Introduction :

• Définition conscience phonologique :

Toute forme de connaissance consciente de la structure segmentale de la parole : phrase, mot, syllabe et phonème . Capacité à identifier tous les composants de la langue orale et à pratiquer des opérations sur ces derniers : localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner. Capacité d'analyse des unités sonores de la langue : savoir les isoler

Autres définitions :

Conscience phonémique : conscience phonologique portant sur les phonèmes (les plus petites unités sonores distinctives dans une langue / 37 en français). Le phonème une unité difficilement accessible à la conscience pour des raisons de co-articulation (le mot « calcul » est prononcé /kal/kül/ et non /k+a+l+k+ü+l/).EX : Permet de différencier deux mots qui diffèrent par un seul phonème (« lac » vs « sac »)

Découvrir l'écritSe préparer à apprendre à lire et à écrire

Distinguer les sons de la paroleS'exercer à la discrimination phonologique

vers la conscience phonologique et métalinguistique.Aborder le principe alphabétique

Le graphème : La transcription d’un phonème utilisant le code alphabétique. Ex : on peut proposer les graphèmes o – au – eau pour le phonème [o].

La syllabe : Une syllabe est la fusion de phonèmes qui découpent naturellement un mot lorsqu’on le prononce. Ex : cadeau = ca et deau

==> Unité phonétique que l'on peut prononcer d'une seule émission de voix

La syllabe est composée en théorie de trois parties: l'attaque, le noyau et la coda. L'attaque est la première partie de la syllabe; elle est composée de consonnes. Le noyau est la partie centrale et essentielle de la syllabe; il est composé de voyelles. La coda est la partie finale de la syllabe et elle est composée de consonnes. L'attaque et la coda ne sont pas essentielles à la syllabe (une syllabe peut n'avoir qu'un noyau, comme pour le mot "eau"). Syllabe fermée : a une codaSyllabe ouverte : n'a pas de coda, 80 % des syllabes françaises sont ouvertes.

Une attaque ou une coda peut comporter deux ou trois éléments (on parle dans ces cas d'attaques et de codas branchantes). Par exemple, le mot français "strict" contient une syllabe: /stRikt/. L'attaque est constituée de trois consonnes (attaque complexe: /stR/) et la coda comporte deux consonnes (coda complexe: /kt/).

• Pourquoi travailler la conscience phonologique ?

L'écrit retranscrit les sons de la parole :

Pour pouvoir comprendre les relations entre l'oral et l'écrit. En effet, les systèmes alphabétiques d’écriture comme le français sont fondés sur la représentation graphique de ces unités. L’entraînement de la conscience phonologique aide les enfants à comprendre comment le système alphabétique fonctionne. Pour pouvoir à terme associer graphèmes et phonèmes.

Préparer les élèves à l'apprentissage de la lecture.

Activité difficile : L'attention est naturellement portée sur le sens de ce que l'on entend. C'est donc une démarche nouvelle : porter l'attention sur le son.

Comment la développer ?

Par les tâches de manipulation qui facilitent la prise de conscience, la réflexion sur ces unités.

Remarque : Ce n’est pas un simple catalogue ordonnant l’ensemble des sons de la langue. Distinguer les sons de la parole est une condition essentielle pour accéder au sens à l’oral comme à l’écrit.

Un enjeu important : Si les élèves n’arrivent pas à isoler et par la suite manipuler les phonèmes à l’oral puis à l’écrit, ils rencontreront des difficultés pour apprendre à lire et écrire

==> Il est donc important de mettre en place dans la classe un travail structuré, régulier et progressif en conscience phonologique en mettant en évidence les liens avec la connaissance du code alphabétique

La manipulation conjointe des phonèmes et des graphèmes donne de meilleurs résultats que la manipulation des phonèmes seuls.

Privilégier les exercices de fusion et segmentation des syllabes et des phonèmes. Ce sont les plus efficaces. Les enfants ayant de faibles compétences en conscience phonologique ont besoin de plus d’entraînement que les autres.

Le développement des habiletés de conscience phonologique permet :- le dépistage des enfants qui présentent un risque de développer des problèmes

d’apprentissage de la lecture- la prévention des difficultés d’apprentissage auprès des enfants à risque grâce à une

intervention précoce- l’amélioration des performances en lecture et en écriture des lecteurs normaux- l’amélioration des performances en lecture et en écriture des enfants en difficulté- l’amélioration de la compréhension en lecture- l’amélioration de la mémoire verbale de travail

(La mémoire de travail verbale retient l'information pour 30 secondes environ. Elle est très utile pour retenir les consignes, le début d'un mot pendant qu'on en lit le reste, etc. C'est une mémoire qui peut être en difficulté si la personne a un problème d'attention.)

Quelques indications concernant la progression :

- l’enfant est d’abord sensible à l’unité syllabe, puis à la rime. La sensibilité au phonème apparaît plus tardivement.

- Une syllabe de type consonne-voyelle est plus facile à aborder qu’une syllabe de type consonne-consonne-voyelle (TRA) ou consonne-voyelle-consonne (DUR)

- Il est plus facile de reconnaître une consonne en début de mot, puis en fin de mot et ensuite à l’intérieur.

- Il est plus facile de reconnaître une voyelle qu’une consonne.- Il est plus facile de reconnaître une consonne continue (dont l’articulation se prolonge,

comme le son de la lettre f qu’on peut allonger : fffffffffffff) qu’une consonne brève (comme le son de la lettre t)

- l’amélioration de l’orthographe

Petite section : Perception, localisation, reproduction, discrimination des sonsA partir de la moyenne section :1. La répétition de pseudo-mots (mots qui ne veulent rien dire. Ex : tricomur)2. La syllabe : Segmentation en syllabes :Matérialisation de la syllabeIsoler, identifier, manipuler des syllabesProduire les syllabes3. Les rimes : entendre, percevoir, isoler, identifier et produire la rimeIsoler et identifier la rimeProduire les rimes4. Les phonèmes : entendre et percevoir les phonèmesIsoler, identifier, localiser et dénommer des phonèmesManipulation de phonèmes (fusion, segmentation, suppression)Discrimination phonémique et visuelle

PROGRAMMES 2008 / Repères pour organiser la progressivitéEn P.S : - Jouer avec les formes sonores de la langue :- écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement),- redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement. En M.S :- Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d’objets, etc.), pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens.- Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes.- Repérer des syllabes identiques dans des mots,- trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ;- trouver des mots qui riment. En G.S : - Pratiquer des comptines qui favorisent l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes.- Distinguer mot et syllabe.- Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin).- Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j,). - Localiser un son dans un mot (début, fin).- Discriminer des sons proches ( f/v, s/ch, s/z, ch/j,).

Les activités d’éveil à la conscience phonologique

Explicites

Régulières Graduées Ritualisées Adaptées Qui seront réinvesties dans lesactivités de productions d’écrits

LESQUELLES ?

L’ÉCOUTE DE BRUITS ET DE SONS

• A l’écoute des bruits et de la voix

► Discriminer, identifier les bruits de l’environnement► Localiser la source d’un bruit dans l’espace proche► Exercer sa mémoire auditive en transmettant des mots, en mémorisant des pseudo-mots.► Comparer des bruits ou des cris d’animaux enregistrés

Ex : identifier les bruits des animaux, coller les images dans l'ordre

• A l’écoute des sons musicaux

► Discriminer et identifier un son► Comparer des sons► Dénombrer des sons dans une structure sonore ( de 1 à 4 sons )► Discriminer et identifier un son dans une suite de 2 à 4 sons

• Repérer la place d’un son musical dans une suite de 2 à 4 sons

► Identifier le 1er son dans une suite de sons musicaux► Identifier le dernier son dans une suite de sons musicaux► Mémoriser et ordonner une suite de sons musicaux

• Modifier la structure d’une suite sonore► Enlever un son à une suite de sons musicaux► Ajouter un son à une suite de sons musicaux

L’ÉCOUTE DE PHRASES ET DE MOTS

• Le mot pour désigner PS/MS : ► Activité de reconnaissance tactile : savoir nommer un objet , une forme► Le mot pour nommer des images : savoir formuler une injonction comportant le nom de l’image à aller chercher► Fabriquer des imagiers► Trouver le mot qui convient pour compléter des phrases

• Le mot pour désigner MS-GS► Fabriquer des imagiers ► En GS, développer sous forme ludique la conscience explicite du mot, par l’association du « mot parlé » et du « mot écrit »

• La phrase

► Comprendre une phrase : chercher l’image qui est décrite par une phrase de plus en pluscomplexe (PS / MS)► Formuler une phrase permettant d’identifier une image (MS / GS)

Autour du concept de phrase : Présenter aux élèves des images où des personnages sont en action. Dire ce que l’on fait : « on va dire des phrases qu’on pourrait écrire », etl’enseignant donne des exemples.Puis on donne des images d’actions et on demande aux élèves de proposer une phrasequ’on écrira par la suite.Un fois le concept installé, on va travailler sur le contenu de la phrase : « de quoi va-t-onparler dans « notre » phrase ? » réponse : « d’une personne et de ce qu’elle fait ».On peut alors travailler la décomposition des phrases en mots à partir d’exemples. Faire des phrases courtes au début pour pouvoir exercer la mémoire auditive.On peut aussi verbaliser des phrases et faire identifier les groupes « personnages » et lesgroupes « action » Sachant que les élèves vont donner beaucoup plus de mots que le simple verbe pour parler de l’action, on demandera de ne donner qu’un mot et qu’un seul.

Activités à faire en GS tout au long de l'année pour éviter de se focaliser sur les syllabes

► A partir d’images séquentielles, segmenter une comptine en phrases (MS / GS)

Exemple de comptine avec antériorité causaleJulie s'en va dans le jardin.Elle cueille un gros bouquet de thym.C'est pour doudou son gros lapinExemples de comptine sans antériorité causale : Voici Mika mon petit chat.La queue en l'air, il est content.La queue en bas, il nous attends.Il boit son lait tous les matins.Puis il s'endort sur son coussin.

• Segmenter un énoncé en mots (MS/GS)Les mots dans des titres d’albums► Segmenter en mots les titres d’albums en utilisant la liaison entre l’oral et l’écrit.

Repérer que les mots sont séparés par un espace à l'écrit. Savoir localiser un mot dans une phrase en prenant appui sur cette nouvelle connaissance. (C'est le PE qui lit)► Comparer des titres d’albums composés d’un nombre différent de mots( Savoir apparier la longueur de la chaîne sonore d’un énoncé à la longueur de sa transcription graphique )

• Segmenter la phrase en mots– Laisser tomber des mots

– Frapper les mots d'une phrase

L'enseignant dit une phrase complète, les élèves répètent cette phrase en tapant des mains sur chaque mot.

– Les mots chaises

• Évaluer la longueur d’un énoncé (MS/GS)• Les mots dans des titres d’albums (MS/GS)

► Quels mots pour faire un titre?► Repérer auditivement un mot dans des titres d’albumsSavoir faire abstraction du sens d’un texte pour porter son attention sur les mots constituant ce texte GS : jeu de loto dans les titres d’albums

• Segmenter un énoncé en mots (suite) Les mots dans les phrases► Quels mots pour faire une phrase ?► Repérer un mot intrus dans l’énoncé d’une comptine connue► Repérer un mot dans un énoncé

►Localiser des mots dans une phrase.

• Discriminer et identifier auditivement des mots► Discriminer auditivement des mots qui sont proches phonologiquement(les mots « faux jumeaux »)► Dire et apparier ces mots « faux jumeaux »

Évaluer la prononciation chaque année du cycle. Le maître dit un mot avec support image et l'enfant répète.

• Apprendre à fusionner des mots pour reconstituer une phrase. Mots étiquettes dans le désordre, le maître lit chaque mot et les élèves proposent une phrase seulement avec ces mots.

• Apprendre que, quand on écrit, on ne sépare pas les syllabes mais on sépare les mots. partir d’exemples, illustrer les énoncés par des traits signifiant chaque mot. On peut aussi utiliser des images pour remplacer les mots. Exemple ; Maman prépare le repas. Demander aux élèves de faire autant de trait que de mots entendus. Leur faire voir aussi que les mots écrits sont aussi séparés par des petits espaces.

LE TRAVAIL SUR LES SYLLABES

• Segmenter oralement un mot en syllabes► Scander, frapper les syllabes d’un énoncé, d’un mot (PS / MS / GS)► Compter les syllabes d’un mot (MS /GS) application dans des jeux de société

► coder les syllabes d'un mot

► Comparer la longueur des mots (MS/GS)

GS: application dans un jeu de la bataille

► Codage de la syllabe muette (GS)

• Discriminer la syllabe initiale des mots (MS)

► Identifier un mot qui commence par une syllabe donnée oralement► Classer des mots en deux séries selon leur syllabe initiale► Chercher un intrus dans une liste de mots dont la syllabe initiale est phonologiquementidentique

En GS

► Localiser, isoler et oraliser la syllabe initiale en s’aidant du codage du mot► Localiser, isoler mentalement et oraliser la syllabe initiale d’un mot► Identifier un mot parmi d’autres en fonction de sa syllabe initiale application dans un jeu de loto

• Comparer la syllabe initiale des mots (GS)

► Apprendre à comparer des syllabes isolées► Trouver l’intrus dont la syllabe initiale est différente► Classer des mots dont la syllabe initiale est identique phonologiquement application dans des jeux de société

• Discriminer la syllabe finale des mots (MS)

► Identifier un mot qui se termine par une syllabe donnée oralement► Classer des mots en deux séries selon leur syllabe finale► Chercher un intrus dans une liste de mots dont la syllabe finale est phonologiquementidentique

En GS

► Identifier un mot qui se termine par une syllabe donnée

► Localiser, isoler et oraliser la syllabe finale d’un mot en s’aidant du codage des syllabes

► Localiser, isoler mentalement et oraliser la syllabe finale d’un mot application dans un jeu de loto

► Chercher un intrus dans une liste de mots dont la syllabe finale est phonologiquementidentique et isoler la syllabe intruse

► Classer des mots dont la syllabe finale est identique et isoler la syllabe application dans des jeux de société

JEU : Le perroquet et le robot :Le perroquet fait le malin : il répète la dernière syllabe des mots et le robot a un petitproblème : il répète la première syllabe des mots.→ le perroquet : bateau >> bateauteau ; canardnard→ le robot : moto >> momoto ; tomate >> totomate

• Les syllabes dans le mot : initiales, intermédiaires, finales (GS)► Localiser et identifier une syllabe dans un mot► Localiser et identifier une syllabe commune à plusieurs mots► Les mots valises application dans un jeu individuel

« On va aller à la rencontre de la princesse et des 3 sorciers. Le premier sorcier avale lapremière syllabe des mots, le deuxième sorcier avale la dernière syllabe des mots et letroisième avale la syllabe du milieu ».→ 1er sorcier : moto >> to / chocolat >> colat…→ 2è sorcier: lavabo >> lava / biscuit >> bis…→ 3è sorcier : pantalon >> pan-lon / papillon >> pa-llonIl est sans doute préférable d’introduire les sorciers un à un pour éviter la surchargecognitive.

• Fusionner des syllabes

Objectif spécifique : fusionner les syllabes orales d’un motCette phase de conscientisation renforce la capacité à traiter la langue orale dans son aspect sonore. 1ère phase : montrer des images et faire prononcer les syllabes en les détachant. Par exemple tou---pie / four---mi / a---vion / ba---teau.2ème phase : sans les images, prononcer en segmentant lentement les syllabes orales d’un mot. Faire recomposer par l’élève. Par exemple ca---mion / ca--bane / ci---seaux / ci---tron / es---ca---beau / es---ca---lier / mous---tique.3ème phase : prononcer les syllabes en les détachant et demander à l’élève d’aller chercher l’image correspondante. Demander à l’élève d’expliquer comment il a trouvé.

► Fusionner oralement des syllabes sans support iconographique

► Fusionner oralement des syllabes selon le principe du rébus► Fusionner oralement des syllabes selon le principe de la charade► Jeu individuel de rébus

► Fusionner des syllabes prélevées dans différents mots Application dans un jeu individuel

• Modifier un mot ► Ajouter une syllabe et localiser la syllabe ajoutée

Obj. : ajouter, supprimer, doubler ou inverser les syllabes d’un mot Au pays du Vou, Mi, Da :* Au pays du Vou, les chats sont des vouchats, les tables sont des voutables…Il s’agit d’ajouter vou au début de chaque mot.* Au pays du Mi, les tulipes sont des tumilipes, les souris sont des soumiris…On ajoute mi au milieu des mots ( en 2è position)* Au pays du Da, les chiens sont des chien(s)da, les bananes sont des banane(s)da…On ajoute da à la fin des mots.® On donne une série de mots aux élèves et ils doivent dire ce que ça devient au paysdemandé : que serait un chameau au pays du Mi >> un chamimeau® On peut ensuite faire l’activité inverse et demander aux enfants ce qu’est un voucanardchez nous >> un canard.

► Supprimer une syllabe, d’abord la syllabe finale, ensuite la syllabe initiale► Substituer une syllabe à une autre

►Inverser les syllabes // verlantla boîte qui inverse les syllabes :« J’ai ramené une boîte magique, écoutez un peu ce qu’elle fait :→ tableau >> bleauta ; chameau >> meaucha… »Donner une série d’exemples pour que les élèves trouvent la magie de cette boîte.Quand on rentre un mot dans la boîte, celle-ci le transforme en inversant les syllabes (onpeut symboliser avec des étiquettes-mots que l’on introduit dans la fente de la boîte sans les y enfoncer)On peut par la suite, faire l’activité inverse en demandant aux enfants quel était le mot avant qu’il n’entre dans la boîte. Ex : valche >> cheval.

Autre activité possible : Objectif spécifique : inverser les syllabes d’un mot pour le recomposerCette activité présente une réelle difficulté car elle impose une mise à distance consciente ainsi qu’un travail mental abstrait d’identification des syllabes successives, une mise en mémoire des deux éléments, une inversion puis une fusion. La démarche devra être verbalisée pour aider les élèves à progresser. 1ère phase : donner à chaque élève un paquet de 8 à 10 images qu’il va trier selon le nombre de syllabes, en ne retenant que les mots bi-syllabiques. 2ème phase : chaque enfant propose son tri et oralise les mots en segmentant, ce qui permet aux autres élèves de valider son tri.3ème phase : les images étant fixées face aux élèves au tableau, l’enseignant va prononcer un mot " à l’envers ". Par exemple, il propose lai-ba et il faut trouver l’image correspondante après avoir reconstitué le mot ba-lai. Celui qui a trouvé va chercher l’image et explique comment il a fait.

LE TRAVAIL SUR LES RIMES

• Des rimes dans un énoncé► Développer la conscience des rimes dans les comptines (PS / MS / GS)► Compléter les vers d’une comptine avec propositions sous forme d’iconographies (MS / GS)► Créer des comptines en détournant des comptines connues (GS)

• Des rimes dans les mots► Classer des mots selon leur rime riche (MS/GS)

► Classer des mots monosyllabiques puis plurisyllabiques selon leur rime vocalique application dans un jeu de bingo (MS/GS)

► Classer des mots monosyllabiques puis plurisyllabiques selon leur rime consonantique(GS)

JEU : Chaque élèves a une 5 cartes. Une pioche. Sur la table, 4 images de syllabes finalesvedettes (on pourra affiner en choisissant une rime). Le but : compléter les piles à tour de rôle. Si au moment de jouer, pas de cartes : on pioche. Celui qui n’a plus de carte a gagné.

• L’attaque des mots (MS/GS)► Classer des mots selon leur attaque vocalique► Discriminer l’attaque consonantique : « Trouve le mot auquel je pense. » Trouver un mot dont l’attaque consonantique

est donnée et pour lequel on fournit quelques indices sémantiquesLes élèves ont une quinzaine de cartes. On leur demande de réaliser des familles selon lesrimes ou les attaques. Chacun passe à tour de rôle expliquer son tri.

LE TRAVAIL SUR LES PHONÈMES uniquement GS

• Discriminer et localiser un phonème vocalique dans un mot► Discriminer et localiser un phonème dans un mot :Le phonème [a]Le phonème [i]Le phonème [é]Le phonème [o]Le phonème [u]Le phonème [ou]Le phonème [on]

• Apprendre à supprimer ou ajouter un phonème (en attaque, en rime) et àtrouver une règle de transformation.

Jeu de la boîte magiqueConsigne inductive :Travail oral ; le maître fait entrer l’image « bijou » dans la boîte ; il en sort« ijou ». Idem avec « poteau – ficelle – valise – carton ».Demander la règle au élèves.Faire travailler les élèves qui ont compris avec des transformations individuelles. Reprendre avec des mots mono syllabiques pour les autres.Ajouter le [m]Série d’images (mots avec une attaque voyelle) pour lesquelles il faut ajouter[m] au début des noms .Orange – ongle – arbre – ananas – âne – hibou – ogre –

Même chose avec les pseudo mots.• Modifier un phonème

- Changer le début en [ m ]Série d’images (mots avec une attaque consonantique) pour lesquelles il fautchanger le début des noms par [m]Valise – cerise – bateau – gâteau – fourmi – chaussure – judo – lion – loup – piano- A la manière des mots tordus

• Discriminer un phonème vocalique fusionné avec un son consonantique finalActivités possibles :

► Jeu de cartes : « la bataille ».La valeur gagnante est la présence du phonème dans le mot► Jeu de loto avec association de la graphie des syllabes

• Discriminer un phonème consonantique à la fin d’un mot1/d’abord les phonèmes continus,2/ ensuite les phonèmes occlusifs

► Classer des mots monosyllabiques selon le phonème consonantique final► Classer des mots plurisyllabiques selon le phonème consonantique final

• Discriminer le phonème consonantique en attaque d’un mot► Classer des mots selon leur phonème initial consonantique fricatif► Classer des mots selon phonème initial consonantique occlusif

• La relation grapho-phonémique► Différencier le phonème [a] du graphème /a/► Différencier le phonème [i] des graphèmes /i/ ou /y/

Exemple de progression inspirée par l'outil PHONO

Les préalables

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture demande à l’enfant des habiletés de traitement séquentiel, tant sur le plan auditif que sur le plan visuo-spatial.Leur maîtrise suppose que l’enfant a saisi la notion de séquence, c’est-à-dire les composantes du temps :-comprendre qu’une information séquentielle comporte obligatoirement un avant et un après-comprendre que cette information peut s’exprimer sur le plan auditif ou sur le plan visuo-spatial-apprendre à passer aisément du plan auditif au plan visuo-spatial et inversement→ travail avec des histoires en séquences illustrées à l’aide d’images (4 chacune)→ utiliser les termes début, fin, avant, après, en premier, en dernier

Gestes professionnels : conseils :

– Une progression rigoureuse : hiérarchisation et planification : Il ne suffit pas de proposer des activités ludiques de manière aléatoire, au gré des thèmes et des projets.

– Prévoir dans l'emploi du temps des séances de 15 à 30 mn, 2 fois par semaine; si possible tous les jours au cycle 1.

– Il ne suffit pas de varier les exercices : ce n’est pas seulement en faisant qu’on apprend : c’est surtout en cherchant à comprendre ce qu’on fait, comment on le fait, avec quel résultat (dimension métaphonologique) Exemples :- 1/le jeu très usité des mots qui riment avec les prénoms (« Nicolas aime le chocolat »)est bien plus complexe qu’il n’y paraît ! Pour donner une réponse correcte l’enfant doit être capable simultanément de :- inhiber le sens de la phrase (traitement sémantique) pour ne pas dire ce qu’il aime vraiment ;- décomposer son prénom en syllabes ;- abstraire la syllabe finale ;- chercher dans son lexique mental un mot qui finit de la même manière.-2/ on met dans la même boîte des mots qui ont le même nombre de syllabes.Ces mots sont différents, ils ne se prononcent pas de la même façon, ils ne veulent pas dire la même chose et pourtant ils ont un point commun : quand on frappe dans les mains, on trouve le nombre de syllabes==> Amener les enfants à passer d’une réussite intuitive, sans véritable compréhension, à une réelle conceptualisation qui permet une réussite de niveau supérieur : rendre la tâche transparente.

– utilisation d'un matériel simple, connu, épuré : Des images simples, toujours les mêmes, évitent tout effet de distraction et permettent de recentrer les enfants sur le matériau sonore et non sur le sens des mots.

– Lors d'activité de recherche de mots, proposer une collection d'images permanentes. Il est très difficile pour les élèves les plus fragiles de rechercher des exemples dans leur lexique mental.

– Les activités musicales (comptines et jeux vocaux) constituent à cet effet une excellente entrée : elles doivent être développées dans les classes. En petite et moyenne section, c’est sûrement la meilleure approche, pour une « mise en bouche » des sons de la langue.

– Utiliser un vocabulaire de travail irréprochable pour que les enfants différencient progressivement en grande section : - le mot - la syllabe - le son (phonème)

– Solliciter un grand nombre de verbalisations : dire ce que l’on va faire, Exemple: Aujourd'hui on va apprendre à frapper dans les mains pour compter les sons qui se trouvent dans les mots. Puis on donnera des exemples. ce que l’on a fait, justifier sa réponse, expliciter sa démarche, pour mémoriser, planifier, contrôler,…pour favoriser la réflexion et l’abstraction.

– Critères pour construire une planification relatifs à ==> la nature des unités linguistiques, à leur position et à leur structure- Nature : syllabes, phonèmes- Position : initiale, interne, finale

- Structure : syllabes V (a), CV (ta), CCV (pla), CVC (tac), CCVC (trac), CCCVC (strass)phonèmes C ou Vrimes V ou VCattaques C ou CCCommencer par un travail sur la syllabe qui est la cible principale de la grande section et qui définit un seuil de maîtrise à atteindre par tous les enfants avant le début du CP. Travailler ensuite sur les rimes dont l’identification est aisée et précoce, pour aller progressivement via l’opposition attaque/rime vers les phonèmes qui sont très difficile d’accès avant l’apprentissage de la lecture, en particulier les consonnes.

==> la nature du lexique (noms communs/noms propres par exemple) et en toutpremier lieu, sa familiarité (mots familiers, rares, étrangers, inventés)==> la nature des opérations intellectuelles mobilisées :- comparaison d’éléments phonologiques- catégorisation : découvrir une règle de tri, appliquer cette règle pour classer des items, proposer de nouveaux items conformes à la règle- transformation d’éléments phonologiques : dénombrer, segmenter, fusionner, effacer, ajouter,substituer, inverser des unités linguistiques

– Évaluer les élèves régulièrement pour proposer des aides efficaces et ciblées aux élèves en difficulté :

Difficulté rencontrée Aide possible1. Les enfants ne discriminent pas bien lasyllabe finale.

Accentuer cette syllabeLeur faire répéter le mot en accentuant eux-mêmes cette syllabeLes inviter à répéter la syllabe finale après le motEx : Marie-rieTravailler sur des chansons ou comptines qui jouent sur cetterépétition.

2. . Les enfants ne discriminent pas bienla rime voyelle.

Prolonger cette rime : souris iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii

3. . Les enfants ne discriminent pas bienl’attaque.

Prolonger la consonne si elle est continue (on peut la faire durer :f, s, j, v, z..Ex : f-f-f-f-f-f-f-f-f-f-filleLa répéter pour les consonnes non continues (p,b, g, t, d, k)

Ex : b-b-b-b-b-b-bateauRemarque : on travaille d’abord sur les consonnes continues lesnplus faciles à saisir « f, s, ch, j, v, z » voir programmes

4. Les enfants ont du mal à percevoir lesconsonnes.

C’est un passage quasi obligé de cet apprentissage. Lesconsonnes ne sonnent pas comme les voyelles : elles co-sonnent quand elles sont associées aux voyelles.Si les voyelles s’entendent par la discrimination auditive, les consonnes, elles, se sentent, s’éprouvent physiquement et se différencient par la discrimination kinesthésique : multiplier lesjeux vocaux, l’observation (de la langue, des lèvres, des dents) et verbaliser les sensations.

5. Les enfants ont du mal à isoler lesphonèmes.

Travailler sur des séries de mots monosyllabiques telles que :- riz / lit / nid / scie / mie / …- tas / rat / pas / bas /…Se poser la question : qu’est-ce qui est pareil ? Qu’est-ce qui est différent ?

6. Les enfants ont du mal à différencierles sons proches

Travailler oralement sur des paires minimales.Pour ces sons, associer le phonème et le graphème : l’entrée par le visuel peut être un facteur déclenchant pour mettre en alerte,pour renforcer la vigilance dans l’écoute comme dans la production.

Progression /a/e /i/o/u/ é/ f/s /ch/ v/z/g/

Conclusion

La conscience phonologique n’est pas un apprentissage en soi, mais un apprentissage qui sert à développer les aptitudes à utiliser le système alphabétique pour lire et écrire. C’est pourquoi il est important : - d’inclure les lettres quand on apprend aux enfants à manipuler les phonèmes - d’expliquer clairement aux enfants l’utilité de la conscience phonologique pour apprendre à lire et écrire et le rapport entre la lecture et l’écriture alphabétique

la conscience phonologique contribue au succès de l'apprentissage de la lecture, de même que l'apprentissage de la lecture alphabétique contribue au développement de la conscience phonologique

Permettre le réinvestissement de ce qu'ils ont appris dans des activités de production d'écrits pour donner du sens à cet apprentissage.

Un dispositif d 'aide individualisée à partir de la moyenne sectionVoir lien :

http://www.ia22.ac-rennes.fr/jahia/Jahia/lang/fr/pid/17480

LA SYLLABELES RIMES

LES PHONÈMES(ce travail ne peut démarrer que lorsque la

perception des syllabes est acquis)

Des activités pour développer la conscience phonologique :

Vue d'ensemble des types d'activités :

Travail de Le Corf en phonologie:Programmation annuelle avec un plan de séquence type pour tous les sons

Un phonème : 15 jours

Première semaine ==> oral

Deuxième semaine ==> trace écrite

Pas de rituel en groupe classe : un choix mais une comptine en rapport avec le son étudié

Travail en atelier en groupe restreint

Un cahier par élève, le cahier des sons, en forme de maison

Jeux utilisés :

• syllabozoo version TBI et cahier (à la manière du syllabozoo) à spirale pour l'élève : création d'animaux fantastiques ils découpent, colorient les animaux et écrit le nom de l'animal grâce aux affichages

• Le train ( inspiré jeu Nathan).

Les mots dans lesquels on entend le son /o/ prennent le train, les autres restent dans la gare. Le train ne pourra alors partir.-Le sapin et le lapin restent à la gare-Le marteau et la moto vont dans le train du / O /

• Une feuille rouge une feuille verte images à coller selon si j'entends ou j'entends pas• Jeu des 7 familles (syllabes et phonèmes)

deux versions lecteurs / non lecteurs de Claire Tréguier voir la petite souris

ACTIVITÉS LA PETITE SOURIShttp://lps13.free.fr/contenu/Xter/corinneB/accueil.htm#01

• Repérer une syllabeTravailler d’abord avec des pseudo-mots

Aide pour utiliser le matériel : imagier, cartes avec oreilles et oreilles barrées à imprimer etdécouper (à la fin du document)Dire ensemble ce que représente chaque image, indiquer que l’on travaille sur les sons.Demander si on entend une syllabe dans le mot :exemple :montrez « lapin » (sans déterminant)est-ce que l’on entend [mo] dans lapin ?Pour qu’un maximum d’élèves participent il faut une copie par élève et trouver un moyend’indiquer la réponse sans la dire fort (exemple si j’entends je touche mon oreille, je pose unpion vert, sinon rouge, je pose un pion oreille ou oreille barrée …)Quand les propositions de chacun sont faites : discussion collective et correction. Il y a unrisque de copie mais néanmoins les enfants sont + actifs qu’en travaillant collectivement autableau. Recommencer avec une autre image…En les plastifiant ou en les mettant sous pochette plastique cela permet de réutiliser le matérielplusieurs années.En tirant les images en grand format, il est possible de travailler collectivement (mise encommun après recherche individuelle)

• Dénombrement de syllabes Jeu de l'oie des syllabes : un plateau , des cartes images à piocher. J’avance mon pion d’autant de syllabes contenues dans le mot dont j’ai tiré l’image

• Repérer la syllabe finaleJeu de l'oie répéter la dernière syllabe pour mieux la percevoir

Un plateau avec des images, mots de 2 ou 3 syllabesRègle jeu de l’oieEn tombant sur la case l’enfant doit dire le mot en scandant les syllabes et répéter la dernière. S’il réussi ilavance de 2 cases (récompense). S’il se trompe il peut reculer d’une case ou rester sur la sienne selon larègle établie par la classe.

Les images choisies ne présentent pas de e à la fin pour qu’il n’y ait pas d’ambiguïté.Un des plateaux est composé de mots à 2 syllabes, l’autre de mots à 2 ou 3 syllabes

Jeu de l’intrus :Pose une perle sur les mots qui se terminent par la même syllabe finale (même fin, pareil).Cela fera apparaître l’intrus.

• Repérer la syllabe d'attaque.

4 images : Ex ballon, bateau, citron, banane

Trier des images / même syllabe finale// retrouver la syllabe d'attaque : Retrouver un mot dont on a prononcé que la dernière syllabe :4 images L’adulte dit les mots en éliminant la première syllabe. L’enfant doit trouver le mot (dans sa tête) et poser un perle dessus. Si c’est juste un point.

• Fusionner les syllabes : Le verlan « enseignant »

Compétences visées :Faire prendre conscience aux enfants de l’importance de la place de la syllabe dans un mot

donné (afin qu’il garde son sens).Consignes :Plusieurs images sont sur une fiche.1) En groupe de 8 : La maîtresse propose un mot dont les syllabes sont inversées et demandeaux enfants de retrouver le mot qui existe réellement (poser une perle)2) En plus petit groupe : on ne fera plus appel aux images, les enfants tour à tour dirontExemples : lit - cou coulis pot - chat chapeau

Le verlan « élève »Compétences visées :- Prendre conscience de la position d’une syllabe dans un mot.- Dire le mot en inversant les syllabes.Consigne :- Les images sont disposées face contre table, un enfant en choisit une la cache et propose augroupe le mot dont il a inversé les syllabes.- Les autres doivent reconnaître le mot et l’énoncer. Pour vérification, le meneur montrel’image.Matériel nécessaire :- Une banque d’images à 2 syllabes.

• Fusionner les syllabesEcoute, puis regarde

-présenter des illustrations ; prononcer un mot en scandant lentement les syllabes ; les enfants doiventretrouver l’illustration correspondante (poser une perle dessus), puis un enfant choisit une image etscande, les autres posent une perle.-même exercice sans illustration (deviner ce que dit le robot)Consolider la conscience syllabique

• repérer la syllabe intermédiaireDistribuer les cartes aux enfants,chacun nomme son image et indique la syllabe intermédiaireDonner à chaque enfant une feuille avec plusieurs images de mots à troissyllabes.L’adulte dit une syllabe intermédiaire, l’enfant doit poser sa (ses) perle(s) sur

une ou plusieurs des images ou l’on entend la syllabe demandée.Un enfant peut à son tour devenir le meneur du jeu

• Activités phonèmes voyelles : le chemin du /a/ ; intrus, localisation du son a dans la syllabe : une série d'images, je mets autant de croix que de syllabes , j'entoure la syllabe dans laquelle j'entends le son /A/, lecture, écriture,

• Activités phonèmes consonnes et voyelles: Ex le chemin du /ch/ (quadrillage images départ arrivée)Jeu discrimination auditive

Distribuer 5 cartes mots/image à chaque joueur. Les autres cartes mots/image constituent la "pioche".Mettre les cartes son en pile, face contre la table. Retourner une carte.Chaque joueur se débarrasse de toutes ses cartes/image correspondant au son indiqué par la carte son. Lorsqu'il pose une carte, il doit dire le mot de la carte / image.Attention, ce n'est pas un jeu classique par tour : chaque joueur pose devant lui toutes les cartes image concernant le son. Si le joueur se trompe, soit en oubliant de poser une carte, soit en posant une carte fausse, il doit piocher une carte. Le joueur doit piocher une carte par erreur ou oubli.Le premier qui s'est débarrassé de toutes ses cartes a gagné.

• Jeu de fusion de phonèmes : devinettesExemple de déroulement

But Fusionner des phonèmes afin de former des mots.MatérielIllustrations de mots (p. ex., roue, savon, avion, école, maman, livre, ciseau, pomme, chat, main,chien, niche, verre, auto, sac, lune, canari)Mots illustrés à imprimer (Fichier PDF à télécharger dans la section Outils)Déroulement• Expliquer aux élèves que vous allez prononcer un des mots illustrés en séparant les sons. Ilsdevront trouver quel est le mot caché dans la séquence de sons.• Montrer l’illustration.ENSEIGNANTEMaintenant, je vais te poser des devinettes en utilisant des mots que tu connais.Je vais prononcer des sons et tu vas trouver de quel mot il s’agit : / chchch / aaa /.Je répète, / chchch / aaa /.De quel mot s’agit-il?ÉLÈVEChat

ENSEIGNANTEOui, Si je colle les sons / chchch / aaa /, j’obtiens le mot chat. Voici une autre devinette./ k / aaa / nnn / aaa / rrr / iii /. Je répète / k / aaa / nnn / aaa / rrr / iii /.De quel mot s’agit-il?ÉLÈVECanariENSEIGNANTEOui, Si je colle les sons / k / aaa / nnn / aaa / rrr / iii /, j’obtiens le mot canari. »Exemple pour l’évaluation par observation« À votre tour maintenant!Écoutez bien. Je dis deux sons : m / ain /. Collez ces sons pour en faire un mot.Quel est ce mot? Montre-moi l’illustration de ce mot.Écoutez bien. Je dis trois sons : f / ê / t /. Collez ces sons pour en faire un mot.Quel est ce mot? Qui veut montrer l’illustration de ce mot?

• Correspondance graphie phonieAssocier « son » et écriture : Placer des voyelles écrites sous le jeton correspondant à la syllabe

• Ordonner des mots pour faire une phraseBanque d'étiquettes mots de la classe (mots outils, prénoms, mots titres albums...)en choisir et les organiser pour inventer une phrase.

• La phrase boule de neigecompléter une phrase par accumulation. Utiliser les images séquentielles pour constituer des phrases. Introduire des liaisons avec une image objet ou image action.