defensa de tesis pedro aldesa
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CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS DE LAEDUCACIÓN “ENRIQUE JOSE VARONA”
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN DE LA HABILIDAD ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA
INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE PUBLICIDAD EN UNAPEC, A TRAVÉS DE LA ASIGNATURA
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
MAESTRANDO: PEDRO ALBERTO DE LOS SANTOS PINEDA
Universidad de Camagüey Universidad APEC
Tutora: Dra. C. Nancy Montes de Oca R.
SANTO DOMINGO, REP. DOM.16-08-07
TÍTULO DE LA TESIS
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DE LA HABILIDAD
ANÁLISIS CIENTÍFICO DE LA INFORMACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DE PUBLICIDAD EN UNAPEC A TRAVES DE LA ASIGNATURA
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA .
“La educación es como un árbol: se siembra una semilla y se abre en muchas ramas. Sea la gratitud del pueblo que se educa el árbol protector, en las tempestades y las lluvias, de los hombres que hoy les hacen tanto bien. Hombres recogerá quien siembre escuelas." Martí J. (1878) -
INSUFICIENCIAS EN LOS ESUDIANTES
La falta de razonamiento, destrezas automáticas y capacidad para la solución de problemas.
Dificultades para trabajar con documentos.
Dificultades para aplicar conceptos en forma apropiada.
Falta de claridad al exponer temas relacionados con las asignaturas de su carrera.
CUERPO DOCENTE
Los profesores a tiempo parcial, por esa
condición se les reducen las posibilidades
para planificar, organizar, ejecutar y evaluar
la formación y desarrollo de la habilidad.
CUERPO DOCENTE
Las acciones para la formación y
desarrollo de la habilidad objeto de
estudio no figuran de manera explicita en
el programa de Metodología de la
Investigación Científica, así como en las
que deben tributar a la misma.
CUERPO DOCENTE
Las prácticas propuestas por los docentes
Carecen de una orientación sistemática de
las tareas orientadas a la formación y
desarrollo de la habilidad objeto del
presente estudio.
CUERPO DOCENTE
Falta de correspondencia entre el proceso de planificación, orientación, ejecución y
evaluación de la practicas propuestas por los docentes y el sistema de tareas para la
formación y desarrollo de la habilidad análisis cientifico de la información.
PROBLEMA CIENTÍFICO
Las Insuficiencias en el proceso de formación de habilidades en los estudiantes de la Carrera de Publicidad en UNAPEC.
OBJETO
El proceso de formación de habilidades en la asignatura Metodología de la Investigación Científica en la carrera de publicidad de UNAPEC.
OBJETIVO
Elaborar una propuesta didáctica para la formación de la habilidad análisis científico de la Información en la asignatura Metodología de la Investigación Científica en Carrera de Publicidad de UNAPEC.
CAMPO DE ACCIÓN
El proceso de formación de la
habilidad análisis científico de la
información.
IDEA A DEFENDER
El uso de una propuesta didáctica en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Metodología de la Investigación Científica en la carrera de publicidad, contribuirá a la formación de la habilidad análisis científico de la información.
TAREAS
Valoración de la actividad docente, de los programas de las asignaturas relacionadas con la formación de la habilidad para el análisis cientifico de la información.
Identificación de las tendencias relacionadas con la formación de habilidades.
TAREAS
Caracterización de los estudiantes de la carrera de Publicidad de UNAPEC en lo tocante a la formación de la habilidad análisis cientifico de la información.
TAREAS
Determinación de los fundamentos teóricos y los componentes de la propuesta didáctica.
TAREAS
Presentación de la propuesta.Ilustración del empleo de la propuesta
en un tema del programa de la asignatura Metodología de la Investigación Científica.
Valoración empírica de la propuesta a través de la opinión de especialistas.
MÉTODOS Y TÉCNICAS
La observación.
Entrevistas a profesores y alumnos.
Revisión bibliográfica.
Encuestas.
HABILIDAD
“... aquella formación psicológica ejecutora particular constituida por el sistema de operaciones dominadas que garantiza la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control consciente”.
H. BRITO
HABILIDADES INVESTIGATIVAS
“ El dominio de la acción que se despliega ante
una situación problémica docente, investigativa o
laboral, asumida y fundamentada por el
estudiante, que provoca un proceso de
PENSAMIENTO Y ACCIÓN POR FASES tendiente
a la solución de un problema”.
Evelio M. y Nancy M. de Oca.
METODO DE ANALISIS
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ellos, como están organizados y
como funcionan estos elementos.
PROCEDIMIENTOS ANALITICOS
Los procedimientos analíticos son:•La división: examen de las cosas por separado.
•La clasificación: reunión de elementos de una misma clase o especie.
METODOS DE ANALISIS DE LA INFORMACION
Los metodos de análisis de la información se pueden clasificar en dos categorías:
•El análisis estadístico de los datos: Frecuencia de los fenómenos y de sus distribuciones, las relaciones entre variables.
•El análisis de contenido: Mensajes variados y obras literarias, artículos...
ANALIZAR INFORMACIÓN CIENTÍFICA
Determinar los criterios de la descomposición de toda la información científica. Delimitar las partes de toda la información científica. Estudiar cada parte delimitada para identificar las palabras e ideas claves.
REQUISITOS
Frecuencia, dada por el número de veces que se ejecuta la acción.
Periodicidad, determinada por la distribución temporal de las ejecuciones de la acción.
REQUISITOS
Flexibilidad, dada por el grado de
variabilidad de los conocimientos.
Complejidad, la cual se relaciona con
el grado de dificultad de los
conocimientos.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
Se sustenta básicamente en las ideas de Lev Semionovich Vigotsky, en lo referente a su “Teoría del desarrollo histórico-cultural de la psiquis humana, a partir del supuesto: de que el Proceso Docente Educativo contribuye a alcanzar las expectativas en la formación y desarrollo de las habilidades señaladas.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
En los estudios realizados por H. Brito, en los que será concebida la habilidad como el nivel de dominio de la acción en función del grado de sistematización alcanzado por el sistema de operaciones esenciales y necesarias para su realización.
LEYES Y PRINCIPIOS
Se asumen como principios didácticos, los enunciados por G. Labarrere y G. Valdivia:
Del carácter educativo de la enseñanza, Del carácter científico de la enseñanza, De la asequibilidad, De la sistematización de la enseñanza, De la relación entre la teoría y la practica,
LEYES Y PRINCIPIOS
Del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor,
De la solidez de la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos,
De la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo y
Del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.
LEYES Y PRINCIPIOS
La unidad entre la instrucción y la educación;
La importancia del diagnóstico integral;
El papel de la actividad, la comunicación y la socialización;
La unidad entre lo cognitivo, lo afectivo y lo volitivo.
PROPUESTA DIDÁCTICA
Preparación de la ejecución.
Ejecución del proceso.
Control o Evaluación.
PREPARACIÓN DE LA EJECUCIÓN
1. Determinación, formulación o reformulación de objetivos.
2. Análisis del contenido.3. Diseño de las tareas a desarrollar.4. Método y medios de enseñanza a
utilizar.5. Diseño de la evaluación.
EJECUCIÓN DEL PROCESO
Motivación y orientación del nuevo.
Contenido.
Ejecución.
Evaluación.
EJECUCIÓN
Asimilación de la habilidad.
Dominio de la habilidad.
Sistematización de la habilidad.
EVALUACIÓN
La evaluación se hará atendiendo a los siguientes criterios:
1. Claridad,
2. Precisión,
3. Coherencia y
4. Dominio del contenido.
TAREA DOCENTE
“…es la acción que se desarrolla atendiendo a las condiciones y que encierra tanto lo inductor como lo ejecutor ”.
Carlos A. de Zayas
TAREAS INVESTIGATIVAS
Es la célula del proceso formativo donde, bajo la dirección y orientación del profesor, el estudiante ejecuta diversas acciones, utilizando la lógica y la metodología de la ciencia, tendientes a la solución de situaciones y problemas que acontecen en el ámbito
docente, laboral e investigativo .
Dr. E. Machado y Dra. N. Dr. E. Machado y Dra. N. Montes.Montes.
REQUISITOS
1. Variadas: Deben existir actividades con diferentes niveles de exigencias que conduzcan a la aplicación del conocimiento en situaciones conocidas y no conocidas.
M. Silvestre (2001)
REQUISITOS2. Suficientes: Deben incluir un mismo tipo
de acción en diferentes situaciones teóricas y prácticas, las acciones a repetir serán aquellas que promueven el desarrollo de habilidades.
2. Diferenciadas: Deben dar respuesta a las necesidades individuales de los estudiantes según su grado de desarrollo.
M. Silvestre (2001)
Clasificación de las tareas
Para asegurar las condiciones.
Para orientar y asimilar la habilidad.
Para dominar la habilidad.
Para sistematizar la habilidad.
EJEMPLOS DE TAREA
OBJETIVO TAREA 3
Al finalizar la tarea los estudiantes serán capaces de:
Comprender y aplicar los procedimientos para análisis de contenido.
Realizar el análisis de un contenido.
EJEMPLOS DE TAREA
CONTENIDO: •¿Qué es y para que sirve un contenido? • Usos del análisis de contenido•¿Cómo se realiza el análisis de contenido?•Unidades de análisis•Categorías.•Tipos de categorías.
•Requisitos de las categorías.
EJEMPLOS DE TAREA
METODOS Y PROCEDIMIENTOS:
Para orientar la tarea se desarrollarán las siguientes acciones:•Para motivar: pedirle a los estudiantes que refieran las definiciones que tienen sobre el análisis de contenido.
EJEMPLOS DE TAREA
•Pedirles que valoren la definición clásica de análisis de contenido elaborada por Berelson.•Organizarlos en grupo y asignarles la lectura de las definiciones de análisis de contenidos elaboradas por Berelson y por Krippendorff para que comparen en lleguen a conclusiones.
•Asignar la tarea.
EJEMPLOS DE TAREA
MEDIOS:•Periódicos•Discursos•Noticieros de Radio y TV•Editoriales de periódicos•Internet
EJEMPLOS DE TAREA
TAREA
Realizar el análisis de a quienes se dirigen los dirigentes choferiles en sus declaraciones a los medios de
comunicación durante un periodo determinado (semana, mes…)
EJEMPLOS DE TAREA
EVALUACION
•Establecer las categorías (receptores a quienes se dirige el mensaje) y subcategorías (opinión publica en general, Presidente de la Republica, Gobierno en General, Sector Empresarial, obreros afiliados a su sindicato, obreros en general-afiliados y no afiliados-) de análisis.•Seleccionar y exponer la unidad de análisis.•Exponer las opiniones personales y conclusiones parciales.
Entrega los resultados al docente en un informe.
APORTE TEÓRICO DE LA PROPUESTA
La implementación de esta propuesta didáctica, contribuirá a lograr un perfeccionamiento del proceso
enseñanza-aprendizaje acorde con las exigencias actuales en lo relativo al desarrollo de la habilidad de análisis científico de la información en los
estudiantes de publicidad de la Universidad Pro Educación y Cultura –
UNAPEC-.
APORTE PRACTICO
La formacion y desarrollo de la habilidad analisis cientifico de la información permitirá al estudiante elaborar las mejores soluciones posibles a partir de los datos disponibles y desde su propio punto de vista. Facilita la toma de decisiones.
VALORACIÓN DE LA FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
De los especialistas seleccionados, que imparten la asignatura Metodología de la Investigación Científica, se obtuvieron los siguientes resultados:El 85% la considera muy adecuadaEl 15% restante como bastante adecuada.La valoración, conforme a estas opiniones, es considerada como muy positiva, lo que permite asumir que es posible y provechosa su aplicación.
CONCLUSIONES
Se plantea que la implementación de esta propuesta didáctica, contribuye a lograr un perfeccionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje acorde con las exigencias actuales en lo relativo al desarrollo de la habilidad de análisis científico de la información en los estudiantes de publicidad de la Universidad Pro Educación y Cultura –UNAPEC.
CONCLUSIONES
La propuesta didáctica, se basa en un sistema de tareas, de carácter invariante, para desarrollar la habilidad de análisis científico de la información, partiendo de la habilidad subyacente de procesamiento de la información, que incluye el desarrollo de operaciones claves: tomar notas, resumir y subrayar, lo que contribuirá al desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes de Licenciatura en Publicidad en la UNAPEC - República Dominicana-.
CONCLUSIONES
La propuesta didactica sigue una dirección que va de lo simple a lo complejo, a partir de tres niveles específicos para lograr que la periodicidad y frecuencia, a partir de un sistema de tareas aplicadas en el proceso docente a través de la asignatura Metodología de la Investigación Científica garanticen la formación de la habilidad de análisis científico de la información.
CONCLUSIONES
La propuesta didactica contribuye a garantizar una mayor preparación del estudiante de Publicidad para su inserción en el mercado laboral, pues contribuye al desarrollo de su comunicación. Se ampliarán sus relaciones sociales al mejorar su comunicación de forma general.
CONCLUSIONES
Entre las características que distinguen la propuesta didáctica se encuentran:
•Puede ser utilizada grupalmente.
•Atiende tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje.
CONCLUSIONES
•Favorece el desarrollo de mayores exigencias en el pensar.
• Asegura la actividad intelectual independiente del alumno.
•Permite conjugar la actividad independiente y colectiva.
RECOMENDACIONES
•La preparación de talleres sobre la formación y desarrollo de la habilidad para el análisis científico de la información.
•Intercambio permanente entre profesores que imparten la asignatura Metodología de la Investigación Científica sobre sus experiencias en el uso de estrategias para el desarrollo de habilidades investigativas.
RECOMENDACIONES
•Taller sobre “Técnicas y Fuentes de Investigación Documental”, dirigido a
profesores del departamento de sociales.• Taller sobre “Como utilizar los diccionarios”,
orientado al logro de la mayor precisión posible en la localización y el uso de los conceptos que se
utilizan.
RECOMENDACIONES
•Taller de escritura que oriente sobre la producción de respuestas a las exigencias propuestas por los profesores con relación la producción y redacción de textos académicos.
RECOMENDACIONES
Intercambio ideas con las autoridades de la Universidad, los docentes de asignaturas que tributan a la formación y desarrollo de habilidades investigativas, y de manera particular, las de análisis científico de la información, con el propósito de lograr la implementación de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, que contribuyan con la formación de la habilidad y garanticen una mejor formación de los estudiantes.
“...no hay ciencia sin análisis, aun cuando el análisis no sea sino un medio
para la reconstrucción final de los todos.” –Mario Bunge-
“Non scholae sed vitae discimus”
“No aprendemos para la escuela sino para la vida”.
!Muchas gracias!