dei contenuti alle attività milano feb2013
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This PPT was presented at the Sie-L Workshop (Società Italiana d'e-Learning), a Milano, 21 Februray 2013.TRANSCRIPT
Dei contenutti alle attività
Prof. Albert Sangrà, Ph.D.
Directore, eLearn Center Vicepresidente , EFQUEL
Milano, 21 Febbraio 2013
1. Evoluzione e cambiamento di paradigma
didattico: dei contenuti alle attività
2. Come progettare corsi basati nelle attività
3. Modelli di progettazione e risorse: dove
rimangono i contenuti?
4. I nuovi ruoli degli insegnanti
5. Tendenze attuali: PLE, MOOCs ...
Contenuto
E-Learning
E-learning è:
“Una modalità di insegnamento e di apprendimento,
che puo’ rappresentare tutto o in parte il modello
educativo per l'attuazione e la valorizzazione dei media
elettronici e dei dispositivi per un facile accesso, e per
lo sviluppo e il miglioramento della qualità
dell'istruzione e della formazione”
Sangrà, A.; Vlachopoulos, D. & Cabrera, N. (2012). Building an inclusive definition
for e-learning: an approach to the conceptual framework. The International Review
of Research in Open and Distance Learning (IRRODL), 13(2), 145-159.
e-learning totale
Supporto
all’aula
Modo duale
(- presenzia
+ e-learning)
Formazione
a distanza
on-line
distributed learning
blended learning
Programmi
basati in
laptop
niente e-learning
Totalmente
presenziale
(Adattazione di Bates, 2011)
DI SUPPORTO
e-learning totale
Supporto
all’aula
Modo duale
(- presenzia
+ e-learning)
Formazione
a distanza
on-line
distributed learning
blended learning
Programmi
basati in
laptop
niente e-learning
Totalmente
presenziale
(Adattazione di Bates, 2011)
e-learning totale
Supporto
all’aula
Modo duale
(- presenzia
+ e-learning)
Formazione
a distanza
on-line
distributed learning
blended learning
Programmi
basati in
laptop
niente e-learning
Totalmente
presenziale
(Adattazione di Bates, 2011)
ON-LINE
C'è una forte
corrispondenza
intrinseca e influenza tra
la Tecnologia,
l’Organizzazione e la
Pedagogia (TOP)
Sangrà, 2008
Evoluzione e
cambiamento di
paradigma
Source: Kelly Hodgkins, http://gizmodo.com/5813875/what-happens-in-60-seconds-on-the-internet
Rischio d’infoxicazione
0
100
Approccio basato
sulle attività
Approccio basato
sui contenuti
Materiali
autocontenuti
Materiali
associati e
filiali
Un design centrato nelle attività di apprendimento
• Orientamenti SEIS basato
sulle competenze di
apprendimento in cui il
centro è l'attività di
apprendimento con tutto
quello necessario per
svilupparsi
Modello di apprendimento basato sulle attività
La progettazione
didattica
Definizione
degli obiettivi
- Fra studenti
- Fra docenti
- Fra studenti e docenti
RISORSE
METODOLOGICHE
PROGETTAZIONE
DIDATTICA
INTERAZIONE
Formazione basate
sulle competenze
SIstemi di
VALUTAZIONE
Definizione delle competenze del
programma (Mappa di Competenze)
Task and activity-
oriented obiettivi
Progettazione di attività
di apprendimento
Risorse di supporto
all’apprendimento
Modello di valutazione
sulle competentze
Criteri di valutazione
Evidenze
Rapporto finale di
valutazione (feedback
personalizzato)
Piano di
formazione
Competenze legate
al corso
Il processo di progettazione didattica
Situazione di apprendimento
Le situazioni di apprendimento sono create da immaginare
situazioni di esecuzione effettiva, di cui essi si devono identificare le competenze di cui ci sarà bisogno per agire e risolvere la situazione. Sarà necessaria una breve descrizione della situazione o semplicemente il nome in un modo che rappresenti il concetto chiave di questa situazione.
Pianificazione didattica
Profilo formativo
Mappa di competenze del programma
Situazioni di
applicazione
Design delle attività
Selezione/creazione
dele risorse
Timing
Identificare le competenze legate al corso
Immaginare Progettare e creare
Situazioni di
apprendimento
Identificare e progettare le azioni che sviluppano le competenze fino il suo acquisto
Attivare il supporto didattico e collaborativo
Agire
Valutare
Gli obiettivi delle attività; le evidenze delle competenze
L’e-attività
• Secondo Gilly Salmon: “…struttura per la formazione on-
line attiva ed interattiva. L’e-attività possono essere
usate di forme diverse, ma hanno delle caratteristiche
comuni:
• Sono motivante, divertente e piene di scopi.
• Si basano sull'interazione tra gli studenti / partecipanti, per lo più attraverso
contributi in forma di messaggi scritti.
• Sono progettate e guidate da un e-moderatore.
• Sono asincrone.
• Sono economiche e facile da organizzare attraverso bacheche elettroniche,
forum e conferenze.
Cosa è una e-attività?
Attività di
appredimenton
•Competenze
•Obiettivi
•Prerequisiti
•Insegnamento
•Ambiente
•Tempo
•Livello di difficoltà
•Tipologia
•Tecnica
•Interazione
•Ruoli
•Risorse
•Strumenti
•Valutazione
•Associativo
•Conoscitivo
•Situazionale
Contesto
Approci d’I-A
Compitu
Assimilazione
Informativo
Adattabile
Comunicativo
Empirico
Legere, vedere ed
ascoltare
Raccogliere, organizzare,
classificare, selezionare,
analizzare, manipolare
Modellare e simulare
Discutere, presentare
Praticare, applicare,
sperimentare, esplorare,
indagare, agire
Elenco delle risorse e delle attività (1) Elenco delle risorse e delle attività (2)
Casi di studio (tipo 1) Tabella di confronto
Casi di studioo (tipo 2) Dichiarazione scritta con ipertesto
Confronti di scenari con l’ipertesto Riassunto
Progetto Rapporto
Mappe Concettuali Lettura
Giocchi di ruolo Pioggia d’idee
Simulazioni Glossario
Risoluzione dei problemi Essempi
Dibatito virtuale Tabella Esplicativa
Forum virtuale Riviste di campo
Seminario virtuale Webquest
Prova Wikies
Prove obiettives1 y 2 E-portafolio
Schema Weblogs o Blogs
Elenco delle risorse e delle attività (3)
Rompere il ghiaccio (Warm-up)
Domande e risposte
Follow up
Interviste
…
...
...
Modello di Word
Come linea guida
Risultato:
Caso elaborato
web
PDF interattivo
Carta e/o PPT
© U
niv
ers
itat O
berta
de C
ata
lun
ya
Diseño tecno-pedagógico del estudio de caso como objeto de aprendizaje
Ezzempio Caso di Studio
Essempio Caso di Studio
Essempio Caso di Studio
Wiki
Plan docente
“Teaching notes”
Nuovi ruoli
“Nella società dell'informazione l'insegnante
non può più essere considerata l'unico
detentore del sapere che deve trasmettere.
Diventa in qualche modo associato alla
saggezza collettiva che deve organizzare, e
anche mettersi in prima linea del
cambiamento”
Jacques Delors (1996)
L'insegnante non è più un trasmettitore di
conoscenza per diventare un concettualizzatore,
organizzatore, promotore e guida il processo di
apprendimento dello studente
Architetti che guidano la
nuova costruzione della
conoscenza individuale e
collettiva
• Curriculum Designer
• Fornitore di contenuti
• Valutatore
• Academico
• Orientatore
• Organizzatore
• Socializzatore
• Tecnico (a volte)
Ruoli del/della docente on-line
Accompagnamento
Personalizzazione ...
Età
Genere
Situazone
laborativa
Aspetti flegati
alla famiglia
Altre circostanze
personali
Conoscenza
previa
Experienza
professionale Contesto
Socio-culturale
Interessi
professionali
Espettative
professionali
Studente
Interazione ...
Processo insegnamento-apprendimento
Interazione ...
Studente - Studente
Studente - Docente
Studente – Gruppo
Docente - Gruppo
Vita academica degli studenti
Interazione ...
Studente - Comunità
Studente - Istituzione
Istituzione - Comunità
Cooperazione ...
Studente
Studente
Studente
I
M
R
P
E
R
A A
Studente
Risorse
Alcuni rischi:
• Non fare diferenzia fra conoscenza ed accesso alla
informazione
• Ecceso di contenuti
“If high-order learning outcomes are really
valued, thenm students must not be overloaded
with excess content.” (Garrison & Anderson,
2003: 82)
• Fidarsi soltanto della Internet
“Teachers can be very tempted with unlimited
access to information on the Internet. The great
risk in too much content is that, directly or
indirectly, it sends the message that the goal is
to assimilate information.” (Garrison &
Anderson, 2003:82)
Associare i contenuti: un approccio olistico
• Risorse esistenti:
• Libri, articoli, CD-Rom (pagamento coyright)
• Articoli nei giornali aperti
• Risorse nella Rete (testo, grafica, video)
• Risorse dipositate nei contenitori specifichi
• Risorse di creazione ad-hoc:
• Per il docente: aperti e modificabili
• Per incarico a un esperto esterno o
collaboratore
• Dio creazione colaborativa (wikis, blocs,
googledocs …)
E dove trovarli?
• I contenuti hanno cambiato ruolo nel
processo formativo
• Non spariscono, ma sviluppano un
ruolo filiale
• La consocenza si sviluppa dalla
realizzazione delle attività, in senso
ampio
• È fondamentale una progettazione
didattica di qualità, ed assiciare del
contenuti veramente significativi
La valutazione
Definizione delle competenze del
programma (Mappa di Competenze)
Task and activity-
oriented obiettivi
Progettazione di attività
di apprendimento
Risorse di supporto
all’apprendimento
Modello di valutazione
sulle competentze
Criteri di valutazione
Evidenze
Rapporto finale di
valutazione (feedback
personalizzato)
Piano di
formazione
Competenze legate
al corso
Il processo di progettazione didattica
Una valutazione con delle nuove implicazioni:
Nuove strategie:
Valutazione di essecuzioni
Usi di strategie di valutazione tradizionale
Sapere (Knows)
Sapere mostrare (Shows how)
Sapere raccontare (Knows how)
Agire (Does)
Tendenze
• Personalizzazione
• Colaborazione
• Informalizzazione
e-Learning Paradigm Grid
(Commey & Stephenson, 2001)
www.p2pu.org
www.uopeople.org
www.khanacademy.org
User generated content
Puo’ darsi, ma ci sono dubbi ....
ECONOMIA
STRATEGIA
SCOPO
VERO
APPRENDIMENTO
Evaluation of
Evidence-Based
Practices in Online
Learning
(U.S. Department
of Education, 2009)
Ecologia di
apprendimento
Ecologia di
apprendimento
Ecologia di
apprendimento
Apprendimento superficiale
Apprendimento profondo
La vera sfida
Trasformazione
Saggezza
Conoscenza
Informazione
Dati I
M
P
E
G
N
O
La vera sfida
I
M
P
E
G
N
O
“La semplicità è la massima sofisticazzione”
Leonardo da Vinci
Source: http://www.greentuan.com/green-tree/
Grazie mille
http://edulab.uoc.edu/
twitter:
albert_sangra
http://www.uoc.edu/portal/castellano/elearncenter/index.html