INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑOY CARIBEÑO

D I D Á C T I C AD I D Á C T I C A

COLECTIVO DE AUTORESCOLECTIVO DE AUTORES

CIUDAD DE LA HABANA, CUBACIUDAD DE LA HABANA, CUBA

19951995

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NOTA ACLARATORIANOTA ACLARATORIA

El presente material de estudio es una compilación sintética, realizada por especialistas delEl presente material de estudio es una compilación sintética, realizada por especialistas del Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, de una parte de los libros: Pedagogía, de un colectivoInstituto Central de Ciencias Pedagógicas, de una parte de los libros: Pedagogía, de un colectivo de autores del Ministerio de Educación y Pede autores del Ministerio de Educación y Pedagogía, de los autores Guillermina Labarrere Reyesdagogía, de los autores Guillermina Labarrere Reyes y Gladys E. Valdivia Cairol, profesoras del Instituto Superior Pedagógico “Enrique Joséy Gladys E. Valdivia Cairol, profesoras del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” de la RepúbliVarona” de la República de Cuba.ca de Cuba.

INDICE PÁGINASINDICE PÁGINAS

Introducción ...................................................................................... 3 Introducción ...................................................................................... 3

Capítulo I. Principios de la enseñanza ............................................ 6Capítulo I. Principios de la enseñanza ............................................ 6

Capítulo II. El objetivo como punto de partida y premisa pedagógicaCapítulo II. El objetivo como punto de partida y premisa pedagógica general del proceso de enseñanza ................................ 24 general del proceso de enseñanza ................................ 24

Capítulo III. Contenido de la enseñanza.......................................... 35Capítulo III. Contenido de la enseñanza.......................................... 35

Capítulo IV. Los métodos de enseñanza....................................... 47Capítulo IV. Los métodos de enseñanza....................................... 47

Capítulo V. Los medios de enseñanza.......................................... 66Capítulo V. Los medios de enseñanza.......................................... 66

Capítulo VI. Formas de organización de la enseñan. La clase........ 79Capítulo VI. Formas de organización de la enseñan. La clase........ 79

Capítulo VII. La evaluación del proceso de enseñanza .................. 92Capítulo VII. La evaluación del proceso de enseñanza .................. 92

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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

PRESENTACIÓN GENERAL DE LA DIDÁCTICAPRESENTACIÓN GENERAL DE LA DIDÁCTICA

La Pedagogía es la ciencia de la educación, en sentido amplio, pues abarca todos los aspectos delLa Pedagogía es la ciencia de la educación, en sentido amplio, pues abarca todos los aspectos del hecho educativo.hecho educativo.

Una de sus ramas es la Una de sus ramas es la DidácticaDidáctica*, tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-*, tiene como objeto de estudio el proceso de enseñanza-aprendizaje; en lo que tiene de unidad y en sus diferencias.aprendizaje; en lo que tiene de unidad y en sus diferencias.

La enseñanza comprende dos funciones esenciales: La enseñanza comprende dos funciones esenciales: la instructivala instructiva y y la educativala educativa; las que se dan; las que se dan en interacción dialéctica, pues como dijera José Martí:en interacción dialéctica, pues como dijera José Martí:

Las cualidades morales saben de precio cuando están realizadas por lasLas cualidades morales saben de precio cuando están realizadas por las cualidades inteligentescualidades inteligentes. (J.M tomo XIX, O. Completas, Pág 373). (J.M tomo XIX, O. Completas, Pág 373)

Para algunos especialistas la didáctica es sólo práctica (empiPara algunos especialistas la didáctica es sólo práctica (empiria), para otros es la unidad de laria), para otros es la unidad de la teoría y la práctica.teoría y la práctica.

Según Luis Alves de Mattos:Según Luis Alves de Mattos:

"La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo"La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es laque tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza, esto es la técnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en sutécnica de incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en su

aprendizaje"(aprendizaje"(11))

Esta es una concepción francamente neo-positivista. Por supuesto que la Didáctica como cienciaEsta es una concepción francamente neo-positivista. Por supuesto que la Didáctica como ciencia independiente no es sólo técnica sino que incluye también los necesarios fundamentos teóricosindependiente no es sólo técnica sino que incluye también los necesarios fundamentos teóricos en que se apoya y el desarrollo de su decursar histórico.en que se apoya y el desarrollo de su decursar histórico.

Es objeto a su vez, de la investigación científica, cuyos resulEs objeto a su vez, de la investigación científica, cuyos resultados amplían y enriquecen sustados amplían y enriquecen sus postulados y los sitúan a la alpostulados y los sitúan a la altura de las necesidades de la época.tura de las necesidades de la época.

--------------------(*): En la actualidad las ramas ó partes de la Pedagogía constituyen verdaderas ciencias(*): En la actualidad las ramas ó partes de la Pedagogía constituyen verdaderas ciencias

independientes. Es por ello, que para algunos especialistas es mejor hablar de Ciencias de laindependientes. Es por ello, que para algunos especialistas es mejor hablar de Ciencias de la Educación, lo que no implica que la Pedagogía como ciencia haya perdido su objeto deEducación, lo que no implica que la Pedagogía como ciencia haya perdido su objeto de estudio, sino más bien resulta la integradora de todas ellas, según el criterio más juicioso.estudio, sino más bien resulta la integradora de todas ellas, según el criterio más juicioso. Para Imideo Nérici la Didáctica:Para Imideo Nérici la Didáctica:

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Es cienciaEs ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. principalmente, la biología, la psicología, la sociología y la filosofía. Es arteEs arte cuando establece cuando establece normas de acción y sugiere formas de comnormas de acción y sugiere formas de comportamiento didáctico, basándose en los datosportamiento didáctico, basándose en los datos científicos y empíricos (..) de la educación; esto sucede porque la científicos y empíricos (..) de la educación; esto sucede porque la Didáctica noDidáctica no puede separarpuede separar teoría y prácticateoría y práctica. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficacia de la. Ambas deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficacia de la enseñanza y su mayor ajuste a las realidades humanas y social del maestro (...)enseñanza y su mayor ajuste a las realidades humanas y social del maestro (...)

La Didáctica es una disciplina orientada en mayor grado a la La Didáctica es una disciplina orientada en mayor grado a la prácticapráctica, toda vez que su objetivo, toda vez que su objetivo

primordial es orienprimordial es orientar la enseñanza (...)"(tar la enseñanza (...)"(22) )

Es necesario reflexionar sobre lo planteado por el destacado peEs necesario reflexionar sobre lo planteado por el destacado pedagogo y precisar, en caso quedagogo y precisar, en caso que existan, las limitaciones que pueexistan, las limitaciones que pueda presentar su conceptualización.da presentar su conceptualización.

Al analizar el panorama científico de América Latina en materia educativa, se aprecianAl analizar el panorama científico de América Latina en materia educativa, se aprecian diferentes concepciones o enfoques acerca de la diferentes concepciones o enfoques acerca de la DidácticaDidáctica. En sentido general, la tendencia más. En sentido general, la tendencia más común, es ecléctica o electiva; aunque también se presenta la de enfoque neo-positivistas y lacomún, es ecléctica o electiva; aunque también se presenta la de enfoque neo-positivistas y la marxista.marxista.

Se aprecian la Didáctica: constructivista, dinámica, crítica, comprometida con el cambioSe aprecian la Didáctica: constructivista, dinámica, crítica, comprometida con el cambio

social"(social"(33), etc., de acuerdo con la teoría del aprendizaje que adopten o los postulados filosóficos), etc., de acuerdo con la teoría del aprendizaje que adopten o los postulados filosóficos a los que se afilien.a los que se afilien.

La posición más generalizada es la Didáctica operatoria o consLa posición más generalizada es la Didáctica operatoria o constructivista, basada en lostructivista, basada en los principios esenciales de la teoría psicogénetica de Piaget.principios esenciales de la teoría psicogénetica de Piaget.

Las aplicaciones de la teoría de Jean Piaget han sido ampliamenLas aplicaciones de la teoría de Jean Piaget han sido ampliamente utilizados en:te utilizados en:

- El diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, y de sus aplicaciones- El diagnóstico y la evaluación del desarrollo intelectual del niño, y de sus aplicaciones específicas para el estudio.específicas para el estudio.

- En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza- En el planeamiento de programas, es decir, en la distribución del contenido de la enseñanza entre los distintos grados, en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzadoentre los distintos grados, en correspondencia con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el niño.por el niño.

- En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los educandos"(- En la determinación de los métodos mediante los cuales debe enseñarse a los educandos"(44). ).

Esta concepción resulta ser la más completamente estructurada y de ahí su amplia recepción enEsta concepción resulta ser la más completamente estructurada y de ahí su amplia recepción en el ámbito latinoamericano.el ámbito latinoamericano.

En las otras, se enfatizan en unos aspectos más que en otros del proceso docente-educativo.En las otras, se enfatizan en unos aspectos más que en otros del proceso docente-educativo.

Así por ejemplo; la "Didáctica dinámica" centra su interés en la movilidad del proceso docente,Así por ejemplo; la "Didáctica dinámica" centra su interés en la movilidad del proceso docente, proponiéndose vías y métodos que activen el aprendizaje.proponiéndose vías y métodos que activen el aprendizaje.

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En el caso de la "Didáctica Crítica" se enfatiza mucho en la formación del "pensamientoEn el caso de la "Didáctica Crítica" se enfatiza mucho en la formación del "pensamiento valorativo" en el proceso del aprenvalorativo" en el proceso del aprendizaje; desconociéndose o minimizándose las otras esferas dedizaje; desconociéndose o minimizándose las otras esferas de la potencialidad humana que es necesario desarrollar integralmente.la potencialidad humana que es necesario desarrollar integralmente.

El predominio de las teorías cognitivistas señalan el rumbo de hoy de la DidácticaEl predominio de las teorías cognitivistas señalan el rumbo de hoy de la Didáctica latinoamericana.latinoamericana.

Se busca la formación de la razón, del pensamiento en detrimento de sus formas no lógicas: elSe busca la formación de la razón, del pensamiento en detrimento de sus formas no lógicas: el sentimiento, la intuición, la imagisentimiento, la intuición, la imaginación.nación.

En los últimos años se abre paso el interés por un proceso diEn los últimos años se abre paso el interés por un proceso didáctico más humanista y menosdáctico más humanista y menos racionalista; propugnándose la educación participativa, socialmente productiva y liberadora, loracionalista; propugnándose la educación participativa, socialmente productiva y liberadora, lo que aún no se concreta en una didáctica plenamente estructurada.que aún no se concreta en una didáctica plenamente estructurada.

Por este camino van las cosas en materia de Didáctica en A. Latina.Por este camino van las cosas en materia de Didáctica en A. Latina.

Referencias bibliográficasReferencias bibliográficas

(1):- Luis Alves de Mattos: Compendio de Didáctica General Editorial Kapelusz(1):- Luis Alves de Mattos: Compendio de Didáctica General Editorial Kapelusz

(2):- Imideo Nérici: Hacia una didáctica general dinámica. Edit. Kapelusz(2):- Imideo Nérici: Hacia una didáctica general dinámica. Edit. Kapelusz

(3):- Ver la obra de Francisco Leiva Lea: Didáctica General para una educación comprometida(3):- Ver la obra de Francisco Leiva Lea: Didáctica General para una educación comprometida con el cambio social. Editorial Tipoffset "Ortiz", Ecuador, 1981.con el cambio social. Editorial Tipoffset "Ortiz", Ecuador, 1981.

(4):- Colectivo de Autores: Tendencias de la pedagogía burguesa contemporánea. CEPES, M.(4):- Colectivo de Autores: Tendencias de la pedagogía burguesa contemporánea. CEPES, M. Educ. SuperiorEduc. Superior..

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Capítulo ICapítulo I

PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZAPRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA

..conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones ..conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones

... conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones ... conocer e investigar las cosas mismas, no las observaciones y testimonios ajenos acerca de ellas (...) y testimonios ajenos acerca de ellas (...) Por lo tanto, la regla será: Por lo tanto, la regla será:

I. Todo debe deducirse de los principios inmutables de las cosas.I. Todo debe deducirse de los principios inmutables de las cosas.II. No se debe enseñar nada por la mera autoridad, sino que todo debe exponerseII. No se debe enseñar nada por la mera autoridad, sino que todo debe exponerse mediante la demostración sensual y racional. mediante la demostración sensual y racional.III. En nada se empleará únicamente el método analítico; la síntesis con preferenciaIII. En nada se empleará únicamente el método analítico; la síntesis con preferencia

en todas las cosas. en todas las cosas.11

1. Acerca de las leyes de la enseñanza1. Acerca de las leyes de la enseñanza

En la práctica diaria, los conceptos ley, principio y regla se usan indiscriminadamente y en noEn la práctica diaria, los conceptos ley, principio y regla se usan indiscriminadamente y en no pocos casos se utilizan como sinónimos. Por ejemplo solemos decir: "Mis convicciones revolupocos casos se utilizan como sinónimos. Por ejemplo solemos decir: "Mis convicciones revolu--cionarias son mis reglas, mis principios, la ley de mi conducta". En el lenguaje científico a vecescionarias son mis reglas, mis principios, la ley de mi conducta". En el lenguaje científico a veces ocurre la misma situación y de esta manera, decimos ley de conservación de la materia, peroocurre la misma situación y de esta manera, decimos ley de conservación de la materia, pero tamtambién refiriéndonos al mismo fenómeno decimos, principio de conbién refiriéndonos al mismo fenómeno decimos, principio de conservación de la materia.servación de la materia.

Para esclarecer el concepto ley tenemos que acudir a la filosoPara esclarecer el concepto ley tenemos que acudir a la filosofía, donde este término estáfía, donde este término está definido en forma precisa al igual que el concepto regularidad, del cual hay que partir paradefinido en forma precisa al igual que el concepto regularidad, del cual hay que partir para posteposteriormente entender qué es una ley. El concepto regularidad como expresión filosófica, seriormente entender qué es una ley. El concepto regularidad como expresión filosófica, se refiere a las relaciones, vínculos y dependencia generales, esenciales, duraderas que se repitenrefiere a las relaciones, vínculos y dependencia generales, esenciales, duraderas que se repiten entre los fenómenos de la realidad objetiva.entre los fenómenos de la realidad objetiva.

Estas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por los hombres, y cuando lasEstas regularidades pueden ser observadas y comprendidas por los hombres, y cuando las descubren pueden expresarlas mediante teordescubren pueden expresarlas mediante teorías, que son precisamente las leyes. De esta manera,ías, que son precisamente las leyes. De esta manera, la ley se define como la "conexión interna y esencial de los fenómenos, que condiciona ella ley se define como la "conexión interna y esencial de los fenómenos, que condiciona el

desarrollo necesadesarrollo necesario, regular, de los mismos"rio, regular, de los mismos"22

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11 J.A. Comenio: Didáctica Magna, p. 161. J.A. Comenio: Didáctica Magna, p. 161.

22 M.M. Rosental y P. Indin: Ob. Cit, p. 268. M.M. Rosental y P. Indin: Ob. Cit, p. 268.Las leyes, al igual que las regularidades, se caracterizan por ser objetivas, existenLas leyes, al igual que las regularidades, se caracterizan por ser objetivas, existen independientemente de la voluntad del hombre. En la metamorfosis de la rana, por ejemplo, seindependientemente de la voluntad del hombre. En la metamorfosis de la rana, por ejemplo, se manifiesmanifiestan leyes biológicas, y en las transformaciones sociales se retan leyes biológicas, y en las transformaciones sociales se reflejan las leyes delflejan las leyes del desarrollo social. La diferencia esencial entre las leyes naturales y las sociales radica en que endesarrollo social. La diferencia esencial entre las leyes naturales y las sociales radica en que en las últimas, estas se manifiestan a través de la conciencia de los hombres.las últimas, estas se manifiestan a través de la conciencia de los hombres.

El problema de las leyes de la enseñanza constituye una de las cuestiones más importantes paraEl problema de las leyes de la enseñanza constituye una de las cuestiones más importantes para conceptuar a la pedagogía como ciencia. Los investigadores en el área de la educación y laconceptuar a la pedagogía como ciencia. Los investigadores en el área de la educación y la enseñanza estudiando la realidad, descubren las relaciones entre los fenómenos, y en forma deenseñanza estudiando la realidad, descubren las relaciones entre los fenómenos, y en forma de ley reflejan lo fundamental de ambas áreas.ley reflejan lo fundamental de ambas áreas.

De acuerdo con las leyes que rigen el proceso de enseñanza, es cierto que la didáctica todavía noDe acuerdo con las leyes que rigen el proceso de enseñanza, es cierto que la didáctica todavía no dispone de un sistema de leyes acabado que fundamente este proceso por completo, a pesar dedispone de un sistema de leyes acabado que fundamente este proceso por completo, a pesar de que la didáctica socialista desde los primeros momentos encaminó sus pasos a descubrir lasque la didáctica socialista desde los primeros momentos encaminó sus pasos a descubrir las relaciones que están presentes en el proceso de enseñanza, y que posibilitan una direcciónrelaciones que están presentes en el proceso de enseñanza, y que posibilitan una dirección acertada del mismo.acertada del mismo.

Estas relaciones esenciales han sido expresadas por distintos pedagogos. La pedagoga alemanaEstas relaciones esenciales han sido expresadas por distintos pedagogos. La pedagoga alemana Ursula Drews, plantea las siguientes relaciones:Ursula Drews, plantea las siguientes relaciones: 1. La relación legítima entre la sociedad, la escuela y la enseñanza. El carácter de la sociedad1. La relación legítima entre la sociedad, la escuela y la enseñanza. El carácter de la sociedad

socialista determina todo lo que tiene lugar en la enseñanza: los objetivos, el contenido, elsocialista determina todo lo que tiene lugar en la enseñanza: los objetivos, el contenido, el carácter de la dirección de la enseñanza y la forma de la actividad de los alumnos.carácter de la dirección de la enseñanza y la forma de la actividad de los alumnos.

2. La relación legítima entre la instrucción, educación y el desarrollo de la personalidad. Esta2. La relación legítima entre la instrucción, educación y el desarrollo de la personalidad. Esta expresa la unidad de instrucción y educación de los alumnos en el proceso de enseñanza.expresa la unidad de instrucción y educación de los alumnos en el proceso de enseñanza.

3. La relación legítima entre el desarrollo de cada personalidad y el desarrollo del colectivo. La3. La relación legítima entre el desarrollo de cada personalidad y el desarrollo del colectivo. La esencia está dada en que las personalidades socialistas se desarrollan solamente en elesencia está dada en que las personalidades socialistas se desarrollan solamente en el colectivo, constituyendo esta regularidad un rasgo característico que diferencia a la pedagogíacolectivo, constituyendo esta regularidad un rasgo característico que diferencia a la pedagogía socialista de la burguesa.socialista de la burguesa.

4. La relación legítima entre la dirección de la enseñanza por el profesor y la actividad del4. La relación legítima entre la dirección de la enseñanza por el profesor y la actividad del alumno. La enseñanza es un proceso dirigido. En la escuela, la dirección se expresa a travésalumno. La enseñanza es un proceso dirigido. En la escuela, la dirección se expresa a través de los documentos que rigen la política escolar, planes y programas de estudio y por lade los documentos que rigen la política escolar, planes y programas de estudio y por la actividad de los funcionarios de la escuela y del profesor.actividad de los funcionarios de la escuela y del profesor.

5. Relación entre los objetivos, el contenido y la concepción de la dirección de la enseñanza.5. Relación entre los objetivos, el contenido y la concepción de la dirección de la enseñanza. Esta relación expresa el papel rector de los objetivos y el contenido, en la dirección delEsta relación expresa el papel rector de los objetivos y el contenido, en la dirección del proceso de enseñanza.proceso de enseñanza.

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6. Relación entre las fases de perfeccionamiento y de estabilización en el proceso de enseñanza.6. Relación entre las fases de perfeccionamiento y de estabilización en el proceso de enseñanza.

En esta relación se manifiesta la necesidad del trabajo de perfeccionamiento del proceso deEn esta relación se manifiesta la necesidad del trabajo de perfeccionamiento del proceso de enseñanza, como consecuencia del desarrollo científico y al mismo tiempo, la necesariaenseñanza, como consecuencia del desarrollo científico y al mismo tiempo, la necesaria estabilidad de este proceso.estabilidad de este proceso.

Otros pedagogos como L. Klingberg y Yu.K. Babanski también han formulado una serie deOtros pedagogos como L. Klingberg y Yu.K. Babanski también han formulado una serie de leyes que actúan en el proceso de enseñanza.leyes que actúan en el proceso de enseñanza.

2. Los principios y las reglas de la enseñanza2. Los principios y las reglas de la enseñanza

La utilización de una ley social exige la formulación de normas generales que dirijan la actividadLa utilización de una ley social exige la formulación de normas generales que dirijan la actividad del hombre. Estas normas generales se denominan principios.del hombre. Estas normas generales se denominan principios.

L. Klingberg en la obra citada expresa de la siguiente manera el concepto principio de laL. Klingberg en la obra citada expresa de la siguiente manera el concepto principio de la enseñanza: "Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenidoenseñanza: "Los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración del contenido organizativo-metódico de la enseñanza, que se origina de los objetivos y de las leyes que losorganizativo-metódico de la enseñanza, que se origina de los objetivos y de las leyes que los

rigen objetivamente."rigen objetivamente."33 Por su parte M.A. Danilov los define como "...categorías de la didáctica Por su parte M.A. Danilov los define como "...categorías de la didáctica que definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza, en correspondencia con losque definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza, en correspondencia con los

fines de la educación y la enseñanza..."fines de la educación y la enseñanza..."44

El término principio de la enseñanza no es una categoría especulativa, sino que surgió comoEl término principio de la enseñanza no es una categoría especulativa, sino que surgió como generalización de la práctica de la enseñanza y como vimos, esta refleja las leyes objetivas quegeneralización de la práctica de la enseñanza y como vimos, esta refleja las leyes objetivas que se manifiestan en el proceso de enseñanza.se manifiestan en el proceso de enseñanza.

El primero que formuló un sistema de regularidades pedagógicas fue el pedagogo J.A. El primero que formuló un sistema de regularidades pedagógicas fue el pedagogo J.A. Comenio. Consideró que al estar el hombre supeditado a las leyes universales, estas tambiénComenio. Consideró que al estar el hombre supeditado a las leyes universales, estas también influían en la enseñanza, determinando una serie de regularidades ante las cuales la enseñanza seinfluían en la enseñanza, determinando una serie de regularidades ante las cuales la enseñanza se subordinaba.subordinaba.

K.D. Ushinski queriendo establecer las diferencias entre las leyes científicas y las reglasK.D. Ushinski queriendo establecer las diferencias entre las leyes científicas y las reglas prácticas, planteó que la educación tiene sus leyes objetivas, las cuales el pedagogo debe conocerprácticas, planteó que la educación tiene sus leyes objetivas, las cuales el pedagogo debe conocer para realizar su actividad de manera racional;"...lo más importante, no es conocer la regla, sinopara realizar su actividad de manera racional;"...lo más importante, no es conocer la regla, sino

conocer aquellos fundamentos científicos de los cuales surgen las reglas..."conocer aquellos fundamentos científicos de los cuales surgen las reglas..."55

Otro ejemplo clásico de la preocupación por expresar los principios de la enseñanza, aparece enOtro ejemplo clásico de la preocupación por expresar los principios de la enseñanza, aparece en el pedagogo alemán Adolfo Diesterberg, quien enunció treinta reglas didácticas, divididas deel pedagogo alemán Adolfo Diesterberg, quien enunció treinta reglas didácticas, divididas de acuerdo con su relación con el alumno, con los materiales, con las condiciones de la enseñanza yacuerdo con su relación con el alumno, con los materiales, con las condiciones de la enseñanza y con el maestro. Este pedagogo advirtió que esa división no era absoluta, que un grupo de princon el maestro. Este pedagogo advirtió que esa división no era absoluta, que un grupo de prin--ci- ci-

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3 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 243 3 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 243 4 M.A. Danilov y otros: Ob. cit, pp. 124-125. 4 M.A. Danilov y otros: Ob. cit, pp. 124-125. 5 I.A. Kirov y otros: Ob. cit. p. 4515 I.A. Kirov y otros: Ob. cit. p. 451pios podía convertirse en otros; esta importante idea no la desarrolló, sin embargo, fue elpios podía convertirse en otros; esta importante idea no la desarrolló, sin embargo, fue el primero en hacer referencia a la relatividad de las reglas y no al aspecto contradictorio que existeprimero en hacer referencia a la relatividad de las reglas y no al aspecto contradictorio que existe entre ellas.entre ellas.

3. Sobre el sistema de principios de la enseñanza3. Sobre el sistema de principios de la enseñanza

Los principios de la enseñanza forman un sistema. Esta afirmación la haremos partiendo de laLos principios de la enseñanza forman un sistema. Esta afirmación la haremos partiendo de la consideración siguiente: cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza losconsideración siguiente: cada principio cumple determinados objetivos en la enseñanza los objetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principiosobjetivos de un principio particular se subordinan a los objetivos de todo el sistema de principios y la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de lay la omisión de uno de ellos afecta todo el sistema, es decir, al buen funcionamiento de la enseñanza.enseñanza.

Un profesor que al explicar el tema sobre la presión atmosférica no tiene en cuenta elUn profesor que al explicar el tema sobre la presión atmosférica no tiene en cuenta el principio de la relación de la teoría con la práctica, incumple también los principios delprincipio de la relación de la teoría con la práctica, incumple también los principios del carácter científico y educativo de la enseñanza, el del carácter consciente y activo de loscarácter científico y educativo de la enseñanza, el del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, el de la asequibilidad, el de la unión de lo concreto yalumnos bajo la guía del profesor, el de la asequibilidad, el de la unión de lo concreto y abstracto, y demás.abstracto, y demás.

Los principios de la enseñanza forman pues un complejo sistema que debe serLos principios de la enseñanza forman pues un complejo sistema que debe ser observado en su integridad.observado en su integridad.

Conocemos que muchos autores formulan los principios de la enseñanza de distintas maneras, yConocemos que muchos autores formulan los principios de la enseñanza de distintas maneras, y a veces produce cierto descontento que el número de principios en los distintos textos noa veces produce cierto descontento que el número de principios en los distintos textos no coincide. Al respecto. L. Klingberg en la obra mencionada expresa que lo determinante paracoincide. Al respecto. L. Klingberg en la obra mencionada expresa que lo determinante para establecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sidoestablecer un sistema de principios didácticos no es la cantidad ni la forma en que han sido formulados, sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema deformulados, sino considerar una serie de criterios como son la necesidad de que el sistema de principios de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, responder a lasprincipios de la enseñanza debe atender a las leyes esenciales de la enseñanza, responder a las

necesidades de la política escolar y de la práctica docente, entre otros."necesidades de la política escolar y de la práctica docente, entre otros."66 De acuerdo con esto, De acuerdo con esto, los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de didáctica,los distintos sistemas de principios de la enseñanza planteados en los textos de didáctica, incluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a determinada regularidades deincluyen aquellos principios que incuestionablemente responden a determinada regularidades de la enseñanza, como son la indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad de sula enseñanza, como son la indispensable sistematización de la enseñanza, la necesidad de su dirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica, con la vida; la formación de ladirección, la vinculación de la enseñanza con la práctica, con la vida; la formación de la personalidad dentro del colectivo, etcétera.personalidad dentro del colectivo, etcétera.

Otro problema lo constituye la forma de agrupar los principios y la determinación de unOtro problema lo constituye la forma de agrupar los principios y la determinación de un principio rector. En relación con lo primero, actualmente algunos pedagogos como M.A.principio rector. En relación con lo primero, actualmente algunos pedagogos como M.A. Danilov prefieDanilov prefieren agrupar por pares los principios del sistema. El autor funren agrupar por pares los principios del sistema. El autor fundamenta sudamenta su consideración en la existencia de contradicciones en los principios cuando se comparan entreconsideración en la existencia de contradicciones en los principios cuando se comparan entre

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ellos; así el princiellos; así el principio del carácter científico se encuentra en contradicción con las exigenciaspio del carácter científico se encuentra en contradicción con las exigencias de la accesibilidad en de la accesibilidad en

6 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 244. 6 L. Klingberg: Introducción a la didáctica general, p. 244. cuanto a los logros más altos de la ciencia con los niveles elementales de la enseñanza; lacuanto a los logros más altos de la ciencia con los niveles elementales de la enseñanza; la sistematización de la exposición científica está limitada por ciertos elementos presentes en lasistematización de la exposición científica está limitada por ciertos elementos presentes en la asignatura, como la repetición, la fragmentación, etc. Opina por lo tanto M.A. Danilov que enasignatura, como la repetición, la fragmentación, etc. Opina por lo tanto M.A. Danilov que en interacción estos principios posibilitarán a los pedagogos hallar la forma adecuada, para dirigir elinteracción estos principios posibilitarán a los pedagogos hallar la forma adecuada, para dirigir el proceso de enseñanza de modo que se satisfagan tanto el principio del carácter científico como elproceso de enseñanza de modo que se satisfagan tanto el principio del carácter científico como el de la accesibilidad.de la accesibilidad.

En cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseñanza, creemos que un paso deEn cuanto a la posibilidad de hallar el principio rector de la enseñanza, creemos que un paso de avance hacia esto es el análisis por pares de los principios; sin embargo, esto no es fácil, puesavance hacia esto es el análisis por pares de los principios; sin embargo, esto no es fácil, pues supone por una parte establecer una jerarquización de los principios y por otra parte descubrir lassupone por una parte establecer una jerarquización de los principios y por otra parte descubrir las relaciones con el resto de los principios que constituyen el sistema. Cuando analizamos losrelaciones con el resto de los principios que constituyen el sistema. Cuando analizamos los criterios de los distintos pedagogos en relación de un principio rector, el primer lugar lo ocupa elcriterios de los distintos pedagogos en relación de un principio rector, el primer lugar lo ocupa el principio del carácter científico.principio del carácter científico.

Nosotros en nuesta explicación analizaremos el siguiente sistema de principios de la enseñanza:Nosotros en nuesta explicación analizaremos el siguiente sistema de principios de la enseñanza:

- principio del carácter educativo de la enseñanza,- principio del carácter educativo de la enseñanza,

- principio de carácter científico de la enseñanza,- principio de carácter científico de la enseñanza,

- principio de la asequibilidad,- principio de la asequibilidad,

- principio de la sistematización de la enseñanza,- principio de la sistematización de la enseñanza,

- principio de relación entre la teoría y la práctica,- principio de relación entre la teoría y la práctica,

- principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor, - principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor,

- principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos,- principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos,

- principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso- principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo,docente-educativo,

- principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.- principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto.

4. Principio del carácter educativo de la enseñanza4. Principio del carácter educativo de la enseñanza

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El principio del carácter educativo de la enseñanza se fundamenta en la ley del proceso deEl principio del carácter educativo de la enseñanza se fundamenta en la ley del proceso de enseñanza que expresa la unidad de la instrucción y la educación. Esto quiere decir que siempreenseñanza que expresa la unidad de la instrucción y la educación. Esto quiere decir que siempre que se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en laque se instruya se educa a la vez; ambos procesos constituyen una unidad dialéctica en la formación de la personalidad de los escolares. Sin embargo, debemos insistir en que estosformación de la personalidad de los escolares. Sin embargo, debemos insistir en que estos procesos no son idénticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo característico de laprocesos no son idénticos, por lo tanto no son sustituibles. El rasgo característico de la instrucción es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que elinstrucción es la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades, mientras que el proceso educativo va dirigido a la formación de cualidades de la personalidad como son la moralproceso educativo va dirigido a la formación de cualidades de la personalidad como son la moral y la conducta. De esta manera, cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y formas dey la conducta. De esta manera, cada uno de ellos tiene sus métodos, contenido y formas de organización.organización. No obstante, como expresáramos, ambos procesos se unen, y esto se explica si tenemos enNo obstante, como expresáramos, ambos procesos se unen, y esto se explica si tenemos en cuenta que el proceso de formación de la conducta de los escolares se realiza sobre la base de loscuenta que el proceso de formación de la conducta de los escolares se realiza sobre la base de los conocimientos.conocimientos.

Así, por ejemplo, los conocimientos que adquieren los escolares en las conferencias yAsí, por ejemplo, los conocimientos que adquieren los escolares en las conferencias y actividades de laboratorio de la asignatura Química, favorecen el desarrollo de cualidadesactividades de laboratorio de la asignatura Química, favorecen el desarrollo de cualidades tales como la exactitud, la perseverancia, la observación y la objetividad. tales como la exactitud, la perseverancia, la observación y la objetividad.

Por último, no podemos dejar de señalar la importancia del ejemPor último, no podemos dejar de señalar la importancia del ejemplo vivo del profesor en elplo vivo del profesor en el trabajo educativo. La fuerza de sus planteamientos, su emotividad, y sus firmes convicciones, sutrabajo educativo. La fuerza de sus planteamientos, su emotividad, y sus firmes convicciones, su propio ejemplo que desempeña un papel importante en las clases que diariamente imparte.propio ejemplo que desempeña un papel importante en las clases que diariamente imparte.

5. Principio del carácter científico de la enseñanza5. Principio del carácter científico de la enseñanza

El principio del carácter científico de la enseñanza expresa la necesidad de que en la selecciónEl principio del carácter científico de la enseñanza expresa la necesidad de que en la selección del contenido de enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica ydel contenido de enseñanza se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la técnica y por consiguiente, no se dé cabida a conocimientos anticientífipor consiguiente, no se dé cabida a conocimientos anticientíficos.cos.

En la explicación de la esencia de este principio, no podemos dejar de abordar un aspectoEn la explicación de la esencia de este principio, no podemos dejar de abordar un aspecto implícito en este: la Revolución Científico-Técnica. El extraordinario aumento del volumen deimplícito en este: la Revolución Científico-Técnica. El extraordinario aumento del volumen de realización en la ciencia y la técnica, ocurrido en los últimos años, fenómeno que continúarealización en la ciencia y la técnica, ocurrido en los últimos años, fenómeno que continúa produciéndose a una velocidad vertiproduciéndose a una velocidad vertiginosa, incide directamente en la labor de la escuela,ginosa, incide directamente en la labor de la escuela, planteándole un gran problema: ¿Cómo resolver la contradicción entre el volumen deplanteándole un gran problema: ¿Cómo resolver la contradicción entre el volumen de información y el tiempo de estudio necesario para la formación de los alumnos, el cual no debeinformación y el tiempo de estudio necesario para la formación de los alumnos, el cual no debe tender a aumentarse? La respuesta lleva a la consideración de dos aspectos: la necesidad de latender a aumentarse? La respuesta lleva a la consideración de dos aspectos: la necesidad de la selección del contenido científico y la adopción de métodos de trabajo independiente.selección del contenido científico y la adopción de métodos de trabajo independiente.

El segundo aspecto lo abordaremos en el capítulo sobre métodos de enseñanza. Relativo alEl segundo aspecto lo abordaremos en el capítulo sobre métodos de enseñanza. Relativo al primer aspecto, sí queremos exponer dos consideraciones básicas, pues el principio del carácterprimer aspecto, sí queremos exponer dos consideraciones básicas, pues el principio del carácter científico de la enseñanza implica la selección cuidadosa del contenido de enseñanza.científico de la enseñanza implica la selección cuidadosa del contenido de enseñanza.

La primera cuestión a considerar en la selección del contenido científico, es qué contenidoLa primera cuestión a considerar en la selección del contenido científico, es qué contenido científico, es el que debemos seleccionar. Está claro que la selección debe hacerse sobre la basecientífico, es el que debemos seleccionar. Está claro que la selección debe hacerse sobre la base de aquellos conocimientos cuya validez científica es incuestionable. Aquellos que todavía no hande aquellos conocimientos cuya validez científica es incuestionable. Aquellos que todavía no han

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sido sometidos al rigor de la comprobación y están en proceso de formación no deben incluirse,sido sometidos al rigor de la comprobación y están en proceso de formación no deben incluirse, salvo para ilustrar desalvo para ilustrar determinadas cuestiones.terminadas cuestiones.

La segunda consideración es con respecto a la actualización de los conocimientos científicos queLa segunda consideración es con respecto a la actualización de los conocimientos científicos que deben ser objeto de enseñanza. La ciencia tiene un determinado volumen de concepcionesdeben ser objeto de enseñanza. La ciencia tiene un determinado volumen de concepciones estables que no pierden vigencia como es el caso de la determinación de las dimensiones de laestables que no pierden vigencia como es el caso de la determinación de las dimensiones de la Tierra; pero, algunas concepciones pierden valor y son sustituidas por otras más avanzadas, porTierra; pero, algunas concepciones pierden valor y son sustituidas por otras más avanzadas, por ejemplo, cuando estudiamos el origen y evolución geológica de Cuba, la hipótesis de que estaejemplo, cuando estudiamos el origen y evolución geológica de Cuba, la hipótesis de que esta surgió del fondo de los mares ha perdido su validez, y hoy se explican otras más confiables.surgió del fondo de los mares ha perdido su validez, y hoy se explican otras más confiables.

Cuando hablamos de las reglas que el principio del carácter científico le plantea al profesorCuando hablamos de las reglas que el principio del carácter científico le plantea al profesor debemos expresar que por la relación tan estrecha que existe entre este principio y el del carácterdebemos expresar que por la relación tan estrecha que existe entre este principio y el del carácter educativo de la enseñanza, las reglas que expusimos, para dar cumplimiento a este último, soneducativo de la enseñanza, las reglas que expusimos, para dar cumplimiento a este último, son válidas para el principio del carácter científico. No obstante, estimamos pertinente analizar otrasválidas para el principio del carácter científico. No obstante, estimamos pertinente analizar otras que se vinculan directamente con este.que se vinculan directamente con este.

Apreciar el objeto en sus múltiples relaciones y desde ángulos distintosApreciar el objeto en sus múltiples relaciones y desde ángulos distintos. Esta regla suscita. Esta regla suscita en el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocien el profesor la necesidad de presentar el objeto del conocimiento desde los distintos puntos demiento desde los distintos puntos de vista posibles, cuestión que evita el mecanicismo en el aprendizaje. Además de esto, es indisvista posibles, cuestión que evita el mecanicismo en el aprendizaje. Además de esto, es indis--pensable que el profesor dirija la atención de los estudiantes de modo que establezcan laspensable que el profesor dirija la atención de los estudiantes de modo que establezcan las relaciones del objeto con otros objetos y fenómenos con los cuales se corresponden. Cuando elrelaciones del objeto con otros objetos y fenómenos con los cuales se corresponden. Cuando el profesor tieprofesor tiene en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a desarrollar en los estudiantes elne en cuenta la exigencia de esta regla, contribuye a desarrollar en los estudiantes el pensamiento dialéctico.pensamiento dialéctico.

Mostrar los mejores ejemplos, ideas y hechosMostrar los mejores ejemplos, ideas y hechos. El éxito en la enseñanza, en gran medida. El éxito en la enseñanza, en gran medida depende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de losdepende de la forma en que el profesor ha organizado la actividad cognoscitiva de los estudiantes, para la apropiación de los conocimientos científicos. Ante todo, es importante que elestudiantes, para la apropiación de los conocimientos científicos. Ante todo, es importante que el profesor seleccione los mejores y más representativos ejemplos, hechos y fenómenos de laprofesor seleccione los mejores y más representativos ejemplos, hechos y fenómenos de la realidad que permitan hacer las generarealidad que permitan hacer las generalizaciones que subyacen en el concepto. El principio dellizaciones que subyacen en el concepto. El principio del carácter científico, en síntesis, exige del profesor organizar el tránsito del fenómeno a la esencia,carácter científico, en síntesis, exige del profesor organizar el tránsito del fenómeno a la esencia, de la observación de los elementos externos a la asimilación de lo interno.de la observación de los elementos externos a la asimilación de lo interno. Conocer la historia del fenómeno objeto de estudioConocer la historia del fenómeno objeto de estudio. Aplicar esta regla desempeña un papel. Aplicar esta regla desempeña un papel preponderante en el carácter científico de la enseñanza, ya que toda generalización debe serpreponderante en el carácter científico de la enseñanza, ya que toda generalización debe ser reflejo de la vía histórica del desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. De ahí la eficacia dereflejo de la vía histórica del desarrollo de la naturaleza y de la sociedad. De ahí la eficacia de que el profesor mencione en su enseñanza el desarrollo históque el profesor mencione en su enseñanza el desarrollo histórico del conocimiento objeto derico del conocimiento objeto de estudio.estudio.

Esta regla es indispensable en los niveles superiores de la enseEsta regla es indispensable en los niveles superiores de la enseñanza. ñanza. Revelar lasRevelar las contradicciones de los objetos y fenómenos que se estudian.contradicciones de los objetos y fenómenos que se estudian. Los alumnos cuando se percatan Los alumnos cuando se percatan de las contradicciones existentes en el fenóde las contradicciones existentes en el fenómeno objeto de estudio, y perciben que no poseen losmeno objeto de estudio, y perciben que no poseen los conocimienconocimientos y procedimientos para resolver situación presentada se sientos y procedimientos para resolver situación presentada se sienten más motivadosten más motivados para resolver la contradicción que los llevará a apropiarse de un nuevo conocimiento.para resolver la contradicción que los llevará a apropiarse de un nuevo conocimiento.

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6. Principio de la asequibilidad6. Principio de la asequibilidad

El principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye uno de los principios más antiguos alEl principio de la asequibilidad de la enseñanza constituye uno de los principios más antiguos al cual hicieron referencia los pedagogos J.A. Comenio K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comeniocual hicieron referencia los pedagogos J.A. Comenio K.D. Ushinski y A. Diesterberg. Comenio en su Didáctica Magna escribió: en su Didáctica Magna escribió: "...Enseñe todo conforme a la capacidad, que aumenta con"...Enseñe todo conforme a la capacidad, que aumenta con

la edad y adelanto de los estudios."la edad y adelanto de los estudios."77

De las consideraciones anteriores se pueden inferir que la esencia del principio de laDe las consideraciones anteriores se pueden inferir que la esencia del principio de la asequibilidad de la enseñanza está dada en el reconocimiento por parte del profesor, de lasasequibilidad de la enseñanza está dada en el reconocimiento por parte del profesor, de las particularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades yparticularidades de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades y capacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción delcapacidades, de la experiencia acumulada, que lo orientan en la organización y conducción del proceso de enseñanza. Hay que aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no es de ningunaproceso de enseñanza. Hay que aclarar que la asequibilidad de la enseñanza no es de ninguna manera una enseñanza fácil que no immanera una enseñanza fácil que no implique dificultades, tampoco es ir más allá de lasplique dificultades, tampoco es ir más allá de las posibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza conposibilidades reales de los estudiantes. La asequibilidad de la enseñanza consiste justamente ensiste justamente en presentar dificultades a los escolares y enpresentar dificultades a los escolares y enseñarlos a erradicarlas. Luego, debe quedar claro queseñarlos a erradicarlas. Luego, debe quedar claro que en las conen las condiciones actuales este principio no se ciñe a tener en cuenta las características de ladiciones actuales este principio no se ciñe a tener en cuenta las características de la edad de los escolares, sino además, atiende aspectos tales como: la habilidad del profesor paraedad de los escolares, sino además, atiende aspectos tales como: la habilidad del profesor para relacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del pensamiento de los esrelacionar el nuevo conocimiento con los mecanismos del pensamiento de los estudiantes. Auntudiantes. Aun observando esto, se puede dar la situación de que el nuevo conocimiento no exija nuevasobservando esto, se puede dar la situación de que el nuevo conocimiento no exija nuevas operaciones mentales y en este caso el estudiante no experimenta ninguna dificultad. Pero seoperaciones mentales y en este caso el estudiante no experimenta ninguna dificultad. Pero se puede dar otra situación que si ofrece dificultades a los espuede dar otra situación que si ofrece dificultades a los estudiantes, y es cuando el conocimientotudiantes, y es cuando el conocimiento exige poner en juego nueexige poner en juego nuevos procedimientos intelectuales, nuevos razonamientos.vos procedimientos intelectuales, nuevos razonamientos.

Por ejemplo: cuando explicamos a los alumnos el tema "Los primitivos pobladores de Cuba", lesPor ejemplo: cuando explicamos a los alumnos el tema "Los primitivos pobladores de Cuba", les presentamos las características de los pueblos agricultores-ceramistas y de los recolectores-cazadores-presentamos las características de los pueblos agricultores-ceramistas y de los recolectores-cazadores-pescadores. Después de estudiar ambos grupos - cómo vivían, qué hacían, etc. - les indicamos lapescadores. Después de estudiar ambos grupos - cómo vivían, qué hacían, etc. - les indicamos la realización de una actividad que les condujo a establecer una comparación entre ambos para determinarrealización de una actividad que les condujo a establecer una comparación entre ambos para determinar cuáles eran más adelantados.cuáles eran más adelantados.

Esa actividad implica que el niño tenga que ejecutar una nueva operación del pensamiento lógico: deEsa actividad implica que el niño tenga que ejecutar una nueva operación del pensamiento lógico: de aspectos que ya le explicamos la comparaaspectos que ya le explicamos la comparación, y por tanto, partiendo, -lo conocido-, el alumno podrá; ación, y por tanto, partiendo, -lo conocido-, el alumno podrá; a través de la comparación, arribar a un nuevo conocimiento o conclusión: los pueblos agricultores-través de la comparación, arribar a un nuevo conocimiento o conclusión: los pueblos agricultores-ceramistas eran más adelanceramistas eran más adelantados que los recolectores-cazadores-pescadores.tados que los recolectores-cazadores-pescadores.

La dirección acertada del proceso de enseñanza favorece la aseLa dirección acertada del proceso de enseñanza favorece la asequibilidad, y hace posiblequibilidad, y hace posible materializar la idea que la enseñanza se adelanta al desarrollo, preconizado por el psicólogomaterializar la idea que la enseñanza se adelanta al desarrollo, preconizado por el psicólogo soviético L.S. Vigotski.soviético L.S. Vigotski.

Como plantea M.A. Danilov:Como plantea M.A. Danilov:

La ampliación de las posibilidades cognoscitivas de los alumnos se produce en el proceso deLa ampliación de las posibilidades cognoscitivas de los alumnos se produce en el proceso de complejidad paulatina de aquellas tareas docentes y prácticas que se le dan a resolver durante elcomplejidad paulatina de aquellas tareas docentes y prácticas que se le dan a resolver durante el transcurso del proceso docente y que ponen en tensión sus fuerzas intelectuales y físicas.transcurso del proceso docente y que ponen en tensión sus fuerzas intelectuales y físicas. La La

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7 J.A. Comenios : Ob, cit, p. 148.7 J.A. Comenios : Ob, cit, p. 148.correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades en el proceso docente,correcta determinación del grado y el carácter de las dificultades en el proceso docente, constituye el método principal en las manos del maestro para generar la fuerza motriz del estudioconstituye el método principal en las manos del maestro para generar la fuerza motriz del estudio

y ampliar las posibilidades cognoscitivas de los alumnos."y ampliar las posibilidades cognoscitivas de los alumnos."88

7. Principio de la sistematización de la enseñanza7. Principio de la sistematización de la enseñanza

La enseñanza es por su esencia una actividad sistemática que se aparta de toda improvisación, yLa enseñanza es por su esencia una actividad sistemática que se aparta de toda improvisación, y que responde a una adecuada planificación.que responde a una adecuada planificación.

J. A. Comenio en su tiempo se refirió a este principio, en su Didáctica Magna escribió:J. A. Comenio en su tiempo se refirió a este principio, en su Didáctica Magna escribió:

Y todo por sus indisolubles grados, de modo que lo de hoy sirva para afianzar lo de ayer y abrirY todo por sus indisolubles grados, de modo que lo de hoy sirva para afianzar lo de ayer y abrir

el camino a lo de mañana".el camino a lo de mañana".99

La aplicación en este principio por parte del profesor requiere en primer lugar, dar respuesta a laLa aplicación en este principio por parte del profesor requiere en primer lugar, dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿hasta qué punto hay que tener en cuenta en la enseñanza, el sistema desiguiente pregunta: ¿hasta qué punto hay que tener en cuenta en la enseñanza, el sistema de conocimientos de la ciencia que le sirve de base a mi asignatura? El sistema de conocimientos deconocimientos de la ciencia que le sirve de base a mi asignatura? El sistema de conocimientos de la ciencia y el de la asignatura no se corresponden por completo. El sistema de conocimientosla ciencia y el de la asignatura no se corresponden por completo. El sistema de conocimientos de de la asignatura se determina también por otros factores: edad de los estudiantes, nivel de desarrollola asignatura se determina también por otros factores: edad de los estudiantes, nivel de desarrollo y exigencias sociales, entre otros.y exigencias sociales, entre otros.

Los estudiantes de secundaria básica o de preuniversitario, por ejemplo, no estudian tan profundamente elLos estudiantes de secundaria básica o de preuniversitario, por ejemplo, no estudian tan profundamente el concontenido de las distintas ciencias, ni el contenido se ordena y se presenta a los estudiantes en la mismatenido de las distintas ciencias, ni el contenido se ordena y se presenta a los estudiantes en la misma secuenciasecuencia..

Otra exigencia de este principio: la necesaria planificación del proceso docente-educativo y alOtra exigencia de este principio: la necesaria planificación del proceso docente-educativo y al mencionar este requerimiento, hacemos referencia a todos los documentos normativos, planes demencionar este requerimiento, hacemos referencia a todos los documentos normativos, planes de estudio, programas, indicaciones metodológicas y el plan de clase. Este último constituye elestudio, programas, indicaciones metodológicas y el plan de clase. Este último constituye el documento básico que garantiza el trabajo sistemático del profesor, sin el cual no es posible ladocumento básico que garantiza el trabajo sistemático del profesor, sin el cual no es posible la realización de una enseñanza efectiva, por cuanto este le permite ordenar por etapas o pasos elrealización de una enseñanza efectiva, por cuanto este le permite ordenar por etapas o pasos el proceso docente.proceso docente.

Dar cumplimiento al principio de la sistematización de la enseñanza consiste en que losDar cumplimiento al principio de la sistematización de la enseñanza consiste en que los estudiantes no solo se apropien de un sistema de conocimientos, sino también, desarrollan unestudiantes no solo se apropien de un sistema de conocimientos, sino también, desarrollan un pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización,pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis, síntesis, generalización, abstracción, inducción y deducción.abstracción, inducción y deducción.

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8 M. A. Danilov y otros. Ob, cit, 138.8 M. A. Danilov y otros. Ob, cit, 138.9 J. A. Comenio: Ob. cit, p. 174 9 J. A. Comenio: Ob. cit, p. 174 Un aspecto importante de este principio se refiere al análisis estructural del contenido de laUn aspecto importante de este principio se refiere al análisis estructural del contenido de la enseñanza. Este análisis nos permite determinar qué conocimientos, habilidades y hábitos sonenseñanza. Este análisis nos permite determinar qué conocimientos, habilidades y hábitos son esenciales, qué conocimientos tienen el carácter propedeútico y cuales sirven de base a otrosesenciales, qué conocimientos tienen el carácter propedeútico y cuales sirven de base a otros conocimientos.conocimientos.

El contenido esencial se presenta como líneas directrices del programa y por consiguiente, de laEl contenido esencial se presenta como líneas directrices del programa y por consiguiente, de la actividad del profesor y de los estudiantes, lo que le da un carácter de obligatorio cumplimiento.actividad del profesor y de los estudiantes, lo que le da un carácter de obligatorio cumplimiento. El análisis estructural del contenido de enseñanza es una consecuencia directa del incremento delEl análisis estructural del contenido de enseñanza es una consecuencia directa del incremento del volumen de la información científica, que reclama la determinación precisa de los conocimientosvolumen de la información científica, que reclama la determinación precisa de los conocimientos fundamentales que los alumnos deben apropiarse.fundamentales que los alumnos deben apropiarse.

El principio de la sistematización demanda la articulación de todos los eslabones del proceso deEl principio de la sistematización demanda la articulación de todos los eslabones del proceso de enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, consolidación, aplicación y evaluación.enseñanza, la apropiación de nuevos conocimientos, consolidación, aplicación y evaluación. Entre las reglas para la aplicación de este principio se destacan las siguientes:Entre las reglas para la aplicación de este principio se destacan las siguientes:

- Planificar las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente todos los eslabones del- Planificar las clases en sistema, de modo que se articulen racionalmente todos los eslabones del proceso.proceso.

- Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuenta todos los procesos lógicos.- Desarrollar el pensamiento de los alumnos teniendo en cuenta todos los procesos lógicos.

- Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas esenciales y las que- Analizar el contenido de cada tema de manera que se manifiesten las ideas esenciales y las que sirven sólo para introducir un nuevo conocimiento.sirven sólo para introducir un nuevo conocimiento.

8. Principio de la relación entre la teoría y la práctica8. Principio de la relación entre la teoría y la práctica

Este principio está íntimamente enlazado con el anterior, pues como dijimos no se trataEste principio está íntimamente enlazado con el anterior, pues como dijimos no se trata solamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino quesolamente de que los estudiantes se apropien de un sistema lógico de conocimientos, sino que puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios.puedan aplicarlos para resolver las necesidades de la producción y los servicios.

Este principio, como norma reguladora de la conducta de los hombres, halló expresión concretaEste principio, como norma reguladora de la conducta de los hombres, halló expresión concreta en la pedagogía cubana. .en la pedagogía cubana. .

En la base de este principio subyace la teoría del conocimiento, en la cual la práctica ocupa unEn la base de este principio subyace la teoría del conocimiento, en la cual la práctica ocupa un lugar importanlugar importante, teniendo esto en cuenta, el principio de la relación de la teoría y la prácticate, teniendo esto en cuenta, el principio de la relación de la teoría y la práctica exige que el profesor no solo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadasexige que el profesor no solo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas

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elaboraciones teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica: manejar,elaboraciones teóricas, sino también la de enfrentarse a la actividad práctica: manejar, instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos.instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos.

La enseñanza que ofrecen los profesores de avanzada, lleva a los estudiantes a resolverLa enseñanza que ofrecen los profesores de avanzada, lleva a los estudiantes a resolver operaciones con determinado nivel de complejidad (teórica), pero no se queda en este nivel, sinooperaciones con determinado nivel de complejidad (teórica), pero no se queda en este nivel, sino que va mas allá, y los alumnos pueden resolver problemas prácticos como los que se presentanque va mas allá, y los alumnos pueden resolver problemas prácticos como los que se presentan en la producción.en la producción.

La práctica en la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas, que realizan losLa práctica en la enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas, que realizan los estudiantes en los cuadernos de ejercicios prácticos, de Matemática, Geografía, Español, Idioma,estudiantes en los cuadernos de ejercicios prácticos, de Matemática, Geografía, Español, Idioma, etc.; excursiones, donde los estudiantes aprecian el fenómeno objeto de estudio en su propioetc.; excursiones, donde los estudiantes aprecian el fenómeno objeto de estudio en su propio medio o condiciones originales; prácticas preprofesional, que es un valioso medio para aplicarmedio o condiciones originales; prácticas preprofesional, que es un valioso medio para aplicar los conocimientos con verdadera creatividad.los conocimientos con verdadera creatividad.

La esencia del principio de la unidad de teoría y la práctica ha llevado a algunos pedagogos aLa esencia del principio de la unidad de teoría y la práctica ha llevado a algunos pedagogos a denominar este principio como principio de la vinculación de la escuela con la vida. Por último,denominar este principio como principio de la vinculación de la escuela con la vida. Por último, es preciso plantear que considerar este principio constituye una de las exigencias del principioes preciso plantear que considerar este principio constituye una de las exigencias del principio del carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes puedendel carácter científico y educativo de la enseñanza, ya que solo cuando los estudiantes pueden utilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida, aumenta ante ellos el valor deutilizar los conocimientos para resolver los problemas de la vida, aumenta ante ellos el valor de ciencia, y se educarán conscientemente para colaborar en la construcción de la sociedad.ciencia, y se educarán conscientemente para colaborar en la construcción de la sociedad.

Como regla que ilustren la aplicación del principio citamos las siguientes:Como regla que ilustren la aplicación del principio citamos las siguientes:

- Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas y argumentar teóricamente las- Aplicar los conocimientos teóricos a situaciones prácticas y argumentar teóricamente las realizaciones prácticas.realizaciones prácticas.

- En la explicación del contenido, ejemplificar las posiciones teóricas con situaciones prácticas.- En la explicación del contenido, ejemplificar las posiciones teóricas con situaciones prácticas.

- Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de nuestra- Vincular la enseñanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de nuestra sociedad.sociedad.

9. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor9. Principio del carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor

La construcción de la sociedad cubana requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades yLa construcción de la sociedad cubana requiere de ciudadanos con conocimientos, capacidades y firmes convicciones. De ahí el valor de este principio como punto de partida para la actividad delfirmes convicciones. De ahí el valor de este principio como punto de partida para la actividad del profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dosprofesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente deelementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva.los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad cognoscitiva. El primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase por losEl primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase por los alumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan unalumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso deaprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de enseñanza; por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que losenseñanza; por eso es importante que el profesor tenga presente que no se trata de que los

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estudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que debenestudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino que reflexionen sobre lo que deben hacer.hacer.

Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones queUn medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que presentan contradicciones. A veces los escolares no pueden apropiarse del contenido porque nopresentan contradicciones. A veces los escolares no pueden apropiarse del contenido porque no se les propone como una situación que tienen que resolver. Para entender un tipo de tarea así, esse les propone como una situación que tienen que resolver. Para entender un tipo de tarea así, es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema, paranecesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del problema, para después hallar la forma de razonamiento adecuada. en esto un lugar principal lo ocupa ladespués hallar la forma de razonamiento adecuada. en esto un lugar principal lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría, de modo que los alumnos comprendancorrespondencia entre los hechos concretos y la teoría, de modo que los alumnos comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamenten no tienen sentido, y que por el contrario, laque los hechos sin teoría en que se fundamenten no tienen sentido, y que por el contrario, la teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.

Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la atienden,Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la atienden, lo cual perjudica la asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta en el contacto dello cual perjudica la asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta en el contacto del escolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una relación negativa de losescolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una relación negativa de los estudiantes con la enseñanza. El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, laestudiantes con la enseñanza. El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formación de intereses cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza yformación de intereses cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas eses que los alumnos participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante para ellos, y esto depende en gran medida del profesor y de su estilo de trabajo.interesante para ellos, y esto depende en gran medida del profesor y de su estilo de trabajo.

El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, se basa en el hecho de que laEl segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, se basa en el hecho de que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy actipsique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter muy activo,vo, por tanto, solo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posiblepor tanto, solo con la participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza es posible que comprenda los conocimienque comprenda los conocimientos, y los pueda aplicar creadoramente.tos, y los pueda aplicar creadoramente.

La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es enLa actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es en el que los alumnos trabajan independientemente tanto en la actividad intelectual como manual;el que los alumnos trabajan independientemente tanto en la actividad intelectual como manual; en el nivel más bajo, la atención de los estudiantes no se mantiene estable, no pueden concentraren el nivel más bajo, la atención de los estudiantes no se mantiene estable, no pueden concentrar su atención por largo rato en la explicación del profesor o en la lectura del texto, no tienensu atención por largo rato en la explicación del profesor o en la lectura del texto, no tienen intereses cognoscitivos desarrollados; por regla general, estos alumnos asimilan mal. Entre uno yintereses cognoscitivos desarrollados; por regla general, estos alumnos asimilan mal. Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que deben transitar los estudiantes hasta alcanzar elotro nivel existen niveles intermedios por los que deben transitar los estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto.nivel considerado más alto.

La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del profesor, permite encontrar mediosLa dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del profesor, permite encontrar medios y vías para elevar la actividad cognoscitiva de los alumnos.y vías para elevar la actividad cognoscitiva de los alumnos.

Por el papel que desempeña el profesor en la asimilación consciente de los alumnos, en estePor el papel que desempeña el profesor en la asimilación consciente de los alumnos, en este principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección que el profesor realiza delprincipio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección que el profesor realiza del proceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y viva de losproceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y viva de los estudiantes en clase, solo es posible bajo la dirección acertada del profesor.estudiantes en clase, solo es posible bajo la dirección acertada del profesor.

Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes:Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes:

-- Propiciar la participación de los alumnos en la clase.Propiciar la participación de los alumnos en la clase.

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-- Emplear métodos de trabajo independiente.Emplear métodos de trabajo independiente.

-- Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos.Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos.

10. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos10. Principio de la solidez en la asimilación de los conocimientos, habilidades y hábitos

Este principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en laEste principio exige, por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de manera que en la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de lamente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas lasconsolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las funciones didácticas - apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evalua-funciones didácticas - apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y evalua-ción-, así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la solidez en lación-, así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas, la solidez en la asimilación de los conocimientos ha devenido principio de la escuela cubana.asimilación de los conocimientos ha devenido principio de la escuela cubana.

Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con elAl explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene con el principio abordado con anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido por parte deprincipio abordado con anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio del carácter audiovisual de lalos alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio del carácter audiovisual de la enseñanza. La relación con el primero se explica por cuanto, mientras más consciente y viva seaenseñanza. La relación con el primero se explica por cuanto, mientras más consciente y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firmes y perdurablesla participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firmes y perdurables se mantendrán estos conocimientos en los alumnos. Al explicar su relación con el principio dese mantendrán estos conocimientos en los alumnos. Al explicar su relación con el principio de carácter audiovisual de la enseñanza, aún no abordado por nosotros, podemos anticiparnos ycarácter audiovisual de la enseñanza, aún no abordado por nosotros, podemos anticiparnos y señalar que una de las aristas de la esencia de este principio está dada en transmitir a losseñalar que una de las aristas de la esencia de este principio está dada en transmitir a los estudiantes ideas concretas mediante la utilización de los distintos medios de enseñanza; porestudiantes ideas concretas mediante la utilización de los distintos medios de enseñanza; por tanto, si los alumnos cuando estudian determinado objeto y fenómeno pueden percibirlo, estanto, si los alumnos cuando estudian determinado objeto y fenómeno pueden percibirlo, es lógico que el conocimiento sea más duradero.lógico que el conocimiento sea más duradero.

Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más porGeneralmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por proporcionar nuevos conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización, repetición, ejer-proporcionar nuevos conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización, repetición, ejer-citación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo, por mucho que adelante, como señala L.citación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo, por mucho que adelante, como señala L. Klingberg, no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la "retaguardiaKlingberg, no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la "retaguardia didáctica". didáctica". La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigacionesLa consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigaciones realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de manifestarrealizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. Sin embargo,que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los conocimientos. Sin embargo, a pesar de estos, las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuertea pesar de estos, las investigaciones demuestran que el proceso de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación, y con posterioridad opera con más lentitud.inmediatamente después del proceso de asimilación, y con posterioridad opera con más lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momentoEsta regularidad es necesario que el profesor la atienda para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación.oportuno los mecanismos de consolidación.

Por otra parte, es incuestionable que el olvido es más profundo cuando el material no esPor otra parte, es incuestionable que el olvido es más profundo cuando el material no es significativo para el estudiante. Se ha probado que cuando una persona considera algosignificativo para el estudiante. Se ha probado que cuando una persona considera algo importante no lo olvida o demora más en olvidarlo.importante no lo olvida o demora más en olvidarlo.

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El proceso de olvido se relaciona con el volumen del material que se debe recordar. ComoEl proceso de olvido se relaciona con el volumen del material que se debe recordar. Como demuestran investigaciones realizadas, la cantidad de conocimientos que se conservan despuésdemuestran investigaciones realizadas, la cantidad de conocimientos que se conservan después de un determinado tiempo, se encuentra en relación inversamente proporcional al volumen delde un determinado tiempo, se encuentra en relación inversamente proporcional al volumen del material. Se desprende que es importante dosificar el material de estudio.material. Se desprende que es importante dosificar el material de estudio.

También se sabe que los diversos tipos de conocimientos se olvidan de manera distinta. SeTambién se sabe que los diversos tipos de conocimientos se olvidan de manera distinta. Se recuerdan mejor los principios y teorías y se recuerdan menos lo singular, lo particular y menosrecuerdan mejor los principios y teorías y se recuerdan menos lo singular, lo particular y menos aún el contenido textual. Se conserva en la memoria el material que tiene un carácter másaún el contenido textual. Se conserva en la memoria el material que tiene un carácter más generalizador.generalizador.

Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todoPor la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos, todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente:profesor tendrá en cuenta lo siguiente:

- Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión.- Relacionar el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión.- Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de preguntas.- Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de preguntas.- Destacar las ideas esenciales del material de estudio, así como dividir el contenido de modo de- Destacar las ideas esenciales del material de estudio, así como dividir el contenido de modo de

que tenga una extensión lógicamente asimilable.que tenga una extensión lógicamente asimilable.- Presentar en la clase de apropiación de nuevos conocimientos los aspectos esenciales de- Presentar en la clase de apropiación de nuevos conocimientos los aspectos esenciales de

manera que en las clases de ejercitación y aplicación de los conocimientos, estos puedan sermanera que en las clases de ejercitación y aplicación de los conocimientos, estos puedan ser ampliados y profundizados. Señalar trabajos independientes para que los alumnos apliquen susampliados y profundizados. Señalar trabajos independientes para que los alumnos apliquen sus conocimien-tos y habilidades.conocimien-tos y habilidades.

- Emplear distintas formas y métodos para la consolidación.- Emplear distintas formas y métodos para la consolidación.

Por último y a manera de ejemplo, describimos a continuación algunas formas de consolidaciónPor último y a manera de ejemplo, describimos a continuación algunas formas de consolidación utilizadas por el profesor de Geografía Económica en el tema sobre la industria minera:utilizadas por el profesor de Geografía Económica en el tema sobre la industria minera:

Orienta localizar en el mapa las zonas mineras ya estudiadas; Orienta localizar en el mapa las zonas mineras ya estudiadas;

Relaciona los yacimientos minerales con las rocas que le dan origen; Relaciona los yacimientos minerales con las rocas que le dan origen; Indica la lectura en el texto de los principales conocimientos abordados en la clase. Indica la lectura en el texto de los principales conocimientos abordados en la clase.

11. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del11. Principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativoproceso docente-educativo

El principio de la atención a las diferencias individuales sobre la base del carácter colectivo de laEl principio de la atención a las diferencias individuales sobre la base del carácter colectivo de la enseñanza, tiene su fundamento en la regularidad, de la interrelación existente entre enseñanza, tiene su fundamento en la regularidad, de la interrelación existente entre la colectividad y las individualidades.la colectividad y las individualidades.

A.S. Makarenko expresó: A.S. Makarenko expresó: ¨ Digno de nuestra época y de nuestra revolución, de la tarea organizativa, puede ser solo ¨ Digno de nuestra época y de nuestra revolución, de la tarea organizativa, puede ser solo la creación de un método que considere lo común y lo particular, que a cada personalidadla creación de un método que considere lo común y lo particular, que a cada personalidad le dé la posibilidad de desarrollar sus particularidades, conservar su individualidad.le dé la posibilidad de desarrollar sus particularidades, conservar su individualidad.

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Semejante tarea sería en absoluto superior a las fuerzas de la pedagogía, si no fuera por elSemejante tarea sería en absoluto superior a las fuerzas de la pedagogía, si no fuera por el

marxismo que resolvió hace tiempo el problema de la personalidad en el colectivo ¨.marxismo que resolvió hace tiempo el problema de la personalidad en el colectivo ¨.1010

1010 A.S. Makarenko: Izbrannie pedagoguisheski sashinenia, p. 37 A.S. Makarenko: Izbrannie pedagoguisheski sashinenia, p. 37

El principio objeto de nuestro análisis reconoce la necesidad de instruir y educar a losEl principio objeto de nuestro análisis reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferenciasestudiantes en el colectivo para el colectivo, sin perder de vista la atención a sus diferencias individuales.individuales.

El tratamiento frontal del contenido en la clase por parte del profesor, tiene incuestionablesEl tratamiento frontal del contenido en la clase por parte del profesor, tiene incuestionables ventajas como son: la posibilidad de impartir el material de estudio a un determinado número deventajas como son: la posibilidad de impartir el material de estudio a un determinado número de estudiantes, la economía de tiempo y la racionalización en la utilización de los distintos medios,estudiantes, la economía de tiempo y la racionalización en la utilización de los distintos medios, entre otros. No obstante, sucede que no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunosentre otros. No obstante, sucede que no todos los alumnos avanzan al mismo ritmo y algunos adelantan más cuando otros se retrasan. De esto se desprende la necesidad de atender a lasadelantan más cuando otros se retrasan. De esto se desprende la necesidad de atender a las características individuales de los alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo.características individuales de los alumnos, sin perder de vista el trabajo colectivo.

Las diferencias individuales de los alumnos no solo aparecen en su desarrollo físico, sinoLas diferencias individuales de los alumnos no solo aparecen en su desarrollo físico, sino también en el nivel de desarrollo de sus capacidades, en los procesos de excitación e inhibición,también en el nivel de desarrollo de sus capacidades, en los procesos de excitación e inhibición, los cuales en cada individuo tienen características propias, en el temperamento, en los procesoslos cuales en cada individuo tienen características propias, en el temperamento, en los procesos psíquicos como la percepción, la observación, la memoria, el pensamiento, y el lenguaje, y en lapsíquicos como la percepción, la observación, la memoria, el pensamiento, y el lenguaje, y en la dirección moral de la personalidad.dirección moral de la personalidad.

Estas diferencias individuales desempeñan un papel importante en el trabajo de enseñanza yEstas diferencias individuales desempeñan un papel importante en el trabajo de enseñanza y aprendizaje; sin embargo, lamentableaprendizaje; sin embargo, lamentablemente algunos profesores no tienen en cuenta lasmente algunos profesores no tienen en cuenta las diferencias indiferencias individuales de sus alumnos y por consiguiente no actúan en consedividuales de sus alumnos y por consiguiente no actúan en consecuencia.cuencia.

El principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del procesoEl principio de la atención a las diferencias individuales dentro del carácter colectivo del proceso docente-educativo se manifiesta cuando el profesor procede como se explica seguidadocente-educativo se manifiesta cuando el profesor procede como se explica seguidamente.mente.

En primer lugar, el profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus alumnos: susEn primer lugar, el profesor debe conocer cabalmente a cada uno de sus alumnos: sus dificultades, posibilidades, intereses, pues sin este conocimiento no es posible ningún trabajodificultades, posibilidades, intereses, pues sin este conocimiento no es posible ningún trabajo individual.individual.

Si un profesor desconoce que determinado alumno tiene dificultades auditivas o visuales, no lo podráSi un profesor desconoce que determinado alumno tiene dificultades auditivas o visuales, no lo podrá ayudar, y el estudiante corre el riesgo de convertirse en un retrasado escolar. De igual manera ocurrirá siayudar, y el estudiante corre el riesgo de convertirse en un retrasado escolar. De igual manera ocurrirá si un alumno tiene problema con los procedimientos de análisis para hallar, por ejemplo, las ideas centrales deun alumno tiene problema con los procedimientos de análisis para hallar, por ejemplo, las ideas centrales de un texto, y el profesor está al margen de esta situación.un texto, y el profesor está al margen de esta situación.

En la formulación de preguntas en la clase, el profesor tendrá presente las diferenciasEn la formulación de preguntas en la clase, el profesor tendrá presente las diferencias individuales de sus alumnos y a lo más aventajados les hará preguntas más difíciles que a losindividuales de sus alumnos y a lo más aventajados les hará preguntas más difíciles que a los menos aventajados y evitará así la formación de complejos en alumnos estudiantes. menos aventajados y evitará así la formación de complejos en alumnos estudiantes.

En resumen, para que tenga éxito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender lasEn resumen, para que tenga éxito el aprendizaje de los estudiantes, el profesor debe atender las diferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existendiferencias individuales y a la vez, aprovechar todas las posibilidades de desarrollo que existen en el colectivo. en el colectivo.

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12. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto12. Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de lo concreto y lo abstracto

El principio del carácter audiovisual de la enseñanza, denominado también de la percepciónEl principio del carácter audiovisual de la enseñanza, denominado también de la percepción directa, del carácter intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lodirecta, del carácter intuitivo de la enseñanza o principio de la relación de lo concreto y lo abstracto, constituye uno de los principios tradicionales referido por los primeros pedagogos.abstracto, constituye uno de los principios tradicionales referido por los primeros pedagogos. J.A. Comenio, J.J. Rousseau y K.D. Ushinski, entre otros, destacaron la importancia del carácterJ.A. Comenio, J.J. Rousseau y K.D. Ushinski, entre otros, destacaron la importancia del carácter intuitivo de la enseñanza. En el capítulo XX de la Didáctica Magna, Comenio escribió:intuitivo de la enseñanza. En el capítulo XX de la Didáctica Magna, Comenio escribió:

¨ ¨ Es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos (cierto es que nada hay en elEs necesario que el conocimiento empiece por los sentidos (cierto es que nada hay en el entendimiento que anentendimiento que antes no haya estado en el sentido). ¿Por qué, pues, ha de darse comienzotes no haya estado en el sentido). ¿Por qué, pues, ha de darse comienzo a la enseñanza por la narración verbal y no mediante la inspección de la cosa?. Después; unaa la enseñanza por la narración verbal y no mediante la inspección de la cosa?. Después; una

vez presentada la cosa, venga la narración para explicar más profundamente lo expuesto"vez presentada la cosa, venga la narración para explicar más profundamente lo expuesto"1111

Aunque la esencia del principio no ha cambiado, el fundamento gnoseológico de este, que seAunque la esencia del principio no ha cambiado, el fundamento gnoseológico de este, que se desprende como unilateral de la exdesprende como unilateral de la explicación dada por los primeros pedagogos, adquiere suplicación dada por los primeros pedagogos, adquiere su carácter científico en la elaboración que posteriormente hace la didáctica. Encontramos que N.K.carácter científico en la elaboración que posteriormente hace la didáctica. Encontramos que N.K. Krupskaia también le concedió gran importancia a este principio y advierte también el carácterKrupskaia también le concedió gran importancia a este principio y advierte también el carácter relativo y a la vez contradictorio de lo concreto:relativo y a la vez contradictorio de lo concreto:

Es posible decir, que lo más emotivo para el niño es el material concreto. Pero ¿qué significaEs posible decir, que lo más emotivo para el niño es el material concreto. Pero ¿qué significa material "conmaterial "concreto"?. creto"?. El concepto concreto cambia junto con la edad. Para el niño de la másEl concepto concreto cambia junto con la edad. Para el niño de la más temprana edad, lo concreto será aquel material que él puede percibir, olfatear. Para el niño detemprana edad, lo concreto será aquel material que él puede percibir, olfatear. Para el niño de mayor edad será el material que le da determimayor edad será el material que le da determinada, imagen -descripción viva. Y para el niño denada, imagen -descripción viva. Y para el niño de edad todavía mayor, lo concreto se consigue solo con los heedad todavía mayor, lo concreto se consigue solo con los hechos de la realidad objetiva. Conchos de la realidad objetiva. Con otras palabras lo que es concreto para una edad es por entero incomprensiotras palabras lo que es concreto para una edad es por entero incomprensible y no concreto parable y no concreto para otras edades. Enseñar para cada edad, para cada nivel, seleccionar el material concreto que seráotras edades. Enseñar para cada edad, para cada nivel, seleccionar el material concreto que será

orgánicamente relacionado con la experiencia del niño, es para nosotros muy importanteorgánicamente relacionado con la experiencia del niño, es para nosotros muy importante..1212

La teoría del conocimiento dialéctico materialista al proporcionar a este principio su fundamentoLa teoría del conocimiento dialéctico materialista al proporcionar a este principio su fundamento gnoseológico, ha hecho posible la interpretación científica que consiste en no verlo solo como lagnoseológico, ha hecho posible la interpretación científica que consiste en no verlo solo como la percepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de sus representaciones, sino como lapercepción de los objetos y fenómenos de la realidad o de sus representaciones, sino como la necesaria interrelación de lo concreto y lo absnecesaria interrelación de lo concreto y lo abstracto.tracto.

Es indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumnoEs indiscutible que la observación directa es de gran importancia, pues le proporciona al alumno un conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto queun conocimiento auténtico, por eso, tradicionalmente, se ha acentuado este aspecto que desempeña un papel preponderante en el aprendizaje, sobre todo en los escolares pequeños, dedesempeña un papel preponderante en el aprendizaje, sobre todo en los escolares pequeños, de ahí la importancia de los medios de enseñanza en la apropiación de los conocimientos. ahí la importancia de los medios de enseñanza en la apropiación de los conocimientos.

Como sabemos, existen distintos medios de enseñanza que facilitan la observación directa delComo sabemos, existen distintos medios de enseñanza que facilitan la observación directa del objeto de estudio:objeto de estudio:

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- los objetos reales: plantas, animales, distintos materiales, etcétera; la representación de los- los objetos reales: plantas, animales, distintos materiales, etcétera; la representación de los objetos: modelos de cuerpo humano, de animales y de otros objetos;objetos: modelos de cuerpo humano, de animales y de otros objetos;

11 J. A. Comenio: Ob. cit, p. 195. 11 J. A. Comenio: Ob. cit, p. 195. 12 N.K. Krupskaia: " O rabotie nad novim ushebnikom dlia novoi programmi", en Ob. cit, pp.12 N.K. Krupskaia: " O rabotie nad novim ushebnikom dlia novoi programmi", en Ob. cit, pp.

357-358. 357-358.

- medios gráficos: dibujos, tablas, esquemas, gráficos, las cuales muestran a los estudiantes las- medios gráficos: dibujos, tablas, esquemas, gráficos, las cuales muestran a los estudiantes las relaciones de los fenómenos;relaciones de los fenómenos;

- la palabra: descripción, ejemplificación, que pueden proporcionar representaciones con una- la palabra: descripción, ejemplificación, que pueden proporcionar representaciones con una fuerte carga emotiva;fuerte carga emotiva;

- el cine, la radio, la televisión, los cuales proporcionan la percepción de hechos y fenómenos en- el cine, la radio, la televisión, los cuales proporcionan la percepción de hechos y fenómenos en su dinámica.su dinámica.

Es necesario exponer que la percepción que facilitan cualesquiera de estos tipos de medio, hastaEs necesario exponer que la percepción que facilitan cualesquiera de estos tipos de medio, hasta la de los objetos más concretos como son los objetos reales, se manifiesta en unidad con ella de los objetos más concretos como son los objetos reales, se manifiesta en unidad con el pensamiento abstracto, lo que cambia es el carácter de la actividad cognoscitiva del estudiante.pensamiento abstracto, lo que cambia es el carácter de la actividad cognoscitiva del estudiante. Por ejemplo, existen diferencias entre el aprendizaje que realiza un escolar cuando observa elPor ejemplo, existen diferencias entre el aprendizaje que realiza un escolar cuando observa el esquema de la flor. El esquema es una representación gráfica donde necesariamente no se tienenesquema de la flor. El esquema es una representación gráfica donde necesariamente no se tienen que manifestar todos los eleque manifestar todos los elementos de la flor; además, esta adquiere una forma estática, por lomentos de la flor; además, esta adquiere una forma estática, por lo tanto, implica mayor poder de abstracción.tanto, implica mayor poder de abstracción.

Pero no siempre en la enseñanza el punto de partida es el objeto y el fenómeno real o suPero no siempre en la enseñanza el punto de partida es el objeto y el fenómeno real o su representación; también se parte de conceptos y teorías ya asimiladas por los estudiantes.representación; también se parte de conceptos y teorías ya asimiladas por los estudiantes.

En Matemática, cuando se presenta el concepto de un nuevo campo numérico, se parte delEn Matemática, cuando se presenta el concepto de un nuevo campo numérico, se parte del campo numérico que hasta ese momento conoce el estudiante. campo numérico que hasta ese momento conoce el estudiante.

Por último, debe quedar claramente establecido que el principio del carácter audiovisual de laPor último, debe quedar claramente establecido que el principio del carácter audiovisual de la enseñanza solo es posible interpretarlo en su relación con la unidad de lo concreto y abstracto yenseñanza solo es posible interpretarlo en su relación con la unidad de lo concreto y abstracto y como consecuencia lógica de la teoría de conocimiento. este basamento hace factible que loscomo consecuencia lógica de la teoría de conocimiento. este basamento hace factible que los alumnos realicen un aprendizaje exitoso.alumnos realicen un aprendizaje exitoso.

En la aplicación de este principio son valederas las reglas siguientes:En la aplicación de este principio son valederas las reglas siguientes:

- Desarrollar la capacidad de observación de los alumnos.- Desarrollar la capacidad de observación de los alumnos.

- Utilizar en la enseñanza la experiencia de los alumnos.- Utilizar en la enseñanza la experiencia de los alumnos.

- Emplear convenientemente los procesos analítico, sintético, inductivo y deductivo.- Emplear convenientemente los procesos analítico, sintético, inductivo y deductivo.

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- Realizar una buena selección de los medios de enseñanza.- Realizar una buena selección de los medios de enseñanza.

ConclusionesConclusiones

Una de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el esUna de las tareas fundamentales de la didáctica comprende el estudio profundo de lastudio profundo de las regularidades y leyes del proceso de enregularidades y leyes del proceso de enseñanza. Solo así es posible establecer el sistema deseñanza. Solo así es posible establecer el sistema de principios de enseñanza que responda a las exigencias de la escuela contemprincipios de enseñanza que responda a las exigencias de la escuela contemporánea.poránea.

Los principios didácticos, entendidos como normas que regulan la actividad del profesor y de losLos principios didácticos, entendidos como normas que regulan la actividad del profesor y de los estudiantes, permiten realizar una enseñanza de manera efectiva. Ellos son aplicables a todos losestudiantes, permiten realizar una enseñanza de manera efectiva. Ellos son aplicables a todos los niveles y tipos de enseñanza.niveles y tipos de enseñanza.

Por último, queremos insistir en que en la didáctica existen distintos sistemas de principios de laPor último, queremos insistir en que en la didáctica existen distintos sistemas de principios de la enseñanza, aunque sin diferencias esenciales entre ellos, pues para su determinación se ha tenidoenseñanza, aunque sin diferencias esenciales entre ellos, pues para su determinación se ha tenido en cuenta los aspectos fundamentales que se deben considerar: la correspondencia con losen cuenta los aspectos fundamentales que se deben considerar: la correspondencia con los objetivos de la educación e instrucción, las leyes del desarrollo físico e intelectual de losobjetivos de la educación e instrucción, las leyes del desarrollo físico e intelectual de los estudiantes, la valiosa experiencia de los profesores de avanzada, los resultados deestudiantes, la valiosa experiencia de los profesores de avanzada, los resultados de investigaciones realizadas y la integración de todos los elementos en un sistema. investigaciones realizadas y la integración de todos los elementos en un sistema.

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CAPITULO IICAPITULO II

EL OBJETIVO COMO PUNTO DE PARTIDA Y PREMISA PEDAGÓGICA GENERALEL OBJETIVO COMO PUNTO DE PARTIDA Y PREMISA PEDAGÓGICA GENERAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZADEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La categoría objetivo ocupa un lugar destacado en la dirección del proceso de enseñanza. EllaLa categoría objetivo ocupa un lugar destacado en la dirección del proceso de enseñanza. Ella cumple la importante función de determinar el contenido, los métodos y las formas organizativascumple la importante función de determinar el contenido, los métodos y las formas organizativas de la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno ende la enseñanza, al expresar la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función de la formación del hombre que aspira la sociedad.función de la formación del hombre que aspira la sociedad.

Los objetivos cumplen también la importante función de orientar el trabajo de maestros,Los objetivos cumplen también la importante función de orientar el trabajo de maestros, profesores y alumnos en el proceso de enseñanza. Es necesario resaltar, además, su funciónprofesores y alumnos en el proceso de enseñanza. Es necesario resaltar, además, su función valorativa, ya que indudablemente, ellos constituyen criterios esenciales en el análisis de lavalorativa, ya que indudablemente, ellos constituyen criterios esenciales en el análisis de la eficiencia de la enseñanza mediante la evaluaeficiencia de la enseñanza mediante la evaluación de sus resultados.ción de sus resultados.

Los objetivos proyectan el trabajo del maestro o profesor al fuLos objetivos proyectan el trabajo del maestro o profesor al futuro, al expresar lasturo, al expresar las transformaciones que sistemáticamente deben lograrse en los alumnos. Permiten, así, ver latransformaciones que sistemáticamente deben lograrse en los alumnos. Permiten, así, ver la enseñanza como un proceso sistemático en que cada una de sus etapas realiza su contribución aenseñanza como un proceso sistemático en que cada una de sus etapas realiza su contribución a la formación multilateral de las personalidades de los alumnos.la formación multilateral de las personalidades de los alumnos.

Las concepciones pedagógicas idealistas consideran la determinaLas concepciones pedagógicas idealistas consideran la determinación de los objetivos de lación de los objetivos de la enseñanza como una elaboración ideal que depende esencialmente de los criterios y los deseosenseñanza como una elaboración ideal que depende esencialmente de los criterios y los deseos de personas aisladas.de personas aisladas.

Está demostrado que la educación está determinada por las condiciones socioeconómicasEstá demostrado que la educación está determinada por las condiciones socioeconómicas existentes. De ahí que los objetivos de la enseñanza, así como su contenido y sus métodos, seanexistentes. De ahí que los objetivos de la enseñanza, así como su contenido y sus métodos, sean difediferentes en los distintos regímenes sociales.rentes en los distintos regímenes sociales.

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Los objetivos constituyen el punto de partida y la premisa peLos objetivos constituyen el punto de partida y la premisa pedagógica más general de todo eldagógica más general de todo el proceso de enseñanza. Cada régimen social expresa sus exigencias a la educación por medio deproceso de enseñanza. Cada régimen social expresa sus exigencias a la educación por medio de los objetivos.los objetivos.

La relación del objetivo con el contenido, los métodos y las forLa relación del objetivo con el contenido, los métodos y las for mas de organización de lamas de organización de la enseñanzaenseñanza

El proceso de enseñanza se caracteriza, entre otros aspectos imEl proceso de enseñanza se caracteriza, entre otros aspectos importantes, por la relaciónportantes, por la relación dialéctica entre objetivos, contenido, método y organización de la enseñanza. Esta relacióndialéctica entre objetivos, contenido, método y organización de la enseñanza. Esta relación conforma su lógica interna.conforma su lógica interna.

El objetivo es el "punto de partida y premisa general pedagógica para toda la educación",El objetivo es el "punto de partida y premisa general pedagógica para toda la educación",1616 pues pues él expresa la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función de lasél expresa la transformación planificada que se desea lograr en el alumno en función de las exigencias que la sociedad plantea a la educación. Por ello, deexigencias que la sociedad plantea a la educación. Por ello, determina el contenido de latermina el contenido de la enseñanza, es decir, la base informaenseñanza, es decir, la base informativa concreta que debe ser objeto de asimilación. Como partetiva concreta que debe ser objeto de asimilación. Como parte del perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (cubano) , se han estadel perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación (cubano) , se han establecidoblecido objetivos cualitativamente superiores. Así lo planteó la necesidad de perfeccionar el contenidoobjetivos cualitativamente superiores. Así lo planteó la necesidad de perfeccionar el contenido de los programas, tanto desde el punto de vista de su nivel científico e ideológico como tambiénde los programas, tanto desde el punto de vista de su nivel científico e ideológico como también del enfoque dialéctico-metodológico.del enfoque dialéctico-metodológico.

El objetivo también influye decisivamente en la determinación y la selección de la totalidad deEl objetivo también influye decisivamente en la determinación y la selección de la totalidad de vías y condiciones organizativías y condiciones organizativas que conducen a su cumplimiento, es decir, el método y la orvas que conducen a su cumplimiento, es decir, el método y la or--ganización de la enseñanza.ganización de la enseñanza.

Resulta imposible cumplir los elevados objetivos del sistema eduResulta imposible cumplir los elevados objetivos del sistema educacional cubano si se empleancacional cubano si se emplean métodos y formas organizativas de enseñanza que conduzcan al formalismo, al esquematismo, amétodos y formas organizativas de enseñanza que conduzcan al formalismo, al esquematismo, a la rula rutina y, con ello, al aprendizaje netamente reproductivo.tina y, con ello, al aprendizaje netamente reproductivo.

La formación de personalidades desarrolladas multilateralmente solo podrá lograrse si seLa formación de personalidades desarrolladas multilateralmente solo podrá lograrse si se seleccionan métodos y formas organizaseleccionan métodos y formas organizativas de enseñanza que promueven el desarrollo de lativas de enseñanza que promueven el desarrollo de la independenindependencia cognoscitiva y las capacidades creadoras, que despierten el interés cognoscitivo ycia cognoscitiva y las capacidades creadoras, que despierten el interés cognoscitivo y cambien la actitud puramente receptiva de los alumnos por una actitud activa y creadora. En lascambien la actitud puramente receptiva de los alumnos por una actitud activa y creadora. En las condiciones actuales de impetuoso desarrollo científico-técnico y de agudización de la luchacondiciones actuales de impetuoso desarrollo científico-técnico y de agudización de la lucha ideológica, la escuela cubana necesita cada vez más de métodos y formas organizativas deideológica, la escuela cubana necesita cada vez más de métodos y formas organizativas de enseñanza que preparen a los alumnos para la construcción de una sociedad, más justa y humana.enseñanza que preparen a los alumnos para la construcción de una sociedad, más justa y humana.

Por último, es importante resaltar que los métodos, el contenido y la organización de laPor último, es importante resaltar que los métodos, el contenido y la organización de la enseñanza no poseen un carácter pasivo ante el objetivo. De estos elementos también partenenseñanza no poseen un carácter pasivo ante el objetivo. De estos elementos también parten impulsos impulsos retroactivos que enriquecen la determinación y el cumplimiento de los objetivos de la educación.retroactivos que enriquecen la determinación y el cumplimiento de los objetivos de la educación.

Los elementos que integran la estructura de los objetivosLos elementos que integran la estructura de los objetivos

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La determinación de la estructura de los objetivos es un problema científico de naturalezaLa determinación de la estructura de los objetivos es un problema científico de naturaleza compleja. Hasta el presente, ni en el seno de la pedagogía y la psicología ni en otras cienciascompleja. Hasta el presente, ni en el seno de la pedagogía y la psicología ni en otras ciencias afiafines, ha sido elaborada una concepción totalmente satisfactoria que ofrezca una respuesta finalnes, ha sido elaborada una concepción totalmente satisfactoria que ofrezca una respuesta final a la cuestión.a la cuestión.

Ante todo, debe considerarse que resulta imposible hacer una diAnte todo, debe considerarse que resulta imposible hacer una diferenciación radical de unosferenciación radical de unos objetivos que pertenezcan únicamente al dominio de la enseñanza y otros que sean propios de laobjetivos que pertenezcan únicamente al dominio de la enseñanza y otros que sean propios de la educaeducación. Sin embargo, tradicionalmente se ha expuesto que la adquición. Sin embargo, tradicionalmente se ha expuesto que la adquisición de conocimientos ysición de conocimientos y el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades pertenecen, propiamente, al dominio de lael desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades pertenecen, propiamente, al dominio de la labor de la enseñanza, mientras que la formación de convicciones se refiere a la labor educativa.labor de la enseñanza, mientras que la formación de convicciones se refiere a la labor educativa. No obstante, esta división es bastante conNo obstante, esta división es bastante convencional y la pertenencia de uno u otro dominio debevencional y la pertenencia de uno u otro dominio debe inter-pretarse solamente con carácter relativo. Así, por ejemplo, la formación de una conviccióninter-pretarse solamente con carácter relativo. Así, por ejemplo, la formación de una convicción en el alumno sólo es posible a paren el alumno sólo es posible a partir de la posesión, por parte de él, de sólidos conocimientostir de la posesión, por parte de él, de sólidos conocimientos relativos al aspecto de la naturaleza, la sociedad o el pensarelativos al aspecto de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento sobre el cual se desarrolla talmiento sobre el cual se desarrolla tal convicción.convicción.

Por lo general, al analizar la estructura de las transformaciones planificadas que se quieran lograrPor lo general, al analizar la estructura de las transformaciones planificadas que se quieran lograr en los estudiantes y que se expresan en el sistema de objetivos, se identifican como eleen los estudiantes y que se expresan en el sistema de objetivos, se identifican como elementosmentos componentes de este sistema, entre otros, los siguientes:componentes de este sistema, entre otros, los siguientes:

- los conocimientos,- los conocimientos,- los hábitos,- los hábitos,- las habilidades,- las habilidades,- las capacidades,- las capacidades,- las convicciones,- las convicciones,- los sentimientos, las actitudes, las peculiaridades del carácter, el sistema de motivos e intereses,- los sentimientos, las actitudes, las peculiaridades del carácter, el sistema de motivos e intereses, etcétera. etcétera.

Los diferentes aspectos mencionados se hallan íntimamente relaLos diferentes aspectos mencionados se hallan íntimamente relacionados. La naturaleza de estacionados. La naturaleza de esta interrelación hace que sean coninterrelación hace que sean concebidos como elementos de un sistema. Ahora bien, resulta nececebidos como elementos de un sistema. Ahora bien, resulta nece--sario comprender que el carácter del sistema de estos elementos, está dado por el hecho de quesario comprender que el carácter del sistema de estos elementos, está dado por el hecho de que en la personalidad del hombre, en el desarrollo real de su vida, de su psiquis, estos elementosen la personalidad del hombre, en el desarrollo real de su vida, de su psiquis, estos elementos están vinculados de la misma manera, de ahí que, al ser tomados como objetivos de la acciónestán vinculados de la misma manera, de ahí que, al ser tomados como objetivos de la acción pedagógica, mantengan esta peculiaripedagógica, mantengan esta peculiaridad.dad.

Los conocimientosLos conocimientos

Desde el punto de vista pedagógico, el proceso de adquisición de conocimientos se caracterizaDesde el punto de vista pedagógico, el proceso de adquisición de conocimientos se caracteriza porque la apropiación por los alumporque la apropiación por los alumnos de los hechos, conceptos, principios y leyes, devienenos de los hechos, conceptos, principios y leyes, deviene objeto de dirección, es decir, el maestro o profesor guía a los alumnos a la asimilaciónobjeto de dirección, es decir, el maestro o profesor guía a los alumnos a la asimilación consciente de los conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo.consciente de los conocimientos generalizados por la humanidad en el curso de su desarrollo.

Los objetivos relativos a la obtención del conocimiento, abarcan no solo los conocimientos sobreLos objetivos relativos a la obtención del conocimiento, abarcan no solo los conocimientos sobre objetos del medio, sus propiedaobjetos del medio, sus propiedades y relaciones, sino también, sobre las normas y valores étides y relaciones, sino también, sobre las normas y valores éticos,cos, estéticos, ideológicos, físicos y otros, así como los conoestéticos, ideológicos, físicos y otros, así como los conocimientos sobre procedimientos, reglas ycimientos sobre procedimientos, reglas y

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métodos que permiten llevar a cabo las diferentes acciones y operaciones que componen lasmétodos que permiten llevar a cabo las diferentes acciones y operaciones que componen las distintas actividades docentes y laborales. Como se puede observar, esto hace que pasen a formardistintas actividades docentes y laborales. Como se puede observar, esto hace que pasen a formar parte del contenido de la enseñanza, además de los conocimientos, el desarrollo y formación departe del contenido de la enseñanza, además de los conocimientos, el desarrollo y formación de hábitos, habilidades y capacidades que se analizan a continuación.hábitos, habilidades y capacidades que se analizan a continuación.

Los hábitosLos hábitos

Se entiende por hábitos las acciones componentes de las actividaSe entiende por hábitos las acciones componentes de las actividades que presentan un alto gradodes que presentan un alto grado de automatización y se realiza con una participación relativamente baja de la conciencia.de automatización y se realiza con una participación relativamente baja de la conciencia.

Así son hábitos los que desarrollan los escolares, al trabajar con instrumentos, los que seAsí son hábitos los que desarrollan los escolares, al trabajar con instrumentos, los que se adquieren en la escritura, en el cálculo mental, en la lectura, en la práctica del deporte, etcéadquieren en la escritura, en el cálculo mental, en la lectura, en la práctica del deporte, etcétera.tera.Muchos autores consideran como hábitos también los que se refieMuchos autores consideran como hábitos también los que se refieren a la conducta de losren a la conducta de los alumnos y la relación de estos con otras personas, por ejemplo, los hábitos de cortesía, dealumnos y la relación de estos con otras personas, por ejemplo, los hábitos de cortesía, de higiene y otros.higiene y otros.

Los hábitos se desarrollan en el ejercicio de la actividad para la cual son requeridos; así losLos hábitos se desarrollan en el ejercicio de la actividad para la cual son requeridos; así los hábitos relativos a la actividad docente y los de cultura laborable se forman, fundamentalmente,hábitos relativos a la actividad docente y los de cultura laborable se forman, fundamentalmente, en la realización de estas actividades.en la realización de estas actividades.

El que una acción o un conjunto de acciones se conviertan en hábitos significa que se haceEl que una acción o un conjunto de acciones se conviertan en hábitos significa que se hace habitual el procedimiento de su realización, es decir, la forma en que ellas se ejecutan se hacehabitual el procedimiento de su realización, es decir, la forma en que ellas se ejecutan se hace automática y relativamente inconsciente, pero tanto las condiautomática y relativamente inconsciente, pero tanto las condiciones en que se producen como losciones en que se producen como los objetivos a que van dirigidas permanecen en el nivel consciente de la actividad. Esta pecuobjetivos a que van dirigidas permanecen en el nivel consciente de la actividad. Esta pecu--liaridad permite trasladar la atención del hombre a los fines de la actividad en general.liaridad permite trasladar la atención del hombre a los fines de la actividad en general.

Es importante destacar que, en el hombre, y por tanto en la actiEs importante destacar que, en el hombre, y por tanto en la actividad del alumno, es difícilvidad del alumno, es difícil encontrar en su forma "pura", aislaencontrar en su forma "pura", aislada, un hábito. Por lo general, los hábitos se integran en estrucda, un hábito. Por lo general, los hábitos se integran en estruc--turas complejas que forman verdaderos sistemas que intervienen de manera significativa en laturas complejas que forman verdaderos sistemas que intervienen de manera significativa en la ejecución exitosa de la actividad.ejecución exitosa de la actividad.

El proceso de formación de los hábitos no es sencillo, pues deEl proceso de formación de los hábitos no es sencillo, pues depende de un número de factorespende de un número de factores entre los cuales se halla el tipo o naturaleza del hábito, las condiciones en que se desarrollan yentre los cuales se halla el tipo o naturaleza del hábito, las condiciones en que se desarrollan y las características de los alumnos.las características de los alumnos.

Si estos factores no son tenidos en consideración por el maestro o profesor, es muy probable queSi estos factores no son tenidos en consideración por el maestro o profesor, es muy probable que no se obtenga éxito en el alcance del objetivo de formación de hábitos.no se obtenga éxito en el alcance del objetivo de formación de hábitos.

Por último, es importante plantear que para la formación de hábitos, además de la práctica, esPor último, es importante plantear que para la formación de hábitos, además de la práctica, es imprescindible que el escolar conozca los resultados que va obteniendo en la realización de laimprescindible que el escolar conozca los resultados que va obteniendo en la realización de la acción. Las investigaciones pedagógicas y psicológicas han deacción. Las investigaciones pedagógicas y psicológicas han demostrado que cuando el escolarmostrado que cuando el escolar no tiene información del resultado en las distintas ejecuciones de la acción, la formación delno tiene información del resultado en las distintas ejecuciones de la acción, la formación del hábito resulta muy difícil, es decir, toma mucho tiempo, no se eliminan los errores y sehábito resulta muy difícil, es decir, toma mucho tiempo, no se eliminan los errores y se automatizan componentes incorrectos de la actividad.automatizan componentes incorrectos de la actividad.

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Las habilidadesLas habilidadesAl analizar este concepto, hay que considerar que su estudio no solamente constituye unAl analizar este concepto, hay que considerar que su estudio no solamente constituye un problema científico, tanto en su estrucproblema científico, tanto en su estructura como en su función en la actividad del hombre, sinotura como en su función en la actividad del hombre, sino también es necesario que se establezca la diferenciación de los hábitos, por un lado, y de lastambién es necesario que se establezca la diferenciación de los hábitos, por un lado, y de las capacidades, por otro. En otros términos, aún no se ha logrado una distinción precisa entre loscapacidades, por otro. En otros términos, aún no se ha logrado una distinción precisa entre los tres eletres elementos antes mencionados.mentos antes mencionados.

En opinión de algunos autores, hábitos y habilidades son sinónimos, por tanto, niegan laEn opinión de algunos autores, hábitos y habilidades son sinónimos, por tanto, niegan la necesidad de hacer referencia, bien a los hábitos, bien a las habilidades. Por otro lado, tambiénnecesidad de hacer referencia, bien a los hábitos, bien a las habilidades. Por otro lado, también puede ocurrir que, en concepciones teóricas diferentes, la misma defipuede ocurrir que, en concepciones teóricas diferentes, la misma definición se aplique al hábito ynición se aplique al hábito y a la habilidad.a la habilidad. Lo anterior demuestra la dificultad del tratamiento del concepto. Ello tiene repercusión no solo Lo anterior demuestra la dificultad del tratamiento del concepto. Ello tiene repercusión no solo en el plano científico de la cuestión, sino también en el de la práctica pedagógica concreta.en el plano científico de la cuestión, sino también en el de la práctica pedagógica concreta.

Desde nuestro punto de vista, hábito y habilidad poseen peculiaDesde nuestro punto de vista, hábito y habilidad poseen peculiaridades que permiten suridades que permiten su diferenciación.diferenciación.

Al igual que los hábitos, las habilidades son componentes de la actividad. Ellas ocupan un lugarAl igual que los hábitos, las habilidades son componentes de la actividad. Ellas ocupan un lugar importante en la realización exitosa de las diferentes tareas del escolar. El maestro debe tenerimportante en la realización exitosa de las diferentes tareas del escolar. El maestro debe tener siempre presente que determinar un objetivo, en término de desarrollo de habilidades, implica lasiempre presente que determinar un objetivo, en término de desarrollo de habilidades, implica la necesidad de especificar el tipo de actividad para la cual ellas son requeridas.necesidad de especificar el tipo de actividad para la cual ellas son requeridas.

En este sentido general, se considera que un alumno posee deterEn este sentido general, se considera que un alumno posee determinada habilidad cuandominada habilidad cuando pueda..."aprovechar los datos, conocipueda..."aprovechar los datos, conocimientos a conceptos que se tienen, operar con ellos para lamientos a conceptos que se tienen, operar con ellos para la edueducación de las propiedades sustanciales de las cosas y la resolucación de las propiedades sustanciales de las cosas y la resolución exitosa de lasción exitosa de las

determinadas tareas teóricas o prácticas..."determinadas tareas teóricas o prácticas..."1717

Así, por ejemplo, al hablar de un escolar con habilidades para resolver determinado problemaAsí, por ejemplo, al hablar de un escolar con habilidades para resolver determinado problema matemático, se hace referencia a que él puede, ante todo, establecer el tipo de problema que debematemático, se hace referencia a que él puede, ante todo, establecer el tipo de problema que debe solucionar, determinar las relaciones cuantitativas implicadas, las condiciones del problema, lossolucionar, determinar las relaciones cuantitativas implicadas, las condiciones del problema, los datos presentados y lo que es necesario hallar, determinar las vías de solución y proceder a ladatos presentados y lo que es necesario hallar, determinar las vías de solución y proceder a la solución del problema.solución del problema.

Desde luego, puede hablarse de habilidad en un sentido más esDesde luego, puede hablarse de habilidad en un sentido más específico, por ejemplo, el caso enpecífico, por ejemplo, el caso en que el alumno debe resolver un determinado ejercicio matemático.que el alumno debe resolver un determinado ejercicio matemático.

La existencia de la habilidad en el alumno solo puede determinarse en el propio proceso deLa existencia de la habilidad en el alumno solo puede determinarse en el propio proceso de realización de la activirealización de la actividad. Por ejemplo, es imposible conocer si un escolar posee habidad. Por ejemplo, es imposible conocer si un escolar posee habilidadeslidades para solucionar problemas aritméticos si no se le planpara solucionar problemas aritméticos si no se le plantean los problemas que él ha de resolver.tean los problemas que él ha de resolver.

Ahora bien, la actividad no es solamente la vía por la que se puede determinar la existencia deAhora bien, la actividad no es solamente la vía por la que se puede determinar la existencia de una habilidad, sino también la condición de su perfeccionamiento; de ahí que el maestro, al diuna habilidad, sino también la condición de su perfeccionamiento; de ahí que el maestro, al di--rigir el proceso de formación y desarrollo de las habilidades, debe estructurar de manerarigir el proceso de formación y desarrollo de las habilidades, debe estructurar de manera

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adecuada la actividad de sus alumnos teniendo en cuenta tanto las condiciones psicopedagógicasadecuada la actividad de sus alumnos teniendo en cuenta tanto las condiciones psicopedagógicas genegenerales como las especificas de su asignatura.rales como las especificas de su asignatura.

Las capacidadesLas capacidadesLas capacidades, al igual que los conocimientos, los hábitos y las habilidades, ocupan unaLas capacidades, al igual que los conocimientos, los hábitos y las habilidades, ocupan una posición destacada en el desarrollo de la actividad humana. Según A.N.Leontiev, la capacidad seposición destacada en el desarrollo de la actividad humana. Según A.N.Leontiev, la capacidad se considera como (...) "Las cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para realizarconsidera como (...) "Las cualidades psíquicas de la personalidad que son condición para realizar

con éxito determinados tipos de actividad"con éxito determinados tipos de actividad"1818 La capacidad, lo mismo que la habilidad, siempre La capacidad, lo mismo que la habilidad, siempre está asociada a la realización de alguna modalidad específica de actividad. Se afirma que unaestá asociada a la realización de alguna modalidad específica de actividad. Se afirma que una persona posee capacidad para el dibujo, para enseñar y educar, etc. Por tanto, al formular lospersona posee capacidad para el dibujo, para enseñar y educar, etc. Por tanto, al formular los objetivos que se alcanzarán en el terreno de la formación de capacidades, el maestro debeobjetivos que se alcanzarán en el terreno de la formación de capacidades, el maestro debe conocer que es imprescindible especonocer que es imprescindible especificar para qué tipo de actividad se requiere la capacidad.cificar para qué tipo de actividad se requiere la capacidad.Las capacidades no son innatas, sino tienen un origen social, independientemente de que para elLas capacidades no son innatas, sino tienen un origen social, independientemente de que para el desarrollo de las capacidades existen premisas anatómicas y fisiológicas, denominadas aptitudesarrollo de las capacidades existen premisas anatómicas y fisiológicas, denominadas aptitudes.des. Ella se forma a lo largo de la vida del hombre, especialElla se forma a lo largo de la vida del hombre, especialmente a partir de la influencia de lamente a partir de la influencia de la enseñanza y la educación.enseñanza y la educación.

Las capacidades pueden ser generales y específica. Las generales contribuyen a la realizaciónLas capacidades pueden ser generales y específica. Las generales contribuyen a la realización exitosa de un variado número de acexitosa de un variado número de actividades, como por ejemplo, la capacidad de observación.tividades, como por ejemplo, la capacidad de observación. Por específicas se entienden las requeridas para la realización de actividades dadas, por ejemplo,Por específicas se entienden las requeridas para la realización de actividades dadas, por ejemplo, el oído para el tono de los sonidos.el oído para el tono de los sonidos.

En la ejecución de determinada actividad no actúan, por lo geneEn la ejecución de determinada actividad no actúan, por lo general, capacidades aisladas, sinoral, capacidades aisladas, sino verdaderos sistemas de capacidaverdaderos sistemas de capacidades.des.

Las capacidades se forman y desarrollan en la medida en que se asimilan los conocimientos y seLas capacidades se forman y desarrollan en la medida en que se asimilan los conocimientos y se desarrollan las habilidades y hábitos.desarrollan las habilidades y hábitos.

Al plantearse como objetivo la formación y el desarrollo de capaAl plantearse como objetivo la formación y el desarrollo de capacidades en el alumno, elcidades en el alumno, el maestro o profesor debe conocer, en primaestro o profesor debe conocer, en primer lugar, que la formación de las capacidades no esmer lugar, que la formación de las capacidades no es cuestión de un momento, sino por el contrario, requiere tiempo, en dependencuestión de un momento, sino por el contrario, requiere tiempo, en dependencia por supuesto, decia por supuesto, de la naturaleza de la capacidad que se ha de formar y de las características propias del escolar.la naturaleza de la capacidad que se ha de formar y de las características propias del escolar.

Para la formación de capacidades en el alumno, el maestro ha de tener presente la necesidad dePara la formación de capacidades en el alumno, el maestro ha de tener presente la necesidad de la individualización o diferenciación del trabajo. Este requisito, que constituye un principio dela individualización o diferenciación del trabajo. Este requisito, que constituye un principio de la enseñanza, adquiere especial relieve en el caso de las capacidades, debido a que muchas vecesla enseñanza, adquiere especial relieve en el caso de las capacidades, debido a que muchas veces se confunde su pose confunde su posición con el hecho de que el escolar posea determinados conocisición con el hecho de que el escolar posea determinados conocimientos,mientos, habilidades y hábitos para realizar tal o cual activihabilidades y hábitos para realizar tal o cual actividad. El maestro o profesor debe tener endad. El maestro o profesor debe tener en cuenta que la existencuenta que la existencia de determina capacidad en el alumno se refleja, en gran mecia de determina capacidad en el alumno se refleja, en gran medida, en ladida, en la rapidez relativa con que asimila la enseñanza de las diferentes asignaturas y desarrolla losrapidez relativa con que asimila la enseñanza de las diferentes asignaturas y desarrolla los hábitos y habilidades, y en la solidez y calidad de los conocimientos adquiridos.hábitos y habilidades, y en la solidez y calidad de los conocimientos adquiridos.

Es necesario analizar también aquellos componentes de la estrucEs necesario analizar también aquellos componentes de la estructura de los objetivos que, comotura de los objetivos que, como se dijo al inicio, están más rese dijo al inicio, están más relacionados con los objetivos educativos.lacionados con los objetivos educativos.

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Las conviccionesLas conviccionesLa formación de convicciones en alumnos es una de las tareas más importantes de la escuela y,La formación de convicciones en alumnos es una de las tareas más importantes de la escuela y, en particular, de la labor educatien particular, de la labor educativa. junto a la formación de los motivos socialmente significativa. junto a la formación de los motivos socialmente significati--vos, las convicciones ocupan un lugar central en la personalidad del escolar; de ahí que elvos, las convicciones ocupan un lugar central en la personalidad del escolar; de ahí que el maestro no pueda dejar de considerar en la determinación de los objetivos la direcciónmaestro no pueda dejar de considerar en la determinación de los objetivos la dirección pedagógica de este proceso.pedagógica de este proceso.

Las convicciones son puntos de vista y de educación que se forman en el escolar, a partir de losLas convicciones son puntos de vista y de educación que se forman en el escolar, a partir de los conocimientos que adquiere en su interrelación con la realidad objetiva. En la sociedad cubana,conocimientos que adquiere en su interrelación con la realidad objetiva. En la sociedad cubana, las convicciones que se desarrollan en el proceso de formación de la personalidad son criterioslas convicciones que se desarrollan en el proceso de formación de la personalidad son criterios basados en conocimientos científibasados en conocimientos científicos sobre las leyes, los hechos y los fenómenos de la naturalezacos sobre las leyes, los hechos y los fenómenos de la naturaleza y la sociedad; son las concepciones políticas, ideológicas, moray la sociedad; son las concepciones políticas, ideológicas, morales y estéticas de la clase obrera.les y estéticas de la clase obrera.

Las convicciones desempeñan un papel principal en la toma de poLas convicciones desempeñan un papel principal en la toma de posición, en la expresión de lossición, en la expresión de los puntos de vista ante las distintas situaciones de la vida.puntos de vista ante las distintas situaciones de la vida.

Sin embargo, no puede identificarse la convicción con el conociSin embargo, no puede identificarse la convicción con el conocimiento. La convicción implicamiento. La convicción implica el compromiso personal, el aspecto subjetivo de la personalidad, la actuación y el pensamientoel compromiso personal, el aspecto subjetivo de la personalidad, la actuación y el pensamiento con un espíritu partidista; en la convicción se expresa la conjugacon un espíritu partidista; en la convicción se expresa la conjugación dinámica de los aspectosción dinámica de los aspectos emo-emo-cionales, intelectuales y de la conducta del hombre.cionales, intelectuales y de la conducta del hombre.

Este proceso de formación de la convicción es largo y el maestro o profesor, al evaluar losEste proceso de formación de la convicción es largo y el maestro o profesor, al evaluar los objetivos debe tomar en consideración esta peculiaridad. Nunca debe esperarse que en una clase,objetivos debe tomar en consideración esta peculiaridad. Nunca debe esperarse que en una clase, en una actividad, en un grupo de ellas, e inclusive, en una etapa deteren una actividad, en un grupo de ellas, e inclusive, en una etapa determinada, el alumnominada, el alumno desarrolle convicciones. Más bien la clase es un elemento dentro del sistema de influenciasdesarrolle convicciones. Más bien la clase es un elemento dentro del sistema de influencias educativas al reseducativas al respecto.pecto.

Un último aspecto importante se refiere a que la adquisición de una convicción por el alumno noUn último aspecto importante se refiere a que la adquisición de una convicción por el alumno no puede determinarse solamente a partir de lo que este expresa, del razonamiento que hace ante unpuede determinarse solamente a partir de lo que este expresa, del razonamiento que hace ante un hecho o fenómeno que se expone; la posesión de una convicción se determina también por lahecho o fenómeno que se expone; la posesión de una convicción se determina también por la manera en que se conduce ante las diversas situaciones que se le presentan en la actividad práctimanera en que se conduce ante las diversas situaciones que se le presentan en la actividad prácti--ca.ca.

Se debe hacer referencia final a que aspectos como la formación de sentimientos, actitudes,Se debe hacer referencia final a que aspectos como la formación de sentimientos, actitudes, cualidades del carácter, sistema de motivos e intereses, etcétera, son integrantes de lacualidades del carácter, sistema de motivos e intereses, etcétera, son integrantes de la metodología de la labor educativa y de la enseñanza. Los objetivos educativos se dirigen no solometodología de la labor educativa y de la enseñanza. Los objetivos educativos se dirigen no solo a la formación de convicciones, sino también al desarrollo adecuado de los aspectosa la formación de convicciones, sino también al desarrollo adecuado de los aspectos anteriormente mencionados; para ello, la pedagogía, la psicología y otras ciencias afines,anteriormente mencionados; para ello, la pedagogía, la psicología y otras ciencias afines, desarrollan las metodologías que definen la labor de la educadesarrollan las metodologías que definen la labor de la educación y la enseñanza de la nuevación y la enseñanza de la nueva generación.generación.

El carácter sistemático y multilateral de los objetivosEl carácter sistemático y multilateral de los objetivos

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En la determinación y el cumplimiento de los objetivos de la clase, el maestro o profesor tieneEn la determinación y el cumplimiento de los objetivos de la clase, el maestro o profesor tiene que considerar su carácter sistemático y multilateral.que considerar su carácter sistemático y multilateral.

El conjunto de clases del período docente de que se trate (uniEl conjunto de clases del período docente de que se trate (unidad, semestre, curso, ciclo, etc.),dad, semestre, curso, ciclo, etc.), debe constituir un todo armódebe constituir un todo armónico desde el punto de vista de los objetivos del contenido y de lasnico desde el punto de vista de los objetivos del contenido y de las medidas metodológicas que se apliquen. Los cambios que se efectúan en la actividad mental demedidas metodológicas que se apliquen. Los cambios que se efectúan en la actividad mental de los alumnos no son el resultado del trabajo de una sola asignatura, sino el resultado de lalos alumnos no son el resultado del trabajo de una sola asignatura, sino el resultado de la actividad continua en todas las materias que comprenden el proceso de formación. El logro deactividad continua en todas las materias que comprenden el proceso de formación. El logro de los objetivos de una asignatura trasciende los límites de ella y contribuye al éxito de laslos objetivos de una asignatura trasciende los límites de ella y contribuye al éxito de las restantes.restantes.

Así, por ejemplo, en el primer grado, los avances que experimenAsí, por ejemplo, en el primer grado, los avances que experimentan los alumnos en la lecturatan los alumnos en la lectura influyen decisivamente, en su reninfluyen decisivamente, en su rendimiento en otras asignaturas. En el caso de la Matemática,dimiento en otras asignaturas. En el caso de la Matemática, gracias al desarrollo de las habilidades en la lectura, se puede pasar de la solución de losgracias al desarrollo de las habilidades en la lectura, se puede pasar de la solución de los problemas orales a los expresados por escrito. Estos a su vez, actúan positivamente en laproblemas orales a los expresados por escrito. Estos a su vez, actúan positivamente en la enseñanza de la lectura y de otras asignaturas, pues posibilita la aplicación de los conocimientos,enseñanza de la lectura y de otras asignaturas, pues posibilita la aplicación de los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos, a la solución de tareas más complejas y variadas.los hábitos y las habilidades adquiridos, a la solución de tareas más complejas y variadas.

De esto se infiere que, en la determinación de los objetivos de la clase el maestro o profesor debeDe esto se infiere que, en la determinación de los objetivos de la clase el maestro o profesor debe hacer un análisis cuidadoso de las condiciones previas que poseen los alumnos, no solo en suhacer un análisis cuidadoso de las condiciones previas que poseen los alumnos, no solo en su asignatura, sino también en las restantes relacionadas con ellas. asignatura, sino también en las restantes relacionadas con ellas.

Es preciso, además, que el maestro o profesor tenga pleno dominio del contenido y de las leyesEs preciso, además, que el maestro o profesor tenga pleno dominio del contenido y de las leyes pedagógicas que rigen su enseñanza. Así como de las teorías y métodos de trabajo comprendidospedagógicas que rigen su enseñanza. Así como de las teorías y métodos de trabajo comprendidos en el contenido de la unidad, semestre o grado de que se trate. Solo así podrá considerar en susen el contenido de la unidad, semestre o grado de que se trate. Solo así podrá considerar en sus trabajos el carácter multilateral de los objetivos.trabajos el carácter multilateral de los objetivos.

En ocasiones, en las observaciones efectuadas a las clases, se puede ver que el maestro oEn ocasiones, en las observaciones efectuadas a las clases, se puede ver que el maestro o profesor limita su actividad a comprobar los objetivos que se relacionan con la adquisición deprofesor limita su actividad a comprobar los objetivos que se relacionan con la adquisición de conocimientos y en algunos casos pasa por alto los que se refieconocimientos y en algunos casos pasa por alto los que se refieren a los hábitos, las habilidades,ren a los hábitos, las habilidades, las capacidades y las convicciones.las capacidades y las convicciones.

En la determinación de los objetivos de la clase se tienen que considerar todos los elementos queEn la determinación de los objetivos de la clase se tienen que considerar todos los elementos que integran el sistema de objetivos. Por ejemplo, cuando el maestro de quinto grado, en laintegran el sistema de objetivos. Por ejemplo, cuando el maestro de quinto grado, en la asignatura Educación Laboral, prepara las clases correspondientes a la temática 2.2. "Laasignatura Educación Laboral, prepara las clases correspondientes a la temática 2.2. "La construcción de una caja de forma rectanconstrucción de una caja de forma rectangular con lámina de metal", debe tener en cuenta sugular con lámina de metal", debe tener en cuenta su aporte a la adquisición de un sólido sistema de conocimientos, en el que desempeña unaaporte a la adquisición de un sólido sistema de conocimientos, en el que desempeña una función esencial el dominio del principio de funfunción esencial el dominio del principio de funcionamiento de distintos instrumentos que secionamiento de distintos instrumentos que se emplean para trabaemplean para trabajar los metales. Pero esta clase no se limita a la adquisición de conocimientos,jar los metales. Pero esta clase no se limita a la adquisición de conocimientos, sino que también brinda su contribución al desasino que también brinda su contribución al desarrollo de habilidades para trazar sobre láminas derrollo de habilidades para trazar sobre láminas de metal, cortar con las tijeras de hojalatero, así como doblar y unir bordes metálicos. Esta clasemetal, cortar con las tijeras de hojalatero, así como doblar y unir bordes metálicos. Esta clase ofrece, además, valiosas posibilidades para que los alumnos se acostumbren a trabajar deofrece, además, valiosas posibilidades para que los alumnos se acostumbren a trabajar de acuerdo con un plan, materializado en la elaboración de la carta de instrucción que les sirve deacuerdo con un plan, materializado en la elaboración de la carta de instrucción que les sirve de guía en el trabajo y se confecciona a partir del análisis del prototipo del objeto que se debeguía en el trabajo y se confecciona a partir del análisis del prototipo del objeto que se debe construir.construir.

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El maestro también debe considerar las múltiples posibilidades que esa clase brinda para que losEl maestro también debe considerar las múltiples posibilidades que esa clase brinda para que los alumnos desarrollen hábitos correctos en cuanto a la organización del trabajo, el cumplimienalumnos desarrollen hábitos correctos en cuanto a la organización del trabajo, el cumplimientoto de las normas de seguridad e higiene del trabajo, así como a la formación de cualidadesde las normas de seguridad e higiene del trabajo, así como a la formación de cualidades necesarias en la personalidad del alumno.necesarias en la personalidad del alumno.

La derivación gradual de los objetivosLa derivación gradual de los objetivos

La derivación gradual de los objetivos expresa el carácter meLa derivación gradual de los objetivos expresa el carácter mediato e inmediato en el logro dediato e inmediato en el logro de estos. Ella permite reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articuladoestos. Ella permite reconocer que los objetivos constituyen un sistema rigurosamente articulado que se deriva de las necesidades sociales.que se deriva de las necesidades sociales.El Estado cubano es el encargo de determinar la estructura y el contenido del Sistema NacionalEl Estado cubano es el encargo de determinar la estructura y el contenido del Sistema Nacional de Educación, y de expresar en sus documentos directivos la imagen del hombre que se debede Educación, y de expresar en sus documentos directivos la imagen del hombre que se debe formar. formar. A partir del fin de la educación cubana se determinan los objetivos generales del sistema.A partir del fin de la educación cubana se determinan los objetivos generales del sistema.Los objetivos generales del Sistema expresan, como encargo soLos objetivos generales del Sistema expresan, como encargo social, la necesidad de que loscial, la necesidad de que los educandos adquieran la concepción científica del mundo, sobre la base de profundoseducandos adquieran la concepción científica del mundo, sobre la base de profundos conocimientos de los fundamentos de la ciencia, desarrollen sus capacidades inteconocimientos de los fundamentos de la ciencia, desarrollen sus capacidades intelectuales ylectuales y físicas y adquieran una educación estética, moral, política, laboral, político-ideológica yfísicas y adquieran una educación estética, moral, política, laboral, político-ideológica y patriótica.patriótica.

A partir de estos objetivos generales, en los planes de estudio se concretan aun más los objetivosA partir de estos objetivos generales, en los planes de estudio se concretan aun más los objetivos de cada tipo de educación y los de cada nivel, de acuerdo con la parte del encargo social que lede cada tipo de educación y los de cada nivel, de acuerdo con la parte del encargo social que le corresponde cumplir al subsistema en cuestión.corresponde cumplir al subsistema en cuestión.

De estos objetivos se derivan los de cada grado y asignaturas. Ellos se expresan en losDe estos objetivos se derivan los de cada grado y asignaturas. Ellos se expresan en los programas, y su estudio cuidadoso, unido al de otros documentos directivos ya mencionados,programas, y su estudio cuidadoso, unido al de otros documentos directivos ya mencionados, posibilitan al maestro o profesor la derivación de los objetivos de cada clase. Sobre la base deposibilitan al maestro o profesor la derivación de los objetivos de cada clase. Sobre la base de estos y atendiendo a las condiciones generales del grupo de alumnos, en especial a los referentesestos y atendiendo a las condiciones generales del grupo de alumnos, en especial a los referentes al nivel de desarrollo alcanzado, se deben determinar los objetivos de las unidades y clases.al nivel de desarrollo alcanzado, se deben determinar los objetivos de las unidades y clases.

En la preparación de la clase, el maestro o profesor realiza una constante derivación deEn la preparación de la clase, el maestro o profesor realiza una constante derivación de subsistemas de objetivos que abarcan insubsistemas de objetivos que abarcan inclusive los que se deben lograr en cada una de lasclusive los que se deben lograr en cada una de las actividades que en ellas se desarrollan.actividades que en ellas se desarrollan.

Como se ha podido observar, la derivación gradual de los objetiComo se ha podido observar, la derivación gradual de los objetivos no puede entenderse como lavos no puede entenderse como la descomposición de estos en acciodescomposición de estos en acciones aisladas. Por el contrario, cada uno de los subsistemas quenes aisladas. Por el contrario, cada uno de los subsistemas que surjan como producto de esta derivación tiene que ser considerasurjan como producto de esta derivación tiene que ser considerado como un elemento deldo como un elemento del sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la educación.sistema rigurosamente articulado que constituyen los objetivos de la educación.

Ya se había expuesto que no puede realizarse mecánicamente la actividad de derivar losYa se había expuesto que no puede realizarse mecánicamente la actividad de derivar los objetivos de la clase a partir de los objetivos de la unidad. Esta debe partir del análisis de lasobjetivos de la clase a partir de los objetivos de la unidad. Esta debe partir del análisis de las condiciones existentes en los alumnos y de la consideración de que las transformaciones que secondiciones existentes en los alumnos y de la consideración de que las transformaciones que se van produciendo en la adquisición de conocimientos, en el desarrollo de capacidades, hábitos,van produciendo en la adquisición de conocimientos, en el desarrollo de capacidades, hábitos, habihabilidades y en la formación de convicciones son el resultado del trabajo continuo del maestro.lidades y en la formación de convicciones son el resultado del trabajo continuo del maestro.

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La determinación de los objetivos de la clase no se puede reducir, por tanto, a copiarLa determinación de los objetivos de la clase no se puede reducir, por tanto, a copiar mecánicamente los objetivos de la unidad.mecánicamente los objetivos de la unidad.

Análisis de los niveles de asimilación que se expresan en los objetivosAnálisis de los niveles de asimilación que se expresan en los objetivos

Para poder dirigir acertadamente la actividad cognoscitiva de los alumnos, el maestro o profesorPara poder dirigir acertadamente la actividad cognoscitiva de los alumnos, el maestro o profesor tiene que poseer una idea precisa del nivel de asimilación que debe lograr en el tratamiento detiene que poseer una idea precisa del nivel de asimilación que debe lograr en el tratamiento de los contenidos establecidos en los programas. Esto puede lograrlo únicamente mediante ellos contenidos establecidos en los programas. Esto puede lograrlo únicamente mediante el profundo análisis de los objetivos que en ellos se expresan. En los programas, sobre un mismoprofundo análisis de los objetivos que en ellos se expresan. En los programas, sobre un mismo concepto, aparecen objetivos diferentes de acuerdo con el nivel de asimilación que se debeconcepto, aparecen objetivos diferentes de acuerdo con el nivel de asimilación que se debe lograr. Esto se analizará por medio de un ejemplo que corresponda a la enseñanza de lalograr. Esto se analizará por medio de un ejemplo que corresponda a la enseñanza de la Matemática, en el Primer grado, donde se introduce el concepto de adición, en la unidadMatemática, en el Primer grado, donde se introduce el concepto de adición, en la unidad temática 2.1. En esta unidad se plantea como objetivo lotemática 2.1. En esta unidad se plantea como objetivo lograr que los alumnos se familiaricen congrar que los alumnos se familiaricen con el concepto de adición, a partir de la unión de conjuntos disjuntos.el concepto de adición, a partir de la unión de conjuntos disjuntos.

De acuerdo con este objetivo, el trabajo del maestro tiene que ir encaminado a la dirección delDe acuerdo con este objetivo, el trabajo del maestro tiene que ir encaminado a la dirección del proceso de obtención del concepto de adición a partir de la realización de variadas uniones deproceso de obtención del concepto de adición a partir de la realización de variadas uniones de conconjuntos disjuntos.juntos disjuntos.

La actividad del alumno en esta clase es preponderantemente reproLa actividad del alumno en esta clase es preponderantemente reproductora, encaminada a laductora, encaminada a la adquisición del concepto de adición y no al desarrollo de las habilidades en el cálculo de losadquisición del concepto de adición y no al desarrollo de las habilidades en el cálculo de los planteados.planteados.

Ya en la segunda clase de esta misma temática, se establece como objetivo, lograr que losYa en la segunda clase de esta misma temática, se establece como objetivo, lograr que los alumnos dominen los ejercicios básicos.alumnos dominen los ejercicios básicos.

De acuerdo con este objetivo, los alumnos deben iniciar en esta clase, el desarrollo deDe acuerdo con este objetivo, los alumnos deben iniciar en esta clase, el desarrollo de habilidades en el cálculo de los ejercihabilidades en el cálculo de los ejercicios básicos de adición de la dificultad dada. Para ello secios básicos de adición de la dificultad dada. Para ello se sustituye paulatinamente, el trabajo de los conjuntos por la realización de variadas formas desustituye paulatinamente, el trabajo de los conjuntos por la realización de variadas formas de ejercicios en las que los alumejercicios en las que los alumnos aplican los conocimientos adquiridos. En la aplicación de estosnos aplican los conocimientos adquiridos. En la aplicación de estos conocimientos adquieren otros, así, con esta clase se inconocimientos adquieren otros, así, con esta clase se introduce la ley conmutativa de la adición,troduce la ley conmutativa de la adición, cuyo dominio contribucuyo dominio contribuye, a su vez, a continuar desarrollando las habilidades en el cálculo.ye, a su vez, a continuar desarrollando las habilidades en el cálculo.

El nivel de asimilación exigido a los alumnos continúa aumentando sistemáticamente. En clasesEl nivel de asimilación exigido a los alumnos continúa aumentando sistemáticamente. En clases posteriores, se formula uno de sus objetivos: lograr que los alumnos apliquen las habilidadesposteriores, se formula uno de sus objetivos: lograr que los alumnos apliquen las habilidades adquiridas en el cálculo de los ejercicios básicos de adición a la solución de problemas queadquiridas en el cálculo de los ejercicios básicos de adición a la solución de problemas que reflejan situaciones de la vida.reflejan situaciones de la vida.

Ya en esta clase, el nivel de asimilación comienza a adquirir un carácter de aplicación con rasgosYa en esta clase, el nivel de asimilación comienza a adquirir un carácter de aplicación con rasgos de creación en la solución de situaciones que el alumno debe resolver en distintas esferas de sude creación en la solución de situaciones que el alumno debe resolver en distintas esferas de su vida. Por supuesto, las exigencias que se plantean a este nivel van siendo cada vez mayores.vida. Por supuesto, las exigencias que se plantean a este nivel van siendo cada vez mayores.

Esta determinación del nivel de asimilación expresado en los obEsta determinación del nivel de asimilación expresado en los objetivos influye decisivamente enjetivos influye decisivamente en la estructura didáctica, el conla estructura didáctica, el contenido y la metodología organizativa de la clase. Así, por ejemtenido y la metodología organizativa de la clase. Así, por ejemplo,plo, la estructura de una clase en que el objetivo expresa el inicio del desarrollo de una habilidad nola estructura de una clase en que el objetivo expresa el inicio del desarrollo de una habilidad no

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puede ser la misma que la de otra en que el objetivo se refiere a la aplicación de las habilidadespuede ser la misma que la de otra en que el objetivo se refiere a la aplicación de las habilidades ya adquiridas a nuevas situaciones.ya adquiridas a nuevas situaciones.

Aunque ambas se deben caracterizar por la realización de una ejercitación interesante y variada,Aunque ambas se deben caracterizar por la realización de una ejercitación interesante y variada, en la primera tienen una función esencial las explicaciones del maestro y la ejecución repetida deen la primera tienen una función esencial las explicaciones del maestro y la ejecución repetida de la actividad de los alumnos según un modelo, es dela actividad de los alumnos según un modelo, es decir, en un nivel de reproducción. En lacir, en un nivel de reproducción. En la segunda, predomina la actividad independiente de los alumnos en la realización de tasegunda, predomina la actividad independiente de los alumnos en la realización de tareas quereas que implican cada vez más un mayor nivel de aplicación.implican cada vez más un mayor nivel de aplicación.

El nivel de asimilación que se expresa en los objetivos también está estrechamente relacionadoEl nivel de asimilación que se expresa en los objetivos también está estrechamente relacionado con la evaluación de los resultacon la evaluación de los resultados del aprendizaje. Muchas dificultades que se presentan en estedos del aprendizaje. Muchas dificultades que se presentan en este aspecto se deben a que el objetivo expresa un determinado nivel y la evaluación se realiza poraspecto se deben a que el objetivo expresa un determinado nivel y la evaluación se realiza por encima o muy por debajo de este. En ambos casos, la evaluación no cumple su función deencima o muy por debajo de este. En ambos casos, la evaluación no cumple su función de expresar el estado de cumplimiento de los objetivos de la enseñanza.expresar el estado de cumplimiento de los objetivos de la enseñanza.

La orientación de los alumnos hacia el objetivoLa orientación de los alumnos hacia el objetivo

Al dirigir el proceso de aprendizaje, se considerará que su carácter consciente estimula laAl dirigir el proceso de aprendizaje, se considerará que su carácter consciente estimula la actividad cognoscitiva. El aprendizaje es tanto más efectivo, cuanto más se logra fijar en losactividad cognoscitiva. El aprendizaje es tanto más efectivo, cuanto más se logra fijar en los alumnos el propósito futuro y se les hace conciencia del caalumnos el propósito futuro y se les hace conciencia del camino que han de seguir para lograrlo.mino que han de seguir para lograrlo. Se puede ver, entonces, que la importancia del objetivo se extiende no solo a la activiSe puede ver, entonces, que la importancia del objetivo se extiende no solo a la actividad deldad del maestro, sino también a la de los alumnos. De ahí la enorme significación que tiene la correctamaestro, sino también a la de los alumnos. De ahí la enorme significación que tiene la correcta utilización de la orientación hacia el objetivo como función didáctica.utilización de la orientación hacia el objetivo como función didáctica.

Muchos maestros o profesores piensan encontrar una aparente venMuchos maestros o profesores piensan encontrar una aparente ventaja con relación al ahorro deltaja con relación al ahorro del tiempo cuando solo leen a sus alumnos los objetivos escritos en su plan de clase. Esto influyetiempo cuando solo leen a sus alumnos los objetivos escritos en su plan de clase. Esto influye negativamente sobre el desarrollo y los resultados del aprendinegativamente sobre el desarrollo y los resultados del aprendizaje, pues los alumnos no puedenzaje, pues los alumnos no pueden comprender qué se espera de ellos, lo cual trae como consecuencia lógica el formalismo en lacomprender qué se espera de ellos, lo cual trae como consecuencia lógica el formalismo en la enseñanza. Esta situación se agudiza aun más en la escuela prienseñanza. Esta situación se agudiza aun más en la escuela primaria, donde el vocabulariomaria, donde el vocabulario activo de los alumnos no les permite comprender los términos expresados por el maestro. Noactivo de los alumnos no les permite comprender los términos expresados por el maestro. No puede conpuede confundirse la orientación hacia el objetivo con su información.fundirse la orientación hacia el objetivo con su información.

La orientación hacia el objetivo es una característica esencial de la actividad humana.La orientación hacia el objetivo es una característica esencial de la actividad humana.

Las investigaciones realizadas sobre este problema demuestran que existe una relación muyLas investigaciones realizadas sobre este problema demuestran que existe una relación muy estrecha entre el objetivo y la calidad en el desarrollo de determinada actividad. Si se carece deestrecha entre el objetivo y la calidad en el desarrollo de determinada actividad. Si se carece de objeobjetivos definidos, resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente ytivos definidos, resulta imposible llevar a cabo una actividad en forma consciente y productiva.productiva.

El alumno está orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo queEl alumno está orientado hacia el objetivo cuando sabe lo que se persigue respecto a todo lo que se dice y se hace en el proceso de enseñanza. Esto lo motiva a reflexionar y a tratar de response dice y se hace en el proceso de enseñanza. Esto lo motiva a reflexionar y a tratar de responderder preguntas como las siguientes: ¿qué hemos hecho hasta ahora?, ¿qué paso tenemos que dar ahorapreguntas como las siguientes: ¿qué hemos hecho hasta ahora?, ¿qué paso tenemos que dar ahora para lograr nuestro propósito?.para lograr nuestro propósito?.

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El objetivo de trabajo del maestro o profesor tiene que transformarse en objetivo de trabajo deEl objetivo de trabajo del maestro o profesor tiene que transformarse en objetivo de trabajo de los alumnos.los alumnos.

La orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional, cognoscitivo yLa orientación hacia el objetivo tiene que verse como un proceso motivacional, cognoscitivo y regular que influye decisivamente en los resultados del aprendizaje.regular que influye decisivamente en los resultados del aprendizaje.

CAPÍTULO IIICAPÍTULO III

CONTENIDO DE LA ENSEÑANZACONTENIDO DE LA ENSEÑANZA

El problema del contenido de la enseñanza y de las formas en que debe desarrollarse el procesoEl problema del contenido de la enseñanza y de las formas en que debe desarrollarse el proceso de la enseñanza, han constituido los puntos centrales de la lucha teórica e ideológica en el marcode la enseñanza, han constituido los puntos centrales de la lucha teórica e ideológica en el marco de la didáctica general.de la didáctica general.

Es indudable que las exigencias de la producción, estrechamente relacionadas con ellas el estadoEs indudable que las exigencias de la producción, estrechamente relacionadas con ellas el estado de las ciencias y las necesidade las ciencias y las necesidades e intereses de la sociedad han determinado el contenido de lades e intereses de la sociedad han determinado el contenido de la enseñanza a través de la historia, lo que se pone de manifiesto en los cambios producidosenseñanza a través de la historia, lo que se pone de manifiesto en los cambios producidos históricamente en él.históricamente en él.

Las exigencias sociales es un momento dado determinan los objetiLas exigencias sociales es un momento dado determinan los objetivos de la educación, y estos sevos de la educación, y estos se concretan en el contenido, estreconcretan en el contenido, estrechamente vinculado con los métodos a utilizar en la enseñanza.chamente vinculado con los métodos a utilizar en la enseñanza. El para qué, el qué y el cómo enseñar (objetivo-contenido-método) constituyen una unidad desdeEl para qué, el qué y el cómo enseñar (objetivo-contenido-método) constituyen una unidad desde el punto de vista didáctico e ideológico, unidad de la cual depende la respuesta que la escuela dael punto de vista didáctico e ideológico, unidad de la cual depende la respuesta que la escuela da a la sociedad.a la sociedad.

En países desarrollados se puede observar que el contenido de la enseñanza no es igual para losEn países desarrollados se puede observar que el contenido de la enseñanza no es igual para los centros docentes de un mismo nicentros docentes de un mismo nivel, y ello está esencialmente en dependencia con el tipo devel, y ello está esencialmente en dependencia con el tipo de alumnado que asiste a los mismos, con su origen de clase.alumnado que asiste a los mismos, con su origen de clase.

En Cuba el contenido de la enseñanza en los distintos subsistemas de educación y tipos deEn Cuba el contenido de la enseñanza en los distintos subsistemas de educación y tipos de centros responde a sus objetivos y no existen diferencias en los referidos a un mismo nivel y tipocentros responde a sus objetivos y no existen diferencias en los referidos a un mismo nivel y tipo de centro. Las posibilidades son iguales para todo el alumnado.de centro. Las posibilidades son iguales para todo el alumnado.

Es un problema pedagógico el organizar la respuesta que el sisteEs un problema pedagógico el organizar la respuesta que el sistema de educación debe dar alma de educación debe dar al "encargo social", el convertir sus exigencias y necesidades en fines y objetivos de la educación y"encargo social", el convertir sus exigencias y necesidades en fines y objetivos de la educación y el materializar estos en el contenido y consecuentemente en las formas de organización yel materializar estos en el contenido y consecuentemente en las formas de organización y dirección de la enseñanza y la educadirección de la enseñanza y la educación.ción.

Teorías sobre el contenido de la enseñanzaTeorías sobre el contenido de la enseñanza

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En la medida en que con el desarrollo social se ha incrementado el caudal del conocimiento,En la medida en que con el desarrollo social se ha incrementado el caudal del conocimiento, tanto en el campo de las ciencias como en el del arte, la determinación del contenido de latanto en el campo de las ciencias como en el del arte, la determinación del contenido de la educación se ha ido haciendo más compleja y consecuentemente han sureducación se ha ido haciendo más compleja y consecuentemente han surgido diferentes teorías,gido diferentes teorías, entre las que se destacan las llamadas formal y material (fines de siglo XVIII e inicio del XIX).entre las que se destacan las llamadas formal y material (fines de siglo XVIII e inicio del XIX).

Los partidarios de la teoría de la llamada enseñanza formal planLos partidarios de la teoría de la llamada enseñanza formal plantean el trabajo por el desarrollotean el trabajo por el desarrollo de capacidades intelectuales como el factor en que debe centrarse el contenido de la enseñande capacidades intelectuales como el factor en que debe centrarse el contenido de la enseñanza.za. Para ellos, lo importante no son los conocimientos sino la influencia que se ejerza en elPara ellos, lo importante no son los conocimientos sino la influencia que se ejerza en el desarrollo de las capacidades indesarrollo de las capacidades intelectuales.telectuales.Por el contrario, los partidarios de la enseñanza material prioPor el contrario, los partidarios de la enseñanza material priorizaban la adquisición derizaban la adquisición de conocimientos con un fin utilitarista, es decir, seleccionar como contenidos de la enseñanzaconocimientos con un fin utilitarista, es decir, seleccionar como contenidos de la enseñanza aquellos conocimientos que fueran de utilidad directa, inmediata para la vida del hombre.aquellos conocimientos que fueran de utilidad directa, inmediata para la vida del hombre.

Estas teorías y el debate que se produjo entre ellas resultaron útiles, pues, se profundizó en laEstas teorías y el debate que se produjo entre ellas resultaron útiles, pues, se profundizó en la importancia de cada uno de esimportancia de cada uno de estos aspectos, aunque vistos erróneamente en forma independiente,tos aspectos, aunque vistos erróneamente en forma independiente, cuando son en realidad dos facetas del proceso de enseñanza, y dos aspectos íntimamentecuando son en realidad dos facetas del proceso de enseñanza, y dos aspectos íntimamente vinculados del contenido de la enseñanvinculados del contenido de la enseñanza.za.

En los últimos años, se han visto renovadas las discusiones y debates entre los partidarios deEn los últimos años, se han visto renovadas las discusiones y debates entre los partidarios de estas teorías, a la luz de los problemas que la revolución científico-técnica y el aumento delestas teorías, a la luz de los problemas que la revolución científico-técnica y el aumento del volumen de conocimientos han planteado a la educación. Algunos pedagogos piensan que lavolumen de conocimientos han planteado a la educación. Algunos pedagogos piensan que la enseñanza puede sustraerse al desarrollo impetuoso de la ciencia y la técnica y que debeenseñanza puede sustraerse al desarrollo impetuoso de la ciencia y la técnica y que debe dedicarse fundadedicarse fundamentalmente al desarrollo de las posibilidades intelectuales de los alumnos, sementalmente al desarrollo de las posibilidades intelectuales de los alumnos, se pronuncian radicalmente en el sentido de que lo importante no es "lo que se enseña sino el cómopronuncian radicalmente en el sentido de que lo importante no es "lo que se enseña sino el cómo se enseña". Se niega la importancia del contenido para hacer prevalecer la de los métodos quese enseña". Se niega la importancia del contenido para hacer prevalecer la de los métodos que contribuyen al desarrollo de las capacidades cogcontribuyen al desarrollo de las capacidades cognoscitivas, para la adquisición de losnoscitivas, para la adquisición de los conocimientos. Se plantea la ejercitación de las capacidades intelectuales con el uso de unconocimientos. Se plantea la ejercitación de las capacidades intelectuales con el uso de un mínimo de conocimientos.mínimo de conocimientos.

En este sentido es fundamental tener en cuenta que no es posible formar una correcta concepciónEn este sentido es fundamental tener en cuenta que no es posible formar una correcta concepción científica del mundo, no es posicientífica del mundo, no es posible lograr intereses cognoscitivos, ni crear una cultura básicable lograr intereses cognoscitivos, ni crear una cultura básica general, con un enfoque tan parcial del contenido de la enseñangeneral, con un enfoque tan parcial del contenido de la enseñanza.za.

Un cierto grado de información general es necesario para la forUn cierto grado de información general es necesario para la formación de los intereses ymación de los intereses y manifestación de las posibilidades y aptitudes, para el conocimiento esencial de la naturaleza y lamanifestación de las posibilidades y aptitudes, para el conocimiento esencial de la naturaleza y la sociedad.sociedad.

En las condiciones actuales del desarrollo, ambos aspectos han de concebirse integradosEn las condiciones actuales del desarrollo, ambos aspectos han de concebirse integrados mediante una selección del contenido esenmediante una selección del contenido esencial y necesario y el uso de métodos y procedimientoscial y necesario y el uso de métodos y procedimientos que garanque garanticen la asimilación de conocimientos y el desarrollo de capaciticen la asimilación de conocimientos y el desarrollo de capacidades y habilidadesdades y habilidades generales, así como de las habilidades esgenerales, así como de las habilidades específicas, que promuevan la actividad creadora y todopecíficas, que promuevan la actividad creadora y todo un trabajo que garantice la formación de actitudes, sentimientos, y cualidaun trabajo que garantice la formación de actitudes, sentimientos, y cualidades positivas de lades positivas de la personalidad.personalidad.

Aspectos que comprende el contenido de la enseñanzaAspectos que comprende el contenido de la enseñanza

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La función social principal de la enseñanza es trasmitir la expeLa función social principal de la enseñanza es trasmitir la experiencia acumulada por lasriencia acumulada por las generaciones precedentes, pero esta "trasmisión" se ajusta a requerimientos de caráctergeneraciones precedentes, pero esta "trasmisión" se ajusta a requerimientos de carácter pedagógico. pedagógico.

Desde este punto de vista, la cultura es, ante todo, un conjunto de procesos de la actividadDesde este punto de vista, la cultura es, ante todo, un conjunto de procesos de la actividad material y espiritual elaborados por la humanidad, que puede ser asimilado por la personalidad,material y espiritual elaborados por la humanidad, que puede ser asimilado por la personalidad,

por el hombre, y convertirse en su patrimonio"por el hombre, y convertirse en su patrimonio"2020..

Indudablemente, la escuela no puede abarcar todo el contenido que determina la diversa yIndudablemente, la escuela no puede abarcar todo el contenido que determina la diversa y compleja actividad del hombre actual, por lo que se hace necesario el hallar, en esa inmensacompleja actividad del hombre actual, por lo que se hace necesario el hallar, en esa inmensa variedad de actividades, los elementos comunes que el hombre debe asimilar para lograr unavariedad de actividades, los elementos comunes que el hombre debe asimilar para lograr una formación básica que garantice la continuidad del desarrollo cultural.formación básica que garantice la continuidad del desarrollo cultural.

Un análisis de la cultura, en cualquiera de sus etapas de desarrollo, comprende:Un análisis de la cultura, en cualquiera de sus etapas de desarrollo, comprende:

- los conocimientos ya adquiridos por la sociedad;- los conocimientos ya adquiridos por la sociedad;

- la experiencia de la aplicación práctica de los métodos conocidos de la actividad;- la experiencia de la aplicación práctica de los métodos conocidos de la actividad;

- la experiencia de la actividad creadora;- la experiencia de la actividad creadora;

- las normas de relación del hombre con el mundo, con los otros hombres, es decir, el desarrollo- las normas de relación del hombre con el mundo, con los otros hombres, es decir, el desarrollo de la voluntad, la moral, la estética, y lo afectivo. de la voluntad, la moral, la estética, y lo afectivo.

Esto determina que el fin de la educación, la formación del hombre que responda a la sociedadEsto determina que el fin de la educación, la formación del hombre que responda a la sociedad en desarrollo, se desglose en oben desarrollo, se desglose en objetivos generales que abarcan un contenido de la enseñanza quejetivos generales que abarcan un contenido de la enseñanza que comprende:comprende:

- un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica y los - un sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica y los métodos de acción, cuya asimilación garantiza la formación en los alumnos de una concepción métodos de acción, cuya asimilación garantiza la formación en los alumnos de una concepción científica del mundo; científica del mundo;

- un sistema de hábitos y habilidades generales, tanto intelectuales como prácticos, que cons-- un sistema de hábitos y habilidades generales, tanto intelectuales como prácticos, que cons-tituyen la base de muchas actividades concretas;tituyen la base de muchas actividades concretas;

- experiencias de actividades creadoras que favorezcan el desarrollo de sus rasgos fundamen-- experiencias de actividades creadoras que favorezcan el desarrollo de sus rasgos fundamen-tales y la participación en el proceso social;tales y la participación en el proceso social;

- un sistema de normas de relación con el mundo y con los demás hombres, de- un sistema de normas de relación con el mundo y con los demás hombres, de conocimientos, experiencias, sentimientos y actitudes que determinen la formación de susconocimientos, experiencias, sentimientos y actitudes que determinen la formación de sus convicciones e ideales.convicciones e ideales.

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En la relación con el primer aspecto se ha de tener presente que hombre alguno llegará a asimilarEn la relación con el primer aspecto se ha de tener presente que hombre alguno llegará a asimilar todos los conocimientos acumulatodos los conocimientos acumulados, pero toda una generación ha de lograr el nivel que exige eldos, pero toda una generación ha de lograr el nivel que exige el constante desarrollo.constante desarrollo.

Cada hombre asimilará lo esencial, de modo que llegue a poseer una imagen general del mundo,Cada hombre asimilará lo esencial, de modo que llegue a poseer una imagen general del mundo, lo que a su vez facilitará su actividad práctica y cognoscitiva y fundamentarán la formación delo que a su vez facilitará su actividad práctica y cognoscitiva y fundamentarán la formación de su concepción científica del mundo.su concepción científica del mundo.

Esta suma de conocimientos incluye el de los métodos y procediEsta suma de conocimientos incluye el de los métodos y procedimientos que supone toda acción,mientos que supone toda acción, pero si estos se ponen en práctipero si estos se ponen en práctica, sin la experiencia de su aplicación, la enseñanza quedaráca, sin la experiencia de su aplicación, la enseñanza quedará limitada y empobrecida.limitada y empobrecida.

La aplicación de los métodos y los procedimientos implica la adLa aplicación de los métodos y los procedimientos implica la adquisición de hábitos yquisición de hábitos y habilidades, el desarrollo de las capacihabilidades, el desarrollo de las capacidades a que se refiere el segundo aspecto.dades a que se refiere el segundo aspecto.

Entre estos se está haciendo referencia tanto a los hábitos y habilidades comunes a distintasEntre estos se está haciendo referencia tanto a los hábitos y habilidades comunes a distintas asignaturas: elaborar un plan, destacar la idea esencial, comparar y otros; como a los especíasignaturas: elaborar un plan, destacar la idea esencial, comparar y otros; como a los específicosficos de una o varias asignaturas: medir, usar instrumentos, etc. Al mismo tiempo, como se deduce, sede una o varias asignaturas: medir, usar instrumentos, etc. Al mismo tiempo, como se deduce, se incluyen en tanto las habilidades de carácter intelectual como las de carácter práctiincluyen en tanto las habilidades de carácter intelectual como las de carácter práctico,co, incluyendo las que supone la organización del trabajo.incluyendo las que supone la organización del trabajo.

Las exigencias de la escuela actual incluyen los hábitos y habiLas exigencias de la escuela actual incluyen los hábitos y habilidades referidos a la búsqueda delidades referidos a la búsqueda de soluciones, a la investigasoluciones, a la investigación, al uso de las diferentes fuentes del conocimiento, y todo esto estáción, al uso de las diferentes fuentes del conocimiento, y todo esto está estrechamente relacionado con la participación en actiestrechamente relacionado con la participación en actividades que suponen experienciasvidades que suponen experiencias creadoras. El hombre tiene que aprender a usar sus conocimientos y habilidades en diferentescreadoras. El hombre tiene que aprender a usar sus conocimientos y habilidades en diferentes situaciones, tiene que ser capaz de transferir sus viejas expesituaciones, tiene que ser capaz de transferir sus viejas experiencias, reestructurarlas, ajustarlasriencias, reestructurarlas, ajustarlas para dar solución a nuevos problemas. Es preciso que a través del proceso de la enseñanza lospara dar solución a nuevos problemas. Es preciso que a través del proceso de la enseñanza los contenidos y métodos sean capaces de responder a este objeticontenidos y métodos sean capaces de responder a este objetivo esencial: el desarrollo de lavo esencial: el desarrollo de la actividad creadora. (Tercer asactividad creadora. (Tercer aspecto).pecto).

Estas experiencias deben propiciar el desarrollo de rasgos tales como:Estas experiencias deben propiciar el desarrollo de rasgos tales como:

- el descubrimiento de una nueva función de un objeto;- el descubrimiento de una nueva función de un objeto;

- la combinación de distintos procedimientos conocidos en el desarrollo de una nueva actividad;- la combinación de distintos procedimientos conocidos en el desarrollo de una nueva actividad;

- la capacidad para percibir y discriminar lo esencial de lo secundario y las relaciones entre los- la capacidad para percibir y discriminar lo esencial de lo secundario y las relaciones entre los elementos dados en un objeto o situación;elementos dados en un objeto o situación;

- la posibilidad de plantearse distintas vías de acción para la solución o desarrollo de una tarea.- la posibilidad de plantearse distintas vías de acción para la solución o desarrollo de una tarea.

El cuarto aspecto tiene un fuerte carácter educativo, ya que se refiere no solo al conocimiento deEl cuarto aspecto tiene un fuerte carácter educativo, ya que se refiere no solo al conocimiento de determinadas normas de conducta, e incluso al ajuste de la actuación a esas normas; estádeterminadas normas de conducta, e incluso al ajuste de la actuación a esas normas; está relacionado con el grado de convencimiento de la necesidad de ajustarse a esas normas y con elrelacionado con el grado de convencimiento de la necesidad de ajustarse a esas normas y con el grado de afectividad con que se sienta vinculado a ellas.grado de afectividad con que se sienta vinculado a ellas.

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Mientras el hombre sólo conozca determinadas normas de conducta y se comporte debidamente,Mientras el hombre sólo conozca determinadas normas de conducta y se comporte debidamente, pero lo haga sin convencimiento de la importancia de ellas, no está realmente "educado".pero lo haga sin convencimiento de la importancia de ellas, no está realmente "educado".

El razonamiento, la reflexión unida al sentimiento, la vinculaEl razonamiento, la reflexión unida al sentimiento, la vinculación emocional, son factoresción emocional, son factores fundamentales en la educación, en la formación de convicciones.fundamentales en la educación, en la formación de convicciones.

Es indispensable que los maestros y profesores tengan presente que la formación de sentimientosEs indispensable que los maestros y profesores tengan presente que la formación de sentimientos tiene que acompañar a la asimitiene que acompañar a la asimilación de los conocimientos y al desarrollo intelectual y que estalación de los conocimientos y al desarrollo intelectual y que esta vinculación requiere un trabajo adecuado, no se da espontávinculación requiere un trabajo adecuado, no se da espontáneamente.neamente.

El análisis de conjunto de los distintos elementos que comprende el contenido de la enseñanzaEl análisis de conjunto de los distintos elementos que comprende el contenido de la enseñanza permite comprender la estrecha vinpermite comprender la estrecha vinculación que se da entre ellos. Las habilidades no seculación que se da entre ellos. Las habilidades no se desarrollan sin los conocimientos, conocimientos y habilidades se logran en un proceso único; ladesarrollan sin los conocimientos, conocimientos y habilidades se logran en un proceso único; la actividad creadora se realiza teniendo como base los conocimientos y las habilidades adquiridos,actividad creadora se realiza teniendo como base los conocimientos y las habilidades adquiridos, la educación supone el uso de conocimientos, habilidades y rasgos de la actila educación supone el uso de conocimientos, habilidades y rasgos de la actividad creadora envidad creadora en conformidad con determinados principios, conconformidad con determinados principios, convicciones e ideas, y para esto es necesario que elvicciones e ideas, y para esto es necesario que el conocimiento y las actividades en general vayan asociadas y provoquen los senticonocimiento y las actividades en general vayan asociadas y provoquen los sentimientosmientos adecuados al logro de los objetivos educacionales.adecuados al logro de los objetivos educacionales.

Formas de expresar el contenido de la enseñanzaFormas de expresar el contenido de la enseñanza

El contenido de la enseñanza se concreta, fundamentalmente, en las asignaturas del plan deEl contenido de la enseñanza se concreta, fundamentalmente, en las asignaturas del plan de estudio, los programas, los libros de texto y otros materiales de carácter docente.estudio, los programas, los libros de texto y otros materiales de carácter docente.

Por asignatura se entiende un sistema didácticamente argumentado de conocimientos,Por asignatura se entiende un sistema didácticamente argumentado de conocimientos, habilidades y hábitos, seleccionados de una rama correspondiente de la ciencia o del arte parahabilidades y hábitos, seleccionados de una rama correspondiente de la ciencia o del arte para estudiarlos en un centro docente.estudiarlos en un centro docente.

El contenido de la asignatura representa las bases o fundamentos de la ciencia estudiada, lasEl contenido de la asignatura representa las bases o fundamentos de la ciencia estudiada, las técnicas o las artes correspondientécnicas o las artes correspondientes.tes.

De la ciencia es necesario escoger aquellos hechos, conceptos, leyes, métodos, etc., que haganDe la ciencia es necesario escoger aquellos hechos, conceptos, leyes, métodos, etc., que hagan posible la trasmisión de dichas bases en correspondencia con los objetivos de la enseñanza, yposible la trasmisión de dichas bases en correspondencia con los objetivos de la enseñanza, y organizarlos y presentarlos en correspondencia con las peculiariorganizarlos y presentarlos en correspondencia con las peculiaridades de las edades de losdades de las edades de los alumnos. Por esto, no puede identifialumnos. Por esto, no puede identificarse el concepto de asignatura con el de ciencia.carse el concepto de asignatura con el de ciencia.

El desarrollo impetuoso de las ciencias lleva al surgimiento de otras nuevas, así como deEl desarrollo impetuoso de las ciencias lleva al surgimiento de otras nuevas, así como de diversas ramas y disciplinas. Las asignaturas pueden unificar conocimientos que pertenecen adiversas ramas y disciplinas. Las asignaturas pueden unificar conocimientos que pertenecen a vavarias ciencias y a esto se añade también las aplicaciones de las ciencias en la práctica social yrias ciencias y a esto se añade también las aplicaciones de las ciencias en la práctica social y sus resultados en el plano político-ideológico y moral.sus resultados en el plano político-ideológico y moral.

Debe tenerse en cuenta también que no todas las asignaturas se centran en el contenido esencialDebe tenerse en cuenta también que no todas las asignaturas se centran en el contenido esencial de una ciencia, sino que la atención se orienta a la formación de habilidades generales yde una ciencia, sino que la atención se orienta a la formación de habilidades generales y

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particulares con vistas a su dominio práctico. Ejemplos de esto los constituyen el dibujo, laparticulares con vistas a su dominio práctico. Ejemplos de esto los constituyen el dibujo, la educación física, el estudio de las lenguas extranjeras y otros.educación física, el estudio de las lenguas extranjeras y otros.

De modo general, cada asignatura debe aportar al individuo un sistema de conocimientos sobreDe modo general, cada asignatura debe aportar al individuo un sistema de conocimientos sobre aspectos de la realidad y coadyuaspectos de la realidad y coadyuvar a que se formen en él las habilidades intelectuales y prácticasvar a que se formen en él las habilidades intelectuales y prácticas tanto generales como específicas, debe favorecer el desarrollo de la actividad creadora y, portanto generales como específicas, debe favorecer el desarrollo de la actividad creadora y, por otra parte, debe conotra parte, debe concurrir a la formación de sentimientos y actitudes, convicciones y cualidadescurrir a la formación de sentimientos y actitudes, convicciones y cualidades positivas de la personalidad. Por tanto, la materia de enseñanza incluida en cualquier programapositivas de la personalidad. Por tanto, la materia de enseñanza incluida en cualquier programa debe tener una doble función: enseñanza y educación, para que se cumpla el principio de ladebe tener una doble función: enseñanza y educación, para que se cumpla el principio de la enseñanza educativa.enseñanza educativa.

Una exigencia a los programas de las asignaturas es la definición del papel y el lugar que ocupanUna exigencia a los programas de las asignaturas es la definición del papel y el lugar que ocupan éstas dentro de la educación del individuo en dependencia del carácter de su contenido, esencialéstas dentro de la educación del individuo en dependencia del carácter de su contenido, esencial--mente, su contribución a la formación de una concepción científica del mundo.mente, su contribución a la formación de una concepción científica del mundo.

La necesidad de establecer el sistema de los conocimientos y de los hábitos y las habilidades queLa necesidad de establecer el sistema de los conocimientos y de los hábitos y las habilidades que deben adquirir los alumnos en cada asignatura obliga a distinguir con precisión los conceptos, lasdeben adquirir los alumnos en cada asignatura obliga a distinguir con precisión los conceptos, las leyes y las teorías científicas fundamentales que deben ser asimiladas durante el proceso deleyes y las teorías científicas fundamentales que deben ser asimiladas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y los métodos y procedimientos que garanticen la formación y el desenseñanza-aprendizaje y los métodos y procedimientos que garanticen la formación y el des--arrollo de hábitos y habilidades, las formas de trabajo para la formación de sentimientos yarrollo de hábitos y habilidades, las formas de trabajo para la formación de sentimientos y actitudes. Todo ello se materialiactitudes. Todo ello se materializa en el plan de estudio.za en el plan de estudio.

El plan de estudio representa las concepciones únicas de los obEl plan de estudio representa las concepciones únicas de los objetivos y los contenidos de lajetivos y los contenidos de la enseñanza en un determinado nivel. Es la expresión concreta de los fundamentos que reflejan laenseñanza en un determinado nivel. Es la expresión concreta de los fundamentos que reflejan la polípolítica del Estado cubano para el trabajo pedagógico. Cada plan de estudio contará con lastica del Estado cubano para el trabajo pedagógico. Cada plan de estudio contará con las orientaciones necesarias para la adecuada dirección de la enseñanza.orientaciones necesarias para la adecuada dirección de la enseñanza.

El plan de estudio es un documento estatal de obligatorio cumpliEl plan de estudio es un documento estatal de obligatorio cumplimiento. Comprende todas lasmiento. Comprende todas las asignaturas que recogen el contenido de la educación para un subsistema o nivel dado. asignaturas que recogen el contenido de la educación para un subsistema o nivel dado. La elaboración de un plan de estudio implica la unión armónica de las asignaturas de los ciclosLa elaboración de un plan de estudio implica la unión armónica de las asignaturas de los ciclos de humanidades y de ciencias, y en general de todas las asignaturas que reflejan el contenidode humanidades y de ciencias, y en general de todas las asignaturas que reflejan el contenido capaz de garantizar los objetivos propuestos.capaz de garantizar los objetivos propuestos. El plan de estudio hace referencia a principios organizativos y pedagógicos que se manifiestanEl plan de estudio hace referencia a principios organizativos y pedagógicos que se manifiestan en la duración del aprendizaje en años de estudio, en la distribución del contenido por cada año yen la duración del aprendizaje en años de estudio, en la distribución del contenido por cada año y en la determinación de los límites de cada asignatura.en la determinación de los límites de cada asignatura.

De esta forma, el contenido de la enseñanza establecido en el plan de estudio ofrece a todos losDe esta forma, el contenido de la enseñanza establecido en el plan de estudio ofrece a todos los alumnos las posibilidades para hacer realidad la instrucción, la educación y el desarrollo.alumnos las posibilidades para hacer realidad la instrucción, la educación y el desarrollo.

Para cada asignatura y, de acuerdo con el plan de estudio, se elabora un programa. El programa Para cada asignatura y, de acuerdo con el plan de estudio, se elabora un programa. El programa constituye también un documento estatal de obligatorio cumplimiento y de una granconstituye también un documento estatal de obligatorio cumplimiento y de una gran importancia.importancia.

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El programa determina con exactitud los contenidos que han de ser asimilados y formados en losEl programa determina con exactitud los contenidos que han de ser asimilados y formados en los alumnos, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura y la de los escolares que dealumnos, teniendo en cuenta las particularidades de la asignatura y la de los escolares que debenben asimilarlas.asimilarlas.

El plan de estudio y el programa son documentos pedagógicos y metodólogicos de gran valor,El plan de estudio y el programa son documentos pedagógicos y metodólogicos de gran valor, sin los cuales el maestro o profesor no puede conocer con exactitud qué enseñar, en qué medidasin los cuales el maestro o profesor no puede conocer con exactitud qué enseñar, en qué medida y cómo organizar ese proceso de enseñanza. Ellos deben facilitar la asimilación de losy cómo organizar ese proceso de enseñanza. Ellos deben facilitar la asimilación de los contenidos que responden a los objetivos que corresponden a la asignatura en cada nivel, ciclo ocontenidos que responden a los objetivos que corresponden a la asignatura en cada nivel, ciclo o grado.grado.

Cada programa debe expresar:Cada programa debe expresar:

a) el sistema de conocimientos y el de las habilidades; a) el sistema de conocimientos y el de las habilidades;

b) cómo contribuye a la formación de la concepción científica del mundo, la formación política, b) cómo contribuye a la formación de la concepción científica del mundo, la formación política, ideológica, moral y estética;ideológica, moral y estética;

c) cómo responde al principio de la politecnización; c) cómo responde al principio de la politecnización;

ch) la forma en que puede contribuir al desarrollo de la actividad creadora y favorecer la forma-ch) la forma en que puede contribuir al desarrollo de la actividad creadora y favorecer la forma-ción de intereses y motivos.ción de intereses y motivos.

Por su gran importancia, los programas se redactan por especiaPor su gran importancia, los programas se redactan por especialistas y siempre con lalistas y siempre con la colaboración de maestros y profesores con preparación y experiencia docente adecuadas.colaboración de maestros y profesores con preparación y experiencia docente adecuadas.

La confección de programas supone el tener en cuenta los princiLa confección de programas supone el tener en cuenta los principios fundamentales, por lo quepios fundamentales, por lo que dichos programas han de resultar científicos, asequibles, sistemáticos y adecuados a la edad ydichos programas han de resultar científicos, asequibles, sistemáticos y adecuados a la edad y nivel de los alumnos.nivel de los alumnos.

Para concretar el contenido de la enseñanza incluido en los proPara concretar el contenido de la enseñanza incluido en los programas se elaboran los libros degramas se elaboran los libros de texto.texto.

Los programas son indispensables para los especialistas que elaLos programas son indispensables para los especialistas que elaboran los libros de texto, de esteboran los libros de texto, de este modo se cumple la relación entre el programa y el libro. modo se cumple la relación entre el programa y el libro.

Cuando se cuenta con un buen libro de texto y se ejecutan las tareas y ejerciciosCuando se cuenta con un buen libro de texto y se ejecutan las tareas y ejercicios complementarios, si este se usa en conformicomplementarios, si este se usa en conformidad con los requerimientos didácticos y de ladad con los requerimientos didácticos y de la metodología de la asignatura, se posibilita alcanzar los fines y objetivos que se propone elmetodología de la asignatura, se posibilita alcanzar los fines y objetivos que se propone el programa al que responde.programa al que responde.

El libro de texto ha de satisfacer estas exigencias tanto en su contenido y la forma en que este seEl libro de texto ha de satisfacer estas exigencias tanto en su contenido y la forma en que este se presenta, como en las ilustrapresenta, como en las ilustraciones que contiene y en general el tipo y tamaño de las letras yciones que contiene y en general el tipo y tamaño de las letras y demás aspectos relacionados con su impresión.demás aspectos relacionados con su impresión.

Principios de estructuración y organización del contenido de la enseñanzaPrincipios de estructuración y organización del contenido de la enseñanza

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El contenido de la enseñanza debe conformarse en la asignatura, en el plan de estudio, en elEl contenido de la enseñanza debe conformarse en la asignatura, en el plan de estudio, en el programa y en el libro de texto toprograma y en el libro de texto tomando en consideración los principios básicos demando en consideración los principios básicos de estructuración y organización de los cuales se harán algunas consideraciones acerca de losestructuración y organización de los cuales se harán algunas consideraciones acerca de los relativos al carácter científico, de la sistematirelativos al carácter científico, de la sistematización, del "carácter único" y de la relaciónzación, del "carácter único" y de la relación intermateria.intermateria.

Principio del carácter científicoPrincipio del carácter científico

El contenido de la enseñanza tiene que reflejar la realidad que presenta la ciencia contemporáneaEl contenido de la enseñanza tiene que reflejar la realidad que presenta la ciencia contemporánea de manera tal que en la conde manera tal que en la conciencia de los alumnos se llegue a crear una correcta imagen delciencia de los alumnos se llegue a crear una correcta imagen del mundo objetivo que los rodea y además el deseo de participar acmundo objetivo que los rodea y además el deseo de participar activamente en la transformacióntivamente en la transformación de ese mundo.de ese mundo.

En consecuencia, la composición del plan de estudio tiene que permitir la formación integral delEn consecuencia, la composición del plan de estudio tiene que permitir la formación integral del alumno, por lo que para la selección de las asignaturas que han de enseñarse se toma enalumno, por lo que para la selección de las asignaturas que han de enseñarse se toma en consideración el objetivo esencial de la escuela, la adquisición de una concepción científica delconsideración el objetivo esencial de la escuela, la adquisición de una concepción científica del mundo; de esta manera, forman parte del plan de estudio las disciplinas escolares que propormundo; de esta manera, forman parte del plan de estudio las disciplinas escolares que propor--cionan conocimientos acerca de las leyes que rigen el desarrollo de la sociedad (Historia,cionan conocimientos acerca de las leyes que rigen el desarrollo de la sociedad (Historia, Literatura, Geografía); las que contriLiteratura, Geografía); las que contribuyen al conocimiento de las leyes del desarrollo de labuyen al conocimiento de las leyes del desarrollo de la naturalenaturaleza (Matemática, Biología, Física) y las que ayudan a conocer las leyes del pensamientoza (Matemática, Biología, Física) y las que ayudan a conocer las leyes del pensamiento (Lengua materna). Se incluyen otras asigna(Lengua materna). Se incluyen otras asignaturas que educan al individuo en su integralidadturas que educan al individuo en su integralidad (Educación Física, Dibujo, Música, Educación Laboral).(Educación Física, Dibujo, Música, Educación Laboral).

Después que se han determinado los contenidos científicos fundaDespués que se han determinado los contenidos científicos fundamentales que es necesario tomarmentales que es necesario tomar en consideración para el plan de estudio, se deben cumplir los requerimientos didáctico-en consideración para el plan de estudio, se deben cumplir los requerimientos didáctico-metodológicos en cuanto al establecimiento del grado de diferenmetodológicos en cuanto al establecimiento del grado de diferenciación de cada asignatura, laciación de cada asignatura, la precisión del tiempo de clase y las posibilidades reales en los alumnos de acuerdo con sus edadesprecisión del tiempo de clase y las posibilidades reales en los alumnos de acuerdo con sus edades y niveles de desarrollo.y niveles de desarrollo.

Para esto se tendrá en cuenta que no pueden ser incluidos los fundamentos de todas las cienciasPara esto se tendrá en cuenta que no pueden ser incluidos los fundamentos de todas las ciencias de forma independientes sino dentro de otras asignaturas docentes; por ejemplo, dentro de lade forma independientes sino dentro de otras asignaturas docentes; por ejemplo, dentro de la Física, la Geografía y la Química se encuentran elementos de coFísica, la Geografía y la Química se encuentran elementos de conocimientos acerca de Geología,nocimientos acerca de Geología, Astronomía y otras.Astronomía y otras.

Esto significa que la selección de las asignaturas al ser incluidas en el plan de estudio debe estarEsto significa que la selección de las asignaturas al ser incluidas en el plan de estudio debe estar en relación directa con los objetivos de la educación y la enseñanza y que como reen relación directa con los objetivos de la educación y la enseñanza y que como resultado delsultado del aprendizaje de las mismas se forma en los alumnos una imagen científica y moderna del mundo.aprendizaje de las mismas se forma en los alumnos una imagen científica y moderna del mundo.

Para seleccionar los fundamentos de las ciencias más necesarios y llevarlos a las asignaturas y alPara seleccionar los fundamentos de las ciencias más necesarios y llevarlos a las asignaturas y al plan de estudio, es preciso que se distingan sus rasgos cualitativos y distintivos más importanplan de estudio, es preciso que se distingan sus rasgos cualitativos y distintivos más importantes.tes.

Principio de la sistematizaciónPrincipio de la sistematización

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Las disciplinas escolares se ordenan en el plan de estudio parLas disciplinas escolares se ordenan en el plan de estudio partiendo del principio detiendo del principio de sistematización, que incluye la regla que plantea ir de lo simple a lo complejo y de lo conocido asistematización, que incluye la regla que plantea ir de lo simple a lo complejo y de lo conocido a lo deslo desconocido. De esta forma puede el alumno apropiarse consecuenteconocido. De esta forma puede el alumno apropiarse consecuentemente de los contenidosmente de los contenidos que ofrece cada asignatura, de una manera lógica, aprovechando conocimientos anteriores yque ofrece cada asignatura, de una manera lógica, aprovechando conocimientos anteriores y formando el basaformando el basamento adecuado para la futura adquisición de otros.mento adecuado para la futura adquisición de otros.

Para la escuela cubana es indispensable que en el plan de estudio se observe la relación existentePara la escuela cubana es indispensable que en el plan de estudio se observe la relación existente entre las diferentes asignatuentre las diferentes asignaturas, para lograr lo anteriormente señalado: la cientificidad y laras, para lograr lo anteriormente señalado: la cientificidad y la sistematización. Las asignaturas, de acuerdo con sus caracteríssistematización. Las asignaturas, de acuerdo con sus características propias y sus objetivosticas propias y sus objetivos fundamentales, deben estar ordenafundamentales, deben estar ordenadas en el plan de estudio de manera tal que el nexo entre ellasdas en el plan de estudio de manera tal que el nexo entre ellas no se rompa fácilmente, y que para los alumnos lleguen a ser esno se rompa fácilmente, y que para los alumnos lleguen a ser eslabones del conocimiento y nolabones del conocimiento y no aspectos aislados, sin relación.aspectos aislados, sin relación.

Principio de carácter únicoPrincipio de carácter único

Por medio del ordenamiento graduado e interrelacionado de las asignaturas en el plan de estudioPor medio del ordenamiento graduado e interrelacionado de las asignaturas en el plan de estudio se puede resolver el problema pedagógico y político de lograr una escuela única.se puede resolver el problema pedagógico y político de lograr una escuela única.

El principio de carácter único permite en nuestra enseñanza la articulación entre todas lasEl principio de carácter único permite en nuestra enseñanza la articulación entre todas las escuelas y posibilita el pase de un nivel a otro sin dificultad.escuelas y posibilita el pase de un nivel a otro sin dificultad.

Al ser los planes de estudio únicos, también lo son las asignaturas y sus programas, existe entreAl ser los planes de estudio únicos, también lo son las asignaturas y sus programas, existe entre ellos correspondencia con las exigencias reales de los niveles donde estudian y con las necesiellos correspondencia con las exigencias reales de los niveles donde estudian y con las necesi--dades de los niveles superiores para los que tiene que preparardades de los niveles superiores para los que tiene que prepararse el alumno.se el alumno.

No existe en la escuela cubana la falta de articulación de un nivel a otro que pueda impedir elNo existe en la escuela cubana la falta de articulación de un nivel a otro que pueda impedir el acceso a otro tipo o subsisteacceso a otro tipo o subsistema de educación.ma de educación.

Al elaborar los planes de estudio, es importante tomar en cuenta el ordenamiento del contenidoAl elaborar los planes de estudio, es importante tomar en cuenta el ordenamiento del contenido según el curso y el nivel de desegún el curso y el nivel de desarrollo de que se trate; de esta forma se garantiza el crecisarrollo de que se trate; de esta forma se garantiza el crecimientomiento progresivo de las complejidades para las actividades inprogresivo de las complejidades para las actividades intelectuales y manuales y un cambiotelectuales y manuales y un cambio consecuente entre ellos.consecuente entre ellos.

Como puede observarse, los principios no pueden verse de manera aislada, sino es unaComo puede observarse, los principios no pueden verse de manera aislada, sino es una interrelación dialéctica, que los conforman y da carácter científico a las asignaturas, los planesinterrelación dialéctica, que los conforman y da carácter científico a las asignaturas, los planes de estude estudio, los programas y los libros de texto.dio, los programas y los libros de texto.

Principio de la relación intermaterias y las experiencias de su aplicación en nuestros planes yPrincipio de la relación intermaterias y las experiencias de su aplicación en nuestros planes y programas de estudioprogramas de estudio

Entre los principios fundamentales que deben considerarse en la elaboración de planes yEntre los principios fundamentales que deben considerarse en la elaboración de planes y programas de estudio se ha destacado el principio de la relación intermaterias.programas de estudio se ha destacado el principio de la relación intermaterias.

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Actualmente el problema de las relaciones intermaterias ha sido reconocido como una de lasActualmente el problema de las relaciones intermaterias ha sido reconocido como una de las cuestiones pedagógicas más importantes por el significado científico y práctico que tiene para elcuestiones pedagógicas más importantes por el significado científico y práctico que tiene para el perperfeccionamiento del proceso docente-educativo.feccionamiento del proceso docente-educativo.

Como consecuencia de la interrelación o concatenación de todos los fenómenos naturales,Como consecuencia de la interrelación o concatenación de todos los fenómenos naturales, sociales y humanos, el principio de la relación intermaterias adquiere gran importancia para lasociales y humanos, el principio de la relación intermaterias adquiere gran importancia para la enseñanenseñanza y la educación ya que en las distintas asignaturas escolares, en las que se proyectanza y la educación ya que en las distintas asignaturas escolares, en las que se proyectan diversas ciencias, deben estudiarse los fenómenos de la vida natural y social reflejando lasdiversas ciencias, deben estudiarse los fenómenos de la vida natural y social reflejando las mismas remismas relaciones en que ellos se encuentran en la realidad objetiva.laciones en que ellos se encuentran en la realidad objetiva.

Si la integralidad del sistema de conocimientos en cada asignatuSi la integralidad del sistema de conocimientos en cada asignatura se garantiza mediante elra se garantiza mediante el principio de sistematización, la forprincipio de sistematización, la formación de los sistemas de conocimientos que sirven de base amación de los sistemas de conocimientos que sirven de base a totodas las cualidades sociales significativas se logra mediante el establecimiento de las relacionesdas las cualidades sociales significativas se logra mediante el establecimiento de las relaciones intermaterias. Estas relaciointermaterias. Estas relaciones se establecen sobre la base de los sistemas de conocimientos, losnes se establecen sobre la base de los sistemas de conocimientos, los sistemas de capacidades y el sistema de convicciones básicas que corresponde desarrollar a cadasistemas de capacidades y el sistema de convicciones básicas que corresponde desarrollar a cada una de las asignaturas.una de las asignaturas.

Los conocimientos de las distintas materias están integrados en sistemas que necesariamenteLos conocimientos de las distintas materias están integrados en sistemas que necesariamente deben coordinarse, de modo tal que permitan formar en el alumno un sistema generalizado dedeben coordinarse, de modo tal que permitan formar en el alumno un sistema generalizado de conociconocimientos integrados en su concepción del mundo.mientos integrados en su concepción del mundo.

La relación intermaterias no se reduce al sistema de conocimienLa relación intermaterias no se reduce al sistema de conocimientos. Como resultado del procesotos. Como resultado del proceso docente-educativo debe lograrse el desarrollo de capacidades en los alumnos. El desarrollo dedocente-educativo debe lograrse el desarrollo de capacidades en los alumnos. El desarrollo de una misma capacidad puede y debe lograrse mediante el trabajo en diuna misma capacidad puede y debe lograrse mediante el trabajo en diferentes asignaturas.ferentes asignaturas.

De especial importancia resulta la relación intermaterias con respecto a la formación deDe especial importancia resulta la relación intermaterias con respecto a la formación de convicciones ideológicas fundamentaconvicciones ideológicas fundamentales, que objetivamente se realiza sobre la base de losles, que objetivamente se realiza sobre la base de los conociconocimientos científicos, las capacidades, las actitudes y la conducmientos científicos, las capacidades, las actitudes y la conducta, mediante un largota, mediante un largo proceso en que intervienen las diferentes asignaturas y, además, la propia vida extraescolar deproceso en que intervienen las diferentes asignaturas y, además, la propia vida extraescolar de los alumlos alumnos.nos.

Desde el punto de vista de la práctica escolar, la aplicación de este principio se puedeDesde el punto de vista de la práctica escolar, la aplicación de este principio se puede materializar, en general, en tres tipos de relaciones:materializar, en general, en tres tipos de relaciones:

- según el contenido;- según el contenido;

- según su utilización para la formación de hábitos y habilidades, y según el empleo de métodos- según su utilización para la formación de hábitos y habilidades, y según el empleo de métodos de enseñanza.de enseñanza.

La relación intermaterias según el contenido de las distintas disciplinasLa relación intermaterias según el contenido de las distintas disciplinas

Atendiendo al contenido, la relación intermaterias es un reflejo de la relación que existe entre lasAtendiendo al contenido, la relación intermaterias es un reflejo de la relación que existe entre las ciencias. En efecto, las distintas ciencias reflejan diferentes aspectos del mundo, por lo queciencias. En efecto, las distintas ciencias reflejan diferentes aspectos del mundo, por lo que

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existen íntimas relaciones entre los contenidos de las misexisten íntimas relaciones entre los contenidos de las mismas. Estas relaciones se ponen demas. Estas relaciones se ponen de manifiesto en las asignaturas de diferentes formas:manifiesto en las asignaturas de diferentes formas:

- mediante las interrelaciones que se establecen entre los sistemas de conocimientos de las- mediante las interrelaciones que se establecen entre los sistemas de conocimientos de las asigna-turas;asigna-turas;

- mediante la utilización del aparato instrumental de una asignatura en otra;- mediante la utilización del aparato instrumental de una asignatura en otra;

- mediante la contribución de todas las asignaturas a la formación de la concepción científica del- mediante la contribución de todas las asignaturas a la formación de la concepción científica del mundo.mundo.

Los sistemas de conocimientos de las diferentes asignaturas son tomados de las cienciasLos sistemas de conocimientos de las diferentes asignaturas son tomados de las ciencias correspondientes, debido a la unidad del mundo. Estos conocimientos no son independientescorrespondientes, debido a la unidad del mundo. Estos conocimientos no son independientes sino están insino están interrelacionados, y los que han sido elaborados para reflejar un aspecto de la realidadterrelacionados, y los que han sido elaborados para reflejar un aspecto de la realidad se utilizan, además, para profundizar en la comprensión de otro aspecto. Por ejemplo, else utilizan, además, para profundizar en la comprensión de otro aspecto. Por ejemplo, el concepto "tanto por ciento" se elabora en Matemática y se utiliza en la comparaconcepto "tanto por ciento" se elabora en Matemática y se utiliza en la comparación deción de resultados referidos a cantidades diferentes en cualesresultados referidos a cantidades diferentes en cualesquiera de las restantes asignaturas, como enquiera de las restantes asignaturas, como en Química, para expreQuímica, para expresar la concentración de disoluciones.sar la concentración de disoluciones.

Algunas asignaturas, como la Matemática y la Lengua Materna, además de su valor para laAlgunas asignaturas, como la Matemática y la Lengua Materna, además de su valor para la asimilación de los conceptos fundamentales de estas ciencias y para el desarrollo de las caasimilación de los conceptos fundamentales de estas ciencias y para el desarrollo de las ca--pacidades que mediante ellas se forman, tienen a su vez un carácpacidades que mediante ellas se forman, tienen a su vez un carácter instrumental, es decir, en laster instrumental, es decir, en las otras asignaturas se utiliza el aparato instrumental que en ellas se elabora. Por ejemplo, enotras asignaturas se utiliza el aparato instrumental que en ellas se elabora. Por ejemplo, en Biología, Física, Historia, etc., al expresar los conocimientos se utilizan las reglas gramaticalesBiología, Física, Historia, etc., al expresar los conocimientos se utilizan las reglas gramaticales elaboradas en Español.elaboradas en Español.

El sistema de conocimientos de la concepción científica del mundo no pertenece a ningunaEl sistema de conocimientos de la concepción científica del mundo no pertenece a ninguna asignatura en particular, pero todas conasignatura en particular, pero todas contribuyen a la formación de conceptos y leyes generalestribuyen a la formación de conceptos y leyes generales que deben integrar ese sistema. Por ejemplo, la relación de la categoría filosófica causa-efecto esque deben integrar ese sistema. Por ejemplo, la relación de la categoría filosófica causa-efecto es de validez absolutamente general y por eso pertenece al sistema de la concepción científica delde validez absolutamente general y por eso pertenece al sistema de la concepción científica del mundo. Esta relación está presente en todos los campos del conocimiento y, por tanto, aparecemundo. Esta relación está presente en todos los campos del conocimiento y, por tanto, aparece en todas las asignaturas.en todas las asignaturas.

La relación intermaterias: su utilización en la formación de hábitos y habilidades y en losLa relación intermaterias: su utilización en la formación de hábitos y habilidades y en los métodos de enseñanzamétodos de enseñanza

Al analizar este problema es necesario tener en cuenta el carácAl analizar este problema es necesario tener en cuenta el carácter complejo del proceso deter complejo del proceso de formación de hábitos y habilidades en la actividad escolar, pues no es posible la formaciónformación de hábitos y habilidades en la actividad escolar, pues no es posible la formación exitosa de estas de una manera unilateral.exitosa de estas de una manera unilateral.

Tómese como ejemplo el desarrollo de la habilidad de elaborar el resumen: este es iniciado porTómese como ejemplo el desarrollo de la habilidad de elaborar el resumen: este es iniciado por la asignatura Español, ya que desde los primeros grados se forman los hábitos de lectura yla asignatura Español, ya que desde los primeros grados se forman los hábitos de lectura y escritura y paulatinamente la asignatura ofrece los principales instrumenescritura y paulatinamente la asignatura ofrece los principales instrumentos para la formación detos para la formación de dicha habilidad. Enseña primero a selecdicha habilidad. Enseña primero a seleccionar las distintas oraciones que conforman el párrafo,cionar las distintas oraciones que conforman el párrafo,

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después a determinar la idea central del mismo, posteriormente enseña al alumno a seleccionardespués a determinar la idea central del mismo, posteriormente enseña al alumno a seleccionar los contenidos fundamentales y a redactar en forma breve los aspectos más importantes. Estoslos contenidos fundamentales y a redactar en forma breve los aspectos más importantes. Estos son los pasos a seguir para realizar el resumen. Ahora bien, para que esta actividad se conviertason los pasos a seguir para realizar el resumen. Ahora bien, para que esta actividad se convierta en una habilidad, las diferentes asignaen una habilidad, las diferentes asignaturas deben utilizar estos procedimientos de formaturas deben utilizar estos procedimientos de forma sistemática; en esto radica la interrelación de las distintas materias en el desarrollo y lasistemática; en esto radica la interrelación de las distintas materias en el desarrollo y la utilización de los hábitos y las habilidades.utilización de los hábitos y las habilidades.

La selección y aplicación adecuada de las acciones y el modo de conducta mediante los cuales La selección y aplicación adecuada de las acciones y el modo de conducta mediante los cuales el maestro va a dirigir la enseñanza y la educación del alumno es un elemento que determinael maestro va a dirigir la enseñanza y la educación del alumno es un elemento que determina considerablemente la relación intermaterias, pues propicia que el maestro trabaje de formaconsiderablemente la relación intermaterias, pues propicia que el maestro trabaje de forma consecuente en la consecución de este principio. Por ejemplo, el método de elaboración conjuntaconsecuente en la consecución de este principio. Por ejemplo, el método de elaboración conjunta puede ser utilizado por las distintas asignaturas y desempeñar un papuede ser utilizado por las distintas asignaturas y desempeñar un papel esencial en el desarrollopel esencial en el desarrollo de las potencialidades y capacidade las potencialidades y capacidades creadoras de los alumnos.des creadoras de los alumnos.

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CAPÍTULO IVCAPÍTULO IV

LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZALOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

El éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección, y en ella ocupa unEl éxito de la enseñanza depende en gran medida de su correcta dirección, y en ella ocupa un destacado lugar el método de ensedestacado lugar el método de enseñanza.ñanza.

Todo maestro o profesor debe ser consciente de que elevar la caTodo maestro o profesor debe ser consciente de que elevar la calidad de la enseñanza significa,lidad de la enseñanza significa, entre otros aspectos importanentre otros aspectos importantes, la búsqueda constante de nuevos métodos que conduzcan a lates, la búsqueda constante de nuevos métodos que conduzcan a la eliminación del tipo de enseñanza que promueve el aprendizaje dogmático y reproductivo, eneliminación del tipo de enseñanza que promueve el aprendizaje dogmático y reproductivo, en que maestros y alumnos se contentan con la simple repetición de definiciones, sin que exista laque maestros y alumnos se contentan con la simple repetición de definiciones, sin que exista la comcomprensión consciente del significado de los conceptos, lo que imprensión consciente del significado de los conceptos, lo que impide, por tanto, descubrir suspide, por tanto, descubrir sus características esenciales, sus regularidades, los nexos con otros y su aplicación creadora.características esenciales, sus regularidades, los nexos con otros y su aplicación creadora.

El maestro o profesor, consciente de su alta responsabilidad, tiene que luchar tesoneramente porEl maestro o profesor, consciente de su alta responsabilidad, tiene que luchar tesoneramente por penetrar cada vez más en la esencia del proceso de enseñanza que él debe dirigir; por evitar lapenetrar cada vez más en la esencia del proceso de enseñanza que él debe dirigir; por evitar la aplicación de métodos que conducen a la rutina y el esquemaaplicación de métodos que conducen a la rutina y el esquematismo en su labor cotidiana, portismo en su labor cotidiana, por eliminar las dificultades que han sido características del tipo tradicional de enseñanza, que, lejoseliminar las dificultades que han sido características del tipo tradicional de enseñanza, que, lejos de favorecer la iniciativa, el deseo de saber y el desarrollo de capacidades, conduce alde favorecer la iniciativa, el deseo de saber y el desarrollo de capacidades, conduce al aprendizaje memorístico y promueve el desinterés y la pasividad. aprendizaje memorístico y promueve el desinterés y la pasividad.

Muy objetivamente caracterizó Martí estos vicios de la escuela que observó en Nueva York aMuy objetivamente caracterizó Martí estos vicios de la escuela que observó en Nueva York a fines del siglo XIX, cuando expresó:fines del siglo XIX, cuando expresó:

" ¡De memoria! Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona del niño, " ¡De memoria! Así rapan los intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona del niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura trae enen vez de facilitar el movimiento y expresión de la originalidad que cada criatura trae en sí; así producen una uniformidad repugnante y estéril y una especie de librea de lassí; así producen una uniformidad repugnante y estéril y una especie de librea de las

inteligencias."inteligencias."2323

Todavía continúa siendo preocupación de los pedagogos cubanos trabajar por el perfecciona-Todavía continúa siendo preocupación de los pedagogos cubanos trabajar por el perfecciona-miento de los métodos que conduzcan a educar esos hombres vivos, amantes e independientes,miento de los métodos que conduzcan a educar esos hombres vivos, amantes e independientes, de los que hablaba José Martí. Por ello resulta imprescindible el estudio de la categoría métodode los que hablaba José Martí. Por ello resulta imprescindible el estudio de la categoría método de enseñanza.de enseñanza.

Condición previa esencial para la comprensión de la categoría método de enseñanza es el análisisCondición previa esencial para la comprensión de la categoría método de enseñanza es el análisis del concepto filosófico de método. Desde este punto de vista, el método se puede caracteridel concepto filosófico de método. Desde este punto de vista, el método se puede caracterizarzar como una forma de asimilación de la actividad, tanto en el plano teórico como en el práctico,como una forma de asimilación de la actividad, tanto en el plano teórico como en el práctico, que parte de las regularidades del movimiento del objeto estudiado. Se puede considerar alque parte de las regularidades del movimiento del objeto estudiado. Se puede considerar al método también como un sistema de principios reguladores de la actividad transformadora,método también como un sistema de principios reguladores de la actividad transformadora,

práctica, cognoscitiva y teórica."práctica, cognoscitiva y teórica."2525

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En la ciencia, el método se manifiesta por medio de las formas de investigación y disposición delEn la ciencia, el método se manifiesta por medio de las formas de investigación y disposición del material de estudio, mediante la solución de tareas concretas de carácter teórico, práctico, cogmaterial de estudio, mediante la solución de tareas concretas de carácter teórico, práctico, cog--noscitivo, pedagógico y otras. La manera de solucionar las tanoscitivo, pedagógico y otras. La manera de solucionar las tareas asignadas se determina enreas asignadas se determina en forma de reglas generales. En esencia, el método viene a ser una teoría práctica dirigida a laforma de reglas generales. En esencia, el método viene a ser una teoría práctica dirigida a la propia actividad de investigación, o lo que es lo mismo, la teopropia actividad de investigación, o lo que es lo mismo, la teoría verificada por la práctica yría verificada por la práctica y utilizada como principio reguutilizada como principio regulador del conocimiento.lador del conocimiento.

El método se forma históricamente como resultado de los descubrimientos, la creación de nuevasEl método se forma históricamente como resultado de los descubrimientos, la creación de nuevas teorías y de toda la actiteorías y de toda la actividad práctica de la investigación.vidad práctica de la investigación.

El método tiene la función de dirigir la acción del hombre encaEl método tiene la función de dirigir la acción del hombre encaminada a un objetivo. El métodominada a un objetivo. El método es característico del pensamiento científico y su contenido incluye no solo las acciones y lases característico del pensamiento científico y su contenido incluye no solo las acciones y las operaciones dirigidas al logro de un fin determinado, sino también la planificación yoperaciones dirigidas al logro de un fin determinado, sino también la planificación y sistematización adecuada de estos.sistematización adecuada de estos.

El método es científico, o sea, resulta correcto, cuando refleja las leyes objetivas del mundo, lasEl método es científico, o sea, resulta correcto, cuando refleja las leyes objetivas del mundo, las particularidades de objeto de investigación, las leyes de su desarrollo y la esencia misma delparticularidades de objeto de investigación, las leyes de su desarrollo y la esencia misma del objeto.objeto.

La dialéctica materialista estudia la naturaleza del ser y sus leyes, para convertirlas en método deLa dialéctica materialista estudia la naturaleza del ser y sus leyes, para convertirlas en método de conocimientos ulterior y transformador de la realidad.conocimientos ulterior y transformador de la realidad. Debido a sus características, la utilización del método dialéctiDebido a sus características, la utilización del método dialéctico-materialista permite penetrar enco-materialista permite penetrar en la esencia de los fenómenos y determinar las vías de su ulterior desarrollo.la esencia de los fenómenos y determinar las vías de su ulterior desarrollo.

La dialéctica, como lógica y teoría del conocimiento, realiza su función metodológica en losLa dialéctica, como lógica y teoría del conocimiento, realiza su función metodológica en los diversos niveles del análisis del conocimiento. Las leyes del método filosófico se manifiestan dediversos niveles del análisis del conocimiento. Las leyes del método filosófico se manifiestan de una forma u otra en los métodos particulares y procedimientos científicos que se utilizan parauna forma u otra en los métodos particulares y procedimientos científicos que se utilizan para investigar la esencia de los objetos y fenómenos.investigar la esencia de los objetos y fenómenos.

Todos los aspectos antes formulados constituyen una condición previa esencial para laTodos los aspectos antes formulados constituyen una condición previa esencial para la comprensión del concepto método de ensecomprensión del concepto método de enseñanza. Muchas han sido las discusiones en torno a lañanza. Muchas han sido las discusiones en torno a la significación del concepto método de enseñanza. En algunos casos se ignora su imsignificación del concepto método de enseñanza. En algunos casos se ignora su importancia y seportancia y se considera que el método surge por el solo hecho del dominio del contenido. Otros criteriosconsidera que el método surge por el solo hecho del dominio del contenido. Otros criterios sobrevaloran el papel del método, ignorando así la relación fundamental que existe ensobrevaloran el papel del método, ignorando así la relación fundamental que existe entre:tre: objetivo-contenido-método-organización.objetivo-contenido-método-organización.

Ambas posiciones son perjudiciales para el proceso de enseñanza. En toda reflexión con relaciónAmbas posiciones son perjudiciales para el proceso de enseñanza. En toda reflexión con relación a este importante concepto resulta decisivo considerar que la relación objetivo-contenido-a este importante concepto resulta decisivo considerar que la relación objetivo-contenido-método-organización determina la lógica interna del proceso de enseñanmétodo-organización determina la lógica interna del proceso de enseñanza. Es imposible analizarza. Es imposible analizar este concepto aislado de dicha relaeste concepto aislado de dicha relación.ción.

Hay que considerar también que el objetivo y el contenido son elementos decisivos en laHay que considerar también que el objetivo y el contenido son elementos decisivos en la concepción del proceso de enseñanza, pero para llevarla a vías de hecho resulta determinante elconcepción del proceso de enseñanza, pero para llevarla a vías de hecho resulta determinante el métométodo. No basta perfeccionar planes de estudio, programas, libro de texto y otros materialesdo. No basta perfeccionar planes de estudio, programas, libro de texto y otros materiales

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docentes; también resulta decisiva la elevación de la calidad de la labor del maestro o profesor ydocentes; también resulta decisiva la elevación de la calidad de la labor del maestro o profesor y para ello ocupa un lugar destacado el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza.para ello ocupa un lugar destacado el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza.

La dependencia del método respecto a la relación objetivo-contenido exige que se encuentre enLa dependencia del método respecto a la relación objetivo-contenido exige que se encuentre en correspondencia con el carácter de la enseñanza. Los métodos que se aplican en la escorrespondencia con el carácter de la enseñanza. Los métodos que se aplican en la escuelacuela cubana tienen que realizar un importante aporte al cumplimiento de los elevados objetivos de lacubana tienen que realizar un importante aporte al cumplimiento de los elevados objetivos de la enseñanza.enseñanza.

Existen distintas definiciones sobre el concepto método de enseExisten distintas definiciones sobre el concepto método de enseñanza. Algunos autores partenñanza. Algunos autores parten esencialmente de la actividad del maestro o profesor, otros integran la actividad del maestro oesencialmente de la actividad del maestro o profesor, otros integran la actividad del maestro o profesor y los alumnos; algunos lo definen como una vía para loprofesor y los alumnos; algunos lo definen como una vía para lograr los objetivos de lagrar los objetivos de la enseñanza, otros como un conjunto de procedimientos metodológicos.enseñanza, otros como un conjunto de procedimientos metodológicos.

Según I.Ya. Lerner y M.N. Skatkin:Según I.Ya. Lerner y M.N. Skatkin:

" Los métodos de enseñanza deben definirse como las formas de or" Los métodos de enseñanza deben definirse como las formas de organizar la actividadganizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes, que asegucognoscitiva de los estudiantes, que aseguran el dominio de los conocimientos, de los métodosran el dominio de los conocimientos, de los métodos del conocidel conocimiento y de la actividad práctica, así como la educación ...de los estudiantes en elmiento y de la actividad práctica, así como la educación ...de los estudiantes en el

proceso docente. " proceso docente. " 2626

En el libro Didáctica de la escuela media, de M.A. Danilov y M.N.Skatkin se expresa conEn el libro Didáctica de la escuela media, de M.A. Danilov y M.N.Skatkin se expresa con respecto al concepto que se analiza:respecto al concepto que se analiza:

"... De este modo, cualquier método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro,"... De este modo, cualquier método de enseñanza constituye un sistema de acciones del maestro, dirigido a un objetivo, que ordirigido a un objetivo, que organiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo queganiza la actividad cognoscitiva y práctica del alumno, con lo que asegura que este asimile el contenido de la enseñanza ".asegura que este asimile el contenido de la enseñanza ".

De los criterios anteriores se puede analizar que el concepto método de enseñanza considera noDe los criterios anteriores se puede analizar que el concepto método de enseñanza considera no solo cómo el maestro o profesor organiza la actividad cognoscitiva del estudiante, sino tambiénsolo cómo el maestro o profesor organiza la actividad cognoscitiva del estudiante, sino también cómo esta actúa para la asimilación del conocimiento.cómo esta actúa para la asimilación del conocimiento.

También se puede observar que el método de enseñanza supone que tanto el maestro o profesorTambién se puede observar que el método de enseñanza supone que tanto el maestro o profesor como los alumnos trabajen por alcancomo los alumnos trabajen por alcanzar los objetivos que se han determinado. Para ello, se tienezar los objetivos que se han determinado. Para ello, se tiene que ejecutar un sistema de acciones que conducen al cumplimiento del objetivo. No basta conque ejecutar un sistema de acciones que conducen al cumplimiento del objetivo. No basta con que sea el maestro o profesor quien se proponga tales objetivos; estos tienen que convertirse enque sea el maestro o profesor quien se proponga tales objetivos; estos tienen que convertirse en objetivos de los alumnos para que se sientan estimulados a alobjetivos de los alumnos para que se sientan estimulados a alcanzarlos. Solo mediante uncanzarlos. Solo mediante un trabajo consciente, el alumno podrá pasar de objeto pasivo de influencias del maestro o profesortrabajo consciente, el alumno podrá pasar de objeto pasivo de influencias del maestro o profesor a sujeto activo del proceso de enseñanza.a sujeto activo del proceso de enseñanza.

Exigencias que la escuela cubana contemporánea plantea al método de enseñanzaExigencias que la escuela cubana contemporánea plantea al método de enseñanza

El análisis dialéctico-materialista de todo objeto o fenómeno plantea la necesidad de estudiarloEl análisis dialéctico-materialista de todo objeto o fenómeno plantea la necesidad de estudiarlo en el proceso de su desarroen el proceso de su desarrollo. Por ello, para conocer en toda su magnitud las exigencias que enllo. Por ello, para conocer en toda su magnitud las exigencias que en la actualidad la escuela cubana plantea a los métodos de enseñanza, resulta necesario estudiar,la actualidad la escuela cubana plantea a los métodos de enseñanza, resulta necesario estudiar,

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brevemente, algunas de las transformaciones que en el decursar de la historia han sufrido estosbrevemente, algunas de las transformaciones que en el decursar de la historia han sufrido estos métodos y cómo han repercutido en el tipo de actividad cogmétodos y cómo han repercutido en el tipo de actividad cognoscitiva del escolar.noscitiva del escolar.

Fueron numerosos los cambios que sufrieron en el transcurso del tiempo los métodos deFueron numerosos los cambios que sufrieron en el transcurso del tiempo los métodos de enseñanza y en cada caso dependieron de las transformaciones socioeconómicas. Así, porenseñanza y en cada caso dependieron de las transformaciones socioeconómicas. Así, por ejemplo, en la edad media los métodos que se aplicaban eran puramente dogmáticos; respondíanejemplo, en la edad media los métodos que se aplicaban eran puramente dogmáticos; respondían a los intereses de la clase dominante y poseían gran influencia religiosa. Ellos dirigían al escolara los intereses de la clase dominante y poseían gran influencia religiosa. Ellos dirigían al escolar hacia el estudio memorístico del contenido de las asignaturas. Se memorizaban las frases sinhacia el estudio memorístico del contenido de las asignaturas. Se memorizaban las frases sin entender el contenido de lo estudiando. Se obliga a captar de una forma dogmática diversosentender el contenido de lo estudiando. Se obliga a captar de una forma dogmática diversos conceptos de las Sagradas Escrituras, a aprender mecánicamente un número interminable deconceptos de las Sagradas Escrituras, a aprender mecánicamente un número interminable de oraciones en una lengua extraña. Como se observa, existía una ruptura entre la forma deoraciones en una lengua extraña. Como se observa, existía una ruptura entre la forma de expresión y la comprensión del contenido. Todo ello es un ejemplo típico de la negación de laexpresión y la comprensión del contenido. Todo ello es un ejemplo típico de la negación de la asimilación consciente. estos métodos originaban el aburrimiento y la aversión hacia el estudio.asimilación consciente. estos métodos originaban el aburrimiento y la aversión hacia el estudio. La ausencia de estímulos internos se compensaba con el miedo a los castigos, entre los cuales seLa ausencia de estímulos internos se compensaba con el miedo a los castigos, entre los cuales se aplicaban los de tipo corporal. Esta concepción prevaleció durante muchos siglos. Las demandasaplicaban los de tipo corporal. Esta concepción prevaleció durante muchos siglos. Las demandas del desarrollo económico-social hicieron comprender a los pedagogos y maestros másdel desarrollo económico-social hicieron comprender a los pedagogos y maestros más avanzados, quienes mantuvieron una lucha tenaz contra el dogmatismo medieval, y se comenzóavanzados, quienes mantuvieron una lucha tenaz contra el dogmatismo medieval, y se comenzó a estimular a los alumnos para que expusieran el texto de lo estudiado con sus propias palabras.a estimular a los alumnos para que expusieran el texto de lo estudiado con sus propias palabras. La propia burguesía naciente trataba de evitar el daño que ocasionaba la enseñanza dogmática enLa propia burguesía naciente trataba de evitar el daño que ocasionaba la enseñanza dogmática en las nuevas condiciones del desarrollo de la producción capitalista. Se criticó la aplicaciónlas nuevas condiciones del desarrollo de la producción capitalista. Se criticó la aplicación unilateral de los métodos dogmáticos y se promovió la inclusión de métodos que condujeran aunilateral de los métodos dogmáticos y se promovió la inclusión de métodos que condujeran a los alumnos a la realización de demostraciones, explicaciones y comentarios.los alumnos a la realización de demostraciones, explicaciones y comentarios.

Con la aplicación de estas concepciones ya no solo se hacía énfasis en la memoria, también seCon la aplicación de estas concepciones ya no solo se hacía énfasis en la memoria, también se concedió mayor importancia a la actividad analítico-sintética. Comenzó a acrecentarse la preoconcedió mayor importancia a la actividad analítico-sintética. Comenzó a acrecentarse la preo--cupación porque los conocimientos encontraran aplicación, aunque la forma predominante decupación porque los conocimientos encontraran aplicación, aunque la forma predominante de esta se basaba en un modelo o en insesta se basaba en un modelo o en instrucciones ya preparadas. La aplicación de nuevos métodostrucciones ya preparadas. La aplicación de nuevos métodos estiestimuló la observación y el razonamiento aunque aún predominaba la actividad reproductiva y,muló la observación y el razonamiento aunque aún predominaba la actividad reproductiva y, por tanto, el pensamiento de este carácter.por tanto, el pensamiento de este carácter.

No obstante estos pasos de avance, las clases dominantes, en la medida en que se desarrollaba elNo obstante estos pasos de avance, las clases dominantes, en la medida en que se desarrollaba el capitalismo y se iban manifescapitalismo y se iban manifestando cada vez más crudamente sus contradicciones internas,tando cada vez más crudamente sus contradicciones internas, dejaron de sentir interés por la aplicación de métodos que desadejaron de sentir interés por la aplicación de métodos que desarrollaran en las grandes masasrrollaran en las grandes masas populares el pensamiento creador, sus capacidades intelectuales.populares el pensamiento creador, sus capacidades intelectuales.

Con el triunfo de la Revolución se crean condiciones importantes para el florecimiento de laCon el triunfo de la Revolución se crean condiciones importantes para el florecimiento de la educación, para el cambio radical de concepciones pedagógicas arcaicas y de métodos queeducación, para el cambio radical de concepciones pedagógicas arcaicas y de métodos que frenen y no estimulen el desarrollo pleno del hombre.frenen y no estimulen el desarrollo pleno del hombre.

En la escuela cubana contemporánea no bastan los métodos que coEn la escuela cubana contemporánea no bastan los métodos que corresponden a la enseñanzarresponden a la enseñanza explicativo-ilustrativa; resulta neceexplicativo-ilustrativa; resulta necesario incluir, paulatinamente, métodos que capaciten alsario incluir, paulatinamente, métodos que capaciten al alumno no solo para comprender el mundo en que vive, sino también para transformarlo.alumno no solo para comprender el mundo en que vive, sino también para transformarlo.

De todo lo antes expuesto se puede concluir que los métodos de enseñanza que se apliquen en laDe todo lo antes expuesto se puede concluir que los métodos de enseñanza que se apliquen en la escuela cubana deben:escuela cubana deben:

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- estar en correspondencia con los elevados objetivos y con el nivel científico del contenido;- estar en correspondencia con los elevados objetivos y con el nivel científico del contenido;

- garantizar que, paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un sistema de- garantizar que, paralelamente a la adquisición de conocimientos, se desarrolle un sistema de capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual; capacidades y hábitos necesarios para la actividad intelectual;

- estimular la actitud productiva y creadora en el proceso de aprendizaje;- estimular la actitud productiva y creadora en el proceso de aprendizaje;

- motivar el desarrollo de los intereses cognoscitivos;- motivar el desarrollo de los intereses cognoscitivos;

- propiciar la actividad y la independencia cognoscitiva;- propiciar la actividad y la independencia cognoscitiva;

- desarrollar cualidades del carácter acordes con nuestras costumbres e idiosincrasia.- desarrollar cualidades del carácter acordes con nuestras costumbres e idiosincrasia.

- enseñar al alumno a aprender, al pertrecharlo de los métodos del conocimiento y del- enseñar al alumno a aprender, al pertrecharlo de los métodos del conocimiento y del pensamien-to científico;pensamien-to científico;

- vincular la escuela con la vida.- vincular la escuela con la vida.

El desarrollo de la revolución científico-técnica y la rápida aplicación de los descubrimientosEl desarrollo de la revolución científico-técnica y la rápida aplicación de los descubrimientos científicos al proceso produccientíficos al proceso productivo determinan la selección y la aplicación de métodos que camtivo determinan la selección y la aplicación de métodos que cam--bien la actitud receptiva de los estudiantes por otra de tipo productivo.bien la actitud receptiva de los estudiantes por otra de tipo productivo.

El ciudadano cubano tiene que poseer un afán inagotable de saber. Solo así podrá estar a laEl ciudadano cubano tiene que poseer un afán inagotable de saber. Solo así podrá estar a la altura del vertiginoso avance que consaltura del vertiginoso avance que constantemente se experimenta en todas las esferas de la vidatantemente se experimenta en todas las esferas de la vida econóeconómica, política y social. De ahí que los métodos de enseñanza tenmica, política y social. De ahí que los métodos de enseñanza tengan que motivar a losgan que motivar a los escolares en el proceso de aprendizaje y despertarles el interés por aprender.escolares en el proceso de aprendizaje y despertarles el interés por aprender.

Las características de la sociedad contemporánea plantea la neLas características de la sociedad contemporánea plantea la necesidad de preparar, a uncesidad de preparar, a un individuo capaz de enfrentar y dar soindividuo capaz de enfrentar y dar solución a los problemas que se presentan en la vida diaria.lución a los problemas que se presentan en la vida diaria. En la escuela cubana hay que aplicar métodos con carácter problemático, que sitúen al escolar enEn la escuela cubana hay que aplicar métodos con carácter problemático, que sitúen al escolar en la posición de dar respuesta a las sila posición de dar respuesta a las situaciones que se le presenten, con responsabilidad, seguridad,tuaciones que se le presenten, con responsabilidad, seguridad, perseverancia y afán por lograr un objetivo.perseverancia y afán por lograr un objetivo.

El método de enseñanza como vía para la dirección de la actividad cognoscitiva del escolarEl método de enseñanza como vía para la dirección de la actividad cognoscitiva del escolar

El método de enseñanza es decisivo para la dirección de la actiEl método de enseñanza es decisivo para la dirección de la actividad cognoscitiva del escolar y,vidad cognoscitiva del escolar y, en ello, hay que considerar la relación entre la actividad dirigente del maestro o profesor y laen ello, hay que considerar la relación entre la actividad dirigente del maestro o profesor y la asimilación activa, consciente, independiente y creadora de los alumnos.asimilación activa, consciente, independiente y creadora de los alumnos.

En la actualidad existen dos tendencias de desarrollo fundamentaEn la actualidad existen dos tendencias de desarrollo fundamentales sobre esta temática. Por unales sobre esta temática. Por una parte se investiga en la búsqueda de métodos que logren una dirección más eficaz del proparte se investiga en la búsqueda de métodos que logren una dirección más eficaz del proceso deceso de aprendizaje por el maestro o profesor y, por otra, en la búsqueda de métodos que conduzcan aaprendizaje por el maestro o profesor y, por otra, en la búsqueda de métodos que conduzcan a elevar la independencia y el nivel de creación de la actividad cognoscitiva de los escolares.elevar la independencia y el nivel de creación de la actividad cognoscitiva de los escolares.

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¿Existe contradicción entre ambas tendencias? Por supuesto que no. El maestro o profesor no¿Existe contradicción entre ambas tendencias? Por supuesto que no. El maestro o profesor no puede reemplazar a los alumnos en el aprendizaje, la personalidad se forma en la propiapuede reemplazar a los alumnos en el aprendizaje, la personalidad se forma en la propia actividad. En el proceso de enseñanza el maestro o profesor planifica, dirige y controla,actividad. En el proceso de enseñanza el maestro o profesor planifica, dirige y controla, constantemente, la actividad de los escolares. Una conconstantemente, la actividad de los escolares. Una condición no contradice la otra y en ello eldición no contradice la otra y en ello el método desempeña una función esencial.método desempeña una función esencial.

Para analizar el método como vía para la dirección de la activiPara analizar el método como vía para la dirección de la actividad cognoscitiva del escolardad cognoscitiva del escolar resulta determinante la consideraresulta determinante la consideración de la unidad del aspecto externo e interno del método.ción de la unidad del aspecto externo e interno del método.

El análisis de la unidad del aspecto externo e interno del método parte de la consideración de laEl análisis de la unidad del aspecto externo e interno del método parte de la consideración de la dialéctica entre las categorías filosóficas de esencia y fenómeno. Ellas expresa diferentes nidialéctica entre las categorías filosóficas de esencia y fenómeno. Ellas expresa diferentes nivelesveles de la profundidad con que se comprende un objeto.de la profundidad con que se comprende un objeto.

Llegar a la esencia de un objeto significa comprender las causas de su surgimiento, lasLlegar a la esencia de un objeto significa comprender las causas de su surgimiento, las contradicciones que le son inherentes, las tendencias de su desarrollo y sus propiedadescontradicciones que le son inherentes, las tendencias de su desarrollo y sus propiedades determinantes.determinantes.

El fenómeno es la manifestación externa de la esencia, es la forEl fenómeno es la manifestación externa de la esencia, es la forma en que esta aparece.ma en que esta aparece.

En el método de enseñanza forman una unidad dialéctica el aspecto fenomenológico (externo) yEn el método de enseñanza forman una unidad dialéctica el aspecto fenomenológico (externo) y su esencia (interno).su esencia (interno).

El aspecto externo del método es lo que se puede percibir rápiEl aspecto externo del método es lo que se puede percibir rápidamente cuando se observa unadamente cuando se observa una clase. Constituye la manifestación externa de la esencia del método que se expresa por medio de:clase. Constituye la manifestación externa de la esencia del método que se expresa por medio de:

- la forma de enseñanza (por ejemplo, monologada o dialogada);- la forma de enseñanza (por ejemplo, monologada o dialogada);

- la forma de organizar el trabajo docente (frontal, individual, por parejas, equipos, etcétera).- la forma de organizar el trabajo docente (frontal, individual, por parejas, equipos, etcétera).

La capacitación del maestro o profesor para realizar con éxito la forma externa del método deLa capacitación del maestro o profesor para realizar con éxito la forma externa del método de enseñanza deviene una condición preenseñanza deviene una condición previa indispensable para el feliz resultado de la actividadvia indispensable para el feliz resultado de la actividad cognoscitiva de los alumnos, pero ella no resulta suficiente. La consideración unilateral delcognoscitiva de los alumnos, pero ella no resulta suficiente. La consideración unilateral del aspecto externo del método conduce al freno de la actividad intelectual de los escolares. Poraspecto externo del método conduce al freno de la actividad intelectual de los escolares. Por ejemejemplo, algunos maestros y profesores analizan detenidamente si al dirigir la enseñanzaplo, algunos maestros y profesores analizan detenidamente si al dirigir la enseñanza predominarán las formas monologadas o dialogadas, pero no se detienen a meditar lapredominarán las formas monologadas o dialogadas, pero no se detienen a meditar la repercusión de ella en la actividad cognoscitiva de los alumnos, no analizan cómo transcurrirá elrepercusión de ella en la actividad cognoscitiva de los alumnos, no analizan cómo transcurrirá el proceso de pensamiento de sus alumnos, qué pasará en su mente. El maestro o profesor no puedeproceso de pensamiento de sus alumnos, qué pasará en su mente. El maestro o profesor no puede detenerse en la forma del método, debe penetrar en su esencia, pasar a su aspecto indetenerse en la forma del método, debe penetrar en su esencia, pasar a su aspecto interno.terno.

El aspecto interno del método de enseñanza no se puede advertir fácilmente, ya que requiere unaEl aspecto interno del método de enseñanza no se puede advertir fácilmente, ya que requiere una observación minuciosa del proceobservación minuciosa del proceso. Se refiere al proceso de aprendizaje, a las vías que se hanso. Se refiere al proceso de aprendizaje, a las vías que se han utilizado para desarrollar el pensamiento en los alumnos.utilizado para desarrollar el pensamiento en los alumnos.

Penetrar en la esencia del método, en su aspecto interno, signiPenetrar en la esencia del método, en su aspecto interno, significa considerar:fica considerar:

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- los procedimientos y las operaciones lógicas que transcurren en el proceso de aprendizaje,- los procedimientos y las operaciones lógicas que transcurren en el proceso de aprendizaje,

- a qué función didáctica responderán las distintas actividades de la clase.- a qué función didáctica responderán las distintas actividades de la clase.

A continuación se analiza la dialéctica de los aspectos externo e interno del método mediante unA continuación se analiza la dialéctica de los aspectos externo e interno del método mediante un ejemplo. Cuando un maestro de Historia, de quinto grado, se prepara para introducir el asunto:ejemplo. Cuando un maestro de Historia, de quinto grado, se prepara para introducir el asunto: Las comunidades gentilicias de cazadores y pescadores, no basta con que medite si lo tratará porLas comunidades gentilicias de cazadores y pescadores, no basta con que medite si lo tratará por medio de una exposición oral en que predomine la descripción, la narración o el diálogo demedio de una exposición oral en que predomine la descripción, la narración o el diálogo de elaboelaboración.ración.

En el proceso de estructuración de su propia actividad tiene que meditar sobre la actividadEn el proceso de estructuración de su propia actividad tiene que meditar sobre la actividad cognoscitiva de sus alumnos para pocognoscitiva de sus alumnos para poder dirigirla acertadamente. Tiene que precisar quéder dirigirla acertadamente. Tiene que precisar qué procedimiento y operaciones lógicas predominarán.procedimiento y operaciones lógicas predominarán.

En este caso, la exposición oral en que predomine la descripción, la narración o el diálogo deEn este caso, la exposición oral en que predomine la descripción, la narración o el diálogo de elaboración puede seguir una vía inductiva, ya que es posible partir de casos particulares de loselaboración puede seguir una vía inductiva, ya que es posible partir de casos particulares de los distintos instrumentos de trabajo para determinar su desarrollo. Seguidamente, se analiza endistintos instrumentos de trabajo para determinar su desarrollo. Seguidamente, se analiza en detalles este ejemplo:detalles este ejemplo:

El maestro, sobre la base de los conocimientos que el alumno poEl maestro, sobre la base de los conocimientos que el alumno posee de clases anteriores, debesee de clases anteriores, debe guiarlo para que realice un análisis de los instrumentos estudiados. Para ello puede presentar laguiarlo para que realice un análisis de los instrumentos estudiados. Para ello puede presentar la siguiente situación: ¿Cuáles fueron los primeros instrumentos de trabajo hechos por el hombresiguiente situación: ¿Cuáles fueron los primeros instrumentos de trabajo hechos por el hombre primitivo? Aquí el maestro no se puede contentar con la repetición mecánica de lo conocido,primitivo? Aquí el maestro no se puede contentar con la repetición mecánica de lo conocido, sino que orienta buscar en el libro de texto las láminas que presentan estos instrumentos, a fin desino que orienta buscar en el libro de texto las láminas que presentan estos instrumentos, a fin de comprobar si el alumno es capaz de buscar en el conjunto de láminas aquellas correctas, o sea, sicomprobar si el alumno es capaz de buscar en el conjunto de láminas aquellas correctas, o sea, si es capaz de identificar, clasificar, sistematizar y aplicar lo que conoce ante una nueva situación.es capaz de identificar, clasificar, sistematizar y aplicar lo que conoce ante una nueva situación.

Es importante que el maestro estimule al alumno a recordar lo estudiado, para que llegue a la Es importante que el maestro estimule al alumno a recordar lo estudiado, para que llegue a la conclusión de que el hombre ha logrado progresos en sus instrumentos y técnicas. Esta concluconclusión de que el hombre ha logrado progresos en sus instrumentos y técnicas. Esta conclu--sión requiere de él un mayor nivel de generalización.sión requiere de él un mayor nivel de generalización.

Con el objetivo de que el alumno realice el análisis de los insCon el objetivo de que el alumno realice el análisis de los instrumentos, el maestro orientará latrumentos, el maestro orientará la observación de una lámina reobservación de una lámina representativa que aparece en el cuaderno de trabajo, en la que sepresentativa que aparece en el cuaderno de trabajo, en la que se mezclan instrumentos conocidos con otros nuevos. El alumno deberá seleccionar los nuevosmezclan instrumentos conocidos con otros nuevos. El alumno deberá seleccionar los nuevos instrumentos que serán objeto de estudio en esta clase.instrumentos que serán objeto de estudio en esta clase.

Sobre la base de este conocimiento y con la utilización de lámiSobre la base de este conocimiento y con la utilización de láminas, los alumnos, bajo lanas, los alumnos, bajo la dirección del maestro, podrán realizar una descripción y elaboración de un cuadro como eldirección del maestro, podrán realizar una descripción y elaboración de un cuadro como el siguiente:siguiente:

Actividad en Material con que Actividad en Material con queInstrumento que se utiliza se fabricóInstrumento que se utiliza se fabricó

Como se puede observar, en esta actividad el maestro tuvo en cuenta no solo lo que él iba aComo se puede observar, en esta actividad el maestro tuvo en cuenta no solo lo que él iba a hacer, sino los procesos mentales que deben llevar a cabo los alumnos al realizar el análisis dehacer, sino los procesos mentales que deben llevar a cabo los alumnos al realizar el análisis de

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los instrumentos. Con estos nuevos elementos, el maestro debe lograr que los alumnos, a partirlos instrumentos. Con estos nuevos elementos, el maestro debe lograr que los alumnos, a partir de la realización de procesos comparativos, identifiquen las características no esenciales de losde la realización de procesos comparativos, identifiquen las características no esenciales de los instrumentos y generalicen las esenciales.instrumentos y generalicen las esenciales.

Para ello, los alumnos deben meditar con respecto a las siguienPara ello, los alumnos deben meditar con respecto a las siguientes preguntas:tes preguntas:

Si se comparan estos instrumentos con otros que aparecen en el cuaderno de trabajo, ¿quéSi se comparan estos instrumentos con otros que aparecen en el cuaderno de trabajo, ¿qué diferencias se observan?diferencias se observan?

Si se comparan estos instrumentos con los actuales que el hombre utiliza para pescar y cazar,Si se comparan estos instrumentos con los actuales que el hombre utiliza para pescar y cazar, ¿qué diferencias encuentran?.¿qué diferencias encuentran?.

A continuación deben realizar una generalización que exprese cómo con mejores instrumentosA continuación deben realizar una generalización que exprese cómo con mejores instrumentos de trabajo el hombre primitivo adquiere un mayor número de alimentos y con ello mejora susde trabajo el hombre primitivo adquiere un mayor número de alimentos y con ello mejora sus condiciones de vida. El maestro tiene que dirigir a los alumnos para el reconocimiento de lacondiciones de vida. El maestro tiene que dirigir a los alumnos para el reconocimiento de la relación causa-efecto.relación causa-efecto.

Para esto, mediante preguntas, los alumnos elaborarán en el piPara esto, mediante preguntas, los alumnos elaborarán en el pizarrón un esquema en que sezarrón un esquema en que se presente dicha relación.presente dicha relación.

Se sabe que hay mejores instrumentos y técnicas, ¿qué nueva ac Se sabe que hay mejores instrumentos y técnicas, ¿qué nueva actividad estudiamos?.tividad estudiamos?.

¿Qué resultados trajo para el hombre primitivo la utilización de mejores instrumentos y técnicas¿Qué resultados trajo para el hombre primitivo la utilización de mejores instrumentos y técnicas y las nuevas actividades económiy las nuevas actividades económicas?.cas?.

¿Cómo repercutió la obtención de una mayor cantidad de alimentos en el grupo?.¿Cómo repercutió la obtención de una mayor cantidad de alimentos en el grupo?.

¿Cuál es el resultado final de la utilización de nuevos instrumentos y técnicas y nuevas¿Cuál es el resultado final de la utilización de nuevos instrumentos y técnicas y nuevas actividades económicas?.actividades económicas?. ESQUEMAESQUEMA Nuevos instru- Más ali- Menos muer- Aumenta la Nuevos instru- Más ali- Menos muer- Aumenta la mentos y téc- ----> mentos ----> tos ----> población + Nuevas mentos y téc- ----> mentos ----> tos ----> población + Nuevas activi-activi- nicas dades. nicas dades.

En el aspecto interno del método también hay que considerar a qué función didáctica responderáEn el aspecto interno del método también hay que considerar a qué función didáctica responderá la forma seleccionada. Por ejemplo, no tendrá la misma estructura un diálogo de elaboración quela forma seleccionada. Por ejemplo, no tendrá la misma estructura un diálogo de elaboración que uno de repaso, una exposición con carácter de elaboración, como la analizada anteriormente, queuno de repaso, una exposición con carácter de elaboración, como la analizada anteriormente, que una con carácter de resumen.una con carácter de resumen.

El análisis detallado del aspecto interno del método evita el formalismo en la adquisición de losEl análisis detallado del aspecto interno del método evita el formalismo en la adquisición de los conocimientos y propicia que los alumnos adquieran no solo los conocimientos sino también losconocimientos y propicia que los alumnos adquieran no solo los conocimientos sino también los métodos y técnicas de trabajo que les posibiliten su aplicación y la adquisición independiente demétodos y técnicas de trabajo que les posibiliten su aplicación y la adquisición independiente de otros.otros.

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Clasificación de los métodos de enseñanzaClasificación de los métodos de enseñanza

Aunque el problema de la clasificación de los métodos de enseñanAunque el problema de la clasificación de los métodos de enseñanza no constituye el aspectoza no constituye el aspecto fundamental del estudio de este confundamental del estudio de este concepto, resulta necesario abordarlo en forma general, ya que lacepto, resulta necesario abordarlo en forma general, ya que la determinación consciente por el maestro o profesor de los métodos que aplica, contribuye adeterminación consciente por el maestro o profesor de los métodos que aplica, contribuye a elevar la calidad de la dirección del proceso de enseñanza.elevar la calidad de la dirección del proceso de enseñanza.

Es necesario señalar que los métodos de enseñanza de carácter general que estudia la didácticaEs necesario señalar que los métodos de enseñanza de carácter general que estudia la didáctica tienen que particularizarse y enriquecerse según las características de cada asignatura. Estetienen que particularizarse y enriquecerse según las características de cada asignatura. Este trabajo es objeto de estudio de las metodologías de la enseñanza de las diferentes asignaturas.trabajo es objeto de estudio de las metodologías de la enseñanza de las diferentes asignaturas.

Resulta imposible señalar una clasificación de los métodos de enseñanza aceptada por todos. PorResulta imposible señalar una clasificación de los métodos de enseñanza aceptada por todos. Por ello, es necesario que el maesello, es necesario que el maestro o profesor conozca el estado actual en que se encuentra estetro o profesor conozca el estado actual en que se encuentra este problema. Es importante que estudie distintas clasificaciones con el objetivo de profundizar enproblema. Es importante que estudie distintas clasificaciones con el objetivo de profundizar en sus conocimientos teóricos para, a partir de ellos, enriquecer la práctica pedagógica. En estesus conocimientos teóricos para, a partir de ellos, enriquecer la práctica pedagógica. En este sentido, se considera determinante para la labor del maestro o profesor el estudio que sobre lasentido, se considera determinante para la labor del maestro o profesor el estudio que sobre la clasificación de los métodos realiza la metodología de la enseñanza de la asignatura que imclasificación de los métodos realiza la metodología de la enseñanza de la asignatura que imparte.parte.

Hay que destacar que cada método de enseñanza se debe seleccionar y aplicar considerando laHay que destacar que cada método de enseñanza se debe seleccionar y aplicar considerando la relación que tiene con los restantes. No existe un método de enseñanza universal. Muchas son lasrelación que tiene con los restantes. No existe un método de enseñanza universal. Muchas son las posibiliposibilidades para combinarlos, esto depende esencialmente de las partidades para combinarlos, esto depende esencialmente de las particularidades de loscularidades de los alumnos, los objetivos, el contenido, y, por supuesto, el trabajo creador del maestro o profesor.alumnos, los objetivos, el contenido, y, por supuesto, el trabajo creador del maestro o profesor.

Por último, en este aspecto es necesario resaltar que mucho se ha discutido con respecto a laPor último, en este aspecto es necesario resaltar que mucho se ha discutido con respecto a la clasificación de los métodos de enseñanza. Este resulta un problema no resuelto para la cienciaclasificación de los métodos de enseñanza. Este resulta un problema no resuelto para la ciencia pedagógica, pues existen distintas clasificaciones a partir de los diferentes criterios que tomapedagógica, pues existen distintas clasificaciones a partir de los diferentes criterios que toma cada autor para elaborar su sistema de métodos.cada autor para elaborar su sistema de métodos.

Los métodos de enseñanza se pueden clasificar según las vías lógicas de obtención delLos métodos de enseñanza se pueden clasificar según las vías lógicas de obtención del conocimiento. Surgen así los métodos inductivos, deductivos y analítico-sintéticos.conocimiento. Surgen así los métodos inductivos, deductivos y analítico-sintéticos.

Algunos autores consideran como criterio clasificatorio las fuenAlgunos autores consideran como criterio clasificatorio las fuentes de obtención de lostes de obtención de los conocimientos: métodos orales, de perconocimientos: métodos orales, de percepción sensorial y prácticos.cepción sensorial y prácticos.

Los métodos orales se centran en la palabra como fuente esencial de adquisición delLos métodos orales se centran en la palabra como fuente esencial de adquisición del conocimiento. Comprende entre otras formas: la exposición, la conversación, el cuento, laconocimiento. Comprende entre otras formas: la exposición, la conversación, el cuento, la narración.narración.

En un tiempo se consideraron como métodos orales el uso de manuaEn un tiempo se consideraron como métodos orales el uso de manuales y libros, peroles y libros, pero actualmente estos constituyen un punto indeactualmente estos constituyen un punto independiente que se suele añadir a la clasificación.pendiente que se suele añadir a la clasificación.

Los métodos llamados de percepción sensorial se refieren a las fuentes visuales. Los dos másLos métodos llamados de percepción sensorial se refieren a las fuentes visuales. Los dos más importantes son la ilustración y la demostración.importantes son la ilustración y la demostración.

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El tercer grupo, los métodos prácticos, se fundamenta en el uso de ejercicios escritos y gráficosEl tercer grupo, los métodos prácticos, se fundamenta en el uso de ejercicios escritos y gráficos y trabajos en el laboratorio, en el huerto o la parcela, en los talleres. Dentro de estos métodos sey trabajos en el laboratorio, en el huerto o la parcela, en los talleres. Dentro de estos métodos se insiste, actualmente, en el trabajo individual.insiste, actualmente, en el trabajo individual.

Otra de las clasificaciones más conocidas es la que se establece a partir de la interrelación delOtra de las clasificaciones más conocidas es la que se establece a partir de la interrelación del maestro o profesor y el alumno. En este sentido, Lothar Klingberg considera el métodomaestro o profesor y el alumno. En este sentido, Lothar Klingberg considera el método expositivo, el de trabajo independiente de los alumnos y el de elaboración conjunta.expositivo, el de trabajo independiente de los alumnos y el de elaboración conjunta.

En el método de enseñanza expositiva se aprovechan todas las poEn el método de enseñanza expositiva se aprovechan todas las potencialidades instructivas ytencialidades instructivas y educativas que se derivan de la paeducativas que se derivan de la palabra del maestro o profesor. Predomina la actividad de este; éllabra del maestro o profesor. Predomina la actividad de este; él informa, narra, ejemplifica, demuestra. La actividad del alumno es eminentemente receptiva.informa, narra, ejemplifica, demuestra. La actividad del alumno es eminentemente receptiva.

En el método de trabajo independiente de los alumnos se transforEn el método de trabajo independiente de los alumnos se transforma la situación antes planteada.ma la situación antes planteada. La actividad de los alumnos pasa a un primer plano. Trabajan con intensidad al solucionar deLa actividad de los alumnos pasa a un primer plano. Trabajan con intensidad al solucionar de modo relativamente independiente, las tareas que el maestro o profemodo relativamente independiente, las tareas que el maestro o profesor les plantea. Predomina elsor les plantea. Predomina el aprendizaje productivo.aprendizaje productivo.

Klingberg considera que entre las dos formas descritas anteriorKlingberg considera que entre las dos formas descritas anteriormente se encuentra el método demente se encuentra el método de enseñanza de elaboración conjunenseñanza de elaboración conjunta. La forma típica de manifestarse este método es la conversata. La forma típica de manifestarse este método es la conversa--ción en clase. La situación en cuanto al aprendizaje del alumno está caracterizada por lación en clase. La situación en cuanto al aprendizaje del alumno está caracterizada por la actividad receptiva, reproductiva y también hay elementos de rendimientos productivos.actividad receptiva, reproductiva y también hay elementos de rendimientos productivos.

Danilov y Skatkin toman otros puntos de vista para clasificar los métodos de enseñanza. Ello seDanilov y Skatkin toman otros puntos de vista para clasificar los métodos de enseñanza. Ello se basa tanto en las particularibasa tanto en las particularidades de la actividad cognoscitiva de los alumnos en el proceso dedades de la actividad cognoscitiva de los alumnos en el proceso de enseñanza como en el carácter de la actividad del maestro o profesor y al alumno. Al tener enenseñanza como en el carácter de la actividad del maestro o profesor y al alumno. Al tener en cuenta ambos factores, propocuenta ambos factores, proponen la clasificación: método explicativo-ilustrativo, reproductinen la clasificación: método explicativo-ilustrativo, reproductivo,vo, de exposición problémica de búsqueda parcial o heurístico y el investigativo.de exposición problémica de búsqueda parcial o heurístico y el investigativo.

Estos autores subdividen estos métodos en dos grupos:Estos autores subdividen estos métodos en dos grupos:

En el primero agrupan los de carácter reproductivo, en los que incluyen el método explicativo-En el primero agrupan los de carácter reproductivo, en los que incluyen el método explicativo-ilustrativo. Este grupo de métoilustrativo. Este grupo de métodos tiene una gran significación para el proceso pedagógico, puesdos tiene una gran significación para el proceso pedagógico, pues ellos permiten que los alumnos se apropien de conocimientos ya elaborados y les permitenellos permiten que los alumnos se apropien de conocimientos ya elaborados y les permiten reproducir los modos de actuación que ya conocen. Pero ellos por sí solos resultan insuficientes.reproducir los modos de actuación que ya conocen. Pero ellos por sí solos resultan insuficientes.

En el segundo grupo, los autores incluyen los que tienen un carácter productivo. Ello propicia elEn el segundo grupo, los autores incluyen los que tienen un carácter productivo. Ello propicia el desarrollo de la actividesarrollo de la actividad creadora. La exposición problémica corresponde a un grupodad creadora. La exposición problémica corresponde a un grupo intermedio, pues en igual medida supone la asimilación, tanto de información elaborada como deintermedio, pues en igual medida supone la asimilación, tanto de información elaborada como de elementos de la actividad creadora.elementos de la actividad creadora.

Como vía para que el maestro o profesor preste atención no solo al grupo de métodos conComo vía para que el maestro o profesor preste atención no solo al grupo de métodos con carácter reproductivo, sino también a los de carácter productivo, se explicarán a continuación loscarácter reproductivo, sino también a los de carácter productivo, se explicarán a continuación los métodos de enseñanza problémica.métodos de enseñanza problémica.

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Previamente resulta necesario incluir en el presente capítulo un breve estudio sobre el concepto yPreviamente resulta necesario incluir en el presente capítulo un breve estudio sobre el concepto y las funciones de la enseñanza problémica, así como de sus principales categorías con vistas a quelas funciones de la enseñanza problémica, así como de sus principales categorías con vistas a que se pueda comprender mejor lo relacionado con los métodos cose pueda comprender mejor lo relacionado con los métodos correspondientes.rrespondientes.

Conceptos y funciones de la enseñanza problémicaConceptos y funciones de la enseñanza problémica

La idea de desarrollar el pensamiento creador e independiente en los escolares no es nueva en laLa idea de desarrollar el pensamiento creador e independiente en los escolares no es nueva en la ciencia pedagógica. Por ejemplo, Comenius (1592-1670), Pestalozzi (1746-1827), Diesterwergciencia pedagógica. Por ejemplo, Comenius (1592-1670), Pestalozzi (1746-1827), Diesterwerg (1970-1866) Ushinski (1824-1870) y otros grandes pedagogos la expresa(1970-1866) Ushinski (1824-1870) y otros grandes pedagogos la expresaron en sus obras, aunron en sus obras, aun cuando en ocasiones no pudieron mostrar la vía para alcanzarlo, pues la base gnoseológica encuando en ocasiones no pudieron mostrar la vía para alcanzarlo, pues la base gnoseológica en que fundamentaque fundamentaban la teoría de la enseñanza les impidió ver el carácter dialécban la teoría de la enseñanza les impidió ver el carácter dialéctico de estetico de este proceso. En la tradición pedagógica cubana también siempre ha estado latente esta preocupación.proceso. En la tradición pedagógica cubana también siempre ha estado latente esta preocupación. A ello se refirieron en muchas oportunidades Félix Varela, José de la Luz y Caballero, JoséA ello se refirieron en muchas oportunidades Félix Varela, José de la Luz y Caballero, José Martí, Enrique José Varona y otros notables maestros.Martí, Enrique José Varona y otros notables maestros.

Desde la década del 60, en diferentes países socialistas se puDesde la década del 60, en diferentes países socialistas se publicaron trabajos en que se observablicaron trabajos en que se observa el incremento de los esel incremento de los esfuerzos porque la actividad del aprendizaje tenga un carácter más fuerzos porque la actividad del aprendizaje tenga un carácter más creador e independiente, porque la enseñanza tenga, en las circreador e independiente, porque la enseñanza tenga, en las circunstancias en que escunstancias en que es recomendable y necesario, un carácter más problémico. recomendable y necesario, un carácter más problémico.

La esencia de la enseñanza problémica consiste, según Danilov,"(....) en que los alumnos,La esencia de la enseñanza problémica consiste, según Danilov,"(....) en que los alumnos, guiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemasguiados por el profesor, se introducen en el proceso de búsqueda de la solución de problemas nuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir indenuevos para ellos, gracias a lo cual, aprenden a adquirir independientemente los conocimientos,pendientemente los conocimientos, a emplear los conocimientos antes asimilados y a dominar la experiencia de la actividad creaa emplear los conocimientos antes asimilados y a dominar la experiencia de la actividad crea--dora".dora".

Al emplearse este tipo de enseñanza, se revela al alumno el camino para la obtención delAl emplearse este tipo de enseñanza, se revela al alumno el camino para la obtención del conocimiento, las contradicciones que surgen en este proceso y las vías para su solución. Porconocimiento, las contradicciones que surgen en este proceso y las vías para su solución. Por eso, se le ha caracterizado como la utilización de las coneso, se le ha caracterizado como la utilización de las contradicciones de la dialéctica en calidadtradicciones de la dialéctica en calidad de método de enseñanza.de método de enseñanza.

Debido a que el alumno es participe directo en la adquisición del conocimiento, este tipo deDebido a que el alumno es participe directo en la adquisición del conocimiento, este tipo de enseñanza contribuye a que cumpla verdaderamente su papel como sujeto de aprendizaje en elenseñanza contribuye a que cumpla verdaderamente su papel como sujeto de aprendizaje en el proceso docente-educativo.proceso docente-educativo.

M.I. Majmutov nos define el concepto de aprendizaje problémico de la manera siguiente:M.I. Majmutov nos define el concepto de aprendizaje problémico de la manera siguiente:

"El aprendizaje problémico es la actividad docente cognoscitiva de los alumnos, encaminada a "El aprendizaje problémico es la actividad docente cognoscitiva de los alumnos, encaminada a la asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las explila asimilación de conocimientos y modos de actividad mediante la percepción de las explica-ca- ciones del maestro, en las condiciones de una situación problémica, el análisis independiente (ociones del maestro, en las condiciones de una situación problémica, el análisis independiente (o con ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formación de problemas y solucióncon ayuda del maestro) de situaciones problémicas, la formación de problemas y solución mediante el planteamiento (lógico e intuitivo) de suposiciones e hipótesis, su fundamentación ymediante el planteamiento (lógico e intuitivo) de suposiciones e hipótesis, su fundamentación y demostración, así como mediante la verificación del grado de corrección de las soluciones.demostración, así como mediante la verificación del grado de corrección de las soluciones. Todo este trabajo mental de los escolares se realiza bajo la dirección del maestro y garantiza laTodo este trabajo mental de los escolares se realiza bajo la dirección del maestro y garantiza la formación de una personalidad intelectualmente activa... "formación de una personalidad intelectualmente activa... "

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Como se observa, la función principal de la enseñanza problémica consiste en desarrollar elComo se observa, la función principal de la enseñanza problémica consiste en desarrollar el pensamiento creador en los alumnos.pensamiento creador en los alumnos.

Su base metodológica es la teoría del conocimiento del materiaSu base metodológica es la teoría del conocimiento del materialismo dialéctico e histórico quelismo dialéctico e histórico que permite analizar, acertadamente, el proceso de aprendizaje y avanzar en la comprensión delpermite analizar, acertadamente, el proceso de aprendizaje y avanzar en la comprensión del proceso interno de obtención de conocimientos. En este sentido, es parproceso interno de obtención de conocimientos. En este sentido, es particularmente importanteticularmente importante el estudio profundo de las categorías de reflejo y contradicción, entre otras, así como de lael estudio profundo de las categorías de reflejo y contradicción, entre otras, así como de la relación sujeto-objeto.relación sujeto-objeto.

El maestro o profesor nunca debe perder de vista que la enseñanza como fenómeno de laEl maestro o profesor nunca debe perder de vista que la enseñanza como fenómeno de la realidad objetiva es un proceso que se desarealidad objetiva es un proceso que se desarrolla dialécticamente. En él se manifiestan, entrerrolla dialécticamente. En él se manifiestan, entre otras, las contradicciones que existen entre los nuevos conocimientos y las habilidades queotras, las contradicciones que existen entre los nuevos conocimientos y las habilidades que adquiere el alumno y las que ya posee; entre el nivel del contenido de los programas y lasadquiere el alumno y las que ya posee; entre el nivel del contenido de los programas y las posibilidades reales que poseen los alumnos para su asimilación; entre los conocimientosposibilidades reales que poseen los alumnos para su asimilación; entre los conocimientos teóricos y las capacidades para aplicarlos en la práctica; entre las explicaciones del maestro oteóricos y las capacidades para aplicarlos en la práctica; entre las explicaciones del maestro o profesor y su comprensión por los alumnos.profesor y su comprensión por los alumnos.

Danilov llegó a la conclusión de que la contradicción que constiDanilov llegó a la conclusión de que la contradicción que constituye la fuerza motriz del procesotuye la fuerza motriz del proceso docente es precisamente la que se manifiesta entre las tareas que se plantean al alumno durante eldocente es precisamente la que se manifiesta entre las tareas que se plantean al alumno durante el proceso de enseñanza y el nivel real de sus conocimientos, capacidades y habilidades y de losproceso de enseñanza y el nivel real de sus conocimientos, capacidades y habilidades y de los restantes componentes de su personalidad.restantes componentes de su personalidad.

El propio Danilov señala que para que esta contradicción se conEl propio Danilov señala que para que esta contradicción se convierta realmente en la fuerzavierta realmente en la fuerza motriz del aprendizaje, el alumno tiene que comprender las dificultades y la necesidad demotriz del aprendizaje, el alumno tiene que comprender las dificultades y la necesidad de superarsuperarlas; estas dificultades tienen que estar en correspondencia con sus posibilidadeslas; estas dificultades tienen que estar en correspondencia con sus posibilidades cognoscitivas y, lo que es muy importante, la contradicción que constituye la fuerza motriz de lacognoscitivas y, lo que es muy importante, la contradicción que constituye la fuerza motriz de la enseñanza tiene que ser descubierta e interiorizada por el propio alumno, lo que lo impulsa a laenseñanza tiene que ser descubierta e interiorizada por el propio alumno, lo que lo impulsa a la búsqueda de su solución. por esto, es nebúsqueda de su solución. por esto, es necesario capacitar al alumno para que halle lascesario capacitar al alumno para que halle las contradicciones que surgen en el proceso cognoscitivo y busque las vías de supecontradicciones que surgen en el proceso cognoscitivo y busque las vías de superarlas.rarlas.

La enseñanza problémica tiene su fundamento psicológico en la concepción sobre la naturalezaLa enseñanza problémica tiene su fundamento psicológico en la concepción sobre la naturaleza social de la actividad del hombre y en los procesos productivos del pensamiento creador.social de la actividad del hombre y en los procesos productivos del pensamiento creador.

Desde el punto de vista pedagógico, la enseñanza problémica se fundamenta en la necesidad deDesde el punto de vista pedagógico, la enseñanza problémica se fundamenta en la necesidad de desarrollar las capacidades cogdesarrollar las capacidades cognoscitivas de los alumnos.noscitivas de los alumnos.

Para profundizar en la teoría de la enseñanza problémica, es imPara profundizar en la teoría de la enseñanza problémica, es imprescindible analizar susprescindible analizar sus categorías y métodos fundamentales que sirven como recursos para revelar las contradiccionescategorías y métodos fundamentales que sirven como recursos para revelar las contradicciones dialécticas en cada ciencia particular cuya solución permite una mejor asimilación de losdialécticas en cada ciencia particular cuya solución permite una mejor asimilación de los contenidos y el desarrollo de hábitos de pencontenidos y el desarrollo de hábitos de pensamiento creador.samiento creador.

Entre las categorías fundamentales de la enseñanza problémica se encuentran la situación, elEntre las categorías fundamentales de la enseñanza problémica se encuentran la situación, el problema docente, las tareas y preproblema docente, las tareas y preguntas problémicas y lo problémico.guntas problémicas y lo problémico.

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La situación problémica es un estado psíquico de dificultad que surge en el hombre cuando, en laLa situación problémica es un estado psíquico de dificultad que surge en el hombre cuando, en la tarea que está resolviendo, no puede explicar un hecho nuevo mediante los conocimientos quetarea que está resolviendo, no puede explicar un hecho nuevo mediante los conocimientos que tiene, o realizar un acto conocido utilizando los procedimientos que conoce desde antes y debe,tiene, o realizar un acto conocido utilizando los procedimientos que conoce desde antes y debe, por tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar.por tanto, buscar un procedimiento nuevo para actuar.

La situación problémica es la primera etapa de la actividad cogLa situación problémica es la primera etapa de la actividad cognoscitiva independiente delnoscitiva independiente del estudiante, pues hace surgir la conestudiante, pues hace surgir la contradicción que lleva a la dificultad intelectual. Se puedetradicción que lleva a la dificultad intelectual. Se puede definir como:" la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento en el proceso docente, quedefinir como:" la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento en el proceso docente, que surge a modo de contradicción, cuando aquel no puede entender la esencia del fenómenosurge a modo de contradicción, cuando aquel no puede entender la esencia del fenómeno estudiado, porque carece de los elementos necesarios para el análisis y que solo mediante laestudiado, porque carece de los elementos necesarios para el análisis y que solo mediante la

actividad creadora puede resolver"actividad creadora puede resolver"3030..

El maestro o profesor tiene que considerar que la necesidad de pensar creadoramente surge delEl maestro o profesor tiene que considerar que la necesidad de pensar creadoramente surge del enfrentamiento con las nuevas conenfrentamiento con las nuevas condiciones, en que no se pueden utilizar los procedimientos ydiciones, en que no se pueden utilizar los procedimientos y conoconocimientos anteriores, sino se deben buscar elementos nuevos para actuar. Ello pone alcimientos anteriores, sino se deben buscar elementos nuevos para actuar. Ello pone al sujeto ante situaciones problémicas, que están condicionadas por un estado psíquico desujeto ante situaciones problémicas, que están condicionadas por un estado psíquico de dificultad, que alarma y estimula a encontrar la solución.dificultad, que alarma y estimula a encontrar la solución.

Se analiza la siguiente tarea como un ejemplo que puede servir al profesor de Física cuando seSe analiza la siguiente tarea como un ejemplo que puede servir al profesor de Física cuando se estudia la estructura molecular de las sustancias:estudia la estructura molecular de las sustancias:

Mezcla 1 dmMezcla 1 dm33 de agua con 1 dm de agua con 1 dm33 de alcohol. de alcohol.

Observa el volumen de la mezcla obtenida.Observa el volumen de la mezcla obtenida.

En el proceso de realización de esta tarea, el alumno se encuenEn el proceso de realización de esta tarea, el alumno se encuentra ante algo incomprensible: eltra ante algo incomprensible: el volumen de la mezcla obtenida, contrariamente a lo que él había supuesto, resulta menorvolumen de la mezcla obtenida, contrariamente a lo que él había supuesto, resulta menor que que

2 dm2 dm33. Ello lo asombra y estimula a vencer la dificultad que ha surgido.. Ello lo asombra y estimula a vencer la dificultad que ha surgido.

El trabajo hábil del profesor en la dirección del proceso de aprendizaje ha logrado situar alEl trabajo hábil del profesor en la dirección del proceso de aprendizaje ha logrado situar al alumno ante su estado de tensión intelectual, que, bien aprovechado, promueve el interés por elalumno ante su estado de tensión intelectual, que, bien aprovechado, promueve el interés por el estudio y desarrolla una disposición emocional positiva por la investigación y el razonamiento.estudio y desarrolla una disposición emocional positiva por la investigación y el razonamiento.

Este profesor no se ha conformado con dar a sus alumnos una conEste profesor no se ha conformado con dar a sus alumnos una conclusión ya hecha, sino que lesclusión ya hecha, sino que les ha creado una situación problémiha creado una situación problémica.ca.

El fin último de la creación de la situación problémica y de la formulación del problema esEl fin último de la creación de la situación problémica y de la formulación del problema es precisamente la solución de este.precisamente la solución de este.

Es importante destacar que existen distintos tipos de situaciones problémicas. El ejemploEs importante destacar que existen distintos tipos de situaciones problémicas. El ejemplo descrito corresponde al tipo más divulgado. En este grupo se incluyen las situaciones problémidescrito corresponde al tipo más divulgado. En este grupo se incluyen las situaciones problémi--cas que surgen cuando los alumnos toman conciencia de que los conocimientos anteriores soncas que surgen cuando los alumnos toman conciencia de que los conocimientos anteriores son insuficientes para explicar el heinsuficientes para explicar el hecho nuevo.cho nuevo.

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También existen otros tipos de situaciones problémicas, por ejemTambién existen otros tipos de situaciones problémicas, por ejemplo las que surgen cuandoplo las que surgen cuando existe una contradicción entre el resultado alcanzado prácticamente en la realización de una tareaexiste una contradicción entre el resultado alcanzado prácticamente en la realización de una tarea dodocente y la falta de conocimientos de los alumnos para dar su fundamentación teórica.cente y la falta de conocimientos de los alumnos para dar su fundamentación teórica.

Un ejemplo que ilustra este tipo de situación puede ser el siUn ejemplo que ilustra este tipo de situación puede ser el siguiente:guiente:

Se propone a cada alumno que dibuje un triángulo y mida los ánguSe propone a cada alumno que dibuje un triángulo y mida los ángulos interiores con unlos interiores con un semicírculo y sume sus valores.semicírculo y sume sus valores.

Es sorprendente para ellos que, independientemente de la forma del triángulo dibujado, de laEs sorprendente para ellos que, independientemente de la forma del triángulo dibujado, de la

longitud de sus lados, etc., la suma de sus ángulos interiores es, aproximadamente, 180longitud de sus lados, etc., la suma de sus ángulos interiores es, aproximadamente, 180oo en to en todosdos los casos. Esto los sitúa ante una situación problémica. De ella se desprende la necesidad delos casos. Esto los sitúa ante una situación problémica. De ella se desprende la necesidad de formular el problema correspondiente, que en este caso sería encontrar la demostraformular el problema correspondiente, que en este caso sería encontrar la demostraciónción

matemática del teorema: La suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180matemática del teorema: La suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180oo..

Con estos ejemplos no se han agotado las posibilidades de hacer surgir la situación problémica,Con estos ejemplos no se han agotado las posibilidades de hacer surgir la situación problémica, ya que hay tipos de situaciones problémicas generales y otras que son determinadas por el conteya que hay tipos de situaciones problémicas generales y otras que son determinadas por el conte--nido específico de la ciencia estudiada y sus propias contradicnido específico de la ciencia estudiada y sus propias contradicciones. Por ello, la creación de unaciones. Por ello, la creación de una situación problémica depende de la asignatura, el nivel de conocimientos, las edades y lassituación problémica depende de la asignatura, el nivel de conocimientos, las edades y las particularidades individuales de los alumnos, el grado de prepaparticularidades individuales de los alumnos, el grado de preparación que estos poseen pararación que estos poseen para formular y resolver problemas docentes y, por supuesto, de la habilidad del maestro o profesorformular y resolver problemas docentes y, por supuesto, de la habilidad del maestro o profesor para dirigir la enseñanza problémica.para dirigir la enseñanza problémica.

El pleno dominio de los objetivos y del contenido por parte del maestro o profesor resulta unaEl pleno dominio de los objetivos y del contenido por parte del maestro o profesor resulta una condición indispensable para la creación exitosa de situaciones problémicas; pero también es imcondición indispensable para la creación exitosa de situaciones problémicas; pero también es im--prescindible saber determinar con acierto el método que ha de aplicarse.prescindible saber determinar con acierto el método que ha de aplicarse.

Para la creación de situaciones problémicas el maestro o profesor tiene que conocer y lograr elPara la creación de situaciones problémicas el maestro o profesor tiene que conocer y lograr el cumplimiento de los objetivos dicumplimiento de los objetivos didácticos siguientes:dácticos siguientes:

a) Atraer la atención del alumno hacia la pregunta, la tarea o el tema docente para despertar ela) Atraer la atención del alumno hacia la pregunta, la tarea o el tema docente para despertar el interés cognoscitivo y otros motivos que impulsen su actividad.interés cognoscitivo y otros motivos que impulsen su actividad.

b) Plantear al alumno una dificultad cognoscitiva, pero que resulte asequible, ya que con sub) Plantear al alumno una dificultad cognoscitiva, pero que resulte asequible, ya que con su superación va intensificando su actividad intelectual.superación va intensificando su actividad intelectual.

c) Descubrir ante el alumno la contradicción que existe entre la necesidad cognoscitiva que hac) Descubrir ante el alumno la contradicción que existe entre la necesidad cognoscitiva que ha surgido en él y la imposibilidad de satisfacerla mediante los conocimientos, las habilidades ysurgido en él y la imposibilidad de satisfacerla mediante los conocimientos, las habilidades y los hábitos que posee. los hábitos que posee.

d) Ayudar al alumno a determinar la tarea cognoscitiva en la pregunta o en el ejercicio y a trazard) Ayudar al alumno a determinar la tarea cognoscitiva en la pregunta o en el ejercicio y a trazar el plan para hallar las vías de solución de la dificultad, lo que conduce a una actividad deel plan para hallar las vías de solución de la dificultad, lo que conduce a una actividad de búsqueda.búsqueda.

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Por último, es necesario destacar que para la elaboración de siPor último, es necesario destacar que para la elaboración de situaciones problémicas en latuaciones problémicas en la enseñanza, es básica la capacidad de creación que tenga el maestro o profesor. El éxito deenseñanza, es básica la capacidad de creación que tenga el maestro o profesor. El éxito de cualquier actividad docente depende en buena medida del maestro o profesor, quien dirigecualquier actividad docente depende en buena medida del maestro o profesor, quien dirige directamente el proceso pedagógico. Los alumnos de los maestros y profesores que trabajandirectamente el proceso pedagógico. Los alumnos de los maestros y profesores que trabajan creadoramente desarrollan esta capacidad, experimentando un elevado placer porque la acticreadoramente desarrollan esta capacidad, experimentando un elevado placer porque la actividadvidad engendra creatividad y conduce al aprendizaje consciente.engendra creatividad y conduce al aprendizaje consciente.

Con respecto a ello, Enrique José Varona expresó que los maestros debían ser:Con respecto a ello, Enrique José Varona expresó que los maestros debían ser:

"(...) hombres dedicados a enseñar cómo se aprende, cómo se consulta, cómo se investiga; "(...) hombres dedicados a enseñar cómo se aprende, cómo se consulta, cómo se investiga; hombres que provoquen y ayuden el trabajo del estudiante; no hombres que den recetas yhombres que provoquen y ayuden el trabajo del estudiante; no hombres que den recetas y fór- mulas a las que quiere aprender en el menor tiempo la menor cantidad de ciencia,fór- mulas a las que quiere aprender en el menor tiempo la menor cantidad de ciencia, con tal que sea la más aparatosa..."con tal que sea la más aparatosa..."

"Hoy un colegio, un instituto, una Universidad, deben ser talleres donde se trabaja, no "Hoy un colegio, un instituto, una Universidad, deben ser talleres donde se trabaja, no

teatros donde se declame"teatros donde se declame"3131..

Es necesario considerar también que la actividad intelectual surEs necesario considerar también que la actividad intelectual surgida durante la situacióngida durante la situación problémica conduce al planteamiento del problema docente. Durante el proceso de análisis de laproblémica conduce al planteamiento del problema docente. Durante el proceso de análisis de la situación problémica hay que determinar la asimilación del elemento que provocó la dificultad.situación problémica hay que determinar la asimilación del elemento que provocó la dificultad. Este elemento es el Este elemento es el problema docenteproblema docente..

Volvamos al ejemplo de Física. La actividad intelectual del alumVolvamos al ejemplo de Física. La actividad intelectual del alumno no puede detenerse en elno no puede detenerse en el estado psíquico de inquietud que provocó el resultado obtenido y que lo situó ante la contradicestado psíquico de inquietud que provocó el resultado obtenido y que lo situó ante la contradic--ción que surgió entre este resultado y lo que supuestamente esperaba, a partir de losción que surgió entre este resultado y lo que supuestamente esperaba, a partir de los conocimientos que tenía hasta ese moconocimientos que tenía hasta ese momento. El profesor tiene que estimularlo a definir lamento. El profesor tiene que estimularlo a definir la esencia de lo que desconoce, interiorizar qué es lo desconocido, formular el problema.esencia de lo que desconoce, interiorizar qué es lo desconocido, formular el problema.

En el ejemplo anterior, se debe resolver la contradicción revelaEn el ejemplo anterior, se debe resolver la contradicción revelada en la tarea realizada: investigada en la tarea realizada: investiga las causas de por qué el volumen de la mezcla obtenida es menor que la suma de los doslas causas de por qué el volumen de la mezcla obtenida es menor que la suma de los dos volúmenes mezclados.volúmenes mezclados.

Este es el problema que se debe solucionar, que conduce al planEste es el problema que se debe solucionar, que conduce al planteamiento de la hipótesis, a lateamiento de la hipótesis, a la búsqueda de su demostración y, con ello, a la solución misma del problema.búsqueda de su demostración y, con ello, a la solución misma del problema.

El problema tiene que ser interiorizado por el alumno como tal.El problema tiene que ser interiorizado por el alumno como tal.

" El problema es la contradicción dialéctica asimilada por el sujeto en el proceso de estudio " El problema es la contradicción dialéctica asimilada por el sujeto en el proceso de estudio del material. Esta contradicción debe resolverla utilizando los medios que encuentre, bajodel material. Esta contradicción debe resolverla utilizando los medios que encuentre, bajo la dirección directa o no del profesor y en correspondencia con los objetivos de lala dirección directa o no del profesor y en correspondencia con los objetivos de la asignatura y con el movimiento dialéctico del conocimiento hacia la verdad. "asignatura y con el movimiento dialéctico del conocimiento hacia la verdad. "

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La capacidad para plantear y resolver problemas es la caracterísLa capacidad para plantear y resolver problemas es la característica más clara del pensamientotica más clara del pensamiento creador. M.I. Majmutov considera el proceso docente como un reflejo (forma de manifestación)creador. M.I. Majmutov considera el proceso docente como un reflejo (forma de manifestación) de la contradicción lógico-psicológica del proceso de asimilación, la que determina el sentido dede la contradicción lógico-psicológica del proceso de asimilación, la que determina el sentido de la búsqueda intelectual, despierta el interés hacia la investigación de la esencia de lo descono-la búsqueda intelectual, despierta el interés hacia la investigación de la esencia de lo descono-cido, y conduce a la asimilación de un concepto nuevo o de un modo nuevo de acción.cido, y conduce a la asimilación de un concepto nuevo o de un modo nuevo de acción.

La solución de cualquier problema comienza con su planteamiento, o al menos, con la toma deLa solución de cualquier problema comienza con su planteamiento, o al menos, con la toma de conciencia de la formulación ya hecha.conciencia de la formulación ya hecha.

La formulación del problema constituye en sí la expresión lógica-lingüística de este, gracias a laLa formulación del problema constituye en sí la expresión lógica-lingüística de este, gracias a la cual se localiza el campo de búsqueda intelectual, lo cual ocurre especificando no sólo loscual se localiza el campo de búsqueda intelectual, lo cual ocurre especificando no sólo los objetivos, sino las condiciones en que se llevará a cabo y que constituyen los componentesobjetivos, sino las condiciones en que se llevará a cabo y que constituyen los componentes básicos del problema.básicos del problema.

El problema docente es, por esto, una de las categorías básicas de todo el sistema de laEl problema docente es, por esto, una de las categorías básicas de todo el sistema de la enseñanza problémica. Después de su formulación se precisa la estructura de la tarea, cuyaenseñanza problémica. Después de su formulación se precisa la estructura de la tarea, cuya solución permite hallar la respuesta a la situación problémica presentada inicialmente.solución permite hallar la respuesta a la situación problémica presentada inicialmente.

La tarea problémica es una actividad de búsqueda docente cognosLa tarea problémica es una actividad de búsqueda docente cognoscitiva para cuya solución secitiva para cuya solución se requiere desarrollar procedimientos especiales que permitan descubrir qué datos sonrequiere desarrollar procedimientos especiales que permitan descubrir qué datos son insuficientes y dónde están las contradicciones que hay que resolver.insuficientes y dónde están las contradicciones que hay que resolver.

También se puede llevar al razonamiento lógico en el análisis de una cuestión a través de lasTambién se puede llevar al razonamiento lógico en el análisis de una cuestión a través de las preguntas problémicas, que son las centrales en la cadena del razonamiento lógico. Su soluciónpreguntas problémicas, que son las centrales en la cadena del razonamiento lógico. Su solución siempre tiene carácter heurístico. La pregunta como forma prosiempre tiene carácter heurístico. La pregunta como forma productiva del pensamiento es muyductiva del pensamiento es muy cercana al concepto de tarea cognoscitiva. Sin embargo, estos conceptos se deben diferenciarcercana al concepto de tarea cognoscitiva. Sin embargo, estos conceptos se deben diferenciar para la utilización práctica. La pregunta, como forma del pensamienpara la utilización práctica. La pregunta, como forma del pensamiento, es un componenteto, es un componente obligatorio de la tarea cognoscitiva. Es un estimulador directo del movimiento delobligatorio de la tarea cognoscitiva. Es un estimulador directo del movimiento del conocimiento. La tarea se diferencia de la pregunta en que presupone el cumplimiento deconocimiento. La tarea se diferencia de la pregunta en que presupone el cumplimiento de algunas acciones en una sucesión determinada. A diferencia de la tarea, la respuestaalgunas acciones en una sucesión determinada. A diferencia de la tarea, la respuesta argumentada y demostrada a la pregunta es una acción que presupone un solo acto cognoscitivo. argumentada y demostrada a la pregunta es una acción que presupone un solo acto cognoscitivo.

¿Cuáles son, entonces, las ventajas pedagógicas de la exposición problémica de los¿Cuáles son, entonces, las ventajas pedagógicas de la exposición problémica de los conocimientos, en comparación con la exposición habitual basada en la trasmisión deconocimientos, en comparación con la exposición habitual basada en la trasmisión de información?.información?.

En primer lugar, hacer la exposición más segura y los conocimienEn primer lugar, hacer la exposición más segura y los conocimientos más comprensibles y detos más comprensibles y de esta forma contribuir a convertir los conocimientos en convicciones.esta forma contribuir a convertir los conocimientos en convicciones.

En segundo lugar, la exposición problémica enseña a pensar diaEn segundo lugar, la exposición problémica enseña a pensar dialécticamente y ofrece a loslécticamente y ofrece a los alumnos un patrón para la búsqueda científica.alumnos un patrón para la búsqueda científica.

En tercer lugar, la exposición problémica es más emocionante y, por tanto, eleva el interés por elEn tercer lugar, la exposición problémica es más emocionante y, por tanto, eleva el interés por el estudio.estudio.

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Se ha demostrado que la exposición que refleja situaciones conSe ha demostrado que la exposición que refleja situaciones contradictorias y la búsqueda detradictorias y la búsqueda de soluciones entusiasma más a los estudiantes que la simple trasmisión indiferente y sin conflictosoluciones entusiasma más a los estudiantes que la simple trasmisión indiferente y sin conflicto de los conocimientos preparados.de los conocimientos preparados.

Métodos de búsqueda parcialMétodos de búsqueda parcial

El método de búsqueda parcial se caracteriza porque el profesor organiza la participación de losEl método de búsqueda parcial se caracteriza porque el profesor organiza la participación de los estudiantes para la realización de determinadas tareas del proceso de investigación. De estaestudiantes para la realización de determinadas tareas del proceso de investigación. De esta manera, el estudiante podrá relacionarse, en un caso, con la formanera, el estudiante podrá relacionarse, en un caso, con la formulación de la hipótesis, en otros,mulación de la hipótesis, en otros, con la elaboración del plan de la investigación, en otro momento, con la observación o con lacon la elaboración del plan de la investigación, en otro momento, con la observación o con la experimentación, etcétera.experimentación, etcétera.

La idea del acercamiento gradual al método investigativo está presente en la propiaLa idea del acercamiento gradual al método investigativo está presente en la propia denominación de este método. El término búsqueda parcial subraya una semejanza con eldenominación de este método. El término búsqueda parcial subraya una semejanza con el método investigativo y también su diferencia: el estudiante se apropia solo de etapas, demétodo investigativo y también su diferencia: el estudiante se apropia solo de etapas, de elementos independientes del proceso del coelementos independientes del proceso del conocimiento científico.nocimiento científico.

He aquí un ejemplo. El profesor de Historia plantea: Ya nosotros hemos estudiado la rebelión deHe aquí un ejemplo. El profesor de Historia plantea: Ya nosotros hemos estudiado la rebelión de Wat Tyler y comprobamos que durante ese tiempo los campesinos establecieron dos tipos de deWat Tyler y comprobamos que durante ese tiempo los campesinos establecieron dos tipos de de--mandas. Yo les he traído los dos documentos donde se expresan estas demandas, ustedes debenmandas. Yo les he traído los dos documentos donde se expresan estas demandas, ustedes deben extraer los puntos esenciales de cada uno de ellos y compararlos, señalando las exigencias, lasextraer los puntos esenciales de cada uno de ellos y compararlos, señalando las exigencias, las que resulten semejantes y las diferentes. Después estableceremos las causas de estas diferencias.que resulten semejantes y las diferentes. Después estableceremos las causas de estas diferencias.

El método investigativoEl método investigativo

El método investigativo refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos. El valorEl método investigativo refleja el nivel más alto de asimilación de los conocimientos. El valor pedagógico de este método consiste en que permite no sólo dar a los estudiantes una suma depedagógico de este método consiste en que permite no sólo dar a los estudiantes una suma de conociconocimientos, sino que al mismo tiempo los relaciona con el método de las ciencias y con lasmientos, sino que al mismo tiempo los relaciona con el método de las ciencias y con las etapas del proceso general del conocimienetapas del proceso general del conocimiento, así como con el desarrollo del pensamientoto, así como con el desarrollo del pensamiento creador.creador.

El método investigativo se presenta en los distintos tipos de actividad de los estudiantes:El método investigativo se presenta en los distintos tipos de actividad de los estudiantes: observación, trabajo con los textos y documentos, experimentación, etc. No obstante estasobservación, trabajo con los textos y documentos, experimentación, etc. No obstante estas diferentes formas de manifestación externa de la investigación, la esencia del método en todosdiferentes formas de manifestación externa de la investigación, la esencia del método en todos los casos es una: la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a resolverlos casos es una: la actividad de búsqueda independiente de los estudiantes dirigida a resolver determinados problemas.determinados problemas.

El método investigativo es complejo. Su mayor desventaja es el tiempo considerable que exige,El método investigativo es complejo. Su mayor desventaja es el tiempo considerable que exige, así como el despliegue de fuerza y tenacidad por parte de los estudiantes. Sin embargo, esto noasí como el despliegue de fuerza y tenacidad por parte de los estudiantes. Sin embargo, esto no debe llevar a la consideración de que no es posible utilizar este método en la escuela, ya quedebe llevar a la consideración de que no es posible utilizar este método en la escuela, ya que puede asumir la forma de sencillas tareas docentes dirigidas a dar solución a un problemapuede asumir la forma de sencillas tareas docentes dirigidas a dar solución a un problema resuelto enmarcado en el programa escolar. A este método pedagógico se le denominaresuelto enmarcado en el programa escolar. A este método pedagógico se le denomina investigativo, no porque conduzca a un descubrimiento científico en toda la extensión de lainvestigativo, no porque conduzca a un descubrimiento científico en toda la extensión de la palabra, sino porque los estudiantes utilizan las distintas fases del método científico. Por eso, unpalabra, sino porque los estudiantes utilizan las distintas fases del método científico. Por eso, un requisito del método es que los estudiantes tengan que seguir todas, o a la mayor parte, de lasrequisito del método es que los estudiantes tengan que seguir todas, o a la mayor parte, de las

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etapas del proceso de investigación. Los autores I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin señaetapas del proceso de investigación. Los autores I. Ya. Lerner y M. N. Skatkin señalan laslan las etapas siguientes:etapas siguientes:

a) elaboración y estudio de los hechos y fenómenos, a) elaboración y estudio de los hechos y fenómenos, b) esclarecimiento de los fenómenos sujetos a investigación que no resulten claros ni b) esclarecimiento de los fenómenos sujetos a investigación que no resulten claros ni

comprensi-bles (formulación del problema),comprensi-bles (formulación del problema),

c) hipótesis, c) hipótesis,

ch) confección del plan de la investigación,ch) confección del plan de la investigación,

d) ejecución del plan, d) ejecución del plan,

e) formulación de la solución, e) formulación de la solución,

f) comprobación de la solución hallada, f) comprobación de la solución hallada,

g) conclusiones. g) conclusiones.

Volvamos al ejemplo de Historia. Esta vez el profesor propone a los estudiantes como actividadVolvamos al ejemplo de Historia. Esta vez el profesor propone a los estudiantes como actividad extraclase analizar los documentos que contienen las exigencias o demandas de los campesinos.extraclase analizar los documentos que contienen las exigencias o demandas de los campesinos. Para esto los alumnos deben formular las preguntas que surjan en el curso del análisis de losPara esto los alumnos deben formular las preguntas que surjan en el curso del análisis de los documentos y hacer el plan para la búsqueda de las respuestas. Después de realizar el trabajo, losdocumentos y hacer el plan para la búsqueda de las respuestas. Después de realizar el trabajo, los estudiantes exponen sus conclusiones fundamentándolas.estudiantes exponen sus conclusiones fundamentándolas.

Conversación heurísticaConversación heurística

Este método presupone una actividad participación de los estuEste método presupone una actividad participación de los estudiantes mediante y ejercicios dediantes mediante y ejercicios de razonamientos. Sócrates, en la antigüedad, utilizaba uno similar: Reunía a sus alumnos a su alrazonamientos. Sócrates, en la antigüedad, utilizaba uno similar: Reunía a sus alumnos a su al--rededor, y planteaba la inducción de los conocimientos. Su método, la mayéutica, tenía comorededor, y planteaba la inducción de los conocimientos. Su método, la mayéutica, tenía como objetivo encontrar la esencia de la verdad mediante la demostración o negación de las tesis porobjetivo encontrar la esencia de la verdad mediante la demostración o negación de las tesis por medio de la discusión. Con el empleo del diálogo, se establecía la duda en el interlocutor paramedio de la discusión. Con el empleo del diálogo, se establecía la duda en el interlocutor para que se sintiera motivado a pensar y razoque se sintiera motivado a pensar y razonar con vistas a encontrar la solución del problema. Lanar con vistas a encontrar la solución del problema. La conversaconversación heurística promueve el desarrollo de las capacidades del pensamientoción heurística promueve el desarrollo de las capacidades del pensamiento independiente mediante dificultades concretas que estimulan el razonamiento dialéctico y laindependiente mediante dificultades concretas que estimulan el razonamiento dialéctico y la búsqueda científica.búsqueda científica.

Hasta aquí se han caracterizado los métodos problémicos. Resultado importante que todos losHasta aquí se han caracterizado los métodos problémicos. Resultado importante que todos los maestros reconozcan que para la utilización de los métodos problémicos no es necesaria la elamaestros reconozcan que para la utilización de los métodos problémicos no es necesaria la ela--boración de nuevos programas. Muchas de las temáticas de los programas vigentes pueden serboración de nuevos programas. Muchas de las temáticas de los programas vigentes pueden ser tratadas en las formas descritas si se encuentran las contradicciones fundamentales de la cienciatratadas en las formas descritas si se encuentran las contradicciones fundamentales de la ciencia para su solución.para su solución.

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Por último, hay que insistir en que el mejor criterio sobre la eficacia de la enseñanza es laPor último, hay que insistir en que el mejor criterio sobre la eficacia de la enseñanza es la capacitación de los alumnos para el trabajo independiente y creador que se manifiesta en la solucapacitación de los alumnos para el trabajo independiente y creador que se manifiesta en la solu--ción de las tareas docentes y en las que la sociedad les encoción de las tareas docentes y en las que la sociedad les encomienda. Como se ha podido obser-mienda. Como se ha podido obser-var, a ello brindan una gran convar, a ello brindan una gran contribución los métodos problémicos.tribución los métodos problémicos.

No obstante, es necesario destacar que sería improcedente univerNo obstante, es necesario destacar que sería improcedente universalizar determinado método, seasalizar determinado método, sea problémico o no. La utilización racional de ellos exige como un sistema y de acuerdo con las acproblémico o no. La utilización racional de ellos exige como un sistema y de acuerdo con las ac--tividades de aprendizaje del estudiante y la ciencia objeto de estudio.tividades de aprendizaje del estudiante y la ciencia objeto de estudio.

CAPÍTULO VCAPÍTULO V

LOS MEDIOS DE ENSEÑANZALOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

El desarrollo de la personalidad de las nuevas generaciones, con una concepción científica delEl desarrollo de la personalidad de las nuevas generaciones, con una concepción científica del mundo y su preparación de acuerdo con las exigencias de la revolución científico-técnica y losmundo y su preparación de acuerdo con las exigencias de la revolución científico-técnica y los rerequerimientos económicos, culturales y sociales del país, demandan elevar el nivel de exigenciaquerimientos económicos, culturales y sociales del país, demandan elevar el nivel de exigencia en la escuela en general. por ello, adquiere una gran importancia el perfeccionamiento de losen la escuela en general. por ello, adquiere una gran importancia el perfeccionamiento de los contecontenidos y los métodos; en este contexto, los medios de enseñanza devienen factornidos y los métodos; en este contexto, los medios de enseñanza devienen factor indispensable de influencia en la elevación de la calidad del trabajo.indispensable de influencia en la elevación de la calidad del trabajo.

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Los medios de enseñanza. Su importanciaLos medios de enseñanza. Su importancia

Los medios de enseñanza constituyen distintas imágenes y repreLos medios de enseñanza constituyen distintas imágenes y representaciones de objetos ysentaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialfenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia; también abarcan objetosmente para la docencia; también abarcan objetos naturales e innaturales e industriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales contienendustriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales contienen información y se utilizan como fuente de conocimientos.información y se utilizan como fuente de conocimientos.

Los medios de enseñanza permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir conLos medios de enseñanza permiten crear las condiciones materiales favorables para cumplir con las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso docente-educativo.las exigencias científicas del mundo contemporáneo durante el proceso docente-educativo. permiten hapermiten hacer más objetivos los contenidos de cada materia de estudio y, por tanto, lograrcer más objetivos los contenidos de cada materia de estudio y, por tanto, lograr mayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento por los alumnos creando lasmayor eficiencia en el proceso de asimilación del conocimiento por los alumnos creando las condiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la formación decondiciones para el desarrollo de capacidades, hábitos, habilidades y la formación de convicciones.convicciones.

Los medios de enseñanza, cuando son empleados en forma eficiente, posibilitan un mayorLos medios de enseñanza, cuando son empleados en forma eficiente, posibilitan un mayor aprovechamiento de nuestros órganos sensoaprovechamiento de nuestros órganos sensoriales; se crean las condiciones para una mayorriales; se crean las condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos; se puede trasmitir mayor cantidadpermanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos; se puede trasmitir mayor cantidad de información en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectualesde información en menos tiempo; motivan el aprendizaje y activan las funciones intelectuales para la adquisición del copara la adquisición del conocimiento; facilitan que el alumno sea agente de su propionocimiento; facilitan que el alumno sea agente de su propio conocimiento, es decir, contribuyen a que la enseñanza sea acticonocimiento, es decir, contribuyen a que la enseñanza sea activa y permiten la aplicación de losva y permiten la aplicación de los conocimientos adquiridos.conocimientos adquiridos.

Los medios no solo intervienen en el proceso instructivo, sino también constituyen elementosLos medios no solo intervienen en el proceso instructivo, sino también constituyen elementos poderosos en el trabajo educativo. mediante su empleo el maestro estimula la formación depoderosos en el trabajo educativo. mediante su empleo el maestro estimula la formación de convicciones y normas de conducta, y puede planificar y ejecutar sus clases con carácterconvicciones y normas de conducta, y puede planificar y ejecutar sus clases con carácter científico; en fin, no solo trasmiten información, sino también contribuyen a la formación de lacientífico; en fin, no solo trasmiten información, sino también contribuyen a la formación de la perpersonalidad. La pedagogía cubana parte del principio básico de que el hombre se desarrolla ensonalidad. La pedagogía cubana parte del principio básico de que el hombre se desarrolla en función de su actividad y que en el proceso de aprendizaje participa y contribuye todo el mediofunción de su actividad y que en el proceso de aprendizaje participa y contribuye todo el medio circundante. Por ello, la realización de una clase creadora y plena de contenido debe apoyarse,circundante. Por ello, la realización de una clase creadora y plena de contenido debe apoyarse, de modo decisivo, en los mede modo decisivo, en los medios de enseñanza. Para aprovechar las potencialidades del alumdios de enseñanza. Para aprovechar las potencialidades del alumno,no, deben utilizarse medios que le exijan un trabajo activo para la comprensión del nuevo contenidodeben utilizarse medios que le exijan un trabajo activo para la comprensión del nuevo contenido y el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armónico balance con las actividades dey el reforzamiento de lo ya aprendido, integrado en un armónico balance con las actividades de consolidación y fijación del conocimiento por parte del proconsolidación y fijación del conocimiento por parte del profesor.fesor.

Gracias al empleo adecuado de métodos y medios de enseñanza que estimulen la actividadGracias al empleo adecuado de métodos y medios de enseñanza que estimulen la actividad cognoscitiva de los alumnos, estos, además de asimilar mejor los contenidos, aprenden a pensarcognoscitiva de los alumnos, estos, además de asimilar mejor los contenidos, aprenden a pensar correctamente y desarrollan otras facultades intelectuales.correctamente y desarrollan otras facultades intelectuales.

El nivel científico de la enseñanza contemporánea exige grados de abstracción cada vez másEl nivel científico de la enseñanza contemporánea exige grados de abstracción cada vez más elevados en las argumentaciones, las deducciones y las sistematizaciones, con vistas a penetrarelevados en las argumentaciones, las deducciones y las sistematizaciones, con vistas a penetrar más profundamente en la esencia de los fenómenos. Esta circunstancia requiere el rigurosomás profundamente en la esencia de los fenómenos. Esta circunstancia requiere el riguroso cumplimiento del principio de accesibilidad.cumplimiento del principio de accesibilidad.

Relación objetivo-contenido-métodos y medios de enseñanzaRelación objetivo-contenido-métodos y medios de enseñanza

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Los métodos y los medios de enseñanza están determinados, en primer lugar, por el objetivo y elLos métodos y los medios de enseñanza están determinados, en primer lugar, por el objetivo y el contenido de la educación, los que se convierten en criterios decisivos para su selección y emcontenido de la educación, los que se convierten en criterios decisivos para su selección y em--pleo.pleo.

La relación maestro-alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto importante y losLa relación maestro-alumno ocupa un lugar fundamental en este contexto importante y los medios de enseñanza multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre losmedios de enseñanza multiplican las posibilidades de ejercer una acción más eficaz sobre los alumnos. El educador es quien evalúa las condiciones internas y externas que prevalecen en estealumnos. El educador es quien evalúa las condiciones internas y externas que prevalecen en este proceso para lograr los objetivos de una educación integral.proceso para lograr los objetivos de una educación integral.

Se ha afirmado que los medios son los componentes del proceso de enseñanza que sirven deSe ha afirmado que los medios son los componentes del proceso de enseñanza que sirven de sostén material a los métodos. Es decir, resulta imposible separarlos.sostén material a los métodos. Es decir, resulta imposible separarlos.

Consecuentemente, se precisa un análisis por parte del profesor, al planificar su clase, queConsecuentemente, se precisa un análisis por parte del profesor, al planificar su clase, que permita seleccionar los métodos que deben utilizarse y los medios que resulten más eficaces parapermita seleccionar los métodos que deben utilizarse y los medios que resulten más eficaces para trasmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y dirigir el trabajotrasmitir los contenidos de forma objetiva, facilitar su asimilación y dirigir el trabajo encaminado al desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades y a la formación deencaminado al desarrollo de las habilidades, los hábitos y las capacidades y a la formación de convicciones.convicciones.

Clasificación de los medios de enseñanzaClasificación de los medios de enseñanza

Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza: unas atienden a sus funciones, otras aExisten diferentes clasificaciones de medios de enseñanza: unas atienden a sus funciones, otras a sus características morfológicas y aun a otros elementos que definen su identidad. La mejorsus características morfológicas y aun a otros elementos que definen su identidad. La mejor clasificación debe estar fundamentada en las funciones que desempeña el medio en el marco declasificación debe estar fundamentada en las funciones que desempeña el medio en el marco de la teoría del conocimiento.la teoría del conocimiento.

Convencionalmente, los medios de enseñanza pueden dividirse en cuatro subgrupos:Convencionalmente, los medios de enseñanza pueden dividirse en cuatro subgrupos:

Objetos naturales e industrialesObjetos naturales e industriales

Pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbaPueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbarios, coleccionesrios, colecciones entomológicas y de minerales, máquinas indusentomológicas y de minerales, máquinas industriales, agropecuarias, etc.), o presentarse cortadastriales, agropecuarias, etc.), o presentarse cortadas en sección, a fin de mostrar su estructura interna.en sección, a fin de mostrar su estructura interna.

Objetos impresos y estampadosObjetos impresos y estampados

Se confeccionan de forma plana: láminas, tablas, gráficos, guías metodológicas, libros ySe confeccionan de forma plana: láminas, tablas, gráficos, guías metodológicas, libros y cuadernos, etc., así como también medios tridimensionales representativos, como modelos,cuadernos, etc., así como también medios tridimensionales representativos, como modelos, maquetas, ectcémaquetas, ectcétera.tera.

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Medios sonoros y de proyecciónMedios sonoros y de proyección

Se subdividen en audiovisuales: películas y documentales didácticos sonoros y videocintas;Se subdividen en audiovisuales: películas y documentales didácticos sonoros y videocintas; visuales: filminas y diaposivisuales: filminas y diapositivas; y auditivos: grabaciones magnetofónicas en placas o ditivas; y auditivos: grabaciones magnetofónicas en placas o discos.scos.

Materiales para la enseñanza programada y de controlMateriales para la enseñanza programada y de control

Pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados y mixtos. En este último subgrupoPueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados y mixtos. En este último subgrupo es incluyen los llamados medios de programación y de control, materializados en las máquinases incluyen los llamados medios de programación y de control, materializados en las máquinas para enseñar y las destinadas a controlar la adquisición de conocimientos, así como los libros depara enseñar y las destinadas a controlar la adquisición de conocimientos, así como los libros de enseñanza programada. Este tipo de medio no se encuentra en forma generalizada en Cuba, y suenseñanza programada. Este tipo de medio no se encuentra en forma generalizada en Cuba, y su aplicación plantea, por el momento, la necesidad de investigacioaplicación plantea, por el momento, la necesidad de investigaciones sobre la conveniencia delnes sobre la conveniencia del uso limitado o adecuado, en el maruso limitado o adecuado, en el marco de nuestra pedagogía.co de nuestra pedagogía.

También se conoce una clasificación que agrupa los medios de acuerdo con: También se conoce una clasificación que agrupa los medios de acuerdo con:

- la trasmisión de la información, como la película didáctica o el libro de texto,- la trasmisión de la información, como la película didáctica o el libro de texto,

- la experimentación escolar, como la máquina electrostática o los reactivos que entran en un- la experimentación escolar, como la máquina electrostática o los reactivos que entran en un proceso de combinación química,proceso de combinación química,

- el control del aprendizaje, que incluye desde las variantes de pruebas impresas para su- el control del aprendizaje, que incluye desde las variantes de pruebas impresas para su evaluación hasta una máquina electrónica de control,evaluación hasta una máquina electrónica de control,

- la programación de la enseñanza, elaborados para la enseñanza programada,- la programación de la enseñanza, elaborados para la enseñanza programada,

- los de entrenamiento, que agrupan los simuladores y otros equipos que se emplean para- los de entrenamiento, que agrupan los simuladores y otros equipos que se emplean para reprodu-cir situaciones que requieren habilidades manipulativas.reprodu-cir situaciones que requieren habilidades manipulativas.

El sistema de medios de enseñanzaEl sistema de medios de enseñanza

La unidad de los medios se determina porque forman un conjunto y se caracterizan por suLa unidad de los medios se determina porque forman un conjunto y se caracterizan por su función. Los medios de enseñanza son producidos e integrados mediante las necesidadesfunción. Los medios de enseñanza son producidos e integrados mediante las necesidades generales, las tareas de la enseñanza y la educación, el contenido y la metodología de lagenerales, las tareas de la enseñanza y la educación, el contenido y la metodología de la enseñanza; forman un sistema relativamente autónomo en el medio social pedagógico.enseñanza; forman un sistema relativamente autónomo en el medio social pedagógico.

Sobre la base de este análisis se podría decir que el sistema de medios de enseñanza es: artificial,Sobre la base de este análisis se podría decir que el sistema de medios de enseñanza es: artificial, inorgánico, abierto y dináinorgánico, abierto y dinámico.mico.

Es artificial, porque lo crea el hombre; es inorgánico, porque la inclusión o exclusión de algunosEs artificial, porque lo crea el hombre; es inorgánico, porque la inclusión o exclusión de algunos elementos de su estructura no lo destruye; es abierto y dinámico, porque bajo la influencia delelementos de su estructura no lo destruye; es abierto y dinámico, porque bajo la influencia del progreso científico-técnico y social, el perfeccionamiento del contenido y la metodología de laprogreso científico-técnico y social, el perfeccionamiento del contenido y la metodología de la

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enseñanza, experimentan constante cambios (los medios anticuados se eliminan de su estructuraenseñanza, experimentan constante cambios (los medios anticuados se eliminan de su estructura o se modernizan, y se incorporar los nuevos).o se modernizan, y se incorporar los nuevos).

El sistema de medios de enseñanza se compone de subsistema que guardan estrecha relación.El sistema de medios de enseñanza se compone de subsistema que guardan estrecha relación. Dentro de estos, existe el subsistema de medios auxiliares, que contribuye a revelar laDentro de estos, existe el subsistema de medios auxiliares, que contribuye a revelar la información contenida en los medios de enseñanza y crea las condiciones normales para elinformación contenida en los medios de enseñanza y crea las condiciones normales para el desarrollo del proceso docente (mobiliario; medios de transportación; soportes para mostrardesarrollo del proceso docente (mobiliario; medios de transportación; soportes para mostrar tablas, mapas, equipos o medios técnicos; vidriería de laboratorio, etcétera). Dentro de dichotablas, mapas, equipos o medios técnicos; vidriería de laboratorio, etcétera). Dentro de dicho subsistema están comprendidos, como regla, el equipamiento docente y algunos equipossubsistema están comprendidos, como regla, el equipamiento docente y algunos equipos administrativos.administrativos.

Este equipamiento auxiliar o técnico contribuye a que el medio de enseñanza pueda cumplir suEste equipamiento auxiliar o técnico contribuye a que el medio de enseñanza pueda cumplir su función como fuente de información.función como fuente de información.

Por ejemplo, el proyector cinematográfico no contiene en sí mismo información docente alguna,Por ejemplo, el proyector cinematográfico no contiene en sí mismo información docente alguna, hasta tanto no se sitúe en él una película y se muestre. Otros ejemplos: el pizarrón se conviertehasta tanto no se sitúe en él una película y se muestre. Otros ejemplos: el pizarrón se convierte en un portador de información valiosa, cuando el maestro o profeen un portador de información valiosa, cuando el maestro o profesor hace en él las anotacionessor hace en él las anotaciones requeridas. Igualmente, los muerequeridas. Igualmente, los muebles escolares crean comodidades para organizar el procesobles escolares crean comodidades para organizar el proceso docente, pero no contienen en sí ninguna información. En otras palabras, los medios técnicos ydocente, pero no contienen en sí ninguna información. En otras palabras, los medios técnicos y auxiliares no son portadores de la información, pero ayudan a proporcionarla, al crear las conauxiliares no son portadores de la información, pero ayudan a proporcionarla, al crear las con--diciones para la organización científica del trabajo del profesor y los alumnos.diciones para la organización científica del trabajo del profesor y los alumnos.

Por consiguiente, resulta imprescindible fijar estos conceptos y saber diferenciar los medios dePor consiguiente, resulta imprescindible fijar estos conceptos y saber diferenciar los medios de enseñanza de los medios auxiliaenseñanza de los medios auxiliares dentro del proceso, ya que sus funciones son distintas. Lares dentro del proceso, ya que sus funciones son distintas. La función principal de los medios de enseñanza consiste en lograr el perfeccionamiento delfunción principal de los medios de enseñanza consiste en lograr el perfeccionamiento del proceso docente-educativo. Ellos son objeto de estudio y sirven, conjuntamente con la palabraproceso docente-educativo. Ellos son objeto de estudio y sirven, conjuntamente con la palabra (oral e impresa, de fuente principal y directa de los conocimientos, en tanto que los medios(oral e impresa, de fuente principal y directa de los conocimientos, en tanto que los medios auxiliares contribuyen a revelar la información contenida en los medios de enseñanza. Ambosauxiliares contribuyen a revelar la información contenida en los medios de enseñanza. Ambos forman parte del proceso de enseñanza y considerarlos en su carácter de sistema permite lograrforman parte del proceso de enseñanza y considerarlos en su carácter de sistema permite lograr que la clase alcance su mayor eficacia.que la clase alcance su mayor eficacia.

Uso adecuado de los medios de enseñanza. Sus requerimientosUso adecuado de los medios de enseñanza. Sus requerimientos

El uso adecuado de los medios de enseñanza eleva las posibilidades y la calidad del trabajo deEl uso adecuado de los medios de enseñanza eleva las posibilidades y la calidad del trabajo de los maestros y profesores, o sea, su eficacia metodológico-pedagógica, y perlos maestros y profesores, o sea, su eficacia metodológico-pedagógica, y perfecciona lasfecciona las actividades cognoscitivas y de asimilación de los alumnos, en las diferentes etapas del procesoactividades cognoscitivas y de asimilación de los alumnos, en las diferentes etapas del proceso de enseñanza y educación.de enseñanza y educación.

Al exponer el nuevo material, el educador utiliza, preferentemente, los medios demostrativosAl exponer el nuevo material, el educador utiliza, preferentemente, los medios demostrativos destinados para trabadestinados para trabajar con todo el grupo: tablas, mapas, modelos, maquetas, herbajar con todo el grupo: tablas, mapas, modelos, maquetas, herbarios,rios, colecciones, accesorios para la demostración de experimencolecciones, accesorios para la demostración de experimentos y medios técnicos de la enseñanza.tos y medios técnicos de la enseñanza. El maestro realiza práctiEl maestro realiza prácticas ante todo el grupo y durante la exposición organiza la obsercas ante todo el grupo y durante la exposición organiza la observaciónvación por parte de los alumnos.por parte de los alumnos.

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Al situar y realizar los ejercicios y trabajos prácticos, los medios que se distribuyen entre losAl situar y realizar los ejercicios y trabajos prácticos, los medios que se distribuyen entre los alumnos adquieren gran importancia para el trabajo directo con ellos: herbarios y colecciones,alumnos adquieren gran importancia para el trabajo directo con ellos: herbarios y colecciones, aparatos de laboratorio, vidrierías, instrumentos y accesorios, fichas, cuadernos impresos, mapasaparatos de laboratorio, vidrierías, instrumentos y accesorios, fichas, cuadernos impresos, mapas de contorno, etcéde contorno, etcétera. Para el trabajo directo con el grupo, se utilizan, además algunos mediostera. Para el trabajo directo con el grupo, se utilizan, además algunos medios demostrativos.demostrativos.

Al repasar y generalizar los conocimientos deben utilizarse, funAl repasar y generalizar los conocimientos deben utilizarse, fundamentalmente, los mismosdamentalmente, los mismos medios empleados cuando se expuso el material nuevo.medios empleados cuando se expuso el material nuevo.

Para comprobar los conocimientos de los alumnos pueden ser utilizados tanto los mediosPara comprobar los conocimientos de los alumnos pueden ser utilizados tanto los medios demostrativos de enseñanza (para interrogatorio) como el material de distribución (al realizar losdemostrativos de enseñanza (para interrogatorio) como el material de distribución (al realizar los trabajos de control).trabajos de control).

En la enseñanza de la Botánica y la Zoología desempeñan un papel importante los objetosEn la enseñanza de la Botánica y la Zoología desempeñan un papel importante los objetos naturales, ya que permiten a los alumnos formarse una idea correcta acerca de las plantas y denaturales, ya que permiten a los alumnos formarse una idea correcta acerca de las plantas y de los animales, sus procesos e interacción con otros seres vivos y con el ambiente. Pero se usanlos animales, sus procesos e interacción con otros seres vivos y con el ambiente. Pero se usan también representaciones de los objetos naturales: modelos, láminas, esquemas, dibujos,también representaciones de los objetos naturales: modelos, láminas, esquemas, dibujos, diapositivas, películas, etc., muchas de las cuales pueden ser elaboradas en la escuela. En eldiapositivas, películas, etc., muchas de las cuales pueden ser elaboradas en la escuela. En el proceso de enseñanza de la Química, el lugar funproceso de enseñanza de la Química, el lugar fundamental lo ocupa el experimento en todas susdamental lo ocupa el experimento en todas sus formas, pues repreformas, pues representa el más importante medio de conocimiento de los fenómenos químicos.senta el más importante medio de conocimiento de los fenómenos químicos. Como no siempre se cuenta en la escuela con las condiciones para esto, entonces se utilizan lasComo no siempre se cuenta en la escuela con las condiciones para esto, entonces se utilizan las representaciones de distintos medios de enseñanza.representaciones de distintos medios de enseñanza.

Se podrían analizar otras asignaturas y siempre se encontraría lo mismo: vale la pena referirnosSe podrían analizar otras asignaturas y siempre se encontraría lo mismo: vale la pena referirnos al significado de una película, una lámina o un libro sobre un hecho histórico, para una clase deal significado de una película, una lámina o un libro sobre un hecho histórico, para una clase de Historia, o un cortometraje sobre cualquier región remota del planeta para el conocimiento de laHistoria, o un cortometraje sobre cualquier región remota del planeta para el conocimiento de la Geografía.Geografía.

El componedor desempeña un papel importante en la enseñanza de la Lectura.El componedor desempeña un papel importante en la enseñanza de la Lectura.

Un modelo de un corte transversal del motor de combustión interna, en Educación Laboral o enUn modelo de un corte transversal del motor de combustión interna, en Educación Laboral o en Bases de la Producción contemporánea, resulta insustituible para la comprensión del meBases de la Producción contemporánea, resulta insustituible para la comprensión del mecanismocanismo de su acción.de su acción.

Los medios ayudan a resolver las tareas del carácter politécnico de la enseñanza, materializan laLos medios ayudan a resolver las tareas del carácter politécnico de la enseñanza, materializan la relación de la teoría con la práctica y con la vida, expresado en forma concreta, demostrativa,relación de la teoría con la práctica y con la vida, expresado en forma concreta, demostrativa, como objeto de estudio e importante fuente de conocimiento.como objeto de estudio e importante fuente de conocimiento.

Para aprovechar racionalmente los medios se requiere planificar su utilización. El educador Para aprovechar racionalmente los medios se requiere planificar su utilización. El educador debe seleccionar y combinar los medios más eficaces para cada contenido y actividad deldebe seleccionar y combinar los medios más eficaces para cada contenido y actividad del proceso pedagógico, de acuerdo con los objetivos propuestos, y planificar su adecuadaproceso pedagógico, de acuerdo con los objetivos propuestos, y planificar su adecuada explotación.explotación.

Esta planificación debe tener en cuenta algunas condiciones fundamentales:Esta planificación debe tener en cuenta algunas condiciones fundamentales:

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No se les puede emplear como algo independiente de los demás comNo se les puede emplear como algo independiente de los demás componentes del procesoponentes del proceso docente-educativo. Es imprescindible que la planificación se realice teniendo en cuenta que losdocente-educativo. Es imprescindible que la planificación se realice teniendo en cuenta que los medios forman un sistema integrado junto con los restantes elementos de la clamedios forman un sistema integrado junto con los restantes elementos de la clase.se.

Los programas, sus objetivos y los métodos que han de utilizarse constituyen la base de laLos programas, sus objetivos y los métodos que han de utilizarse constituyen la base de la selección de los medios y fundamentan su necesidad. Deben atenderse las condiciones en que seselección de los medios y fundamentan su necesidad. Deben atenderse las condiciones en que se van a utilizar. Puede ocurrir que seleccionemos el medio adecuado para determinado contenidovan a utilizar. Puede ocurrir que seleccionemos el medio adecuado para determinado contenido de estudio y que, llegado el momento, no pueda utilizarse por faltar las condiciones necesarias.de estudio y que, llegado el momento, no pueda utilizarse por faltar las condiciones necesarias. por ejempor ejemplo: seleccionar una película y advertir después que falta el proyector, o seleccionarplo: seleccionar una película y advertir después que falta el proyector, o seleccionar diapositivas y no contar con un local con posibilidades de oscurecimiento.diapositivas y no contar con un local con posibilidades de oscurecimiento.

En la selección y el empleo de los medios, los principios didácticos desempeñan el papel rector.En la selección y el empleo de los medios, los principios didácticos desempeñan el papel rector. Por muy bien elaborado que sea un medio desde el punto de vista técnico, carece de validez siPor muy bien elaborado que sea un medio desde el punto de vista técnico, carece de validez si no responde a los requisitos científicos y pedagógicos que posibiliten a los alumnos asimilar lano responde a los requisitos científicos y pedagógicos que posibiliten a los alumnos asimilar la información. Así, por ejemplo, una lámina puede tener una buena combinación de colores, unainformación. Así, por ejemplo, una lámina puede tener una buena combinación de colores, una proporción correcta de sus partes, un tamaño adecuado, pero resultará inútil como vehículoproporción correcta de sus partes, un tamaño adecuado, pero resultará inútil como vehículo portador del conocimiento del proceso docente-educativo si no está concebida y estructuradaportador del conocimiento del proceso docente-educativo si no está concebida y estructurada pedagógicamente en función de la capacidad cognoscitiva del alumno.pedagógicamente en función de la capacidad cognoscitiva del alumno.

Para crear las condiciones que permitan la utilización eficaz de los medios, los maestros yPara crear las condiciones que permitan la utilización eficaz de los medios, los maestros y profesores deben atender a los siguientes aspectos:profesores deben atender a los siguientes aspectos:

- Los objetivos a que responden el empleo de los medios y su relación con el desarrollo de la- Los objetivos a que responden el empleo de los medios y su relación con el desarrollo de la personalidad integral del alumno.personalidad integral del alumno.

- Los conocimientos y las capacidades que posee el alumno antes del empleo del medio.- Los conocimientos y las capacidades que posee el alumno antes del empleo del medio.

- Las bases psicológicas de la enseñanza. - Las potencialidades educativas que se han de- Las bases psicológicas de la enseñanza. - Las potencialidades educativas que se han de aprovechar.aprovechar.

- Las relaciones que se pueden establecer con otras asignaturas, en especial atendiendo al- Las relaciones que se pueden establecer con otras asignaturas, en especial atendiendo al carácter politécnico de la enseñanza y a la práctica social.carácter politécnico de la enseñanza y a la práctica social.

- El momento o fase de la clase en que debe emplearse el medio.- El momento o fase de la clase en que debe emplearse el medio.

- El contenido que ha de recibir apoyo con el empleo de los medios de enseñanza.- El contenido que ha de recibir apoyo con el empleo de los medios de enseñanza.

- Los conocimientos que se han de seguir desarrollando después de emplear el medio de- Los conocimientos que se han de seguir desarrollando después de emplear el medio de enseñan-za.enseñan-za.

- El empleo que se hace del medio: si ha de servir para demostrar un fenómeno, ilustrar la- El empleo que se hace del medio: si ha de servir para demostrar un fenómeno, ilustrar la exposición del maestro o profesor, o si los alumnos deben realizar con él ejerciciosexposición del maestro o profesor, o si los alumnos deben realizar con él ejercicios independientes.independientes.

- Las imágenes que se van a emplear en el pizarrón o el uso de otros medios más convenientes.- Las imágenes que se van a emplear en el pizarrón o el uso de otros medios más convenientes.

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- La estructura organizativa más favorable del grupo al emplear un medio de enseñanza.- La estructura organizativa más favorable del grupo al emplear un medio de enseñanza.

- El diseño y la calidad en la confección del medio de enseñanza.- El diseño y la calidad en la confección del medio de enseñanza.

Pueden señalarse, a manera de ejemplo, algunos medios de ensePueden señalarse, a manera de ejemplo, algunos medios de enseñanza tradicionales que, a travésñanza tradicionales que, a través del tiempo, se han mantenido en la preferencia de maestros y profesores por su eficacia, versatidel tiempo, se han mantenido en la preferencia de maestros y profesores por su eficacia, versati--lidad y amplitud de posibilidades de uso.lidad y amplitud de posibilidades de uso.

El pizarrónEl pizarrón

El pizarrón conjuntamente con el libro de texto, es el medio más utilizado en la escuela.El pizarrón conjuntamente con el libro de texto, es el medio más utilizado en la escuela. Constituye un elemento de atracción en las aulas, de tal manera que ha llegado a ser sinónimo deConstituye un elemento de atracción en las aulas, de tal manera que ha llegado a ser sinónimo de la enla enseñanza.señanza.

Entre los valores esenciales que posee el pizarrón podemos destacar los siguientes:Entre los valores esenciales que posee el pizarrón podemos destacar los siguientes:

- La adecuada utilización permite la presentación de variadas imágenes. brinda un dinámico- La adecuada utilización permite la presentación de variadas imágenes. brinda un dinámico apoyo gráfico a diferentes situaciones didácticas.apoyo gráfico a diferentes situaciones didácticas.

- El hecho de ocupar el pizarrón un lugar relevante en el aula, de constituir el punto de- El hecho de ocupar el pizarrón un lugar relevante en el aula, de constituir el punto de convergen-cia de las miradas y de estar tan "a mano" le otorgan la calidad de medio accesibleconvergen-cia de las miradas y de estar tan "a mano" le otorgan la calidad de medio accesible por excelencia. por excelencia.

- Todo lo que ha de contener el pizarrón se " hace¨ . Los elementos comunicativos que se- Todo lo que ha de contener el pizarrón se " hace¨ . Los elementos comunicativos que se exhiben en su superficie son siempre producto de la creación. Cuantas tareas de desarrollanexhiben en su superficie son siempre producto de la creación. Cuantas tareas de desarrollan sobre ella alumnos y maestros, constituyen ejercicios que tienen un significado indudable desobre ella alumnos y maestros, constituyen ejercicios que tienen un significado indudable de actividad. Se le atribuye la condición de activa, porque la naturaleza de este elemento es tal,actividad. Se le atribuye la condición de activa, porque la naturaleza de este elemento es tal, que sin una previa no puede tener la menor utilidad.que sin una previa no puede tener la menor utilidad.

A los argumentos a favor del pizarrón pueden añadirse las siguientes razones de funcionalidad:A los argumentos a favor del pizarrón pueden añadirse las siguientes razones de funcionalidad:

- Su tamaño y situación pueden ser aprovechados con ventajas para la instrucción colectiva.- Su tamaño y situación pueden ser aprovechados con ventajas para la instrucción colectiva.

- La actividad del alumno y la evaluación de este por el maestro o profesor y por el propio- La actividad del alumno y la evaluación de este por el maestro o profesor y por el propio alumno pueden ser vigiladas más estrechamente.alumno pueden ser vigiladas más estrechamente.

- La escritura y el dibujo en el pizarrón aumentan el interés y la atención del alumno.- La escritura y el dibujo en el pizarrón aumentan el interés y la atención del alumno.

Es necesario reconocer y apreciar las grandes ventajas del uso adecuado del pizarrón, por lo queEs necesario reconocer y apreciar las grandes ventajas del uso adecuado del pizarrón, por lo que se ha realizar un esfuerzo por lograr su utilización más eficaz.se ha realizar un esfuerzo por lograr su utilización más eficaz.

El libro de textoEl libro de texto

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El libro de texto constituye la fuente principal de información científica y práctica para losEl libro de texto constituye la fuente principal de información científica y práctica para los alumnos. Contiene una exposición sistemática y lógicamente coherente del material programadoalumnos. Contiene una exposición sistemática y lógicamente coherente del material programado del curso o año que se estudia.del curso o año que se estudia.

Algunas veces el libro contiene preguntas sobre el texto, las que tienen la finalidad de facilitar elAlgunas veces el libro contiene preguntas sobre el texto, las que tienen la finalidad de facilitar el trabajo individual de fijación, control y autocontrol.trabajo individual de fijación, control y autocontrol.

Además de las preguntas, el libro puede tener diferentes tareas para trabajar con gráficas,Además de las preguntas, el libro puede tener diferentes tareas para trabajar con gráficas, láminas e ilustraciones, y ejercicios para realizar cálculos, hacer gráficos y efectuarláminas e ilustraciones, y ejercicios para realizar cálculos, hacer gráficos y efectuar observaciones y resúmenes. todas estas tareas tienen la finalidad de desarrollar las habilidades yobservaciones y resúmenes. todas estas tareas tienen la finalidad de desarrollar las habilidades y los hábitos de los alumnos y acostumbrarlos al trabajo independiente.los hábitos de los alumnos y acostumbrarlos al trabajo independiente.

En correspondencia con el objetivo trazado, el libro se emplea en todas las formasEn correspondencia con el objetivo trazado, el libro se emplea en todas las formas metodológicas básicas. el trabajo fundamental con el libro de texto se realiza mediante el estudiometodológicas básicas. el trabajo fundamental con el libro de texto se realiza mediante el estudio independiente, pero también resulta necesario utilizarlo en el aula. Los alumnos trabajan bajo laindependiente, pero también resulta necesario utilizarlo en el aula. Los alumnos trabajan bajo la orientación y control del maestro o profesor; este les enseña a comprender por sí mismos elorientación y control del maestro o profesor; este les enseña a comprender por sí mismos el contenido del libro, les señala aquello que debe ser objeto de su atención, los ayuda a distinguircontenido del libro, les señala aquello que debe ser objeto de su atención, los ayuda a distinguir lo esencial, y les explica lo más difícil e incomprensible.lo esencial, y les explica lo más difícil e incomprensible.

El maestro o profesor está en la obligación de familiarizar a los alumnos con el libro de texto,El maestro o profesor está en la obligación de familiarizar a los alumnos con el libro de texto, explicarles sus características, señalar la importancia de las ilustraciones, gráficos, tablas, mapas,explicarles sus características, señalar la importancia de las ilustraciones, gráficos, tablas, mapas, preguntas y tareas. el debe organizar el trabajo de los alumnos para que estos asimilenpreguntas y tareas. el debe organizar el trabajo de los alumnos para que estos asimilen adecuadamente los contenidos que se desarrollan y a la vez, habituarlos a trabajar en forma indeadecuadamente los contenidos que se desarrollan y a la vez, habituarlos a trabajar en forma inde--pendiente con el libro.pendiente con el libro.

Para lograr lo anterior, al orientar la tarea para el estudio independiente, el maestro o profesor noPara lograr lo anterior, al orientar la tarea para el estudio independiente, el maestro o profesor no se limitará a señalar las páginas que debe estudiar el alumno, sino también elaborará alguse limitará a señalar las páginas que debe estudiar el alumno, sino también elaborará algunasnas preguntas, de acuerdo con el texto, que los alumnos deben contestar. En este sentido sepreguntas, de acuerdo con el texto, que los alumnos deben contestar. En este sentido se utilizarán, en algunos casos, preutilizarán, en algunos casos, preguntas que tengan respuestas directas en el libro, alternándolasguntas que tengan respuestas directas en el libro, alternándolas con otras para las que no hay respuestas directas y requieren que al alumno reflexione sobre elcon otras para las que no hay respuestas directas y requieren que al alumno reflexione sobre el texto. Los maestros y profesores no deben olvidar que los libros de texto son guías detexto. Los maestros y profesores no deben olvidar que los libros de texto son guías de aprendizaje, que no se deben repetir mecánicamente, sino que deben ser usados comoaprendizaje, que no se deben repetir mecánicamente, sino que deben ser usados como instrumentos que propicien el desarrollo de habilidades y la formación de hábitos para adquiririnstrumentos que propicien el desarrollo de habilidades y la formación de hábitos para adquirir información y contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva en los alumnos.información y contribuir al desarrollo de la independencia cognoscitiva en los alumnos.

El libro de texto se complementa con los cuadernos de trabajo y otros materiales impresos, y leEl libro de texto se complementa con los cuadernos de trabajo y otros materiales impresos, y le ofrece al educador sugerencias para la planificación y la conducción de la clase.ofrece al educador sugerencias para la planificación y la conducción de la clase.

Al seleccionar o estructurar el conjunto de medios de enseñanza que se utilizarán, se debe tenerAl seleccionar o estructurar el conjunto de medios de enseñanza que se utilizarán, se debe tener en cuenta su vinculación con el libro de texto y su interacción dentro del proceso docente.en cuenta su vinculación con el libro de texto y su interacción dentro del proceso docente.

Dado el valor metodológico que tiene el libro en el sistema de medios de enseñanza, resultaDado el valor metodológico que tiene el libro en el sistema de medios de enseñanza, resulta necesario tener en cuenta los sinecesario tener en cuenta los siguientes aspectos:guientes aspectos:

- La necesidad que tienen los alumnos de conocer la estructura del libro de texto y su manejo.- La necesidad que tienen los alumnos de conocer la estructura del libro de texto y su manejo.

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- El uso racional y eficaz de este medio.- El uso racional y eficaz de este medio.

- El cuidado y la conservación de los libros, por su importancia en el aspecto económico, en la- El cuidado y la conservación de los libros, por su importancia en el aspecto económico, en la formación de hábitos estéticos y en el desarrollo del interés hacia ellos como parte de forma-formación de hábitos estéticos y en el desarrollo del interés hacia ellos como parte de forma-ción integral de los alumnos. ción integral de los alumnos.

Medios de proyecciónMedios de proyección

Entre los medios de proyección que se utilizan en el proceso docente-educativo se incluyen lasEntre los medios de proyección que se utilizan en el proceso docente-educativo se incluyen las proyecciones.proyecciones.

Las proyecciones fijas pueden agruparse en dos tipos fundamentales, atendiendo a la naturalezaLas proyecciones fijas pueden agruparse en dos tipos fundamentales, atendiendo a la naturaleza de la proyección. Estos son: las transparentes y las opacas. Las primeras se elaboran sobre vidriode la proyección. Estos son: las transparentes y las opacas. Las primeras se elaboran sobre vidrio o material plástico transparente, de manera que la luz pase a través de ellas y se refleje en lao material plástico transparente, de manera que la luz pase a través de ellas y se refleje en la pantalla.pantalla.

Entre las proyecciones por transparencia se encuentran las diapositivas, las filminas y lasEntre las proyecciones por transparencia se encuentran las diapositivas, las filminas y las retrotransparencias.retrotransparencias.

Las proyecciones opacas reflejan la luz, sobre una superficie mediante un proyector. Entre lasLas proyecciones opacas reflejan la luz, sobre una superficie mediante un proyector. Entre las más usuales podemos citar: objetos planos, fotografías, dibujos o láminas pequeñas, hojas demás usuales podemos citar: objetos planos, fotografías, dibujos o láminas pequeñas, hojas de plantas, huesos planos, etcétera.plantas, huesos planos, etcétera.

Las proyecciones fijas se deben utilizar siempre que:Las proyecciones fijas se deben utilizar siempre que:

- el objeto o fenómeno no pueda observarse directamente por los alumnos;- el objeto o fenómeno no pueda observarse directamente por los alumnos;

- no se disponga del objeto de estudio;- no se disponga del objeto de estudio;- no se requiera la representación tridimensional del objeto;- no se requiera la representación tridimensional del objeto;

- se puede emplear movimiento limitado;- se puede emplear movimiento limitado;

- el objeto sea demasiado grande para llevarlo al aula.- el objeto sea demasiado grande para llevarlo al aula.

La imagen fina, según su grado de objetividad, puede presentarse de diversas formas: fotografíaLa imagen fina, según su grado de objetividad, puede presentarse de diversas formas: fotografía original, dibujo realista, dibujo esquemático, dibujo simbólico, palabras o números.original, dibujo realista, dibujo esquemático, dibujo simbólico, palabras o números.

Debemos tener en cuenta que, generalmente, las imágenes fijas son abstractas, por lo que elDebemos tener en cuenta que, generalmente, las imágenes fijas son abstractas, por lo que el profesor debe dar a los alumnos los elementos suficientes para que comprendan lo que estánprofesor debe dar a los alumnos los elementos suficientes para que comprendan lo que están observando y qué deben observar. También hay que tener en cuenta que los alumnos puedenobservando y qué deben observar. También hay que tener en cuenta que los alumnos pueden hacer diferentes interpretaciones, lo que estará en relación con sus experiencias previas,hacer diferentes interpretaciones, lo que estará en relación con sus experiencias previas, conocimientos, estado de ánimo, etcétera.conocimientos, estado de ánimo, etcétera.

Las diapositivasLas diapositivas

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Son fragmentos de películas fotográficas cortadas y montadas en marcos de plástico, metal uSon fragmentos de películas fotográficas cortadas y montadas en marcos de plástico, metal u otro material. Permiten utilizar solo las imágenes necesarias y en el orden deseado.otro material. Permiten utilizar solo las imágenes necesarias y en el orden deseado.

Las diapositivas pueden utilizarse en distintos tipos de proyectores; el accesorio portador de ellasLas diapositivas pueden utilizarse en distintos tipos de proyectores; el accesorio portador de ellas puede ser rotatorio o de traslación, situándose una a una las diapositivas. Existe tambiénpuede ser rotatorio o de traslación, situándose una a una las diapositivas. Existe también cargado-res múltiples, de cambio automático.cargado-res múltiples, de cambio automático.

Las filminasLas filminas

Son fragmentos de películas de 35 mm, cuyos fotogramas están relacionados sistemáticamente.Son fragmentos de películas de 35 mm, cuyos fotogramas están relacionados sistemáticamente. Los cuadros no se cortan como en las diapositivas sino que se mantienen en la misma banda. SuLos cuadros no se cortan como en las diapositivas sino que se mantienen en la misma banda. Su desventaja mayor es que no se puede alterar el orden de los cuadros. Si el maestro desea omitirdesventaja mayor es que no se puede alterar el orden de los cuadros. Si el maestro desea omitir algunos, tendrá que ocultar la proyección para pasarlo o hacerlo rápidamente. Otra desventajaalgunos, tendrá que ocultar la proyección para pasarlo o hacerlo rápidamente. Otra desventaja reside en que pueden rayarse al pasar por los cargadores del portafilminas. No obstante, tienen lareside en que pueden rayarse al pasar por los cargadores del portafilminas. No obstante, tienen la ventaja de que se almacenen fácilmente en cajas pequeñas previamente identificadas y ocupanventaja de que se almacenen fácilmente en cajas pequeñas previamente identificadas y ocupan muy poco lugar. Las filminas pueden ser confeccionadas a cuadro completo o a medio cuadro, almuy poco lugar. Las filminas pueden ser confeccionadas a cuadro completo o a medio cuadro, al igual que las diapositivas.igual que las diapositivas.

Las retrotransparenciasLas retrotransparencias

Son láminas transparentes, generalmente de material plástico, con una gran superficie de trabajoSon láminas transparentes, generalmente de material plástico, con una gran superficie de trabajo (25 x 25 cm), lo que facilita la presentación de gráficas, dibujos, mapas, etc. La proyección se(25 x 25 cm), lo que facilita la presentación de gráficas, dibujos, mapas, etc. La proyección se realiza sobre una pantalla o pared de color claro por medio del retroproyector, medio técnico querealiza sobre una pantalla o pared de color claro por medio del retroproyector, medio técnico que se caracteriza porque no se coloca al fondo del aula, como habitualmente se hacen con losse caracteriza porque no se coloca al fondo del aula, como habitualmente se hacen con los proyectores, sino en la mesa del profesor ya que su gran superficie y las lentes especiales deproyectores, sino en la mesa del profesor ya que su gran superficie y las lentes especiales de corta distancia focal hacen que a solo unos metros de la pantalla, su tamaño sea suficientementecorta distancia focal hacen que a solo unos metros de la pantalla, su tamaño sea suficientemente grande para ser vista con facilidad por todos los alumnos.grande para ser vista con facilidad por todos los alumnos.Por la disposición del sistema de lentes, la luz se refleja de forma tal que el profesor puedePor la disposición del sistema de lentes, la luz se refleja de forma tal que el profesor puede mantenerse de frente a los alumnos durante la explicación.mantenerse de frente a los alumnos durante la explicación.

Estos aparatos tienen una lámpara especial que emite un haz de luz muy luminoso, y paraEstos aparatos tienen una lámpara especial que emite un haz de luz muy luminoso, y para utilizarlo no se precisa oscurecer el aula.utilizarlo no se precisa oscurecer el aula.

El retroproyector tiene la ventaja de que facilita dirigir la atención del alumno, pues es posibleEl retroproyector tiene la ventaja de que facilita dirigir la atención del alumno, pues es posible construir las imágenes durante la clase (en el rollo o la placa), estructurar los diferentesconstruir las imágenes durante la clase (en el rollo o la placa), estructurar los diferentes elementos de un todo por adición o sustracción, enmascarar el material con un cartón paraelementos de un todo por adición o sustracción, enmascarar el material con un cartón para descubrirlo oportunamente, señalar sobre las láminas con un puntero para que su silueta sedescubrirlo oportunamente, señalar sobre las láminas con un puntero para que su silueta se proyecte en la pantalla, etcétera. proyecte en la pantalla, etcétera.

Los retroproyectores son aparatos delicados y requieren atención, sobre todo para preservar suLos retroproyectores son aparatos delicados y requieren atención, sobre todo para preservar su lámpara, las cuales bajo ninguna circunstancia deben tocarse con los dedos.lámpara, las cuales bajo ninguna circunstancia deben tocarse con los dedos.

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El retroproyector, por su versatilidad, puede emplearse no solo para la proyección deEl retroproyector, por su versatilidad, puede emplearse no solo para la proyección de transparencias y sólidos, sino también para la realización de experimentos científicos contransparencias y sólidos, sino también para la realización de experimentos científicos con carácter demostrativo.carácter demostrativo.

Veamos algunos aspectos que interés dirigidos a mantener la atención de los alumnos sobre lasVeamos algunos aspectos que interés dirigidos a mantener la atención de los alumnos sobre las imágenes fijas proyectadas:imágenes fijas proyectadas:

En cuanto al tiempo de proyección, la experiencia práctica confirma que la concentración de laEn cuanto al tiempo de proyección, la experiencia práctica confirma que la concentración de la atención del observador sobre la pantalla fluctúa entre 15 y 30 segundos, con lo que se logra queatención del observador sobre la pantalla fluctúa entre 15 y 30 segundos, con lo que se logra que el mensaje visual sea captado.el mensaje visual sea captado.

Si nos excedemos de este tiempo solo lograremos el agotamiento y la distracción de los alumnos.Si nos excedemos de este tiempo solo lograremos el agotamiento y la distracción de los alumnos.

En relación con las condiciones para la proyección, la concentración de la atención sobre laEn relación con las condiciones para la proyección, la concentración de la atención sobre la pantalla puede variar, según las condiciones en que se realiza la proyección. Esto quiere decirpantalla puede variar, según las condiciones en que se realiza la proyección. Esto quiere decir que debe disponerse de una pantalla adecuada o, al menos de una pared blanca o de color claroque debe disponerse de una pantalla adecuada o, al menos de una pared blanca o de color claro para que los colores se perciban de la mejor forma.para que los colores se perciban de la mejor forma.

El cine didácticoEl cine didáctico

Es un medio audiovisual cuyo atributo más valioso radica en la posibilidad de restituir,Es un medio audiovisual cuyo atributo más valioso radica en la posibilidad de restituir, valiéndose de la persistencia de la imagen en la retina, la sensación del movimiento. Esta es lavaliéndose de la persistencia de la imagen en la retina, la sensación del movimiento. Esta es la característica más importante que ha de tenerse en cuenta al utilizar el cine en las clases.característica más importante que ha de tenerse en cuenta al utilizar el cine en las clases.

Con el auxilio del cine se pueden realizar proyecciones a cámara lenta" o "rápida", o seleccionarCon el auxilio del cine se pueden realizar proyecciones a cámara lenta" o "rápida", o seleccionar diversas etapas de un proceso muy lento para verlo en unos segundos, en fin, se puede ajustar ladiversas etapas de un proceso muy lento para verlo en unos segundos, en fin, se puede ajustar la proyección a los objetivos y características del tema, por ejemplo, la germinación de una planta,proyección a los objetivos y características del tema, por ejemplo, la germinación de una planta, que normalmente demora días y semanas.que normalmente demora días y semanas.

El uso de películas también permite ampliar el espacio: pueden recorrerse lugares, viajar y llevarEl uso de películas también permite ampliar el espacio: pueden recorrerse lugares, viajar y llevar todo lo visto al aula, así el caso de una película donde se muestren diferentes zonas de la Tierratodo lo visto al aula, así el caso de una película donde se muestren diferentes zonas de la Tierra en una secuencia dada, los viajes espaciales.en una secuencia dada, los viajes espaciales.

Es posible, además, alterar las escalas: convertir lo que es peEs posible, además, alterar las escalas: convertir lo que es pequeño al tamaño de la pantalla,queño al tamaño de la pantalla, como es el caso de las células vistas con microscopio electrónico, empleando la técnica de micomo es el caso de las células vistas con microscopio electrónico, empleando la técnica de mi--crofotografía, o empequeñecer objetos muy grandes para ser llevacrofotografía, o empequeñecer objetos muy grandes para ser llevados al aula; filmar satélites,dos al aula; filmar satélites, planetas, momentos y obras de arplanetas, momentos y obras de arte. Se puede visualizar lo invisible, estudiar procesos y fenómete. Se puede visualizar lo invisible, estudiar procesos y fenóme--nos que no pueden ser visto a simple vista; reconstruir una éponos que no pueden ser visto a simple vista; reconstruir una época. La dramatización, la música,ca. La dramatización, la música, la ambientación y otros recula ambientación y otros recursos del cine pueden ser aprovechados. Otro aspecto ventajoso delrsos del cine pueden ser aprovechados. Otro aspecto ventajoso del uso de la película es que permite la visualización de lo abstracto, por ejemplo, en el caso de losuso de la película es que permite la visualización de lo abstracto, por ejemplo, en el caso de los diagramas animados en algunas ciencias, la ilustración de fenómenos a nivel atómico odiagramas animados en algunas ciencias, la ilustración de fenómenos a nivel atómico o molecular que, aunque son reales, no pueden verse ni aún con los mas modernos equipos ópticosmolecular que, aunque son reales, no pueden verse ni aún con los mas modernos equipos ópticos o electrónicos.o electrónicos.

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Para cumplir las tareas didácticas mencionadas, se pueden emplear también las formas habitualesPara cumplir las tareas didácticas mencionadas, se pueden emplear también las formas habituales del cine: noticieros, documentales y películas de argumento, siempre que estas se vinculendel cine: noticieros, documentales y películas de argumento, siempre que estas se vinculen directa o indirectamente a los objetivos de los programas y se acompañen de una guía dedirecta o indirectamente a los objetivos de los programas y se acompañen de una guía de observación elaborada por el maestro o profesor.observación elaborada por el maestro o profesor.

Al vincular las películas al proceso pedagógico, se pueden lograr diferentes propósitos, entre losAl vincular las películas al proceso pedagógico, se pueden lograr diferentes propósitos, entre los cuales están:cuales están:

Introducción de un nuevo tema:Introducción de un nuevo tema:

Se trata de aquellas películas que permiten iniciar un contenido sin profundizar en sus aspectos.Se trata de aquellas películas que permiten iniciar un contenido sin profundizar en sus aspectos. Ofrecen una visión general del tema, con el fin de motivar a los alumnos.Ofrecen una visión general del tema, con el fin de motivar a los alumnos.

Desarrollo de un nuevo tema.Desarrollo de un nuevo tema.

Incluyen los filmes que exponen aspectos esenciales del contenido e informaciónIncluyen los filmes que exponen aspectos esenciales del contenido e información complementaria de la clase.complementaria de la clase.

Ampliación o consolidación de un tema.Ampliación o consolidación de un tema.

Este tipo de filme hace posible que el espectador pueda extrapolar los conocimientos adquiridosEste tipo de filme hace posible que el espectador pueda extrapolar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones. Le facilita aplicar sus conocimientos o comprobar cómo ellos se aplican ena nuevas situaciones. Le facilita aplicar sus conocimientos o comprobar cómo ellos se aplican en situaciones diversas. Permiten también evaluar conocimientos, habilidades, etcétera.situaciones diversas. Permiten también evaluar conocimientos, habilidades, etcétera.

Otro tipo de película que en la actualidad está teniendo un rápiOtro tipo de película que en la actualidad está teniendo un rápido desarrollo es aquella dirigida ado desarrollo es aquella dirigida a los profesores y maestros. En estas películas se expone, generalmente, cómo se puede aplicarlos profesores y maestros. En estas películas se expone, generalmente, cómo se puede aplicar nuevas técnicas de trabajo o cómo enfrentar situaciones especianuevas técnicas de trabajo o cómo enfrentar situaciones especiales. Pueden servir para mostrar elles. Pueden servir para mostrar el empleo de nuevos métodos diempleo de nuevos métodos didácticos, instruir a los maestros y profesores en el uso de ciertosdácticos, instruir a los maestros y profesores en el uso de ciertos medios de enseñanza, indicar procedimientos para emplear nuevas formas de organización de lamedios de enseñanza, indicar procedimientos para emplear nuevas formas de organización de la enseñanza, y explicar nuevos contenidos científicos que, por ser muy recientes, no aparecen enenseñanza, y explicar nuevos contenidos científicos que, por ser muy recientes, no aparecen en los libros.los libros.

Medios sonorosMedios sonoros

Los medios sonoros forman parte importante del sistema de medios de enseñanza; permitenLos medios sonoros forman parte importante del sistema de medios de enseñanza; permiten llevar al aula testimonios, momentos históricos, situaciones de la vida real, produccionesllevar al aula testimonios, momentos históricos, situaciones de la vida real, producciones musicales y literarias, situaciones emocionales o dramáticas; también se utimusicales y literarias, situaciones emocionales o dramáticas; también se utilizan los medioslizan los medios sonoros para el estudio de idiomas, para los que existen cursos completos, colecciones ysonoros para el estudio de idiomas, para los que existen cursos completos, colecciones y ejercicios.ejercicios.

El sonido puede reproducirse por medio de grabaciones magnetofóEl sonido puede reproducirse por medio de grabaciones magnetofónicas o gramofónicas; en elnicas o gramofónicas; en el primer caso, se emplean cintas y en el segundo, discos plásticos.primer caso, se emplean cintas y en el segundo, discos plásticos.

Los medios de enseñanza reflejan el constante desarrollo de la sociedad que exige cada vez másLos medios de enseñanza reflejan el constante desarrollo de la sociedad que exige cada vez más la elevación del carácter científico del aprendizaje. Estos medios deben servir, pues, parala elevación del carácter científico del aprendizaje. Estos medios deben servir, pues, para

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optimizar las condiciones de trabajo, de vida, de profesooptimizar las condiciones de trabajo, de vida, de profesores y estudiantes, y no parares y estudiantes, y no para deshumanizar la enseñanza. Grandes perspectivas se abren a la utilización de los medios dedeshumanizar la enseñanza. Grandes perspectivas se abren a la utilización de los medios de enseñanza en nuestro país, entre los que podemos mencionar la generalizaenseñanza en nuestro país, entre los que podemos mencionar la generalización del uso de lación del uso de la computación y de los medios de enseñanza electrónicos, que abren posibilidades prácticamentecomputación y de los medios de enseñanza electrónicos, que abren posibilidades prácticamente infinitas para el perfeccionamiento de la enseñanza y la educación mediante el aceleramiento delinfinitas para el perfeccionamiento de la enseñanza y la educación mediante el aceleramiento del proceso cognoscitivo y el desarroproceso cognoscitivo y el desarrollo de capacidades intelectuales, hábitos y habilidades que posillo de capacidades intelectuales, hábitos y habilidades que posi--biliten el autoaprendizaje y estimulen la actividad creadora de los estudiantes.biliten el autoaprendizaje y estimulen la actividad creadora de los estudiantes.

CAPÍTULO VICAPÍTULO VI

FORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. LA CLASEFORMAS DE ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA. LA CLASE

Las formas de enseñanza han estado condicionadas históricamente. En la sociedad primitivaLas formas de enseñanza han estado condicionadas históricamente. En la sociedad primitiva fueron espontáneas y estaban íntimamenfueron espontáneas y estaban íntimamente vinculadas al proceso de producción de bieneste vinculadas al proceso de producción de bienes materiales. materiales. A partir de la etapa de descomposición de la comunidad primitiva y, fundamentalmente, con laA partir de la etapa de descomposición de la comunidad primitiva y, fundamentalmente, con la aparición de la primera sociedad diaparición de la primera sociedad dividida en clases sociales, el esclavismo, aparece la escuelavidida en clases sociales, el esclavismo, aparece la escuela como institución social, encargada de transmitir a las nuevas generacomo institución social, encargada de transmitir a las nuevas generaciones la ideología de laciones la ideología de la clase dominante.clase dominante.

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La enseñanza escolarizada ocupa un papel destacado en las socieLa enseñanza escolarizada ocupa un papel destacado en las sociedades antagónicas; esclavismo,dades antagónicas; esclavismo, feudalismo, capitalismo, sin dejar de tener peso también las vías no formales (familia,feudalismo, capitalismo, sin dejar de tener peso también las vías no formales (familia, costumbres, religión, etcétera), en mayor medida.costumbres, religión, etcétera), en mayor medida.

Algunas teorías actuales han perdido su aliento progresivo y se han convertido en retrógradas, alAlgunas teorías actuales han perdido su aliento progresivo y se han convertido en retrógradas, al negar, en particular, los principios básicos que han sido aportes imperecederos de la líneanegar, en particular, los principios básicos que han sido aportes imperecederos de la línea ascendente del desarrollo social en materia pedagógica, y muy especialmente los dirigidos a laascendente del desarrollo social en materia pedagógica, y muy especialmente los dirigidos a la clase. Las posiciones más extremistas llegan hasta negar la importancia de la escuela y, porclase. Las posiciones más extremistas llegan hasta negar la importancia de la escuela y, por consiguiente, de las formas tradicionales en que esta ha organizado la enseñanza. Sin embargo,consiguiente, de las formas tradicionales en que esta ha organizado la enseñanza. Sin embargo, la pedagogía cubana retoma la más rica tradición progresista del pasado en un plano cualila pedagogía cubana retoma la más rica tradición progresista del pasado en un plano cuali--tativamente superior, elevando la clase contemporánea y sus retativamente superior, elevando la clase contemporánea y sus requisitos a un nivel científico, sinquisitos a un nivel científico, sin negar por ello el empleo, según corresponde, de otras formas de organización de la enseñanza.negar por ello el empleo, según corresponde, de otras formas de organización de la enseñanza.

Las formas de organización del proceso de enseñanzaLas formas de organización del proceso de enseñanza

Existen distintas formas de organización de la enseñanza, aunque actualmente estánExisten distintas formas de organización de la enseñanza, aunque actualmente están generalizados tres sistemas fundamentales:generalizados tres sistemas fundamentales:

a) Individual.a) Individual.

b) Grupo-clase.b) Grupo-clase.

c) Conferencia-seminarios.c) Conferencia-seminarios.

Las formas individuales de organización de la enseñanza han tomado un nuevo auge a partir delLas formas individuales de organización de la enseñanza han tomado un nuevo auge a partir del siglo pasado, desde el Plan Dalton hasta la enseñanza programada. Estas formas, si bien tiesiglo pasado, desde el Plan Dalton hasta la enseñanza programada. Estas formas, si bien tienennen las ventajas de permitir una adecuación a las características particulares de los alumnos, a sulas ventajas de permitir una adecuación a las características particulares de los alumnos, a su ritmo de aprendizaje, y de propiciar la retroalimentación constante sobre el resultado del trabajo,ritmo de aprendizaje, y de propiciar la retroalimentación constante sobre el resultado del trabajo, tienen, entre otras, las siguientes desventajas: resultienen, entre otras, las siguientes desventajas: resultan poco económicas, carecen de latan poco económicas, carecen de la estimulación e influencia educadora del colectivo y tienden a formar rasgos individualistas en laestimulación e influencia educadora del colectivo y tienden a formar rasgos individualistas en la personalidad.personalidad.

La clase reúne a un grupo estable de alumnos que poseen niveles de información y desarrolloLa clase reúne a un grupo estable de alumnos que poseen niveles de información y desarrollo próximos y que han de participar acpróximos y que han de participar activamente, bajo la dirección de un maestro o profesor, en eltivamente, bajo la dirección de un maestro o profesor, en el proceso de enseñanza. Influye, significativamente, en la formaproceso de enseñanza. Influye, significativamente, en la formación del colectivo. Tiene lasción del colectivo. Tiene las ventajas de ser más económica, abarcar un número mayor de alumnos, cumplir con el principioventajas de ser más económica, abarcar un número mayor de alumnos, cumplir con el principio esencial de la interacción maestro-alumno y lograr la formación de sentimientos y hábitos deesencial de la interacción maestro-alumno y lograr la formación de sentimientos y hábitos de trabajo colectivos.trabajo colectivos.

La clase contemporánea debe resolver, entre otros, los problemas siguientes:La clase contemporánea debe resolver, entre otros, los problemas siguientes:

- dar atención máxima a cada alumno a pesar de su carácter colectivo;- dar atención máxima a cada alumno a pesar de su carácter colectivo; - lograr el ajuste de las etapas de la formación de las operaciones mentales y de los rasgos de la- lograr el ajuste de las etapas de la formación de las operaciones mentales y de los rasgos de la

experiencia creadora a la estructura de la clase.experiencia creadora a la estructura de la clase.

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En el desarrollo de la clase, a la luz de las exigencias actuales, los alumnos deben recibir unaEn el desarrollo de la clase, a la luz de las exigencias actuales, los alumnos deben recibir una atención individualizada en conformidad con sus características, sin perder la influencia positivaatención individualizada en conformidad con sus características, sin perder la influencia positiva del colectivo.del colectivo.

En la clase se combinan la atención individual y la colectiva. Por ejemplo, el alumno de primerEn la clase se combinan la atención individual y la colectiva. Por ejemplo, el alumno de primer grado que durante la etapa de adquisición de la lectura ha quedado rezagado en el conocimientogrado que durante la etapa de adquisición de la lectura ha quedado rezagado en el conocimiento de algunos fonemas y grafemas, participa en la presentación del nuevo fonema, así como en lade algunos fonemas y grafemas, participa en la presentación del nuevo fonema, así como en la composición y lectura de palabras en que el nuevo fonema se presenta con otros que si ya élcomposición y lectura de palabras en que el nuevo fonema se presenta con otros que si ya él conoce, se siente miembro del trabajo colectivo, participa, trabaja, puede responder, y en otrosconoce, se siente miembro del trabajo colectivo, participa, trabaja, puede responder, y en otros momentos en que los alumnos ejercitan sus habilidades independientes, él recibe una atenciónmomentos en que los alumnos ejercitan sus habilidades independientes, él recibe una atención directa reladirecta relacionada con sus dificultades, esto lo llevará paulatinamente, a incorporarse máscionada con sus dificultades, esto lo llevará paulatinamente, a incorporarse más plenamente al grupo, lo que constituye para él un estímulo y un objetivo alcanzable.plenamente al grupo, lo que constituye para él un estímulo y un objetivo alcanzable.

Un alumno con ritmos de asimilación superiores al resto de su colectivo recibe tareas extras queUn alumno con ritmos de asimilación superiores al resto de su colectivo recibe tareas extras que le permitirán después dar una información complementaria al grupo o facilitar una ilustraciónle permitirán después dar una información complementaria al grupo o facilitar una ilustración que utilizará su colectivo.que utilizará su colectivo.

Hay otras formas de organización del proceso de enseñanza que constituyen variantes de la claseHay otras formas de organización del proceso de enseñanza que constituyen variantes de la clase y que suponen algunas modifiy que suponen algunas modificaciones en la dirección de este proceso, tales son la excursión ycaciones en la dirección de este proceso, tales son la excursión y las clases prácticas. Estas formas se usan en dependencia de los objetivos y el contenido de lalas clases prácticas. Estas formas se usan en dependencia de los objetivos y el contenido de la actividad.actividad.

La conferencia-seminario constituye una forma más flexible de organización. Supone laLa conferencia-seminario constituye una forma más flexible de organización. Supone la subdivisión del proceso en eslabones sesubdivisión del proceso en eslabones separados y la puesta en práctica de una combinación deparados y la puesta en práctica de una combinación de formas orformas organizativas especializadas, según la actividad. Durante la conferencia los alumnosganizativas especializadas, según la actividad. Durante la conferencia los alumnos reciben información; las habilidades y hábitos se deben desarrollar en una etapa posterior dereciben información; las habilidades y hábitos se deben desarrollar en una etapa posterior de trabajo independiente y se aplican, amplían, profundizan y controlan durante el desarrollo deltrabajo independiente y se aplican, amplían, profundizan y controlan durante el desarrollo del seminario. Estas actividades pueden complementarse con otras como prácticas de laboratorio yseminario. Estas actividades pueden complementarse con otras como prácticas de laboratorio y clases prácticas, que se utilizan en grados superiores, pues exigen un cierto nivel de desarrollo.clases prácticas, que se utilizan en grados superiores, pues exigen un cierto nivel de desarrollo.

La clase como forma básica de la organización del proceso de enLa clase como forma básica de la organización del proceso de en señanza. Concepto. Exigenciasseñanza. Concepto. Exigencias a la clase contemporánea.a la clase contemporánea.

De acuerdo con las transformaciones que impone el progreso científico-técnico, se produce unDe acuerdo con las transformaciones que impone el progreso científico-técnico, se produce un proceso regular de perfeccionaproceso regular de perfeccionamiento de la educación en todo el mundo.miento de la educación en todo el mundo.

" La escuela debe preparar al individuo para que sea capaz de autoeducarse, y para que, " La escuela debe preparar al individuo para que sea capaz de autoeducarse, y para que, además de contemplar y explicar el mundo sea capaz también de transformarloademás de contemplar y explicar el mundo sea capaz también de transformarlo creadoramente sobre la base de los conocimientos, y que sepa tanto alcanzar por sí mismocreadoramente sobre la base de los conocimientos, y que sepa tanto alcanzar por sí mismo los conocimientos como renovarlos incesantemente ”.los conocimientos como renovarlos incesantemente ”.

En el logro del objetivo expresado la clase reviste gran imporEn el logro del objetivo expresado la clase reviste gran importancia. Es la forma fundamental detancia. Es la forma fundamental de organización del proceso doorganización del proceso docente educativo, pues permite llevar a cabo, de forma sistemácente educativo, pues permite llevar a cabo, de forma sistemática ytica y

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como un proceso único, la enseñanza y la educación con todos los alumnos que integran elcomo un proceso único, la enseñanza y la educación con todos los alumnos que integran el grupo.grupo.

La forma fundamental de organización del proceso docente educatiLa forma fundamental de organización del proceso docente educativo es la clase; ella constituyevo es la clase; ella constituye la actividad principal en que se materializan planes y programas de estudio. " La primera responla actividad principal en que se materializan planes y programas de estudio. " La primera respon--sabilidad de todo maestro es la de impartir clases de alta calisabilidad de todo maestro es la de impartir clases de alta calidad.dad.

La clase contemporánea en la escuela tiene como premisa fundaLa clase contemporánea en la escuela tiene como premisa fundamental conceder una granmental conceder una gran importancia a la actividad del alumno para que forme y desarrolle todas sus potencialidades porimportancia a la actividad del alumno para que forme y desarrolle todas sus potencialidades por medio del proceso de su propia actuación bajo la dirección acertada del maestro. Es decir,medio del proceso de su propia actuación bajo la dirección acertada del maestro. Es decir, responde al concepto contemporáneo de la eduresponde al concepto contemporáneo de la educación como un proceso bilateral que tiene lugarcación como un proceso bilateral que tiene lugar en un medio colectivo.en un medio colectivo.

En las condiciones actuales se exige educar la creatividad, la capacidad de observar, de pensar yEn las condiciones actuales se exige educar la creatividad, la capacidad de observar, de pensar y de generalizar; por tanto, la clase contemporánea en la escuela cubana debe cumplir lasde generalizar; por tanto, la clase contemporánea en la escuela cubana debe cumplir las exigencias siguientes:exigencias siguientes:

1. "La educación ideológica de los alumnos en la clase. 1. "La educación ideológica de los alumnos en la clase.

2. La elevación del nivel científico y el logro de la profundidad y solidez en los conocimientos 2. La elevación del nivel científico y el logro de la profundidad y solidez en los conocimientos de los alumnos.de los alumnos.

3. La educación de la actuación independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y la 3. La educación de la actuación independiente de los alumnos en la actividad cognoscitiva y la estimulación en ellos del deseo de autosuperación permanente.estimulación en ellos del deseo de autosuperación permanente.

4. La aplicación de los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de 4. La aplicación de los conocimientos, los hábitos y las habilidades adquiridos en la solución de nuevos problemas.nuevos problemas.

5. El desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos. 5. El desarrollo de las capacidades creadoras de los alumnos. 6. La educación de cualidades positivas en la personalidad de los alumnos. 6. La educación de cualidades positivas en la personalidad de los alumnos.

7. La formación de la cultura laboral en los alumnos. 7. La formación de la cultura laboral en los alumnos.

8. Las diferencias individuales de los alumnos. 8. Las diferencias individuales de los alumnos.

9. El desarrollo de las posibilidades de cada alumno. 9. El desarrollo de las posibilidades de cada alumno.

10. La diferenciación e individualización del proceso de enseñanza en los diferentes momentos10. La diferenciación e individualización del proceso de enseñanza en los diferentes momentos de la clase.de la clase.

11. La educación del colectivismo en el proceso de enseñanza aprendizaje.11. La educación del colectivismo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Estas exigencias que se plantean a la clase en la escuela consEstas exigencias que se plantean a la clase en la escuela constituyen un gran reto a la labor deltituyen un gran reto a la labor del educador, la clase es un fenómeno multilateral no solo regido por leyes pedagógicas, en ellaeducador, la clase es un fenómeno multilateral no solo regido por leyes pedagógicas, en ella también actúan, entre otras, leyes gnoseológicas, psicológitambién actúan, entre otras, leyes gnoseológicas, psicológicas y sociológicas.cas y sociológicas.

En la clase toman vida todos los elementos del proceso de enseñanza. La relación objetivo-En la clase toman vida todos los elementos del proceso de enseñanza. La relación objetivo-contenido-método también marca su lógica interna. Todo ello exige la correcta preparacióncontenido-método también marca su lógica interna. Todo ello exige la correcta preparación científicientífica y pedagógica de quien dirige esta importante forma organizatica y pedagógica de quien dirige esta importante forma organizativa de la enseñanza: elva de la enseñanza: el educador. Condición previa esencial para la dirección de la clase son los profundoseducador. Condición previa esencial para la dirección de la clase son los profundos conocimientos que este posea de las asignaturas que imparte, de la Pedagogía y de laconocimientos que este posea de las asignaturas que imparte, de la Pedagogía y de la Metodología de la Enseñanza de la asignatura en cuestión.Metodología de la Enseñanza de la asignatura en cuestión.

No obstante, esto no resulta suficiente. Resulta decisivo el doNo obstante, esto no resulta suficiente. Resulta decisivo el dominio de los programas de laminio de los programas de la asignatura, el estudio profundo de los libros de textos y las indicaciones metodológicas.asignatura, el estudio profundo de los libros de textos y las indicaciones metodológicas.

El éxito de la clase depende, en buena medida, de las capacidades creadoras del educador. EsEl éxito de la clase depende, en buena medida, de las capacidades creadoras del educador. Es necesario desterrar todo trabajo fornecesario desterrar todo trabajo formal que conduzcan al establecimiento de esquemas, demal que conduzcan al establecimiento de esquemas, de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la clase. Cada maestro o profesor debe serpatrones rígidos y de uniformidad en la estructura de la clase. Cada maestro o profesor debe ser capaz de aplicar creadoramente los conocimientos teóricos generales que posee, así como lascapaz de aplicar creadoramente los conocimientos teóricos generales que posee, así como las recomendaciones de las orientaciones metodológicas, y, según su experiencia y lasrecomendaciones de las orientaciones metodológicas, y, según su experiencia y las particularidades de sus alumnos, estructurar su clase, imprimiéndole su sello personal.particularidades de sus alumnos, estructurar su clase, imprimiéndole su sello personal.

El sistema de clasesEl sistema de clases

Hay que partir del hecho de que cada clase es un eslabón de la cadena de clases. Los cambiosHay que partir del hecho de que cada clase es un eslabón de la cadena de clases. Los cambios que van produciéndose en la activique van produciéndose en la actividad mental de los alumnos, así como los que tienen lugar en ladad mental de los alumnos, así como los que tienen lugar en la formación de convicciones, no se producen instantáneamente, son el resultado del trabajoformación de convicciones, no se producen instantáneamente, son el resultado del trabajo continuo del educador.continuo del educador.Por ello, las clases tienen que reunir un sistema de criterios científicos, ideológicos yPor ello, las clases tienen que reunir un sistema de criterios científicos, ideológicos y metodológicos, es decir, tienen que formar un todo armónico desde el punto de vista de losmetodológicos, es decir, tienen que formar un todo armónico desde el punto de vista de los objetivos, del contenido, de los métodos y de las medidas organizativas neobjetivos, del contenido, de los métodos y de las medidas organizativas necesarias para lacesarias para la enseñanza.enseñanza.

Lo fundamental, cuando el maestro o profesor se prepara para el desarrollo de sus clases, es queLo fundamental, cuando el maestro o profesor se prepara para el desarrollo de sus clases, es que no olvide que cada clase no es más que un elemento dentro del complejo proceso de lano olvide que cada clase no es más que un elemento dentro del complejo proceso de la enseñanza. Una clase aislada, por correcto que sea su desarrollo, no garanenseñanza. Una clase aislada, por correcto que sea su desarrollo, no garantiza el aprendizaje y latiza el aprendizaje y la formación del alumnado. Para que ello se logre es preciso ver cada clase como parte de sistemasformación del alumnado. Para que ello se logre es preciso ver cada clase como parte de sistemas mayores: la unidad, el curso, el resto de las clases de las demás asignamayores: la unidad, el curso, el resto de las clases de las demás asignaturas, y solo cuando laturas, y solo cuando la clase articula correctamente con las anclase articula correctamente con las anteriores y las posteriores de la misma asignatura y con lasteriores y las posteriores de la misma asignatura y con las que se desarrollan en otras asignaturas, se puede aspirar a contrique se desarrollan en otras asignaturas, se puede aspirar a contribuir eficazmente al desarrollo debuir eficazmente al desarrollo de los educandos.los educandos.

El educador puede cometer errores si se prepara para la clase, para tratar un contenido, y pierdeEl educador puede cometer errores si se prepara para la clase, para tratar un contenido, y pierde de vista sus relaciones con antecedentes esenciales que le sirven de base y olvida en qué medidade vista sus relaciones con antecedentes esenciales que le sirven de base y olvida en qué medida el logro de sus objetivos crea las condiciones necesarias para la asimilación posterior de nuevosel logro de sus objetivos crea las condiciones necesarias para la asimilación posterior de nuevos

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contenidos. No puede olcontenidos. No puede olvidarse que cada clase dada favorece el desarrollo de habilidades yvidarse que cada clase dada favorece el desarrollo de habilidades y hábitos, consolida y enriquece conocimientos adquiridos antehábitos, consolida y enriquece conocimientos adquiridos anteriormente, contribuye a lariormente, contribuye a la formación de convicciones y establece la base necesaria para el desarrollo del trabajo ulterior.formación de convicciones y establece la base necesaria para el desarrollo del trabajo ulterior.

Esta características esencial de la clase debe cumplirse tanto si trata un conjunto de clasesEsta características esencial de la clase debe cumplirse tanto si trata un conjunto de clases combinadas, como si trata de un concombinadas, como si trata de un conjunto de clases especializadas o, como es usual, un sistemajunto de clases especializadas o, como es usual, un sistema de clases combinadas y especializadas.de clases combinadas y especializadas.

La estructuración y realización de la claseLa estructuración y realización de la clase

La estructuración de la clase constituye una etapa fundamental del trabajo del educador, en ellaLa estructuración de la clase constituye una etapa fundamental del trabajo del educador, en ella se manifiesta su preparación, su sentido de responsabilidad y su habilidad para estructurarse manifiesta su preparación, su sentido de responsabilidad y su habilidad para estructurar tomando como base las exigencias que debe reunir la clase y las características del grupo detomando como base las exigencias que debe reunir la clase y las características del grupo de alumnos. De la calidad de su estructuración depende, en medida considerable, su efectiva reaalumnos. De la calidad de su estructuración depende, en medida considerable, su efectiva rea--lización.lización.

La estructuración de la clase es un proceso creador. La necesidad de que cada una posea unaLa estructuración de la clase es un proceso creador. La necesidad de que cada una posea una lógica interna de acuerdo con sus objelógica interna de acuerdo con sus objetivos, contenido y métodos hace imposible la creación detivos, contenido y métodos hace imposible la creación de una esuna estructura única para todas. Por otra parte, constantemente hay que considerar lastructura única para todas. Por otra parte, constantemente hay que considerar las características del colectivo y de cada alumno. No obstante, la estructura de la clase no puede sercaracterísticas del colectivo y de cada alumno. No obstante, la estructura de la clase no puede ser arbitraria.arbitraria.

El carácter creador de toda clase no contradice la determinación de algunas exigencias que hayEl carácter creador de toda clase no contradice la determinación de algunas exigencias que hay que considerar en su estructuración y realización. Entre ellas se encuentran:que considerar en su estructuración y realización. Entre ellas se encuentran:

La determinación de los objetivos de la claseLa determinación de los objetivos de la clase

Al analizar los objetivos de la clase hay que considerar que esAl analizar los objetivos de la clase hay que considerar que estos constituyen un sistematos constituyen un sistema rigurosamente articulado. Del objerigurosamente articulado. Del objetivo general de la educación se derivan los de cada nivel,tivo general de la educación se derivan los de cada nivel, grado, asignatura, curso, unidad, hasta llegar a los de cada clase.grado, asignatura, curso, unidad, hasta llegar a los de cada clase.

La concepción de los objetivos por parte del maestro o profesor tiene que estar bien definida alLa concepción de los objetivos por parte del maestro o profesor tiene que estar bien definida al desarrollar la clase. Esto le permite conocer hasta dónde deben penetrar los alumnos en losdesarrollar la clase. Esto le permite conocer hasta dónde deben penetrar los alumnos en los conocimientos, en el desarrollo de habilidades y hábitos y qué nivel deben alcanzar en ellos. Porconocimientos, en el desarrollo de habilidades y hábitos y qué nivel deben alcanzar en ellos. Por ejemplo, en una clase en que se elabora un concepto determinado hay que meditar qué nivel delejemplo, en una clase en que se elabora un concepto determinado hay que meditar qué nivel del dominio del concepto deben alcanzar, qué palabras deben incluir en su vocabulario, quédominio del concepto deben alcanzar, qué palabras deben incluir en su vocabulario, qué relaciones deben establecerse entre el concepto recién elaborado y otros anteriores.relaciones deben establecerse entre el concepto recién elaborado y otros anteriores.

Todo maestro o profesor tiene que meditar sobre el aporte que realizará en la clase a laTodo maestro o profesor tiene que meditar sobre el aporte que realizará en la clase a la formación del sistema de conocimienformación del sistema de conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos, al desarrollo mentaltos, capacidades, habilidades y hábitos, al desarrollo mental de los alumnos y a la formación de convicciones ideológicas básicas, normas de conducta yde los alumnos y a la formación de convicciones ideológicas básicas, normas de conducta y cualidades del carácter de la personalidad.cualidades del carácter de la personalidad.

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Por último, hay que resaltar que el cumplimiento de los objetivos propuestos constituye elPor último, hay que resaltar que el cumplimiento de los objetivos propuestos constituye el criterio fundamental en la determinación de la calidad de la clase.criterio fundamental en la determinación de la calidad de la clase.

Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vista del contenidoAnálisis de la estructura de la clase desde el punto de vista del contenido

Ante todo hay que considerar que el contenido de la enseñanza depende de los objetivos; porAnte todo hay que considerar que el contenido de la enseñanza depende de los objetivos; por ello, la determinación de los asello, la determinación de los aspectos fundamentales que abarca tiene que partir de su profundopectos fundamentales que abarca tiene que partir de su profundo análisis. análisis.

Es necesario tener en cuenta que el contenido se debe presentar gradualmente, de manera que seEs necesario tener en cuenta que el contenido se debe presentar gradualmente, de manera que se garantice una estructura lógica y sistemática y que el tratamiento de cada aspecto cuente con elgarantice una estructura lógica y sistemática y que el tratamiento de cada aspecto cuente con el nivel necesario en los conocimientos, las habilidades y los hábitos de los alumnos.nivel necesario en los conocimientos, las habilidades y los hábitos de los alumnos.

El análisis de las etapas en que debe tratarse la formación de conceptos y el desarrollo deEl análisis de las etapas en que debe tratarse la formación de conceptos y el desarrollo de habilidades, en que se presentará el contenido no puede aislarse de los principales problemashabilidades, en que se presentará el contenido no puede aislarse de los principales problemas didáctididácticos, metodológicos y organizativos de la clase.cos, metodológicos y organizativos de la clase.

Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones didácticasAnálisis de la estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones didácticas

El análisis de las funciones didácticas se realizan conjuntamente con las del contenido: entreEl análisis de las funciones didácticas se realizan conjuntamente con las del contenido: entre ambas existe una estrecha relación dialéctica. Al meditar sobre los pasos intermedios delambas existe una estrecha relación dialéctica. Al meditar sobre los pasos intermedios del contenido de la clase se tiene que considerar la función didáctica que cocontenido de la clase se tiene que considerar la función didáctica que corresponde a cada uno.rresponde a cada uno.

Se entiende por funciones o tareas didácticas las etapas, eleSe entiende por funciones o tareas didácticas las etapas, elementos del proceso de enseñanza quementos del proceso de enseñanza que tienen carácter general y necesario. El proceso de enseñanza está integrado por las tareas otienen carácter general y necesario. El proceso de enseñanza está integrado por las tareas o funciones didácticas siguientes: preparación para la nueva mafunciones didácticas siguientes: preparación para la nueva materia, orientación para la nuevateria, orientación para la nueva materia, orientación hacia el objetivo, tratamiento de la nueva materia, consolidación y conmateria, orientación hacia el objetivo, tratamiento de la nueva materia, consolidación y control.trol.

En la práctica, estas funciones se penetran mutuamente y todas actúan estrechamente unidas.En la práctica, estas funciones se penetran mutuamente y todas actúan estrechamente unidas.

Por ello, hay que estudiar cuidadosamente el papel que cumplirá cada actividad en la clase: si lePor ello, hay que estudiar cuidadosamente el papel que cumplirá cada actividad en la clase: si le corresponde el aseguramiento de las condiciones previas, o la orientación hacia el objetivo, lacorresponde el aseguramiento de las condiciones previas, o la orientación hacia el objetivo, la elaboración de la nueva materia, la de consolidación o la de control.elaboración de la nueva materia, la de consolidación o la de control.

Todo maestro o profesor tiene que dominar cada una de estas funTodo maestro o profesor tiene que dominar cada una de estas funciones didácticas. Hay queciones didácticas. Hay que profundizar en la necesidad del aseguramiento de las condiciones previas como medio paraprofundizar en la necesidad del aseguramiento de las condiciones previas como medio para lograr la asequibilidad y la sistematización de la enseñanza. Las conlograr la asequibilidad y la sistematización de la enseñanza. Las condiciones previas en losdiciones previas en los alumnos propician el éxito de la enseñanalumnos propician el éxito de la enseñanza, pues forman el nivel de partida sobre el cual séza, pues forman el nivel de partida sobre el cual sé desarrolladesarrollará esta.rá esta.

Es preciso dominar la importancia de la orientación hacia el obEs preciso dominar la importancia de la orientación hacia el objetivo, pues mientras másjetivo, pues mientras más conscientemente aprendan y trabajen los alumnos, más éxitos alcanzarán en el proceso. conscientemente aprendan y trabajen los alumnos, más éxitos alcanzarán en el proceso.

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La orientación hacia el objetivo es un proceso motivacional que tiene que abarcar cada actividadLa orientación hacia el objetivo es un proceso motivacional que tiene que abarcar cada actividad de la clase. Hay que considerar las actividades y el vocabulario mediante los cuales se lograráde la clase. Hay que considerar las actividades y el vocabulario mediante los cuales se logrará que los alumnos comprendan qué se espera de ellos en esa clase y en cada una de susque los alumnos comprendan qué se espera de ellos en esa clase y en cada una de sus actividades. actividades.

Saber planificar y dirigir la elaboración de la nueva materia es otro aspecto esencial. Hay queSaber planificar y dirigir la elaboración de la nueva materia es otro aspecto esencial. Hay que tener en cuenta las particularidades en la dirección de la elaboración de un conceptener en cuenta las particularidades en la dirección de la elaboración de un concepto, del inicioto, del inicio del desarrollo de una habilidad o de la formación de hábitos.del desarrollo de una habilidad o de la formación de hábitos.

La correcta comprensión de la nueva materia crea bases esenciales para su posterior fijación. EnLa correcta comprensión de la nueva materia crea bases esenciales para su posterior fijación. En la enseñanza desempeña un papel relevante la consolidación continua y sistemática. Esta abarcala enseñanza desempeña un papel relevante la consolidación continua y sistemática. Esta abarca la ejercitación, la profundización, la sistematización y la generalización.la ejercitación, la profundización, la sistematización y la generalización.

Después que los alumnos comprendan la nueva materia se hace necesario que, de acuerdo conDespués que los alumnos comprendan la nueva materia se hace necesario que, de acuerdo con los objetivos del programa, memolos objetivos del programa, memoricen lo esencial, sean capaces de establecer relaciones,ricen lo esencial, sean capaces de establecer relaciones, generageneralizaciones, y aplicarlas a situaciones nuevas.lizaciones, y aplicarlas a situaciones nuevas.

Por ejemplo, en las clases de Matemática en que el maestro o profesor trate el cálculo conPor ejemplo, en las clases de Matemática en que el maestro o profesor trate el cálculo con números naturales, no es suficiennúmeros naturales, no es suficiente que los alumnos comprendan la vía de solución del ejercicio,te que los alumnos comprendan la vía de solución del ejercicio, se precisa que desarrollen habilidades para que puedan soluciose precisa que desarrollen habilidades para que puedan solucionarlos rápida y correctamente.narlos rápida y correctamente. Ello les permitiriá formar nuevas habilidades y les facilitará la asimilación de otros conceptos yEllo les permitiriá formar nuevas habilidades y les facilitará la asimilación de otros conceptos y relaciones. Estos se logra mediante una ejercitación dosificada, intensa, variada e independiente.relaciones. Estos se logra mediante una ejercitación dosificada, intensa, variada e independiente.

A manera de ejemplo: Es las clases de lectura del primer grado, después de presentar el sonido yA manera de ejemplo: Es las clases de lectura del primer grado, después de presentar el sonido y la letra que le corresponde es necesaria la ejercitación continuada para que los alumos adquiela letra que le corresponde es necesaria la ejercitación continuada para que los alumos adquieranran la habilidad de formar palabras, frases, oraciones y leer en el libro de texto.la habilidad de formar palabras, frases, oraciones y leer en el libro de texto.

El control sistemático y planificado del rendimiento ha de abarEl control sistemático y planificado del rendimiento ha de abarcar todas las etapas de la clase:car todas las etapas de la clase: permite comocer la marcha del proceso de enseñanza, descubrir las dificultades que se presenpermite comocer la marcha del proceso de enseñanza, descubrir las dificultades que se presententen y tomar a tiempo las medidas encaminadas a su erradicación. Es, además, un elementoy tomar a tiempo las medidas encaminadas a su erradicación. Es, además, un elemento orientador y educativo.orientador y educativo.

En el análisis y la determinación de la estructura de la clase desde el punto de vista de lasEn el análisis y la determinación de la estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones didácticas resulta imfunciones didácticas resulta imprescindible considerar que estas no constituyen un conjunto fijoprescindible considerar que estas no constituyen un conjunto fijo de pasos formales. Ellas garantizan la articulación de la ensede pasos formales. Ellas garantizan la articulación de la enseñanza y abarcan todo el proceso.ñanza y abarcan todo el proceso.

Análisis de la estructura de la clase desde el punto de vista metodológico-organizativoAnálisis de la estructura de la clase desde el punto de vista metodológico-organizativo

La estructura de la clase tiene que elaborarse considerando como una unidad el análisis delLa estructura de la clase tiene que elaborarse considerando como una unidad el análisis del contenido, de las funciones didácticontenido, de las funciones didácticas, y el aspecto metodológico-organizativo.cas, y el aspecto metodológico-organizativo.

En toda clase hay que analizar con precisión la totalidad de paEn toda clase hay que analizar con precisión la totalidad de pasos, la vía, el modo en que sesos, la vía, el modo en que se tratará la materia y las medidas que hay que tomar para el logro de los objetivos. Teniendo entratará la materia y las medidas que hay que tomar para el logro de los objetivos. Teniendo en cuenta las exigencias que la sociedad plantea a la educación, se requiere buscar constantementecuenta las exigencias que la sociedad plantea a la educación, se requiere buscar constantemente

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en toda clase el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza, de forma tal que la actituden toda clase el perfeccionamiento de los métodos de enseñanza, de forma tal que la actitud puramente receptiva de los alumnos se convierta en productiva y desarrollen la independenciapuramente receptiva de los alumnos se convierta en productiva y desarrollen la independencia cognoscitiva y el pencognoscitiva y el pensamiento creador.samiento creador.

En el análisis de la clase desde el punto de vista metodológico-organizativo, además de losEn el análisis de la clase desde el punto de vista metodológico-organizativo, además de los aspectos anteriores, se deben consiaspectos anteriores, se deben considerar, entre otros, los siguientes:derar, entre otros, los siguientes:

El tiempo aproximado que se dedicará a la realización de las acEl tiempo aproximado que se dedicará a la realización de las actividades y las medidastividades y las medidas necesarias para su uso racional.necesarias para su uso racional.

Ante todo, hay que partir de que la clase tiene que comenzar y terminar exactamente a la horaAnte todo, hay que partir de que la clase tiene que comenzar y terminar exactamente a la hora reglamentada. Cada minuto tiene que utilizarse racionalmente; para ello, hay que seleccionarreglamentada. Cada minuto tiene que utilizarse racionalmente; para ello, hay que seleccionar cuidadosamente las formas de planear las actividades, de realicuidadosamente las formas de planear las actividades, de realizarlas y de controlarlas, de modozarlas y de controlarlas, de modo tal que se evite la pérdida de tiempo y se garantice el aprendizaje de alumnos en cada momento.tal que se evite la pérdida de tiempo y se garantice el aprendizaje de alumnos en cada momento.

Se debe prestar especial atención a la cuidadosa determinación de las actividades de los alumnos,Se debe prestar especial atención a la cuidadosa determinación de las actividades de los alumnos, con el fin de que participen accon el fin de que participen activamente en la búsqueda y la consolidación de los conocimientos,tivamente en la búsqueda y la consolidación de los conocimientos, así como en el desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos. Se ha de garantizar su variaciónasí como en el desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos. Se ha de garantizar su variación adecuada para mantener el estímulo durante toda la clase.adecuada para mantener el estímulo durante toda la clase.

La planificación del control del rendimientoLa planificación del control del rendimiento

El control debe hacerse durante toda la clase. Se deben seleccionar formas eficaces que, ademásEl control debe hacerse durante toda la clase. Se deben seleccionar formas eficaces que, además de conducir a conocer el nivel de asimilación con vistas a tomar las medidas necesarias,de conducir a conocer el nivel de asimilación con vistas a tomar las medidas necesarias, posibiliten el aprovechamiento del tiempo. En este sentido es de vital importancia la selecciónposibiliten el aprovechamiento del tiempo. En este sentido es de vital importancia la selección de formas adecuadas para el conde formas adecuadas para el control de la tarea.trol de la tarea.

La selección de los medios de enseñanzaLa selección de los medios de enseñanza

Partiendo del análisis de los objetivos, del contenido y de los Partiendo del análisis de los objetivos, del contenido y de los métodos de la clase, es necesario considerar los medios de ensemétodos de la clase, es necesario considerar los medios de enseñanza que se emplearán. Estosñanza que se emplearán. Estos facilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los alumnos hacia las característicasfacilitan el proceso de abstracción y dirigen la atención de los alumnos hacia las características esenciales comunes de lo que deben asimilar. Especial cuidado hay que prestar, entre otrosesenciales comunes de lo que deben asimilar. Especial cuidado hay que prestar, entre otros aspectos, al análisis del uso del pizarrón y de los libros de texto.aspectos, al análisis del uso del pizarrón y de los libros de texto.

Los alumnos deben ser educados para que usen y cuiden los medios con esmero, esto losLos alumnos deben ser educados para que usen y cuiden los medios con esmero, esto los estimula a valorar los esfuerzos que realiestimula a valorar los esfuerzos que realizan por la educación los trabajadores y toda la sociedad.zan por la educación los trabajadores y toda la sociedad.

Las medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñanLas medidas encaminadas a lograr la diferenciación en la enseñan zaza . .

Es necesario tomar las medidas que posibiliten atender a las diEs necesario tomar las medidas que posibiliten atender a las diferencias individuales, planificarferencias individuales, planificar la ayuda que se dará a los alumnos que presentan dificultades y las tareas adicionales para losla ayuda que se dará a los alumnos que presentan dificultades y las tareas adicionales para los altos rendimientos. El educador tiene que ser consciente de la alta responsabilidad que tiene dealtos rendimientos. El educador tiene que ser consciente de la alta responsabilidad que tiene de

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lograr que todos y cada uno de sus alumnos adquieran los conocimientos, desarrollen las capalograr que todos y cada uno de sus alumnos adquieran los conocimientos, desarrollen las capa--cidades, las habilidades y los hábitos y se eduquen como buenosciudadanos.cidades, las habilidades y los hábitos y se eduquen como buenosciudadanos.

Un trabajo dirigido al logro de estos objetivos exige un conociUn trabajo dirigido al logro de estos objetivos exige un conocimiento profundo de cada uno demiento profundo de cada uno de los educandos y un trabajo conselos educandos y un trabajo consecuente. Por esto, la pedagogía contemporánea plantea lacuente. Por esto, la pedagogía contemporánea plantea la necesidad de la individualización de la enseñanza y la educación. Todos los maestros ynecesidad de la individualización de la enseñanza y la educación. Todos los maestros y profesores reconocen que no existe un grupo docente homogéneo.profesores reconocen que no existe un grupo docente homogéneo.

En los grupos de escolares es posible encontrar alumnos con altos rendimientos, alumnos queEn los grupos de escolares es posible encontrar alumnos con altos rendimientos, alumnos que manifiestan un aprovechamiento medio en las distintas asignaturas, alumnos con deficienciasmanifiestan un aprovechamiento medio en las distintas asignaturas, alumnos con deficiencias transitorias en el aprendizaje por algunas causas, y alumnos con deficiencias de carácter establetransitorias en el aprendizaje por algunas causas, y alumnos con deficiencias de carácter estable en el aprendizaje, durante largos períodos, que hacen cuestionarse si serán permanentes.en el aprendizaje, durante largos períodos, que hacen cuestionarse si serán permanentes.

Los alumnos del segundo grupo deben ser cuidadosamente atendidos debido a la posibilidad queLos alumnos del segundo grupo deben ser cuidadosamente atendidos debido a la posibilidad que existe de que puedan llegar a perteexiste de que puedan llegar a pertenecer al primer grupo, es decir, al grupo superior, aunquenecer al primer grupo, es decir, al grupo superior, aunquetambién la probabilidad de que se incorporen al grupo inferior, dificultad que hay que evitar.también la probabilidad de que se incorporen al grupo inferior, dificultad que hay que evitar.

Lo mismo podría decirse del tercero con relación al segundo. EsLo mismo podría decirse del tercero con relación al segundo. Estas situaciones evidencian latas situaciones evidencian la ncesidad de un trabajo individualizado, fundamentado en el conocimiento profundo de cada unoncesidad de un trabajo individualizado, fundamentado en el conocimiento profundo de cada uno de los alumnos, de modo que se puedan apreciar sus caractede los alumnos, de modo que se puedan apreciar sus características individuales, asi como lasrísticas individuales, asi como las causas.causas.

A partir del conocimiento de las características individuales, el maestro o profesor debeA partir del conocimiento de las características individuales, el maestro o profesor debe profundizar en su análisis, a fin de que pueda comenzar de inmediato el trabajo consecuente.profundizar en su análisis, a fin de que pueda comenzar de inmediato el trabajo consecuente.

El análisis posterior de la clase por el maestro o profesorEl análisis posterior de la clase por el maestro o profesor

La comprobación de la eficiencia del proceso docente-educativo está estrechamente relacionadaLa comprobación de la eficiencia del proceso docente-educativo está estrechamente relacionada con el control del cumplimiento de los objetivos. En especial, en la clase, el análisis del logro decon el control del cumplimiento de los objetivos. En especial, en la clase, el análisis del logro de estos constituye el criterio para la comprobación y evaluación del trabajo realizado. El controlestos constituye el criterio para la comprobación y evaluación del trabajo realizado. El control del cumplimiento de los objedel cumplimiento de los objetivos y la evaluación del rendimiento resultan inseparables.tivos y la evaluación del rendimiento resultan inseparables.

Cuando el maestro o profesor toma conciencia del estado del cumCuando el maestro o profesor toma conciencia del estado del cumplimiento de los objetivos,plimiento de los objetivos, puede atender a las diferencias indipuede atender a las diferencias individuales de los alumnos, tomar medidas encaminadas aviduales de los alumnos, tomar medidas encaminadas a brindar ayubrindar ayuda a los que tienen dificultades, encomendar tareas adicionales a los de altoda a los que tienen dificultades, encomendar tareas adicionales a los de alto rendimiento y, en fin, dirigir adecuadamente la actirendimiento y, en fin, dirigir adecuadamente la actividad cognoscitiva de cada uno de susvidad cognoscitiva de cada uno de sus alumnos.alumnos.

En el trabajo que desarrollan los maestros y los alumnos en la clase, el criterio principal sobre suEn el trabajo que desarrollan los maestros y los alumnos en la clase, el criterio principal sobre su calidad es el logro de los objetivos propuestos. De ahí la necesidad de que el maestro, en lacalidad es el logro de los objetivos propuestos. De ahí la necesidad de que el maestro, en la preparación y el análisis ulterior de su clase, medite profundamente sobre ello, dirigiendo supreparación y el análisis ulterior de su clase, medite profundamente sobre ello, dirigiendo su atención a los siguienatención a los siguientes aspectos:tes aspectos: ¿Los objetivos propuestos para la clase son lo suficientemente concretos como para ser ¿Los objetivos propuestos para la clase son lo suficientemente concretos como para ser considerados criterios para evaluar su efectividad? ¿Reflejan el carácter multilateral y deconsiderados criterios para evaluar su efectividad? ¿Reflejan el carácter multilateral y de sistema?sistema?

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¿Se corresponde el contenido de la clase con el objetivo ex ¿Se corresponde el contenido de la clase con el objetivo expuesto? ¿Se trató con rigorpuesto? ¿Se trató con rigor científico?científico?

¿Contribuye la estructura didáctica y metodológica de la clase al cumplimiento de los ¿Contribuye la estructura didáctica y metodológica de la clase al cumplimiento de los objetivos?objetivos?

¿Logró la clase los objetivos propuestos? ¿Qué aporte realizó a cada uno de los elementos que ¿Logró la clase los objetivos propuestos? ¿Qué aporte realizó a cada uno de los elementos que integran el sistema de objetivos? integran el sistema de objetivos?

¿La forma en que se organizó la clase contribuyó a que todos los alumnos participaran en el ¿La forma en que se organizó la clase contribuyó a que todos los alumnos participaran en el proceso de asimilación?proceso de asimilación?

¿Recibieron cada uno de los alumnos la atención adecuada según sus posibilidades? ¿Recibieron cada uno de los alumnos la atención adecuada según sus posibilidades?

¿Las formas de control empleadas posibilitan llegar a conclusiones sobre el cumplimiento de ¿Las formas de control empleadas posibilitan llegar a conclusiones sobre el cumplimiento de los objetivos?los objetivos?

¿Qué medidas se deben tomar en el trabajo futuro? ¿Cómo deben reflejarse en la ¿Qué medidas se deben tomar en el trabajo futuro? ¿Cómo deben reflejarse en la determinación de los objetivos de la clases siguientes?determinación de los objetivos de la clases siguientes?

De acuerdo con las respuestas a preguntas como estas han de deDe acuerdo con las respuestas a preguntas como estas han de determinarse las conclusiones queterminarse las conclusiones que se deriven para las clases futuse deriven para las clases futuras, así como las medidas que pueden ayudar a prepararlas deras, así como las medidas que pueden ayudar a prepararlas de forma tal que su desarrollo conduzcan a resultados correctos y seguros en el aprendizaje.forma tal que su desarrollo conduzcan a resultados correctos y seguros en el aprendizaje.

En este trabajo encaminado al control del cumplimiento de los objetivos, el educador tambiénEn este trabajo encaminado al control del cumplimiento de los objetivos, el educador también tiene que hacer conciencia a los alumnos respecto a la importancia de esta actividad para que cotiene que hacer conciencia a los alumnos respecto a la importancia de esta actividad para que co--nozcan el nivel real alcanzado en los objetivos propuestos y tonozcan el nivel real alcanzado en los objetivos propuestos y tomen individualmente las medidasmen individualmente las medidas necesarias. Esto contribuye al desarrollo de las posibilidades de ejercer el autocontrol y lanecesarias. Esto contribuye al desarrollo de las posibilidades de ejercer el autocontrol y la autoevaluación en la ejecución de la actividad, a que adquieran responsabilidad ante elautoevaluación en la ejecución de la actividad, a que adquieran responsabilidad ante el cumplimiento de sus deberes escolares y sientan la necesidad de responder ante la sociedad porcumplimiento de sus deberes escolares y sientan la necesidad de responder ante la sociedad por los resullos resultados obtenidos. En este sentido, el educador tiene que recabar la ayuda de los padres, detados obtenidos. En este sentido, el educador tiene que recabar la ayuda de los padres, de las organizaciones políticas y de malas organizaciones políticas y de masas y de todos los factores que, de una forma u otra, puedansas y de todos los factores que, de una forma u otra, puedan cooperar en esta tarea. Solo el trabajo conjunto de toda la socooperar en esta tarea. Solo el trabajo conjunto de toda la sociedad puede convertir en realidadciedad puede convertir en realidad los objetivos propuestos.los objetivos propuestos.

Todas las consideraciones expuestas en relación con la clase evidencian la gran responsabilidadTodas las consideraciones expuestas en relación con la clase evidencian la gran responsabilidad que tiene el educador cualque tiene el educador cualquiera que sea la función técnica que realice, de perfeccionar cada díaquiera que sea la función técnica que realice, de perfeccionar cada día más su labor.más su labor.

Los tipos de claseLos tipos de clase

Existen muchas clasificaciones de las clases, condicionadas por los aspectos que los distintosExisten muchas clasificaciones de las clases, condicionadas por los aspectos que los distintos autores toman como punto de refeautores toman como punto de referencia para determinar las diferencias que se observan entrerencia para determinar las diferencias que se observan entre unas y otras clases.unas y otras clases.

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Una de las clasificaciones más conocidas, y que contribuye a loUna de las clasificaciones más conocidas, y que contribuye a lograr una estructura didácticagrar una estructura didáctica adecuada en correspondencia con los objetivos que se propone la clase, es la que se basa,adecuada en correspondencia con los objetivos que se propone la clase, es la que se basa, precisamenprecisamente, en las funciones didácticas.te, en las funciones didácticas.

Hay funciones didácticas que deben cumplirse en todas las clases, como son las encaminadas aHay funciones didácticas que deben cumplirse en todas las clases, como son las encaminadas a crear las condiciones previas nececrear las condiciones previas necesarias, la orientación hacia el objetivo y la de control; en tosarias, la orientación hacia el objetivo y la de control; en todasdas las clases es necesario propiciar la consolidación del contelas clases es necesario propiciar la consolidación del contenido mediante la utilización denido mediante la utilización de diversos recursos que coadyuven a dicho fin. Ahora bien, en dependencia del objetivo y deldiversos recursos que coadyuven a dicho fin. Ahora bien, en dependencia del objetivo y del concontenido de la clase, algunas se proponen, fundamentalmente, que el alumno inicie el procesotenido de la clase, algunas se proponen, fundamentalmente, que el alumno inicie el proceso de apropiación o asimilación del contede apropiación o asimilación del contenido; hay otras en que el alumno usa, aplica, el contenidonido; hay otras en que el alumno usa, aplica, el contenido recién elaborado, lo relaciona con otros contenidos, desarrolla habilirecién elaborado, lo relaciona con otros contenidos, desarrolla habilidades, en fin tienen comodades, en fin tienen como objetivo la consolidación de contenidos ya presentados; por último, hay clases que se dedican,objetivo la consolidación de contenidos ya presentados; por último, hay clases que se dedican, esespecíficamente, al control de los conocimienos y habilidades adpecíficamente, al control de los conocimienos y habilidades adquiridos. En dependencia dequiridos. En dependencia de que en una clase se manifiesten específicamente estas funciones didácticas o se revelen de modoque en una clase se manifiesten específicamente estas funciones didácticas o se revelen de modo general las diferentes funciones, las clases se dividen en dos grandes grugeneral las diferentes funciones, las clases se dividen en dos grandes grupos: especializadas ypos: especializadas y combinadas.combinadas.

Las clases especializadas comprenden, a su vez, tres tipos prinLas clases especializadas comprenden, a su vez, tres tipos principales de clase:cipales de clase:

a) Clases para el tratamiento del nuevo contenido.a) Clases para el tratamiento del nuevo contenido.

b) Clases de consolidación (de ejercitación), aplicación generalización y sistematización de losb) Clases de consolidación (de ejercitación), aplicación generalización y sistematización de los conocimientos.conocimientos.

c) Clases de control, que generalmente incluye el análisis de los resultados y la orientación dec) Clases de control, que generalmente incluye el análisis de los resultados y la orientación de actividades para resolver las dificultades encontradas en los alumnos.actividades para resolver las dificultades encontradas en los alumnos.

En algunos casos, se recomienda el desarrollo de clases especiaEn algunos casos, se recomienda el desarrollo de clases especializadas para la creación delizadas para la creación de condiciones previas y orientación hacia el objetivo, cuando se trata de la clase de inicio de cursocondiciones previas y orientación hacia el objetivo, cuando se trata de la clase de inicio de curso para una asignatura determinada o el inicio de unidades cuyo contenido es extenso y presentapara una asignatura determinada o el inicio de unidades cuyo contenido es extenso y presenta cierto grado de complejidad.cierto grado de complejidad.

Las clases combinadas o mixtas son las que se desarrollan con más frecuencia y, generalmente,Las clases combinadas o mixtas son las que se desarrollan con más frecuencia y, generalmente, los programas se estructuran y dosilos programas se estructuran y dosifican teniendo en cuenta esta concepción. No obstante,fican teniendo en cuenta esta concepción. No obstante, muchas veces el balance adecuado del tiempo resulta difícil y los dismuchas veces el balance adecuado del tiempo resulta difícil y los distintos eslabones de la clasetintos eslabones de la clase no cumplen sus objetivos.no cumplen sus objetivos.

Las clases especializadas posibilitan hacer énfasis en determiLas clases especializadas posibilitan hacer énfasis en determinados aspectos del trabajo y cuandonados aspectos del trabajo y cuando se tratan todos en un único período de 45 minutos, puede ir en detrimento de su calidad.se tratan todos en un único período de 45 minutos, puede ir en detrimento de su calidad.

Por esta razones, tanto las clases combinadas como las especialiPor esta razones, tanto las clases combinadas como las especializadas presentan ventajas yzadas presentan ventajas y deficiencias.deficiencias.

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Lo más acertado es no pretender desarrollar todo un programa de una forma u otra, sinoLo más acertado es no pretender desarrollar todo un programa de una forma u otra, sino seleccionar adecuadamente los tipos de clase que requiere la dirección eficiente de la enseñanzaseleccionar adecuadamente los tipos de clase que requiere la dirección eficiente de la enseñanza de cada una de las unidades que comprenden los programas.de cada una de las unidades que comprenden los programas.

En el cuadro se plantean sugerencias sobre la posible estructura didáctica de diferentes tipos deEn el cuadro se plantean sugerencias sobre la posible estructura didáctica de diferentes tipos de clases especializadas. clases especializadas.

CLASES ESPECIALIZADASCLASES ESPECIALIZADAS

Adquisición de nuevos Formación de habilidades Ejercitación o Control Adquisición de nuevos Formación de habilidades Ejercitación o Control conocimientos. aplicación de conocimientos. aplicación de los conocimien- los conocimien- tos tos

1. Preparación o aseguramiento de las condiciones previas (motivación)1. Preparación o aseguramiento de las condiciones previas (motivación)2. Orientación hacia el objetivo (*)2. Orientación hacia el objetivo (*)------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Preparación Estudio del nuevo Comprensión del3. Preparación Estudio del nuevo Comprensión del Aplica-Aplica- e interiori- contenido. Uso contenido y del ción e interiori- contenido. Uso contenido y del ción zación pri- primario de los orden de ejecu- del zación pri- primario de los orden de ejecu- del maria de conocimientos ción de las ha- maria de conocimientos ción de las ha- controlcontrol los conoci- adquiridos bilidades prác- sobre los conoci- adquiridos bilidades prác- sobre mientos Uso de los cono- ticas (Qué se conte- mientos Uso de los cono- ticas (Qué se conte- Interpreta- cimientos para conoce, qué nidos Interpreta- cimientos para conoce, qué nidos ción de las el desarrollo hacer, cómo esen- ción de las el desarrollo hacer, cómo esen-

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relaciones de habilidades hacer... ciales relaciones de habilidades hacer... ciales que existen y hábitos Solución de ac- Auto- que existen y hábitos Solución de ac- Auto- en el mate- tividades y con- en el mate- tividades y con- terial que ejercicios trol terial que ejercicios trol se estudia por los alum- Auto- se estudia por los alum- Auto- y de la nos, que exi- valo- y de la nos, que exi- valo- esencia gen el nivel esencia gen el nivel raciónración interna de de asimila- interna de de asimila- Orien-Orien- los fenóme- ción propues- ta- los fenóme- ción propues- ta- nos que to ción nos que to ción incluye Generaliza- acti- incluye Generaliza- acti- Generaliza- ción y siste- vida- Generaliza- ción y siste- vida- ción y sis- matización des ción y sis- matización des tematiza- co- tematiza- co- ción rrec- ción rrec- tivas tivas------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Comprobación del logro de los objetivos4. Comprobación del logro de los objetivos5. Conclusiones de la clase5. Conclusiones de la clase6. Tarea para la casa6. Tarea para la casa----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------*La orientación del objetivo, aún cuando se realiza en este mo*La orientación del objetivo, aún cuando se realiza en este momento, debe actualizarse ymento, debe actualizarse y mantenerse durante toda la clase para garantizar el logro de su función. mantenerse durante toda la clase para garantizar el logro de su función.

CAPITULO VIICAPITULO VII

LA EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZALA EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Los aspectos relacionados con la comprobación y evaluación del rendimiento escolar y de losLos aspectos relacionados con la comprobación y evaluación del rendimiento escolar y de los objetivos de la educación son motivo de apasionada discusión por parte de científicos,objetivos de la educación son motivo de apasionada discusión por parte de científicos, pedagogos y estudiosos de todo el mundo.pedagogos y estudiosos de todo el mundo.

La comprobación del sistema de conocimientos, hábitos y habilidaLa comprobación del sistema de conocimientos, hábitos y habilidades de los alumnos, comodes de los alumnos, como parte esencial de la evaluación del aprendizaje, es de gran importancia en el desarrollo delparte esencial de la evaluación del aprendizaje, es de gran importancia en el desarrollo del proceso de enseñanza.proceso de enseñanza.

Mediante la evaluación se comparan los resultados del trabajo de educadores y alumnos con losMediante la evaluación se comparan los resultados del trabajo de educadores y alumnos con los objetivos propuestos, para determiobjetivos propuestos, para determinar la eficiencia del proceso docente educativo y,nar la eficiencia del proceso docente educativo y, consecuenteconsecuentemente, reorientar el trabajo y decidir si es necesario volver a trabajar sobre losmente, reorientar el trabajo y decidir si es necesario volver a trabajar sobre los

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mismos objetivos o sobre parte de ellos, con todos o con algunos alumnos; al mismo tiempo semismos objetivos o sobre parte de ellos, con todos o con algunos alumnos; al mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que se siguió en el trabajo fue adecuada o no.comprueba si la trayectoria que se siguió en el trabajo fue adecuada o no.

La evaluación. Sus funcionesLa evaluación. Sus funciones

Concebir la evaluación en sentido amplio significa utilizarla como instrumento que permite, porConcebir la evaluación en sentido amplio significa utilizarla como instrumento que permite, por una parte, establecer en difeuna parte, establecer en diferentes momentos del proceso la calidad con que se van cumpliendorentes momentos del proceso la calidad con que se van cumpliendo los objetivos dentro de las asignaturas y, por otra parte, y en dependencia de los resultadoslos objetivos dentro de las asignaturas y, por otra parte, y en dependencia de los resultados alcanzados, determinar las correcalcanzados, determinar las correcciones que es necesario introducir para acercar cada vez másciones que es necesario introducir para acercar cada vez más los resultados a las exigencias de los objetivos.los resultados a las exigencias de los objetivos.

Los momentos evaluativos son partes del proceso de enseñanza y están presentes en suLos momentos evaluativos son partes del proceso de enseñanza y están presentes en su desarrollo. Todo trabajo debe conducir a un resultado parcial o final y es también la evaluacióndesarrollo. Todo trabajo debe conducir a un resultado parcial o final y es también la evaluación la que nos permite, en su función comprobatoria, establecer una calificación expresada en unala que nos permite, en su función comprobatoria, establecer una calificación expresada en una nota o índice que signifique el nivel de calidad alcanzado en el proceso general y el resultado delnota o índice que signifique el nivel de calidad alcanzado en el proceso general y el resultado del aprovechamienaprovechamiento que manifiesta cada uno de los alumnos. Este constituye el momento deto que manifiesta cada uno de los alumnos. Este constituye el momento de comprobación y lo que se considera evaluación en su sentido más estrecho. comprobación y lo que se considera evaluación en su sentido más estrecho.

Sobre la base del análisis anterior podría definirse la evaluaSobre la base del análisis anterior podría definirse la evaluación, en su sentido más amplio, comoción, en su sentido más amplio, como un componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los obun componente esencial del proceso de enseñanza que parte de la definición misma de los ob--jetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, dada por la medidajetivos y concluye con la determinación del grado de eficiencia del proceso, dada por la medida en que la actividad de educador y alumnos haya logrado como resultado los objetivosen que la actividad de educador y alumnos haya logrado como resultado los objetivos propuestos.propuestos.Su carácter de continuidad permite la constante comprobación del resultado del proceso deSu carácter de continuidad permite la constante comprobación del resultado del proceso de enseñanza y la orientadora de este.enseñanza y la orientadora de este.Cuando nos referimos a la evaluación en un sentido más estrecho lo identificamos con el juicioCuando nos referimos a la evaluación en un sentido más estrecho lo identificamos con el juicio de valor que se emite cuando conde valor que se emite cuando concluye el proceso evaluativo.cluye el proceso evaluativo.

Tanto en un sentido como en otro, la evaluación cumplen un conTanto en un sentido como en otro, la evaluación cumplen un conjunto de funciones quejunto de funciones que constituyen premisas fundamentales para su mejor aplicación en el proceso de enseñanza.constituyen premisas fundamentales para su mejor aplicación en el proceso de enseñanza.

Función instructivaFunción instructiva

Esta función es considerada como una de las más importantes. Con ayuda de la comprobación yEsta función es considerada como una de las más importantes. Con ayuda de la comprobación y evaluación de conocimientos, hábitos y habilidades en la clase se logra contribuir a la fijación yevaluación de conocimientos, hábitos y habilidades en la clase se logra contribuir a la fijación y el desarrollo de estos. También al hacer las correcciones a los errores cometidosel desarrollo de estos. También al hacer las correcciones a los errores cometidos individualmente se garantiza el perfeccionaindividualmente se garantiza el perfeccionamiento de conocimientos, habilidades y hábitos en elmiento de conocimientos, habilidades y hábitos en el trabajo dotrabajo docente y se logra ampliar, profundizar y sistematizar los conocicente y se logra ampliar, profundizar y sistematizar los conocimientos, se incrementamientos, se incrementa la actividad cognoscitiva y se propicia una actividad independiente; se crean así las condicionesla actividad cognoscitiva y se propicia una actividad independiente; se crean así las condiciones para asimilar la nueva materia de una forma más efectiva.para asimilar la nueva materia de una forma más efectiva.

La práctica escolar demuestra que en la labor diaria de los maesLa práctica escolar demuestra que en la labor diaria de los maestros y profesores las preguntas entros y profesores las preguntas en clase, por ejemplo, constituclase, por ejemplo, constituyen un medio eficaz para llevar a vías de hecho en función. Meyen un medio eficaz para llevar a vías de hecho en función. Mediantediante estas preguntas se fijan y complementan los nuevos conoestas preguntas se fijan y complementan los nuevos conocimientos. Los alumnos que mejorcimientos. Los alumnos que mejor

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asimilan el contenido de los textos y las explicaciones recibidas brindan un apoyo al trabajo delasimilan el contenido de los textos y las explicaciones recibidas brindan un apoyo al trabajo del educador con sus respuestas acertadas, y en el caso de que resulten incompletas o erradas seeducador con sus respuestas acertadas, y en el caso de que resulten incompletas o erradas se deben utilizar para eliminar los conocimientos erróneos sobre el material objeto de estudio.deben utilizar para eliminar los conocimientos erróneos sobre el material objeto de estudio.

La función instructiva contribuye a elevar la calidad del estuLa función instructiva contribuye a elevar la calidad del estudio, la que se refleja en el aumentodio, la que se refleja en el aumento del volumen y la calidad de los conocimientos y la formación de habitos y habilidades quedel volumen y la calidad de los conocimientos y la formación de habitos y habilidades que garanticen la asimilación de los nuevos materiales de estudio; además, incrementa la actividadgaranticen la asimilación de los nuevos materiales de estudio; además, incrementa la actividad cognoscitiva, contribuye a la sistematización, la generalización y la profundización del concognoscitiva, contribuye a la sistematización, la generalización y la profundización del contenidotenido y propicia la actividad independiente.y propicia la actividad independiente.

De esta forma se desarrollan las habilidades cognoscitivas y el estudio gana en calidad.De esta forma se desarrollan las habilidades cognoscitivas y el estudio gana en calidad.

Función educativaFunción educativa

Cuando la evaluación se estructura y aplica correctamente es un factor de alto valor educativo.Cuando la evaluación se estructura y aplica correctamente es un factor de alto valor educativo.

El estímulo que constituye el enfrentamiento a las situaciones que los alumnos demuestran elEl estímulo que constituye el enfrentamiento a las situaciones que los alumnos demuestran el resultado de su esfuerzo bien regulado favorece una actitud más responsable hacia el estudio yresultado de su esfuerzo bien regulado favorece una actitud más responsable hacia el estudio y constituye también un motor impulsor en la educación de la atenconstituye también un motor impulsor en la educación de la atención voluntaria y el esfuerzo.ción voluntaria y el esfuerzo.

Los alumnos deben ver en el resultado de cada control una rendiLos alumnos deben ver en el resultado de cada control una rendición de cuentas de lasción de cuentas de las responsabilidades que su condición de esresponsabilidades que su condición de estudiante le crea ante la sociedad; por tanto, deben ponertudiante le crea ante la sociedad; por tanto, deben poner todo su empeño en el éxito de la misma, educar su esfuerzo y su voluntad.todo su empeño en el éxito de la misma, educar su esfuerzo y su voluntad.

Estas situaciones ayudan al alumno a autoanalizarse y fortalecer su carácter, contribuyendo así aEstas situaciones ayudan al alumno a autoanalizarse y fortalecer su carácter, contribuyendo así a la formación de convicciones y de cualidades morales positivas.la formación de convicciones y de cualidades morales positivas.

La función educativa alcanza un nivel más alto en la medida en que el alumno participa en suLa función educativa alcanza un nivel más alto en la medida en que el alumno participa en su control y se inicia en actividades objetivas de autovaloración.control y se inicia en actividades objetivas de autovaloración.

Gran importancia tiene esta función, determinada por el hecho de que la comprobación yGran importancia tiene esta función, determinada por el hecho de que la comprobación y evaluación constituyen el elemento esencial que muestra los resultados docentes del alumno anteevaluación constituyen el elemento esencial que muestra los resultados docentes del alumno ante su maestro o profesor y el colectivo del aula, pone en evidencia cómo cada alumno cumple consu maestro o profesor y el colectivo del aula, pone en evidencia cómo cada alumno cumple con su deber social: el estudio.su deber social: el estudio.

El sentido de la responsabilidad social, así como las otras inEl sentido de la responsabilidad social, así como las otras influencias educativas de la escuela, lafluencias educativas de la escuela, la familia y le colectivo de estudiantes, determina que el alumno autoanalice sus normas defamilia y le colectivo de estudiantes, determina que el alumno autoanalice sus normas de conducta. Es importante que el maestro o profesor, al elaborar los objetivos de las unidades queconducta. Es importante que el maestro o profesor, al elaborar los objetivos de las unidades que trabaja, preste atención a los aspectos que contribuyen al logro de la función educativa.trabaja, preste atención a los aspectos que contribuyen al logro de la función educativa.

Es importante también el papel que puede desempeñar la evaluación en la creación de intereses oEs importante también el papel que puede desempeñar la evaluación en la creación de intereses o motivaciones hacia el estudio, convirtiéndose de un deber, en un placer.motivaciones hacia el estudio, convirtiéndose de un deber, en un placer.

Función de diagnósticoFunción de diagnóstico

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La evaluación revela al educador los logros y las deficiencias de los alumnos mediante losLa evaluación revela al educador los logros y las deficiencias de los alumnos mediante los instrumentos y las técnicas evaluativas utilizadas. Ello permite determinar las direccionesinstrumentos y las técnicas evaluativas utilizadas. Ello permite determinar las direcciones fundamentafundamentales en las cuales debe trabajarse y los cambios que es necesario introducir en cuantoles en las cuales debe trabajarse y los cambios que es necesario introducir en cuanto a la aplicación de los métodos y medios de enseñanza. A través del diagnóstico se obtiene unaa la aplicación de los métodos y medios de enseñanza. A través del diagnóstico se obtiene una información, desde el punto de vista cuantitavo y cualitativo, sobre la generalidad y lainformación, desde el punto de vista cuantitavo y cualitativo, sobre la generalidad y la individualidad de los alumnos y acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos por elindividualidad de los alumnos y acerca del cumplimiento de los objetivos propuestos por el maestro o profesor, para determinar si es necesario introducir correcciones en su sistema demaestro o profesor, para determinar si es necesario introducir correcciones en su sistema de trabajo; variar el método, profundizar en las explicaciones, plantear nuevas tareas o ejercicios detrabajo; variar el método, profundizar en las explicaciones, plantear nuevas tareas o ejercicios de consolidación, estructurar pequeconsolidación, estructurar pequeños grupos para el trabajo correctivo o de atención individual años grupos para el trabajo correctivo o de atención individual a algunos alumnos.algunos alumnos.

Función de desarrolloFunción de desarrollo

El cumplimiento de las tres funciones anteriores constituye un paso necesario para lograr elEl cumplimiento de las tres funciones anteriores constituye un paso necesario para lograr el desarrollo de los alumnos, lo cual es un principio de la enseñanza y también una función de ladesarrollo de los alumnos, lo cual es un principio de la enseñanza y también una función de la evaevaluación.luación.

En la clase, en los distintos ejercicios de control, en las pruebas que se aplican, se deben incluirEn la clase, en los distintos ejercicios de control, en las pruebas que se aplican, se deben incluir ejercicios y tareas que compruebe y mismo tiempo contribuyan a desarrollar en el alumno elejercicios y tareas que compruebe y mismo tiempo contribuyan a desarrollar en el alumno el pensamiento independiente y la creación, la memoria racional, la atención, así como la habilidadpensamiento independiente y la creación, la memoria racional, la atención, así como la habilidad de comparar, reflexionar y seleccionar lo más importante, hacer conclusiones y generaliza-de comparar, reflexionar y seleccionar lo más importante, hacer conclusiones y generaliza-ciones.ciones.

Las investigaciones realizadas en este campo permiten asegurar que una evaluación esLas investigaciones realizadas en este campo permiten asegurar que una evaluación es pedagógicamente adecuada cuando estimula el desarrollo ulterior de los alumnos, cuando sepedagógicamente adecuada cuando estimula el desarrollo ulterior de los alumnos, cuando se convierte en un elemento promotor de este.convierte en un elemento promotor de este.Función de controlFunción de control

Esta función no se ciñe sólo al trabajo del educador en su claEsta función no se ciñe sólo al trabajo del educador en su clase.se.

Los datos obtenidos como resultado de la evaluación revelan el nivel de desarrollo alcanzado porLos datos obtenidos como resultado de la evaluación revelan el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades y hábitos exigidos por loslos estudiantes en cuanto al sistema de conocimientos, habilidades y hábitos exigidos por los programas de estudio. Permite comprobar la cantidad y calidad de los conocimientos queprogramas de estudio. Permite comprobar la cantidad y calidad de los conocimientos que adquieren los alumnos, de acuerdo con los niveles de asimilación y el grado de independenciaadquieren los alumnos, de acuerdo con los niveles de asimilación y el grado de independencia con que forman y desarrollan habilidades y hábitos y obtienen normas de conduccon que forman y desarrollan habilidades y hábitos y obtienen normas de conducta.ta.

Los resultados de la comprobación y la evaluación reflejados en las notas permiten a losLos resultados de la comprobación y la evaluación reflejados en las notas permiten a los organismos estatales y a los dirigentes de los centros docentes hacer un análisis de los resultadosorganismos estatales y a los dirigentes de los centros docentes hacer un análisis de los resultados que se van obteniendo en el sistema de enseñanza y educación y valoque se van obteniendo en el sistema de enseñanza y educación y valorarlos en conformidad conrarlos en conformidad con los criterios establecidos. Para ello, la evaluación debe reflejar un trabajo pedagógico selos criterios establecidos. Para ello, la evaluación debe reflejar un trabajo pedagógico serio yrio y objetivo. Por otra parte, estos resultados constituyen elementos fundamentales en el análisis deobjetivo. Por otra parte, estos resultados constituyen elementos fundamentales en el análisis de programas y planes de estudio, como parte del continuo perfecccionamiento del sistemaprogramas y planes de estudio, como parte del continuo perfecccionamiento del sistema educacional. educacional.

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Aunque las distintas funciones se analizan por separado, esto solo responde a un enfoqueAunque las distintas funciones se analizan por separado, esto solo responde a un enfoque metodológico, con el objetivo de commetodológico, con el objetivo de comprender mejor la esencia de cada una de ellas. En laprender mejor la esencia de cada una de ellas. En la práctica, estas funciones interactúan formando una unidad dialéctica.práctica, estas funciones interactúan formando una unidad dialéctica.

Rasgos que caracterizan la comprobación de los conocimientos.Rasgos que caracterizan la comprobación de los conocimientos.Leyes y principiosLeyes y principios

La comprobación de los conocimientos, como parte esencial del proceso de enseñanza, seLa comprobación de los conocimientos, como parte esencial del proceso de enseñanza, se caracteriza por tres rasgos fundamentacaracteriza por tres rasgos fundamentales:les:

a) La necesidad de que el maestro o profesor sea objetivo con los resultados de su trabajo.a) La necesidad de que el maestro o profesor sea objetivo con los resultados de su trabajo.

El hecho de que el maestro o profesor conozca que la evaluación no se refiere solamente al El hecho de que el maestro o profesor conozca que la evaluación no se refiere solamente al resultado de la actividad de los alumnos, sino que valora su propio trabajo, le crea unaresultado de la actividad de los alumnos, sino que valora su propio trabajo, le crea una situación psíquica especial no siempre resuelta por él correctamente. Es necesario que elsituación psíquica especial no siempre resuelta por él correctamente. Es necesario que el educador evite la tendencia subjetiva que este fenómeno hace incidir en la evaluación. educador evite la tendencia subjetiva que este fenómeno hace incidir en la evaluación.

Para ello no basta con que conozca todas las orientaciones metodológicas, es necesario que Para ello no basta con que conozca todas las orientaciones metodológicas, es necesario que posea determinados rasgos morales.posea determinados rasgos morales.

b) La necesidad de tener en cuenta al estado emocional de los escolares, o sea, el estado psíquicob) La necesidad de tener en cuenta al estado emocional de los escolares, o sea, el estado psíquico especial que en ellos se produce durante la aplicación de un control.especial que en ellos se produce durante la aplicación de un control.

Múltiples experiencias demuestran que tanto los alumno brillantes como los que tienen bajos Múltiples experiencias demuestran que tanto los alumno brillantes como los que tienen bajos rendimientos experimentan una alteración emocional en el momento de enfrentarse a unarendimientos experimentan una alteración emocional en el momento de enfrentarse a una situación de control.situación de control.

Este estado de ansiedad, en cierta medida, suele actuar como estimulante de la actividad Este estado de ansiedad, en cierta medida, suele actuar como estimulante de la actividad cognoscitiva; pero, si traspasa determinados umbrales, puede producir inbiciones perjudicia-cognoscitiva; pero, si traspasa determinados umbrales, puede producir inbiciones perjudicia- les.les.

c) La aplicación de los principios didácticos generales para evaluar el aprovechamiento escolar.c) La aplicación de los principios didácticos generales para evaluar el aprovechamiento escolar.

Estos elementos son de gran importancia, aunque sobre ellos no hay un criterio unificado de Estos elementos son de gran importancia, aunque sobre ellos no hay un criterio unificado de clasificación. Al respecto, se relacionan algunos principios considerados valiosos:clasificación. Al respecto, se relacionan algunos principios considerados valiosos:

- La comprobación y la evaluación deben ser individuales para garantizar el estudio profundo y- La comprobación y la evaluación deben ser individuales para garantizar el estudio profundo y la actividad de cada alumno.la actividad de cada alumno.

- Deben crearse condiciones adecuadas al escolar para la demostración de su rendimiento.- Deben crearse condiciones adecuadas al escolar para la demostración de su rendimiento.

- La comprobación y la evaluación deben realizarse con iguales exigencias y rigurosidad,- La comprobación y la evaluación deben realizarse con iguales exigencias y rigurosidad, uniformidad en las normas y criterios técnicos.uniformidad en las normas y criterios técnicos.

- La selección de los controles debe adaptarse a los grados y edades de los alumnos.- La selección de los controles debe adaptarse a los grados y edades de los alumnos.

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- La comprobación debe realizarse con carácter sistemático.- La comprobación debe realizarse con carácter sistemático.

- La evaluación debe tener carácter objetivo y exigirse responsabilidad al maestro o profesor por- La evaluación debe tener carácter objetivo y exigirse responsabilidad al maestro o profesor por la exactitud de su proceso.la exactitud de su proceso.

En la base de los principios que orientan la comprobación de coEn la base de los principios que orientan la comprobación de conocimientos hay dos leyesnocimientos hay dos leyes fundamentales o regularidades que revefundamentales o regularidades que revelan su función específica, ya que en ellas se manifiesta lalan su función específica, ya que en ellas se manifiesta la esenesencia de la comprobación de conocimientos, como parte del proceso de enseñanza.cia de la comprobación de conocimientos, como parte del proceso de enseñanza.

1. Mientras más objetiva sea la comprobación, mejor desempeñará su función orientadora.1. Mientras más objetiva sea la comprobación, mejor desempeñará su función orientadora.

2. Mientras más regularidad y sistematización tenga la comprobación, mejor cumplirá su función2. Mientras más regularidad y sistematización tenga la comprobación, mejor cumplirá su función instructiva y educativa.instructiva y educativa.

En correspondencia con esto se pueden destacar dos principios fundamentales:En correspondencia con esto se pueden destacar dos principios fundamentales:

- La objetividad de la comprobación, es decir, el hecho de que la comprobación sea capaz de- La objetividad de la comprobación, es decir, el hecho de que la comprobación sea capaz de establecer los conocimientos realmente asimilados por el escolar, de acuerdo con un programaestablecer los conocimientos realmente asimilados por el escolar, de acuerdo con un programa dado.dado.

- La regularidad y suficiencia de las actividades de comprobación, es decir, su carácter- La regularidad y suficiencia de las actividades de comprobación, es decir, su carácter sistemático.sistemático.

Tipos de controlesTipos de controles

Según su frecuencia y objetivosSegún su frecuencia y objetivos

Son muy variados los tipos de actividades que pueden realizarse para la comprobación ySon muy variados los tipos de actividades que pueden realizarse para la comprobación y evaluación de los conocimientos y las haevaluación de los conocimientos y las habilidades. Todas estas actividades, que se constituyen enbilidades. Todas estas actividades, que se constituyen en un conun control del rendimiento de los alumnos, de la eficiencia del proceso de enseñanza, puedentrol del rendimiento de los alumnos, de la eficiencia del proceso de enseñanza, pueden agruparse o clasificarse conforme a diversos puntos de vista.agruparse o clasificarse conforme a diversos puntos de vista.

Según la frecuencia con que se aplican y los objetivos que se proponen evaluar, puede hacerseSegún la frecuencia con que se aplican y los objetivos que se proponen evaluar, puede hacerse una clasificación muy general que comprenden tres tipos fundamentales.una clasificación muy general que comprenden tres tipos fundamentales.

Control sistemático, corriente o continuoControl sistemático, corriente o continuo

Se llaman así las actividades que de modo constante actúan como un control para comprobar losSe llaman así las actividades que de modo constante actúan como un control para comprobar los resultados alcanzados en el proceso docente-educativo. Se pueden subdividir a su vez, deresultados alcanzados en el proceso docente-educativo. Se pueden subdividir a su vez, de acuerdo con sus objetivos, en los tres subgrupos siguientes:acuerdo con sus objetivos, en los tres subgrupos siguientes:

- Los que diagnostican las condiciones en que se encuentran los alumnos para abordar los nuevos- Los que diagnostican las condiciones en que se encuentran los alumnos para abordar los nuevos contenidos: actividades de control previo.contenidos: actividades de control previo.

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- Los que comprueban los resultados que se van obteniendo durante el proceso de dirección de la- Los que comprueban los resultados que se van obteniendo durante el proceso de dirección de la clase. Es un producto de la constante interacción maestro-alumno que permite conocerclase. Es un producto de la constante interacción maestro-alumno que permite conocer oportunamente la forma en que se van asimilando los conocimientos, desarrollando habilidadesoportunamente la forma en que se van asimilando los conocimientos, desarrollando habilidades y hábitos, constituyen el control sistemático propiamente dicho.y hábitos, constituyen el control sistemático propiamente dicho.

- Los que comprueban si se han alcanzado los objetivos propuestos en una clase, son los- Los que comprueban si se han alcanzado los objetivos propuestos en una clase, son los llamados controles de clase o sistemas de clase, controles temáticos (control de un tema objetollamados controles de clase o sistemas de clase, controles temáticos (control de un tema objeto de clase) o trabajo significativo. De estos tres objetivos, o variantes de control sistemático, solode clase) o trabajo significativo. De estos tres objetivos, o variantes de control sistemático, solo debe incidir en la calificación del alumno el tercer tipo.debe incidir en la calificación del alumno el tercer tipo.

Control periódico o parcialControl periódico o parcial

Se refiere a las actividades que se realizan para comprobar el logro de objetivos que exigenSe refiere a las actividades que se realizan para comprobar el logro de objetivos que exigen mayor nivel de asimilación y un mayor desarrollo de habilidades y por los que se ha trabajo dumayor nivel de asimilación y un mayor desarrollo de habilidades y por los que se ha trabajo du--rante cierto período. A veces estos trabajos se refieren a grupos de objetivos similares o muyrante cierto período. A veces estos trabajos se refieren a grupos de objetivos similares o muy relacionados que se evalúan en una sola actividad para comprobar su dominio. En estos casos elrelacionados que se evalúan en una sola actividad para comprobar su dominio. En estos casos el objetivo se consolida en un solo y funciona como un control sisobjetivo se consolida en un solo y funciona como un control sistemático más. temático más. Control o examenControl o examen finalfinal

Se llaman así las actidades que comprueban el logro de objetivos esenciales durante un curso,Se llaman así las actidades que comprueban el logro de objetivos esenciales durante un curso, ciclo o sementre. En estos casos es necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, deciclo o sementre. En estos casos es necesario hacer un análisis cuidadoso de los objetivos, de modo que la actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finalesmodo que la actividad de evaluación vaya dirigida exactamente a los objetivos esenciales finales y constituya una verdadera evaluay constituya una verdadera evaluación del curso, ciclo o semestre de que se trata.ción del curso, ciclo o semestre de que se trata.Relación de la evaluación con otros componentes del proceso de enseñanzaRelación de la evaluación con otros componentes del proceso de enseñanza

El éxito del proceso de enseñanza está dado por la calidad y la estrecha relación que se logre enEl éxito del proceso de enseñanza está dado por la calidad y la estrecha relación que se logre en la práctica de todos los elela práctica de todos los elementos que lo integran: objetivos, contenidos, métodos, medios ymentos que lo integran: objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación.evaluación.

Esto significa que cada uno de estos componentes constituye una parte del proceso visto comoEsto significa que cada uno de estos componentes constituye una parte del proceso visto como un sistema integral; así la evaluaun sistema integral; así la evaluación es componente íntimamente relacionado con los restantes yción es componente íntimamente relacionado con los restantes y su organización, planificación y ejecución deben estar en plena cosu organización, planificación y ejecución deben estar en plena correspondencia con ellos.rrespondencia con ellos.

Los objetivos determinan el contenido de la enseñanza y la educación y son el criterio para laLos objetivos determinan el contenido de la enseñanza y la educación y son el criterio para la comprobación y evaluación de los resultados del trabajo realizado.comprobación y evaluación de los resultados del trabajo realizado.

Los objetivos y los contenidos determinan a su vez los métodos y las formas de organización delLos objetivos y los contenidos determinan a su vez los métodos y las formas de organización del proceso de enseñanza, lo que lleva implícito, a su vez, la selección y el uso de los medios. De laproceso de enseñanza, lo que lleva implícito, a su vez, la selección y el uso de los medios. De la precisión y el dominio de estos objetivos depende la eficiencia del trabajo de educadores yprecisión y el dominio de estos objetivos depende la eficiencia del trabajo de educadores y alumnos.alumnos.

Los objetivos ofrecen un patrón por el cual se establece si el proceso de enseñanza y educaciónLos objetivos ofrecen un patrón por el cual se establece si el proceso de enseñanza y educación es realmente efectivo o no. Si los resultados de este proceso (calidad de los conocimientos, niveles realmente efectivo o no. Si los resultados de este proceso (calidad de los conocimientos, nivel de formación de habilidades y hábitos, alcance educativo) coinciden con lo previsto en losde formación de habilidades y hábitos, alcance educativo) coinciden con lo previsto en los

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objetivos, entonces el proceso es efectivo; si los resultados son inferiores a los que se habíanobjetivos, entonces el proceso es efectivo; si los resultados son inferiores a los que se habían fijado en los objetivos, el proceso no es efectivo y se hace necesario buscar vías yfijado en los objetivos, el proceso no es efectivo y se hace necesario buscar vías y procedimientos para elevar sus resultados. procedimientos para elevar sus resultados. De acuerdo con los objetivos, los maestros y profesores deben planificar los contenidos de losDe acuerdo con los objetivos, los maestros y profesores deben planificar los contenidos de los programas que se han de desarroprogramas que se han de desarrollar para lograr su cumplimiento y las actividades de evaluaciónllar para lograr su cumplimiento y las actividades de evaluación que permiten comprobar el nivel de asimilación alcanzado. Los niveles de asimilación delque permiten comprobar el nivel de asimilación alcanzado. Los niveles de asimilación del contenido son esencialmente los siguientes: de reproducción, de aplicación y creación; deben locontenido son esencialmente los siguientes: de reproducción, de aplicación y creación; deben lo--grarse de modo integral a lo largo de todo el proceso de estudio.grarse de modo integral a lo largo de todo el proceso de estudio.

Cuando, por ejemplo, se espera llegar al nivel de aplicación, hay que organizar la enseñanza deCuando, por ejemplo, se espera llegar al nivel de aplicación, hay que organizar la enseñanza de forma tal que se logre ese desaforma tal que se logre ese desarrollo en los alumnos.rrollo en los alumnos.

Para lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos, priPara lograr que los estudiantes apliquen los conocimientos, primero deben aprender losmero deben aprender los conceptos, las relaciones y los procediconceptos, las relaciones y los procedimientos comprendidos en el tema, así como desarrollar lasmientos comprendidos en el tema, así como desarrollar las habilidades, tanto generales como específicas, que se requieren en cada caso, e ir evaluando, enhabilidades, tanto generales como específicas, que se requieren en cada caso, e ir evaluando, en los diferentes niveles de asimilación, según elmomento en que esta se realice y la forma que selos diferentes niveles de asimilación, según elmomento en que esta se realice y la forma que se utilice para ello.utilice para ello.

El desarrollo de estos niveles está muy relacionado con los métodos que se emplean en lasEl desarrollo de estos niveles está muy relacionado con los métodos que se emplean en las clases, que deben ser aquellos que propicien la actividad independiente de los alumnos, a travésclases, que deben ser aquellos que propicien la actividad independiente de los alumnos, a través de la cual desarrollarán las capacidades y la activa disposición para poder afrontar la solución dede la cual desarrollarán las capacidades y la activa disposición para poder afrontar la solución de los problemas de la práctica.los problemas de la práctica.Es preciso que la valoración de los conocimientos que se adquieEs preciso que la valoración de los conocimientos que se adquieren y el desarrollo de los hábitosren y el desarrollo de los hábitos y habilidades tenga como un primer paso el determinar qué es lo que se va a evaluar, y para elloy habilidades tenga como un primer paso el determinar qué es lo que se va a evaluar, y para ello es preciso analizar, sobre la base de los objetivos, cuáles son los contenidos esenciales yes preciso analizar, sobre la base de los objetivos, cuáles son los contenidos esenciales y secundarios que se requieren para el logro de los objetivos.secundarios que se requieren para el logro de los objetivos.

Al concebir la evaluación, el maestro o profesor ha de tener en cuenta estas relaciones yAl concebir la evaluación, el maestro o profesor ha de tener en cuenta estas relaciones y organizar los distintos tipos de conorganizar los distintos tipos de controles, para lo cual debe seleccionar actividades quetroles, para lo cual debe seleccionar actividades que respondan a esos criterios y al nivel de asimilación que se espera lograr en cada etapa delrespondan a esos criterios y al nivel de asimilación que se espera lograr en cada etapa del desarrollo de la unidad. desarrollo de la unidad.

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