受験指導とアクティブラーニングの両立(combining examination instruction and active...

高校地理 B における受験指導とアクティブラーニングの両立〜 ICT 活用を柱として〜

広島県私学教育研究会　社会科分科会品川女子学院　河合豊明

１．はじめに

現行の受験対策（偏差値・難関大合格者数の底上げ）

校務としての役割

１．はじめに

SGH 実践校として（教科横断型　・ CBL ）


１．はじめに

ICT の活用BYOD 環境下での教育


１．はじめに

高等学校・高等学校地理を取り巻く動き

2020 〜　高大接続の入試改革「到達度テスト」

高大接続の改革（思考力・表現力の涵養）

中学校教員としての役割

１．はじめに

高等学校・高等学校地理を取り巻く動き

2022 〜　高校地歴公民科授業の再編

「地理総合」「歴史総合」「公共」開設

高校の地歴公民科教員としての役割

１．はじめに

１．はじめに


SGH 実践校として（教科横断型　・ PBL ）


ICT の活用BYOD 環境下での教育


１．はじめに



SGH 実践校として（教科横断型　・ PBL ）

この環境下で、どのように両立させることが可能かICT の活用

BYOD 環境下での教育


Team Teaching や特別授業でなければ、地球環境問題の原因追求を扱うことは稀

オゾンホールの拡大〜従来型の授業〜

場所：南極現象：オゾンホールが拡大している結果：オセアニアには強烈な紫外線が降り注いでいる原因：理科の先生に聞いてください

2 ．授業実践①

オゾンホールの拡大

場所：南極現象：オゾンホールが拡大している結果：オセアニアには強烈な紫外線が降り注いでいる原因：調べてみましょう。

どのようなメカニズムで起きているのかを理解し，他者に説明できる能力を培うことが目的


結果（画像）を見せる↓「なぜ南極だけ極端なのか」について仮説を立てさせる（個人学習）↓仮説が正しいかどうかインターネットで調べさせる（ここから班学習）↓論理的な説明となっているか、生徒同士で確認↓班ごとにレポートをメールにて提出論理的な説明ができているかを教員が評価


これをネット上で共有することで↓クラスメイトの考えが分かるクラスメイトの考えへの評価が分かる↓自分の意見を再考する上でのヒントとなる知識の正確さが増す


ナイルデルタ〜従来型の授業〜

場所：ナイル川の河口現象：海岸線の形状が円弧状

原因：気にしないでください

海岸侵食

特徴的なので、知っておきましょう

2 ．授業実践②

ナイルデルタ〜従来型の授業〜

場所：ナイル川の河口現象：海岸線の形状が円弧状

原因：気にしないでください

海岸侵食

特徴的なので、知っておきましょうナイルデルタが取り上げられることは稀

特徴的な海岸線の場所と名称の学習が中心理屈の学習は不要

そこで…


海岸侵食の授業でナイルデルタを取り上げる2 ．授業実践②

結果（画像）を示す↓仮説を立て、共有する↓仮説が正しいかどうか、他の事例に当てはめて論じる↓（論理的に説明できているかで評価する）↓論理的に説明できているかどうかを、共有することによって、生徒同士で確認する


それから、それぞれの因果関係を探る

なぜ海岸線が後退しているのか、仮説を立てる（国語でいう、登場人物の確認）

宇宙圏：隕石が落ちてきたので流路が変化した大気圏：干ばつによって、流量が減少した生物圏：ダムが建設された　　　　工業化により水が多く使われた岩石圏：これ以上流れる土砂がなくなった水　圏：スエズ運河の開通で海流が変化した


結果（画像）を示す↓仮説を立て、共有する↓仮説が正しいかどうか、他の事例に当てはめて論じる↓（論理的に説明できているかで評価する）↓論理的に説明できているかどうかを、共有することによって、生徒同士で確認する


1974年2 ．授業実践②

黄… 1974年時点で砂浜が点在していた海岸

2 ．授業実践②2010年

赤い印は、 2010年時点で海岸線の侵食を防ぐため、消波ブロックが置かれた地点。つまり、ナイルデルタと同じ海岸侵食が、日本でも起きている。

共有した仮説を用いて、日本でも同じ現象だと説明できるならば、正解。


↓ナイルの流量

ナイルの上流が雨季になる近代以前　　　　　　　　　　　　　　現　在　

ナイルデルタ水かさが増す氾濫する　 ↓

浮遊土砂堆砂量海岸線

　増える

堆積と侵食のバランスが均衡　

増える

侵食されるばかり

↓

↓

↓

↓

↓

↓

水かさが減る氾濫しない　

減る減る


【干ばつによって、河川流量が減少】

↓ 土砂崩れ

近代以前　　　　　　　　　　　　　　現　在　

低地・平野頻発

頻繁に氾濫する　↓


　増える


増える


↓

↓

↓

↓

↓

↓

-日本の場合 -

頻発頻繁に氾濫する　

増える増える


【干ばつが発生？】

土砂崩れ低地・平野

1974年以降の瀬戸内海周辺で、干ばつが続いたという記録はない↓

浮遊土砂堆砂量

↓

↓

エジプトでは説明できるかもしれないが、日本の例に当てはめられないので論理が成立しない。↓不成立


↓ナイルの流量

ナイルの上流が雨季になる近代以前　　　　　　　　　　　　　　現　在　

ナイルデルタ水かさが増す年中安定

氾濫しない氾濫する　

【ダムが建設される】

↓


　増える


増える変化しない変化しない

↓

↓

↓

↓

↓

↓


↓

堆積と侵食のバランスが崩壊　

↓ 土砂崩れ

近代以前　　　　　　　　　　　　　　現　在　

低地・平野頻発頻度は少ない

氾濫は少ない頻繁に氾濫する　↓


　増える


増える変化しない変化しない


↓

↓

↓

↓

↓

↓

-日本の場合 -


【砂防ダムが建設される】↓

↓ 土砂崩れ低地・平野

【ダムが建設された】↓

　

↓ ↓

エジプトでも日本でも、論理正しく、説明の筋道が立てられる。↓成立



何と関わっているかを洗い出す↓他の事例に当てはめて考察する↓論理的な説明ができるよう、論点を整理する↓現象のシステム的な理解につながる

2014年 8月 20日広島豪雨2 ．授業実践②

国土地理院「地図・空中写真閲覧サービス」より1974年撮影

2 ．授業実践② 1974年の空中写真を重ね合わせると

太田川の氾濫から逃れるため，平地部は田畑が広がっている

住宅街が広がる斜面地



2 ．授業実践②身近な地域ではどうか…

2 ．授業実践②災害の因子を理解することで、地域の特色を理解できる

2 ．授業実践②ICT機器を活用することで、より多くの地図・航空写真といった資料を活用しやすい

↓ここ 3年、多様なデータ・資料が国土地理院・各地図会社よりネット上で無料公開↓身近な地域に置き換えて学習できる

NPO法人伊能社中より、教材用地図データベースMapUP が 2017.03.29 リリース

2 ．授業実践③ より身近な例

都市問題　〜東京都スプロール〜

2 ．授業実践③ これは、スプロール？

2 ．授業実践③ これは、どこでしょうか？

2 ．授業実践③

オールドデリー

ニューデリー

2 ．授業実践③「迷路型」の都市として学習する地域

2 ．授業実践③「迷路型」の都市として学習する地域

一部分の地図だけを見ても、課題の本質は掴めない

マクロ・ミクロでの対比 ( スケール ) の必要性が理解できる

３．まとめこれらの学習は、受験指導として成立するか？

取り扱うテーマ、課題は、大学入学試験の過去問（筆記・論述試験）から抽出

もちろん、教科書にも太字で記載されている内容を掘り下げている。

これらの学習は、　　　アクティブ・ラーニングとして成立するか？仮説を立て、共有する（ MQ の発問）

↓他の事例に当てはめて一般化を促す（ヒントを与える）

↓共有することによって、生徒同士で議論する　　　　　　　（議論をまとめて、補足する）

※( 　　 )内が教員の役割

３．まとめ

ICT 環境、タブレット端末は必要か？

（言語活動・プログラミング教育と方向性は同じ）

生徒自身の思考だけでは、知識が乏しい↓発想を共有することで、探究心をくすぐる

評価し合うことで、論理的思考力・論理的表現力が育つ

タブレット端末が必要！なのではなく、情報を簡単に共有できる仕組みが必要ということ

３．まとめ

４．次期学習指導要領改訂に向けて【次期学習指導要領改訂】審議によれば…

歴史総合地理総合 GIS ・グローバル・ ESD ・防災

近代化・大衆化・グローバル化自由と制限、富裕と貧困、対立と協調、統合と分化、開発と保全

公共

「いずれも、現代社会の諸課題の解決を視野に入れて考察する」

法の支配、社会参画、合意形成、社会保障、国際協力、文化の多様性

→世界地誌は中学校へ

「歴史総合」では”近代化”として…

今昔Map of Web より

４．次期学習指導要領改訂に向けて

「歴史総合」では”対立と協調”として…

海苔の産地がどれだけ消失したのか平和的に漁業権が都へ譲渡されたという歴史


2010年「歴史総合」”開発と保全”として…


2010年「公共」”合意形成”として…


太田川の氾濫から逃れるため，平地部は田畑が広がっている

住宅街が広がる斜面地


「公共」”合意形成”として…４．次期学習指導要領改訂に向けて

５．おわりに

授業に ICT機器は必要か？

結論から言うと、あってもなくても良い。

ただし、大幅な時間短縮につながる。

５．おわりに

生徒によっては合う。合わない生徒もいる。

受験指導にアクティブ・ラーニングは適切か？

グループワークも 1 人〜３人という枠組みで実施１人でコツコツやりたい生徒は、そのままがベスト。

↓そこで…

高校地理 B における受験指導とアクティブラーニングの両立〜 ICT 活用を柱として〜

品川女子学院　河合豊明

発表は、以上です

ご質問・ご意見は　 [email protected] へ

受験指導とアクティブラーニングの両立(combining examination instruction and active...

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