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DISEÑO CURRICULAR EN LA EMTP
UNIDAD Nº III
El diseño curricular sustentado en habilidades y competencias
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Introducción
Actualmente, los organismos estatales encargados de la orientación y control de los
procesos educacionales que se suceden en las Comunidades Educativas, están intentando
desarrollar sus procesos desde una perspectiva del aseguramiento y garantía de la calidad
de los procesos de enseñanza – aprendizaje que se suceden al interior de cada una de ellas.
En razón de lo anterior, el presente módulo desarrolla los contenidos sobre los procesos de
Alineamiento Curricular y la definición y determinación de Estándares de Aprendizaje.
El módulo, comienza con una definición y descripción del concepto de Alineamiento
Curricular y la caracterización de sus 2 enfoques, para concluir con la conceptualización de
los Estándares de Aprendizaje y sus 4 dimensiones. Así, el material pretende desarrollar
habilidades propias de la correcta Interpretación de los Procesos Curriculares, en relación al
diseño de experiencias de aprendizaje que den cuenta de diversos modelos curriculares.
El presente material, requiere que se estudie con interés y dedicación, priorizando el análisis
por sobre la memorización; ya que así no el aprendizaje no le presentará dificultades. Cabe
destacar que los saberes y contenidos están propuestos y desarrollados de tal forma que su
dominio, sirva para mejorar su perfil profesional y sus competencias laborales.
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Ideas Fuerza
El Currículum Planificado diseña experiencias de aprendizaje para los estudiantes
en las aulas de clase, por un lado, ajustándose a su contexto, necesidades,
intereses y motivaciones y, por otro, ajustándose a lo estipulado en el Marco
Curricular Nacional (Planes y Programas de Estudio).
Alinear el currículum significa ajustarse a alguno de los instrumentos normativos
vigentes, lo que por antonomasia, significa que el Currículum Planificado no puede
dar cuenta del seguimiento de los estipulado en todos los instrumentos de apoyo
simultáneamente.
El Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los
objetivos que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo
Institucional, los cuales son: Alineamiento Vertical y Alineamiento Horizontal.
El alineamiento curricular es un proceso de interrelación entre: El currículum, sus
estándares, los procesos de enseñanza y la evaluación de ellos.
Cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se
pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales son: Lo Prescrito, Lo Deseable, Lo
Observable y Lo Factible.
Los Estándares de Aprendizaje definen qué se debe aprender (lo prescrito y lo
deseado), orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo
observable), con el sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de
aprendizaje diseñadas por los docentes de las Comunidades Educativas tiendan a
objetivos macrosistémicos y, por ende, contribuyen al desarrollo cultural, social y
económico de la nación.
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1. ALINEAMIENTO CURRICULAR
Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, de las semanas y unidades
anteriores, el currículum puede ser entendido desde una perspectiva macrosistémica
(Currículum Oficial determinado por el Estado de Chile, a través del MINEDUC) o
microsistémica (Currículum Planificado determinado por la Comunidad Educativa, a través de
la planificación de experiencias de aprendizaje por parte del docente de aula).
Así, el Currículum Planificado diseña experiencias de aprendizaje para los estudiantes en las
aulas de clase, por un lado, ajustándose a su contexto, necesidades, intereses y
motivaciones y, por otro, ajustándose a lo estipulado en el Marco Curricular Nacional (Planes
y Programas de Estudio). Lo anterior requiere que el Diseño Curricular construido por el
profesor se alinee a los instrumentos que lo determinan para mantener un sentido formativo
desde una mirada concreta, es decir, alinear el currículum significa ajustarse a alguno de los
instrumentos normativos vigentes, lo que por antonomasia, significa que el Curriculum
Planificado no puede dar cuenta del seguimiento de los estipulado en todos los instrumentos
de apoyo simultáneamente.
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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://img.aws.ehowcdn.com/intl-
620/ds-photo/80/158/fotolia_3715615_XS.jpg)
Entonces, el Alineamiento Curricular es un proceso de ajuste de la Planificación de Aula del
profesor (Currículum Diseñado) a alguno o algunos de los siguientes elementos curriculares
(Toma de Decisiones particular del docente según las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes):
Marco Curricular Nacional
Programas de Estudio
Planes de Estudio
Pruebas Estandarizadas
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Textos Escolares
Tareas o Actividades de los Estudiantes
Metodologías de Enseñanza de cada disciplina en particular
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-
9TsWrV0Crqo/U7Ll3wS8_AI/AAAAAAAAACA/qS7ww5YoSrA/s1600/alineamiento1.jpg)
El proceso anterior, es un proceso de Toma de Decisiones, en tanto, requiere un análisis
consciente del profesores según cuáles son las necesidades, intereses y motivaciones de
aprendizaje de su Comunidad Educativa, para desarrollar sus acciones pedagógicas según
las metas que institucionales que se tengan, es decir, decidir con que elementos alinear el
currículum significa mejorar la eficacia y eficiencia de los procesos según lo que se espera
desarrollar y disminuir el énfasis en los objetivos que no sean prioritarios. Por ejemplo:
Alinear el Currículum con las Pruebas Estandarizas Externas (SIMCE) significa que se
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priorizarán las asignaturas, los contenidos y habilidades medidas en dichas pruebas, lo que
por otro lado, puede significar no poner énfasis en la formación musical, deportiva, artística,
cultural, entre otras.
El proceso de Alineamiento Curricular, facilita la Integración e Interdisciplinariedad Curricular,
ya que promueve formas de alinear las asignaturas a objetivos finales que interconectan los
saberes de las diversas disciplinas y no a los individuales de cada una (mejora la
comunicación y compartir experiencias).
Así, el Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los objetivos
que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo Institucional, los cuales se
exponen y describen a continuación:
a. Alineamiento Vertical: La Alineación Vertical del diseño curricular significa desarrollar
un plan de estudios que tenga por sentido el desarrollo de objetivos sistémicos que se
desarrollen en las asignaturas a través de todos los niveles escolares (desde la
educación pre - básica, pasando por la básica, hasta la educación media),
sustentando el modelo educativo en el alcance de los estándares de aprendizaje por
nivel; es decir, se alinean las planificaciones curriculares a los objetivos terminales y
los perfiles de egreso de los estudiantes, considerando prioritarias las metas a largo
plazo.
Este modelo de Alineamiento Vertical mejora la eficacia y eficiencia del Diseño Curricular, en
tanto disminuye los recursos humanos y temporales en el reforzamiento de objetivos ya
trabajados (coordina el trabajo de las asignaturas en diferentes niveles, sin importar que ellas
sean desarrolladas por diferentes docentes).
Así, en este modelo se prioriza el alineamiento a las Pruebas Estandarizas Externas
(Currículum Oficial), ya que el diseño curricular prescrito avanza sin importar el nivel real de
aprendizaje de los estudiantes al interior del aula; es decir, prioriza la enseñanza por sobre el
aprendizaje.
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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://www.scielo.br/img/revistas/ciedu/v20n4//1516-7313-ciedu-20-04-0955-gf01.jpg)
b. Alineamiento Horizontal: La Alineación Horizontal es el ajuste del plan de estudios
que se enseña por los profesores en un mismo nivel en las diferentes asignaturas, es
decir, el alineamiento horizontal proporciona a los profesores una guía (meta u
objetivo) para la instrucción de un nivel determinado, pero en las diversas disciplinas.
Por otro lado, se centra en el desarrollo de los estudiantes (su aprendizaje), ya que
asegura que cada uno de ellos esté debidamente preparado (cumpla con los
estándares de aprendizaje) para el siguiente nivel (maneje los saberes previos de las
asignaturas del siguiente curso).
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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyname-622.html)
Así, la Cobertura Curricular (cumplimiento integral de los contenidos y habilidades
propuestas a la institución por medio del MINEDUC) se ha convertido en un objetivo
fundamental de las Comunidades Educativas, en tanto, son los saberes expuestos
oficialmente los medidos a través de los instrumentos de evaluación externa; es decir, el
alineamiento al programa curricular oficial asegura ,por un lado, que las instituciones
educacionales estén en línea con los requisitos establecidos por los organismos nacionales y
estatales, como también, la mejora de los canales comunicación entre los profesores de los
diversos niveles.
En resumen, el alineamiento curricular es un proceso de interrelación entre: El currículum,
sus estándares, los procesos de enseñanza y la evaluación de ellos.
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Actividad N° 1
El Alineamiento Curricular puede ser desarrollado desde 2 Enfoques, según los
objetivos que la Comunidad Educativa manifieste en su Proyecto Educativo
Institucional, los cuales son: Alineamiento Vertical y Alineamiento Horizontal.
Realice un resumen de las características más relevantes de cada uno de los 2
Enfoques de Alineamiento antes citados, y con la información levantada, construya
una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.
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2. ESTÁNDARES EN EDUCACIÓN
Como se ha desarrollado en los módulos precedentes, los procesos de Diseño Curricular se
sustentan en 2 etapas el diagnóstico (levantamiento de información y análisis de los grados
de aprendizaje de los estudiantes) y la planificación (construcción de experiencias de
aprendizaje en razón del diagnóstico previo). Para determinar el grado de conocimiento de
los estudiantes en los diferentes saberes, se deben utilizar rangos de medida comunes a las
diferentes instituciones educacionales (escuelas, colegios y liceos), los cuales, son
construidos por el MINEDUC.
(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://www.comunidadescolar.cl/boletines_comunidad/2013/MINEDUC-Mayo-
2013/Boletines/images/estandares_aprendizaje2.png)
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Así, el MINEDUC recurre a la determinación y utilización de Estándares de Aprendizaje, que
son construcciones de referencia (preestablecidos a priori) que permiten clasificar a los
estudiantes según su grado de aprendizaje en razón de determinados Objetivos de
Aprendizaje esperados para su estadio de desarrollo cognitivo y nivel educativo; es decir, son
unidades de medida construidas y acordadas por los organismos estatales encargados de la
gestión de los procesos educativos, con las cuales, se construirán instrumentos de medición
de aprendizajes oficiales, se medirán los saberes de los estudiantes, se clasificarán según el
grado de aprendizaje y se difundirá la información para tomar decisiones conscientes en el
ámbito educacional.
A razón de lo anterior, se puede deducir que los Estándares de Aprendizaje poseen las
siguientes características:
los resultados de aprendizaje de determinados niveles y asignaturas del currículum.
Proporcionan información referencial que permite orientar a las Comunidades
Educativas (Escuelas, Colegios y Liceos) sobre qué deberían aprender y haber
aprendido los estudiantes en un periodo dado en un área del saber específica.
Tienen un carácter procedimental (miden los procesos que los estudiantes debieran
llevar a cabo utilizando los saberes conceptuales que manejan).
Son construidos y determinados por organismos encargados de la gestión oficial del
currículum (mantienen un criterio de autoridad).
Permiten a la Comunidad Educativa analizar si sus procesos de aprendizaje se están
desarrollando según lo esperado por los organismos de control.
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Dan indicios concretos sobre
Permiten indicar y delimitar (de manera manifiesta) responsabilidades entre los
organismos de control y las Comunidades
Permiten rendir cuentas (Accountability) sobre tareas de aprendizaje preestablecidas a
las Institucionales Educacionales.
Desde una mirada cuantitativa permiten instalar Estándares de Calidad a los procesos
educativos.
En resumen, los Estándares de Aprendizaje son grados de saber preestablecidos por el
Estado para los diferentes niveles educativos y asignaturas del currículum, los cuales, tienen
por sentido homologar y homogenizar las prácticas docentes de los profesores y las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes, en razón de objetivos comunes de carácter
sistémico.
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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web: http://4.bp.blogspot.com/-
yjuaAkHDNfk/UYfDidy6PhI/AAAAAAAAB5I/smdCN_LTJyU/s1600/79.png)
Por último, cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se
pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales, se enumeran y describen a continuación:
a. Lo Prescrito: Se refiere a la enunciación de manera explícita de los que se espera
que los docentes enseñen y que los estudiantes aprendan en los procesos educativos.
Lo anterior, requiere que se expliciten públicamente los contenidos conceptuales, las
habilidades a desarrollar y los objetivos a corto, mediano y largo plazo, que posee el
currículum oficial para las Instituciones Educacionales, de manera que sean claros y
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comprensibles para estudiantes, apoderados, profesores, directivos, asistentes de la
educación y todos los miembros de la Comunidad Educativa; es decir, los Estándares
de Aprendizaje tienen un carácter prescrito, en tanto determinan a priori cuáles son los
saberes que lo estudiantes deben dominan para un determinado nivel escolar, sin
importar la Institución donde desarrollen su proceso educativo.
En esta dimensión se ubican los denominados Estándares Básicos, es decir, son los saberes
mínimos que se espera que todos y cada uno de los estudiantes alcancen durante su
proceso educativo.
b. Lo Deseable: Si bien es necesario que los estándares definan los saberes mínimos
que deben dominar los estudiantes y las competencias fundamentales que deben
poseer para egresar del sistema educativo como ciudadanos autónomos y
autovalentes, no es menos cierto que el modelo educativo nacional debe tender al
desarrollo cultural y económico de la nación. Debido a lo anterior, es que los
Estándares de Aprendizaje poseen un grado mínimo (lo prescrito), pero también un
carácter de lo que se desea que puedan desarrollar los estudiantes con niveles de
aprendizaje más adelantado.
Estos saberes deseables, explicitan las altas expectativas que se tienen de los modelos
educacionales implementados por los Proyectos Educativos de las Comunidades, los cuales,
no solamente deben velar por el cumplimiento de los estándares mínimos del currículum,
sino que promover en sus estudiantes avanzados altas expectativas sobre los que pueden
aprender.
Así, podemos ubicar en esta dimensión los Estándares de Excelencia o Avanzados, los
cuales, corresponden a los aprendizajes ideales u óptimos que orientan los lineamientos
educacionales de los estudiantes con habilidades y destrezas sobre el promedio (estándar
mínimo), es decir, no necesariamente lo deseable define o determina metas que deben ser
alcanzadas por todos los estudiantes como es el caso de las prescritas.
c. Lo Observable: Es relevante explicitar que los estándares mínimos (prescritos) o de
excelencia (deseables) son dos niveles que deben poseer los estudiantes para
egresar del sistema educativo con competencias básicas o avanzadas, según sea el
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caso, para los estudiantes. Lo anterior, requiere no solamente que los Estándares de
Aprendizaje sean explícitos y claros sobre los saberes conceptuales, las habilidades
procedimentales y los objetivos de aprendizaje determinados para cada curso y nivel,
sino que también, deben explicitar la forma en que deben ser medidos
cuantitativamente (observados y evaluados) por el docente; es decir, los Estándares
de Aprendizaje explicitan la manera en que deben ser observados para evidenciar el
cumplimiento de los saberes que se requiere sean dominados (Rendición de Cuentas
o Accountability).
Así, los Estándares de Aprendizaje deben explicitar qué se espera que los estudiantes
puedan realizar (unidades de medida), con la finalidad de situar a los estudiantes en un
determinado nivel de logro en relación al estándar determinado para cada aprendizaje
(determinar fielmente el grado de avance según sus aprendizajes previos); es decir, un
Estándar de Aprendizaje adquiere valor (utilidad operativa) según su posibilidad de
evidenciación por parte del docente (posibilidad de ser observado, medido y evaluado).
d. Lo Factible: Los Estándares de Aprendizaje definen los saberes mínimos (lo
prescrito) y de excelencia (lo deseable) que deben evidenciar (lo observable) los
estudiantes para egresar de manera competente del sistema educativo; pero por otro
lado, deben incluir orientaciones sobre la manera de lograr lo explicitado en los
estándares.
Así, los Estándares de Aprendizaje incluyen los insumos necesarios que permiten que lo
explicitado en ellos pueda desarrollarse de manera concreta por medio de las experiencias
de aprendizaje. Dentro de estos insumos o recursos se encuentran los Materiales (aulas,
material didáctico, textos escolares y complementarios, guías de trabajo, entre otros) y de
Gestión (tiempo, espacio, recursos administrativos, facilitadores del aprendizaje, entre otros),
los cuales, son fundamentales para el cumplimiento de los aprendizajes definidos en los
estándares.
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(Fuente: Extraído en junio del 2016 de la World Wide Web:
http://aularagon.catedu.es/materialesaularagon2013/formacion_lomce/bloque_1/Modulo_1_1/ht
tps_aprendeviviendo.wordpress.com.jpg)
En Síntesis, los Estándares de Aprendizaje definen qué se debe aprender (lo prescrito y lo
deseado), orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo observable),
con el sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de aprendizaje diseñadas por
los docentes de las Comunidades Educativas tiendan a objetivos macrosistémicos y, por
ende, contribuyen al desarrollo cultural, social y económico de la nación.
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Cuando se refiere a los Estándares de Aprendizaje en el contexto educativo, se
pueden considerar 4 Dimensiones, las cuales son: Lo Prescrito, Lo Deseable, Lo
Observable y Lo Factible. Realice un resumen de las características más relevantes
de cada una de las 4 dimensiones antes citadas, y con la información levantada,
construya una tabla de síntesis, sólo a modo de repaso.
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Conclusión
El presente módulo de trabajo, correspondiente a la Unidad III: EL DISEÑO CURRICULAR
SUSTENTADO EN HABILIDADES Y COMPETENCIAS, constituye la quinta semana de
estudio: “Alineamiento y Estándares Curriculares”. En él, por un lado, se desarrollaron los
saberes referentes al diseño de experiencias de aprendizaje desde un modelo de
alineamiento entre lo planificado por el docente y los instrumentos legales vigentes y, por
otro, se definieron los aspectos referidos a los estándares de aprendizaje y su significación.
Así, el proceso de Alineamiento Curricular significa ajustar a las experiencias de aprendizaje
planificadas por el profesor con alguno de los instrumentos normativos vigentes de manera
horizontal o vertical; es decir, se interrelacionan: El currículum, sus estándares, los procesos
de enseñanza y la evaluación de ellos.
Por último, el módulo desarrolló el concepto de Estándares de Aprendizaje, los cuales son
instrumentos oficiales que determinan qué se debe aprender (lo prescrito y lo deseado),
orientar sobre cómo aprenderlo (lo factible) y cómo medir su logro (lo observable), con el
sentido de asegurar y garantizar que las experiencias de aprendizaje diseñadas por los
docentes de las Comunidades Educativas tiendan a objetivos macrosistémicos y, por ende,
contribuyen al desarrollo cultural, social y económico de la nación.
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