Download - الجمل الفعلية
قـــررت وزارة الـتـربـيـة والتعلـيـم اعتماد
هذا الكتــاب للمعلمة وطبعه علــى نفقـتـها
طبعة تجريبية
1430 ـــ 1431 هــ
2009 ـــ 2010م
ال�صـف الثـالث االبـتدائـيالف�سـل الدرا�سي الأول
كتاب المعلـمة
الم�شروع ال�شامل لتطوير المناهج
اأ�شرف على الطباعة والتوزيع
الإدارة العامة للمقررات المدر�سية
لهذا الكتاب قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه، ولنجعل نظافته ت�سهد على ح�سن �سلوكنا معه.
اإذا لم نحتفظ بهذا الكتاب في مكتبتنا الخا�سة في اآخر العام لال�ستفادة ، فلنجعل مكتبة مدر�ستنا تحتفظ به.
وزارة الرتبية والتعليم ، 1430 هـح
رقـم الإيـداع :1430/6604
ردمـك :978-9960-48-927-8
فهرسة مكتبـة امللـك فهد الوطنيـة أثنـاء النـشـروزارة التـربيـة والتعلـيـم
لـغـتــي: للصف الثانـي االبتدائـي: دليل املعلمة : الفصل الدراسـي األول./ وزارة الرتبية والتعليم. - الرياض ، 1430هـ
112 ص ؛ 21 × 26 سمردمـك : 978-9960-48-927-8
1 ـ اللغـة العربيـة ـ تعليم ـ السعودية ـ منهاهج ـ السعودية أ ـ العنوان ديـوي 63531 1430/6604
حقوق الطبع والن�سر محفوظة لوزارة التربية والتعليم ـ المملكة العربية ال�سعودية
وزارة التربية والتعليمموقع
www.moe.gov.sa
البوابة التعليمية للتخطيط والتطويرموقع
http://www.ed.edu.sa
الم�سروع ال�سامل لتطوير المناهجموقع
www.cpfdc.org
الإدارة العامـة للمناهجبريد
الم�سروع ال�سامل لتطوير المناهجبريد
.
شارك في إعدادهذا الكتاب
التاأليف
ال�شعيدي �ــــشــــامل بـــــن عـــمـــر
رئي�س فريق التاأليف
جــــــــــواهــــــــــر حمـــــــمـــــــد مـــــهـــــدي
رئي�شة املرحلة
عــــــبــــــداهلل اأحــــــمــــــد الــــغــــامــــدي
من�شق الفريق
حــــ�ــــشــــن اأحــــــــمــــــــد الــــفــــاهــــمــــي
رجــــــــــــب جــــــمــــــل الـــــــــزهـــــــــراين
ــــخ ــــي ــــش تــــــــوفــــــــيــــــــق حــــــــــامــــــــــد �
اأ�شـــــــــقـــــــــر �شـــــــــالــــــــح �شــــــلــــــوى
باخــــــــ�شـــويــــــن عــــــمـــــــــر ريــــــــــــــم
املراجعة
داغـــ�ـــس اآل اهلل عـــبـــد �ـــشـــالـــح
اخل�شالن �ــشــعــد الـــعـــزيـــز عـــبـــد
�ـــــــشـــــــلـــــــوى اإبــــــــــراهــــــــــيــــــــــم نــــقــــي
المقدمةالحمد هلل كما ينبغي لجالله وعظيم �سلطانه، وال�سالة وال�سالم على خير خلق اهلل محمد بن عبد اهلل وعلى
اآله و�سحبه ومن وااله اأما بعد ..
ي�سعدنا اأن نقدم هذا الكتاب لمعلمي ال�سف الثالث االبتدائي، اآملين اأن يحظى باالهتمام والفهم، والذي يعود
بالفائدة على الجميع معلمين ومتعلمين.
اإن هذا الكتاب يعتبر لبنة جديدة تروم التجديد في ميدان تعليم اللغة العربية وتعلمها، وين�سجم مع االأهداف
التي ي�سعى الم�سروع ال�سامل لتطوير المناهج اإلى تحقيقها بما يتفق مع اأن�سب النظريات التربوية الحديثة .
وغني عن القول اأن اللغة العربية هي رمز ح�سارتنا العربية واالإ�سالمية، ومرجع فكرنا واأ�سالتنا، والأنها لغة
القراآن الكريم، فاإن م�سوؤولية تعليمها وتعلمها وتر�سيخ قيمها واجب يقع على كاهلنا جميعا.
الرقي �سبل من و�سبيال للتجديد، وو�سيلة للتطوير، اأداة ليكون الكتاب، هذا تاأليف اإلى �سعينا فقد ولهذا
بم�ستوى تعليم اللغة العربية، وعونا للمعلم الذي هو العن�سر االأ�سا�س والفاعل في العملية التعليمية كي يوؤدي المهام
المنوطة به على اأكمل وجه.
وينق�سم كتاب المعلم اإلى ق�سمين على النحو الآتي :
لو
لأ ا
م�ش
قلا
تنا
وكملوا
ة م
عال ا
رط
لأا
مبادىء بناء منهاج اللغة العربية لل�سف الثالث االبتدائي,
,
ف الثالث االبتدائي وت�سمل : نة لمنهاج اللغة العربية لل�س ● المواد التعليمية المكو
● كتاب التلميذ .
● كتاب الن�ساط .
● كتاب المعلم .
● الو�سائل التعليمية الم�ساحبة : ال�سمعية - والب�سرية.
ف الثالث االبتدائي., التقويم واأدواته في منهاج اللغة العربية لل�س
�شكل رقم ) 1 (
ل :الجانب النظري الق�سم الأو
ة والمكونات، وتتمحور حول العنا�سر التالية : طر العامويق�سد به االأ
اأخي المعلم اأختي المعلمة :
في هذا الق�سم مجموعة من اإ�ستراتيجيات التدري�س المطبقة حاليا في الميدان. �سمن م�سروع
تطوير ا�ستراتيجيات التدري�س التي ت�سرف عليه وزارة التربية والتعليم.
.
ويق�سد به اإجراءات تنفيذ وحدات كتاب التلميذ، وهو على النحو التالي :
ينثا
ل ا
م�ش
قلا
ذيف
نلت
ات
ءارا
جاإ
,اإنجاز تف�سيلي للوحدة االأولى من كتاب التلميذ يت�سمن كفايات الوحدة الم�ستهدفة، والو�سائل
التعليمية المقترحة، واإجراءات تنفيذ ن�ساطاتها
,اإنجاز بقية الوحدات على النحو ال�سابق مع االقت�سار على اإجراءات تنفيذ الن�ساطات النوعية
لبقية الوحدات، واالإحالة في تنفيذ بقية الن�ساطات على ماورد في الوحدة االأولى.
,ها من كفايات الوحدة الم�ستهدفة )دليل الوحدة( ون�سو�س ت�سمين جميع الوحدات ما يخ�س
اال�ستماع، االأنا�سيد.
تذييل كل وحدة درا�سية من الكتاب بجدول للن�سو�س االإمالئية المقترحة. .,
�شكل رقم ) 2 (
وفي الختام، فاإن هذا الدليل مهما كانت منطلقاته وتوجهاته ال ي�سكل اأية �سلطة على المعلم، معرفية اأو منهجية اإال
اأنه اإطار تنظيمي يف�سح المجال للتجديد واالبتكار لدى كل من المعلم وتالميذه ، وال ينبغي باأي حال من االأحوال اأن يحد
من اإمكاناتهم االإبداعية في التعامل مع اللغة ومهاراتها المختلفة . )*(
وفقنا اهلل واإياكم اإلى ما فيه خير اأبنائنا وم�شلحة وطننا.
الموؤلفون
انـي :اإجـراءت التنفـيـذ الق�سم الث
)*( اإذا وردت كلمة معلم في ثنايا هذا الكتاب فتعني المعلم والمعلمة، واإذا وردت كلمة تلميذ فتعني التلميذ والتلميذة.
مبادئ بناء منهاج اللغة العربية لل�سف
الثالث البتدائي
م كتاب التلميذ اإلى ثماني وحدات درا�سية وفق �ستة مجاالت، وثمانية محاور هي : عناوين الوحدات الثمان، حيث ق�س
ا قرائيا، ون�سي اال�ستماع والن�سيد، وجميعها بنيت على ما ورد في وثيقة منهاج اللغة باالإ�سافة اإلى اأربعة وع�سرين ن�س
العربية، والجدول التالي يو�سح هذا التوزيع .
■ الف�شل الدرا�شي الأول :
لقد مت بناء منهاج اللغة العربية لل�سف الثالث االبتدائي على مبادئ عديدة اأهمها :
الوحدات
الـمو�شوع الن�س الوحدة الـمحور الـمجال
�سكرا يا جاري ا�ستماع
ىلو
لأا
نير
خلآ
اع
مل
معا
لت ا
يعـ
ـام
تـج
لا
اآداب احلديث ن�سيد
عادل يف الطائرة قرائي
عام درا�سي جديد قرائي
اإذاعة الف�سل قرائي
من معال بــالدي ا�ستماع
ةينثا
لا
يدال
بع
ورب
ن م
يطن
وال
يا بالدي ن�سيد
مدينة الريا�س قرائي
�سواطئ من بالدي قرائي
م�سايفنا قرائي
ال تكن غيورا ا�ستماع
ةثلثا
لا
ريغ
�شل ا
مشل
�ملا
يم
قيال
امل�سلم ال�سغري ن�سيد
التعاون قرائي
االأمانة قرائي
االإيثار قرائي
�سبكة املعلومات ا�ستماع
ةعاب
رلا
تل
شا�
تا
يم
علال
�سديق احلا�سوب ن�سيد
اأجهزة االت�سال احلديثة قرائي
الهاتف اجلوال قرائي
االأقمار اال�سطناعية قرائي
�شكل رقم ) 3 (
p ƒH oQ
røpe
…OÓ
nH
IóM
ƒdG
:á«f
ÉãdG
12
12
■ الف�شل الدرا�شي الثاين :
الـمو�شوع نوع الن�س الن�س الوحدة الـمحور الـمجال
ر كتمان ال�س ا�ستماع
ة�ش
مخا
لا
قال
خلأ
ام
ارك
م
يم
قيال
حياناكتاب اهلل اأ ن�سيد
احلياء من اهلل قرائي
�سرة الفقرية عمر واالأ قرائي
كل درهم بع�سرة قرائي
احلطاب والنجار وال�سياد ا�ستماع
ة�ش
دشا
�لا
لم
عل ا
بح
اأ
يهن
مال
ال ن�سيد العم ن�سيد
العمل عبادة قرائي
جمل العمل !ما اأ قرائي
عامل النظافة قرائي
حمد بن مو�سىع عربي اأ رت م ا�ستماع
ةع
بشا
�لا
نيم
شل�م
ل ا
ءما
علن
م
يم
علال
نا مر دينبالعلم ياأ ن�سيد
�سد البحر ابن ماجداأ قرائي
ان بو الكيمياء جابر بن حياأ قرائي
ازي بو بكر الرطباء اأ
مري االأ
اأ قرائي
البحار و املحيطات ا�ستماع
ةنم
ثالا
تطا
يح
ملوا
ر حا
بلا
ييئ
لبا
مام البـحراأ ن�سيد
فوائد البحار قرائي
ة حياء البحرياالأ قرائي
حياة البحار واملحيطات مطلوبة م�سوؤوليتنا قرائي
13
التوزيعالأ�شبوعالتوزيعالأ�شبوع
االأول
الوحدة االأوىل
التا�سع
الوحدة الثالثة العا�سرالثاين
احلادي ع�سرالثالث
تقومي جتميعي )تقومي فرتة(الثاين ع�سرتقومي جتميعي ) تقومي فرتة (الرابع
اخلام�س
الوحدة الثانية
الثالث ع�سر
الوحدة الرابعة الرابع اخلام�سال�ساد�س
اخلام�س ع�سرال�سابع
تقومي جتميعي ) تقومي فرتة (ال�ساد�س ع�سرتقومي جتميعي ) تقومي فرتة (الثامن
ل الدرا�شي الثاين منية على وحدات الف�ش ة الز تنطبق هذه اخلط
و تمتد كل وحدة على مدى اأربعة اأ�شابيع وفق الجدول التالي :
�شكل رقم ) 4 (
املجموععدد احل�ش�ساملكوناتاملو�شوع
) 1 ( ح�سة واحدة1ن�ساطات التهيئةاملدخل
اال�ستماع
اأالحظ واأ�ستنتج
) 2 ( ح�ستان2
اأ�ستمع واأجيب
ن�سدن�س الن�سيد) 2 ( ح�ستان2اأ
55املجموع
�شكل رقم ) 5 (
والن�شيد ، ال�ـــشـــتـــمـــاع ومـــكـــونـــات ، الـــمـــدخـــل نـــ�ـــشـــاطـــات لــحــ�ــشــ�ــس مـــقـــتـــرح تــــوزيــــع
14
14
�س النـ
ل والقرائي الأ
املجـمــوععــدد احل�ش�ساملكـونــات
لوالأ
اي
ئرا
قال
س�
نال
بعا
يست
�ال
وام
هفال
1قراءة الن�س
6
اأجيب
1
ي لغتي مناأ
االأداء القرائيقراأ
الحظ واأ
1اأ
الرتاكيب اللغوية
�ستخرجاأ
2 �ستخدماأ
ل حواأ
التعبري عب
1اأ
�ساط بعد االنتهاء مكونات الن
من مكونات الدر�س القرائي
االأول.
لوالأ
اي
ئرا
قال
س�
نال
ت طا
سا�ن
قرااالأداء القرائياأ
1
3
كتباالإمالء املن�سوخاأ
1اأر�سماخلط
التعبري الكتابي عب
1اأ
99املجــمــــــوع
توزيع مقترح لح�ش�س مكونات الن�س القرائي الأول
�شكل رقم ) 6 (
15
توزيع مقترح لح�ش�س مكونات الن�س القرائي الثاني
�س النـ
القرائي الثاين
املجـمــوععــدد احل�ش�ساملكـونــات
ينا لث
اي
ئرا
قال
س�
نال
بعا
يست
�ال
وام
هفال
1قراءة الن�س
6
اأجيب
1
ي لغتي مناأ
االأداء القرائيقراأ
الحظ واأ
1اأ
الرتاكيب اللغوية
�ستخرجاأ
2 �ستخدماأ
ل حواأ
التعبري عب
1اأ
�ساط بعد االنتهاء مكونات الن
من مكونات الدر�س القرائي
الثاين.
ينثا
ال ي
ئرا
قال
س�
نال
ت طا
سا�ن
قرااالأداء القرائياأ
1
3كتباالإمالء املنظور
الحظ واأ
اأ
التعبري ال�سفهي عب
1اأ
99املجــمــــــوع
�شكل رقم ) 7 (
16
16
توزيع مقترح لح�ش�س مكونات الن�س القرائي الثالث
الـن�س
القرائي الثالـث
املجـمــوععــدد احل�ش�ساملكـونــات
ينا لث
اي
ئرا
قال
س�
نال
بعا
يست
�ال
وام
هف1قراءة الن�سال
6
اأجيب
1
ي لغتي مناأ
االأداء القرائيقراأ
الحظ واأ
1اأ
الرتاكيب اللغوية
�ستخرجاأ
2 �ستخدماأ
ل حـواأ
ـرالتعبري عب1اأ
ثال
لث ا
يئرا
قال
س�
نال
ت طا
سا�ن
قـــرااالأداء القرائي1اأ
3
ــرالتعبري الكتابـي عـباأ
1
�ساط بعد االنتهاء مكونات الن
من مكونات الدر�س القرائي
الثالث.
ــرن�ساطات تفكرييـة فــكاأ
االإمالء االختباريكتب ما يلى علي
1اأ
ن�ساطات بحثيـة عب
1اأ
9
9املجــمــــــوع
�شكل رقم ) 8 (
17
جعل اإلى تهدف التي المكونات من الكثير في والتحدث اال�ستماع مهارتي على التركيز خالل من بجالء ويت�سح
ال غنى اأمر فاال�ستماع والكتابة القراءة مهارتي �ساأن ذلك في �ساأنهما االهتمام في تاأخذان حقهما المهارتين هاتين
للطفل عنه الأنه القناة التي ي�ستقي منها كالمه ؛ اأي اأن اال�ستماع �سرط اأ�سا�سي للنمو اللغوي ب�سفة عامة وبالتالي فهو
�سرط للنمو الفكري وهذه داللة وا�سحة ال جدال فيها وهي اأن الطفل لن يتمكن من تعلم القراءة والكتابة اإال اإذا كان قادرا
ا على الحديث والنقا�س ، لذا فاإن اال�ستماع والتحدث يت�سدران فنون اللغة على اال�ستماع وفهم ما ي�سمعه وقادرا اأي�س
االأربعة.
الت�شال
يبرز التعلم الذاتي في العديد من المكونات التي تحث التلميذ ــ بغ�س النظر عن عمره ــ على البحث عن كل ما يثري
تعلمه ويعزز ما ح�سل عليه ، فهذا المنهاج ينظر اإلى التلميذ على اأنه قادر على البحث والتعلم الذاتي وبما يتنا�سب مع
عمره وقدراته ، معززا دور االأ�سرة في تاأ�سيل هذه القدرة وتنميتها.
ومن القواعد العامة التي من �شاأنها اإنجاح العملية التدري�شية :
● اأن تكون الطرائق التي يختارها مالئمة للم�ستويات العقلية للتالميذ .
ل التلميذ اإليه بنف�سه . ● اأن التعلم يكون اأبعد اأثرا واأعمق اإذا تو�س
● اأن التعلم ال يتاأتى اإال عن طريق الفهم ، ال عن طريق التلقين والترديد ال�سكلي .
● اأن يبتعد المعلم في تعامله مع التالميذ عن الق�سوة والمحاباة ، واأن يكون وا�سع ال�سدر ، واأخا اأو اأبا لكل تلميذ .
● اأن يوزع دوره واأدوار التالميذ في المواقف التعليمية المختلفة .
اتي التعلم الذ
1- ارتباط كل وحدة درا�سية بمجال محدد له �سماته وخ�سائ�سه . ويمكن الرجوع اإلى ال�سكل رقم )3( للوقوف على
المجاالت التي ترتبط بكل وحدة .
2- اتخاذ الن�س القرائي منطلقا لتدري�س مهارات اللغة االأربع مع ارتباط كل ن�س بالمجال العام للوحدة، وهو ما
يبدو بجالء في جميع الوحدات.
والمعالجات على الن�سو�س ، كتابة ( من خالل ، قراءة ، تحدث ا�ستماع االأربع ) اللغة التناغم بين مهارات -3
م�ستويات عدة .
التكامل
18
18
نة لمنهاج اللغة العربية المواد التعليمية المكو
الث البتدائي ف الث في ال�س
يتكون منهاج اللغة العربية لل�سف الثاني االبتدائي من المواد التعليمية التالية :
المواد بقية مع بالت�سافر المنهاج اأهداف تحقيق في المعول وعليه ، والمعلم للطالب بالن�سبة عنها الغنى اأداة وهو
التعليمية االأخرى ، وقد ا�ستمل كتاب الطالب في ال�سف الثالث االبتدائي على المكونات التالية :
كتاب
الن�ساط
و�سائط
تعليمية
كتاب
الطالب
كتاب
املعلم
نات كتاب التلميذ ل : مكو اأو
19
عنها عامة فكرة وتعطي ، الوحدة تت�سدر �سفحة عن عبارة وهــو
وكتابة وقراءة وتحدثـا ا�ستماعا الم�ستهدفة: اللغوية المهارات ويعر�س ،
نة. وتراكيب لغوية واتجاهات وقيما م�سم
دليل الوحدة
ن�ساطات التهيئة
ويحوي ن�ساطات مختلفة ترفع وعي المتعلم بالمحتوى الجديد من خالل
الإثارة ميول ن�ساطات منا�سبة الرئي�سة فيه، وهي النقاط التلميحات حول
التالميذ حول مجال الوحدة ، والتعرف على خبراتهم حول ما �سيدر�سونه،
وت�ساعدهم على التفاعل مع الخبرات الجديدة ، وت�سخ�س حاجاتهم .
وفي المدخل فر�سة التحدث بحرية ،واإثارة تفكيرهم، ورفدهم باألفاظ
وتراكيب تهيئهم للتعامل مع مكونات الوحدة.
األفاظ ا�ستدخال على التلميذ لت�ساعد المدخل ن�ساطات وتتنوع
اإلى قراءة رموز ور�سوم وتراكيب واأفكار تت�سل بمجال الوحدة، باالإ�سافة
تفيده في تح�سين لغته.
وهو كثيرة مهارات ذو فن اال�ستماع
وعناية. تدريب اإلــى تحتاج معقدة عملية
الحظ ويتجلى ذلك من خالل مكوني : ) اأ
وقد ) جــيــب واأ اأ�ستمع ( و ) �ستنتج
واأ
يحقق مــا على الن�ساطات فــي اقت�سرنا
كفايات اال�ستماع النوعي
ال�ستـمــاع
20
20
يرتبط الذي الن�سيد يج�سد له �سفحة واحدة تحوي م�سهدا �س خ�س
بمجال الوحدة ويعزز قيما اإيجابية في نفو�س التالميذ �سمن اإطار محبب
اإلى نفو�سهم ويعر�س عليهم الن�سيد من خالل م�ساهد تمثيلية )كرتونية اأو
نا )اإنتاج فال�سي اأو فيديو( وفيه : حقيقية( مقترنة بالن�سيد ملح
نـا. ● ي�ستمع اإلى الن�سيد ملح
د مع الـمن�سد. ● يرد
● يحفظ الن�سيد.
�سيـــد الن
21
ل رو�س القرائية : الن�س القرائي الأو الد
الن�س في الغام�سة الكلمات معاني عن الك�سف اإلى المكون هذا ويهدف
با�ستخدام الترادف تارة والت�ساد تارة اأخرى . ومن اأمثلة ذلك :
ل الكلمات في مجموعة )اأ( بما ينا�سب معناها في مجموعة )ب(. �س● اأ
حيح. ل الكلمة بـمعناها ال�س �س● اأ
�سع في الفراغ ما ينا�سب الكلمة الملونة من المعاني المعطاة.● اأ
● اأ�ستخدم اإحدى الكلمتين في جملة من اإن�سائي وي�ستخدم من يجاورني
معناها في جملة من اإن�سائه.
نة بكلمة مرادفة لها. �س الكلمة الملو عو● اأ
راحة اأو �سمنا، �سئلة تف�سيلية تكون اإجاباتها واردة في الن�س �سا�ستخدام اأ
ن با�ستخدام اأدوات اال�ستفهام، اأو باإكمال العبارة، اأو ع تناول هذا المكو ويتنو
باالإ�سارة اإلى االإجابة ال�سحيحة.
ي لغتي اأنم
اأجــيــب 1
2
الفهـم وال�ستـيـعـاب
22
22
الأداء القـرائي
�ساليب التالية : وفيه يتم تدريب التلميذ على القراءة وفق االأ
عوبة ( ل �س ● قراءة كلمة لي�ست من معجمه ) ت�سك
● قراءة كلمة تت�سمن ظاهرة �سوتية ) تنوينا ، ت�سعيفا.......(
القراءة مهارات من مهارة تنمية ق�سد ق�سيرة قراءة جملة ●
، الوقف �سالمة الو�سل، �سالمة ، ال�سبط ة ح �س ( الجهرية
تمثيل المعنى ، ...(
● قراءة مقطع من الن�س ق�سد تنمية مهارة اال�ستر�سال..
ومن اأمثلة ذلك :
اأقراأ واألحظ 3
نة الحظ نـطق الهمزة فـي الكلمة الـملو واأ
قراأ
اأ
الث الثــف ن اكتمل طالب ال�س
الدرا�سي اجلديد و بعد اأ
● مع بداية العام
لهم االبتدائي فـي ف�س
نة ف فـي الكلمة الـملو ع الحظ احلرف الـم�س واأ
قراأ
اأ
فوا باأنف�سهم كي يعرف كل واحد زميله . ن يعر● طلب الـمعلم اإليهم اأ
23
ـة ـراكـيب اللغوي الت
اأ�ستخــرج
و�سبق ، الن�س في وردت التي ة ال�سوتي بالظواهر المكون هذا ويعنى
للتلميذ درا�ستها، من مثل : )ال( ال�سم�سية والقمرية، التنوين باأنواعه،
الت�سعيف، المدود باأنواعه ................... (.
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
ة كلمتين تحويان ) ال ( ال�سم�سي
ا بالواو. كلمتين تحويان مد
ة كلمتين تحويان ) ال ( القمري
كلمتين تحويان تاء مفتوحة
كلمتين تحويان تاء مربوطة
اأ�ستخرج من الن�ص 3
1
24
24
اأ�ستخــرج
الن�س يف وردت التي اجلديدة اللغوية باالأ�ساليب املكون هذا ويعنى
فيحاكي ا�ستخدامها ، اأو ما �سبق درا�سته من اأ�ساليب ، ومن اأمثلة ذلك
) اال�ستثناء ، التف�سيل .. ( :
ل اأ�ستخدم ) اإل ( مع ال�ستفادة من الـمثال الأو
ز اأفراد الأ�سرة حقائبهم اإل عادل جه
جل�ص الـم�سافرون على الـمقاعد ............ امراأة
عد الـم�سافرون اإىل الطائرة بــهدوء ............ طفال �س
اأ�ستخرج 4
خطوات مقرتحة لتدري�س الأ�شلوب اللغوي :
تقوم على ة تعلمي تعليمية ن�ساطات الجديد عن طريق للتعلم التالميذ وحفزهم بتهيئة المعلم فيه ويقوم : التمهيد 1ــ
مناق�سة الخبرات ال�سابقة باأ�سئلة تمهيدية، اأو عن طريق ال�سور اأو القوالب التعبيرية الوظيفية )نماذج محاكاة ..(.
2ــ يتعرف التالميذ اأدوات كل اأ�سلوب من ناحية داللته، والتعرف على المعاني التي توؤديها في �سهولة وي�سر، ودون تعمق في
بحور علم المعاني واأدواته، عن طريق اأمثلة ذات عالقة بمجال الوحدة، ويقوم التالميذ بقراءتها بعد المعلم، وتحت
اإ�سرافه، ثم يتو�سل اإلى معانيها وا�ستخداماتها.
ينفذ التالميذ ن�ساطات االأ�سلوب عن طريق المحاكاة، اأو تمثل بنبرة معبرة، اأو ينتج التالميذ على غرارها باأ�سلوبهم
الخا�س .
3
25
ل ني ، �سمال ( مع ال�ستفادة من الـمثال الأو ل با�ستخدام ) ي اأحو
خطوات مقرتحة يف تدري�س الأ�شناف اللغوية:
اأحـــــــول 5
ويعنـــى باالأ�سناف اللغويـــة الجديدة التـــي وردت في الن�ـــس، اأو التي �سبق
درا�ستها مثل : ) ظرفي الزمان و المكان ، اأنواع الفعل . . . (
1- مالحظـــة ال�سنف اللغوي الم�ستهدف بعـــد عر�سه في اأمثلة، وا�ستخدام القراءة والتمييـــز ال�سمعي والب�سري، ويقوم
المعلم بمناق�سة التالميذ في م�سامين االأمثلة.
ة ، والنقا�س ، وفي كل ذلك يقوم المعلم بدور 2- ربـــط الخبـــرات ال�سابقة بالحالية، عن طريق ا�ستخدام االأ�سئلة التمهيدي
المحرك والمر�سد والمعالج بتقديم التغذية الراجعة .
ومن اأمثلة ذلك :
يقف الولد �شمال
احلافلة
يقف الولد يي
احلافلة
26
26
ـر اأعــــب
ـر اأعــــب
6
7
ويعنى هذا المكون بتوظيف ما اكت�سبه التلميذ خالل ن�سو�س الوحدة
من مدخالت في اإنتاجه ال�سفهي والكتابي .
والتعلمية، التعليمية العملية المن�سودة من الغاية المكون ويعتبر هذا
اإذ هو ال�سورة التي تظهر فيها فاعلية التلميذ، وما تعرفه من ظواهر
لغوية، وما اكت�سبه من ر�سيد معرفي .
ويكتب يتحدث التلميذ جعل المكون هذا تدري�س وراء من والهدف
بلغة �سليمة مفهومة عن مو�سوعات ومواقف مت�سلة بحياته نابعة عن
م�ساعره واأحا�سي�سه، ومن ثم تلبي حاجاته ورغباته .
ومن اأمثلة ذلك :
اأكمل اجلمل مع ال�ستعانة بالكلمات التالية
ـبـاحا ، م�ساء ، يينا ، �سمال غي ، �س
ي�ستيقظ الفالح ............
ذهبت الأ�سرة اإىل ال�سوق ............ خالد
ت ............ و ............ قبل عبور ال�سـارع اأتلفـ
ع الأ�سرة ............ وت�ساهد التلفاز تتجم
ين الثاني والثالث مكونات الن�س
ال تختلف عن مكونات الن�س القرائي االأول
27
مكونات كتاب الن�شاط
يعد كتاب الن�ساط في عمومه الوجه التطبيقي الكتابي لمكونات كتاب التلميذ وي�سير جنبا اإلى جنب بموازاته، ويغطى
(، والجدول التالي ي�سير اإلى مواطن االإحالة اإلى كتاب الن�ساط : ب�سكل تام
ن�ساطات الن�ص القرائي الأول
عر�س الن�س القرائي االأول كامال وفيه يقراأ التلميذ مقاطع بهدف
تمكينـــه من مهـــارات القـــراءة الجهرية التـــي تدرب عليهـــا وتعزيز
مكت�سباته القرائية .
اأقـــــــراأ الأداء القرائي
ويعنى بمهارة االإمالء المن�ســـوخ لكلمات وجمل تناولها قراءة وفهما
في مكونات الن�س القرائي االأول .اأكـــتـــب الإمالء المن�سوخ
اأر�ســـــم ويعنى بمهارة من مهارات الخط الم�ستهدفة في الوحدة.الخـــــط
ـــر اأعـــب التعبير الكتابي
ويعنـــى بمهارة التعبيـــر الكتابي من خالل مـــا اكت�سبه التلميذ خالل
درا�سة الن�س من كلمات وتراكيب ، وي�ساغ مكونه وفق مهارة التعبير
الكتابي الم�ستهدفة وم�سامين الوحدة .
ن�ساطات الن�ص القرائي الثـان
عر�ـــس الن�ـــس القرائـــي الثاني كامال وفيـــه يقراأ التلميـــذ مقاطع
بهدف تمكينه من مهارات القراءة الجهرية التي تدرب عليها وتعزيز
مكت�سباته القرائية.
اأقـــــــراأ الأداء القرائي
ويعنـــى بمهارة االإمالء المنظور لكلمـــات وجمل تناولها قراءة وفهما
في مكونات الن�س القرائي االأول .األحـظ واأكـتب الإمالء المنظور
ويعنى بمهـــارة التعبير ال�سفهي من خالل مـــا اكت�سبه التلميذ خالل
درا�سة الن�س من كلمات وتراكيب ، وي�ساغ مكونه وفق مهارة التعبير
الكتابي الم�ستهدفة وم�سامين الوحدة.
ــــر اأعـــب التعبير ال�سفهـي
28
28
ـالـث ن�ساطات الن�ص القرائي الث
عر�ـــس الن�ـــس القرائـــي الثالث كامـــال وفيه يقـــراأ التلميذ مقاطع
بهدف تمكينه من مهارات القراءة الجهرية التي تدرب عليها وتعزيز
مكت�سباته القرائية.
اأقـــــــراأ الأداء القرائي
ــــر اأعـــب التعبير الكتابي
ويعنـــى با�ستثـــارة تفكيـــر التلميـــذ حول ق�سيـــة من ق�سايـــا الن�س ،
والبحث عن حلول وتف�سيرات من مثل :
؟ �ستفعل فماذا ........... مكان كنت • لو .... • لماذا
.... حدث • ماذا
ـــــر اأفـــك ن�ساطات تفكيرية
ويعنـــى بمهارة التعبيـــر الكتابي من خالل ما اكت�سبـــه التلميذ خالل
درا�سة الن�س من كلمات وتراكيب ، وي�ساغ مكونه وفق مهارة التعبير
الكتابي الم�ستهدفة وم�سامين الوحدة.
اأكتب ما يملى علي الإمالء الختباريويعنى بمهارة االإمالء االختباري لكلمات وجمل تناولها قراءة وفهما
في مكونات الن�س القرائي الثالث .
ويعنـــى هـــذا المكون بتدريـــب التالميذ علـــى البحث تقريـــرا للتعلم
الذاتـــي ، وغر�سا لـــه في نفو�سهـــم ، واإ�سفاء للت�سويـــق والمتعة على
عمليـــة التعلم ، وربطا للن�س بحياة وواقـــع التلميذ، وتكون ن�ساطاته
من مثل :
بالغذاء. تمدنا التي للحيوانات �سورا • اأجمع الغابة. في تعي�س التي للحيوانات �سورا • اأجمع
ما. لحيوان ق�سة زمالئي على لقي • اأ
اأبــحـــث ن�ساطات بحثية
ينتقل المعلم اإلى كتاب الن�ساط بعد االنتهاء من معالجات الن�س القرائي
االأول، ثم يعود اإلى كتاب التلميذ للبدء في معالجات الن�س القرائي الثاني.
وهكذا في الن�س القرائي الثالث .
29
اال�ستماع مهارة ات�سال اأ�سا�سية ، ومع ذلك لم يلق حظه من العناية �سابقا ،لقد افتر�س اأن كل التالميذ
ي�ستطيعون اال�ستماع ، وهم ي�ستمعون بكفاية اإذا طلب منهم ذلك ، لكن هذه الفكرة تغيرت اأخيرا ، فقد اأثبتت
الدرا�سات اأن اال�ستماع فن ذو مهارات كثيرة واأنه عملية معقدة تحتاج اإلى تدريب وعناية . ومن هنا فقد اأفردناه
بن�ساطات في كتاب الطالب تحت مكوني :
جيب ( واقت�سرنا في الن�ساطات على ما يحقق كفايات اال�ستماع النوعية �ستنتج ( و ) اأ�ستمع واأ
الحظ واأ
) اأ
منت دليل المعلم ، على اأنه يمكن الخا�سة بكل وحدة باالإ�سافة اإلى اآدابه من خالل كفايات غير تدري�سية �س
خرى قد تمليها المنا�سبة ، اأو تهدف اإلى تناول فكرة جديرة بالتحليل واال�ستنتاج .للمعلم اإ�سافة ن�ساطات اأ
ن�س اال�ستماع الرئي�س في الوحدة هو ن�س ق�سير ذو قيمة م�سمنة تدور اأحداثه حول مجال الوحدة ، ي�ستمع
اإليه التلميذ اإما عن طريق الو�سائط التعليمية الم�ساحبة، اأو عن طريق المعلم اإن تعذر ذلك .
ن ن�س اال�ستماع كتاب المعلم وتكون م�ساهده واأحداثه الم�سورة في كتاب الطالب في�ستمع التلميذ اإلى ي�سم
الن�س وي�ساهد �سورا الأحداثه في كتابه ، وقد روعي في كتابة هذه الن�سو�س منا�سبتها لمعجم الطالب اللغوي
قة،ومنا�سبة من حيث عدد اإيجابية، واقترانها بمجال الوحدة في مداره العام ، وكونها م�سو ، وت�سمنها قيما
كلماتها.
ومن خالل ا�ستماع الطالب اإلى الن�س فاإنه يمكننا تحقيق مهارات اال�ستماع الفرعية المختلفة مثل )التمييز
بين االأ�سوات المختلفة ، فهم الم�سموع ، اإلقاء االأ�سئلة حظول الن�س الم�سظموع ، االإجابة عن اأ�سئلة حول الن�س
الم�سموع . . (
ن�ص ال�ستماع اأول
نـ�سـو�ص الـوحـدة
30
30
ـة تــدري�س ال�شتــمـــاع : منهجي
ـهيـئـة : 1 ــ الت
ا�ستنتاج ومحاولة الن�س م�ساهد خالل من �سيدر�سونه، الذي بالن�س اهتمامهم واإثارة ت�سويقهم، في وتتبلور
�ستنتج(.الحظ واأ
م�سامينه و طرح اأ�سئلة يراها المعلم منا�سبة الإثارة االهتمام من خالل مكون )اأ
2 ــ اإ�سماع الن�ص :
اأن تتميز القراءة بتحقيق �سروطها : من �سالمة اأو با�ستخدام الت�سجيل ال�سوتي ؛ على ويكون من طرف المعلم
النطق، وجودة االأداء، وتمثيل المعاني، ويعاد ذلك كلما راأى المعلم حاجة التالميذ اإليه .
3 ــ ا�ستثمار الن�ص :
اأن تكون رتبت في عمومها، ترتيبا منطقيا، على جيب( والتي واأ �ستمع
المدرجة تحت )اأ الن�ساطات ويكون بتنفيذ
االإجابة عليها �سفهيا وكتابيا من قبل التالميذ .
31
عبارة عن قطع �سعرية ذات اأوزان ق�سيرة مختارة، تنا�سب مجال الوحدة، �سهلة االألفاظ والتراكيب، جميلة الفكرة،
وا�سحة المعنى، يمكن تلحينها باألحان محببة اإلى االأطفال لبث المرح والن�ساط فيهم، تتنا�سب ومداركهم، مت�سلة
بحياتهم، تنمى عندهم قيما اإيجابية، نحو عقيدتهم، ووطنهم، وبيئتهم، ومجتمعهم .
�سـيــد نـ�ص الن
ختير لكل وحدة درا�سية ثالثة ن�سو�س قرائية تدور حول مجال الوحدة، وحر�س الفريق على اأن يعر�س الن�س اأ
على التالميذ باأحدث الطرق وذلك من خالل لوحة اإلكترونية تحوي مفردات الن�س مقروءا : في�ستمع التالميذ اإلى
القراءة وي�ساهدون الكلمة التي ي�سمعونها مميزة باإحدى طريقتين :
• تمييز الكلمة التي تقراأ بلون مغاير للون الن�س .
• اإ�ساءة الكلمة التي تقراأ.
ـ�ص القـرائـــي الن
ثانيا
ثالثا
32
32
التقويم
التقويم اإجراء مواكب لعملية التدري�س، ومكون اأ�سا�سي من مكوناتها، ي�سمح للمعلم بالح�سول على معلومات حول
م�ستوى التالميذ، تمكنه من تقدير م�ستواهم بالن�سبة اإلى االأهداف المراد تحقيقها، وذلك من اأجل اتخاذ القرارات
المنا�سبة .
اأنواع التقويم المعتمدة في منهاج ال�شف الثالث البتدائي
حيث ي�ستهل االأ�سبوع االأول من ال�سنة الدرا�سية بتقويم ت�سخي�سي ي�سخ�س المكت�سبات ال�سابقة التي اكت�سبها
التلميذ في المرحلة ال�سابقة، والتي لها عالقة بما �سيتعلمه في وحدات ال�سف الثالث االبتدائي .
ويقوم به المعلم كذلك في بداية الدر�س لي�سخ�س به مكت�سبات التالميذ المعرفية والمهارية ال�سرورية لبناء
الدر�س الجديد.
التقومي الت�سخي�سي :1
وهو تقويم م�ستمر ي�ساحب عملية تعلم / تعليم الوحدة الدرا�سية، ويهدف اإلى تحديد مدى تقدم التالميذ نحو
د لكل وحدة مجموعة من الكفايات النوعية الم�ستهدفة والتي تعد اإتقان مهارات اللغة وتوظيف عنا�سرها، وقد حد
معايير ي�ستفيد منها المعلم وهو يقوم بعملية التقويم الم�ستمر.
ومـــن اأمثلـــة ذلـــك : ا�ستماع المعلم اإلى قراءة التالميذ الجهريـة، اأو اإلـــى تحدثهم، اأو اإجاباتهم عن ن�ساطات
اال�ستماع ...
التقومي التكويني :2
وهو تقويم يتم في نهاية الوحدة الدرا�سية ، ويهدف اإلى :
1 ــ ك�سف مكت�سبات التالميذ في مختلف مكونات الوحدة للتاأكد من تحقق اإتقان المهارات الم�ستهدفة .
2 ــ ت�سخي�س �سعوبات التعلم التي �ساحبت التالميذ، واقتراح برامج عالجية اأو اإثرائية تتنا�سب وتالميذه .
التقومي التجميعي:3
ف الثالث البتدائي : ة لل�ش غة العربي اأنواع التقويم واأدواته فـي منهاج الل
ة بالعلوم ، والمعارف ، والمهارات التي تمكن ولي اأمر التلميذ االطالع عليها لحق بكتاب الن�ساط قائمة تف�سيلياأ
ومتابعة تح�سيل ابنه من خاللها .
اأخي الـمعلم ، اأختي الـمعلمة
33
عـا
ــــــ
ـــمــ
تـــــ
�سل
ا
املــهـــــــــــــــــاراتم
يح�سن اجللو�س ويتوجه بالنظر للمتحدث1
ي�ستمع وي�سغي بانتباه.2
ي�ستاأذن عند مناق�سة املتحدث3
يتجنب مقاطعة من ي�ستمع اإليه.4
ة.5 يتجنب اإثارة موا�سيع جانبي
يتذكر اأحداثا و�سخ�سيات �سمعها.6
ينفذ تعليمات م�سموعة مكونة من اأربع اإىل خم�س خطوات.7
يحدد الكلمات ذات الوزن املت�سابه من خالل ثالث كلمات �سمعها.8
يربط بني الكلمات وال�سور التي تبداأ بنف�س احلرف.9
يربط بني ال�سفات ، االأحداث ، االأ�سوات بامل�سدر.10
يلتقط ما ا�ستمع اإليه : )تواريخ ، اأحداثا ووقائع ، اأعالما ، اأماكن ، قواعدا(.11
ي�ستنتج املعنى العام للن�س امل�سموع .12
وغ اأ�سئلة تعليلية فيما ا�ستمع اإليه تبداأ بـــ ) كيف ، ملاذا (.13 ي�س
يجيب عن اأ�سئلة تعليلية تبداأ باأدوات ا�ستفهام )كيف،ملاذا (.14
15ات فيما ا�ستمع اإليه : ) �سخ�سيات رئي�سة، �سخ�سيات ثانوية ،�سخ�سيات �سريرة ي ي�سف ال�سخ�س
،�سخ�سيات خرية(.
16يربط بني ال�سخ�سيات واالأحداث فيما ا�ستمع اإليه . ) �سخ�سية وحدث، �سخ�سية ومكان، �سخ�سية
وزمان ، حدث ومكان، حدث وزمان (.
لوكيات فيما ا�ستمع اإليه ) ال�سلوكيات االإيجابية ال�سلوكيات ال�سلبية (.17 ي�سف ال�س
يذكر ال�سلوك امل�ساد لل�سلوك امل�سموع.18
ائ�سه التي ا�ستمع اإليها ) اأ�سوات ، اأحجام ، اأطوال ، األوان ، اأوزان ... (.19 ي�ستدل على �سيء ما من خالل خ�س
يحول ما ا�ستمع اإليه: اإىل �سور .اإىل اأفعال .اإىل حوار .20
يعر�س اأفكار ما ا�ستمع اإليه.21
22يعلل انطباعه جتاه ما ا�ستمع اإليه . )ا�ستح�سان ، قبول ، رف�س( ما تت�سف به �سخ�سيات الق�سة ، اأو
االأحداث الواردة يف الن�س.
يحكم على ما ا�ستمع اإليه يف �سوء خبته.23
يحدد موقفه فيما ا�ستمع اإليه )االأحداث(24
قـائـمـة العـلـوم واملـعـارف واملـهـارات لل�صـف الثـانـي االبـتدائـي
34
34
ثد
ــــــ
حتـ
ال
املــهـــــــــــــــــاراتم
يوزع نظره على امل�ستمعني.1
يرفع �سوته مبا ينا�سب احل�سور .2
يلتزم بالوقت املحدد حلديثه.3
يحرتم م�ساعر امل�ستمعني.4
يلتزم النظام عند طلب اال�سرتاك يف املناق�سة واحلوار.5
يحرتم حق االآخرين يف احلديث .6
يف�سح املجال لالآخرين ملناق�سته يف الوقت املنا�سب .7
يدعو ملنا�سبة.8
ي�سكو من اأمر ما .9
يدفع اللوم عن نف�سه .10
يدفع اللوم عن اآخرين.11
يعتذر عن خطاأ اأو طلب باأدب .12
يجيب عن اأ�سئلة موظفا جذر ال�سوؤال .13
ي�ساأل بـ : هل ، اأين ، متى ، كم ، كيف ، ملاذا .14
يبدي راأيه ويناق�س يف مو�سوع ينا�سب �سنه يف جملتني .15
يعلق على �سورة من حميطه .16
يتحدث بجراأة .17
يلون �سوته وفق مقت�سيات املعنى.18
ي�ستخدم حركات اليدين املنا�سبة اأثناء حديثه .19
يرتب الكلمات واجلمل يف �سوء ماتعلمه من اأ�ساليب.20
يعطف بـ الواو / اأو بدال من اأن يداخل .21
يراعي ت�سل�سل اأحداث ق�سة عند عر�سها .22
ي�سف م�ساهداته اليومية يف حدود خم�س ع�سرة كلمة.23
ي�سف اأحداثا عاي�سها.24
يحكي حكاية ق�سرية ا�ستمع اإليها مراعيا ت�سل�سل اأحداثها وترابطها.25
يعب �سفهيا عن اأحداث ق�سة م�سورة.26
35
ثد
ــــــ
حتـ
ال
املــهـــــــــــــــــاراتم
قراءة كلمات ب�سرية ) هذا ، هذه ، هذان ، هذين ، هوؤالء ، الذي ، التي ، الذين(.1
قراءة اآيات من القراآن قراءة �سليمة.2
قراءة ن�س م�سكول عددكلماته )100-150( كلمة مراعيا �سحةالوقف و�سالمة الو�سل.3
ا�ستظهار االأنا�سيد الق�سرية املقررة.4
ت�سنيف الكلمات يف �سوء احلقول الداللية.5
االإجابة عن اأ�سئلة تعليلية)كيف –ملاذا- ماذا لوحدث(.6
ر االأ�سماء واالأماكن واملح�سو�سات الواردة يف الن�س.7 تذك
ا�ستخال�س االأفكار الرئي�سة من الن�س.8
الربط بني مكونات ما يقراأ حدث ومكان ،حدث وزمان.9
ر�سم خريطة معرفية لن�سو�س تنطوي على اأحداث.10
متييز اأجنا�س اأدبية متلفة مثل ال�سعر والق�سة.11
تكوين راأي فيما يقروؤه من ن�سو�س تعرف بنيتها.12
ف العنوان وا�سم املوؤلف وفهر�س املحتويات للكتاب الذي يقروؤه .13 تعر
ا�ستخدام املعجم ) املدر�سي وما يف م�ستواه ( للو�سول ملعاين الكلمات.14
ف مدلول )املعاجم والقوامي�س(.15 تعر
التعامل مع قر�س الو�سائط املتعددة امل�ساحب لكتاب الطالب.16
36
36
ثد
ــــــ
حتـ
ال
املــهـــــــــــــــــاراتم
ر�سم الكلمات مع حركتها املختلفة1
اإحالل احلرف حمله ال�سواب من ال�سطر وباأحجامها املنا�سبة 2
ر�سم كلمات م�سبوطة بال�سكل3
ر�سم كلمات منونة4
ر�سم كلمات مهموزة ) بدءا ، و�سطا ، نهاية(5
ر�سم النقطتني ، الفا�سلة املنقوطة ، عالمة التعجب6
ن�سخ جمل يف حدود اأربع اإىل �ست كلمات م�سكولة7
ن�سخ ن�سو�س ق�سرية يف حدود �سطرين اإىل ثالثة اأ�سطر م�سكولة8
كتابة الكلمات االآتية :هذان ، هذين ، الذين.9
كتابة ن�سو�س ق�سرية يف حدود )10- 20 ( كلمة10
كتابة اأ�سماء واأفعال وحروف تبداأ ، اأو تنتهي بهمزة 11
كتابة كلمات تنتهي بـ ) واو / ياء /األف لينة ) قائمة / على �سورة ياء ( 12
اإعادة تنظيم مفردات جملة 13
زيادة مفردة يف جملة14
ترتيب كلمات ب�سيطة لبناء جملة مفيدة15
اإكمال عبارات ق�سرية بكلمات من مكت�سباته بح�سب ال�سياق .16
الكتابة عن بع�س ال�سور التي ت�سكل ق�سة ق�سرية مراعيا ترتيب اأحداثها17
�سياغة اأ�سلة حول مو�سوع ق�سري يف حدود )3ــ4( اأ�سئلة 18
ترتيب جمل ب�سيطة لبناء ن�س مرتابط19
اإعادة تنظيم جمل ن�س ب�سيط20
اإغناء الن�س بجملة جديدة21
ملء بطاقة تعريف بنف�سه تت�سمن ا�سمه الثالثي ومدر�سته وف�سله ومدينته واحلي الذي ي�سكن به.22
الربط بني الكلمات واجلمل بحروف العطف : الواو/ الفاء / ثم23
37
اأدوات التقويم المعتمدة في منهاج ال�شف الثالث البتدائي
تعد المالحظة الم�ستمرة والمدرو�سة من اأهم و�سائل التقويم المطبقة في مجال المهارات اللغوية ؛ فهي الو�سيلة
االأولى في تقويم اأداء المتعلم ، ويمكن اأن تعطي �سورة كاملة عن مدى اإتقان المتعلم مهارات االت�سال اللغوية ، وقدرته
على توظيفها في مواقف الحياة الطبيعية .
وتكون المالحظة فردية وجماعية يقوم بها المعلم مع التالميذ وهم يمار�سون ن�ساطات الوحدة المختلفة.
الن�سو�س والكتابة، وا�ستظهار المهارات في اال�ستماع والتحدث والقراءة اإلى كل اأن تكون المالحظة ممتدة وينبغي
االأمور اأولياء ي�سرك اأن ويمكن با�ستمرار، معه يكون خا�س �سجل في ملحوظاته المعلم ويدون ، وال�سعرية النثرية
،في�سجعون على اإبداء ملحوظاتهم عن ن�ساطات اأبنائهم القرائية والكتابية في البيت .
املـالحظـــة :1
والمقابلة واال�ستبانة المالحظة ، وجداول القوائم ومنها ، اأنواعها بكافة االأ�سئلة ، فمنها متنوعة جدا التقويم اأدوات
وغيرها . ويوظف منهاج اللغة العربية اأدوات التقويم المنا�سبة لالأهداف والكفايات المطلوب تحقيقها، وهي :
هو ملف �سخ�سي لكل تلميذ يمثل وعاء لمجموعة من الن�ساطات واالأعمال التي تعك�س �سخ�سيته، وتمثل اأف�سل ما
قام به واأنجزه ، ويراجع التلميذ اأعماله ويقومها قبل اأن يقرر ت�سمينها في ملفه، ويمكن اأن يحوي ملف االأعمال اأعماال
كتابية بمختلف اأ�سكالها ) الوظيفية ، واالإبداعية ( واأ�سرطة ) كا�سيت ( تو�سح ما قام به المتعلم من مهارات اأدائية
) القراءة الجهرية ، االإن�ساد ال�سعري ( وكذلك ماقام به من ن�ساطات بحثية ) جمع ن�سو�س اأو �سور اأو ر�سوم ترتبط
بمجال الوحدة ( .
مـلـف الأعــمـال :2
من المتعلم لدى تح�سل ما لقيا�س المتبعة التقويم اأدوات مقدمة في ) المختلفة باأنواعها ( االختبارات تاأتي
مفهومات لغوية ومعارف اأدبية مختلفة ، وال�سك اأن بناء االختبار وطبيعة االأ�سئلة التي يتوقع منها اأن تتجاوز م�ستوى
الحفظ ومهارة التذكر عند التلميذ لها اأثر كبير في اإعطاء المعلم فكرة وا�سحة عن م�ستوى تالميذه وا�ستعداداتهم
العقلية المختلفة.
الخـتبـــارات :3
38
اإ�شتراتيجيات التدري�س :
اأول : اإ�ستراتيجية لعب الأدوار :
مفهومـهــا :
هي اأحدى اأ�ساليب التعليم والتدريب التي تمثل �سلوكا واقعيا في موقف م�سطنع، ويتقم�س كل فرد من الم�ساركين في
الن�ساط التعليمي اأحد االأدوار التي توجد في الموقف الواقعي ، ويتفاعل مع االآخرين في حدود عالقة دوره باأدوارهم .
اأهـدافــهــا :
■ توفير فر�س التعبير عن الذات ، وعن االنفعاالت لدى الطالب .
■ زيادة اهتمام الطالب بمو�سوع الدر�س المطروح ، حيث يمكن للمعلم اأن ي�سمنها المادة العلمية الجديدة ،اأو يقوم
بتعزيز المادة العلمية المدرو�سة .
لتبادل البع�س؛ بع�سهم االت�سال مع وت�سجيعهم على والتعرف على قواعدها، المناق�سة الطالب على تدريب ■
المعلومات اأو اال�ستف�سار عنها .
■ اإك�ساب الطالب قيما واتجاهات تعدل �سلوكهم، وت�ساعدهم على ح�سن الت�سرف في مواقف معينة اإذا و�سعوا فيها .
■ ت�سجيع روح التلقائية لدى الطالب ، حيث يكون الحوار خاللها تلقائيا وطبيعيا بين الطالب، وبخا�سة في مواقف
االأدوار الحرة وغير المقيدة بن�س اأو حوار .
■ تنمية قدرة الطالب على تقبل االآراء المختلفة ، والبعد عن التع�سب للراأي الواحد .
■ تقوية اإح�سا�س الطالب باالآخرين ، ومراعاة م�ساعرهم، واحترام اأفكارهم .
اإجراءات تنفيذها:
يتاألف ن�ساط لعب االأدوار من ثالث مراحل، وت�سمل ت�سع خطوات هي :
المرحلة االأولى : مرحلة االإعداد ، وت�سمل الخطوات التالية : الت�سخين ، اختيار الم�ساركين ، تهيئة الم�سرح، اإعداد
المالحظين .
المرحلة الثانية : تمثيل االأدوار، وت�سمل خطوة تمثيل الدور .
المرحلة الثالثة : المتابعة والتقويم، وت�سمل الخطوات التالية : المناق�سة والتقويم، اإعادة تمثيل الدور )اإذا دعت
الحاجة(، المناق�سة والتقويم )بعد اإعادة الدور، الم�ساركة في الخبرات.
ثانيا: اإ�ستراتيجية التعلم التعاوني :
مفهـــومـهــــا :
اإ�ستراتيجية تدري�سية يتعلم فيها الطالب من خالل العمل في مجموعات �سغيرة غير متجان�سة يتعاون اأفرادها في
انجاز المهمات التعليمية المنوطة بهم .
38
39
اأهـــدافــهـــا :
■ ت�ساعد على ا�ستخدام عمليات التفكير اال�ستداللي ب�سكل اأكبر .
■ ت�سهم في رفع م�ستوى التح�سيل الدرا�سي للطالب .
■ تنمي العالقات االإيجابية ، وت�ساعد على تقبل الفرد لوجهات نظر االآخرين .
■ تثير الدافعية لدى المتعلمين .
■ ت�ساعد على تكوين اتجاهات اإيجابية اأف�سل نحو المدر�سة والمعلمين .
■ تحقق تقديرا اأعلى للذات .
■ ت�ساعد على التكيف االإيجابي للطالب نف�سيا واجتماعيا .
اإجراءات تنفيذها :
كل في يكون بحيث ) الدرا�سي م�ستواهم في متفاوتون ( متجان�سة غير مجموعات اإلى الطالب تق�سيم يتم ـــ 1
مجموعة 3 ــ 5 طالب ، ويوكل لكل طالب في المجموعة دور يقوم به ) رئي�س ، مقرر ، متحدث ... الخ ( .
التي يرغب في تحقيقها مع واالأهداف الدر�س �سريعة يعطي فيها فكرة عامة عن المعلم در�سه بمقدمة يبداأ ـــ 2
الطالب من خالل العمل التعاوني .
31 ـــ يطرح المعلم ورقة العمل االأولى ، بعد التمهيد للن�ساط ؛ ل�سمان فهم الطالب لمحتوى ورقة العمل ، ويو�سح لهم
المطلوب القيام به.
4 ـــ يتاأكد المعلم من توفر خلفية تعليمية )خبرات �سابقة ، در�س �سابق ، مقدمة در�س ، قراءة در�س في الكتاب( لدى
الطالب ينطلقون منها ؛ لممار�سة الن�ساط التعليمي المطروح في ورقة العمل .
ـــ يتيح المعلم الفر�سة الأفراد كل مجموعة مناق�سة الن�ساط، والخروج في نهاية الزمن المخ�س�س براأي موحد 5
ونتاج واحد.
6 ـــ تعر�س كل مجموعة نتاج عملها اأمام الطالب ويدور نقا�س حول ما يعر�س، ثم يكتب المعلم ملخ�س ب�سيط على
ال�سبورة عن اأهم ما اتفق عليه .
7 ـــ تنفذ بقية الن�ساطات )اأوراق العمل( بنف�س االآلية ح�سب ما ي�سمح به وقت الح�سة.
8 ـــ يقوم المعلم في نهاية الدر�س بعملية تقويم ؛ للتاأكد من تحقق اأهداف الدر�س لدى الطالب ، ويتيح لهم الفر�سة
لكتابة الملخ�س ال�سبوري .
ثالثا: اإ�ستراتيجية التقويم البنائي التدري�سية:
مفهـــومـهــــا :
هي اإ�ستراتيجية تدري�سية تعتمد على التقويم المرحلي الذي يتم اأثناء تاأدية المعلم للموقف التعليمي التعلمي، بهدف
اأخذ تغذية راجعة م�ستوحاة من جمع المعلومات عن الطالب وتعلمهم ، ومن ثم ت�سخي�س هذا الواقع ، والتعرف على
حاجاتهم واالعتماد عليها للتخطيط لتعلمهم الالحق .
40
40
تتطلب هذه االإ�ستراتيجية من المعلم اعتماد التقويم جزءا اأ�سا�سيا من عملية التعليم والتعلم )قبل وخالل وبعد تنفيذ
الموقف التعليمي التعلمي( ؛ للتغلب على ال�سعوبات والعثرات التي تواجه تعلم الطالب ومعالجتها.
اأهـــدافــهـــا :
■ توظيف نتاجات عملية التقويم ال�سفي في تح�سن تعلم الطالب، وتح�سين اأداء المعلمين .
■ االهتمام بالتعلم ال�سابق وجعله عن�سرا هاما ومتطلبا رئي�سا للتعلم الجديد.
■ دمج التقويم في عملية التعليم والتعلم، بحيث ي�سبح متكامال معها ولي�س مف�سوال عنها .
■ تفريد التعليم بحيث ي�سبح كل طالب عن�سرا فريدا في الموقف التعليمي التعلمي.
■ تفعيل دور الطالب في عملية التعليم والتعلم واإثارة اهتمامه ودافعيته للتعلم .
■ معالجة مواطن ال�سعف لدى الطالب ، وتعزيز مواطن القوة .
■ تنمية دور المعلم في تلبية حاجات الطالب، ومتطلبات المنهج المدر�سي .
اإجراءات تنفيذها :
بتقديم التعاوني، بالعمل التدري�سية، وتنفذ داخل ال�سف البنائي التقويم اإ�ستراتيجية اإعداد خطة در�س وفق يتم
اأوراق عمل تحتوي على ما يلي :
1 ـــ تقويم للخبرات التعليمية ال�سابقة لدى الطالب .
2 ـــ عالج للخبرات التعليمية ال�سابقة لدى الطالب )عند الحاجة( .
3 ـــ معرفة تعليمية جديدة .
4 ـــ تقويم مرحلي للتعلم الجديد وعالج ال�سعوبات المتوقعة .
5 ـــ عالج لل�سعوبات المتوقعة )عند الحاجة( .
6 ـــ دعم التعلم بن�ساط عالجي، اأو تعزيزي، اأو اإثرائي في نهاية الدر�س .
رابعا : اإ�ستراتيجية عمليات العلم :
مفهـــومـهــــا :
وتنمي المعارف، اإلى الو�سول على المتعلم ت�ساعد التي والتكاملية االأ�سا�سية العقلية العمليات من مجموعة هي
قدرته على المثابرة، والتعلم الذاتي، وحل الم�سكالت عن طريق المالحظة، وجمع البيانات ، وفر�س الفرو�س، وقيا�س
العالقات، وتف�سيرها بطريقة علمية با�ستخدام الحوا�س والتفكير العلمي .
وت�ستمل عمليات العلم االأ�سا�سية على ثماني عمليات هي : المالحظة، الت�سنيف، االت�سال، عالقات المكان والزمن،
اال�ستنتاج، عالقات العد )االأرقام(، القيا�س، التنبوؤ )التوقع(.
فر�س البيانات، تف�سير المتغيرات، في التحكم : هي عمليات خم�س على فت�ستمل التكاملية العلم عمليات اأما
الفرو�س، التعريف االإجرائي، التجريب.
ويالحظ اأن عمليات العلم االأ�سا�سية والتكاملية تمثل تنظيما هرميا، بمعنى اأن ا�ستخدام العمليات التكاملية يتطلب
41
اإتقان العمليات االأ�سا�سية، كما اأن عمليات العلم التكاملية ت�سم مجموعة من العمليات االأ�سا�سية .
اأهـــدافــهـــا :
■ م�ساعدة المتعلم على الو�سول اإلى المعلومات بنف�سه بدال من تقديمها له من قبل المعلم .
■ تاأكيد اعتبار التعلم عملية للبحث واال�ستق�ساء واالكت�ساف ، ولي�س عملية لتلقين المعرفة .
■ تنمية بع�س االتجاهات العلمية لدى المتعلمين مثل حب اال�ستطالع، والبحث عن م�سببات الظواهر .
■ تنمية التفكير الناقد والتفكير االبتكاري لدى المتعلمين .
■ تنمية قدرة المتعلم على المثابرة والتعلم الذاتي .
التي الم�سكالت ي�ساعده على حل الذي االأمر والمحافظة عليها، البيئة اإيجابية نحو اتجاهات المتعلم اإك�ساب ■
تواجهه داخل المدر�سة وخارجها.
■ انتقال اأثر اكت�ساب المتعلم لمهارات عمليات العلم اإلى مواقف تعليمية وحياتية اأخرى .
اإجراءات تنفيذها :
اإ�ستراتيجية عمليات العلم توفر تقنيات تدريبية متنوعة تتطلب الدرا�سة الفردية، والدرا�سة في مجموعات ؛ لممار�سة
التعلم التعاوني، اأو المناق�سة مع المعلم، اأو الع�سف الذهني .
ويتم تنفيذ االإ�ستراتيجية بالقيام ببع�س المهام، ومنها تخطيط اأن�سطة تدريبية تقوم على عمليات العلم االأ�سا�سية،
اأو التكاملية، ويقوم المعلم من خاللها بتوجيه عمل الطالب، ومتابعته، وتقديم اأن�سطة متنوعة، وتغذية راجعة ؛ الإعمال
العقل في اإتقان عمليات العلم مما يوؤدي اإلى االبتكار ، وعمق التفكير .
خام�سا : اإ�ستراتيجية ال�ستق�ساء :
مفهـــومـهــــا :
المتكامل، حيث يو�سع الطالب في مواجهة العلمي المنهج يتعامل فيها الطالب مع خطوات اإ�ستراتيجية تدري�سية
اإحدى الم�سكالت ، فيخطط ويبحث ويعمل بنف�سه على حلها عن طريق توليد الفر�سيات واختبارها .
ولال�ستق�ساء ثالث �سور متنوعة ، هي :
اإلى حل للو�سول ؛ الالزمة واالأدوات والمواد واالأ�سئلة الطريقة باختيار الطالب فيه يقوم : الحر اال�ستق�ساء ـــ 1
الم�سكلة التي تواجهه .
2 ـــ اال�ستق�ساء الموجه : يعمل المتعلم تحت اإ�سراف المعلم وتوجيهه ، اأو �سمن خطة بحثية اأعدت مقدما .
اإلى مجموعتين، تتبنى كل مجموعة وجهة نظر ـــ اال�ستق�ساء العادل : يمر بمراحل تبداأ بتق�سيم طالب ال�سف 3
مختلفة تجاه المو�سوع اأو الق�سية المطروحة في محتوى الدر�س، باالإ�سافة اإلى مجموعة ثالثة تقوم مقام هيئة
المحكمين .
اأهـــدافــهـــا :
■ م�ساعدة الطالب على بناء الهيكل االإدراكي، والبناء العقلي الذي تنتظم فيه الحقائق .
■ تنمية مهارات التفكير، والعمل الم�ستقل لدى المتعلمين، والو�سول اإلى المعرفة باأنف�سهم .
42
42
■ تنمية مهارات )عمليات( العلم اأثناء التعلم باال�ستق�ساء.
■ تنمية مهارات التعلم الذاتي لدى المتعلمين .
■ ممار�سة عملية البحث العلمي وفق الخطوات المنهجية المعروفة .
■ اإك�ساب المتعلم الثقة بالنف�س والقدرة على اإبداء الراأي، وتقبل الراأي االآخر .
اإجراءات تنفيذها :
1 ـــ طرح الم�سكلة ومواجهة الطالب بالموقف المحير .
2 ـــ اإدارة مناق�سة مع الطالب لتقويم المعلومات المتوفرة لديهم حول الم�سكلة، وذلك من خالل طرح مجموعة من
االأ�سئلة المتنوعة .
3 ـــ قيام الطالب ب�سل�سلة من التجارب ، وجمع البيانات والمتطلبات الالزمة لحل الم�سكلة .
التي الم�سكلة حل اإ�ستراتيجيات اإلى رجوعهم مع وتف�سيرها، جمعوها التي البيانات بتنظيم الطالب قيام ـــ 4
ا�ستخدموها اأثناء اال�ستق�ساء .
5 ـــ كتابة تقرير خا�س بعملية اال�ستق�ساء .
�ساد�سا: اإ�ستراتيجية الت�سال بم�سادر التعلم :
مفهـــومـهــــا :
هي مجموعة من المهارات التي تنمي قدرات المعلمين في كيفية االت�سال بم�سادر التعلم باأنواعها المتعددة، بما
يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين، وي�ساعد على تنمية القدرات االإبداعية ومهارات االكت�ساف والتعلم الذاتي .
ويمكن اأن ت�سنف م�سادر التعلم اإلى اأربعة اأ�سناف هي :
اأو الذين ي�ستعان بهم : و ت�سمل االأ�سخا�س الذين يقومون بدور تعليمي مبا�سر كالمعلمين، الب�سرية ـــ الم�سادر 1
لزيادة التو�سيح مثل االأطباء والمهند�سين ورجال االأمن وغيرهم .
والمتاحف، المعار�س : ومنها االأخرى الم�سادر التفاعل مع فيها يتم التي المواقع : وهي المكانية الم�سادر ـــ 2
ومراكز البحوث والم�ساجد وغيرها.
3 ـــ االأن�سطة : وتمثل كل ما ي�سترك فيه المتعلم من اأن�سطة موجهة تهدف اإلى اإك�ساب خبرات محددة مثل : الزيارات
الميدانية والرحالت والمحا�سرات والندوات وغيرها .
4 ـــ المواد التعليمية : و هي المواد التعليمية التي يتم ت�سميمها ؛ لتحقيق اأهداف تعليمية، ومنها : النماذج والعينات
والخرائط والم�سورات وال�سبورات واالأقرا�س المدمجة وغيرها.
اأهـــدافــهـــا :
■ تنمية قدرة المتعلم في الح�سول على المعلومات من م�سادر مختلفة .
■ تنمية مهارات البحث واالكت�ساف وحل الم�سكالت لدى المتعلمين .
■ تزويد المتعلمين بمهارات تجعلهم قادرين على اال�ستفادة من التطورات المت�سارعة في نظم المعلومات .
■ اإعطاء المعلمين فر�سة للتنويع في اأ�ساليب التدري�س .
43
■ م�ساعدة المعلمين على تبادل الخبرات،والتعاون في تطوير المواد التعليمية .
■ اإتاحة الفر�سة للتعلم الذاتي من قبل المتعلمين .
■ تلبية احتياجات الفروق الفردية بين المتعلمين .
■ اكت�ساف ميول وا�ستعدادات وقدرات المتعلمين وتنميتها .
اإجراءات تنفيذها :
: باأ�ساليب عديدة منها اإ�ستراتيجيات التدري�س االأخرى، التعلم في كافة يمكن توظيف مهارات االت�سال بم�سادر
تفعيل المكتبة المدر�سية، ومركز م�سادر التعلم، وتكليف الطالب باإعداد البحوث، واال�ستفادة من االإمكانات التي يوفرها
المعلم بين االإلكتروني البريد وتفعيل العنكبوتية، ال�سبكة وا�ستخدام برمجيات عديدة، من يحويه بما االآلي الحا�سب
وطالبه. وللمعلم اأن ي�سيف على هذه االأ�ساليب اأ�ساليب اأخرى يمكن اأن توؤدي اإلى تحقيق اأهداف التعلم.
�سابعا : مهارات التوا�سل :
مفهـــومـهــــا :
هي مجموعة من المهارات التي ت�ساعد على تنمية التوا�سل اللفظي وغير اللفظي لدى المعلمين، ومن ثم توظيفها
بما يخدم عملية التعلم لدى المتعلمين.
ويت�سمن التوا�سل اللفظي اأربع مهارات هي : اال�ستماع ، التحدث، القراءة، الكتابة. اأما التوا�سل غير اللفظي، فهو
عبارة عن و�سائط اأخرى الإر�سال الر�سائل التوا�سلية، ومنها الج�سم وال�سوت والمكان، وله نوعان :
1 ـــ االإ�ســـارة : بحركات الج�سم، وتعبيرات الوجه، والعين ، وتلوين ال�سوت، وال�سمت ، والحوا�س االأخرى .
2 ـــ داللة االأ�سياء : الم�سنوعة كالمكان ، والجماليات كاالألوان .
اأهـــدافــهـــا :
■ تقوية الروابط االجتماعية )بالتعاطف - اال�ستماع - التعبير المالئم(.
■ تو�سيع نطاق العالقات مع االآخرين .
■ معرفة الذات وح�سن تقديرها .
■ النجاح في الحياة المهنية .
■ تح�سين ال�سحة النف�سية والج�سمية .
■ جعل الحياة اأكثر متعة واأمانا .
اإجراءات تنفيذها :
يمكن توظيف مهارات التوا�سل في كافة االإ�ستراتيجيات االأخرى عن طريق توجيهات، واأن�سطة متنوعة منها :
■ تدريب الطالب على التوا�سل الب�سري عند م�ساركاتهم .
■ حث الطالب على التركيز واالنتباه، وتدريبهم على االإن�سات لالآخرين .
■ حث الطالب على التحدث بحرية .
■ ا�ستثارة الطالب للم�ساركة واإبداء الراأي، واإتاحة الوقت الكافي لذلك.
44
44
■ تدريب الطالب على القراءة ال�سامتة والجاهرة.
■ تنمية مهارة ا�ستنباط االأفكار لدى الطالب .
■ طرح اأ�سئلة تقويمية تحفز الطالب على القراءة الناقدة.
■ تدريب الطالب على التلخي�س، وكتابة االأفكار بحرية .
■ متابعة الطالب عند تطبيق اأن�سطة ؛ لتنمية مهارات التوا�سل اللفظي ، وتقديم التغذية الراجعة لهم.
■ ا�ستخدام اإ�سارات الج�سم من مو�سحات وموجهات وغيرهما بفعالية.
■ ا�ستخدام تعابير الوجه وتلوين ال�سوت بفعالية .
ثامنا : اإ�ستراتيجية خرائط المفاهيم :
مفهـــومـهــــا :
البع�س ببع�سها المفاهيم تربط تخطيطية اأ�سكال طريق عن المعرفة تمثيل في فاعلة تدري�سية اإ�ستراتيجية هي
بخطوط اأو اأ�سهم يكتب عليها كلمات ت�سمى كلمات الربط .
وت�ستخدم خرائط المفاهيم في تقديم معلومات جديدة، واكت�ساف العالقات بين المفاهيم، وتعميق الفهم، وتلخي�س
المعلومات، وتقويم الدر�س .
اأهـــدافــهـــا :
■ تنظيم المعلومات في دماغ الطالب ؛ ل�سهولة ا�سترجاعها .
■ تب�سيط المعلومات على �سكل �سور وكلمات .
■ الم�ساعدة على تذكر المعارف في �سكل معين .
■ ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم .
■ ت�سهم في اإيجاد عالقات بين المفاهيم .
■ تنمية مهارات المتعلم في تنظيم المفاهيم وتطبيقها وترتيبها .
■ تزويد المتعلمين بملخ�س تخطيطي مركز لما تعلموه .
اإجراءات تنفيذها :
يمكن ت�سميم خريطة مفهوم باإتباع الخطوات التالية :
1 ـــ اختيار مو�سوع وليكن هو المفهوم الرئي�س .
2 ـــ ترتيب اأو تنظيم قائمة بالمفاهيم االأكثر عمومية و�سموال اإلى االأكثر تحديدا .
3 ـــ تنظيم المفاهيم في �سكل يبرز العالقة بينها .
4 ـــ ربط المفاهيم مع بع�سها بخطوط ، وتو�سيح نوعية العالقة بينها بكلمات تعبر عنها .
5 ـــ ا�ستخدام االألوان وال�سور قدر االإمكان .
45
تا�سعا : اإ�ستراتيجية التفكير الناقد:
مفهـــومـهــــا :
هي اإ�ستراتيجية تدري�سية ت�سم مجموعة من مهارات التفكير التي يمكن اأن ت�ستخدم ب�سورة منفردة اأو مجتمعة دون
التزام باأي ترتيب معين؛ للتحقق من ال�سيء، اأو المو�سوع، وتقويمه باال�ستناد اإلى معايير معينة من اأجل اإ�سدار حكم حول
قيمة ال�سيء، اأو التو�سل اإلى ا�ستنتاج اأو تعميم ، اأو قرار .
ويت�سمن التفكير الناقد ثالث مهارات اأ�سا�سية هي :
المهارة بهذه ويرتبط عليها(، حكم اإ�سدار )اأي وتقويمها ومحاكمتها وتحليلها والمعطيات الوقائع فح�س ـــ 1
مجموعة من المهارات الفرعية، منها : اكت�ساف المغالطات ، التمييز بين الحقائق واالدعاءات، تمييز البراهين
تحديد به، ترتبط ال التي وتلك بالمو�سوع العالقة ذات االأ�سباب ف تعر الغام�سة، الحجج اأو االدعاءات من
م�سداقية م�سدر المعلومات، تحديد دقة الخبر اأو الرواية، تعرف االفترا�سات غير ال�سريحة المت�سمنة في
الن�س، تحري التحيز اأو التحامل في االآراء، تحديد درجة قوة البرهان .
2 ـــ تقدير درجة �سحة اال�ستنتاج .
3 ـــ الحكم على �سحة اال�ستدالل .
اأهـــدافــهـــا :
■ تنمية التفكير الناقد عند الطالب من خالل فح�س الوقائع والمعطيات وتحليلها ومحاكمتها وتقويمها.
■ تدريب الطالب على تقدير درجة �سحة ا�ستنتاج معين في �سوء المعطيات التي انبثق منها.
■ تنمية قدرة الطالب على اإ�سدار الحكم حول �سحة اال�ستدالل .
القرار واتخاذ الم�سكالت وحل اال�ستق�ساء على قائمة تعليمية اأن�سطة لممار�سة الطالب اأمام الفر�سة اإتاحة ■
والتجريب والتحليل والمقارنة .
■ تعويد الطالب على الحرية في طرح وجهات النظر وتقبل اآراء االآخرين .
■ و�سع الطالب في مواقف التحليل والنقد واكت�ساف العالقات واأوجه الت�سابه واالختالف .
اإجراءات تنفيذها :
1 ـــ حدد مهارة اأو مهارات التفكير الناقد التي تريد تنميتها اأو معالجتها .
2 ـــ �سمم الخبرة التعليمية التي تخدم المهارة اأو المهارات .
3 ـــ ترجم الخبرة التعليمية اإلى فر�سة اأو فر�س تعليمية على �سكل ورقة عمل .
4 ـــ قدم ورقة العمل للطالب .
5 ـــ اأتح الفر�سة للطالب لتنفيذ ورقة العمل من خالل العمل الجماعي .
46
46
عا�سرا: اإ�ستراتيجية التفكير الإبداعي :
مفهـــومـهــــا :
هي اإ�ستراتيجية تدري�سية ت�سم مجموعة من المهارات ، منها : الطالقة ، المرونة ، االأ�سالة ، االإفا�سة، الخيال ،
اإلى االأفكار والروؤى الجديدة التي الح�سا�سية لحل الم�سكالت ، االأ�سئلة الذكية ، الع�سف الذهني ، وت�ستخدم للو�سول
توؤدي اإلى الدمج والتاأليف بين االأفكار ، اأو االأ�سياء التي تعتبر م�سبقا اأنها غير مترابطة .
اأهـــدافــهـــا :
■ تنمية مهارات التفكير االإبداعي لدى الطالب .
■ ت�سجيع الطالب على التفكير بطريقة غير ماألوفة .
■ ت�سجيع الطالب على النظر في التفكير باعتباره مهارة يمكن التدرب عليها والعمل على تح�سينها .
■ دعم االتجاهات االإيجابية لدى الطالب نحو االإبداع والتفكير االإبداعي .
■ اإك�ساب الطالب القدرة على االإح�سا�س بالم�سكالت وتقديم حلول لها بطرائق اإبداعية .
اإجراءات تنفيذها :
من المتعلمين لـدى االإبـداعـي التفكـيـر مهـارات لتنمـيـة المقـرر مفـردات با�ستـثمـار االإ�سـتراتيجـيـة تطبيـق يتـم
خـالل مـا يلـي :
1 ـــ اختيار مهارات التفكير االإبداعي المنا�سبة للدر�س .
2 ـــ تقديم مجموعة من االأ�سئلة اأو االأن�سطة لتنمية هذه المهارات ، مع مراعاة ما يلي :
■ ت�سجيع الطالب على توليد اأفكار جديدة .
■ ا�ستثمار االأفكار المطروحة من قبل الطالب .
■ احترام خيال الطالب .
■ تقبل اآراء الطالب وتعويدهم على احترام اآراء االآخرين .
■ توفير الجو النف�سي المنا�سب بعيدا عن القلق واال�سطراب.
49
المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة
اال�ستماع
حداثـا و�سخ�سيات �سمعها.ر اأ يتذك
ماكن (عالما ، اأ
حداثــا ووقائع ، اأ
يلتقط ما ا�ستمع اإليه )اأ
ي�ستنتج الـمعنى العام للن�س الـم�سموع .
بـــ ) كيف ،لـماذا (ة فيما ا�ستمع اإليه تبداأ �سئلة تعليلي
يجيب عن اأ
ة ، �سلبية ( برز. )اإيجابيد القيمة االأ يحد
بـــ ) كيف ،لـماذا (ة فيما ا�ستمع اإليه تبداأ �سئلة تعليلي
وغ اأ ي�س
التحدث
وؤال. �سئلة موظفا جذر ال�سيجيب عن اأ
ه فـي جملتين. يه ويناق�س فـي مو�سوع ينا�سب �سنيبدي راأ
�ساليب.وء ما تعلمه من اأ ب الكلمات والجمل فـي �س يرت
ين ، كيف ، لـماذا .ل بـ : اأ
ي�ساأ
القراءة
ة ،التاء الـمربوطة ، ة والقمري م�سي ة در�سها )ال( ال�س ة،لغوي وتي كلمات تحوي ظواهر �سيقراأ
ل . الـمدود، الت�سعيف ، همزة الو�س
عر بيات من ال�سة اأ ي�ستظهر �ست
ا م�سكوال عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�سيقراأ
. يكت�سف داللة الكلمة الجديدة من خالل الترادف والت�ساد
ة : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(. �سئلة تعليلييجيب عن اأ
ة التي در�سها. �ساليب اللغويا االأ وتي ن �س يلو
. ماكن والـمح�سو�سات الواردة فـي الن�س�سماء واالأ
ر االأ يتذك
. يكت�سف القيم الواردة فـي الن�س
. ئي�سة من الن�س فكار الري�ستخل�س االأ
الكتابة
طر. يحكم ر�سم الكلمات على ال�س
يمنح الحرف م�ساحته الـمنا�سبة.
ة الـمختلفة . ة / اللغوي وتي واهر ال�س موز للظ ير�سم الر
كل. بوطة بال�س ير�سم كلمات م�س
�سطر اإلى خم�سة م�سكولة .ا ق�سيرة فـي حدود ثالثة اأ ين�سخ ن�سو�س
يكتب كلمات مع حركاتها الق�سيرة ، اأو الطويلة .
طة على االألف . يكتب كلمات تحوي همزة متو�س
ل ، قطع. يكتب كلمات مبدوءة بـ همزة : و�س
ب كلمات ب�سيطة لبناء جملة مفيدة. يرت
يعيد تنظيم مفردات جملة.
يربط بين الكلمات والجمل بحروف العطف : الواو،الفاء،ثم
دليـل الـوحـدة
50
م�سامين الوحدة الأولى) التعامل مع الآخرين(:
�سكرا يا جارين�س اال�ستماع
اآداب واحلديثن�س الن�سيد
ائرةالن�سو�س القرائية لعام درا�سي جديدعادل فـي الط اإذاعة الف�س
الرتاكيب اللغوية
ل، همزة القطع. الظواهر ال�سوتية ة ،التاء الـمربوطة ، الـمدود، الت�سعيف ، همزة الو�س ة والقمري م�سي )ال( ال�س
اال�ستثناء بـ ) اإال -غري (. االأ�ساليب اللغوية
باح ، م�ساء (. االأ�سناف اللغوية مان والـمكان ) يني ، �سمال ، �س ظرفا الز
عليه و�سلم فـي تعامله مع االآخرين .االجتاهات والقيملى اهلل �سول �س االقتداء بالر
ب يك
رالت
ا
ةيوغلل
الظواهر ال�سوتيةا ¯ االأ�ساليب اللغوية ¯ االأ�سناف اللغوية ¯
ل ، همزة القطع. ، الت�سعيف ، همزة الو�س ة ،التاء الـمربوطة ، الـمدو ة والقمري م�سي )ال( ال�س
اال�ستثناء بـ )اإال - غير (.
باح ، م�ساء (. مان والـمكان ) يمين ، �سمال ، �س ظرفا الز
عليه و�سلم فـي تعامله مع االآخرين . بر الوالدين.االتجاهات والقيملى اهلل �سول �س االقتداء بالر
دليـل الـوحـدة
51
قيقان طارق وزياد يلعبان الكرة فـي فناء الـمنزل . كان ال�ش
ركل طارق الكرة لتقع فـي فناء الـمنزل الذي يجاور منزلهم .
�شتعيد الكرة .ذهب لأ
طارق : �شاأ
طرق الباب ففتح له جارهم .
الم عليكم يا عم . طارق : ال�ش
الم ورحمة اهلل وبركاته . اجلار : وعليكم ال�ش
�شتعيد كرتي ؛ فقد وقعت فـي فناء منزلكم.ن اأ
طارق : هل ت�شمح يل يا عم اأ
ل يا طارق وخذ كرتك يابني . اجلار : تف�ش
عتذر عن اإزعاجك .طارق : �شكرا يا عم ، واأ
ة ثناء اللعب ركل زياد الكرة ف�شقطت فـي فناء اجلريان مرحمل طارق الكرة وعاد ليكمل اللعب مع زياد ، وفـي اأ
خرى .اأ
ة. �شتعيدها هذه الـمرنا �شاأ
زياد : اأ
ة : وته وهو يقرع الباب بـقو على �شب زياد من باب جارهم ، و�شاح باأ اقرت
هيا اأعطوين الكرة بــ�شرعة .
با ونظر اإىل زياد وقال له : خرج اجلار غا�ش
ب . فك هذا غري مهذ ن ت�شرعطيك الكرة لأ
لن اأ
�شمع طارق ما دار بي زياد وجارهم فانطلق م�شرعا وقال :
با ن تكون مهذكب منك �شنا ؛ ولكي تطلب �شيئا ل بد اأ
خي فـي تعاملك مع من هو اأ
خطاأت يا اأ
ل يا زياد، لقد اأ
لك ، لو �شمحت ، ثــم ت�شكره بعد ذلك فـي طلبك فتقول : من ف�ش
ب من جارهم وقال : فه ، اقرت خجل زياد من ت�شر
ني . ن ت�شاحمرجو اأ
عتذر عن خطئي يا عم ، واأ
اأ
م اجلار وقال : تب�ش
ل وخذ كرتك . ح�شنت الآن يا زياد ، هيا تف�شاأ
خذ الكرة : �شكرا جزيال يا عمي .ن اأ
زياد بعد اأ
المو�سوع الدر�ص الوحدة
�سكرا ياجاري ن�ص ال�ستماع
المجال
التعامل مع الآخرين الأولى
ن�ص ال�ستماع
52
المكون:
�ستنتجالحظ واأ
اأ
عنوان الدر�ص الدر�ص المحور
�سكرا يا جاري ا�ستماع التعامل مع الآخرين
الأهداف:
• من خالل هذا املكون يتوقع من التلميذ حتقيق االأهداف التالية:• تطبيق اآداب اال�ستماع التي �سبقت معرفتها )اجلل�سة املوحية باالهتمام،
االإ�سغاء بانتباه ، عدم مقاطعة املتحدث.(
• ا�ستنتاج اأحداث الق�سة امل�سورة ح�سب ت�سل�سلها يف كتاب الطالب.
• تهيئة التالميذ لال�شتماع اإىل الن�س وذلك بتذكريهم باآداب ال�شتماع التي �شبق لهم تطبيقها يف ال�شفي الأول والثاين . )اجلل�شة املوحية بالهتمام ، الإ�شغاء بانتباه ، عدم مقاطعة املتحدث. (
• طرح اأ�شئلة من مثل : - هل لك جريان ؟
- كيف تعرفت على جريانك اأول مرة ؟
- هل تزور جريانك ؟ ومتى ؟
- هل متار�س الريا�شة ؟ وما نوع الريا�شة التي متار�شها ؟
• عر�س لوحة م�شاهد ن�س ال�شتماع مكبة من كتاب الطالب .ال�شخ�شيات من ت�شمية الرتكيز على التالميذ ومناق�شتها مع والتمعن فيها من ال�شور طلب مالحظة •قبل املعلم باأ�شماء طارق ، زياد ، �شخ�س اآخر )اجلار( وهي الأ�شماء التي �شرتد يف الن�س امل�شموع يف اخلطوة
القادمة ) اأ�شتمع واأجيب (
اإجراءات التنفيذ :
53
المكون:
اأ�ستمع واأجيب
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
�سكرا يا جارين�ص ال�ستماعالتعامل مع الآخرين الأولى
الأهداف:
• من خالل هذا املكون يتوقع من التلميذ / التلميذة بعد اال�ستماع اإىل الن�س حتقيق االأهداف التالية :
• االإجابة عن اأ�سئلة الن�س امل�سموع اإجابة �سحيحة تدل على فهم الن�س
• عر�س املادة امل�شموعة من خالل �شريط �شمعي . اأكرث من مرة اإذا راأى املعلم ذلك .• قراءة الن�س ب�شوت املعلم اإذا تعذر وجود �شريط �شمعي .
• طرح الأ�شئلة املتعلقة بالن�س ) كتاب الطالب ( قيقي اللذين كانا يلعبان الكرة ؟ - ما ا�شم ال�ش
ين وقعت ؟ وىل ؟ واأ
ة الأ - من ركل الكرة فـي الـمر
- ماذا فعل طارق لي�شتعيد الكرة ؟- كيف كان رد �شاحب الـمنزل على طارق ؟ .
انية ؟ ة الـثــ - من ركل الكرة فـي الـمر- كيف تعامل زياد مع اجلار لي�شتعيد الكرة ؟
-.. بقية الأ�شئلة يف كتاب الطالب
• اإعادة ال�شتماع اإىل الن�س ال�شابق لالإجابة عن اأ�شئلة املجموعة الثانية : حيحة : �شع عالمة )( اأمام العبارة ال�ش
- اأ�شتمع واأ
ارع )2( فناء منزلهما قيقان طارق وزياد يلعبان الكرة فـي: )1( ال�ش كان ال�ش
ة )2( بــلطف قرع طارق الباب : )1( بــقو
با . )2( مبت�شما. فـتح اجلار الباب لزياد وكان : )1( غا�ش
ه . ه . )2( مل ي�شاحم عاد زياد واعتذر للجار : )1( ف�شاحم
-.. بقية الأ�شئلة يف كتاب الطالب
اإجراءات التنفيذ
54
المكون:
ن�سداأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
اآداب الحديثن�سيدالتعامل مع الآخرين الأولى
الأهداف:
من خالل هذا املكون يتوقع من التلميذ حتقيق االأهداف التالية :
• قراءة اأبيات الن�سيد قراءة منغمة مقتديا، بقراءة املعلم .• تطبيق القيم االإيجابية الواردة يف الن�س .
• االإجابة عن االأ�سئلة املتعلقة بالن�سيد.• تاأدية املعنى �سحيحا با�ستخدام االإ�سارات اأثناء االإن�ساد ال�سوتي .
• مقدمة �شائقة بو�شع التالميذ يف جو الن�شيد : كاأن نعطي نبذة من اأخالق الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم يف التعامل مع قومه حي اآذوه، اأو نورد بع�س الآيات
والأحاديث حول النهي عن الغيبة والنميمة وعدم رفع ال�شوت ، والكالم احل�شن،اأو نعطي �شورا من �شبه
�شلى اهلل عليه و�شلم و�شب �شحابته الذين �شاحبوه وتخلقوا باأخالقه ،ون�شرح قول عائ�شة ر�شي اهلل عنها
عندما �شئلت عن خلق الر�شول �شلى اهلل عليه و�شلم : )فقالت : كان خلقه القراآن ؟(
• الإجراء :توؤدي اأو كرتونية �شريط فيديو يحوي �شور حقيقية اأو ، امل�شغوط القر�س : الن�شيد من خالل اإ�شماع -
ا ،مع تكرار العر�س الن�شيد ،اأو �شريط ت�شجيل يحوي ن�س الن�شيد موؤدى �شوتي
- قراءة املعلم الن�شيد قراءة معبة ، ومنغمة. مع تاأدية املعني يف اأثناء الإلقاء . باإ�شارات ج�شدية تقوي املعنى.
التم�شك ، واحلث على الن�س التي ت�شمنها وال�شلبية الإيجابية والقيم املعاين واإبــراز الن�شيد اأبيات �شرح
-بالإيجابي منها،والبتعاد عن ال�شلبي .
-.. ولك اأخي الزميل حرية اختيار ما تراه منا�سبا لتالميذك حمققا الأهداف املكون املن�سودة .
اإجراءات التنفيذ :
الو�سائل المقترحة:
• قر�س م�سغوط يحوي الن�سيد ب�سوت طفولي و�سورة �سخ�سية كرتونية.• �سريط �سمعي، يحوي ن�س الن�سيد ب�سوت طفولي،
55
ذكر ال�سفات ال�سيئة
عن النا�ص في غيابهممغتابااأقواله واأفعاله هدى
نقل الكالم بين النا�ص
بق�سد الإف�ساد
ال
اآداب الحديث
مغتابا اأعيب واأنتق�ص
ـــــم بني الإ�ســــــالم الأعظم من هدي ر�ســـويل اأتعلـ اأد
هم�ص وتا فـي املجل�ص ل اأملـــز اأحــــــــدا اأو اأ ل اأرفع �س
ل�ست اأقاطع من يتكلم
امـــــــــا اأح�سـن حني اأقول كالمــــــا ل مغتــــابـــــا اأو ن
طــال ل�ســــانا بـالباطـــــل واإذا ما خاطبني جـــــــاهل واأ
ب ثم اأقول �سالما اأ�س
56
المكون:
الن�سقراأ
اأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الأهداف:
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• قراءة الن�س قراءة �سحيحة خالية من االأخطاء مراعيا فيها مهارات القراءة اجلاهرة ) ال�سبط ، الو�سل والوقف ، اال�سرت�سال ،
متثيل املعنى .... (
اإجراءات التنفيذ :
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة تحوي مقاطع الن�س ) �سورة عن كتاب التلميذ (• �سفافيات
• لوحة اإلكترونية تبرز الكلمة المقروءة
• عر�س لوحة املحادثة وهي عبارة عن �سور الكتاب عن طريق الو�سائل املقرتحة ، اأو املتوفرة .• مناق�سة التالميذ يف مكونات ال�سورة من خالل طرح اأ�سئلة حولها وا�ستنطاق التالميذ .
• ت�سمية ال�سخ�سيات.• اإجراءات التنفيذ :
- عر�س لوحة القراءة مكبة على اأن متثل �سفحة الكتاب.
- قراءة املعلم :
يقراأ املعلم املقطع مع و�سع املوؤ�سر على الكلمة والتاأكد من اأن اجلميع ينظرون اإىل املوؤ�سر دون م�ساركتهم يف القراءة.
يكرر املعلم القراءة اإذا راأى اأنها حتتاج تركيز اأو تكرار املقطع كامال.
- القراءة الرتديدية:
- قراءة ترديدية فردية.
57
- قراءة ترديدية فردية. من التالميذ الذين تنق�سهم بع�س مهارات النطق والتلفظ بحيث يردد التلميذ مبفرده
خلف املعلم، حتى يتقن تلك املهارات.
• القراءة من الكتاب املقرر.- فتح الكتاب على املقطع الذي �سبق التدرب على قراءته.
- اإعادة قراءة الن�س من املعلم مع متابعة التالميذ.
- قراءة الن�س من قبل املتميز من التالميذ .
- قراءة بقية التالميذ .
58
المكون:
جيباأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الأهداف:
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• االإجابة عن االأ�سئلة املتعلقة بالن�س ..• التعبري عن الراأي حول م�سامني الن�س
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة تحوي اأ�سئلة الن�س
• عر�س اللوحة التي حتوي اأ�سئلة الدر�س .• حجب االأ�سئلة عدا ال�سوؤال االأول .
• قراءة ال�سوؤال االأول : تلقي االإجابات مع تعزيز ال�سائب منها وت�سويب اخلاطئ .املطالبة بتحديد ال�سورة التي جت�سد ال�سوؤال ..
• ك�سف جزء من ال�ساتر عن اللوحة وقراءة ال�سوؤال الثاين ، وهكذا يف بقية االأ�سئلة مع تطبيق االإجراء ال�سابق . • املطالبة بحل الفقرة الثانية والثالثة من هذا املكون يف الكتاب املقرر وهما :
- طلب ربط الت�سرف يف قائمة ) اأ ( بداللته يف قائمة ) ب ( .
حيحة. - طلب اإحاطة االإجابة ال�س
اإجراءات التنفيذ :
59
المكون:
نمي لغتياأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الأهداف:
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• اكت�ساف املعاين الغام�سة يف الن�س با�ستخدام الرتادف/ والت�ساد.• اكت�ساب ح�سيلة لغوية جديدة .
الو�سائل المقترحة:
• برنامج حا�سوبي تفاعلي يتعامل معه التلميذ فيعطيه الجهاز االإجابة ال�سحيحة بنغمة معينة ومثلها الخاطئة ويكون على قر�س م�سغوط
• لوحة مكبرة ل�سفحة الكتاب .• بطاقات الكلمات
• عر�س الكلمات اجلديدة من خالل �سورة مكبة ل�سفحة كتاب التلميذ اأو عر�سها من خالل بطاقات حتوي اجلملة م�ستملة على الكلمة امل�ستهدفة .
• عر�س البطاقة التي حتوي اجلملة التالية. • قراءة اجلملة ب�سوت وا�سح مع الرتكيز على الكلمة امل�ستهدفة نطقا وكتابة .
• قراءة التالميذ الكلمة.• عر�س بطاقات الكلمات املرادفة وقراءتها. ) من املعلم (
اإليها يف كتاب االإر�ساد اأو الكتاب اللوحة املكبة ل�سفحة ،اأو على ال�سبورة ينا�سبها على الكلمة مبا اأو يكون ربط
الطالب.
• مناق�سة بقية الكلمات اجلديدة. ويكون كل ذلك مب�ساعدة من املعلم باعتبار اأن هذه الكلمات جديدة على معجم غالبية تالميذ هذه املرحلة .
ها : وم�ساعدة التالميذ يف تنفيذ هذه الفقرة من خالل جهاز حا�سوب د ل الكلمة ب�س �س• االنتقال اإىل املجموعة )ب( اأ
اأو على اللوحة املكبة ل�سفحة الكتاب ،اأو على ال�سبورة .
اإجراءات التنفيذ :
60
المكون:
الحظ واأ
قراأ
اأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة تحوي المقطع الم�ستهدف
• عر�س لوحة مكبة حتوي املقطع امل�ستهدف. • طلب قراءة الكلمات مفردة للتاأكد من النطق ال�سحيح لها.
• قراءة املقطع التايل مع التاأكيد على �سحة نطق الكلمات امللونة. ــــ الإقالع ــــ م�سرقةـ ــــ �سجيجا ـ املق�سورةـ
نة . الحظ الكلمات الـملو واأ
قراأ
اأ
�س له. ر�سده اإىل املقعد املخ�سعندما دخل عادل املق�سورة وجد امل�سيف فـي ا�ستقباله فاأ
جيجا . فحات املجلة �سمع �س طفال ،وبينما هو يقلب �سلة لالأ خذ عادل يطالع م
اأ
خالق االإ�سالم
ورة م�سرقة للم�سلم الذي يتحلى باأ نريهم �س
المة . ثناء ذلك ا�ستمع اإىل تعليمات ال�سائرة ، ويف اأ مان ا�ستعدادا الإقالع الط
ربط عادل حزام االأ
طلب قراءة املقطع ال�سابق قراءة فردية .
توجيه اأ�سئلة من املعلم حول الكلمات امللونة من مثل:
االأ�سوات املزعجة ماذا نقول عنها ؟ ماذا ن�سمي مكان ا�ستقبال امل�سافرين ؟
وهكذا يف بقية الكلمات. فمن اإجابات التالميذ يتم التاأكد من قراءة ونطق الكلمة امل�ستهدفة .
الأهداف:
اإجراءات التنفيذ :
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• قراءة جمل حتوي كلمات جديدة لي�ست من معجمه اللغوي.• مراعاة �سحة الو�سل ، عند اال�سرت�سال يف القراءة.
61
المكون:
�ستخرج من الن�ساأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• ا�ستخراج كلمات من الن�س حتوي التايل :
ا بالواو. ، تاء مفتوحة، تاء ة ، مد )األ ( ال�سم�سية، ) األ ( القمري
مربوطة .
الو�سائل المقترحة:
• جدول مفرغ في لوحة مكبرة قابلة للكتابة واالإزالة • بطاقات
• �سفافيات ....
تق�سيم الف�سل اإىل مموعات ) اأ ( ) ب( ) ج( )د ( ) هـ( كما هو مو�سح باجلدول . كل املجموعات تراجع الن�س
وي ) األ ( ال�سم�سية (ويطلب من املجموعة االأوىل التحدث فقط ، واإذا ل وت�ستخرج املطلوب االأول )كلمتني حت
ت�ستكمل االإجابات يطلب من املجموعات اأن تتعاون حتى ت�ستويف املطلوب ، وتاأتي باأكب عدد من الكلمات من الن�س
وفق اجلدول التايل . وهكذا يف البقية
اإجراءات التنفيذ
الأهداف:
62
جمموعةاملطلوبالكلمة
الأوىل
الكلمة
الثانيةكلمات اأخرى
ويان ) ال ( ال�شم�شية كلمتي ت
ويان ) ال ( القمرية كلمتي ت
ا بالواو. ويان مد كلمتي ت
ويان تاء مفتوحة كلمتي ت
ويان تاء مربوطة كلمتي ت
• اإبراز بطاقات معدةـ م�سبقاـ من قبل املعلم حتوي كل كلمة وردت يف الن�س بها : ) ال ( ال�سم�سية،اأو ) ال ( ا بالواو. ، اأو تاء مفتوحة، اأو تاء مربوطة . القمرية ، اأو مد
• مقارنة ما يف اجلدول مبا احتوته الكلمات يف البطاقات ال�ستكمال النق�س اإن وجد .
63
المكون:
اأ�ستخدم
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• ا�ستخدام اأ�سلوب اال�ستثناء باإال يف جمل معطاة .• تكوين جمل ) من اإن�سائه ( ت�ستمل على اأداة اال�ستثناء ) اإال (
ا �سفهي
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة تحوي المطلوب • بطاقات ، �سفافيات ....
التهيئة
• طلب اأربعة من التالميذ اأن ياأتوا اأمام زمالئهم ، ولتكن اأ�شماوؤهم ) حممد ، علي ، خالد ، �شعيد ( يتقدم املعلم ويعطي كل واحد منهم قلما اإل �شعيدا ل يعطيه �شيئا ، ثم يطلب �شياغة جملة حول هذا امل�شهد مبعاونة اجلميع
ولتكن اجلمل كالتايل :
- اأخذ التالميذ اأقالما اإل �شعيدا. - اأعطى املعلم التالميذ اأقالما اإل �شعيدا .
- ت�شلم التالميذ الأقالم اإل �شعيدا.
• مناق�شة الأمثلة ، مع التاأكيد على اأداة ال�شتثناء )اإل ( وال�شم الذي ياأتي بعدها . التنفيذ
• عر�س لوحة الدر�س م�شجل عليها التايل :
اإجراءات التنفيذ
الأهداف :
ل اأ�ستخدم ) اإل ( مع ال�ستفادة من الـمثال الأو
تتبع نف�س االإجراءات مع اأداة اال�ستثناء )غير( في الن�س الثالث من هذه الوحدة .
ومع الن�س الثالث في الوحدة الرابعة
64
ز اأفراد الأ�سرة حقائبهم اإل عادل جه
جل�ص الـم�سافرون على الـمقاعد ...................... امراأة
عد الـم�سافرون اإلى الطائرة بــهدوء ...................... طفال �س
• طلب قراءة حمتويات اللوحة .• طرح ال�شوؤال التايل :
ز حقيبته ، ومن الذي مل يجهزها ؟ من الذي جه
طلب قراءة اجلملة التي تدل على ذلك . مع التاأكيد على اأثر الأداة ) اإل ( على اجلملة .
• حل التدريبي ) 2،3( بو�شع الأداة ) اإل ( يف الفراغ . ومن ثم قراءة اجلملة .• ناق�شة لتحقيق الهدف الثاين .
• طلب جملة )م�شافهة (توى )اإل( اإذا رفع اجلميع اأيديهم ومل يرفع يده املعلم . • وت�شتمر املناق�شة ) اإذا حل التالميذ الواجب ومل يحل ..............
اال�ستثناء : اأ�سلوب لغوي تمثله جملة اال�ستثناء التي تتكون من :
الم�ستثنى منه
اأداة اال�ستثناء
الم�ستثنـــى : الـــذي يذكر بعد االأداة فيكون مخالفـــا لما قبلها في
الحكم .
65
المكون:
اأ�ستخدم
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• تحديد االأماكن باإ�ستخدام ظرفي المكان )يمين �سمال(• تحويل ال�سيء من مكان اإلى مكان بح�سب الجهة )يمين / �سمال(
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة للدر�س • بطاقات كلمات ،�سور ،اأو �سفافيات
• التهيئة- طلب رفع اليد اليمني من اجلميع مرة ، ومرة اأخرى رفع اليد ال�سمال ، مع املالحظة والتوجيه .
- وقوف املعلم يف جهة اليمني مرة ،ويف جهة ال�سمال مرة اأخرى عند الباب ، اأو النافذة ، اأو الكر�سي ...ويطلب حتديد
املكان ) يني / �سمال (
- طلب اأمثلة لذلك يقوم بها التالميذ مقلدين ما قام به املعلم .
• التنفيذعر�س اللوحة التالية مكبة ومناق�سة ظرف املكان ) يني ، �سمال (
الأهداف:
اإجراءات التنفيذ
يقف الولد
�شمال احلافلة
يقف الولد
يي احلافلة
- طلب فتح الكتاب املقرر وحل بقية تدريبات املكون . مب�ساعدة املعلم
66
المكون:
ر عباأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
الية : هداف التقيق االأ ع حت من خالل هذا املكون يتوق
• ترتيب جمل ملجموعة من االأفكار وردت يف الن�س لتكوين فقرة ،ثم قراءتها .
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة ل�سفحة الكتاب• بطاقات جمل
• عر�س الن�ساط من خالل لوحة مكبة .• قراءة اجلمل التي احتوتها اللوحة .
- البداية بجملة رقم )1(
• عر�س بقية اجلمل يف بطاقات والبطاقة ال�سحيحة هي التي تكتب بعد االإجماع عليها من خالل النقا�س وكتابتها يف اللوحة الكبى وهكذا .
التهيئة :
الأهداف
67
اأرتب الأفكار التالية ح�سب ورودها في الن�ص ثم اأكتبها لأكون فقرة
ثم ا�ستمع اإلى تعليمات ال�سالمة
ثم طالع مجلة لأطفال
وجل�ص على مقعده
وربط حزام الأمان ا�ستعدادا لإقالع الطائرة
وردد دعاء ال�سفر
�سعد عادل الطائرة بهدوء 1
2
3
4
5
6
فتح الكتاب المقرر وا�ستيفاء المطلوب
اأنتقل اإلى كتاب الن�شاط
68
المكون:
ر عباأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عام درا�سي جديدالثاني التعامل مع الآخرين الأولى
الأهداف:
هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
التي اجلديدة اللغوية احل�شيلة توظيف على التدريب •اكت�شبها من خالل الدر�س الثاين.
اإجراءات التنفيذ:
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة للدر�س• بطاقات كلمات ، �سور ، اأو �سفافيات
• عر�س املكون من خالل لوحة مكبة .قروؤها.
حيحة ، ثــم اأ الفـراغ بــكلمة �ش
مالأ
• اأ
نظار ( .ط اأ • الكلمات امل�شتهدفة هي ) يـ�شر ، تـعــم ، حم
• الطلب اإىل التالميذ قراءة اجلملة الأوىل وفهم معناها متهيدا للو�شول اإىل اكتمال املعنى باإ�شافة الكلمة الناق�شة .• الطلب اإىل التالميذ كتابة الكلمة املنا�شبة يف املكان املنا�شب .
• الطلب اإىل التالميذ قراءة اجلملة بعد اكتمالها .• مناق�شة التالميذ يف م�شامي هذه اجلمل.
• مالحظة كتابات التالميذ وت�شويب اخلاطئ منها .• النتقال اإىل اجلملة التي تليها.
نني ذاكرت درو�سي .لة بـ........... الأ
1- حللت الـم�ساأ
باحي ....................... الفو�سى . طفاف ال�س 2-اإذا لم نلتزم الـهدوء عند اال�س
ة ....................... ....................... العالم . عودي ة ال�س 3-الـمملكة العربي
69
المكون:
ل حواأ
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
ل اإذاعة الف�سالثالثالتعامل مع الآخرين الأولى
هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
) م�شاء ، )�شباحا الزمان ظريف ا�شتخدام على التدريب •ا�شتخداما �شحيحا .
اإجراءات التنفيذ:
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة للن�ساط
التهيئة :
• التمهيد للن�شاط من خالل عر�س �شورتي اإحداهما لل�شم�س والأخرى للقمر ثم يبداأ املعلم مناق�شة تالميذه بطرح اأ�شئلة من مثل :
- ما هذه ال�شورة ؟
- متى ت�شرق ال�شم�س ؟ متى يظهر القمر ؟
- ما هي اأهم الأعمال التي نقوم بها يف ال�شباح ؟
- ما هي اأهم الأعمال التي نقوم بها يف امل�شاء ؟
• ي�شتقبل املعلم اإجابات التالميذ اإىل اأن ي�شل معهم اإىل كلمتي ) �شباح ، م�شاء ( • يوجه املعلم تالميذه اإىل مفردات الن�شاط يف الكتاب ويطلب اإليهم قراءة اجلملة ومالحظة ال�شورة املقرتنة
بها مل�شاعدتهم يف اختيار الظرف املنا�شب ومن ثم كتابته يف املكان املنا�شب .
• ... وللمعلم العزيز احلرية يف اختيار ما يراه منا�شبا لتالميذه يف �شبيل تقيق هذه املهارة .
اإجراءات التنفيذ
71
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عادل في الطائرةالأولالتعامل مع الآخرين الأولى
اإجراءات التنفيذ:
اإجراءات التنفيذ:
• عر�س الن�س القرائي من خالل الو�شائل املتاحة ، اأو القراءة من الكتاب املقرر . ويكن اأن تكون القراءة للن�س كالتايل :
- قراءة مقاطع من الن�س بالتناوب ) القراءة من حيث انتهى القارئ الأول ( ، مع احلر�س على توظيف مهارات
القراءة اجلاهرة .
- قراءة الن�س القرائي كامال ، مع مراعاة الظاهرة ال�شوتية التي �شبق التدريب عليها.
التاأكد من قراءة اجلميع للن�س كون هذه القراءة حم�شلة نهائية قبل النتقال للن�شاطات املندرجة تته •وي�شري هذا يف قراءة الن�س الثاين ، والثالث وهكذا
• هذا املكون يعنى بالإمالء املن�شوخ ومن خالله يالحظ املعلم اإنتاج التالميذ الكتابي ح�شب املهارات امل�شتهدفة يف هذا الن�شاط :
- طلب قراءة اجلمل قبل ن�شخها .
- طلب ن�شخها يف املكان املخ�ش�س لها يف الكتاب.
• يحدد �شبط الزمن من قبل املعلم وفق اخلطة الزمنية املقرتحة. •
اأقراأ
كتب التالي م�سبوطا بال�سكل:اأ
• راجع االإطار النظري .
1
2
72
اإجراءات التنفيذ:
اإجراءات التنفيذ:
امل�شتهدفة يف هذا املهارات الكتابي ح�شب اإنتاج التالميذ املعلم يعنى باخلط ومن خالله يالحظ هذا املكون
الن�شاط :
الإعادة بقلم اخلط على اجلمل املكتوبة بحروف باهتة .
ر�شم اجلمل يف الفراغ املخ�ش�س مع مراعاة احلروف التي تنزل عن ال�شطر م�شتفيدا من الن�س املحاكى .
• هذا املكون يعنى مبهارة التعبري الكتابي وفيه يتدرب التلميذ على ما در�شه خالل هذه الوحدة من الأ�شناف اللغوية اجلديدة وهو ظرف املكان ) يي ، �شمال ( :
- طلب قراءة اجلملة الأوىل .
- مناق�شة التالميذ حول م�شمونها وتلقي اإجاباتهم �شفهيا.
- طلب تدوين هذه الإجابات يف مكانها املخ�ش�س.
- الإ�شراف على اإجابات التالميذ وت�شويب اخلاطئ منها .
- النتقال اإىل اجلملة التي تليها .
• الإ�شارة اإىل القيم الإ�شالمية التي ت�شمنتها اجلمل الثالث من خالل حث التالميذ على التقيد بها وتطبيقها يف حياتهم اليومية اقتداء بامل�شطفى �شلى اهلل عليه و�شلم .
ر�سم ما يلي :اأ
كمل الجمل بالكلمات الـمنا�سبةاأ
3
اأ4
73
) الواو ،الفاء ، ثــم ( بربط بين الجمل التالية با�ستخدام
اأ
ائرة بهدوء عد عادل الط �س
فر د دعاء ال�س رد
جل�س على مقعده
المة ا�ستمع اإلى تعليمات ال�س
مانربط حزام االأ
طفالطالع مجلة لالأ
اإجراءات التنفيذ:
هذا املكون يعنى مبهارة التعبري الكتابي وفيه يتدرب التلميذ على الربط بي اجلمل با�شتخدام : ) الواو ،
الفاء ، ثــم ( :
• طلب قراءة اجلمل .• مناق�شة التالميذ حول الـمهلة الزمنية ) املقرتحة ( بي م�شمون جملة واأخرى وطرح اأ�شئلة من مثل :
- متى جل�س عادل على مقعده ؟
- متى ربط عادل حزام الأمان ؟
- متى ردد عادل دعاء ال�شفر ؟
• الإ�شارة اإىل اأن الأداة املنا�شبة للربط بي اأحداث متوالية هي ) الواو ( :)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، وربط حزام الأمان (
الإ�شارة اإىل اأن الأداة املنا�شبة للربط بي اأحداث متوالية بينها فا�شل زمني ق�شري هي ) الفاء ( :
)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، وربط حزام الأمان ، فــردد دعاء ال�شفر (
)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، فـربط حزام الأمان ، وردد دعاء ال�شفر (
الإ�شارة اإىل اأن الأداة املنا�شبة للربط بي اأحداث متوالية بينها فا�شل زمني اأطول هي ) ثم ( :
)�شعد عادل اإىل الطائرة بهدوء ، وجل�س على مقعده ، وربط حزام الأمان ، فــردد دعاء ال�شفر ، ثم ا�شتمع
اإىل تعليمات ال�شالمة ، ثم طالع جملة لالأطفال (
يكن تطبيق هذا الن�شاط عمليا داخل الف�شل على اأحد التالميذ ، بحيث يطلب اإليه املعلم اأن ينفذ ثالث
خطوات ، ويطلب من التالميذ الربط بي اأحداثها با�شتخدام حرف العطف املنا�شب .
74
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
عام درا�سي جديدالثانيالتعامل مع الآخرين الأولى
اإجراءات التنفيذ:
اإجراءات التنفيذ:
• عر�س الن�س القرائي من خالل الو�شائل ، اأو القراءة من الكتاب املقرر . ويكن اأن تكون القراءة للن�س كالتايل :
• قراءة مقاطع من الن�س بالتناوب ) القراءة من حيث انتهى القارئ الأول ( ، مع احلر�س على توظيف مهارات القراءة اجلاهرة .
• قراءة الن�س القرائي كامال ، مع مراعاة الظاهرة ال�شوتية التي �شبق التدريب عليها. • التاأكد من قراءة اجلميع للن�س كون هذه القراءة حم�شلة نهائية قبل النتقال للن�شاطات املندرجة تته.
• عر�س كلمات وجمل من الن�س )جدول الن�شو�س الإمالئية ال�شف الثالث البتدائي ( اأو من اختيار املعلم ويكون ، للمعلم املقرتحة اجلمل بكلمات ال�شتعانة اأو ، امل�شتهدفة* ال�شوتية الظواهر على ت�شتمل اأن على
العر�س من خالل التايل :
- بطاقات ، لوحة مكبة ، �شفافيات ، ال�شبورة.
- املطالبة بقراءة كلمات اجلمل كلمة كلمة ثم قراءة اجلملة.
- التاأكيد على الكلمات الأ�شعب ، اأو التي توي ظاهرة معينة.
- التدريب على كتابة الكلمات امل�شتهدفة بعد حجبها.
- التدريب على كتابة اجلمل )جملة جملة ( بعد حجبها .
• تكرار التدريب حتى الإتقان ،اأو يتبع املعلم الطريقة املنا�شبة والقريبة اإىل تقيق الأهداف.
اأقراأ
كتبالحظ ثم اأ
اأ
5
6
75
كتبها في الفراغن جملة ثم اأ كو
اأرتب الكلمات الأ 7
• اأنظر دليل الوحدة.
اإجراءات التنفيذ:
هذا املكون يعنى مبهارة التعبري الكتابي وفيه يتدرب التلميذ على ما در�شه خالل هذه الوحدة من الأ�شناف
اللغوية اجلديدة وهو ظرف الزمان ) �شباح ، م�شاء ( :
• طلب قراءة الكلمات املبعرثة .• مناق�شة التالميذ حول الكلمة التي تدل على زمن.
• طلب كتابة اجلملة مرتبة يف املكان املخ�ش�س لها .• الإ�شراف على اإجابات التالميذ وت�شويب اخلاطئ منها .
• النتقال اإىل اجلملة التي تليها .
76
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
ل اإذاعة الف�سالثالثالتعامل مع الآخرين الأولى
اإجراءات التنفيذ:
اإجراءات التنفيذ:
• عر�س الن�س القرائي من خالل الو�شائل املتاحة ، اأو القراءة من الكتاب املقرر . • ويكن اأن تكون القراءة للن�س كالتايل :
• قراءة مقاطع من الن�س بالتناوب ) القراءة من حيث انتهى القارئ الأول ( ، مع احلر�س على توظيف مهارات القراءة اجلاهرة.
• قراءة الن�س القرائي كامال ، مع مراعاة الظاهرة ال�شوتية التي �شبق التدريب عليها. املندرجة للن�شاطات النتقال قبل نهائية القراءة حم�شلة كون هذه للن�س قــراءة اجلميع التاأكد من •
تته.
هذا املكون يعنى مبهارة التعبري ال�شفهي وفيه يتحدث التلميذ حول القيم الإيجابية التي ن�شعى
اإىل غر�شها يف نف�شه .
قدر الكبري (.• طلب قراءة القيمة املكتوبة ) اأ
• مناق�شة التالميذ حول هذه العبارة وا�شتنطاقهم . • طلب التحدث عن قيمة اإيجابية اأخرى من اأحد التالميذ ومناق�شته حولها .
• تلقي اآراء التالميذ حول القيمة التي ذكرها زميلهم وطلب اأمثلة عليها من واقع حياتهم اليومية .• ت�شجيع التالميذ على احلديث والإن�شات لكل ما يقولون .
اأقراأ
ثــا ( فعال التي تجعل االآخرين يحترمونني ) تحدذكر بع�س االأ
اأ
8
9
77
اإجراءات التنفيذ:
اأو موقف اإثارة م�شكلة ن�شاط تفكريي يهدف اإىل تنمية مهارة التفكري لدى التالميذ من خالل
يتطلب اإيجاد احللول.
• ي�شرتجع املعلم وتالميذه اأحداث الق�شة التي وردت يف ن�س الدر�س الثالث وي�شتنطقهم حول �شخ�شياتها واأبرز اأحداثها ويجمع اآراءهم متهيدا للبدء يف معاجلة هذا الن�شاط .
• يكن اختيار بع�س التالميذ لتمثيل �شخ�شيات الق�شة واإ�شراكهم يف اأحداثها التي قد تختلف عن اأحداث الق�شة الأ�شا�س .
يد ؟ علب . كيف �شتـق�شم ال�ش ك مكان الثــ نـ• يكن اأن يختار املعلم تلميذا ثم يوجه اإليه ال�شوؤال : لو اأ
• يكرر هذه الطريقة مع تلميذ اآخر وهكذا اإىل اأن يتفق اجلميع على ق�شمة عادلة تر�شي جميع الأطراف.يختار املعلم الطريقة التي قد يراها منا�شبة لتالميذه وتقق الهدف من هذا الن�شاط وهو ا�شتثارة •
تفكري التالميذ وحثهم على النقا�س والتعبري عن وجهات نظرهم .
نك مكان الثعلب . كيف �ستق�سم ال�سيد ق�سمة علدلة ؟لو اأ
اإجراءات التنفيذ:
• اإمالء اجلملة كلمة كلمة مع الرتكيز على الكلمات ال�شعبة .• نطق الكلمات ب�شوت وا�شح .
• ح�شر الكلمات التي كرث فيها اخلطاأ، وت�شويبها من قبل من اأتقنها من التالميذ ،ويكون ذلك على ال�شبورة ، مع التدخل من املعلم للتو�شل اإىل كتابة الكلمة كتابة �شحيحة.
كتب ما يملى علياأ 11
اأحلقنا مقاطع اإمالئية مقرتحة لكل وحدة يف نهايتها يكن للمعلم الأخذ به وقد ا�شتمل على
املهارات امل�شتهدفة يف الوحدة والتي لونت بلون مغايري للرتكيز عليها من قبل املعلم.تنبيه
ر10 اأفك
78
اإجراءات التنفيذ:
كتبها فـي الـمكان الـمنا�شب جمع كلمات ، وعبارات تدل على ح�شن التعامل مع الآخرين ثــم اأ
�شرتي اأ
بـالتعاون مع اأ
فيما ياأتي :
ن�شاط ينفذ خارج حجرة الدرا�شة ، مع تقدمي �شرح م�شبق لكيفية تنفيذه من املعلم .
بحثاأ 12
لقد انتهينا من معاجلات مكونات الوحدة الأوىل وذلك بو�شع خطوط عري�شة ا�شتملت على الأهداف، والو�شائل
املقرتحة ،والتهيئة للدر�س، واإجراءات التنفيذ مع �شرح مب�شط تت هذه العناوين، وتركنا لكما بقية اخلطوات
اأنتما يف كرا�س اإعداد الدرو�س، وخا�شة اخلطوات والإجــراءات املتعلقة بتقومي والتفا�شيل الدقيقة لت�شعاها
الأهداف .
ــ فيما تبقى من الوحدات ) الثانية ، والثالثة ، والرابعة ( اإذا راأيتما ذلك ــ اأن تتبعا هذه الإجــراءات فلكما
قراأ
وبالأخ�س ) ن�شو�س ال�شتماع ، ون�شو�س الأنا�شيد( كما عر�شت يف الوحدة الأوىل وكذلك املكونات : ) اأ
�شتخرج ( فكل هذه املكونات تت�شابه يف طرحها يف كل الوحدات ولن لحظ ، اأ
واأ
قراأ
ي لغتي ، اأ ن
جيب ، اأ
الن�س ، اأ
تختلف يف تناولها ومعاجلتها عما اأثبتناه يف الوحدة الأوىل .
وهذا ل يغني عن تناول هذه املكونات يف كرا�س الإعداد اليومي الذي هو املراآة احلقيقية التي تعك�س حر�س كل
من املعلم واملعلمة على اأداء العمل على الوجه املطلوب .
اأمــاكــنــهــا يف بــعــ�ــس الوحدات اأمــــا املـــكـــونـــات الــتــي تــنــاولــت ) الأ�ــشــالــيــب و الأ�ـــشـــنـــاف ( فــقــد عـــوجلـــت يف
( يف كل من كتاب الطالب ويف كتاب الن�شاط . عبوكذلك بع�س مكونات ) اأ
وقد ذيلنا نهاية وحدات الف�شل الدرا�شي الأول بجدول لن�شو�س اإمالئية مقرتحة )الإمالء املنظور ، الإمالء
خرى على اأن الختباري ( ، وا�شتمل كل ن�س على املهارات امل�شتهدفة يف الوحدة . وللمعلم الإتيان بن�شو�س اأ
يحوي الن�س املهارات امل�شتهدفة يف الوحدة ويحقق الهدف املن�شود.
اأخي املعلم اأختي املعلمة :
79
الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة
الوحدة الأوىل ) التعامل مع الآخرين (
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ
ائرة بهدوء ، وعندما دخل املق�شورة وجد امل�شيف �شرته اإىل الطعد عادل برفقة اأ �ش
�س له ،جل�س عادل على مقعده، وربط حزام ر�شده اإىل املقعد املخ�شيف ا�شتقباله فاأ
المة ، وردد ثناء ذلك ا�شتمع لتعليمات ال�شاأ ائرة ، ويف مان ا�شتعدادا لإقالع الط
الأ
فر ائرة دعاء ال�ش مع قائد الط
فـي ة ق�شري ا ن�شو�ش ين�شخ
خم�شة اإىل ـــة ثـــالث حـــــدود
�شطر م�شكولة .اأ
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور
الث البتدائي ف الثـ ن اكتمل طالب ال�شرا�شي الـجديد ـــ و بعد اأ مع بداية العام الد
نف�شهم كي يعرف كل واحد زميله .فوا بـاأ ن يعر
لهم ــ طلب الـمعلم اإليهم اأ فـي ف�ش
همزة وي ت كلمات -يكتب
طة على الألف. متو�ش
حركاتها مع كلمات -يكتب
الق�شرية ، اأو الطويلة .
املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري
اإذاعتهم التي موا مام زمالئهم ليقداأ ف الثالث وفـي يوم الإثني وقف طالب ال�ش
د مو�شوعا بـعنوان )احرتام الآخرين( م حمت بـتالوة القراآن الكرمي ، ثم قراأ
بداأ
يكتب كلمات مبدوءة بـ همزة
ل ، قطع. : و�ش
81
المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة
دليـل الـوحـدة
اال�ستماع1
حداثـا و�شخ�شيات �شمعها.ر اأ يتذك
ماكن (عالما ، اأ
حداثــا ووقائع ، اأ
يلتقط ما ا�شتمع اإليه )اأ
ي�شتنتج الـمعنى العام للن�س الـم�شموع .
بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ
يجيب عن اأ
برز. )اإيجابية ، �شلبية (د القيمة الأ يحد
فكار ما ا�شتمع اإليه.يعر�س اأ
التحدث2
وؤال. �شئلة موظفا جذر ال�شيجيب عن اأ
يه ويناق�س فـي مو�شوع ينا�شب �شنه فـي جملتي.يبدي راأ
�شاليب.يرتب الكلمات واجلمل فـي �شوء ما تعلمه من اأ
ين ، كيف ، لـماذا .ل بـ : اأ
ي�شاأ
القراءة3
، الـمربوطة ،الــتــاء والقمرية م�شية ال�ش )ال( در�شها ة ة،لغوي وتي �ش ظــواهــر ــوي ت كلمات يــقــراأ
الـمدود.
ظ. طق والتلف يراعي مهارات الن
عر . بيات من ال�شي�شتظهر ثمانية اأ
ا م�شكول عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�شيقراأ
. ادف والت�شاد يكت�شف دللة الكلمة اجلديدة من خالل الرت
�شئلة تعليلية : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(.يجيب عن اأ
ة التي در�شها. �شاليب اللغويوتيا الأ ن �ش يلو
. ماكن والـمح�شو�شات الواردة فـي الن�س�شماء والأ
ر الأ يتذك
. يكت�شف القيم الواردة فـي الن�س
. ئي�شة من الن�س فكار الري�شتخل�س الأ
الكتابة4
طر. يحكم ر�شم الكلمات على ال�ش
نح احلرف م�شاحته الـمنا�شبة. ي
ة الـمختلفة . وتية / اللغوي واهر ال�ش موز للظ ير�شم الر
كل. بوطة بال�ش ير�شم كلمات م�ش
�شطر اإىل خم�شة م�شكولة .ة فـي حدود ثالثة اأ ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش
طة على الألف . وي همزة متو�ش يكتب كلمات ت
يكتب كلمات خمتومة بهاء.
يكتب الكلمات الآتية: :هذان ، هذين ، الذين.
يكتب كلمات تنتهي بـاألف لينة ) قائمة ، على �شورة الياء ( ، خمتومة بياء.
خرى .�س مفردة باأ يعو
يرتب كلمات ب�شيطة لــبناء جملة مفيدة.
يغني الن�س بــجمل جديدة.
82
5
ةيوغلل
اب
يك
رتاال
• الظواهر ال�سوتية• االأ�ساليب اللغوية• االأ�سناف اللغوية
م�شية والقمرية ،التاء الـمربوطة ، الـمدود، الألف اللينة. )ال( ال�ش
فعل (.التف�شيل ) اأ
مر (.فعال ) ما�س ، م�شارع ، اأ
الأ
6االجتاهات
والقيمالنتماء للوطن .
م�سامين الوحدة الثانية
من معال بــالدين�س اال�ستماع
يا بالدين�س الن�سيد
يا�سالن�سو�س القرائية م�سايفنا�سواطئ من بالديمدينة الر
الرتاكيب اللغوية
نة.الظواهر ال�سوتية ة ،التاء الـمربوطة ، الـمدود، االألف اللي ة والقمري م�سي )ال( ال�س
فعل (.االأ�ساليب اللغويةالتف�سيل ) اأ
مر (.االأ�سناف اللغويةفعال ) ما�س ، م�سارع ، اأ
االأ
االنتماء للوطن .االجتاهات والقيم
83
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
من معالم بالديال�ستماعمن ربوع وطني الثانية
هم معالـمها.ة ، واأ عودي ة ال�ش ديقتها �شارة اإناز م�شروع عن مدن الـمملكة العربي حالم و�ش
كلفت الـمعلمة اأ
قوم بــه ؟حالم : ما العمل الذي �شاأ
لت اأ
�شاأ
ة لإناز الـم�شروع . نت و�شارة خطعي اأ ن ت�ش
الـمعلمة : عليك اأ
ورا لـمعامل مدن الـمملكة . جمع �ش�شارة : �شاأ
العربية الـمملكة مدن بــها عرف اأ معلومات عن )الإنرتنت( و�شبكة ت والـمجال الكتب فـي بحث
�شاأ : حالم
اأ
ة. عودي ال�ش
. قكما اهلل الـمعلمة : هذه بــداية جيدة وف
وفـي اليوم التايل ..
ورا لـمعامل الـمملكة . حالم هذا قر�س جمعت فيه �ش�شارة : انظري يا اأ
�شيف اإليه الـمعلومات التي جمعتها .حالم : �شاأ
اأ
الـمعلمة : هل ت اإناز العمل ؟
تان لعر�س الـم�شروع . حالم : نعم ونحن م�شتعد�شارة واأ
حالم تعلق عليها .ور واأ عر�س ال�ش
�شارة : �شاأ
ريف فـي ريف ، وهذه �شورة احلرم النبوي ال�ش فة واحلرم الـمكي ال�ش حالم : هذه �شورة الكعبة الـم�شراأ قالت
رة . الـمدينة الـمنو
ة ، والـمملكة ( يا�س ) الفي�شلي مة الر جي العا�ش هذه �شورة لب
ة . وهذه �شورة نافورة الـملك فهد فـي مدينة جد
ناعــية فـي هور فـي تبوك ، وهذه �شورة الـمنطقة ال�ش خرى لـمزارع الزوهذه �شورة مزارع النخيل فـي الق�شيم ، واأ
. مام على �شاحل اخلليج العربي اجلبيل ، وهذه �شورة )التلفريك( فوق جــبال ع�شري ، وهذه �شورة �شاطئ الد
فيكماتع بارك اهلل الـمعلمة : عر�س مفيد وم
ن�ص ال�ستماع
84
عنوان الدر�ص الدر�صالمحور الوحدة
يابالديالن�سيدمن ربوع وطني الثانية
يا بــالدي
لدن
تهفو
ة كي الز
ال�سجيـة
كنوز
بهية
�سذية
�ســـاديات
عند
تحن وت�ستاق
الطاهرة
الـمطربة
ثروات
جميلة
ائحة طيبة الر
دات مغر
اأنــــ�شـــد
ة مـن لــدن ربـــــي هــدي نــت عـــندي يا بــــالدي اأ
كية نحــــوه النف�س الز فــــيـــك بـيت اهلل تـــهفو
وبـــ�شـــــاتــــين بــــــهــــيــــــة فيك رو�شـــات حـــ�شــان
ـــــــــة وريـــــــاحــــين �شـــذي �شـــجـــار وزهــــر فــــــيك اأ
ـــة جي غــــانـــيـــها ال�شبـــاأ وطـــــــيــــور �شـــــــاديــــــــــات
ـــــة ورمــــــــــــــــال ذهــــــبـــــي فــــيك زرع فـــيك مــــــاء
ـــة عـــــــامـــــــرات وغـــنـــــي حـــــارى وكنوز فـي ال�ش
ة مـن لــدن ربـــــي هــدي نــت عـــندي يا بــــالدي اأ
85
الدر�صالمحور الوحدة
مدينة الريا�صمن ربوع وطني الثانية
المكون:
اأ�ستخدم
هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
• ا�شتخدام اأ�شلوب التف�شيل يف جمل معطاة .• تكوين جمل ) من اإن�شائه ( ت�شتمل على ا�شم تف�شيل.
اإجراءات التنفيذ:
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة • بطاقات ، �سفافيات .....
• عر�س ناذج ما يف الف�شل )اأقالم اأحدهما طويل والثاين اأطول ، اأو ق�شري واأق�شر ، ومثلهما تلميذان طويل واأطول ، اأو ق�شري واأق�شر( وهكذا يف بقية حمتويات الف�شل اأو املدر�شة اأو من خبات التالميذ ال�شابقة ....
• عر�س لوحة الدر�س م�شجل عليها التايل : مثال املحاكاة واملطلوب بعده :
الأهداف
86
ل وفعل ( بـمحاكاة الـمثال الأ
�شتخدم �شيغة ) اأ
اأ
هذه نخلة اأطول
هذا �شارع ..........
هذا �شارع وا�شع
هذه نخلة طويلة
ارة .......... هذه �شي
ارة �شريعة هذه �شي
مع املكون هذا يف اخلطوات نف�س تتبع
الن�س الثاين والثالث يف هذه الوحدة
ويف الوحدة الرابعة مع الن�س الثاين . اأو
ما يراه املعلم منا�شبا
طلب قراءة حمتويات اللوحة .
مناق�شة املثال الأول ) املحاكاة ( مع الرتكيز على كلمتي ) طويلة ، اأطول (
اأو الإتيان بامل�شاد ) ق�شرية اأق�شر ( .
البداية بحل التدريبي على اللوحة يتدخل املعلم لإعطاء النتيجة ال�شحيحة
نقل الإجابات ال�شحيحة اإىل كتاب التلميذ .
فعل( للدللة ا�شم التف�شيل : ي�شاغ على وزن )اأ
حدهما فيها ن �شيئي ا�شرتكا يف �شفة وزاد اأ
على اأ
على الآخر ،كما يف اأمثلة الكتاب .
87
الدر�صالمحور الوحدة
مدينة الريا�صمن ربوع وطني الثانية
المكون:
ل اأحو
هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
من الز اإىل الـم�شارع من الز من الفعل تويل •الـما�شي.
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة • بطاقات ، �سفافيات .....
الأهداف
اإجراءات التنفيذ:
• لتقريب مفهوم الفعل املا�شي وامل�شارع يطبق املعلم التايل:- يطلب من تلميذ اأن يقف ا اأمام زمالئه . ويطلب منه اأن يكتب على ال�شبورة وي�شال اأثناء الكتابة ماذا يعمل زميلكم
الآن ؟ يكتب . يتو�شل معهم اإىل زمن الفعل امل�شارع الذي يدل على الزمن احلايل ،اأو احلا�شر كما يف املثال .
- يطلب من التلميذ نف�شه اأن يجل�س ثم ي�شال ماذا عمل زميلكم قبل قليل ؟ كتب املو�شوع على ال�شبورة .
- يطلب املقارنة بي الفعل يكتب والفعل كتب من حيث الزمن . ) حا�شر ، ما�شي (
• عر�س اللوحة التالية مكبة ومناق�شة الفعل من الزمن الـم�شارع اإىل الزمن الـما�شي .
ل: ومن الـما�شي بــمحاكاة الـمثال الأ من الـم�شارع اإىل الز ل الفعل من الز حو
اأ
ــع تــقــ
يقع
...................
تــ�شـارك
يـ�شـارك
...................
تتبع نف�س اخلطوات يف هذا املكون
يف الن�س الثاين والثالث ،اأو ما يراه
املعلم منا�شبا . ح�شب املطلوب .
88
الدر�صالدر�صالمحور الوحدة
مدينة الريا�صالأولمن ربوع وطني الثانية
المكون:
اأعبر
هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
• يعيد ترتيب كلمات لتكوين ن�س ق�شري .
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة • بطاقات ، اأو �سفافيات .....
الأهداف
اإجراءات التنفيذ:
• عر�س الدر�س من خالل لوحة مكبة. • قراءة الكلمات التي احتوتها اللوحة.
• البدء بكلمة ) الريا�س ( .• عر�س بقية الكلمات يف بطاقات والبطاقة ال�شحيحة هي التي تكتب بعد الإجماع عليها من خالل النقا�س
وكتابتها يف اللوحة الفارغة وهكذا.
طلب فتح الكتاب املقرر وحل بقية تدريبات املكون . مب�ساعدة املعلم
89
الـمملكة مدنها مة عا�ش
كبواأ وفيها يا�س الر
جملوهو من اأ مطار الـملك خالد مطارات العامل
جمل مطارات العاملكب مدنها ، وفيها مطار الـملك خالد وهو من اأ
مة الـمملكة واأ يا�س عا�ش الر
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
(يف الن�س الثاين ياأتي بكلمات بديلة عن ) تزدان ، ال�شائحون ، كافة ( .وقد وردت مردفات عبن )اأ مكو
ي لغتي( . نلها يف ) اأ
( يف الن�س الثالث تعبئة الفراغ مبا تتميز به م�شايفنا ال�شاحلية واجلبلية. عبن )اأ مكو
90
الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة
الوحدة الثانية )من ربوع بالدي (
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ
باها :
ريق �شاألت اأ يا�س، ويف الط �شرتها ـ مدينة الرحالم ـ مع اأ
زارت اأ
بي ؟ .يا�س بهذا ال�شم يا اأ يت مدينة الر مل �شم
نها كانت ــ فيما م�شى يا�س بهذا ال�شم، لأ يت الر حالم ! �شم
ح�شنت يا اأ
قال الوالد: اأ
حراء القاحلة دائق الغناء، و�شط ال�ش راء كثرية الب�شاتي واحل ا خ�ش ــ ريا�ش
فـي ة ق�شري ا ن�شو�ش ين�شخ
خم�شة اإىل ـــة ثـــالث حـــــدود
�شطر م�شكولة .اأ
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور
امللك ه متنز ها هماأ مــن ة و�شياحي ة ترفيهي م�شروعات ولــة الــد ت
ــاأ نــ�ــش
اأ ولــقــد
ة وم�شرح و�شالت غري ائر مبا فيه من بحريات و�شاللت �ش فهد؛ لي�شتمتع الز
لعاب.اأ
هذان ، هذين ، الذين.
همزة وي ت كلمات -يكتب
طة على الألف. متو�ش
خمتومة كـــلـــمـــات -يـــكـــتـــب
بهاء.
الآتية: الكلمات يــكــتــب ـــ ـ
:هذان ، هذين ، الذين.
املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري
عودية وم�شيف جبلي يتميز �شهر الـمدن ال�شائف وهي من اأ ذهبنا اإلـى مدينة الط
فا، �شهر املنتزهات : ال�شثرية . من اأ
هات ، واحلدائق ، والـمعامل الأ ة الـمتنز بكرث
والهدا .
بـاألف تنتهي كــلــمــات يــكــتــب
�شورة على ، قائمة ( لينة
الياء (، خمتومة بياء .
92
المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة
اال�ستماع
حداثـا و�شخ�شيات �شمعها.ر اأ يتذك
ماكن (عالما ، اأ
حداثــا ووقائع ، اأ
يلتقط ما ا�شتمع اإليه )اأ
ي�شتنتج الـمعنى العام للن�س الـم�شموع .
بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ
يجيب عن اأ
برز. )اإيجابية ، �شلبية (د القيمة الأ يحد
بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ
وغ اأ ي�ش
يربط بي ال�شخ�شيات والأحداث فيما ا�شتمع اإليه . ) �شخ�شية وحدث، �شخ�شية
ومكان ، حدث ومكان(
التحدث
وؤال. �شئلة موظفا جذر ال�شيجيب عن اأ
يه ويناق�س فـي مو�شوع ينا�شب �شنه فـي جملتي يبدي راأ
ها . ة عند عر�ش حداث ق�شيراعي ت�شل�شل اأ
�شاليب.يرتب الكلمات واجلمل فـي �شوء ما تعلمه من اأ
و . يعطف بـ الواو / اأ
حداثـا عاي�شها.ف اأ ي�ش
القراءة
ة در�شها ) املدودـ الت�شعيف ـ التنوين(. ة،لغوي وتي وي ظواهر �ش كلمات تيقراأ
يقراأ اآيات من القراآن الكرمي قراءة �شليمة .
عر بيات من ال�شي�شتظهر ع�شرة اأ
ظ . طق والتلف يراعي مهارات الن
ا م�شكول عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�شيقراأ
. ادف والت�شاد يكت�شف دللة الكلمة اجلديدة من خالل الرت
�شئلة تعليلية : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(.يجيب عن اأ
ة التي در�شها ) التف�شيل (. �شاليب اللغويوتيا الأ ن �ش يلو
. يكت�شف القيم الواردة فـي الن�س
)حدث ومكان حدث وزمان ( نات ما يقراأ يربـط بي مكو
. لوكات الواردة فـي الن�س ح راأيه فـي ال�ش يو�ش
. ماكن والـمح�شو�شات الواردة فـي الن�س�شماء والأ
ر الأ يتذك
دليـل الـوحـدة
93
م�سامين الوحدة الثالثة ) الم�سلم ال�سغير (
ل تكن غيوران�س اال�ستماع
غري ن�س الن�سيد امل�شلم ال�ش
مانةالتعاونالن�سو�س القرائيةالإيثار الأ
الرتاكيب اللغوية
املدودـ الت�شعيف ـ التنوين، همزة الو�شل والقطع ، الألف اللينة.الظواهر ال�سوتية
فعل(االأ�ساليب اللغويةب : ) ما اأ التعج
ف باأل ـ العلم (االأ�سناف اللغوية الـمعرفة والنكرة )الـمعر
خالق قول وعمال ) التعاون ــ الأمانة ــ الإيثار ....(االجتاهات والقيمالتحلي بــمكارم الأ
ب يك
رالت
ا
ةيوغلل
الظواهر ال�سوتيةا ¯ االأ�ساليب اللغوية ¯ االأ�سناف اللغوية ¯
املدودـ الت�شعيف ـ التنوين، همزة الو�شل والقطع ، الألف اللينة.
فعل(ب : ) ما اأ التعج
ف باأل ـ العلم ( الـمعرفة والنكرة )الـمعر
خالق قول وعمال ) التعاون ــ الأمانة ــ الإيثار ....(االتجاهات والقيمالتحلي بــمكارم الأ
الكتابة
طر. يحكم ر�شم الكلمات على ال�ش
نح احلرف م�شاحته الـمنا�شبة. ي
كل. بوطة بال�ش ير�شم كلمات م�ش
�شطر اإىل خم�شة م�شكولة .ة فـي حدود ثالثة اأ ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش
عيف ـ التنوين(. ة ) الـمدودـ الت�ش وتي وي ظواهر �ش يكتب كلمات ت
ل ، قطع. يكتب كلمات مبدوءة بـ همزة : و�ش
يكتب كلمات تنتهي باألف لينة ) قائمة / على �شورة الياء ( ما در�شه
يكتب الكلمات الآتية: :هذان ، هذين ، الذين.
يزيد مفردة فـي جملة .
يحذف عن�شرا من جملة .
خرى .�س مفردة باأ يعو
يرتب كلمات ب�شيطة لبناء جملة مفيدة.
ة عما ي�شاأل عنه . يجيب اإجابة تام
يعيد تنظيم مفردات جملة .
94
ة ا�شتيقظ عادل وماجد مبتهجي و�شلما على والديهما ، ثـــم ت�شابقا ليكت�شف كل يفي يام العطلة ال�شل اأ و
فـي اأ
رها الوالد . ح�شة التي اأ واحد منهما الهدي
عندما راأى عادل الهديتي �شاح فـي بهجة :
جل ماجد” .خرى “ من اأ
جل عادل “ وعلى الأ
انظر يا ماجد، اإنها دراجتان كتب على اإحداها “ من اأ
جمل من دراجتي ؟ن دراجتك اأ
ل ترى اأ
ماجد : نعم ، نعم لكن اأ
ة ومقعدها مريح ، وكذلك دراجتك يا حمر وعجالتها قويجمل دراجتي ؛ لونها اأ
خي ؛ ما اأ
دقت يا اأ عادل : �ش
خي .اأ
زرق ل يعجــبني .ماجد : ل لي�شت كذلك ؛ فلون دراجتي الأ
نا دراجتك .خي خذ دراجتي اإن كانت تعجــبك و�شاآخذ اأ
عادل : ح�شنا يا اأ
جاب ماجد بــنفور : ل لن اآخذها .اأ
قيقان والديهما على الهدايا وكان عادل فرحا بينما بقي ماجد �شامتا. وبعد تناول طعام الفطور �شكر ال�ش
كب دراجتينا فـي احلديقة ؟ ل عادل ماجدا : هل �شرتافقني لن�شاأ
بقى لـم�شاهدة التلفاز .ماجد : ل ، �شاأ
مل تعجبك دراجتك ؟خيك يا ماجد ؟ اأ
م : لـماذا ل تلعب مع اأ
قالت الأ
جمل من دراجتي .كرث فهي اأ
ي ، لكن دراجة عادل تعجبني اأ م
عجبتني يا اأ
ماجد ب�شوت خافت : بلى اأ
يا قانعا وقات فال تكن غيورا ، وكن را�شا لدينا فـي بع�س الأ ل م ف�ش
م : يا بني ! قد يبدو ما لدى الآخرين اأ
الأ
؛ فالقناعة كنز ل يفنى .عطاك اهلل
وا�شعد بـما اأ
طمع ر�شى بــما لدي ول اأ
ن اأ
عدك اأ
ة تلقيتها هي ما تعلمته منك الآن واأ ل هدي ف�ش
مي ؛ اإن اأ
ماجد : �شكرا يا اأ
ملك .فيما ل اأ
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
ل تكن غيورا ن�ص ال�ستماع
المجال
غير الم�سلم ال�س الثالثة
ن�ص ال�ستماع :
95
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
ل تكن غيورا الن�سيد
المجال
غير الم�سلم ال�س الثالثة
غري امل�شلم ال�ش اأنــــ�شـــد
نقي
ي�سعى
�ساف
يعمل
اح د ال�س
زاده
د المغر
غذاوؤه
ــــغيــــر اإيمــــانــــــــــــــــه كـبــيـــــــــر الم�شلم ال�ش
�شـــميـــــره نـقــــــــــــــي وقــلبــــــــــــــه طــهــــــــــــور
اح ــــــد باح والبـلبــــــل ال�ش حو مع ال�ش ي�ش
ي�شعى اإلى النجــــاح و�شــــعيـــه م�شـــــــــكـــور
الحـب والإح�شــــــــان لعمــــــره عنـــــــــــــــــــــوان
فور ديقـــه الإن�شـــــــان والحقل والع�ش �ش
�شـــــــــــــول �شــــــاءه الرطريقـــــه الجميــــــــل اأ
ه المحمـــــــــــــول الجـــــــد والتفكيــــــــــــر وزاد
ــــــــــه الجميـــــــــــــع ب وديـــــــــــــــــــع يحـب مـــهــــــذ
يـــــــــــور ـت بــــه الط بـــيـــــــــــــــع غن ـــــــه الر نكــــاأ
96
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
التعاون الأول
المجال
غير الم�سلم ال�س الثالثة
المكون:
اأ�ستخدم
الأهداف:
هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
• حماكاة اأ�سلوب التعجب .
• طرح اأ�شئلة من مثل:- اإذا اأعجبنا �شيء ماذا نقول عنه ؟
• تذكريهم بالألفاظ التي �شبق اأن تناولها التالميذ يف اأ�شلوب التف�شيل ) اأجمل ، اأطول ، اأح�شن (• طلب التناوب يف ذكر هذه الألفاظ وتكتب على ال�شبورة ثم ي�شبقها مبا .
• يطلب قراءة الكلمة م�شبوقة مبا. • مناق�شة التالميذ حتى ي�شل بهم اإىل حماكاة اأ�شلوب التعجب .
• عر�س نوذج املحاكاة يف لوحة مكبةجمل احلديقة !
مر من جمال احلديقة فقال : ما اأ ب ع - تعج
ب من امل�شاهد التالية : تعجابق اأ حاكاة الـمثال ال�ش • مب
• فتح الكتاب املقرر وا�شتيفاء املطلوب مب�شاعدة املعلم
اإجراءات التنفيذ :
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة لمكون، الكتاب المدر�سي
يتبـــع نف�ـــس االإجـــراء فـــي الوحدة
الرابعة مع الن�س االأول
97
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
التعاون الأول
المجال
غير الم�سلم ال�س الثالثة
المكون:
اأحول
الأهداف:
هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
تويل النكرة اإىل معرفة ) حماكاة اأمثلة (
• عر�س بطاقات توي اأ�شماء نكرة ، اأ�شماء معرفة. • ت�شنيف البطاقات يف جمموعات .
• عر�س بطاقات النكرات.• تويل النكرات اإىل معارف.
• عر�س مكونات اجلدول يف لوحة مكبة.
اإجراءات التنفيذ :
الو�سائل المقترحة:
• بطاقات• لوحة مكبرة للن�ساط
المعرفة: كل ا�سم دل على معين من اأفراد جن�سه فهو
معرفة مثل: اأنت، وخالد، وبيروت، وهذا، واالأمير، و�سقيقي.
نكرة فهو جن�سه اأفــراد من معين على يــدل لم ومــا : النكرة
التعريف )ال( قبل �سواء و�سقيق( واأمير، وبلد، )رجل، مثل:
كاالأ�سماء ال�سابقة، اأم لم يقبلها مثل: )ذو، وما ال�سرطية(.
واال�سم االإ�ــســارة، وا�سم والعلم، ال�سمير، �سبعة: والمعارف
والنكرة معرفة، اإلى والم�ساف بـــ)ال(، والمعرف المو�سول،
المق�سودة بالنداء.
98
اجلملةالكلمة ) معرفة (الكلمة ) نكرة (
احة احة �ش احة وا�شعةال�ش ال�ش
اليوم ....................اليوميوم
املعلم ....................املعلممعلم
....................التالميذتالميذ
عوبات�شعوبات عوبات ....................ال�ش ال�ش
ال�شتالت ....................ال�شتالت�شتالت
التعاون ....................التعاونتعاون
راعةزراعة راعة ....................الز الز
احلديقة ....................احلديقةحديقة
حاكاة الـمثال: �شعها فـي جملة من اإن�شائي مبل ) النكرة ( اإىل ) معرفة ( واأ اأحو
ا�ستيفاء اجلدول التايل:
99
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
التعاون
اأكتب مثال عن التعاون داخل الأ�سرة.
الأول
المجال
غير الم�سلم ال�س الثالثة
المكون:
اأعبر
الأهداف:
هداف التالية : قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
يعيد تنظيم مفردات جملة.
اإجراءات التنفيذ :
عر�ص نوذج املحاكاة . يف لوحة مكبة
خرى:عيد كتابة اجلمل التالية بطريقة اأ
ل اأ و
حاكاة املثال الأ مب
، طلب املعلم اإىل تالميذه امل�شاركة باقرتاحات جديدة يف يوم البيئة العاملي
طلب املعلم اإىل تالميذه امل�شاركة باقرتاحات جديدة ، يف يوم البيئة العاملي .
قراءة النموذج .
قراءة املطلوب من التدريب ومناق�شته.
حل تدريب املكون التو�شل مع التالميذ اإىل الإجابة ال�شحيحة .
مقارنة بي اجلملتي من حيث عدد الكلمات ، توافق املعنى .
نقل احلل ال�شحيح اإىل الكتاب املقرر.
100
الوحدة الثالثة )امل�سلم ال�سغي(
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ
اأفرادها موعة بعمل يتعاون موعات ، وخ�س كل جم م الـمعلم التالميذ اإىل جم ق�ش
ــفــر احلــفــر،وثــالــثــة تغر�س خــرى ت
ــاحــة،واأ ــف الــ�ــش ــمــوعــة تــنــظ على اإنـــــازه ؛جم
تالت،ورابعة ت�شقيها بالـماء. ال�ش
ة فـي ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش
خم�شة اإىل ثــالثــة حـــدود
�شطر م�شكولةاأ
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور
، يبكي خـــذ واأ العلبة فتح على ر �ش
اأ ـه لكن ، ذلــك مــن ـدا مهـن لتمنع حــالم
اأ وقفت
لته : ملاذا تبكي ؟!ىل مهند ، و�شاأ م اإ
�شرعت الأ
ه ،اأ م
وي�شتنجد باأ
لوانها.حالم منعتني من ا�شتخدام علبة اأ
ـد : اإن اأ جاب مهــن
اأ
ــــــوي ــــمــــات ت ــــل يــــكــــتــــب ك
ة : وتي ظواهر �ش
ــعــيــف ـ ــ�ــش ـــمـــدودـ الــت ) الــــ
التنوين(.
املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري
تعاىل رنا اهلل م
اأ ح�شنت يا عمر! فالتعاون خلق امل�شلم،وقد
• قال املعلم: اأ
الإثم على تعاونوا والتقوى،ول الــب على )وتعاونوا : تعالـى قوله يف به
والعدوان (
• هذان ، هذين ، الذين.
- يــكــتــب كــلــمــات مـــبـــدوءة بـ
ل ، قطع. همزة : و�ش
باألف تنتهي كلمات يكتب -
الياء( �ـــشـــورة عــلــى ( لــيــنــة
الآتية: الــكــلــمــات يـــكـــتـــب -
:هذان ، هذين ، الذين.
الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة
102
المهارات والأ�ساليب الم�ستهدفة
اال�ستماع
حداثـا و�شخ�شيات �شمعها.ر اأ يتذك
ماكن (.عالما ، اأ
حداثــا ووقائع ، اأ
يلتقط ما ا�شتمع اإليه )اأ
ي�شتنتج الـمعنى العام للن�س الـم�شموع .
بـــ ) كيف ،لـماذا (�شئلة تعليلية فيما ا�شتمع اإليه تبداأ
يجيب عن اأ
برز. )اإيجابية ، �شلبية (د القيمة الأ يحد
التحدث
وؤال. �شئلة موظفا جذر ال�شيجيب عن اأ
يه ويناق�س فـي مو�شوع ينا�شب �شنه فـي جملتي.يبدي راأ
�شاليب.يرتب الكلمات واجلمل فـي �شوء ما تعلمه من اأ
ين ، كيف ، لـماذا .ل بـ : اأ
ي�شاأ
القراءة
ة در�شها ) التاء الـمربوطة( . ة،لغوي وتي وي ظواهر �ش كلمات تيقراأ
ظ. طق والتلف يراعي مهارات الن
عر . ي�شتظهر ثالثة ع�شر بيتا من ال�ش
ا م�شكول عدد كلماته من ) 100-150( كلمة. ن�شيقراأ
. ادف والت�شاد يكت�شف دللة الكلمة اجلديدة من خالل الرت
�شئلة تعليلية : )كيف –لـماذا- ماذا لو حدث(.يجيب عن اأ
ة التي در�شها. �شاليب اللغويوتيا الأ ن �ش يلو
. ماكن والـمح�شو�شات الواردة فـي الن�س�شماء والأ
ر الأ يتذك
. يكت�شف القيم الواردة فـي الن�س
. ئي�شة من الن�س فكار الري�شتخل�س الأ
الكتابة
طر. يحكم ر�شم الكلمات على ال�ش
نح احلرف م�شاحته الـمنا�شبة. ي
كل. بوطة بال�ش ير�شم كلمات م�ش
�شطر اإىل خم�شة م�شكولة .ة فـي حدود ثالثة اأ ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش
ها. و قراأ
تلفة �شمعها اأ �شئلة حول مو�شوعات خم
ي�شوغ اأ
وتية )األ : �شم�شية ، قمرية ، ت�شعيفا تنوينا ، اأ�شوات مد(. وي ظواهر �ش يكتب كلمات ت
تومة بتاء ) مب�شوطة / مربوطة ( . يكتب كلمات خم
و زمالئه فـي منا�شبة اجتماعية. دقائه اأ �ش
حد اأ
يكتب بــطاقة لأ
يغني الن�س بــجمل من مكت�شباته.
حداثها .ة مراعيا ترتيب اأ ة ق�شري ل ق�ش ور التي ت�شك يكتب عن بع�س ال�ش
يزيد مفردة فـي جملة .
دليـل الـوحـدة
103
م�سامين الوحدة الرابعة ) ات�سالت (
�شبكة الـمعلومات )الإنرتنت(ن�س اال�ستماع
ديق احلا�شوبن�س الن�سيد �ش
جهزة الت�شال احلديثةالن�سو�س القرائيةالاأ طناعيةالـهاتف اجلو قمار ال�ش
الأ
الرتاكيب اللغوية
األ ال�شم�شية ، القمرية ، الت�شعيف، التنوين ، اأ�شوات املد،التاء املربوطة.الظواهر ال�سوتية
ب االأ�ساليب اللغوية ال�شتثناء ، التف�شيل ، التعج
ا�شم الفاعل ، ا�شم الـمفعولاالأ�سناف اللغوية
التعامل الإيجابي مع تقنيات الت�شالت احلديثة.االجتاهات والقيم
ب يك
رالت
ا
ةيوغلل
الظواهر ال�سوتيةا ¯ االأ�ساليب اللغوية ¯ االأ�سناف اللغوية ¯
األ ال�شم�شية ، القمرية ، الت�شعيف، التنوين ، اأ�شوات املد التاء املربوطة.
ب ( �شاليب ال�شابــقة ) ال�شتثناء ، التف�شيل ، التعجتعزيز الأ
ا�شم الفاعل ، ا�شم الـمفعول ) حماكاة (
التعامل الإيجابي مع تقنيات الت�شالت احلديثة.االتجاهات والقيم
104
ب من والده ثــم خول ،واقرت حمد فـي الدبينما كان الوالد يجل�س خلف �شا�شة احلا�شوب فـي مكتبـه ا�شتاأذن اأ
بي ؟له : ما معنى كلمة ) اإنرتنت ( يا اأ
�شاأ
جهزة بكة العالـمية ، وهي عبارة عن ع�شرات الـماليي من اأ ة تعني ال�ش جنبي
حمد كلمة اأ
الوالد : )الإنرتنت( يا اأ
نحاء العامل بـي�شر و�شهولة.ها البع�س فـي اآن واحد ؛ تتبادل الـمعلومات من جميع اأ ل مع بع�ش احلا�شوب تت�ش
ا ا هائال من الـمعلومات وعدد وي كم نها تاإنها اخرتاع مذهل ولها فوائد عظيمة فهي ت�شاعدين فـي عملي ، لأ
بكة ال�ش هذه لنا م تقد ولهذا ؛ الإلكرتونية الكتب من الكثري والكثري ، والـمواقع فحات ال�ش من يح�شى ل
ي �شيء اأ عن تبحث ن
اأ فيمكنك الـمدر�شي ؛ ومنها جمالك التعليمي كل مفيد وجديد فـي �شتى الـمجالت
دقائك عب البيد الإلكرتوين . �شل مع اأ ن تتوا�ش
كنك اأ ي�شاعدك فـي درو�شك كما ي
بي ؟ حمد : وما البيد الإلكرتوين يا اأ
اأ
الـمر�شل من كل تلك ي ن اأ ط وي�شرت ، بكة ال�ش هذه عب �شائل الر لتبادل و�شيلة هو الإلكرتوين البيد
�شائل بــ�شرعة فائقة . �شتقبــال الر و ين ير�شال اأ
رادا اأ
ا ي�شتخدمانه اإذا اأ والـم�شتقبـل عنوانا بريدي
بي ؟خرى يا اأ
�شماء اأ
حمد : وهل لالإنرتنت اأ
اأ
ة » بكة العالـمي بكة العنكبوتية » و » �شبكة الـمعلومات » و » ال�ش جل يا بني ؛ فهي » ال�شالوالد : اأ
�شياء مفيدة عن �شبكة الـمعلومات .بي فقد علمتني اليوم اأ
حمد : �شكرا يا اأ
اأ
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
�سبكة الـمعلومات )الإنترنت( ال�ستماع
المجال
ات�سالت الرابعة
ن�ص ال�ستماع :
105
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
�سديق الحا�سوب الن�سيد
المجال
ات�سالت الرابعة
اأنــــ�شـــد
ديق احلا�سوب �س
زين
لأ�سير
جمل
يعمل
يدلنيير�سدني
حا�شوب زين لي بيتي
ير�شدني يحفظ لي وقتي
ينقلني نحو البلدان
يدخلني ج�شم الإن�شان
يقراأ لي ق�ش�س الأجداد
فحات تحكي الأمجاد �ش
يفتح لي باب الـم�شتقبل
ا ل يغفل لأ�شير مجد
حا�شوبي اأجمل حا�شوب
ل ين�شى �شيئا ... ل ي�شهو
في العلم يجد ... ول يلهو
ولأني طفل موهوب
ديق الحا�شوب ظل �ش �شاأ
106
المكون:
ل حواأ
هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
• حماكاة تويل الفعل اإىل ) ا�شم فاعل ( على �شيغة فاعل. �شيغة على ) مفعول ا�شم ( اإىل الفعل تويل حماكاة •
مفعول.
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة • بطاقات
الأهداف
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
اأجهزة الت�سال الحديثة الأول
المجال
ات�سالت الرابعة
اإجراءات التنفيذ :
• عر�س البطاقات التي تمل اأفعال ، وم�شتقات فاعل ومفعول . • ت�شنيف البطاقات يف جمموعات .
• عر�س بطاقات الأفعال .• تويل الأفعال اإىل �شيغتي فاعل ومفعول.
• عر�س املكونات يف جدول يف لوحة مكبة.• ا�شتيفاء اجلدول التايل :
107
ل: ومن الـما�شي بــمحاكاة الـمثال الأ من الـم�شارع اإىل الز ل الفعل من الز حو
اأ
�شيغة لوعفم�شيغة فاعلالفعل
...................يـ�شـارك1
مطلوبطالبطلب
......................................�شنع
......................................علم
......................................�شكر
ا�شم الفاعل ) على وزن فاعل ( :
الفعل على وجه احلدوث للدللة على من فعل الفاعل ا�شم ي�شاغ
وي�شتق من الفعل الثالثي املبني للمعلوم مثل: كتب ... كاتب
ا . وي�شتق من غري الثالثي اأي�ش
ا�شم املفعول ) على وزن مفعول ( :
من وي�شتق الفعل. عليه وقع من على للدللة املفعول ا�شم ي�شاغ
الفعل الثالثي املبني للمجهول كتب ... مكتوب
ا . وي�شتق من غري الثالثي اأي�ش
108
المكون:
عبراأ
هداف التالية :قيق الأ ع ت من خالل هذا املكون يتوق
• تعرف عنا�شر الر�شالة الرئي�شة.• التدريب على كتابة ر�شائل ق�شرية يف منا�شبات اجتماعية .
الو�سائل المقترحة:
• لوحة مكبرة للمكون
الأهداف
عنوان الدر�ص الدر�ص الوحدة
اأجهزة الت�سال الحديثة الأول
المجال
ات�سالت الرابعة
اإجراءات التنفيذ :
• التمهيد لهذا الن�شاط من خالل الأ�شئلة التالية :- هل و�شلتك ر�شالة من اأحد اأقربائك اأو اأ�شدقائك ؟
- هل كتبت يوما ر�شالة لأحد اأقربائك اأو اأ�شدقائك ؟
مب تبداأ الر�شالة ؟
- من خالل مناق�شة التالميذ ي�شل املعلم اإىل متهيد منا�شب لهذا الن�شاط ينتقل بعده اإىل عنا�شر الر�شالة
الرئي�شة:
- الـمر�شل .
�شالة . - الر
- الـم�شتقبــل .
109
�شحى املبارك نا�شبة عيد الأ هنئه فيها مب
�شدقائي اأ
حد اأ
كتب ر�شالة ) اإلكرتونية ( اإىل اأ
اأ
ب�شم اهلل الرحمن الرحيم
�شديقي احلبيب .................. :
ال�شالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته ... وبعد
ين اأن اأهنئك مبنا�شبة عيد الأ�شحى املبارك ؛ واأقول لك ي�شر
نت بخريكل عام واأ
�شديقك الـمخل�س
...........................................................
يناق�س املعلم تالميذه حول كتابة الر�شالة من حيث املقدمة ، مو�شوع الر�شالة ) التهيئة ( ، اخلامتة .
للمعلم احلرية يف اختيار الطريقة املنا�شبة لهذا الن�شاط مبا يحقق الهدف املن�شود .
110
الوحدة الرابعة )ات�سالت(
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املن�شوخ
اأفرادها موعة بعمل يتعاون موعات ، وخ�س كل جم م الـمعلم التالميذ اإىل جم ق�ش
ــفــر احلــفــر،وثــالــثــة تغر�س خــرى ت
ــاحــة،واأ ــف الــ�ــش ــمــوعــة تــنــظ على اإنـــــازه ؛جم
تالت،ورابعة ت�شقيها بالـماء. ال�ش
ة فـي ا ق�شري ين�شخ ن�شو�ش
خم�شة اإىل ثــالثــة حـــدود
�شطر م�شكولةاأ
املهارة امل�شتهدفةالإمالء املنظور
، يبكي خـــذ واأ العلبة فتح على ر �ش
اأ ـه لكن ، ذلــك مــن ـدا مهـن لتمنع حــالم
اأ وقفت
لته : ملاذا تبكي ؟!ىل مهند ، و�شاأ م اإ
�شرعت الأ
ه ،اأ م
وي�شتنجد باأ
لوانها.حالم منعتني من ا�شتخدام علبة اأ
ـد : اإن اأ جاب مهــن
اأ
ــــــوي ــــمــــات ت ــــل يــــكــــتــــب ك
ة : وتي ظواهر �ش
ــعــيــف ـ ــ�ــش ـــمـــدودـ الــت ) الــــ
التنوين(.
املهارة امل�شتهدفةالإمالء الختباري
تعاىل اهلل رنا م
اأ امل�شلم،وقد خلق فالتعاون عمر! يا ح�شنت
اأ املعلم: قال
الإثم على تعاونوا والتقوى،ول الــب على )وتعاونوا : تعالـى قوله يف به
والعدوان (
هذان ، هذين ، الذين.
- يــكــتــب كــلــمــات مـــبـــدوءة بـ
ل ، قطع. همزة : و�ش
باألف تنتهي كلمات -يكتب
الياء( �ـــشـــورة عــلــى ( لــيــنــة
ـــب الــكــلــمــات الآتـــيـــة: ـــت ـــك -ي
:هذان ، هذين ، الذين.
الن�شو�س الإمالئية واملهارات امل�شتهدفة يف الوحدة