diaporama de la conférence de c. bourguignon, 22/09/2011, dijon
TRANSCRIPT
Confeacuterence acadeacutemique Dijon 22 septembre 2011
Lrsquoeacutevaluation de la compeacutetence
vers un changement de
paradigme
par
Claire Bourguignon
Maicirctre de confeacuterences HDR en didactique
CBourguignon Dijon 2011
PLAN
Introduction lrsquoeacutevaluation des mots et maux et
des questions
Lrsquoeacutevaluation en questions
Conclusion pour une eacutevolution des
repreacutesentations
CBourguignon Dijon 2011
Introduction
Leacutevaluation
Des mots des maux et des
questions
Evaluation
eacutevaluation
Vous avez dit
eacutevaluationhellip
CBourguignon Dijon 2011
Leacutevaluation que de mots
Exercice Controcircle Exercice racircteacute
Notation criteacuterieacutee Evaluation mal reacuteussie
Eacutevaluer en notant Grille de correction
Grille drsquoeacutevaluation Evaluer le soin
Evaluation surprise Bonus
Progression dans les compeacutetences
Remeacutediation Evaluation sommative
Evaluation formative
CBourguignon Dijon 2011
Quelques propos agrave meacutediter
1 laquo Lrsquoeacutevaluation est au cœur de lrsquoapproche par compeacutetence
et il serait vain drsquoaborder celle-ci sans se preacuteoccuper de son
eacutevaluation raquo (PPerrenoud)
2 laquo Lrsquoeacutevaluation est un bon analyseur de ce que les acteurs
sur le terrain entendent par laquo compeacutetence raquo Quand on
construit ou propose un instrument ou un dispositif
drsquoeacutevaluation il nrsquoest pas possible de tricher de rester dans
le vague le flou ou lrsquoimplicite laquo Dis-moi comment tu
eacutevalues [la] compeacutetence et je te dirai comment tu la deacutefinis
effectivement [hellip] La compeacutetence crsquoest ce qursquoeacutevalue votre
test plutocirct que ce que votre discours preacutetend eacutechafauderraquo (Dolz Joaquim et Ollagnier Edmeacutee 1999 p131)
CBourguignon Dijon 2011
Lrsquoeacutevaluation en questions
Evaluer crsquoest quoi
Evaluer quoi
Evaluer pourquoi et comment
Evaluer quand
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer crsquoest quoi
1 Une situation = une activiteacute drsquoeacutevaluation
ce que lrsquoeacutelegraveve va faire
2 Une deacutemarche la maniegravere dont vous
allez juger ce que lrsquoeacutelegraveve a fait
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
PLAN
Introduction lrsquoeacutevaluation des mots et maux et
des questions
Lrsquoeacutevaluation en questions
Conclusion pour une eacutevolution des
repreacutesentations
CBourguignon Dijon 2011
Introduction
Leacutevaluation
Des mots des maux et des
questions
Evaluation
eacutevaluation
Vous avez dit
eacutevaluationhellip
CBourguignon Dijon 2011
Leacutevaluation que de mots
Exercice Controcircle Exercice racircteacute
Notation criteacuterieacutee Evaluation mal reacuteussie
Eacutevaluer en notant Grille de correction
Grille drsquoeacutevaluation Evaluer le soin
Evaluation surprise Bonus
Progression dans les compeacutetences
Remeacutediation Evaluation sommative
Evaluation formative
CBourguignon Dijon 2011
Quelques propos agrave meacutediter
1 laquo Lrsquoeacutevaluation est au cœur de lrsquoapproche par compeacutetence
et il serait vain drsquoaborder celle-ci sans se preacuteoccuper de son
eacutevaluation raquo (PPerrenoud)
2 laquo Lrsquoeacutevaluation est un bon analyseur de ce que les acteurs
sur le terrain entendent par laquo compeacutetence raquo Quand on
construit ou propose un instrument ou un dispositif
drsquoeacutevaluation il nrsquoest pas possible de tricher de rester dans
le vague le flou ou lrsquoimplicite laquo Dis-moi comment tu
eacutevalues [la] compeacutetence et je te dirai comment tu la deacutefinis
effectivement [hellip] La compeacutetence crsquoest ce qursquoeacutevalue votre
test plutocirct que ce que votre discours preacutetend eacutechafauderraquo (Dolz Joaquim et Ollagnier Edmeacutee 1999 p131)
CBourguignon Dijon 2011
Lrsquoeacutevaluation en questions
Evaluer crsquoest quoi
Evaluer quoi
Evaluer pourquoi et comment
Evaluer quand
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer crsquoest quoi
1 Une situation = une activiteacute drsquoeacutevaluation
ce que lrsquoeacutelegraveve va faire
2 Une deacutemarche la maniegravere dont vous
allez juger ce que lrsquoeacutelegraveve a fait
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Introduction
Leacutevaluation
Des mots des maux et des
questions
Evaluation
eacutevaluation
Vous avez dit
eacutevaluationhellip
CBourguignon Dijon 2011
Leacutevaluation que de mots
Exercice Controcircle Exercice racircteacute
Notation criteacuterieacutee Evaluation mal reacuteussie
Eacutevaluer en notant Grille de correction
Grille drsquoeacutevaluation Evaluer le soin
Evaluation surprise Bonus
Progression dans les compeacutetences
Remeacutediation Evaluation sommative
Evaluation formative
CBourguignon Dijon 2011
Quelques propos agrave meacutediter
1 laquo Lrsquoeacutevaluation est au cœur de lrsquoapproche par compeacutetence
et il serait vain drsquoaborder celle-ci sans se preacuteoccuper de son
eacutevaluation raquo (PPerrenoud)
2 laquo Lrsquoeacutevaluation est un bon analyseur de ce que les acteurs
sur le terrain entendent par laquo compeacutetence raquo Quand on
construit ou propose un instrument ou un dispositif
drsquoeacutevaluation il nrsquoest pas possible de tricher de rester dans
le vague le flou ou lrsquoimplicite laquo Dis-moi comment tu
eacutevalues [la] compeacutetence et je te dirai comment tu la deacutefinis
effectivement [hellip] La compeacutetence crsquoest ce qursquoeacutevalue votre
test plutocirct que ce que votre discours preacutetend eacutechafauderraquo (Dolz Joaquim et Ollagnier Edmeacutee 1999 p131)
CBourguignon Dijon 2011
Lrsquoeacutevaluation en questions
Evaluer crsquoest quoi
Evaluer quoi
Evaluer pourquoi et comment
Evaluer quand
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer crsquoest quoi
1 Une situation = une activiteacute drsquoeacutevaluation
ce que lrsquoeacutelegraveve va faire
2 Une deacutemarche la maniegravere dont vous
allez juger ce que lrsquoeacutelegraveve a fait
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Leacutevaluation que de mots
Exercice Controcircle Exercice racircteacute
Notation criteacuterieacutee Evaluation mal reacuteussie
Eacutevaluer en notant Grille de correction
Grille drsquoeacutevaluation Evaluer le soin
Evaluation surprise Bonus
Progression dans les compeacutetences
Remeacutediation Evaluation sommative
Evaluation formative
CBourguignon Dijon 2011
Quelques propos agrave meacutediter
1 laquo Lrsquoeacutevaluation est au cœur de lrsquoapproche par compeacutetence
et il serait vain drsquoaborder celle-ci sans se preacuteoccuper de son
eacutevaluation raquo (PPerrenoud)
2 laquo Lrsquoeacutevaluation est un bon analyseur de ce que les acteurs
sur le terrain entendent par laquo compeacutetence raquo Quand on
construit ou propose un instrument ou un dispositif
drsquoeacutevaluation il nrsquoest pas possible de tricher de rester dans
le vague le flou ou lrsquoimplicite laquo Dis-moi comment tu
eacutevalues [la] compeacutetence et je te dirai comment tu la deacutefinis
effectivement [hellip] La compeacutetence crsquoest ce qursquoeacutevalue votre
test plutocirct que ce que votre discours preacutetend eacutechafauderraquo (Dolz Joaquim et Ollagnier Edmeacutee 1999 p131)
CBourguignon Dijon 2011
Lrsquoeacutevaluation en questions
Evaluer crsquoest quoi
Evaluer quoi
Evaluer pourquoi et comment
Evaluer quand
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer crsquoest quoi
1 Une situation = une activiteacute drsquoeacutevaluation
ce que lrsquoeacutelegraveve va faire
2 Une deacutemarche la maniegravere dont vous
allez juger ce que lrsquoeacutelegraveve a fait
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
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De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
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Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
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La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Quelques propos agrave meacutediter
1 laquo Lrsquoeacutevaluation est au cœur de lrsquoapproche par compeacutetence
et il serait vain drsquoaborder celle-ci sans se preacuteoccuper de son
eacutevaluation raquo (PPerrenoud)
2 laquo Lrsquoeacutevaluation est un bon analyseur de ce que les acteurs
sur le terrain entendent par laquo compeacutetence raquo Quand on
construit ou propose un instrument ou un dispositif
drsquoeacutevaluation il nrsquoest pas possible de tricher de rester dans
le vague le flou ou lrsquoimplicite laquo Dis-moi comment tu
eacutevalues [la] compeacutetence et je te dirai comment tu la deacutefinis
effectivement [hellip] La compeacutetence crsquoest ce qursquoeacutevalue votre
test plutocirct que ce que votre discours preacutetend eacutechafauderraquo (Dolz Joaquim et Ollagnier Edmeacutee 1999 p131)
CBourguignon Dijon 2011
Lrsquoeacutevaluation en questions
Evaluer crsquoest quoi
Evaluer quoi
Evaluer pourquoi et comment
Evaluer quand
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Evaluer crsquoest quoi
1 Une situation = une activiteacute drsquoeacutevaluation
ce que lrsquoeacutelegraveve va faire
2 Une deacutemarche la maniegravere dont vous
allez juger ce que lrsquoeacutelegraveve a fait
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
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De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Lrsquoeacutevaluation en questions
Evaluer crsquoest quoi
Evaluer quoi
Evaluer pourquoi et comment
Evaluer quand
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer crsquoest quoi
1 Une situation = une activiteacute drsquoeacutevaluation
ce que lrsquoeacutelegraveve va faire
2 Une deacutemarche la maniegravere dont vous
allez juger ce que lrsquoeacutelegraveve a fait
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer crsquoest quoi
1 Une situation = une activiteacute drsquoeacutevaluation
ce que lrsquoeacutelegraveve va faire
2 Une deacutemarche la maniegravere dont vous
allez juger ce que lrsquoeacutelegraveve a fait
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer quoi
Connaissance(s)compeacutetence(s)
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
De la connaissance agrave la compeacutetence
OBJET SUJET
Savoir-agir compeacutetence
Savoir-faire capaciteacute
Savoir connaissance
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
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Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
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EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Paradigme de la connaissance
modegravele de penseacutee + ensemble de pratiques
Logique drsquoenseignement
Lrsquoenseignant suit un programme
deacutefini en termes de contenu
Je ne vais jamais
pouvoir finir mon
programme
CBourguignon Dijon 2011
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
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OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
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Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Paradigme de la compeacutetence
Logique drsquoapprentissage
Lrsquoenseignant utilise un reacutefeacuterentiel
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Mise au point terminologique
le reacutefeacuterentiel
bull Il est deacutefini en termes dobjectifs agrave faire
atteindre
bull Ces objectifs sont classeacutes par rapport agrave des
niveaux
bull Ces objectifs sont deacutecrits dans des
laquo descripteurs raquo
bull Ces descripteurs deacutefinissent des capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
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OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Les dangers du reacutefeacuterentiel
bull Au lieu de construire un module en visant un
objectif (logique de processus approche par
compeacutetence) construire un module autour dun objectif
qui devient une norme autour de laquelle on bachotte
bull Reacuteduire lapprentissage agrave lapprentissage dune
capaciteacute et oublier que la maicirctrise dune capaciteacute
neacutecessite la maicirctrise de connaissances
bull La capaciteacute nest pas une compeacutetence ce nest pas
parce que lon sait faire quelque chose que ce savoir-faire
me permet de reacuteussir ma tacircche= de mobiliser mes
capaciteacutes de maniegravere pertinente
CBourguignon Dijon 2011
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
De la connaissance agrave la compeacutetence Strateacutegies cognitives
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET STRATEGIES
COGNITIVES
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE
MOBILISER (objectif ecirctre un
utilisateur autonome)
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
APPLIQUER TRANSFERER
(objectif maicirctriser)
SAVOIR CONNAISSANCE
APPLIQUER (objectif maicirctriser)
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
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Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
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EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
De la connaissance agrave la compeacutetence Situations drsquoeacutevaluation
CBourguignon Dijon 2011
OBJET SUJET Situations
drsquoeacutevaluation
SAVOIR-AGIR
COMPETENCE TAcircCHES COMPLEXES
STRATEGIES
SAVOIR-FAIRE
CAPACITE
TAcircCHES SIMPLES
SAVOIR CONNAISSANCE
EXERCICES
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Pour conclure sur la compeacutetence
Etre compeacutetent suppose bien plus que la
maicirctrise de connaissances et de savoir-faire
de base (les skills) cela suppose de
pouvoir les mobiliser de faccedilon
pertinente dans des situations
problegravemes agrave reacutesoudre ou dans des
tacircches complexes agrave effectuer De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la
construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation
G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Mise au point terminologique
Maicirctrisermobiliser
Maicirctriser atteindre un palier dexcellence (favorise le bachotage)
mais
il ne suffit pas drsquoaccumuler des connaissances et des capaciteacutes pour pouvoir srsquoen servir
Mobiliser mettre en œuvre des strateacutegies (observations hypothegraveses infeacuterences analogies comparaisons hellip) qui permettent de faire face agrave tout type de situation
Donc rendre un stagiaire capable de mobiliser crsquoest
Deacutevelopper son autonomie en tant qursquoutilisateur de ses connaissances et de ses capaciteacutes
CBourguignon Dijon 2011
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Mise au point terminologique
La tacircche complexe
1 Elle neacutecessite la mobilisation simultaneacutee de
- plusieurs connaissances
- plusieurs capaciteacutes
2 En situation drsquoapprentissage elle donne du sens
car elle est lieacutee agrave lrsquousage
3 En situation drsquoeacutevaluation elle permet agrave la fois
de controcircler les ressources mobiliseacutees ET
drsquoeacutevaluer lrsquoautonomie dans lrsquoutilisation des
ressources
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer pourquoi
Paradigme de la connaissance
ndash Lrsquoenseignant controcircle un reacutesultat
ndash compareacute agrave une norme ideacuteale
ndash Lrsquoenseignant retire des points
proportionnellement agrave lrsquoeacutecart par rapport agrave la
norme
ndash Lrsquoenseignant sanctionne un manque de
connaissances
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la connaissance
bull Deacutemarche neacutegative sur le mode quantitatif
ndash On part de la note 20 et on retire des
points
bull Un point par bonne reacuteponse
bull Un point en moins par mauvaise reacuteponse
bull Eventuellement un laquo bonus raquo si
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer pourquoi
Paradigme de la compeacutetence
ndash Lrsquoenseignant eacutevalue un degreacute drsquoappropriation (=
processus)
ndash en lien avec lrsquoobjectif agrave atteindre
ndash Lrsquoenseignant valide ce que lrsquoeacutelegraveve sait et sait faire
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer comment deacutemarche
Paradigme de la compeacutetence
Deacutemarche positive sur le mode qualitatif agrave
lrsquoaide de grilles drsquoeacutevaluation construites autour de critegraveres ET indicateurs de
performance
conccedilues dans une logique de processus
CBourguignon Dijon 2011
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
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Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Quelques exemples
attestation-palier-3_117738pdf
autonomie et initiative2doc
Grille_E1-_E2_-5-[1]doc
stage sur siteGRILLES eacutevaluation
langue adapteacutee indicateursdoc
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer quand
La place de lrsquoeacutevaluation
dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo
CBourguignon Dijon 2011
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
La place de lrsquoeacutevaluation dans une approche
laquo orienteacutee compeacutetence raquo bull Evaluer la compeacutetence agrave travers une tacircche complexe
1
bull Repeacuterer les forces et les faiblesses en termes de ressources (connaissances et de capaciteacutes mobilisables)
2
bull Mettre en place des activiteacutes de remeacutediation autour des laquo ressources raquo deacutefaillantes exercices drsquoapplication et de transfert
3
bull Proposer une tacircche complexe permettant de deacutevelopper des strateacutegies de mobilisation 4
CBourguignon Dijon 2011
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer quand
Les moments de lrsquoeacutevaluation
- avant
- pendant
- apregraves
CBourguignon Dijon 2011
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
EVALUATION
DIAGNOSTIQUE
Elle sert agrave renseigner sur des
actions passeacutees afin de bacirctir un
projet nouveau susceptible de
faire atteindre de meilleures
performances aux eacutelegraveves pour
atteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave produire un
bilan agrave posteriori drsquoune action
passeacutee
EVALUATION
FORMATIVE
Elle sert en tant que
laquo reacutegulateur raquo drsquoapprentissage agrave
adapter le projet initial aux
besoins des eacutelegraveves agrave travers des
activiteacutes qui doivent leur permettre
drsquoatteindre les objectifs fixeacutes
Elle ne sert pas agrave sanctionner ce
qui nrsquoest pas acquis
EVALUATION
SOMMATIVE
Elle sert agrave renseigner sur
lrsquoatteinte des objectifs fixeacutes
dans le cadre drsquoun projet
pertinent
Elle ne sert pas agrave mesurer les
eacutecarts entre la performance
reacutealiseacutee et la performance
escompteacutee
Ce nrsquoest pas une laquo fin raquo mais
une laquo ouverture vers raquo
CONSTRUCTION DrsquoUN PROJET
A partir de en passant par pour atteindre
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Evaluer quand
Quel que soit le moment ougrave lrsquoon eacutevalue un eacutelegraveve
la fonction de lrsquoeacutevaluation est la mecircme
Valider ce qursquoun eacutelegraveve sait et sait faire agrave un
instant laquo t raquo
Lrsquoeacutevaluation nrsquoest jamais une fin mais une
laquo ouverture vers raquo sachant que
Lrsquoapprentissage est un processus une
construction laquo tout au long drsquoune vie raquo (Cf
les consignes europeacuteennes)
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations1
Avec un enseignementapprentissage laquo orienteacutee compeacutetence raquo
1 laquo Il ne srsquoagit pas drsquoabandonner la connaissance des parties pour la Connaissance des totaliteacutes ni lrsquoanalyse pour la synthegravese il faut les conjuguer raquo Morin E Les sept savoirs neacutecessaires agrave lrsquoeacuteducation du futur Paris Editions du
Seuil 2000 p48
2 Il ne srsquoagit pas drsquoutiliser des mots nouveaux pour parler drsquoune reacutealiteacute ancienne
3 Il srsquoagit drsquoun autre rapport au savoir et donc drsquoun changement de paradigme
CBourguignon Dijon 2011
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Conclusion
Pour une eacutevolution des repreacutesentations 2
La deacutemarche drsquoeacutevaluation laquo orienteacutee compeacutetence raquo
- Est un levier pour lrsquoapprentissage car elle lui donne du sens
- Gracircce aux grilles drsquoeacutevaluation conccedilues en termes de processus
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil sait et ce qursquoil sait faire
- lrsquoeacutelegraveve se rend compte de ce qursquoil lui reste agrave faire pour atteindre un objectif fixeacute
-- Responsabilise lrsquoeacutelegraveve par rapport agrave son apprentissage et laquo deacuteculpabilise raquo lrsquoenseignant
-- Modifie la relation enseignant-apprenant lrsquoenseignant ne laquo sanctionne raquo plus un manque de connaissances MAIS laquo valide raquo un niveau (de compeacutetence) par rapport agrave un objectif donneacute
CBourguignon Dijon 2011
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Le mot de la fin
Propos reacutecents drsquoune collegravegue universitaire
laquo [hellip] il est eacutevident que nous devons relire
page agrave page et mot agrave mot les thegraveses que nous
dirigeons et preacutesentons afin que le produit qui
reste dans les bibliothegraveques en notre nom soit
aussi parfait que possiblehellip raquo
La route est encore longuehelliphellip
CBourguignon Dijon 2011
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994
Bibliographie
Bourguignon C Pour preacuteparer au Diplocircme de compeacutetence en langue ndash cleacutes et
conseils (Paris Delagrave 2011)
Bourguignon C Pour enseigner les langues avec les CERCL- cleacutes et conseils (Paris Delagrave 2010)
Bourguignon C laquo Lrsquoapprentissage des langues par lrsquoaction raquo in Lrsquoapproche actionnelle dans lrsquoenseignement des langues Barcelone Difusion 2009 pp49-77
Bourguignon C laquo De lapproche communicative agrave lapproche communic-actionnelle une rupture eacutepisteacutemologique en didactique des langues-cultures raquo in Synergie Europe Ndeg1 2006
De Ketele JM laquo La notion eacutemergente de compeacutetence dans la construction des apprentissages raquo in Recherche sur lrsquoeacutevaluation en eacuteducation G Figari et Lucie Mottier Lopez (eds) Paris LrsquoHarmattan 2006
Dolz J et Ollagnier E Lrsquoeacutenigme de la compeacutetence en eacuteducation Bruxelles De Boeck Raisons eacuteducatives 1999
Perrenoud Ph La formation des enseignants entre theacuteorie et pratique Paris LrsquoHarmattan1994