ders sunum sablonu 2 - gavsispanel.gelisim.edu.tr

Hemşirelik

Hemşirelikte Eğitim

Dersin Haftası: 3. Hafta

Dersin Öğr. Üyesinin Adı: Öğr. Görevlisi Ayşegül KOCADERELİ

E-Posta: [email protected]

Telefon: 0546 812 03 08

Bölüm Adı

Dersin Adı

gelisimedu igugelisim

mailto:[email protected]

26 Ekim 2020 Pazartesi / 4 SAAT

8 Kredi

26 Ekim 2020 Pazartesi 11.50 \ 15:00

https://sbyo.gelisim.edu.tr/bolum/hemşirelik-51/mufredat

B Blok Kat: 0 19 Numara

Ders Günü ve Saati

Görüşme Gün ve Saatleri

Dersin Öğretim Üyesinin Konumu

Dersin Kredisi

GBS Linki

DERS BİLGİLERİ


Geçen Ders Hakkında

Hemşirelik eğitiminin tarihsel süreci


Sağlık Hizmetlerinde Hemşirenin Eğitici Rolü


ANA tarafından tanımlanan hemşirenin ‘eğitici’ rolü elzem

rollerden biri olup, aktif ve bağımsız olunması gereken bir

alandır.

Bu rol; hastanın yatış değerlendirmesinden, yatış süresince ve

taburculuk esnasındaki eğitim ihtiyaçlarını karşılamayı kapsar

Resmi gazetede 19 Nisan 2011 günü “Hemşirelik

Yönetmeliğinde Değişiklik Yapılmasına Dair Yönetmelik”


Hemşirelerin görev yetki ve sorumlulukları;

Hemşirelik bakımı,

Tıbbi tanı ve tedavi planının uygulanmasına katılma,

Eğitim ve danışmanlık olarak 3 gruba ayrılmıştır.


Hemşirelerin Sağlık Eğitimi Programları

Sağlık Sisteminde Eğitim Standartları

Hemşirenin Sorumlulukları


Eğitim ve Öğretimle İlgili Temel Kavramlar

Hemşire temel rolleri arasında yer alan eğitimci rolünü

gerçekleştirirken eğitim biliminden yararlanır.

Eğitim bilimi alanında yer alan temel kavramları hemşirelik ile

sistemli bir bütünlük içinde ele alması gerekir.

Eğitimde yer alan eğitim, öğretim, öğrenme ve öğretme gibi

kavramları tanımlayabilmelidir


Eğitim bir davranış değiştirme sürecidir


Eğitim;

Bireyin davranışlarını kendi yaşantısı yoluyla okul içinde ve

dışında yaşam boyu edindiği deneyimlerle kasıtlı ve istendik bir

şekilde değiştirme süreci olarak tanımlanabilir.


Davranış değişikliğinin yönü, içeriği ve yöntemi; kişiyi

çevreleyen toplumsal ve ekonomik koşullara, içinde yaşanan

kültür ve değer yargılarına, ülkedeki insan haklarının ve eğitim

bilimlerinin gelişmişliğine bağlıdır.


Varış (1981); Eğitim yoluyla kişinin amaçları, bilgileri,

davranışları, tavırları ve ahlak ölçülerinin değiştiğini ifade

etmektedir.

Bu değişme bireyin yeni bir davranış dizisi kazanması

biçiminde olabileceği gibi, önceden sahip olduğu istenmeyen

nitelikteki davranışlarını terk etmesi biçiminde de olabilir.

Haftalık Akış


Yıldırım (1983); İnsan davranışlarında bilgi, beceri, anlayış, ilgi,

tavır, karakter vb. önemli sayılan kişilik nitelikleri yönünden

belirli gelişmeler sağlamak amacıyla yürütülen düzenli bir

etkileşimdir.

Haftalık Akış


Özçelik (1981); Kişinin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla

istendik yönde ve bir dereceye kadar kalıcı değişmeler meydana

getirme sürecidir.

Haftalık Akış


Farklı disiplinler açısından eğitim;

Antropolojik açıdan; kasıtlı kültürlenme sürecidir.

Pragmatik açıdan; bireyi topluma faydalı hale getirme sürecidir.

Nörolojik açıdan; fiziksel uyarımlar sonucu beyinde istendik

biyo-kimyasal değişiklikler oluşturma sürecidir.

Skolastik açıdan; bireyi Tanrı İmparatorluğunun bir üyesi haline

getirme sürecidir.

Genetik açıdan; bireyde varolan, genlerine kolanmış bazı

yeteneklerin canlandırılma ve en üst düzeye çıkarılma sürecidir.

Eğitimde Amaç


• Bireyin kendisini gerçekleştirmesine (Günlük yaşam

aktiviteleri) yardım ederek kendisinde var olan potansiyelini

açığa çıkarmak

• Bireyin insan ilişkilerini geliştirmesine yardım etmek

• Bireyin ekonomik etkinliğini geliştirmek

• Bireyin vatandaşlık sorumluluğunu geliştirmek


eğitim

süreç

kültürlenme

yaşantı

davranış


Örgün Eğitim Yaygın Eğitim Algın Eğitim

Eğitim Türleri

Formal eğitim İnformal eğitim


Formal Eğitimin Özellikleri

• Planlıdır.

• Amaçlıdır.

• Öğretici vardır.

• Yer, yöntem, süre, içerik ve uygulama bellidir.

• Olumlu davranışlar çıkarmaya yöneliktir.


Örgün Eğitim: Belli yaşlardaki bireylere okullarda düzenli

olarak yapılan eğitimdir.

Yaygın Eğitim: Örgün eğitim sitemine hiç girmemiş ya da bu

kademelerin birinden ayrılmış bireylere ihtiyaç duyduklarında

yapılan eğitimdir.


İnformal Eğitimin Özellikleri

• Plansızdır.

• Belli bir amacı yoktur.

• Net değildir, belli değildir.

• Olumlu ya da olumsuz davranışlar olabilir.

• Aile, arkadaş çevresi, kitle iletişim araçları, sokak vs bu

ortamlarda olabilir.


Hizmet İçi Eğitim

Belirli bir maaş veya ücret karşılığında işe alınmış ve çalışmakta

olan bireylerin görevleri ile ilgili gerekli bilgi, beceri, davranış

ve tutumları kazanmalarını sağlamak üzere yapılan eğitimdir.

Aynı zamanda, bireyin işe başladığı andan itibaren işin

bitimine kadar geçen sürede çalışandan istenilen performansı

gösterebilmesi için gerekli bilgi, beceri, davranış ve tutumların

sistematik bir şekilde ve belirli bir plana uyularak öğretilmesi

olarak da tanımlanır.


Öğretim;

Öğrenmenin gerçekleşmesi ve istenen davranışların oluşması için

eğitim kurumlarında planlı ve düzenli bir şekilde yapılan sistemli

faaliyetlerin tümüdür.


ÖĞRETİM BİLGİ, EĞİTİM DAVRANIŞ

DEĞİŞİKLİĞİ SAĞLAR


Sigaranın zararlarını bireylere anlatarak bilgilendirmek

öğretim, bu bilgiler doğrultusunda onların sigara içmeyi

bırakması eğitimidir.


Öğretme

Bir dersin öğretim programında belirtilen esaslara uygun bir

öğrenme-öğretme süreci içinde;

• Gerekli hazırlıkların yapılması,

• Sürecin gerçekleştirilmesi

• Bu sürecin, ürün olarak ortaya çıkması

• Beklenen davranışların tümü görülünceye kadar olabildiğince

etkili ve verimli bir biçimde sürdürülmesi hizmetidir.


Öğrenme;

Kişinin yaşantıları ve çevresi ile etkileşimi yoluyla kalıcı

davranış kazanması ya da eski davranışlarını değiştirmesi

sürecidir. Bir davranışın öğrenme olarak kabul edilebilmesi için o

davranışın bir yaşantı ürünü olması ve kalıcı bir özellik taşıması

gerekir.


Bir davranışın öğrenme olarak kabul edilebilmesi için o

davranışın bir yaşantı ürünü olması ve kalıcı bir özellik taşıması

gerekir.


1. Davranışta gözlenebilir bir değişimin olması: Öğrenme nasıl gerçekleşirse gerçekleşsin, öğrenme sonucunda bireyin davranışında gözlenebilir bir değişme olması gerekir. Öğrenme sonucunda oluşan davranış, hemen ortaya çıkabileceği gibi birey istediği zaman da ortaya çıkabilir.

Öğrenmeden söz edebilmek için 3 önemli özellik vardır.

Öğrenme ürünü davranış istendik/ istenmedik olabileceği gibi yanlış da olabilir. Örneğin, sigara içme istenmedik olmakla birlikte öğrenilmiş bir davranıştır.


2. Bireyin davranışındaki değişikliğin kalıcı izli olması:

Öğrenmeden söz edebilmek için davranış değişikliğinin

sürekli olması gerekir.

Bireyin çevresiyle yaptığı her türlü etkileşim bireyde iz

oluşturmaz. Yaşantının oluşabilmesi ve sonunda kalıcı iz

bırakabilmesi için, etkileşimin yaşantı ürünü sonucu gerekir.


3. Bireyin davranış değişikliğinin yaşantı ürünü olması:

Bireyin çevresinde kurduğu iletişim sonucu bireyde kalan izler

sonucunda öğrenme oluşur. Tüm davranışlar öğrenilmiş

değildir, bir kısmı reflekstir.

Davranıştaki değişmeye öğrenme diyebilmek için bu

değişmenin içgüdüsel veya refleks olmaması, bir yaşantı sonucu

meydana gelmesidir.

Her bireyin çevresiyle kurduğu etkileşim diğerlerinden farklı

olduğu için öğrenme bireyseldir.


Davranış değişikliği 3 şekilde gözlenebilir

1. Bireyin daha önce göstermediği bir davranışı göstermeye

başlaması.

Örn: Kas içine ilaç uygulamasını yapamayan bir hemşirelik

öğrencisinin bu uygulamayı yapması, okuma-yazma bilmeyen

birinin okuma- yazmayı öğrenmesi.


2. Bireyin kendinde var olan bir davranışı geliştirmesi.

Örn: Hemşirelik öğrencisinin hastaları ile daha etkili iletişim

kurmaya başlaması, okuma-yazma bilen bir kişinin daha hızlı ve

seri okumaya başlaması.


3. Bireyin yanlış bir davranışı değiştirmesi.

Örn: Hemşirelik girişimlerinin kaydını tutmayan hemşirenin

düzenli kayıt tutması, sigara içen birinin sigarayı bırakması


Öğrenme 2 şekilde olur.

1. Kendiliğinden öğrenme: Bireyin kendi kendine yaptığı bir

eylem ya da yaşantı sonucu meydana gelen davranış

değişiklikleridir. Kendiliğinden öğrenme, duyu organlarını

kullanarak deneme-yanılma ve model alma gibi yollarla

gerçekleşir.

Toplum içinde nasıl davranacağını gözlemleyerek öğrenme

kendiliğinden öğrenmedir.


2. Yönlendirilmiş öğrenme: Öğrenmeyi sağlayacak ortamın

düzenlenmesi söz konusudur. Yönlendirilmiş öğrenme, öğretme

etkinliklerinin sonucunda oluşur.

Sınıf içindeki öğrenmeler yönlendirilmiş öğrenmelerdir.


Öğretme –Öğrenme İlişkisi

Öğretme ve öğrenme, aynı sürecin iki değişik noktadan ele

alınışıdır. İkisinde de söz konusu olan aynı süreçtir.

Bu sürece davranış değiştirmesini sağlayan dış kaynak açısından

bakıldığında gerçekleşen öğretme/öğretimdir.

Davranışı değişen birey açısından bakıldığında ise gerçekleşen

öğrenme/öğrenimdir.

Bu nedenle bu süreç öğrenme-öğretme süreci olarak isimlendirilir.


Eğitim

Öğretim

Öğretme

Öğrenim


Öğretim Süreci:

Sağlıklı veya hasta bireyin ve ailenin öğretim gereksinimlerinin

ya da sorunlarının belirlenmesi, gerekli öğretimin planlanması,

uygulanması ve sonucunda değerlendirilmesi gibi aşamalardan

oluşan sistemli bir yaklaşımdır.


Hemşirenin bireye, aileye

yapacağı eğitimin üç temel

amacı vardır.

Bunlar:

Sağlığın devamı ve

hastalıkların önlenmesi,

Hastalıkla baş etme,

Sağlığın yeniden

kazandırılmasıdır.


Hemşire; hangi amaçla öğretim yaparsa yapsın mutlaka öğretim

sürecinden yararlanmalı, bu süreci iyi bilmeli ve uygulamalıdır.


Hemşire bu eğitimleri yaparken öğretim sürecinden yararlanır.

Öğretim süreci hemşirelik sürecine paralel olarak giden veri

toplama, planlama, uygulama ve değerlendirme aşamalarından

oluşmaktadır..


Öğretim sürecinde hemşire ilk olarak birey hakkında veri

toplayarak öğrenim gereksinimlerini belirler

Öğrenim gereksinimine ilişkin bir tanı koyduğunda eğitim

bakım planının bir parçası olur, böylece öğretim süreci de

başlar.

Hemşire daha sonra bireyin öğrenme gereksinimlerini göz önüne

alarak bireyle işbirliği yapar önceliklerini belirler,

Uygun öğretim metotlarını kullanır,

Bireyin eğitime aktif katılımını sağlayarak öğretim yapar

En son olarak öğretim sonucunu değerlendirir.


Hemşirelik Süreci ile Öğretim Sürecinin

Karşılaştırılması

Veri Toplama Aşamasında;

Hemşirelik Süreci; Bireyin/Hastanın fiziksel, psikolojik, sosyal

kültürel, gelişimsel, spirutual gereksinimleri konusunda bireyin;

kendisinden, ailesinden, tanı testlerinden, kayıtlardan, hemşirelik

öyküsünden, literatürden veri toplamak.

Öğretim Süreci; Bireyin/Hastanın; öğrenme gereksinimleri

motivasyonu, öğrenme yeteneği, öğretim kaynaklarının neler

olduğu konusunda bireyin; kendisinden, ailesinden, çevresinden,

tıbbi kayıtlarından, hemşirelik öyküsünden ,literatürden veri

toplamak


Tanı Koyma Aşamasında;

Hemşirelik Süreci; Uygun hemşirelik tanılarını belirlemek

Öğretim Süreci; Öğrenmenin 3 tipini (bilgi, tutum, beceri) esas

alarak bireyin öğrenme gereksinimlerini belirlemek.


Planlama Aşamasında;

Hemşirelik Süreci; Bireye özel bakım planı geliştirmek. Bireyin

acil karşılanması gereken gereksinimlerini göz önüne alarak

öncelikleri belirlemek. Bakım planı üzerinde hasta ile işbirliği

içinde olmak

Öğretim Süreci; Davranışla ilgili terimleri kullanarak öğrenme

amaçlarını saptamak Bireyin öğrenme gereksinimlerini göz

önüne alarak öncelikleri belirlemek Öğretim planı üzerinde hasta

ile işbirliği içinde olmak Kullanılacak öğretim metodunu hasta ile

belirlemek


Uygulama Aşamasında;

Hemşirelik Süreci; Hemşirelik bakım girişimlerini uygulamak.

Bireyi bakımına aktif olarak katmak (Uygunsa/olanaklıysa) aileyi

de bakıma katmak.

Öğretim Süreci; Öğretim metodlarını uygulamak Bireyi

öğrenme aktivitelerine aktif katmak (Uygunsa/olanaklıysa) aileyi

de öğretime katmak.


Felsefe bir dünya

görüşüdür, yaşama bir

bakış açısıdır, yaşama

ve evrene karşı bir

vaziyet alıştır.

Eğitim Felsefesi


Eğitim Felsefesi

Eğitime/eğitim çalışmalarına, uygulamalarına yön veren,

amaçları şekillendiren, eğitime ilişkili olduğu bütün diğer

toplumsal olgularla birlikte bütünlük içinde anlam veren ve

eğitim uygulamalarına yol gösteren bir disiplin veya sistemli

fikir ve kavramlar bütünüdür.


Bir başka tanıma göre ise eğitim felsefesi; "eğitim düşüncesi

ve ideali etrafında ortaya çıkan tüm sorunların felsefi bir şekilde

ele alınması, incelenmesi, değerlendirilmesi, eleştirilmesi ve

irdelenmesidir.


Eğitim felsefesinin işlevleri

• Eğitim hedeflerinin

seçiminde, hedeflerin

topluma, bireye uygunluk

derecesinin belirlenmesini

ve hedefler arası tutarlılığın

kontrol edilmesini sağlar.


• Eğitimin amaçlarının saptanmasında toplumun özelliklerinin,

bireyin ihtiyaçlarının ve konu alanı gerçeklerinin hangi

yönlerine ağırlık verileceğinin belirlenmesinde etkin rol

oynar.


• Eğitim bilimleri ve eğitimle ilgili diğer bilimlerin bulguları

bütünleştirilerek eğitim uygulamalarına çok yönlü ve geniş bir

açıdan bakmayı gerektirir.


• Öğrenme kuramlarını geniş bir perspektif içinde inceleyip

çeşitli kurumların deneysel çalışmalarla ortaya konan

bulgularını bütünleştirir.


• Eğitimde geçmişle bugün, bugünle gelecek arasında anlamlı

bir bağ kurulmasını sağlar.


• Bilimsel bilgiler ile uygulama sonuçlarını birleştirerek ülkenin

toplumsal, ekonomik yapısı ve değerleri ile tutarlı teoriler

geliştirir.


• Eğitimcilere eğitimi tüm yönleriyle görmelerinde yardımcı

olur


Eğitim felsefesinin en önemli işlevleri, eğitim uygulamalarını

sürekli eleştirel bir yaklaşımla değerlendirmek, uygulamaların

dayandığı kuramsal temelleri incelemek ve eğitim uygulamaları

için ülke gerçekleri ve ihtiyaçları, toplumun, kültürün, insanların

niteliği ile tutarlı eğitim teorileri geliştirmektir.


• Felsefe, bir okul için düşünce tarzını, görüşleri, inançları

yansıttığı ve hedef ile içeriği etkilediğinden program

geliştirmede önemli bir yer tutar.

Felsefe ve Eğitim Arasındaki İlişkisi


• Felsefe, eğitimcilere, özellikle program geliştirme

uzmanlarına okul ve sınıf ortamlarını düzenlemede bir yapı ve

taban sağlar.


• Okulların ne için olduğunu, hangi konuların değerli olduğunu,

öğrencilerin nasıl öğrendiğini ve hangi yöntem ve tekniklerin

kullanıldığını yanıtlamaya yardımcı olur.


• Eğitimin hedeflerini, içeriğin seçilmesini ve örgütlenmesini,

öğrenme-öğretme sürecini, genel olarak okulda ve sınıflarda

üzerinde durulmak istenen etkinlikleri belirlemede bir temel

sağlar.


• Program geliştirmenin hemen hemen her öğesi felsefeye

dayanır.


Eğitim felsefesi işlevlerini yerine getirirken temel felsefi

akımlardan yararlanır. Bunlar;

İdealizm, Realizm, Pragmatizm ve Existentializm’dir.

Felsefi Akımlar


• Dış dünyadaki varlıkları düşüncenin ürünü ve düşüncenin

bizzat kendisi olarak kabul eden felsefi akımdır.


• İnsanın değerini çok yüksek gören ve eğitimle bu değerin

daha da yükseleceğine inanan idealist eğitimcilere göre

eğitim, kendi kararlarını verebilen, aklını kullanabilen,

kültürlü bir kişiliğe sahip, özünü geliştirerek aydınlanmaya

adamış bireyi bu yüksek değerin öznesi konumuna

getirmelidir.


• Eğitimci bu niteliklere sahip bireyleri yetiştirirken bilgiyi

aktarmamalı, öğrencinin karar vermesini, doğruyu kendisinin

bulmasını sağlamalıdır.


• Öğrenciyi gerçeği aramak için okulda bulunan birey olarak

görür. Eğitimci ise; öğrenciyi cesaretlendiren, yeterli bilgi

birikimine sahip, konusuna hâkim, ideal bir model olan, her

öğrencinin toplum için vazgeçilmez bir değer olduğuna inanan

kişidir.


• Realizm'e göre dış dünya esastır, zihnimiz ise dış dünyadan

edindikleri ile anlamlandırmalarda bulunabilir.


• Eğitim hem toplum, hem de kişi açısından yapılmalıdır.

Öncelik ve ağırlık toplumsal eğitime verilmelidir.


• Eğitim insanın hem doğal yapısına, hem de yaşlarına göre

olmalıdır. 0-5 yaşına kadar çocuklar, çalışmaya ve öğretime

başlamamalıdırlar. Bu yaşlarda, oyuna ve masallara yer

verilmelidir.


• Realizm akımına göre eğitimci konunun uzmanı olmalı,

evrensel doğruları tam ve kesin olarak bilmelidir. Var olan

teknolojileri dikkate alarak, öğrencilerini test sonuçlarına göre

değerlendirirken öğrencinin neler öğrendiğine karar vermeli,

bilgi vermenin yanı sıra bu bilgilerden hangilerini, nasıl

öğreteceğini, uygulatacağını ve kullanacağını, öğrenciyi nasıl

motive edeceğini göstermelidir.


Öğrenci ise, bilgi ve beceri kazandırılacak, gerçeği hedeflemesi

beklenen kişidir. Öğrenme; sıkı ve zor bir iştir. Disiplin ve çaba

ister. Bu nedenden dolayı, öğrenci eğiticinin dediklerini, okulun

kurallarını hiç itiraz etmeden yerine getirmelidir. Öğrenme

işinden o, sorumludur.


• Pragmatizm, inanç ve fikirlerin pragmatik sonuçlarını, onların

değerlerini ve doğruluğunu kararlaştırmak için standart olarak

kullanılan bir felsefi akımdır


• Pragmatik eğitimde bilgi ve beceri kadar araştırma yöntemleri

de önemlidir. Hedeflenen; topluma ve kültüre çok sıkı

bağlarla bağlanmış bireyler yerine, çağın şartlarına uyumlu,

gelişmeye, değişmeye yönelmiş bireyler yetiştirmektir.


• Eğitimde çıkış noktası gerçek hayattır ve öğrenciler gerçek

hayata en iyi şekilde uyum sağlayabilecek şekilde

yetiştirilmelidir


• Eğitim katı değişmez bilgiler yerine araştırmayı, bilgi sahibi

olmayı ve uygulamayı içermeli, öğrenciyi yaşama

hazırlamalıdır.


• Öğrenciye yaşamda karşılaştığı ya da karşılaşacağı sorunlar,

doğal problemler sorulmalı, bunları bilimsel yöntemleri

kullanarak çözmeleri istenmelidir.


• Bu nitelikleri öğrencilere kazandırırken eğitimci yol gösterici,

öğrencinin zengin deneyimler kazanmasını sağlayan, onu

destekleyen rol üstlenmektedir.


• Eğitim sosyal bir süreç olarak algılanmalıdır. Bu sosyal süreç

içinde deneysel öğrenme için en uygun ortam, sosyal

alışkanlıkların değişmesini ve etkileşimi destekleyen

demokratik, özgür bir toplumdur


• Öğrenci ise bu felsefi akımda çağın şartlarına uyumlu,

gelişmeye, değişmeye yönelmiş, yaparak yaşayarak öğrenen

bireydir. Yani öğrenme yaşantı yoluyla gerçekleşir.


• Varoluşçuluk, özgürlük ve sorumluluk seçimini insana

bırakan ve onun varoluşunu özünden önce gören felsefi

akımdır.


• Bu felsefi akıma göre önce insan vardır, sonra da bu insan

doğa ve toplum olaylarına, etkilere, tepkilere girişerek veya

bunlara katlanarak kendi kendini yaratır.


• Varoluşçu açıdan "toplumu geliştirmeye bireyden

başlanmalıdır."

Varoluşçuluk sanatsal yapıya bilimsel yapıdan daha fazla

önem verir.


• Varoluşçulukta eğitim, insanın başarıyı başarısızlığı, çirkini,

güzeli, karmaşıklığı, acıyı abartmadan fakat dürüstçe

karşılayan yaşantılar geçirmesini sağlayan bir etkinliktir.

“Kendini seç (yaşamındaki her şeyden sen sorumlusun)”

temele alınmıştır.


• Bu felsefi akıma göre eğitimci, öğrencinin içerikle etkileşim

kurmasına rehberlik eden, onlara yalnızca bilgi yüklemeyi

değil, karar verme yeteneklerini, içeriği anlamlandırma

süreçlerini geliştirmeyi amaçlayan, hoşgörülü ve duyarlı

olmaya çalışan kişidir.


• Varoluşçu akımda akıl öğrencinin/bireyin özgürlüğünü nasıl

kullanacağını öğrendiği bir ortamdır.


• Her öğrenci eğitim ortamında tek ek ele alınmalıdır. Çünkü

kişi her değerin üstündedir. Geçmiş, gelecek değil; an önemli

olduğundan sorunlar günlük bağlamda ele alınmalı, ortam

kişinin bireyselliğini, özgür gelişimini düzenleyecek şekilde

olmalıdır.


Eğitim Felsefesi Akımları

1.İlerlemecilik (Progressivizm):

Pragmatik düşüncenin eğitime uygulanış şeklidir. Bu görüş

geleneksel eğitimin aşırı şekilciliğine, sıkı disiplin anlayışına ve

öğrencinin pasif konumda olduğu öğrenmeye karşıdır. Eğitim

sürekli değişen hayatı öğretmelidir.


2. Değişmezcilik/Daimicilik (Perennialism):

Progressivizmin tersine eğitimin amaçlarının, temel ilkelerinin

değişmez olduğunu, sürekli olması gerektiğini savunan bir

görüştür. Eğitimcinin merkezde olduğu bu görüşte öğrenci ise

ezberlemek, yapmak ve tekrarlamakla yükümlü, doğuştan hiçbir

bilgi ve beceriye sahip olmayan bir birey olarak ele alınır.


3. Esasicilik (Essentializm):

Esasicilik genellikle Realist felsefeye dayanır. Değişmezlik gibi

bütün eğitilmiş insanların bilmeleri gereken belirli öğeleri

eğitimin merkezine almayı öngören bir görüştür. Öğrenme

işinden öğrenci sorumludur ve eğitimci öğretmek zorunda

değildir. Öğrenci eğitimcinin söylediklerini ezberlemek, yapmak

ve tekrarlamak zorundadır.


4. Sosyal Yeniden Yapılanma/Yeniden Kurmacılık

(Reconstructionism):

Bireysel değil, sosyal öğretim ilkesini savunmaktadır. Eğitim,

yeni bir toplumsal düzen yaratmalıdır. eğitimin görevi, toplumu

sürekli yeniden şekillendirmek ve düzenlemektir. Bunun içinde

programlar geliştirilmeli ve uygulamaya konmalıdır.


5. Denemecilik (Experimentalism):

Progressivizimin çıkış noktasıdır. Bu görüşe göre eğitimci

öğrencileri birbirleri arasında iletişim kurmaya ve yarışmaya

özendiren, dostça ilişkiler kurmaları yönünde motive eden,

fikirlerini uygulamaya geçirebilecekleri ortamın

hazırlanılmasından sorumlu olan kişidir.


Hemşirelik Felsefesi

Türk Hemşireler Derneğine göre hemşirelik felsefesi;

“Hemşirelik; bireylere ve ailelere verilen bir hizmetti. O

nedenle toplumsal bir kurumdur. Toplumsal sorunlar ve

yapılar sürekli değiştiği için hemşireliğin işlev ve rolleri de

değişmektedir. İşlev ve roller değişmesine karşın, hemşirelik

hizmetleri toplumun temel gereksinimlerine yanıt verme

ilkesini sürekli korumaktadır.”


Hemşireliğin Felsefesinin İlkeleri

• Hemşirelik, bireyin sağlıklı bir ortamda yaşama hakkı

olduğuna inanır.

• Hemşirelik, sağlıktan sapmalar olduğu zaman bireyin

optimal bakımı almaya hakkı olduğuna inanır.

• Hemşirelik, kendine özgü bilgi ve olgular içeriği olan,

bağımsız bir sağlık disiplinidir.

• Hemşirelik, topluma hizmet götürme işlevinde diğer sağlık

meslekleriyle sıkı bir işbirliği yapılması gerektiğine inanır.

• Hemşirelik, bireyin kendine özgü özelliği, kişiliği ve

bütünlüğü içinde hak ve mahremiyetine saygıyı içerir.


Hemşirelik Eğitimi Felsefesi

Hizmet verilen insanın doğası nedir?

Hemşireliğin doğası nedir?

Toplumun doğası nedir?

Sağlık nedir?

Hemşirelik eğitiminin amaçları nedir?


Ülkemizdeki hemşireliği ve eğitimi etkileyen dört felsefi akım

Ascetism (1850-1890), Romantizm (1890’dan itibaren),

Pragmatizm (1930’dan itibaren), Hümanistik Existentializm

(1970’den itibaren) dir.


Günümüzde hemşirelik ve hemşirelik eğitimi

felsefesinde görüş birliği sağlanan temel öğeler

(Bevis,1989);

• Her insanın kendi öz değerleri vardır ve bunlar insan yaşamı

için çok kıymetlidir. Her insan ve yaşamı çok değerlidir.

• Hemşirelik etkinlikleri akılcı, dinamik ve yaratıcı bir süreçtir


• Hemşirelik farklı bilim alanlarını sağlığı geliştirmek için

bütünleştiren/sentezleyen eşsiz bir meslektir.

• Hemşireliğin bir yurttaş olarak yaşadığı sosyal çevre ve

politikalara karşı sorumlulukları vardır.

• Hemşirelik subjektif amacı, dinamik ve yaratıcılığı olan bir

süreçtir.

Haftalık Öğrenim Kazanımları

Eğitimi ve öğretimi tanımlar

Eğitim, öğrenim ve öğretim kavramlarını ayırt eder

Eğitim çeşitlerini açıklar

Öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini ve öğrenmeyi öğrenir

Öğrenme alanlarının özelliklerini açıklar

Eğitim felsefesini bilir

Eğitim felsefesini işlevlerini oluşturan felsefi akımları bilir

Eğitim felsefesi akımlarını bilir

Hemşirelik eğitimi felsefeni açıklar


ders sunum sablonu 2 - gavsispanel.gelisim.edu.tr

Documents