curriculum2017curso

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Consultoría Pedagógica www.educadordelmilenio.com Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde Especialista en Evaluación del Aprendizaje por Competencias.

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Page 1: Curriculum2017curso

Consultoría Pedagógica www.educadordelmilenio.com

Mg. Elí Juan Cárdenas Valverde Especialista en Evaluación del Aprendizaje por Competencias.

Page 2: Curriculum2017curso

Los tiempos cambian… la educación

cambia… el Currículo

también.

https://www.youtube.com/watch?v=HsYcnhnnz5k

Page 3: Curriculum2017curso

Nuestros estudiantes

viven en un país diferente al país donde nosotros

crecimos.

Hay una aceleración masiva de la

producción de conocimiento y hoy se maneja

grandes cantidades de información.

Han aparecido y aparecerán

nuevos tipos de trabajo que

exigen nuevos desempeños.

Se hace uso masivo de las TICy la innovación

constante es una urgencia.

Se necesita avanzar hacia el posicionamiento del enfoque por competencias y no memorístico en las aulas;

¿Porqué actualizar el Currículo Nacional?

Page 4: Curriculum2017curso

¿Qué es el Currículo Nacional?

Es un instrumento de política en el que se expresan las intenciones del sistema educativo, vinculadas a las diversas aspiraciones y formas de vida valoradas por nuestra sociedad.

Page 5: Curriculum2017curso

Contiene los aprendizajesque se espera que los estudiantes logren durante su formación básica con la finalidad de desenvolverse en su vida presente y futura.

¿Qué contiene?

Page 6: Curriculum2017curso

Establece tres cosas:

• El perfil de egreso de la educación básica.

• Las competencias y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica.

• Los niveles de logro esperados por ciclo.

Page 7: Curriculum2017curso

Esta en concordancia con:

• Los fines y principios de la educación peruana.

• Los objetivos de la educación básica.

• El Proyecto Educativo Nacional.

Page 8: Curriculum2017curso

Cumple una función

pedagógica de acompañamiento al docente en su labor cotidiana.

Page 9: Curriculum2017curso

Es una de las columnas básicas de la educación, indica hacia qué logro de aprendizajes deben

dedicarse los esfuerzos de los

diversos actores de la comunidad educativa.

Page 10: Curriculum2017curso
Page 11: Curriculum2017curso

Insumos que han servido para la actualización curricular

CONSULTAS VIRTUALES

Mesa sobre Interculturalidad con reuniones en Lima, Ayacucho y Tarapoto

coordinada por DIGEIBIR

TALLERES NACIONALES

JORNADAS TEMÁTICAS Y MESAS DE TRABAJO

OPINIONES

ESTUDIOS

Mesa sobre Ciudadanía, coordinada por la Dirección de Educación Secundaria, con

representantes de universidades, cooperación internacional e instituciones de la sociedad

civil.

Mesa de emprendimiento coordinada con el Consejo Nacional de la Competitividad a la

Agenda de la Competitividad al 2013

Documento la escuela que queremos: Voces de las y los estudiantes de Educación Básica

Regular

Análisis crítico al Diseño Curricular Nacional, Danilo Ordoñez

Encuesta virtual

Percepción del Currículo, Instituto de Opinión Pública

de la PUCP

Estudio sobre la calidad del uso del currículo, UPCH

Consulta ciudadana

Seminario Nacional sobre el Marco Curricular y los Aprendizajes

Fundamentales

Consultas especializadas a representantes de universidades y

cooperación internacional, representantes del sector público

y privado.

Reuniones temáticas sobre las áreas , sus enfoques y competencias con la

asistencia de un promedio de 15 a 20 especialistas y expertos por cada una de mesas mencionadas. Participaron

docentes de escuelas públicas y privadas.

Seminario Nacional sobre Lineamientos para los Currículos

Regionales

Primera Consulta Nacional organizada por el CNE

Segunda Consulta Nacional organizada por el CNE

Consultas a expertos nacionales e internacionales con el apoyo especialmente de UNESCO y

GRADE/FORGE.

Sistematización de evidencias y consultas para la formulación de

estándares (2010 – 2015)

2012 - 2013 2014 2015 2016

Aprobación del Currículo Nacional

Page 12: Curriculum2017curso

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA - 2016

Enfoque de competencias Enfoque de competenciasInterdisciplinariedad InterdisciplinariedadOrganización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única11 propósitos Perfil de Egreso151 competencias 31 competencias5,635 aprendizajes asociados 81 capacidadesNo tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresiónAlta densidad Baja densidadAprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresiónFormulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizajeNo previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su usoUso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementaciónSin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente

Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.

Page 13: Curriculum2017curso

¿Qué aporta el nuevo Currículo?

Es un currículo para la Educación Básica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular

Page 14: Curriculum2017curso

Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

Page 15: Curriculum2017curso

Problemáticas, demandas y necesidades

socioculturales

Derechos

Inclusivo o atención a la

diversidad

Intercultural

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

ENFOQUES TRANSVERSALES DEL CURRICULOAportan concepciones importantessobre las personas, su relación conlos demás, con el entorno y con elespacio común y se traducen enformas específicas de actuar en lacomunidad educativa.

Page 16: Curriculum2017curso

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Page 17: Curriculum2017curso

Documentos curriculares

2.

3.

Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)• Competencias nacionales• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular

Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

• Rutas de aprendizaje

• Unidades didácticas

• Sesiones de aprendizaje

• Guías para los docentes

• Guías para los estudiantes

• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes

Presentan la organización de las competencias, capacidades y

desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada

nivel educativo y sus ciclos.

EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria

EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado

Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a

población específica que atiende la modalidad.

Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación).

Flexible y ajustable en lógica de mejora

continua en el tiempo.

Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes

2.

Currículo Nacional de la educación Básica

Programas curriculares en la EBR y EBA

Adecuaciones curriculares en EBE

Herramientas curriculares

Page 18: Curriculum2017curso

Definiciones clave

• Competencia: Es la facultad que tiene una persona

de combinar un conjunto de capacidades a fin de

lograr un propósito específico en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y con

sentido ético.

• Capacidades: son recursos para actuar de manera

competente. Estos recursos son los conocimientos,

habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan

para afrontar una situación determinada. Estas

capacidades suponen operaciones menores

implicadas en las competencias, que son

operaciones más complejas.

• Estándares de aprendizaje: son descripciones del

desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la

Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue

la mayoría de estudiantes que progresan en una

competencia determinada. Asimismo, definen el nivel

que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al

finalizar los ciclos de la Educación Básica.

• Desempeños: son descripciones específicas de lo que

hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo

de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran

algunas actuaciones que los estudiantes demuestran

cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la

competencia o cuando han logrado este nivel.

• Tienen por propósito ser referentes para la evaluación de

los aprendizajes a nivel de aula como a nivel de sistema.

Page 19: Curriculum2017curso

Competencia

Cap

acid

ad 1

Cap

acid

ad 2

Cap

acid

ad 3

Perfil de egreso

Nivel 8

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

EBR/EBE* EBA

Nivel destacado Nivel destacado

Nivel esperado al final del ciclo

VII

Nivel esperado al final

del ciclo avanzado

Nivel esperado al final del ciclo

VI

Nivel esperado al final del ciclo VNivel esperado al final

del ciclo intermedio

Nivel esperado al final del ciclo

IV

Nivel esperado al final del ciclo

III

Nivel esperado al final

del ciclo Inicial

Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel esperado al final del ciclo I

(*) En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben losestudiantes la Educación Básica Regular. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.

Estándares, competencias y capacidades

Nivel 8

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Cap

acid

ad 1

Cap

acid

ad 2

Competencia

Page 20: Curriculum2017curso

Su implementación empezará en aula desde el año 2017. Para su adecuada implementación se contará con una etapa previa de capacitación docente, diversificación curricular en regiones, así como de desarrollo de herramientas curriculares que faciliten su aplicación.

Plan de implementación

Page 21: Curriculum2017curso

Características del Plan de implementación

Progresivo:El primer año se aplica en el 100% de II.EE, pero las

condiciones para su implementación se darán

progresivamente (materiales, recursos

humanos, capacitación)

Diferenciado: Las

estrategias tendrán características de acuerdo a los tipos de regiones y tipo

de II.EE

Mejora continua:Sistema de monitoreo y

evaluación permanente.

Institucional y descentralizado:Actividades y acciones que integran a diversos equipos y direcciones del MINEDU y su implementación es a través de todas las instancias de gestión.

Gestión por procesos para

resultados

Page 22: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo- Autorregula sus emociones- Reflexiona y argumenta éticamente- Vive su sexualidad de manera plena y responsable

2 Se desenvuelve de maneraautónoma a través de su motricidad

- Comprende su cuerpo- Se expresa corporalmente

3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,alimentación, postura e higiene y la salud- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida

4 Interactúa a través de sushabilidades socio motrices

- Se relaciona utilizando sus habilidades socio motrices- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego

5 Aprecia de manera críticamanifestaciones artístico-culturales

- Percibe manifestaciones artístico-culturales- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestacionesartístico- culturales

Page 23: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

6 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

- Explora y experimenta los lenguajes de las artes - Aplica procesos de creación - Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

7 Se comunica oralmente en lengua materna

- Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

- Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

Page 24: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

10Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

- Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

11 Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua

- Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

12 Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

- Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

Page 25: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

13 Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

- Obtiene información de textos orales - Infiere e interpreta información de textos orales - Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica - Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral

14 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera

- Obtiene información del texto escrito - Infiere e interpreta información del texto - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

15 Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

- Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

Page 26: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

- Interactúa con todas las personas - Construye y asume acuerdos y normas - Maneja conflictos de manera constructiva - Delibera sobre asuntos públicos - Participa en acciones que promueven el bienestar común

17 Construye interpretaciones históricas

- Interpreta críticamente fuentes diversas - Comprende el tiempo histórico - Explica y argumenta procesos históricos

18 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. - Genera acciones para preservar el ambiente local y global.

Page 27: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

19 Gestiona responsablemente los recursos económicos

- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero - Toma decisiones económicas y financieras

20 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos

- Problematiza situaciones - Diseña estrategias para hacer indagación - Genera y registra datos e información - Analiza datos e información - Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación

21 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo

- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo - Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Page 28: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

22 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

- Determina una alternativa de solución tecnológica - Diseña la alternativa de solución tecnológica - Implementa y valida alternativas de solución tecnológica - Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

23 Resuelve problemas de cantidad

- Traduce cantidades a expresiones numéricas - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

24 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas - Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales - Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia

Page 29: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

25 Resuelve problemas degestión de datos eincertidumbre

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida

26 Resuelve problemas deforma, movimiento ylocalización

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

27 Gestiona proyectos deemprendimientoeconómico o social

- Crea propuestas de valor- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas- Aplica habilidades técnicas- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

28 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

- Personaliza entornos virtuales - Gestiona información del entorno virtual - Interactúa en entornos virtuales - Crea objetos virtuales en diversos formatos

Page 30: Curriculum2017curso

COMPETENCIAS CAPACIDADES

29 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

- Define metas de aprendizaje - Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje - Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

30 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas *

- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa

31 Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa*

- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa - Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.

Page 31: Curriculum2017curso

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO

• Atiende desde un enfoqueinclusivo, a las niñas, niños yjóvenes con NEE asociadosa la discapacidad, talento ysuperdotación.

EBE

• Dirigida a atender a losniños, niñas y adolescentesque pasan oportunamentepor el procesos educativocon su evolución física,afectiva y cognitiva, desdeel momento de sunacimiento.

• Se organiza en tres niveles:inicial, primaria ysecundaria.

EBR

• Atiende a estudiantes queno se insertaronoportunamente en elsistema educativo, nopudieron culminar suEducación Básica yrequieren compatibilizar eltrabajo con el estudio.

• Tiene los mismos objetivosy ofrece una calidadequivalente a la EBR, en losniveles de EducaciónPrimaria y Secundaria.

EBA

Page 32: Curriculum2017curso

Plan de estudios de la educación básica regular

Page 33: Curriculum2017curso

Educación inicial

Page 34: Curriculum2017curso

Educación primaria

Page 35: Curriculum2017curso

Educación secundaria

Page 36: Curriculum2017curso

Distribución del tiempo

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA

JER JEC

Horas que sedeben destinar alas áreasobligatorias

30 26 31 40

Tutoría 0 2 2 2

Horas de LibreDisponibilidad

0 2 2 2

Total de horas establecidas

30 30 35 45

Page 37: Curriculum2017curso

Organización del tiempo en II.EE. JERAREAS CURRICULARES GRADOS

1 2 3 4 5

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Inglés 3 3 3 3 3

Arte y Cultura 3 3 3 3 3

Ciencias Sociales 3 3 3 3 3

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 3 3 3 3 3

Educación Física 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 4 4 4 4 4

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 2 2 2 2 2

Total de horas 35 35 35 35 35

Page 38: Curriculum2017curso

Organización del tiempo en II.EE. JECAREAS CURRICULARES GRADOS

1 2 3 4 5

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 5 5 5 5 5

Inglés 5 5 5 5 5

Arte y Cultura 3 3 3 3 3

Ciencias Sociales 4 4 4 4 4

Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5

Educación para el trabajo 3 3 3 3 3

Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3

Total de horas 45 45 45 45 45

Page 39: Curriculum2017curso

¿En qué enfoque se sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En un enfoque formativo.

La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge yvalora información relevante acerca del nivel de desarrollo delas competencias en cada estudiante, con el fin de contribuiroportunamente a mejorar su aprendizaje.

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, endiversos tramos del proceso:

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situacioneso problemas que les permitan poner en juego diversascapacidades.

Identificar el nivel actual en el que se encuentran losestudiantes respecto de las competencias.

Crear oportunidades continuas para que el estudiante ponga aprueba sus capacidades.

Page 40: Curriculum2017curso

¿para que evaluamos?

Se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica.

Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.

¿QUÉ SE EVALÚA?

Lograr que los estudiantes sean más autónomos en suaprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,necesidades y fortalezas.

Aumentar la confianza de los estudiantes para asumirdesafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben ylo que no.

Page 41: Curriculum2017curso

Orientaciones para evaluación

Comprender la competencia por evaluar.

Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

Page 42: Curriculum2017curso

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica s la siguiente:

AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.

A Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En proceso Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo

C En inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.