competencia cultural y artistica.pdf
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LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
El diseo de tareas integradas
Centro de Profesores y Recursos de CeutaNoviembre de 2009
Ana Pino. Asesora de Idiomas y FLV.
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DICCIONARIO DE LA RAE
Competencia2 (del latn competenta; cf. competente):
2. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado.
(http://buscon.rae.es)
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COMPETENCIAS Y EDUCACIN
El trmino competencia nace de una interpretacin conductista del comportamiento humano y del aprendizaje.
EEUU, 1970: el enfoque por competencias se populariza con el movimiento de formacin profesional docente.
Reino Unido, 1990: las competencias resurgen con el sistema nacional de cualificaciones profesionales.
DeSeCo (OCDE, 2000): se retoman las CC desde una concepcin constructivista del aprendizaje para dar respuesta desde los sistemas educativos a las demandas de la sociedad actual.
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COMPETENCIAS CLAVE O BSICAS
El Proyecto DeSeCo selecciona las competencias fundamentales o imprescindibles que necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.(S)on importantes para muchas reas de la vida y contribuyen a una vida satisfactoria y al buen funcionamiento de la comunidad social.
Prez Gmez, A. I. (2007) Cuadernos de Educacin de Cantabria, 1.
La naturaleza de las competencias bsicas y sus aplicaciones pedaggicas.
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Publicaciones/Cuadernos_Educacion_1.PDF
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LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
Categora 1: usar herramientas interactivamente.
Capacidad para usar el lenguaje, los smbolos y el texto interactivamente.
Capacidad para usar conocimiento e informacin interactivamente.
Capacidad para usar tecnologa interactivamente.
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Categora 2: interactuar en grupos heterogneos.
Capacidad para relacionarse bien con los otros. Capacidad para cooperar. Capacidad para gestionar y resolver conflictos.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
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Categora 3: actuar de forma autnoma.
Capacidad para actuar dentro de una situacin compleja.
Capacidad para elaborar, conducir y gestionar los propios planes de vida y proyectos personales.
Capacidad para manifestar y defender derechos, intereses, lmites y necesidades.
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
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LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL PROYECTO DeSeCo (OCDE)
DEFINICIN
Las competencias deben entenderse como:
la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Suponen una combinacin de habilidades prcticas,
conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una
accin eficaz.
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OTRAS DEFINICIONES
Proyecto Atlntida: es la forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida, tanto personal como social.
http://www.cepazahar.org/eco/n5/spip.php?article72
Trujillo Sez, F. (iCOBAE): una competencia supone la habilidad de satisfacer demandas complejas y enfrentarse a problemas propios del escenario social de manera eficaz.
http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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OTRAS DEFINICIONES
UNA
COMPETENCIA
ES
LA FORMA
EN LA QUE SE
COMBINAN
MEDIANTE
PROCESOS COGNITIVOS
CONTENIDOS TAREAS CONTEXTOS
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
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QU SIGNIFICA SER COMPENTENTE?
Se es competente cuando se acta movilizando de forma integrada
conocimientos, procedimientos y actitudes ante una situacin problema, de forma que
la situacin sea resuelta con eficacia.
Zabala, A., Arnau, L. (2007). Cmo aprender y ensear competencias, p. 48. Barcelona: Gra.
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IMPLICACIONES PRCTICAS
Las CCBB suponen:
Saber: conceptos; hechos, datos, definiciones. Saber hacer: tcnica o procedimiento; hacer esquemas, usar instrumentos, aplicar mtodos. Saber ser: actitudes.Querer hacer: motivacin.Saber pensar: estrategia; planificar, auto-regular, autoevaluar. Saber coordinar: competencia; resolver problemas habituales y emergentes.
VV.AA. Cuadernos de Educacin de Cantabria, n 7, p. 21.
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RELACIN ENTRE LAS CC DE LA UE Y DEL ME
COMPETENCIAS CLAVE DE LA UE
c Comunicacin en la lengua materna.
d Comunicacin en lenguas extranjeras.
e Competencia matemtica y C. en Ciencia y Tecnologa.
f Competencia digital. g Aprender a aprender h Competencias sociales y
cvicas. i Sentido de la iniciativa y
espritu de empresa. j Conciencia y expresin
culturales.
CCBB DEL ME
n Competencia en comunicacin lingstica.
o Competencia matemtica. p Competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
q Tratamiento de la informacin y competencia digital.
r Competencia social y ciudadana.
s Competencia cultural y artstica
t Aprender a aprender. u Autonoma e iniciativa
personal.
Otras: Competencia emocional y Competencia espiritual.
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DEFINICION UE
Apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones a travs de distintos medios, incluida la msica, las artes escnicas, la literatura y las artes plsticas.
Propuesta del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente (Comisin de las Comunidades Europeas, 2006)
CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES Y ACTITUDES
Conocer la herencia cultural y las principales obras de arte del mbito local, nacional y europeo.
Expresarse a travs de distintos medios y lenguajes artsticos.
Desarrollar la creatividad y el juicio crtico.
Adquirir un sentido de la identidad a la vez que un respeto por la diversidad.
Participar en actividades culturales que puedan tener un rdito econmico.
EXPRESIN CULTURAL
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
DEFINICIN SEMNTICA
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. []
RD 1513/2006, de 7 de diciembre, Enseanzas Mnimas de la Educacin Primaria (BOE 8 de diciembre de 2006)
RD 1631/2006, de 29 de diciembre, Enseanzas Mnimas de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE del 6 de enero de 2007)
El desarrollo de las CCBB se inicia en la Etapa de Infantil, en la que deben sentarse las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado. RD 1630/2006, p. 476.
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Qu significa ser competente cultural y artsticamente hablando?
PERFIL
(P)ersona que se interesa por el mundo de la cultura y el arte, que tiene un sentido de identidad cultural a la vez que respeta las
ideas y formas de expresin de otras culturas y que busca diferentes maneras de conectarse con las distintas
manifestaciones artsticas, ya sea como espectador o expresndose a travs de ellas.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica. Madrid: Alianza Editorial.
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CCBB - REAS CURRICULARES
Sarramona, J. (2003) : Las competencias bsicas tienen un carcter transversal
o, si se prefiere, interdisciplinar, respecto a las disciplinas acadmicas, porque integran aprendizajes
de diversas procedencias [] http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_comp/pef/conferencia4.pdf
Trujillo Sez, F. (2009): Todas las reas de conocimiento contribuyen al
desarrollo de las competencias bsicas. Todas las competencias son necesarias en todas las
reas, en cierta medida.http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
2.2. CONSTRUCCIN CULTURAL COMPARTIDA.
2.1. CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO.
2. CONOCIMIENTO Y COMPRENSIN DEL HECHO CULTURAL Y ARTSTICO EN LA SOCIEDAD
1.2. CREACIN ARTSTICA.
1.1. COMPRENSIN ARTISTICA.1. CONOCIMIENTO Y USO DE
LOS LENGUAJES ARTSTICOS
SUBDIMENSIN HabilidadesDIMENSIN
http://entretizas.org/IMG/pdf/competencias_documento_1.pdf
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA EN LOS CURRCULOS DE INFANTIL Y PRIMARIA
El desarrollo y adquisicin de esta competencia requiere de un tratamiento transversaldesde las distintas reas o materias curriculares.
Contribucin de las reas artsticas:
Educacin artstica (Primaria).
Contribucin de las otras reas:
INFANTIL: Conocimiento de si mismo y autonoma personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicacin y representacin.
PRIMARIA: Conocimiento del medio natural, social y cultural; Lengua castellana y literatura; Lengua extranjera; Educacin Fsica; Educacin para la ciudadana y los derechos humanos; Matemticas.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde la Educacin artstica, mediante:8 El conocimiento de distintos cdigos y manifestaciones
artsticas y la utilizacin de tcnicas y recursos especficos.
8 La recepcin y la expresin propia a travs de recursos y lenguajes artsticos variados (por ejemplo: el lenguaje musical).
8 El desarrollo de la comunicacin (msica, teatro, artes visuales, literatura, danza) y de habilidades personales e interpersonales (iniciativa, imaginacin, creatividad, pensamiento crtico, resolucin de problemas, aprendizaje cooperativo).
8 La alfabetizacin y la lectura crtica de los lenguajes simblicos procedentes de los medios de comunicacin y del entorno.
8 Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Y mediante:
8 La concienciacin sobre la dimensin cultural y social del arte, as como del patrimonio cultural propio y la diversidad cultural en el entorno prximo y lejano.
8 La valoracin de la libertad de expresin y el derecho a la diversidad cultural y la construccin de las relaciones interpersonales desde la aceptacin de la diversidad y el respeto a la diferencia.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 70-73. Madrid: Alianza Editorial.Butterworth, Nick. Mi mam es fantstica. Madrid: Anaya.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde el Conocimiento del medio natural, social y cultural, mediante:
8 El conocimiento, la valoracin y la conservacin de diferentes manifestaciones artsticas y culturales.
8 El reconocimiento de aquellas manifestaciones que forman parte del patrimonio cultural.
8 La toma de conciencia, el disfrute y la valoracin de manifestaciones artsticas de distintas pocas y culturas.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde la Lengua castellana y literatura, mediante:
8 La lectura, la interpretacin y valoracin de obras literarias.
8 La creacin de textos literarios. 8 La relacin de las distintas manifestaciones literarias con
otras manifestaciones artsticas (msica, pintura, cine, etc.)
8 El acercamiento a autores, crticos, bibliotecas, libreras, catlogos, etc.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde la Lengua extranjera, mediante: 8 El acercamiento a manifestaciones culturales propias de
la lengua y de los pases donde se habla esa lengua. 8 La aproximacin a obras o autores que han contribuido a
la creacin artstica en ese idioma. 8 La expresin de opiniones, gustos y emociones que
producen diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
8 La realizacin de trabajos creativos individuales o en grupo (representaciones, role-play, composiciones escritas, etc.)
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde la Educacin Fsica, mediante:
8 El desarrollo de distintas habilidades perceptivo-motrices.
8 La participacin en manifestaciones culturales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades extraescolares o la danza, as como su comprensin y valoracin.
8 El conocimiento de manifestaciones ldicas, deportivas y expresivas de otras culturas.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 73. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde la Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, mediante:
8 El conocimiento de la pluralidad social y del carcterde la globalizacin.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 75. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde las Matemticas, mediante:
8 El propio conocimiento matemtico como una expresin universal de la cultura.
8 La relacin con la msica y con las artes plsticas. 8 Los medios que ofrece para describir y comprender
algunos aspectos de los lenguajes artsticos y sus productos.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
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Se contribuye al desarrollo de la Competencia cultural y artstica:
Desde las TICs, mediante:
El acceso al arte digital y a informacin sobre obras artsticas inaccesibles fsicamente.
La captacin y la aplicacin de contenidos multimedia que integren recursos de distintos lenguajes.
El enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de las reglas propias de las convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica, p. 74. Madrid: Alianza Editorial.
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ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS CCBB
Trujillo Sez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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DEFINICIN DE TAREA
El enfoque por tareas es una forma de ensear.
Una tarea es una accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinacin de todos los saberes disponibles que permitan la elaboracin de un producto relevante.Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen la elaboracielaboracin de un producto social relevante (n de un producto social relevante (conocimiento en conocimiento en acciaccinn). ).
Una Una actividadactividad es una es una accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn conocimiento en una forma diferente.
Un ejercicio es una accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento.
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/atlantida/competenicas_basicas_y_tareas.ppt
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ESQUEMA DE TRABAJO DE UNA TAREA
Producto final deseado. Contexto y justificacin de la tarea. Competencias que se trabajan. reas de conocimiento implicadas. Secuencia de actividades. Materiales. Temporalizacin. Agrupamientos. Mecanismos y criterios de evaluacin: Indicadores de xito de la tarea.
Recomendaciones de iCOBAE: www.icobae.eshttp://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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COMPONENTES DE UNA TAREA ORIENTADA AL DESARROLLO DE LAS CCBB
COMPETENCIASCompetencias que van a desarrollarse con la realizacin de la tarea.
CONTEXTOSituacin real en la que se va a aplicar estas competencias.
CONTENIDOSContenidos previos y necesarios para comprender y realizar la tarea.
RECURSOSTipos de preguntas, textos, mapas, grficos, instrumentos, etc. Organizacin del aula. Metodologa. Otros.
Girldez, A. http://www.cep-cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_files
/CompetenciasBasicasC.pdf
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EL ENFOQUE POR TAREAS EN UN CENTRO EDUCATIVO
Enfoque light: mantenemos el libro de texto y diseamos tareas que encajen en nuestras UUDD, que se desarrollen a lo largo de varias unidades o que tengan lugar, por ejemplo, al final del trimestre.
Enfoque unipersonal: programamos tareas integradas o interdisciplinares pero las llevamos a cabo sin contar con un equipo docente.
Enfoque grupal: programamos tareas integradas o interdisciplinares y las llevamos a la prctica con un pequeo grupo de docentes.
Enfoque de centro: todos los recursos (humanos, materiales, espaciales, etc.), se ponen al servicio del desarrollo de la tarea.
Trujillo Sez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/
Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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LOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMO PUNTO DE PARTIDA EN EL DISEO DE TAREAS
Los criterios de evaluacin nos permiten acceder a las competencias fcilmente porque:
Aglutinan todas las competencias, sean de la materia que sean.
Estn redactados en forma de actividades para el aula y a partir de ellos podemos formular tareas de enseanza.
(C)ontienen elementos de distintas CCBB, por lo que nos informan sobre los procesos de adquisicin y desarrollo de las mismas.
VVAA (2009) Cuadernos de Educacin de Cantabria, n 7. Del Proyecto educativo a las programaciones de aula: la incorporacin de las competencias bsicas a la
prctica educativa, p.43.
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ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluacin, n 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
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Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluacin, n 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de
informacin y la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
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Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluacin, n 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
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Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluacin, n 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGSTICA
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
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ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Educacin Artstica. Tercer ciclo de Primaria. Criterio de evaluacin, n 10.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda de informacin y la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
APRENDER A APRENDER COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA LINGSTICACOMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
TAREA: En grupo, elaborar un cuento tradicional en J-CLIL.
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ANLISIS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
Criterio de evaluacin de Conocimiento del Medio. 2 Ciclo de Primaria.
Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin, ) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico.
Criterio de evaluacin de Lengua castellana y literatura. 2 Ciclo de Primaria.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
Cuadernos de Educacin de Cantabria, n 7, p. 43.
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EJEMPLOS DE TAREAS INTEGRADAS
Disear un cartel para anunciar un evento. Redactar un catlogo de normas para la convivencia y
respeto en clase. Disear un calendario con los das, los meses y las
estaciones del ao. Elaborar un pequeo diccionario o glosario. Elaborar una gua turstica. Entrevistar a un msico. Grabar un podcast y subirlo a la Red. Programar un concierto o una exposicin. Crear un blog.
Girldez, A. (s.f) Competencias bsicas y educacin cultural y artstica.
http://www.cep-cr.es/~marifer/jornadasartistico/Sitio_web_5/PONENCIA_COMPETENCIA_CULTURAL_Y_ARTISTICA_
files/CompetenciasBasicasC.pdf
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EVALUACIN
Establecer la contribucin de cada rea al desarrollo de las competencias (trabajo de grupo).
Fijar unos indicadores de xito y elaborar rbricas (http://rubistar4teachers.org).
Utilizar distintos tipos e instrumentos de evaluacin.
ExamenCuadernoDebatesRegistro anecdticoTrabajo en equipoPortafoliosEntrevistasDiarios de claseGrabaciones en audio/vdeoObservacin sistemtica en el aula
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Ojeda, D. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/Socio-linguistico/evaluacionalternativa.pps#27
Trujillo Sez, F. (2009) http://www.cprceuta.es/CPPSXXI/Modulo%204/Archivos/EF_EM_ID/presentacion.pdf
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RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS
Girldez, A. (2007) Competencia cultural y artstica. Madrid: Alianza Editorial.
Gobierno de Cantabria. Consejera de Educacin. Cuadernos de Educacin.
Sarramona, J. (2004) Cmo ensear y aprender competencias. Barcelona: Grupo Editorial CEAC.
Escamilla, A. (2008) Las competencias bsicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros. Barcelona: Gra.
www.cprceuta.es
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RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS
www.icobae.blogspot.com www.proyecto-atlantida.org www.pnte.cfnavarra.es/jornadaseducativas/escuela/M
ateriales_files/comptenciasc.pdf www.gobiernodecanarias.org/educacion/udg/ocr/docu
mentos/LOE_competenciasbasicas.pp www.educastur.printcast.es/info/calidad/indicadores http://blog.educastur.es/luciaag http://codigosartisticos.blogspot.com/ http://competentes.wordpress.com/ www.leer.es
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GRACIAS