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Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación 1

FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Modalidad a distancia


2 Pontificia Universidad Católica del Perú – Facultad de Educación

CCUURRSSOO 44

LLaass TTeeccnnoollooggííaass ddee llaa IInnffoorrmmaacciióónn yy CCoommuunniiccaacciióónn eenn eell pprroocceessoo ddee eennsseeññaannzzaa -- aapprreennddiizzaajjee

Modalidad a distancia

Coordinadora: Carol Rivero Panaqué

Autoras: Unidades 1, 2 y 3: Carina Grisolía Lucrecia Chumpitaz Campos

Revisión de contenidos: Lucrecia Chumpitaz Campos

Producción de materiales: Rita Carrillo Robles

Diseño de carátula: Omar Paz Martinez

Diagramación: Olga Tapia Rivera

Pontificia Universidad Católica del Perú. Facultad de Educación. Página web: facultad.pucp.edu.pe/educacion Teléfono: 626-2000, anexos 5702 – 5705 2013. Segunda edición. Derechos reservados. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2013-08190



ÍÍnnddiiccee Pág.

Introducción ............................................................................................................................. 5

Autoevaluación ........................................................................................................................ 6

Unidad 1: El modelo educativo y las TIC en la educación superior ................................. 9

Logros del aprendizaje ............................................................................................................ 9

Mapa conceptual de la Unidad 1 ........................................................................................... 10

El modelo educativo y las TIC en la Educación Superior ...................................................... 11

1. El modelo educativo y las TIC .......................................................................................... 11

1.1 El modelo educativo y los aportes psicopedagógicos ............................................ 12

El enfoque constructivista y las TIC ........................................................................ 17

1.2 Repercusión del modelo educativo en el uso de las TIC ......................................... 20

1.3 Las TIC en la educación superior ............................................................................ 22

Referencias bibliográficas ...................................................................................................... 26

Unidad 2: Diseño didáctico con las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación superior .......................................................................................................... 29

Logros del aprendizaje .......................................................................................................... 29


Diseño didáctico con las Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación superior .................................................................................................................................. 31

1. El diseño didáctico ............................................................................................................ 31

1.1 Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje ..................................................... 31

Componentes del diseño didáctico ......................................................................... 33

1.2 Integración de las TIC en el Diseño didáctico en la educación superior ................. 47

1.2.1 El sílabo .......................................................................................................... 47

1.2.2 Las sesiones de clase .................................................................................... 48

1.3 Estrategias que integran las TIC en educación superior ......................................... 52

1.3.1 Estrategias de enseñanza .............................................................................. 53

1.3.2 Estrategias de aprendizaje ............................................................................. 55

1.3.3 Estrategias de aprendizaje situado ................................................................ 57




Unidad 3: Evaluación de los aprendizajes con TIC en la educación superior ............... 65

Logros del aprendizaje ........................................................................................................... 65


Evaluación de los aprendizajes con TIC en la educación superior ........................................ 67

1. Evaluación del aprendizaje ............................................................................................... 67

1.1. Marco conceptual de la evaluación del aprendizaje ................................................ 67

1.1.1 Enfoques de la evaluación del aprendizaje .................................................... 68

1.2. Nuevas tendencias de evaluación del aprendizaje .................................................. 69

1.2.1 Clasificación de la evaluación del aprendizaje ............................................... 69

1.2.2 Retroalimentación (Feedback) ........................................................................ 73

1.3. Aseguramiento de la coherencia en la evaluación del aprendizaje ........................ 74

1.3.1 Relación entre objetivos/competencias y mecanismo de evaluación ............ 74

1.3.2 Tipos de contenidos y evaluación ................................................................... 75

1.4. Evaluación del aprendizaje con TIC ......................................................................... 78

1.4.1 Estrategias evaluativas ................................................................................... 78

1.4.2 Instrumentos de evaluación con las TIC ......................................................... 80




IInnttrroodduucccciióónn

No podemos desconocer que el desarrollo tecnológico está produciendo cambios muy significativos en el conjunto de las relaciones sociales. Por ello, tenemos que replantearnos la importancia y el lugar que le vamos a otorgar a la tecnología en nuestra tarea como educadores.

Es preciso reconocer que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) otorgan beneficios tanto económicos, sociales, pedagógicos como culturales a quienes las utilizan apropiadamente. Sin embargo, en el contexto pedagógico local, el impacto de estas tecnologías sobre la educación aún no ha sido tan significativo.

Cabe agregar, que los estudiantes hacen uso extensivo de las mismas. Por esta razón, es una buena idea utilizar la tecnología como dispositivo didáctico, y es hacia allí hacia donde nos interesa dirigirnos en este curso lo que permitirá responder a la pregunta: ¿cómo integrar las TIC de manera efectiva en las clases de educación superior?

Sin embargo, debemos estar atentos porque no se trata de incluir la tecnología por ser una innovación, simplemente. En el contexto educativo actual se hace necesario aplicar un enfoque pedagógico que considere al estudiante en forma integral, es decir, que entienda el desarrollo como determinado por las relaciones interpersonales que los individuos mantienen con su entorno socio-histórico y cultural. Se considera que la educación cumple un papel rector sobre el proceso formativo porque despierta los procesos evolutivos internos del sujeto y el aprendizaje es el proceso activo a través del cual el estudiante alcanza su desarrollo intelectual.

Así, entendemos que la base de toda innovación educativa es la pedagógica. Por ello, iniciamos este curso con una primera unidad dedicada al modelo educativo en la educación superior. Trabajando este tema retomamos y relacionamos nuestro curso con el tercero de esta Diplomatura. Luego nos detendremos en el enfoque constructivista y las TIC. También revisaremos la repercusión del modelo educativo en el uso de las TIC. Finalmente, profundizaremos en el uso de las TIC en la educación superior.

Usted tendrá la posibilidad de interactuar con los contenidos de este curso. Por ello, deberá detenerse en cada propuesta y realizar las acciones que se le solicitan para un entendimiento cabal del presente material de estudio.

Le invitamos muy cordialmente a sumarse a este reto.

¡Manos a la obra!

Lucrecia Chumpitaz Campos



1. Marque la característica que NO corresponde al enfoque constructivista.

a) El conocimiento es activamente construido por el estudiante y no pasivamente recibido.

b) Aprender es un proceso individual y colectivo de diseño y (re)construcción de

esquemas mentales previos como resultados de procesos de interpretación y reflexión. c) Aprender es memorizar para reconstruir esquemas y modelos mentales.

2. Mencione tres recursos TIC utilizados en el contexto constructivista:

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

3. La definición de intenciones educativas supone (marque la respuesta correcta)

a) Un punto de referencia al que nos dirigirnos para evitar desviaciones en nuestra acción pedagógica.

b) Considerar el contexto, los beneficios económicos y la institución o empresa.

c) Orientar en la elección de recursos adquiridos en el mercado y a través de las TIC. 4. Marque V (si es verdadero) o F (si es falso): son contenidos conceptuales:

a) La fórmula para despejar la incógnita en una ecuación de segundo grado.

b) La participación activa dentro del grupo de trabajo.

c) La aplicación de una teoría en el laboratorio.

d) La valoración de una obra de arte.

e) Las fechas de los diversos acontecimientos ocurridos en la década

de los 50.

f) Las funciones que cumplen cada una de las partes que componen la planta.

5. Indique los dos enfoques para la definición de las intenciones educativas:

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………..

Autoevaluación

(V) (F) (V) (F) (V) (F) (V) (F) (V) (F) (V) (F)



6. Marque la respuesta que corresponde a la definición de método:

a) Método y técnica son sinónimos y están referidos al conjunto de recursos pedagógicos que utilizamos para llevar a cabo la enseñanza.

b) Es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje.

c) Son las dinámicas que se realizan en clase para lograr la motivación en los estudiantes.

7. Complete cada una de las siguientes oraciones:

a) Por su funcionalidad la evaluación puede ser:…………………y…………………………

b) Los momentos de la evaluación son…………………....…,………………………………..

y……………………..

c) Por su normotipo, la evaluación puede ser ……………………y …………………………

d) Por sus agentes, la evaluación se clasifica como………………….………………. y

……………………………….

8. Relacione ambas columnas, de acuerdo a sus respectivas características:

Una persona en relación a otra

Autoevaluación

El propio sujeto a sí mismo

Coevaluación

Por todos los sujetos que intervienen en el proceso

Heteroevaluación

9. Indique los tres tipos de contenidos que se tienen en cuenta cuando se trabaja por

competencias

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

10. Mencione tres instrumentos que utiliza para evaluar a sus estudiantes.

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………



UUnniiddaadd 11:: EEll mmooddeelloo eedduuccaattiivvoo yy llaass TTIICC eenn llaa eedduuccaacciióónn ssuuppeerriioorr

Autoras:

Carina Grisolía Lucrecia Chumpitaz

Logros del aprendizaje

Al finalizar la Unidad, usted deberá haber alcanzado las siguientes capacidades: @ Identifica y comprende los principios

psicoeducativos que fundamentan el Diseño didáctico de integración de las TIC en los procesos de enseñanza‐aprendizaje en la educación superior.

@ Incorpora criterios para diseñar una propuesta

de enseñanza‐aprendizaje para integrar las TIC en su clase orientadas por un modelo pedagógico definido previamente.



Mapa conceptual de la Unidad 1

El modelo educativo y las TIC en la

educación superior

Modelo educativo

Aportes psicopedagógicos

Enfoque

Constructivista y las TIC

Herramientas Soporte Recursos Infraestructura Medios invisibles Aliados

Blogs …

Repercusión del modelo en el uso

de las TIC

Redes sociales

Web 1.0 frente a la Web 2.0

Wiki Recursos

Concepciones

Prácticas

Cambios

Las TIC en la

educación superior



UUnniiddaadd 11:: EEll mmooddeelloo eedduuccaattiivvoo yy llaass TTIICC eenn llaa

EEdduuccaacciióónn SSuuppeerriioorr

11.. EEll mmooddeelloo eedduuccaattiivvoo yy llaass TTIICC Iniciamos la lectura con una reflexión. Tome cinco minutos y analice la siguiente

historieta con atención. Luego, trate de responder las preguntas y mantenga las respuestas en su mente.

Tomado de: Aspectos Positivos Vs. Aspectos Negativos del Uso de las TIC en la Educación. nolbertogoncalves-tic-es.blogspot.com

Reflexione y responda: ¿Cuál es el enfoque pedagógico que subyace en la escena?

………………………………………………………………………………………………………… ¿Cuál es la intención del docente?

………………………………………………………………………………………………………… ¿En qué se asemeja su clase de educación superior a esta? ¿Y en qué se diferencia?

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………



1.1 El modelo educativo y los aportes psicopedagógicos

Como bien se señala en el curso 3, “Un modelo pedagógico es un conjunto de fundamentos teóricos, de principios, normas, criterios y lineamientos prácticos que orientan cada una de las actividades de enseñanza-aprendizaje de un proceso particular de desarrollo humano y profesional. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar y aprender (…)” (UNED, 2004: 2).

Un modelo educativo es la proyección de un sistema de relaciones que la organización o institución establece en su discurso formal y que debiera ser acogido de manera coherente en documentos tan importantes como el Plan estratégico; la propuesta curricular y didáctica; y sobre todo por la práctica docente cotidiana.

Frente a ello y a partir de las siguientes ilustraciones, ¿en qué modelo se ubica usted?

Tomado de: universitarios3-e1294698753167.jpg

Reflexione y responda: ¿Se ubica usted en un modelo educativo más transmisivo o se ubica en un modelo más colaborativo, interactivo? ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………

…..…………………………………………………………………………………………………..……

……………………………………………………………………………………………………………

Tomadode: La llegada del EEES (Espacio Europeo Tomado de: http://networkedblogs.com/eAvb1 La de Educación Superior) apps.facebook.com 23 mayo 2011



Pensamos que antes de hablar de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y sobre todo, de cómo integrarlas al proceso educativo, primeros debemos tener claro nuestro modelo educativo para que en función a este se pueda utilizar las TIC de manera coherente y pertinente, pues podríamos tener a nuestro alcance toda la tecnología más moderna. Sin embargo, se sigue educando solo de manera convencional sin mayor innovación educativa, es decir, sin acoger los múltiples aportes provenientes de la psicología del aprendizaje, de la neurociencia, de la sociología y de las ciencias de la comunicación principalmente.

Tomado de: TIC, donde la mitad de sus pobladores aspiran a una educación superior... diplomadoava.blogspot.com

Es preciso reconocer que mediante las TIC el modelo educativo y consecuentemente, el modelo de aprendizaje sufren cambios significativos tal y como lo expresa Don Tapscott (citado en Duart & Sangrà 2000): del aprendizaje lineal al aprendizaje interactivo con hipermedia, de la instrucción a la construcción del aprendizaje, del aprender centrado en el experto profesor al aprender centrado en la persona que aprende, del absorber contenidos y conocimientos al aprendizaje de cómo aprender y cómo navegar, del aprendizaje masivo al aprender personalizado, del aprendizaje aburrido por falta de actividad al aprendizaje divertido y desafiante, del aprender que define al profesor como un transmisor al aprender que tiene al profesor como un facilitador, del aprender interactuando solamente con materiales didácticos al aprender interactuando también con otras personas conectadas en red de forma sincrónica o asincrónica.

Gráfico Nº 1



Así, el constructivismo es el modelo psicoeducativo de las últimas décadas que ha tenido gran influencia en las prácticas educativas. En el siguiente mapa conceptual usted puede apreciar los rasgos más importantes de las propuestas de Vigotsky, Piaget y Ausubel.

Independientemente de la postura que se asuma, un enfoque constructivista hará

énfasis en:

Tomado de: El trabajo y el aprendizaje colaborativo en primaria son muy importantes

en: gabrielaarriero.blogia.com

“cómo los aprendices construyen los conocimientos, en función de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas que ocupan para interpretar objetos y eventos” (Castillo, 2010).

Gráfico Nº 2

Tomado de: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1183082007328_756827179_1256/Constructivismo.cmap



Ahora bien, podemos observar que estas tendencias de alguna manera vislumbran varios supuestos básicos (Barberá et al., 2000; Carretero, 1993; Coll et al., 1997; entre otros), siendo estos:

Tomado de: 200 × 150 - tutor virtual: taller virtual para creanautas

tutorcarlosgamboa.blogspot.com

Entendemos que cada uno de estos principios toma ciertos matices de acuerdo con la postura constructivista desde la cual se los interprete. Sin embargo, la esencia de cada uno se conserva, independientemente del modo en que se asuma. Por tanto, en un enfoque constructivista se consideran los siguientes componentes (Sánchez, 2001):

El conocimiento es activamente construido por el estudiante y no

pasivamente recibido. Solo el sujeto que conoce construye su aprendizaje. Como la cognición tiene función adaptativa, sirve para la

organización del mundo experiencial. La realidad existe en tanto exista una construcción mental interna e

interpretativa del que aprende. Aprender es construir y reconstruir esquemas y modelos mentales. Aprender es un proceso individual y colectivo de diseño y

(re)construcción de esquemas mentales previos como resultados de procesos de interpretación y reflexión.

Estudiantes interactuando y en

coordinación

Para llevar a cabo un proyecto o diseño con el que construirán nuevos conocimientos, reflexionarán sobre su entendimiento y desarrollarán destrezas y habilidades de alto orden.



Facilitadores (coachers)

Que deben ser verdaderos estrategas al diseñar estrategias y experiencias de aprendizaje, orientar, asignar funciones y coordinar acciones al interior del aula, según las características y necesidades de los estudiantes.

Un medio ambiente propicio

con espacios apropiados

Para la interacción de los estudiantes donde el contexto sea pertinente y consecuente con el medio que habitan, donde los estudiantes tengan el control de sus actividades y de los elementos que tienen a su disposición.

Herramientas y materiales

Con los cuales poder construir.

Gráfico Nº 3

Reflexione y responda:

¿Qué aspectos debe usted considerar para diseñar una clase constructivista?

…………………………………………………………………………………………………….

….…………………………………………………………………………………………………

….…………………………………………………………………………………………………



- El enfoque constructivista y las TIC

Estudie el caso del profesor Gómez y el caso de la profesora Puentes que utilizan las TIC en sus clases. Compárelos y reflexione justificando sus respuestas:

Caso 2 Las clases del profesor Gómez están centradas en lo que él sabe y en los textos y documentos sobre el tema. Se trata entonces de un cuerpo de conocimientos a ser transmitidos utilizando TIC. El entorno de aprendizaje facilita esta transferencia: una clase frontal con los pupitres ordenados en fila frente al profesor con tareas y con apoyo del texto en la pantalla de la computadora. Los estudiantes se mantienen quietos y todos trabajando al unísono para asegurar que absorban eficientemente el conocimiento científico.

Caso 1 Las clases de la profesora Puentes están centradas en el estudiante y basadas en actividades utilizando las TIC. La profesora no es el centro del aprendizaje, sus estudiantes sí lo son. Ellos generalmente trabajan en equipos y realizan búsquedas e investigación en Internet y en la biblioteca, formulan preguntas y problemas y elaboran procedimientos. Los estudiantes actúan en la clase como científicos y realizan actividades prácticas con TIC y con distintos materiales.



A pesar de que ambos profesores utilizan las TIC en sus clases con los estudiantes, su uso es completamente distinto. El profesor Gómez ejemplifica una réplica de una clase frontal con presentación de contenido, preguntas y respuestas. Así, el uso de las TIC se centra en reforzar y retener contenidos. Las TIC son utilizadas de manera complementaria, es decir, se usan al hacer del profesor pero no están integradas en el proceso de construcción mental de los estudiantes.

En cambio, la profesora Puentes enriquece su didáctica con el apoyo de recursos TIC que le permiten elaborar escenarios de experimentación, análisis y síntesis. En este caso, la tecnología fue una herramienta con la cual los estudiantes construyeron sus significados. Así, las TIC fueron integradas pedagógicamente (Sánchez, 2001).

En cuanto a la utilización de las TIC en un contexto constructivista, Sánchez (2001) postula utilizarlas como:

Herramientas de apoyo al aprendizaje para realizar actividades que fomenten el desarrollo de habilidades cognitivas superiores.

Medios de construcción que faciliten la integración de lo conocido y lo nuevo.

Extensores y amplificadores de la mente a fin de que expandan las potencialidades de procesamiento cognitivo y memoria, lo que facilita la construcción de los aprendizajes significativos.


¿Qué oportunidades tendrán los estudiantes de relacionar los conceptos con sus propias experiencias en cada caso? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

¿En cuál de los dos casos se está considerando las oportunidades para negociar significado y construir un consenso de entendimiento? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

¿Fueron los estudiantes capaces de utilizar sus experiencias personales? …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………



Así, podríamos resumir que un enfoque constructivista propicia el uso de las TIC como:

Finalmente, podemos expresar que el uso de las TIC para apoyar el proceso de construcción del aprendizaje, tiene que surgir de una necesidad concreta o de un problema de aprendizaje. El profesor debe tener claro que las TIC no enseñan, son solo un soporte, un recurso, un medio motivador que asiste, que media el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Medios invisibles o transparentes al usuario, tal como el lápiz al escribir, de manera de hacer visible el aprender e invisible la tecnología.

Herramientas que participan en un conjunto metodológico orquestado, lo que potencia su uso con metodologías activas como proyectos, trabajos colaborativos, mapas conceptuales, etc., en las cuales, estudiantes y profesores co-actúen y negocien significados y conocimientos con la tecnología como socio en el aprendizaje.

Gráfico Nº 4



1.2 Repercusión del modelo educativo en el uso de las TIC

Para reflexionar…

Lo invitamos a visualizar el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=xV-qm5ONRko Luego, responda: ¿Cómo caracterizaría usted el uso de las TIC en un modelo constructivista? …………………………………………………………………………………………………

….….……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

¿Qué tipo de herramientas, medios y recursos utilizaría? …………………………………………………………………………………………………

….….……………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

La relación del constructivismo y las TIC parece ser bastante compatible ya que las ideas que están detrás de la Web 2.0, es decir, la idea de una web social, colaborativa, donde el conocimiento se construye y se reconstruye en interacción con otros coinciden con los supuestos constructivistas.

Lejos quedaron los tiempos de la primera web que se caracterizaba por la poca o nula interacción con el usuario. Ello se modificó por la Web 2.0 que se caracteriza por propiciar la interacción entre sus usuarios quienes en aras de usar el servicio, al final generan el contenido. Ella engloba conceptos más allá de la tecnología, pues la característica fundamental de este tipo de servicios es el “capital social” generado por los usuarios y sus interacciones; en otras palabras, es una actitud hacia esas tecnologías; así como las aplicaciones y servicios web.

La Web 2.0 hace referencia a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la interacción colectiva para proporcionar servicios colaborativos en red, dando al usuario control de sus datos. Otra característica de las aplicaciones Web 2.0 es que a menudo se presentan en versión beta, es decir, se encuentra en constante etapa de pruebas y mejoras ya que se considera que los usuarios son parte fundamental y deben fungir como co-constructores del producto, debido a que se desarrolla de manera abierta e introduce nuevas funcionalidades periódicamente.

El concepto Web 2.0 revoluciona el medio y la manera cómo concebíamos a Internet. La premisa es transitar de una web estática hacia otra de aplicaciones destinadas a los usuarios, con el objetivo de que este tipo de servicios sustituya de forma gradual a las aplicaciones de escritorio en muchas de sus tareas. La Web 2.0 tiene como principal protagonista al usuario que escribe artículos en su blog o colabora en una wiki.



Según De la Torre (2006) los principales rasgos de la Web 2.0 frente a la Web 1.0 son los siguientes:

Cuadro 1: Web 1.0 frente a la Web 2.0

Rasgos

Web 1.0

(1993-2003)

Muchas páginas

web bonitas para

ser vistas a través

de un navegador.

Web 2.0

(2003- )

Multitud de contenidos

compartidos a través de

servicios de alta interactividad.

Modo

Lectura

Escritura compartida

Mínima

unidad de

contenido

Página

Mensaje - Artículo - Post

Estado

Estático

Dinámico

Modo

visualización

Navegador

Navegador, lector RSS

Arquitectura

Cliente - servidor

Servicio web

Editores

Webmasters

Todos

Protagonistas

"Geeks"*

Aficionados

Así, podemos mencionar algunos recursos TIC en el contexto de las teorías constructivistas donde los estudiantes pueden ser los protagonistas:

* Personas expertas en tecnología e informática.



Por lo tanto, desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TIC como instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender con las TIC llevando a cabo actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells, 2000).

1.3 Las TIC en la educación superior

Se hace evidente que una política TIC para mejorar la calidad educativa, solo es sustentable cuando pretende ampliarse la escala de las experiencias, y si está precedida o acompañada de una política de formación de los docentes desde su paso por las universidades, en las que reciben su formación inicial. Es decir, sin políticas de formación de docentes, coherentes y sostenidas en el tiempo, la integración de las TIC en los sistemas educativos se encontrará con barreras difíciles de franquear (Kearns, 2002).

Se considera además, que en el aprendizaje en colaboración está la base de todo progreso académico y, en este caso, también profesional. Así, la modalidad de intervención está basada en la formación colaborativa. La misma está sustentada por el aprendizaje colaborativo, en la que los estudiantes son activos participantes del

proceso de enseñanza-aprendizaje y la alta interacción entre sí. Las actividades colaborativas que se implementen, requieren de lectores hábiles, críticos, participativos, propiciando de esta manera la reflexión, la interacción y la búsqueda de información.

"Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera citado en Marquès Graells, 2000).

Reflexione y responda: ¿Qué otras herramientas, recursos y soportes TIC podrían aplicarse desde el aporte de las teorías constructivistas y otras teorías del aprendizaje en la educación superior? Haga una lista. (Puede revisar los contenidos del curso 1).

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………



Es decir, se trata que el estudiante logre un máximo aprovechamiento educativo tanto de los recursos de la red como también de las potencialidades que ofrece, en tanto es canal de comunicación. Es por ello, que podemos basarnos en la concepción de la enseñanza para la comprensión y en promover la motivación en los estudiantes, concepción desarrollada en la “Teoría Uno” por David Perkins (2001) que afirma que:

Por lo tanto, coincidimos con Stroobants en Gallart y Jacinto (1997:88) quien expresa: “la adquisición de competencias (...) se evidencia en la denominación de una capacidad de desempeño en situaciones problemáticas específicas. Deben ser consideradas como un proceso de habilitación y devendrá competente aquel que está habilitado a devenir hábil en un dominio del conocimiento”.

La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo. Pero, tal como lo expresa este mismo autor, podemos ir más allá de la elección de una metodología de enseñanza centrada en la resolución de un problema real a partir de la aplicación de los contenidos impartidos y plasmados en el desarrollo de un proyecto de intervención didáctica con incorporación de las TIC (Gimeno Sacristán, 1992).

Educar implica Formar

personas capaces de:

Saber.

Poseer conocimientos sustantivos científicos y tecnológicos.

Saber aprender.

Poder gestionar su propio aprendizaje.

Saber actuar.

Organizar e implementar cursos de acción.

Saber discernir.

Clarificar valores y desarrollar criterios éticos para orientar el pensamiento y la acción.

Saber interactuar, escuchar y expresarse.

Consensuar e integrar equipos de trabajo.



Por todo esto, se hace necesario lograr ambientes de aprendizaje estimulantes e interactivos; espacios para la construcción social del conocimiento donde la tarea, las interacciones y los recursos favorezcan la exploración, la indagación, la producción y el intercambio de saberes mediante los cuales, los estudiantes se apropien del conocimiento y puedan transferirlo a contextos variados. Así, como lo expresa Gros Salvat (2002), el modelo pedagógico estará centrado en el desarrollo de las habilidades y competencias antes mencionadas.

En consonancia con lo que expresa García Aretio (2004) sobre la caracterización de las buenas propuestas didácticas, en la educación superior debiéramos intentar:

Utilizar complementariamente las ventajas del

aprendizaje cara a cara en la etapa presencial con los beneficios del aprendizaje autónomo o a distancia.

Balancear armónicamente las ventajas del

aprendizaje autónomo e independiente con las ricas posibilidades del aprendizaje colaborativo.

Ofrecer oportunidades de aprendizaje guiado y

orientado en grupo con el aprendizaje en equipo y el aprendizaje esencialmente individual.

Asimismo, la aplicación de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior abre diversos frentes de cambio y renovación (Salinas, 2004):

Gráfico Nº 5



Cambios en las concepciones: funcionamiento en el aula, definición de los procesos

didácticos, etc. Cambios en los recursos básicos: contenidos (materiales, etc.), infraestructura (acceso a

redes, etc.), uso abierto de recursos. Cambios en las prácticas: de los profesores (didáctica, formas de evaluación, etc.) y de

los estudiantes (intercambio, colaboración, etc.).

Para saber más: Le recomendamos la lectura del artículo: Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria de Jesús Salinas (2004).


En los tres puntos anteriores, sustituya la palabra “etc.” por dos de sus propias ideas en cada caso.

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………



Referencias bibliográficas BARBERÀ, E. 2000 El constructivismo en la práctica. Barcelona: Ed.

Graó. CARRETERO, M. 1993 Constructivismo y educación. Zaragoza: Ed. Luís

Vives. CASTILLO, S. 2008 Propuesta Pedagógica basada en el

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