7/30/2019 Didctica centrada en procesos

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Didctica Centrada en Procesos

Las teoras del procesamiento de la informacin se concentran en la forma en

que las personas prestan atencin a los sucesos del medio, codifica la

informacin que ha de aprender y la relaciona con los conocimientos que ya

posee, almacena la nueva informacin en la memoria, la recupera cuando la

necesita e incluso utilice los conocimientos previos para resolver nuevas

condiciones problemticas.

En el enfoque cognoscitivista se describen el procesamiento de la informacin

apoyndose en la metfora de la computadora: ENTRADA, PROCESAMIENTO

Y SALIDA. A semejanza de la computadora, el ser humano debe manipular

smbolos y transformar la informacin (entrada) en productos (salida).

Este proceso de la informacin se inicia con el registro sensorial, siendo este el

que permite captar o percibir los estmulos por medio de los rganos de los

sentidos.

Los estmulos provenientes del ambiente exterior pueden ser visuales, olfativos,

tctiles, auditivos y gustativos.

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Esta informacin se guarda durante un lapso muy breve en los registros

sensoriales. Cada sentido posee un registro propio. La informacin se perder

en el sistema si no se reconoce o interpreta.

Gracias a que el registro sensorial retiene todo, aunque brevemente, podemos

darle sentido y organizarlo (Woolfolk, 2006).

Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de

procesamiento de la informacin, el cual explica lo que ocurre internamente

dentro del proceso de aprendizaje y cuyos elementos principales son:

La atencin: operando como una especie de filtro, selecciona

determinados estmulos de entre la multiplicidad de los que inciden

simultneamente en los rganos sensoriales, restringindolos a los que

permite la capacidad o recursos mentales disponibles. La percepcin: a travs de los sentidos, las personas se informan de

modo inmediato y permanente de las cosas del entorno, adquiriendo

conocimiento acerca de los hechos, objetos, propiedades y estructura de

los mismos.

La codificacin: es el proceso por medio del cual la informacin llega a

la memoria.

Almacenamiento: que permite registrar el material para que pueda

permanecer en la memoria.

La evocacin: es la que permite localizar la informacin cuando se

quiere y necesita utilizar.

Transferencia: el individuo aprovecha sus experiencias y conocimientos

previos para aprender o resolver un problema, y especialmente, cuando

ste ocurre ante la primicia de un evento.

A travs de los rganos sensoriales se envan impulsos nerviosos,pasando la informacin al registro sensorial del sistema nervioso central,

donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados de

manera representativa.

Lo retenido en la memoria sensorial fluye inmediatamente a la memoria a

corto plazo. En la memoria a corto plazo, la pura retencin tiene una

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duracin de unos 30, perdindose seguidamente, a menos que se

realice algn tipo de repeticin o repaso. Mas, como memoria de trabajo

o memoria operativa, es retenida la limitada cantidad de informacin que

el sujeto est activamente procesando o utilizando.

La informacin que de alguna manera ha sido transformada u

organizada, pasa a la memoria a largo plazoLa memoria a largo plazo o

memoria permanente es de una enorme capacidad, en amplitud y

duracin, con una retencin durante horas, das, aos o dcadas, de

donde la informacin es recuperada y utilizada en sucesivos procesos

cognitivos y en la accin. Lo decisivo es que esa informacin disponible

en la memoria permanente sea recuperada y refluya a la memoria

operativa, a corto plazo, para intervenir en el procesamiento de aquellos

nuevos elementos informativos que acceden a la misma, donde se

producen interacciones y establecen relaciones entre unos y otros

conducentes a la asimilacin de la nueva informacin.

La memoria humana es crucial en la cognicin y la accin, como depsito

de experiencia acumulada por la persona y conocimientos adquiridos,

que se recuperan o activan y utilizan en el proceso de identificacin,

conocimiento,interpretacin, elaboracin y comprensin de los estmulos

o elementos informativos que llegan al sujeto. (Ruiz-Vargas, 2002).

Los contenidos de la memoria permanente estn constituidos por dos

grandes categoras bsicas de conocimientos: conocimiento declarativo y

conocimiento procedimental. El conocimiento declarativo se refiere a los

conceptos, datos, hechos, as a los acontecimientos que a uno le han

sucedido. Incluye conocimientos tales como que la densidad es la

relacin masa/volumen, caracterstica de la sustancia de un cuerpo; que

el lagarto pertenece a la categora reptiles; que los cuatro ngulos de un

rectngulo valen 360; que la seal de stop indica detencin; y tambin

que el pasado domingo uno mismo comi un sabroso pasticho. En

cambio, el conocimiento procedimental se refiere a los procedimientos,

habilidades o destrezas, concernientes al modo de ejecucin de distintas

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actividades o tareas, como abrir un grifo, nadar, manejar un carro o

sumar nmeros enteros.

En resumen, la memoria declarativa concierne a saber qu y la memoria

procedimental a saber cmo. Por ejemplo, una cosa es saber qu es el

basquetbol, en cuya virtud una persona puede declarar, enunciar o

describir las normas que lo rigen, los sistemas de puntuacin, los tipos de

pases con la pelota, etc. (conocimiento declarativo).Otra cosa es saber

cmo efectuar los movimientos adecuados para driblar la pelota y realizar

los pases adecuado y ejecutarlos correctamente (conocimiento

procedimental).

En la didctica centrada en procesos el docente debe comprender las

caractersticas del proceso de aprendizaje con la finalidad de lograr

ambientes de aprendizajes propicios para que el estudiante aproveche

todos los recursos disponibles que le permitan activar la mayora de los

rganos de los sentidos, adems de facilitar y promover la motivacin y el

aprendizaje activo en la que el estudiante procese la informacin

desarrollando su capacidad para captar, retener, codificar y transferir la

informacin.

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BIBLIOGRAFA

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RivasManuel N.(2008) Procesos cognitivos y aprendizaje significativo.

Comunidad de Madrid consejera de educacin, Viceconsejera de

Organizacin Educativa.