LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS EN LAS

PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS

CENTRO DE PROFESORES DE TOMELLOSO. ABRIL 2008

CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIÓN

DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

• Exigencias para la integración en la sociedad del

conocimiento y evitar la fractura social.

• Aumento del nivel general de formación.

• Crisis permanente de los contenidos formativos.

Necesidad de de fortalecer la capacidad de

aprender a lo largo de la vida.

• Búsqueda de la transferencia de los aprendizajes.

Orientación hacia la vida

• Paradigma educativo centrado en el sujeto

aprendiz y ya no en el docente y la escuela

CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIÓN

DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

• Aportación corrientes psicopedagógicas:

Conductismo Constructivismo Inteligencias múltiples

Conocimiento Conocimiento Conocimiento

efectivo significativo Integral

transferible

• Éxito formación en competencias en el mundo laboral.

• “Inflación” del currículum.

• Exigencia de evitar el fracaso escolar.

CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA

APARICIÓN DEL NUEVO ENFOQUE

PEDAGÓGICO

ARMONIZAR

CALIDAD EQUIDAD

LA UNIÓN EUROPEA Y LA UNESCO

SE HAN PROPUESTO:- GARANTIZAR EL ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

- ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.

- PROMOCIONAR LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA COHESIÓN SOCIAL.

- ABRIR EL SISTEMA EDUCATIVO AL MUNDO EXTERIOR (VIDA LABORAL, INVESTIGACIÓN, SOCIEDAD EN GENERAL), DESARROLLANDO EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR, MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS, AUMENTANDO LA MOVILIDAD Y LOS INTERCAMBIOS INTERNACIONALES Y LA COOPERACIÓN

POR QUÉ LA LOE

• COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS

EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA

UNIÓN EUROPEA.

• CONVERGENCIA DE LOS SISTEMAS DE

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.

• OBJETIVOS COMUNES PARA EL SIGLO

XXI( INFORME DELORS)

LAS REFERENCIAS NORMATIVAS

• LOE

• REALES DECRETOS DE ENSEÑANZAS

MÍNIMAS

• DECRETOS DEL CURRÍCULO DE

CASTILLA LA MANCHA

PROPUESTA DE TRABAJO

• GRUPOS

LOE

R.D. ENSEÑANZAS MÍNIMAS PRIMARIA

R.D. ENSEÑANZAS MÍNIMAS ESO.

DECRETO CURRÍCULO PRIMARIA CLM.

DECRETO CURRÍCULO ESO. CLM

• ESTABLECER ÍNDICE CONTENIDOS,ESTRUCTURA

• PUESTA EN COMÚN.

15 MINUTOS

20-30 MINUTOS

A MODO DE

CONCLUSIONES

¿QUÉ NOS RESULTA

NUEVO O DIFERENTE?

LGE

-CONCEPTOS

-HECHOS

OBJETIVOS

OBSERVABLES

CONTENIDOS

LOGSE

-CONCEPTOS

-PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES

OBJETIVOS

OBSERVABLES +

PENSAMIENTO/COM

PORTAMIENTO NO

OBSERVABLE

CAPACIDADES

LOE

-CONOCIMIENTOS

- PROCEDIMIENTOS

-ACTITUDES/VALORES

+

SELECCIÓN DE

TAREAS

COMPETENCIAS

EL MODELO ESPAÑOL. EVOLUCIÓN

1970

1991

2006

• APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA.

- INCLUSIÓN EDUCATIVA

- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:

COMPETENCIAS BÁSICAS

• CURRÍCULO FORMAL, NO FORMAL, INFORMAL

• AUTONOMÍA DE LOS CENTROS

• EVALUACIÓN EXTERNA

- EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

- EVALUACIONES INTERNACIONALES

LAS IMPLICACIONES EN EL

MODELO EDUCATIVO DE

CASTILLA LA MANCHA

ORIENTACIÓN , ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD,

INTERCULTURALIDAD Y

CONVIVENCIA EN EL ACTUAL

MARCO NORMATIVO

CTROADI.Tomelloso

EDUCACIÓN PRIMARIA

• ORGANIZACIÓN : “En el conjunto de la etapa , la

acción tutorial orientará el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado”.

(LOE.-Título I.-Cap: II)

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.-

Principios generales.

• En la E.S.O. se prestará especial atención a

la orientación educativa y profesional del

alumnado.

• La E.S.O. se organizará de acuerdo con los

principios de educación común y de atención

a la diversidad del alumnado ,

correspondiendo a las Administraciones

educativas regular las medidas de atención a

la diversidad organizativas y curriculares.

TUTORÍA - REFERENTES NORMATIVOS

• LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación.

• Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en C-LM

• Decretos 67,68 y 69 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil , Educación Primaria y Educación Secundaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

• Ordenes de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los centros en C-LM.

FINALIDAD DE LA TUTORÍA• La tutoría , como parte de la función

docente , es responsabilidad de todo el

profesorado de todas las etapas y

niveles educativos y tiene como

finalidad contribuir a la

personalización e individualización de

los procesos de enseñanza y

aprendizaje y las tareas de mediación

entre alumnado , profesorado y familia (Decreto 43/2005)

FUNCIONES• Desarrollo de programas con el

alumnado.

• Establecimiento de vías de comunicación y colaboración con las familias.

• Coordinación del profesorado que interviene con el grupo de alumnos.

• Colaboración con el resto de niveles de la orientación.

• Actuaciones de colaboración con el entorno laboral en el caso de la F.P. (Decreto 43/2005)

CONTENIDOS:

Forman parte del Proyecto Educativo en el ámbito de las actuaciones relativas a la orientación y la atención a la diversidad, y su planificación , desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro.

Con los alumnos:

• Contenidos relacionados con el desarrollo de la competencia social y ciudadana.

• Hábitos y técnicas de estudio, aprender a aprender.

• Toma de decisiones.

• Desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor, iniciativa y autonomía personal.

• Actuaciones de acogida.

• Asesoramiento en orientación personal,académica y profesional en ESO.

• Posibilidad de modelos alternativos de tutoría .

Con las familias :

• El tutor , mediador entre centro y familia.

• La tutoría , proceso de intercambio de información continuado y sistemático(a lo largo de todo el curso).

• Sesiones grupales y entrevistas individuales con cada familia de recogida o entrega de información como vías habituales (al menos, tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas) .

• Actividades formativas con familias.

Con el equipo docente:

• Coordinación de la intervención

educativa .

• Proporcionar al resto del profesorado

que interviene con el grupo la

información necesaria sobre el mismo

(aspectos positivos,problemática,…).

• Acordar líneas básicas de actuación

con el grupo (metodología ,

convivencia, atención a la

diversidad,…).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EDUCACIÓN PRIMARIA

• PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: “En esta etapa se

pondrá especial énfasis en la atención a la

diversidad del alumnado, en la atención

individualizada, en la prevención de las dificultades

de aprendizaje y en la puesta en práctica de

mecanismos de refuerzo tan pronto como se

detecten estas dificultades”.

(LOE.-Título I.-Cap: II)

E.S.O.Principios generales

• Entre las medidas de atención a la diversidad se contemplarán:

- Las adaptaciones del currículo.

- La integración de materias en ámbitos.

- Los agrupamientos flexibles.

- Los desdoblamientos de grupos.

- La oferta de materias optativas.

- Programas de refuerzo y de tratamiento personalizado para los a.c.n.e.a.e. (LOE)

E.S.O. Programas de Diversificación

Curricular.

• Se podrán establecer desde tercer curso de E.S.O. para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación.

• Los alumnos que , una vez cursado segundo curso, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria , podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular.

• Estará orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL INICIAL

• Destinado a los alumnos mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado en E.S.O. Excepcionalmente con 15 años.

• El objetivo es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno en la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales , con certificación académica que así lo acredite ante el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA

DE APOYO EDUCATIVO

• Alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por :

* Presentar necesidades educativas especiales.

* Dificultades específicas de aprendizaje.

* Sus altas capacidades intelectuales.

* Su integración tardía en el sistema educativo español .

* Condiciones personales o de historia escolar.

(LOE Título II, Cap.: I)

ALUMNADO QUE PRESENTA

NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

• ÁMBITO: Aquel que requiera, por un periodo

de su escolarización o a lo largo de ella,

determinados apoyos y atenciones

educativas específicas derivadas de

discapacidad o trastornos graves de

conducta.

ACNEE (CONT.)

• Escolarización :

* Principios de normalización e inclusión.

* Principio de no discriminación.

* Igualdad efectiva en el acceso y la permanencia

en el sistema educativo.

* La escolarización de este alumnado en unidades

o centros de educación especial sólo se llevará a

cabo cuando sus necesidades no puedan ser

atendidas en el marco de la atención a la diversidad

del centro ordinario.

* Identificación y valoración por personal

cualificado.

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES

INTELECTUALES

• Las administraciones educativas

adoptarán las medidas necesarias para

identificar a estos alumnos y valorar de

forma temprana sus necesidades .

• La administración establecerá las

normas para flexibilizar la duración de

cada una de las etapas del sistema

educativo para estos alumnos , con

independencia de su edad.

ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA

EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

ESCOLARIZACIÓN

* Alumnos que , por proceder de otros países o por

cualquier otro motivo , se incorporen de forma

tardía al sistema educativo español.

* Se incorporarán al curso más adecuado a sus

características y conocimientos previos , con los

apoyos oportunos .

ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA...

(CONT.)

• PROGRAMAS ESPECÍFICOS

* Se desarrollarán con los alumnos que

presenten graves carencias lingüísticas o en

sus competencias o conocimientos básicos, a

fin de facilitar su integración en el curso

correspondiente.

* El desarrollo de estos programas será

simultáneo a la escolarización de estos

alumnos en los grupos ordinarios.

COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES

EN EDUCACIÓN

• PRINCIPIOS

* Igualdad en el derecho a la educación

* Evitar desigualdades derivadas de factores

sociales, económicos, culturales,

geográficos, étnicos o de otra índole.

(Tit.:II, Cap. II)

COMPENSACIÓN DE ...(CONT.)

• ESCOLARIZACIÓN

* En educación infantil actuación preventiva y

compensatoria.

* Medidas singulares en aquellos centros escolares o

zonas geográficas en las cuales resulte necesaria

una intervención educativa compensatoria.

* Se dotará a los centros públicos y privados

concertados de los recursos humanos y materiales

necesarios para compensar la situación de los

alumnos que tengan especiales dificultades debido a

condiciones sociales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A TRAVÉS

DEL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA

MANCHA

• La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto deactuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entornocon la finalidad de favorecer una atención personalizada quefacilite el logro de las competencias básicas y los objetivosde las enseñanzas correspondientes.

• Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares yorganizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, enningún caso, podrán suponer una discriminación que impidaal alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias.

• Artículos 9 y 10 de los Decretos 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que seestablece y ordena el currículo de la educación primaria y de la educaciónsecundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha(DOCM, 1 de junio)

A través de:

• Plan de Trabajo Individualizado.

• El aula , entorno inclusivo : Da respuesta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos/as en un espacio social normalizado e interactivo.

• Metodología variada y flexible.

• Trabajo cooperativo , tanto del alumnado como de los profesores.

• Actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado dentro de un único proceso.

(Cont.)

• La existencia de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no conlleva la práctica de medidas organizativas cerradas basadas en agrupamientos estancos , sino que consiste en un conjunto de actuaciones realizadas en espacios normalizados que puedan beneficiar a cualquier alumno/a.

• Tiempos flexibles.

• Espacios flexibles.

• Agrupamientos flexibles.

• Modelos alternativos de tutoría (individualización).

• El modelo de escuela inclusiva

avanza en C-LM a través de:

*El modelo de

Interculturalidad y Cohesión Social.

* Modelo de convivencia.

La respuesta a la diversidad en una escuela inclusiva no

puede sustentarse solamente en la contribución del

profesorado de apoyo específico:

-Por razones teóricas: se conformarían dos redes de

respuestas que difícilmente convergerán, perpetuando las

diferencias de partida.

-Por razones prácticas: la demanda de nuevos recursos

crecería exponencialmente con el incremento del alumnado

que presenta mayores necesidades.

Por ello nos planteamos la necesidad de unModelo de Interculturalidad y Cohesión social

Objetivo

a) Transformar

el modelo de educación compensatoria en los

centros, en el que la responsabilidad recaía en

recursos personales de carácter temporal en

comisión de servicios.

en un modelo de educación intercultural donde

todo el centro debe articular la respuesta en el

marco del PEC con los recursos adicionales

necesarios, para favorecer la inclusión de todo el

alumnado.

Educadores Sociales

• incremento de Educadores Sociales

• funcionarios

CTROADI

• Interculturalidad y Convivencia

Cen

tro

sA

se

so

ram

ien

to

ex

tern

o/F

orm

ac

ión

CEP / CRAER

•asesoría lingüística

•asesoría de orientación y at. diversidad

Unidades de Orientación:

• en infantil y primaria

• incremento orientadores

•incremento PTFPSC: red en todas las

zonas CEP/CRAER

Equipos de Orientación

• en infantil y primaria

EALI

Proyectos de Compensatoria

en centros

• comisiones de servicio

Departamentos de Orientación

• en Secundaria

Educadores Sociales

• bolsa de trabajo temporal

CPR

Departamentos de Orientación:

• en Secundaria

Modelo de Compensatoria

As

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Medidas organizativas y curriculares en

centros:

• incremento plantilla

• proyectos carácter singular: (PROA...)

• incremento de horas

Modelo de interculturalidad y cohesión social

Cen

tro

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MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA

Decreto de Convivencia (3/2008,de 8 de

Enero de 2008.-DOCM 11-1-08)

• Establece el marco general para que los centros regulen la convivencia escolar (Elaboración de normas de convivencia,organización y funcionamiento).

• Crea el Observatorio de la Convivencia escolar de C-LM.

• Se pone en marcha una Unidad Específica regional de atención en casos de especial relevancia.

• De aplicación en centros públicos y concertados.

PRINCIPIOS

• Carácter preventivo de las medidas y

actuaciones.

• Participación de la comunidad

educativa.

• La mediación escolar como medio de

resolución de conflictos.

• Colaboración de otras

administraciones,instituciones,…

SI RETOMAMOS

II.- CURRÍCULO NO

FORMAL

-Lo que aprendemos en casa,

familia

-Tareas que favorecen las CCBB

I.- CURRÍCULO

FORMAL

- Lo que aprendemos en la

escuela

III.- CURRÍCULO

INFORMAL

-Lo que aprendemos en la

calle, la vida

CURRÍCULO

GLOBAL

De la Ciudadanía:

Escuela, familia y

comunidad

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

LOE /CLM

Competencia en comunicaciónlingüística

Competencia matemática

Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundofísico

Tratamiento de la información ycompetencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artística

Competencia para aprender aaprender

Autonomía e iniciativa personal

+ Competencia emocional

UNIÓN EUROPEA

Comunicación en Lengua Materna

Comunicación en lengua extranjera

Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Competencias interpersonales y cívicas

Espíritu emprendedor

Expresión cultural

¿Qué es una competencia básica?

• Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudesnecesarias para la realización y el desarrollopersonal.(LOE)

• Conjunto multifuncional y transferible de conocimientos,destrezas y actitudes que todos los individuos necesitanpara su realización y desarrollo personal, inclusión yempleo (Unión Europea)

• El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena.

• Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres:

1. Están al alcance de todos.

2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.

3. Son útiles para seguir aprendiendo.

RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

AL SISTEMA EDUCATIVO

Ayudan a definir:

• - los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad.

• - la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes.

• - las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables.

- Suponen un gran consenso en el marco europeo.

- Resuelven algunos dilemas de la educación:

contenido /forma

-Necesitan que los centros educativos alcancen niveles altos de complejidad: para comunicar, compartir/colaborar, coordinar, asumir responsabilidades, …

Las competencias básicas son la forma de utilizar

contenidos para resolver tareas que suponen un

producto final con valor en sí mismo.

ELEMENTOS PARA LA DEFINICIÓN

DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EN EL CURRÍCULO

DEFINICIÓN SEMÁNTICA

IMPLICACIONES PARA EL

APRENDIZAJE

CONTRIBUCIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.

COMPONENTES

¿DÓNDE LOS ENCONTRAMOS?

VOLVEMOS A LAS FUENTES

• DECRETOS DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS

ANEXO II

- MATERIAS

- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

• DECRETOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA LA MANCHA.

- ANEXO I. DEFINICIÓN COMPETENCIAS

- ANEXO II. MATERIAS. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

LO QUE NO ESTÁ EN LA NORMA Y

DEBE ESTAR EN LOS

DOCUMENTOS DEL CENTRO. LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

LAS DECISIONES DE CADA

CENTRO

Objetivos

EtapaAREA CURRICULAR

AREA CURRICULAR

OE1 Ob1 Conte. 1Criterios de

Eva. 1Ob 1 Con. 1

OE2 Ob2 Conte. 2Criterios de

Eva. 2Ob 2 Con. 2

OE3 Ob3 Conte. 3Criterios de

Eva. 3Ob 3 Con. 3

OE4 Ob4 Conte. 4Criterios de

Eva. 4Ob 4 Con. 4

LA DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PARA RELACIONAR CADA COMPETENCIA BÁSICA CON LOS ELEMENTOS PRESCRITOS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS CURRICULARES Y CON LOS CORRESPONDIENTES OBJETIVOS DE ETAPA

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias

básicas para los centros educativos?

EN EL CURRÍCULO

-Revisión de Proyectos

Educativos, programaciones

-Modificación de las tareas

actuales

- Mejor integración entre el

currículum formal, informal y

no formal.

EN LA ORGANIZACIÓN

(a) una mayor flexibilidad

en los agrupamientos, facilitando el

desarrollo de proyectos e itinerarios

personalizados,

(b) una mayor apertura del centro al

entorno y, especialmente,

a la colaboración con las familias y

las organizaciones locales,

(c) una eficaz utilización de las

posibilidades que ofrecen los

entornos virtuales de aprendizaje.

¿Qué consecuencias pueden tener las competencias

básicas para la práctica docente?

Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familia-centro…

Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico.

Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…

Gracias.

Ya sabéis que nos podéis encontrar en

http://www.jccm.es/edu/cpr/tomelloso

Y con carácter particular para esta actividad en

http://programar-competencias.blogspot.com/