, and whole-grains. Fat is also an important source of energy for their growth and development. Between 25 and 35 percent of calories (ages 4-18) should come from polyunsaturated and monounsaturated fatty acids in the form of fish, nuts, and vegetable oils.

Adequate nutritional intake can be tricky, since many kids are picky eaters. Because parents have a major influence on a child's habits and tastes, they can foster an environment that promotes healthy eating and avoid "food battles" by creating a balance between the child's needs and wants .

De manera voluntaria, leer de un punto a otro. Aclarar significado de la lectura en caso de ser necesario. Completar preguntas sobre el texto. Ejemplo:1. What is the text about?. The text is about Healthy eating habits.2. How many calories percent should come from fish, nuts and vegetable oils? Between 25 and 35 percent3. What is an important source of energy? Fat.4. Who is the text for? Parents and children.

Voluntariamente, leer las preguntas en voz alta para revisar las respuestas.

CIERRE: Escribir en su libreta las “Question words” (what, when, where, how, why, which, who)TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias.

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de emociones y sentimientos.Identificación de palabras para elaborar preguntas.

Spots impresos. Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones. Leer información. Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema. Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE Académico

y de COMPETENCIA

ESPECÍFICARevisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos.

formación.PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Participar en juegos de lenguaje.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOSIdentifica por su nombre problemas de la escuela.Formula preguntas.Registra preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.Responde por escrito a preguntas.Lee en voz alta preguntas y respuestas.

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela. Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse. Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas. Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar la escritura de preguntas. Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla. Buscar información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta. Leer y seleccionar información. Aclarar el significado de palabras. Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información documental.Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución. Registrar información en una tabla.Leer en voz alta preguntas y respuestas.



INICIO: Escribir en el pizarrón “How to control your emotions?Hacer una lista de recomendaciones para controlar las emociones. Ejemplo: Counting to 10, breathing before reacting, asking help from a teacher or parent, talk to ourselves about the problem.Mostrar un video sobre el control de emociones. Video sugerido “Controlling emotions for kids”.

https://www.youtube.com/watch?v=iGET9fNNlkw Preguntar a los alumnos qué consecuencias hay cuando no controlamos la ira o la frustración (respuesta esperada, es el bullying)Decir a los estudiantes que van a leer información sobre el tema.

DESARROLLO: Leer un texto sobre el bullying de manera coral.http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/say-no-bullying

Individualmente, responder preguntas de comprensión, relacionando con las respuestas correctas. Ejemplo: Responder oraciones de verdadero o falso.

Ejemplo:1. Hitting people and not letting someone join in

are examples of bullying. T 2. Buying online is called computer bullying. F 3. An adult can help you to reply to a cyberbully.

F 4. It’s a good idea to tell an adult if you see bullying. T 5. It’s a bad idea to say sorry if you are mean to someone. F

Leer las oraciones en voz alta.Hablar sobre la importancia de no quedarse callados cuando vean que alguien hace bullying o alguien se lo hacen.

CIERRE:En binas, discutir preguntas como: What can you do if a friend is in trouble?, What can you do if you see someone hurting another child?, What can you do if you have a problem?. Aclarar significado de preguntas en caso de ser necesario.


What is the text about? At school, out of school or online.What is bullying? Your parents, your teachers or an adult.Where can bullying happen? The text is about bullying.What can you do to stop bullying? Is when someone makes you feel bad.Who can help you to stop bullying? Tell an adult you know and like.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/reading-practice/say-no-bullying

https://www.youtube.com/watch?v=iGET9fNNlkw

Sesión 2 50’INICIO: Jugar ahorcado para descubrir la palabra “Bullying”.Hablar sobre el texto que leyeron sobre el bullying en la clase anterior.DESARROLLO: En binas, leer un texto sobre bullying.

https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200 Luego, coralmente, leer el texto con la ayuda del profesor.Con la ayuda del diccionario, buscar vocabulario que no conozcan, escribir el nuevo vocabulario en su libreta.Responder preguntas de comprensión. Ejemplo:

1. What is the problem?2. Who caused the problem?3. What did Michael do?4. Where did it happen?5. How did Darren feel?

Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.Voluntariamente, leer preguntas y respuestas en voz alta.CIERRE: Individualmente, recortar tarjetas con información sobre diferentes maneras de enfrentar el problema del texto leído.

https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200 Leer las tarjetas en voz alta.En su libreta, dibujar dos columnas con los títulos “Good ways for Darren to deal with the situation” y “Bad ways for Darren to deal with the situation”. Pegar las tarjetas en la columna correspondiente.Intercambiar libreta con un compañero para revisar respuestas, luego con la ayuda del maestro.


Sesión 3 50’INICIO: Pedir a los alumnos que escriban en sus libretas una palabra deletreada por el profesor “Absence”. Preguntar significado, buscar en el diccionario en caso de que no conozcan la palabra.Hablar sobre la importancia de asistir a clases regularmente y de las consecuencias de no hacerlo.Escribir en el pizarrón “Skipping classes” y aclarar significado. Decir a los estudiantes que van a leer información sobre el tema.DESARROLLO: Leer un texto sobre el problema de saltarse clases (skipping class) en el estado de Michigan.

https://www.studyinternational.com/news/skipping-class-big-societal-impact-experts-say/ Voluntariamente, leer el texto de un punto a otro, ceder la lectura al compañero de adelante o de atrás hasta terminar.Preguntar qué entendieron del texto.Responder preguntas de comprensión. Ejemplo: “What is chronic absenteeism?”, When does chronic absenteeism start?, What is the definition for school?, etc.Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.CIERRE: Responder oraciones de verdadero o falso. Ejemplo:

1. Skipping class only two days a month adds up to three weeks of missed school a year. F 2. School is the place where you learn the importance of discipline. T 3. Chronic absenteeism makes children unable to read well by third grade. T 4. Missing school has positive outcomes. F

Chronic absenteeism starts in kindergarten. TTERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias. Sitio: https://www.superteacherworksheets.com Sitio: https://www.studyinternational.com

EVALUACIÓN PRODUCTO

https://www.studyinternational.com/

https://www.superteacherworksheets.com/

https://www.studyinternational.com/news/skipping-class-big-societal-impact-experts-say/

https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200

https://www.superteacherworksheets.com/bullying/bullying-story-spelling-test_SPELL.pdf?up=1466611200

Participación.Identificación de emociones y sentimientos.Expresión de emociones y sentimientos.

Spots impresos. Identificar un problema escolar.Plantear preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones. Leer información.Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema.Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots. Escribir los spots en los portadores.Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

ASIGNATURA Inglés GRADO 6 Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJEAcadémico

y de formación.

COMPETENCIA ESPECÍFICA

Revisar y seleccionar información con el fin de resolver un problema de interés para los alumnos.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer y registrar información para resolver un problema.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Identifica por su nombre problemas de la escuela.Formula preguntas.Registra preguntas sobre un problema y su solución en una tabla.Busca información que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.Responde por escrito a preguntas.Lee en voz alta preguntas y respuestas.

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solución. Mencionar por su nombre problemas de la escuela.Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qué es un problema, para quién representa un problema, qué consecuencias tiene, para qué plantearlo y cómo puede resolverse.Escuchar y distinguir pronunciación de preguntas.Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.Formular preguntas sobre un problema y cómo solucionarlo.Escribir preguntas.Examinar la escritura de preguntas.Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden.Registrar preguntas en una tabla.Buscar información que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta.Utilizar índices y títulos de fuentes de consulta.Leer y seleccionar información.Aclarar el significado de palabras.Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema.Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e información documental.Clasificar información según corresponda a un problema o a su solución.Registrar información en una tabla.Leer en voz alta preguntas y respuestas.

VOCABULARIO Emotions: happy, sad, worried, upset, nervous, scared, afraid, annoyed, etc. Question words: what, when, why, where, how, who, which.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión 1 50’INICIO: Relacionar “Question words” con su significado en español. Ejemplo: what – qué, when – cuándo, where – dónde, who – quién, why – por qué, etc.Relacionar imágenes con las palabras para hacer preguntas. https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions.pdf Pedir ejemplos de preguntas a los estudiantes, escribirlos en el pizarrón.DESARROLLO: Mostrar imágenes de campañas contra el bullying y contra “Skipping class”.Hacer preguntas como: Is bullying a good or a bad thing?, What can you do to help someone who is being bullied?, Where can bullying happen?, Can your parents help?, Why is it important to stay in school?, Does skipping class affect your grades?, etc.Todo el grupo, con la ayuda del profesor, redactar respuestas a cada pregunta.Escribir las preguntas y respuestas en la libreta.De manera voluntaria, leer las preguntas y respuestas.CIERRE: Relacionar imágenes para detener el bullying y el ausentismo escolar, con sus nombres.Leer en voz alta la información contenida junto a las imágenes. Ejemplo: “Stop Bullying”, “Bully Free Zone”, “Stand up, Speak out”, “Please, Stop Bullying Now”, “Bullying Stops Here”, “Don’t Bully, Be a Friend”, “Skipping class, Is it worth it?”, “Don’t Skip class”,”Stay in School”, “Get up, dress up, show up and never give up”. Aclarar significado en caso de ser necesario.


Sesión 2 50’INICIO: Escuchar una canción sobre las palabras interrogativas. Canción sugerida “05 Question words? Song”

https://www.youtube.com/watch?v=FKol8wznKXs Escribir las preguntas que aparecen en la canción en el pizarrón, leerlas en voz alta.

https://www.youtube.com/watch?v=FKol8wznKXs

https://www.mes-english.com/flashcards/files/questions.pdf

Escuchar y entonar la canción.

DESARROLLO: Leer diferentes problemas y seleccionar la solución a cada uno. Ejemplo

Ordenar preguntas sobre los temas de problemas escolares. Ejemplo: 1. problem / the / What / is? : What is the problem?2. in / Who / is / trouble?: Who is in trouble?3. do / Where / get bullied /kids?: Where do kids get bullied?4. help / What / you / to / can / do?: What can you do to help?5. What / when / skip / happens / you / school?: What happens when you skip school?6. do / What / your / can / teacher?: What can your teacher do?7. important / to speak out / Why /is it?: Why is it important to speak out?

Con la ayuda del maestro, revisar las respuestas.En binas, relacionar las preguntas con sus respuestas.CIERRE: Voluntariamente, leer las preguntas y sus respuestas en voz alta.


Sesión 350’INICIO: Formar equipos de 4 o 5 integrantes. En equipo, elegir un tema de un problema escolar de los vistos en clase.DESARROLLO: Seleccionar preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones.Leer información sobre el tema (el maestro previamente lleva copias de artículos sobre el tema).Seleccionar un texto sobre el tema, identificar y seleccionar frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema.Revisar que la información y frases seleccionadas cumplan con lo requerido.Escribir las frases en un cartel e ilustrar.CIERRE: Por equipos, presentar sus carteles a sus compañeros.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSFlashcards. Copias.

EVALUACIÓN PRODUCTOParticipación.Identificación de emociones y sentimientos.Expresión de emociones y sentimientos.

Spots impresos. Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar información sobre el problema y sus soluciones. Leer información. Seleccionar, de la información consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema. Diseñar los portadores (carteles) donde se imprimirán los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela.

*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las

pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

Perfiles, dominios, criterios e indicadores que servirán como un referente en los procesos de admisión, promoción, reconocimiento y formación del personal docente, directivo y de supervisión, conforme a lo establecido en la Ley General del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros.

DOMINIOS DE PERFIL SUPERVISOR ESCOLAR NEM CICLO ESCOLAR

2020-2021

DOMINIO 1 Una supervisora, un supervisor escolar que aume su quehacer profesional apegado a los principios filosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

Criterios

1.1 Asume, en el ejercicio de su función, el valor de la educación

como un derechode todas las niñas,

niños y adolescentes para su desarrollo

integral y bienestar, ala vez que es un medio para la transformación y mejora social del país.

Indicadores: 1.1.1 Considera en el ejercicio de su función, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la

educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.1.1.2 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una gestión

educativa que aspira a que las escuelas brinden un servicio educativo de excelencia, con las mismas oportunidades de aprendizaje y participación a todos los alumnos.

1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en las escuelas a su cargo se asuman formas de actuación orientadas al cuidado de la integridad de los alumnos.

1.1.4 Asume con responsabilidad social y compromiso ético, el establecimiento de condiciones para que en las escuelas a su cargo prevalezca una cultura centrada en la formación de ciudadanos críticos, comprometidos con la construcción de un país solidario, intercultural respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a las escuelas a su cargo, reciban una atención educativa en su lengua materna, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios

1.2 Impulsa que en todas las escuelas a su cargo se establezcan

relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas, centradas en la dignidad

de las personas y elrespeto a los derechos

humanos.

Indicadores: 1.2.1 Se relaciona con las comunidades escolares de los planteles a su cargo de manera empática, respetuosa, imparcial y justa.1.2.2 Desarrolla estrategias para que en las escuelas a su cargo se fomente una cultura basada en la convivencia armónica, la inclusión y el aprecio a la diversidad en sus diferentes expresiones.1.2.3 Atiende conflictos interpersonales que se presentan en la convivencia diaria entre el personal de las escuelas a su cargo, con base en el diálogo, la normativa vigente, sus conocimientos y experiencia.1.2.4 Fomenta, en coordinación con los directivos, el desarrollo de estrategias, culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.

Criterios

1.3 Asume su responsabilidad por

capacitarse, actualizarse y superarse profesionalmente para fortalecer su práctica y contribuir a la mejora

educativa.

Indicadores:1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades npersonales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica el acompañamiento pedagógico y de gestión educativa.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, que se vinculan con el ejercicio de su función, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital, como referentes para el análisis, la comprensión y mejora de su práctica.1.3.3 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta entre colegas, colectivos de docentes y directivos de las escuelas a su cargo, sobre logros y desafíos relacionados con la gestión escolar, la asesoría y el

acompañamiento pedagógicos, la enseñanza y el aprendizaje.

DOMINIO 2 Una supervisora, un supervisor escolar conoce las políticas educativas vigentes y la cultura que prevalecen los planteles a su cargo para orientar la construcción de una perspectiva compartida de mejora educativa.

Criterios 2.1 Comprende el

sentido e importancia de las políticas educativas

relacionadascon la equidad,

inclusión, interculturalidad y

excelencia para orientar procesos

de mejora educativa.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las normas, planes, programas, estrategias, lineamientos y criterios que regulan y orientan la educación en el país, así como los principales aportes de los tratados internacionales de derechos humanos que México ha suscrito, para garantizar un servicio educativo con equidad, inclusión, interculturalidad y excelencia.2.1.2 Identifica los aspectos sustantivos del currículo de educación básica vigente, que han de sustentar las decisiones orientadas a la mejora de las prácticas de gestión y de enseñanza.2.1.3 Genera estrategias para analizar con el personal de las escuelas a su cargo las disposiciones de política educativa y su aplicación en los planteles de acuerdo a su contexto.

Criterios 2.2 Conoce los

principales rasgos de la cultura escolar y la diversidad social,

cultural y lingüística presentes en los

planteles a su cargo para ofrecer un servicio

de asesoría y acompañamiento

cercano, oportuno y de excelencia.

Indicadores:

2.2.1 Identifica las condiciones; características sociales, culturales y lingüísticas; logros y necesidades de las escuelas que le permiten realizar una gestión educativa pertinente y flexible.2.2.2 Identifica rasgos relevantes de las prácticas de gestión escolar y enseñanza, y su relación con la atención de las características y necesidades de los alumnos,así como con el logro de los propósitos educativos.2.2.3 Comprende las características, trayectorias y formas de colaboración de directivos y maestros de las escuelas a su cargo, a partir de la revisión documental, la observación, el diálogo con ellos y de las opiniones de los alumnos y sus familias.2.2.4 Reconoce las principales tradiciones escolares, creencias, prácticas y rutinas pedagógicas y de gestión, compartidas por la comunidad de cada plantel a su cargo, y su influencia en el trabajo educativo.

Criterios

2.3 Orienta el trabajo de los planteles a su cargo hacia la construcción de

una perspectiva compartida de mejora

educativa.

Indicadores:

2.3.1 Tiene altas expectativas sobre la posibilidad de que por el trabajo que se realiza en las escuelas a su cargo se constituyan como espacios de aprendizaje y de excelencia educativa.2.3.2 Impulsa que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo,compartan una perspectiva sobre el trabajo educativo, alentadora, positiva y posible, que dé dirección y motive su labor hacia el máximo logro de aprendizaje de todos los alumnos.2.3.3 Asegura que los directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, orienten su labor hacia la mejora permanente de su organización y funcionamiento, y del trabajo en el aula.

DOMINIO 3 Una supervisora, un supervisor escolar que favorece la transformación de las prácticas pedagógicas y degestión desde su ámbito de responsabilidad, para centrar su atención en la formación integral de los alumnos.

Criterios 3.1 Asegura, desde su

ámbito de responsabilidad, las

condiciones académicas,

administrativas y técnicas para el buen funcionamiento de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.1.1 Realiza acciones para garantizar la prestación regular del servicio educativo en las escuelas a su cargo para que las niñas, niños y adolescentes accedan a la escuela, permanezcan en ella y egresen de manera oportuna. 3.1.2 Da seguimiento sistemático al trabajo educativo de directivos y docentes para asegurar que este se centra en el logro de los propósitos educativos establecidos en el currículo vigente.3.1.3 Fomenta la utilización honesta, responsable y adecuada, de diferentes recursos de las escuelas, tomando como criterios centrales el interés superior de niñas, niños y adolescentes y el logro de los propósitos educativos.3.1.4 Impulsa que el personal directivo y docente, rinda cuentas acerca del funcionamiento y resultados educativos de las escuelas a su cargo

Criterios

3.2 Impulsa procesos de transformación y mejora

de las escuelas a su cargo.

Indicadores:

3.2.1 Elabora el plan de trabajo de la supervisión escolar centrado en lograr la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión que propicien el máximo logro de los aprendizajes en los alumnos.3.2.2 Orienta a los directivos en el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua.3.2.3 Impulsa el diálogo e intercambio de experiencias pedagógicas y de gestión y el trabajo colaborativo en las escuelas y entre ellas, como medios para propiciar la innovación pedagógica, la mejora de las prácticas directivas y docentes, y la formación integral de los alumnos.3.2.4 Acompaña a directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias orientadas a resolver los principales problemas educativos que enfrentan, así como fortalecer los logros y avances en la transformación y mejora educativa.3.2.5 Asegura que los Consejos Técnicos de Zona Escolar y los Consejos Técnicos Escolares sean espacios donde se comparten las buenas prácticas directivas y docentes, donde se genera, comparte y difunde conocimiento pedagógico, se fomenta el trabajo colaborativo y se establecen acuerdos y compromisos para la mejora educativa.

Criterios

3.3 Impulsa el desarrollo profesional, individual y colectivo, de directivos y

maestrosde las escuelas a su

cargo.

Indicadores:

3.3.1 Coordina la operación del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas en la inducción de los directivos y maestros de nuevo ingreso a la escuela y en la mejora constante de las prácticas docentes y directivas.3.3.2 Promueve que directivos y maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales. 3.3.3 Fortalece el ejercicio profesional propio, de sus directivos y maestros al implementar y apoyar estrategias participativas, creativas e innovadoras en las escuelas a su cargo.3.3.4 Impulsa a través de distintas acciones, en correspondencia con las Autoridades Educativas, el desarrollo profesional de directivos y colectivos docentes de las escuelas a su cargo.

DOMINIO 4 Una supervisora, un supervisor escolar que se víncula con autoridades educativas, diferentes instancias de apoyo, comunidades y

familias para que contribuyan a la transformación y mejora de sus escuelas a su cargo.

Criterios

4.1 Se vincula con autoridades educativas y otras instancias para favorecer la prestación

de un servicio educativo de excelencia en las escuelas a su cargo.

Indicadores:

4.1.1 Colabora con las autoridades educativas y otras instancias para favorecer procesos de mejora en las escuelas y asegurar los servicios educativos conforme a la normativa vigente.4.1.2 Gestiona el apoyo de las autoridades educativas para la atención de las necesidades de las escuelas a su cargo, relacionadas con proporcionar una educación con equidad y de excelencia para todos los alumnos.4.1.3 Rinde cuentas a las autoridades educativas en relación con los procesos de mejora en la enseñanza, el aprendizaje y el funcionamiento de cada una de las escuelas a su cargo.4.1.4 Solicita la intervención y el acompañamiento de otras autoridades o instancias para la atención de problemas, situaciones imprevistas o de emergencia en las escuelas a su cargo, con base en la normativa y los protocolos de actuación vigentes.4.1.5 Orienta a los directivos escolares en gestiones relacionadas con el apoyo de organizaciones sociales, instituciones comunitarias y dependencias, dirigidas a atender necesidades de los alumnos en su desarrollo integral, considerando la normativa vigente.

Criterios

4.2 Favorece, desde el ámbito de su función, la

colaboración entre la escuela y la comunidad en beneficio del trabajo educativo y el logro de aprendizajes de todos

los alumnos.

Indicadores:

4.2.1 Orienta a las escuelas acerca de la importancia de lograr que las comunidades donde están insertas participen en la labor educativa, así como de los mecanismos que lo pueden favorecer.4.2.2 Asesora a los directores escolares sobre estrategias orientadas al buen uso y aprovechamiento de los recursos y servicios de la comunidad que fortalecen el programa escolar de mejora continua.4.2.3 Impulsa el conocimiento y aprovechamiento de la cultura, los recursos y aportes de las comunidades en las que están insertas las escuelas en beneficio del desarrollo integral de los alumnos.4.2.4 Fomenta que las escuelas participen, conforme a su programa escolar de mejora continua, en proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales

Criterios

4.3 Promueve que las escuelas a su cargo

fomenten la motivación, participación,colaboración y

compromiso de las familias en la labor

educativa.

Indicadores:

4.3.1 Apoya a las escuelas a su cargo, en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la participación y colaboración de todas las familias en la tarea educativa.4.3.2 Establece una comunicación asertiva y motivante, basada en la empatía, el diálogo, el respeto y el compromiso en las interacciones que tiene con las familias de los alumnos, así como con la comunidad en general.4.3.3 Fomenta que las escuelas a su cargo conozcan las características, expectativas y necesidades de las familias y los alumnos a fin de adecuar el trabajo educativo a sus circunstancias concretas

DOMINIOS DE PERFIL DIRECTIVONEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1I. UN DIRECTIVO QUE ASUME SU PRÁCTICA Y DESARROLLO PROFESIONALCON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LAEDUCACIÓN MEXICANA

Criterios

1.1 Asume en el ejercicio de su función

directiva que la educación es un

derechofundamental de niñas, niños y adolescentes

para su desarrollo integral y bienestar, a la

vez que es un medio para la transformación

social del país.

Indicadores:

1.1.1 Considera, en el ejercicio de su función directiva, los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes, y que contribuyen a disminuir las brechas de desigualdad.

1.1.2 Identifica el papel de la educación en la formación de habilidades, capacidades y valores para que los alumnos se desarrollen y participen en la vida social, económica, cultural y política del país.1.1.3 Atiende el principio del interés superior de las niñas, niños y adolescentes al garantizar que en la escuela se asuman formas de actuación que orientan el cuidado a la integridad de los alumnos.1.1.4 Identifica los propósitos educativos y aspectos centrales del currículo vigente que se requieren lograr con todos los alumnos en su nivel educativo.1.1.5 Reconoce su papel como agente clave de la transformación y mejora de la escuela orientada al aprendizaje y el desarrollo integral de todas las niñas, niños y adolescentes.

Criterios

1.2 Impulsa que toda la comunidad escolar

Indicadores:

establezca relaciones interpersonales

armónicas y pacíficas centradas en la dignidad

de las personas y el respeto a los

derechos humanos.

1.2..1 Identifica las características culturales, étnicas y lingüísticas de los alumnos como elementos que enriquecen la diversidad en la escuela y las prácticas educativas.1.2.2 Impulsa que la comunidad escolar base su actuación en principios y actitudes que favorecen la equidad, el aprendizaje y la participación plena y efectiva de todos los alumnos, evitando la creación de barreras que los obstaculicen.1.2.3 Fomenta que la comunidad escolar desarrolle estrategias culturalmente pertinentes, para el establecimiento de acuerdos y la solución pacífica de conflictos, en un marco de respeto a los derechos humanos y la normativa educativa vigente.1.2.4 Muestra empatía hacia las personas que conforman la comunidad escolar, a quienes trata con respeto, imparcialidad y justicia en el marco de un ambiente armónico.1.2.5 Se compromete con acciones orientadas a garantizar que las niñas, niños y adolescentes que asisten a su escuela reciban una atención educativa en su lengua materna y, en contextos específicos, en una segunda lengua.

Criterios

3 Asume su responsabilidad para

participar en procesos de formación continua ysuperación profesional

para fortalecer su práctica y contribuir a la transformación y mejora

de la escuela.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, que le permitan atender los retos que enfrenta en su escuela. 1.3.2 Fomenta el diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión conjunta con los docentes de su escuela, otros directivos y la supervisión escolar, sobre los logros y desafíos en la enseñanza, el aprendizaje, la convivencia y la organización y funcionamiento de la escuela, con fines de mejora.1.3.3 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, así como las tecnologías de la información, la comunicación, el conocimiento y el aprendizaje digital que se vinculan con el ejercicio de su función como referentes para el análisis, la comprensión y la mejora de su práctica

DOMINIO 2 II. UN DIRECTIVO QUE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE SU FUNCIÓN PARA CONSTRUIR DE MANERA COLECTIVA UNA CULTURA ESCOLAR CENTRADA EN LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN, LA INTERCULTURALIDAD Y LA EXCELENCIA

Criterios

2.1 Conoce la cultura escolar del plantel

educativo y las características sociales, culturales y lingüísticas de la comunidad en la

que se ubica la escuela.

Indicadores:

2.1.1 Conoce las características propias de la escuela: tradiciones, creencias, prácticas y rutinas, compartidas por la comunidad escolar, y su influencia en el trabajo educativo.2.1.2 Identifica los principales rasgos sociales, culturales y lingüísticos de las familias y la comunidad, que inciden en el aprendizaje de los alumnos.2.1.3 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen la equidad, inclusión, interculturalidad y convivencia armónica.2.1.4 Conoce las características, trayectoria y experiencia de las maestras y los maestros a través del diálogo y la observación, así como de las opiniones de alumnos.2.1.5 Identifica las formas de relación establecidas entre la escuela, las familias y la comunidad que contribuyen a la tarea educativa del plantel.

Criterios Indicadores:

2.2 Reconoce las prácticas de enseñanza y de gestión escolar que favorecen el aprendizaje

de todas las niñas, niños y adolescentes.

2.2.1 Identifica, a través del diálogo, la observación en el aula y las planeaciones didácticas, rasgos de las prácticas docentes que favorecen o limitan el desarrollo de los aprendizajes.2.2.2 Reconoce en las actividades didácticas, las formas de organización del grupo escolar, el uso de los materiales, la participación de los alumnos en el aprendizaje y las interacciones en el aula.2.2.3 Establece, con el colectivo docente, acuerdos relacionados con las prácticas de enseñanza que deben fomentarse en la escuela, para promover el aprendizaje de todos los alumnos.2.2.4 Reconoce, a partir de la opinión del colectivo docente y el intercambio con otros directivos de la zona escolar, las formas de organización y funcionamiento de la escuela que favorecen el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

2.3 Impulsa la participación de toda la comunidad escolar para garantizar la formación integral de los alumnos

en un marco de equidad, inclusión e

interculturalidad.

Indicadores:

2.3.1 Reconoce la experiencia y el saber pedagógico de los maestros como punto de partida para enriquecer las prácticas que atiendan la inclusión, la equidad, la interculturalidad y el logro educativo.2.3.2 Desarrolla estrategias que fomentan el diálogo profesional, el intercambio de experiencias y el trabajo colaborativo entre maestros.2.3.3 Impulsa el desarrollo de una cultura de corresponsabilidad entre todos los actores de la comunidad escolar en la formación integral de los alumnos.2.3.4 Coordina procesos de transformación para la mejora en las formas de enseñar, de relacionarse como colectivo y de interactuar con las familias y la comunidad.2.3.5 Genera estrategias diversas e innovadoras para favorecer que todos los alumnos cuenten con oportunidades para aprender más, considerando sus talentos, características y necesidades.

DOMINIO 3 III. UN DIRECTIVO QUE ORGANIZA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA COMO UN ESPACIO PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

Criterios

3.1 Dirige la construcción de una

perspectiva compartida de mejora de la escuela.

Indicadores:

3.1.1 Reconoce que la escuela es un espacio de aprendizaje para todos que contribuye a la transformación social.3.1.2 Hace partícipes a maestros, alumnos y sus familias sobre las altas expectativas acerca de las posibilidades de crecimiento y formación que brinda la escuela.3.1.3 Construye con la comunidad escolar una perspectiva educativa, deseable y posible, que dé dirección, motive e impulse la participación de todos hacia la mejora educativa.3.1.4 Coordina el desarrollo de estrategias que articulan esfuerzos individuales y colectivos para que la escuela se constituya en un espacio de aprendizaje para alumnos, maestros, directivos, familias y comunidad.

Criterios

3.2 Establece formas de organización y

funcionamiento de la

Indicadores:

3.2.1 Garantiza, desde su función directiva, el funcionamiento regular de la escuela conforme a la normativa vigente.3.2.2 Organiza las actividades académicas, administrativas y técnicas conforme a la normativa vigente, las cualidades y experiencia del personal de la escuela, teniendo como criterios centrales el interés superior de las niñas, niños y

escuela con sentido deresponsabilidad, apego a la normativa vigente y

uso eficiente de los recursos.

adolescentes y el logro de los propósitos educativos. 3.2.3 Establece, con apoyo de la comunidad escolar, un sistema de reglas y disciplina en la escuela basado en el respeto a la dignidad y derechos humanos.3.2.4 Atiende las situaciones imprevistas y dificultades relacionadas con la operación cotidiana de la escuela, con apego a la normativa vigente y con base en su conocimiento y experiencia.3.2.5 Administra de manera eficaz y transparente los recursos disponibles y apoyos recibidos en la escuela.

Criterios

3.3 Desarrolla estrategias de mejora de la escuela para la

formación integral de losalumnos

Indicadores:

3.3.1 Coordina el Consejo Técnico Escolar para el análisis y toma de decisiones colectivas sobre asuntos pedagógicos y de gestión escolar.3.3.2 Coordina, el diseño, desarrollo y evaluación del programa escolar de mejora continua conforme a las características y necesidades particulares de los alumnos, la escuela y su contexto.3.3.3 Impulsa que el colectivo docente desarrolle estrategias que fomenten en todos los alumnos la expresión artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.3.4 Realiza acciones para comunicar a la comunidad escolar los resultados de la implementación de las estrategias de mejora escolar.

Criterios

3.4 Impulsa el desarrollo profesional de las

maestras y los maestros para favorecer

la transformación y mejora de las prácticas

docentes.

Indicadores:

3.4.1 Fomenta en el colectivo docente altas expectativas acerca de la adquisición de nuevos aprendizajes y el perfeccionamiento de sus prácticas educativas.3.4.2 Reconoce que implementar estrategias participativas, creativas e innovadoras en la escuela, fortalecen el ejercicio profesional propio y del colectivo docente.3.4.3 Promueve que los maestros ejerzan su derecho a la actualización, capacitación y formación conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales.3.4.4 Desarrolla estrategias de apoyo, orientación, acompañamiento y asesoría a los maestros de la escuela para la mejora de sus prácticas educativas.3.4.5 Genera condiciones que contribuyen a la inducción de los maestros de nuevo ingreso a la escuela y la mejora constante de las prácticas docentes y directivas con el apoyo del Sistema de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas.

DOMINIO 4 IV. UN DIRECTIVO QUE PROPICIA LA CORRESPONSABILIDAD DE LA ESCUELA CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD Y LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA FORMACIÓN INTEGRAL Y EL BIENESTAR DE LOS ALUMNOS

Criterios4.1 Promueve la

participación corresponsable de las

familias y la comunidad en la

labor educativa de la

Indicadores:

4.1.1 Reconoce la influencia de la participación de las familias en la labor educativa de la escuela.4.1.2 Genera mecanismos que favorecen el sentido de pertenencia de las familias a la comunidad escolar y la constitución de la escuela como espacio de aprendizaje para todos.

escuela, con base en el diálogo, el respeto y la

confianza.

4.1.3 Coordina estrategias para que los maestros orienten a las familias sobre formas de apoyar el aprendizaje de sus hijos.4.1.4 Integra recursos y servicios de la comunidad para favorecer el vínculo con la escuela y fortalecer la atención al desarrollo integral y el aprendizaje de los alumnos.

Criterios

4.2 Propicia que la escuela promueva y preserve los rasgos

culturales, lingüísticos yambientales de la comunidad, en un

marco de respeto a los derechos humanos

y de la infancia.

Indicadores:

4.2.1 Valora la diversidad cultural y lingüística de la comunidad como elementos que enriquecen los procesos de formación de los alumnos.4.2.2 Incorpora, con la colaboración del colectivo docente, elementos del contexto relacionados con la cultura, la lengua y el cuidado del medio ambiente en el trabajo del aula y la escuela.4.2.3 Coordina la realización de actividades para que los alumnos y las familias conozcan el patrimonio histórico, artístico, cultural y ambiental de la comunidad. 4.2.4 Desarrolla, junto con el colectivo docente, proyectos formativos y sociales en la comunidad que contribuyan a preservar y promover sus rasgos culturales, lingüísticos y ambientales.

Criterios

4.3 Gestiona con las familias, la comunidad,

la supervisión e instituciones, apoyos

que favorecen el bienestar y desarrollo

integral de los alumnos.

Indicadores:

4.3.1 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar, la colaboración y acompañamiento de instituciones para mejorar la seguridad, salud y alimentación de las niñas, niños y adolescentes.4.3.2 Coordina la distribución de los diferentes apoyos que recibe la escuela centrados en la atención de los alumnos, particularmente de aquellos que se encuentran en situación de vulnerabilidad.4.3.3 Gestiona con el apoyo de la supervisión escolar y otras autoridades educativas que la escuela cuente con la infraestructura, equipamiento, personal, materiales y recursos necesarios para promover el aprendizaje y bienestar de los alumnos.4.3.4 Se integra al Consejo Técnico de Zona para intercambiar información, saberes, experiencias y necesidades de la escuela para tomar decisiones que fortalezcan el funcionamiento del plantel.4.3.5 Atiende problemas de la escuela, situaciones imprevistas o de emergencia que lo requieran, con base en la normativa vigente y los protocolos de actuación existentes.

DOMINIOS DE PERFIL TÉCNICO DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 Un técnico docente que asume su quehacer profesional con apego a los principios folosóficos, éticos y legales de la educación mexicana.

CRITERIOS 1.1 Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho de lasniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

INDICADORES

1.1.1Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2.Reconoce que su trabajo cotidiano, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético contribuir a la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a

ser partícipes en la construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Contribuye, desde su quehacer docente, a que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación.

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

CRITERIOS 1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

INDICADORES1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera, desde el espacio educativo del que es responsable, un clima favorable para la convivencia armónica en la que se privilegian el aprecio por la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.

CRITERIOS

1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua ysuperación profesional para fortalecer su

INDICADORES

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de todos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como referentes o medios para enriquecer

ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

su quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y el aprendizaje, con fines de mejora.

DOMINIO 2 Un técnico docente que conoce a los alumnos para birdarles una tención educativa con inclusión, equidad y excelencia..

CRITERIOS

2.1 Conoce a los grupos de alumnos para desarrollar su quehacer docente de formapertinente y contextualizada.

INDICADORES

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil o adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo) como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas pertinentes.2.1.3 Valora la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales, familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

CRITERIOS

2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer al grupo o grupos de alumnos ybrindarles una atención equitativa e incluyente

INDICADORES

2.2.1 Dialoga con los alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.

2.2.2 Observa a los alumnos para obtener información sobre su comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Se apoya en otros colegas de la escuela, para obtener información sobre las necesidades, gustos y potencialidades de cada uno de los alumnos, lo que permite orientar su trabajo pedagógico.

CRITERIOS 2.3. Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aula

y la escuela.

INDICADORES2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de los alumnos en el espacio educativo del que es responsable para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a los alumnos los propósitos y los aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.

DOMINIO 3 Un técnico docente que genera ambientes favorables para el aprendizaje y la participación de todoas las niñas, los niños y los adolescentes.

CRITERIOS INDICADORES

3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos

aprendan.

3.1.1 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.2 Identifica los contenidos del currículo que se pueden vincular y trabajar desde el espacio educativo del que es responsable, o bien, las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.3 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.3.1.4 Planea las estrategias y actividades que fortalezcan el logro gradual y progresivo de los aprendizajes teniendo en cuenta los elementos centrales del currículo del nivel educativo en que labora y las características y necesidades de todos los alumnos.

CRITERIOS

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de los alumnos.

INDICADORES

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras yflexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidadesde los alumnos.3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto,que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y enlas que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento yaprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares. 3.2.4 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación.

CRITERIOS

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo o grupos escolares de modo quefavorece el aprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

INDICADORES

3.3.1 Desarrolla con los alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo.3.3.2 Utiliza de forma eficiente el tiempo escolar asignado para el espacio escolar del que es responsable, en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos.3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con los alumnos que facilita y estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos.

3.3.4 Adecua el espacio de trabajo de manera flexible, teniendo en cuenta las características del grupo o grupos de alumnos que atiende.

CRITERIOS

3.4 Evalúa el desempeño de los alumnos a través de diversas estrategias para valorar

INDICADORES

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje en el espacio educativo del que es responsable.3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación, diversificadas y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, los contenidos revisados, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con los alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos a partirb de la información que tiene sobre su

los aprendizajes y su intervención docente.

desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de los alumnos, identificando elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 Un técnico docente que participa y colabora en la transformación y mejora de la escuela y la comunidad.

CRITERIOS

4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los

propósitos educativos.

INDICADORES4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia.

4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela.4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela.4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y den mejora de la gestión escolar, especialmente desde el espacio educativo del que es responsable, que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

CRITERIOS

4.2 Contribuye en la construcción de una

escuela que tiene una cultura de colaboración

orientada hacia el aprendizaje entre pares

y la mejora de la práctica docente.

INDICADORES

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

CRITERIOS

4.3 Apoya a los docentes responsables del grupo escolar, para involucrar a las familias

de los alumnos en la tarea educativa de la

escuela.

INDICADORES 4.3.1 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.

4.3.2 Participa, con apoyo de otros docentes de la escuela, en acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos. 4.3.3 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad que busquen el bienestar común.

DOMINIOS DE PERFIL DOCENTE NEM CICLO ESCOLAR 2020-2021

DOMINIO 1 I. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE ASUME SU QUEHACER PROFESIONAL CON APEGO A LOS PRINCIPIOS FILOSÓFICOS, ÉTICOS Y LEGALES DE LA EDUCACIÓN MEXICANA

Criterios1.1. Asume en su quehacer docente el valor de la educación como un derecho deniñas, niños y adolescentes para su desarrollo integral y bienestar, a la vez quees un medio para la transformación y mejoramiento social del país.

Indicadores:1.1.1 Considera en su práctica docente los principios filosóficos, éticos y legales que garantizan el derecho a la educación de

todas las niñas, niños y adolescentes.1.1.2 Reconoce que su trabajo cotidiano en el salón de clases, contribuye al desarrollo y bienestar de los alumnos, sus familias y

la comunidad, principalmente de aquellos que se encuentran en zonas con alta marginación y vulnerabilidad.1.1.3 Asume con responsabilidad social y compromiso ético la formación de ciudadanos críticos, dispuestos a ser partícipes en la

construcción de un país equitativo, incluyente, solidario, respetuoso de los derechos humanos y protector del medio ambiente.

1.1.4 Garantiza, desde su quehacer docente, que todos sus alumnos tengan las mismas oportunidades de aprendizaje y participación

1.1.5 Contribuye, con sus actitudes y acciones, al cuidado de la integridad de los alumnos en la escuela, privilegiando en todo momento el interés superior de niñas, niños y adolescentes

Criterios1.2 Realiza su quehacer docente considerando que la interculturalidad favorece laconvivencia armónica basada en el respeto y aprecio a la diversidad en todas susexpresiones.

Indicadores:1.2.1 Reconoce la importancia de la interculturalidad en el trabajo educativo, en particular, en la formación integral de los alumnos y en la convivencia entre las personas.1.2.2 Utiliza el diálogo intercultural en un plano de igualdad y no discriminación, como medio para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de paz.1.2.3 Genera un clima favorable para la convivencia armónica en el aula y en la escuela en la que se privilegian el aprecio a la diversidad, la empatía y el respeto mutuo.1.2.4 Se comunica de manera oral y escrita en la lengua materna de sus alumnos, y en contextos específicos en una segunda lengua.

Criterios1.3 Asume su responsabilidad para participar en procesos de formación continua y superación profesional para fortalecer su ejercicio docente y contribuir a la mejora educativa.

Indicadores:

1.3.1 Se compromete con su formación profesional permanente, conforme a sus necesidades personales, profesionales e institucionales, así como a los retos que implica en su enseñanza el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral detodos sus alumnos.1.3.2 Utiliza los avances de la investigación educativa y científica, vinculados con su ejercicio profesional, así como las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, como medios o referentes para enriquecersu quehacer pedagógico.1.3.3 Reconoce la importancia del diálogo, el intercambio de experiencias y la reflexión sobre la práctica en el trabajo conjunto con los docentes de su escuela y de otros espacios educativos, sobre los logros y desafíos en la enseñanza y elaprendizaje con fines de mejora. Diseña estrategias y actividades didácticas considerando las características de sus alumnos y su contexto cultural y lingüístico, así como las orientaciones del currículo vigente.

DOMINIO 2 II. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE CONOCE A SUS ALUMNOS PARA BRINDARLES UNA ATENCIÓN EDUCATIVA CON INCLUSIÓN, EQUIDAD Y EXCELENCIA


2.1 Conoce a sus alumnos para desarrollar su quehacer docente de forma pertinente y contextualizada..

2.1.1 Reconoce los principales procesos del desarrollo y del aprendizaje infantil y adolescente (físico, cognitivo, social y afectivo), como base de una intervención docente centrada en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos.

2.1.2 Identifica que los alumnos tienen características, condiciones, necesidades, formas de actuar y relacionarse con otros, producto de la influencia de su contexto familiar, social y escolar, como referente para el diseño de estrategias didácticas

pertinentes.2.1.3 Comprende la situación de vida de los alumnos y la relación que tiene con su desempeño escolar, para apoyarlos en el

logro de sus aprendizajes de manera específica, principalmente a quienes más lo necesitan.2.1.4 Valora a la diversidad presente en el grupo o grupos de alumnos que atiende, asociada a diferencias individuales,

familiares, lingüísticas, culturales y sociales, como una oportunidad pedagógica para ampliar y enriquecer las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos.

Criterios 2.2 Desarrolla estrategias que le permiten conocer a sus alumnos y brindarles unaatención educativa equitativa e incluyente.

Indicadores:2.2.1 Dialoga con sus alumnos de forma respetuosa y empática, a fin de conocer su situación de vida, necesidades, intereses e ideas que inciden en el aprendizaje.2.2.2 Observa a sus alumnos, en diferentes momentos y espacios escolares en los que convive con ellos, para obtener información relevante sobre sus pautas de comportamiento, formas de interacción y comunicación, así como formas de colaboración y de resolución de problemas.2.2.3 Obtiene información acerca de los alumnos a través de sus familias y de otros actores escolares, que permita enriquecer el conocimiento que tiene de ellos.

Criterios 2.3 Propicia la participación de todos los alumnos y su aprendizaje más allá del aulay la escuela.

Indicadores:2.3.1 Tiene altas expectativas acerca de las capacidades y posibilidades de aprendizaje que poseen todos los alumnos.2.3.2 Impulsa la participación activa de sus alumnos en el aula y la escuela para favorecer el desarrollo de habilidades cognitivas y lingüísticas, así como el fortalecimiento de su autoestima, seguridad y motivación para aprender.2.3.3 Comunica a sus alumnos los propósitos y aprendizajes a lograr, así como las estrategias de trabajo y de evaluación

que les permiten tener claridad sobre la tarea a realizar y orientar su esfuerzo y participación.2.3.4 Motiva a sus alumnos a participar en las tareas o desafíos de aprendizaje que les implican esfuerzo intelectual,

curiosidad y creatividad, así como enfrentar las dificultades con iniciativa, perseverancia y espíritu crítico.

DOMINIO 3 III. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE GENERA AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS NIÑAS, LOS NIÑOS O LOS ADOLESCENTES

Criterios3.1 Prepara el trabajo pedagógico para lograr que todos los alumnos aprendan.

Indicadores:3.1.1 Comprende los contenidos de la(s) asignatura(s) que imparte o las capacidades fundamentales a propiciar en los alumnos, de acuerdo con el nivel educativo en que labora.3.1.2 Comprende los propósitos educativos y los enfoques pedagógicos del currículo, según el nivel educativo en que labora o asignatura(s) que imparte.3.1.3 Reconoce la importancia de la formación integral de los alumnos al diseñar actividades que fomentan la expresión

artística; el cuidado de la salud física, mental y emocional; una cultura de paz y la protección del medio ambiente.3.1.4 Considera las características relevantes del contexto familiar, cultural y social de los alumnos en el diseño de las

estrategias y actividades a realizar en el aula.

3.1.5 Planea las estrategias y actividades didácticas que fortalecen el logro gradual y progresivo de los aprendizajes, teniendo en cuenta las características y necesidades de los alumnos, así como los elementos centrales del currículo.

Criterios

3.2 Utiliza un repertorio amplio y diverso de estrategias, actividades y materiales didácticos acordes con las capacidades y necesidades de aprendizaje de sus alumnos.

Indicadores:

3.2.1 Utiliza estrategias y actividades didácticas variadas, innovadoras, retadoras y flexibles, en el tratamiento de los contenidos y/o desarrollo de las capacidades de los alumnos.

3.2.2 Plantea a los alumnos actividades didácticas cercanas a su realidad y contexto, que impliquen indagación, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y en las que participen con entusiasmo y sin temor a equivocarse.

3.2.3 Propone a los alumnos el uso de materiales didácticos pertinentes y disponibles, incluidas las tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, así como de apoyos específicos para atender sus necesidades particulares.

3.2.4 Considera los saberes de los alumnos, sus ideas y puntos de vista respecto al contenido a abordar en la construcción o precisión de nuevos aprendizajes.

3.2.5 Realiza ajustes en el desarrollo de las actividades didácticas a partir de los avances y dificultades de sus alumnos, para evitar la creación de barreras en su aprendizaje y participación

Criterios

3.3 Desarrolla el trabajo pedagógico con el grupo escolar de modo que favorece elaprendizaje, la participación y el bienestar de todos los alumnos.

Indicadores:

3.3.1 Desarrolla con sus alumnos actividades de aprendizaje que requieren del esfuerzo y compromiso tanto individual como colectivo. 3.3.2 Utiliza el tiempo escolar en actividades orientadas al aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 3.3.3 Establece una comunicación asertiva y empática con sus alumnos que estimula su participación en las actividades de aprendizaje y el logro de los propósitos educativos. 3.3.4 Utiliza el espacio escolar de manera flexible, teniendo en cuenta las opiniones, características y necesidades de sus alumnos.

Criterios

3.4 Evalúa de manera permanente el desempeño de los alumnos, a través de diversas estrategias para valorar los aprendizajes y su intervención docente.

Indicadores:

3.4.1 Realiza un diagnóstico acerca de los saberes e ideas con que cuentan los alumnos, que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de los procesos de aprendizaje.

3.4.2 Utiliza estrategias de evaluación diversificadas, permanentes y flexibles, coherentes con los aprendizajes que espera lograr, las actividades didácticas realizadas y las características de los alumnos.3.4.3 Dialoga con sus alumnos de manera oportuna sobre sus avances y retos, a partir de la información que tiene sobre su desempeño para hacerlos partícipes de su aprendizaje.3.4.4 Analiza la información relativa al logro en los aprendizajes de sus alumnos,identificando los elementos que le permitan reflexionar y mejorar su práctica docente.

DOMINIO 4 IV. UNA MAESTRA, UN MAESTRO QUE PARTICIPA Y COLABORA EN LA TRANSFORMACIÓN Y MEJORA DE LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD


4.1 Participa en el trabajo de la escuela para el logro de los propósitos educativos.

4.1.1 Asume el cumplimiento de sus responsabilidades conforme a la normativa vigente y en el marco de una escuela que aspira a brindar un servicio educativo incluyente y de excelencia. 4.1.2 Colabora en el diseño, implementación y evaluación del programa escolar de mejora continua, asumiendo responsabilidades en el logro de las metas y objetivos de la escuela. 4.1.3 Aporta ideas fundamentadas en su experiencia y conocimientos acerca de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como de la organización y funcionamiento de la escuela, que contribuyan a la toma decisiones en el Consejo Técnico Escolar, para la transformación y mejora del servicio educativo de la escuela. 4.1.4 Desarrolla con el colectivo docente propuestas de innovación pedagógica y de mejora de gestión escolar que apoyen los logros educativos como parte del programa escolar de mejora continua.

Criterios

4.2 Contribuye en la construcción de una escuela que tiene una cultura de colaboración orientada hacia el aprendizaje entre pares y la mejora de la práctica docente

Indicadores:

4.2.1 Muestra disposición para trabajar con sus colegas, de forma colaborativa, responsable y crítica, para contribuir a que la escuela ofrezca un servicio educativo de excelencia.

4.2.2 Establece un diálogo profesional con sus colegas al compartir conocimientos y experiencias cotidianas que propician la reflexión sobre la práctica docente y la mejora del trabajo pedagógico.

4.2.3 Se involucra en actividades de aprendizaje profesional colectivo en su escuela, que contribuyan a profundizar en la comprensión de las políticas educativas, los contenidos de mayor dificultad para los alumnos y temas relevantes para la comunidad escolar.

4.2.4 Muestra apertura para recibir asesoría y acompañamiento técnico pedagógico del personal directivo, de la supervisión de zona escolar y/o de educación especial, orientadas a documentar, analizar y mejorar su práctica docente.

Criterios

4.3 Involucra a las familias de sus alumnos y a la comunidad en la tarea educativa dela escuela.

Indicadores:

4.3.1 Utiliza formas de comunicación asertiva con las familias de sus alumnos, que responden a las características de sus contextos culturales, lingüísticos y sociales.4.3.2 Genera espacios y formas diversas de encuentro con las familias que permitan coordinar acciones orientadas a la mejora y el máximo logro en los aprendizajes de todos los alumnos.4.3.3 Desarrolla acciones para que las familias de los alumnos sean corresponsables en la tarea educativa de la escuela, basadas en el respeto, la confianza, equidad, inclusión y convicción de que ellas aportan a los logros educativos de sus hijos.4.3.4 Colabora en actividades que favorecen el intercambio de saberes, valores, normas, culturas y formas de convivencia entre la escuela y la comunidad, y busquen el bienestar común.

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