РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному предмету
«литеРАтуРнОе Чтение»1–4 классы
(начальное общее образование)
Министерство просвещения пМрГоУ «приДнестровсКиЙ ГосУДАрственнЫЙ инститУт
рАЗвития оБрАЗовАния»
тирасполь2014
Утверждено Советом по образованию МП ПМР
© пГиро, 2014
ББК 74.268.1рус р13
р13Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
1–4 классы (начальное общее образование) / Авт.-сост. в.в. Улитко. — ти-располь: пГиро, 2014. — 72 с.
ББК 74.268.1рус
Автор-составительВ.В. Улитко, научный сотрудник научно-методического центра инно-вационного развития образования ГОУ «ПГИРО»
Материалы данного пособия составлены на основе российских программ в соот ветствии с требованиями государственного образовательного стандарта началь-ного общего образования пМр, авторских программ в.в. Улитко — 1 класс, Л.Ф. Климановой, в.Г. Горецкого и др. — 2–4 классы. программа и тематиче-ское планирование рассмотрены и утверждены решением совета по образованию Мп пМр от 27.03.14 г. (приказ от 10.04.14 г. № 558).
3
ПОЯСнителЬнАЯ ЗАПиСКА
рабочая программа учебного предмета для первого класса разработана в соот-ветствии с государственным образовательным стандартом начального общего об-разования приднестровской Молдавской республики, на основе примерной про-граммы по литературному чтению (примерные программы по учебным предметам. начальная школа. серия «стандарты второго поколения») федеральных государ-ственных образовательных стандартов российской Федерации, научно-методиче-ского опыта россии (в.Г. Горецкий, в.Ю. свиридова, в.А. Лазарева) и обеспечена дидактическим инструментом — учебником «Литературное чтение. 1 класс».
Литературное чтение — один из основных учебных предметов в начальной школе. он объединяет в себе два ведущих направления в обучении: знакомство с литературно-художественными произведениями и освоение коммуникативно-речевых навыков и умений.
Знакомство с литературно-художественным наследием, в свою очередь, об-уславливает потребность в систематическом чтении, способствует общему разви-тию, духовно-нравственному и эстетическому воспитанию: формирует жизнен-но-важные нравственно-этические представления о добре, честности, дружбе, справедливости, ответственности, семье, родине, взаимопомощи.
Чтение как познавательное общеучебное умение обеспечивает результатив-ность по всем остальным учебным предметам основной образовательной про-граммы, так как формирует читательскую компетенцию — важное условие само-образования. обеспечивая единство обучения и воспитания, литературное чтение создаёт условия для освоения детьми позитивной модели общения, построенной на уважении и доброжелательности, формирует навыки бесконфликтного сотруд-ничества.
в основе образовательного стандарта нового поколения лежит деятельност-ная парадигма образования, что предполагает всестороннее развитие личности обучающегося на основе освоения им способов деятельности. в связи с этим раз-работанная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятель-ностного подхода в обучении чтению и начальном литературном образовании.
в соответствии с указанными специфическими особенностями конкретизиро-ваны основные цели изучения предмета «Литературное чтение» в первом классе:
— овладение осознанным, правильным слоговым чтением с переходом к чте-нию целыми словами; формирование читательского кругозора; совершенство-вание всех видов речевой деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо); приобретения умения работать с разными видами информации;
— формирование художественно-творческих и познавательных способно-стей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, эстетического отношения к искусству слова;
4
— воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опы-та первоклассников; формирование ценностных ориентиров семьи и заботы о старших, милосердия и взаимопонимания, культурно-исторического наследия многонационального приднестровья и общечеловеческих ценностей, дружбы и конструктивного взаимодействия между людьми, а также формирование личных жизненных приоритетов на основе ценностных ориентиров.
Достижению целей будет способствовать решение ряда задач:1) образовательных:— сформировать и развивать технические характеристики чтения;— развить интерес чтению и потребность читать произведения разных видов
литературы (художественный и нехудожественный тексты);— ознакомить с разными видами чтения в соответствии с целями чтения и
видом литературы;— создать представление о литературе как виде искусства в сопоставлении с
другими видами искусства: музыкой, театром, кино, изобразительным искусст-вом средствами межпредметной интеграции;
— подвести обучающихся к пониманию литературы как искусства слова че-рез введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности), через ознакомление с отдельными литературоведческими понятиями;
— учить различать позицию читателя и автора;2) развивающих:— развить устную (монологическую и диалогическую) и письменную речь (в
том числе за счёт значительного обогащения активного словаря);— создать условия для развития индивидуальных коммуникативных способ-
ностей; — стимулировать творческие способности младших школьников на основе
прочитанных произведений и личного опыта;3) воспитательных:— формировать эстетическое отношение к художественному произведению и
книге в целом как источнику духовности, отражающему многогранность жизни;— ввести детей через литературу в мир человеческих отношений: воспитать
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром и адек-ватное эмоциональное состояние как предпосылки собственного поведения в схожей жизненной ситуации.
программа для 2–4 классов разработана на основе Федерального государст-венного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина россии, планируемых результатов начального общего образования.
Литературное чтение со второго по четвертый классы — один из основных предметов в обучении младших школьников, который формирует общеучеб-ный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению
5
художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его ду-ховно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результатив-ность по другим предметам начальной школы.
начиная со второго класса курс литературного чтения направлен на дости-жение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершен-ствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмо-циональной отзывчивости при чтении художественных произведений; форми-рование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами худо-жественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечест-венной культуре и культуре народов многонациональной россии и других стран.
изучение предмета «Литературное чтение» во 2–4 классах решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успеш-ному обучению в средней школе:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного про-изведения, выразительные средства, создающие художественный образ, разви-вать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно — ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слуша-ния произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разноо-бразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и по-знавательный опыт ребенка;
6
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чте-ния и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность.Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произ-
ведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию лич-ных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, фор-мирует навыки доброжелательного сотрудничества.
важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. они овладевают осознан-ным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентировать-ся в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
в процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень ком-муникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппара-том учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
на уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способ-ным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и про-слушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художе-ственных произведений. внимание начинающего читателя обращается на сло-весно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писате-ля. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение» начинается с 1 класса сразу после завершения изуче-
ния курса обучения грамоте.в основу структуры учебного предмета в первом классе положены упоми-
навшиеся ранее два ведущих направления начального литературного образова-ния: знакомство с литературно-художественными произведениями и освоение
7
коммуникативно-речевых навыков и умений. в связи с этим в программе выделе-ны следующие разделы:
1. «Круг детского чтения».2. «Читательская деятельность».3. «речевая деятельность на основе читательской деятельности».4. «речевая деятельность на основе развития творческих способностей».5. «речевая деятельность на основе литературоведческой пропедевтики».
раздел «Круг детского чтения» определяет содержание и выбор художест-венных произведений для изучения в первом классе, предусматривает ознаком-ление со всеми родами литературы в соответствии с возрастными возможностя-ми младших школьников: эпосом, лирикой и драмой, включает все основные литературные жанры фольклорной и авторской литературы, доступные перво-классникам: пословицы и поговорки, загадки, песенки, дразнилки, скороговор-ки, считалки, сказки, легенды, рассказы, пьесы-сказки, лирические и сюжетные стихотворения. Для ознакомления младшего школьника с литературой как про-цессом, со связью содержания произведения и временем его написания круг детского чтения содержит произведения классической и современной молдав-ской, русской и украинской литературы, которую гармонично дополняют про-изведения современных приднестровских авторов, а также образцы болгарской и армянской литературы. произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое значение для нравственно-этического воспитания и духовно-нравственного развития первоклассников, поэтому интеграция литературно-художественного материала представлена следующими темами: произведения об окружающем мире, о жизни сверстников, об отношении их к друг другу, к родителям, труду, пожилым людям; произведения об истории приднестровья, о культурном многообразии и духовных святынях народов, населяющих наш край.
раздел «Читательская деятельность» предполагает организацию работы с разными видами текстов и направлен на формирование читательской культуры обучающихся: поэтапное становление навыка чтения на протяжении десяти не-дель послебукварного периода (переход от громко-речевой формы чтения вслух до чтения шепотом и про себя во внутренней речи, в соответствии с индивидуаль-ными возможностями первоклассников). в связи с этим меняются приёмы овла-дения навыком: от плавного слогового чтения вслух через синтетическое чтение в пределах слова к чтению целыми словами. постепенно на основе выполнения разных заданий с текстом младшие школьники овладевают рациональными при-ёмами чтения, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, в соответ-ствии с коммуникативной задачей осваивают разные виды чтения (ознакомитель-ное, изучающее, выборочное…).
8
Формирование навыка беглого, осознанного чтения обуславливает целена-правленную работу над выразительностью чтения, поскольку выразительность помогает младшему школьнику осмыслить читаемый текст, его образную основу.
программа также предполагает знакомство с книгой как источником различ-ного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой.
раздел «Речевая деятельность на основе читательской деятельности» направлен на формирование речевой культуры и совершенствование коммуни-кативных навыков. Умение слушать и говорить развивается параллельно с обу- чением чтению, основу этого умения составляет внимание к речи собеседника: способность её воспринимать, анализировать, выделять главное, задавать уточ-няющие вопросы.
поскольку речевое общение предполагает диалог, то первоклассники, прио-бретая умение слушать, в то же время учатся контролировать и корректировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать других, проявляя уважение к мнению собеседника, т.е. усваивают продуктивные формы диалога, принимая правила речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. на основе фольклорных произведений ученики знакомятся с особенностями на-ционального обрядового этикета народов нашего края.
Диалоговые формы общения обуславливают аргументацию собственного мнения, что позитивно сказывается на совершенствовании монологической речи: целенаправленно пополняется словарный запас в ходе обсуждения отвлечённой темы или прочитанного произведения.
раздел «Речевая деятельность на основе развития творческих способно-стей» реализует деятельностный подход, обеспечивает перенос освоенных деть-ми компетенций в самостоятельную продуктивную творческую деятельность и раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут младшим школь-никам адекватно воспринимать литературно-художественный материал и реали-зовывать собственные творческие способности, стимулирующие самостоятель-ную продуктивную творческую деятельность.
при работе с текстами произведений в первом классе возможно коллектив-ное или индивидуальное деление текста на части, пересказ частей (возможно, озаглавливание частей). пересказ прочитанного или услышанного произведения обеспечивает в свою очередь развитие выразительности устной речи. Ученики учатся составлению устного (письменного) рассказа о герое на основе текста произведения или самостоятельно собранного материала.
Уделяется внимание развитию письменной монологической речи. на уроках литературного чтения в первом классе ученикам предоставляется возможность создать первые собственные тексты: сочинить собственную сказку, стихотворение
9
(по аналогии), продолжить (завершить по-своему) прочитанное произведение, восстановить эпизоды по иллюстрациям к произведению, дополнить прочитанное произведение информацией из справочных источников. подобная творческая рабо-та будет стимулировать интерес к литературному творчеству в целом и творчеству писателей в частности.
при работе с художественным текстом привлекается жизненный, чувствен-ный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Это могут быть инсценировки, драматиза-ции, творческий устный рассказ от имени одного из героев (одушевлённого или неодушевлённого), иллюстрирование эпизодов произведения, устное рисование костюмов героев, отражающих характер, декораций к сценкам, подготовка и пре-зентация коллективных проектов на заданную тему.
программа предполагает включение культурологического аспекта образова-ния, который реализуется через сопоставление сходных по теме художественных произведений, а также сравнение литературного произведения с другими видами искусства: музыкой, изобразительным искусством, театром. Дети будут учиться различать способы изображения мира в литературе и других видах искусства, в художественном произведении и познавательном тексте. Это сопоставление подведёт младших школьников к выводу о том, что художественное произведе-ние — произведение словесного искусства, что его автор через образную форму раскрывает неповторимость и хрупкость окружающего мира, нравственно-эти-ческие нормы человеческих отношений. Через литературное произведение автор стремится приобщить читателя к своим духовно-нравственным и эстетическим ценностям, зародить в душе ребёнка нравственные переживания, чувство прекра-сного, гармоничного, заложить основы ценностно-смысловой ориентации.
раздел «Речевая деятельность на основе литературоведческой пропедев-тики» содержит круг литературоведческих понятий для практического освое-ния младшими школьниками. Цель введения в программу литературоведческого материала — дать первоначальные представления о видах и жанрах литерату-ры (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка), особенностях построения некоторых жанров, о средствах выразительности (эпитеты, сравнения, метафоры, олицетворения, зву-копись).
современный урок литературного чтения предполагает специфическую работу над литературным произведением, схематически она выглядит следующим обра-зом: «синтез — анализ — синтез». Это означает, что младшие школьники снача-ла воспринимают текст целиком, потом его читают и анализируют, а затем вновь обращаются ко всему тексту для определения главной мысли, отношения автора к описанному в произведении, своего впечатления, давая ему художественно-
10
эстетическую оценку. в связи с этим программой предусмотрен анализ лите-ратурного произведения на разных уровнях: уровень сюжета (разбор событий и знакомство с героями), уровень героя (мотивы поступка героя, отношение к нему читателя), уровень автора (отношение автора к своим героям, его замысел и общий смысл прочитанного). таким образом, учащиеся получают первый опыт осмысле-ния темы произведения, его идеи (основной мысли). в процессе такого анализа происходит многократное обращение к тексту (ребёнку необходимо доказать свою точку зрения, подтвердить её словами произведения), что мотивирует становление рациональных приёмов чтения у младшего школьника и, в свою очередь, развивает читательскую культуру.
на основе поэтических текстов младшие школьники учатся понимать и ис-пользовать в собственной речи средства художественной выразительности. при анализе поэтического текста слово как средство выразительности (эпитет, срав-нение, метафора, олицетворение) рассматривается не изолированно, а в контекс- те всего произведения. только так возможно понять созданный автором художе-ственный образ.
в целом нужно отметить, что при анализе литературного произведения (по-этического или прозаического) на первый план выходит художественный образ, воплощённый в слове (словесно-художественный образ), следовательно, именно слово в художественном тексте является объектом внимания юного читателя. Че-рез слово автор выражает свои мысли, чувства.
таким образом, все разделы учебного предмета «Литературное чтение. 1 класс» в комплексе сориентированы на развитие коммуникативно-речевых на-выков и умений, будут способствовать введению младшего школьника в мир ху-дожественной литературы, воспитанию читательской компетентности, культуры чтения.
в программе 2–4 классов выделены следующие разделы:1. «Круг детского чтения».2. «виды речевой и читательской деятельности».3. «опыт творческой деятельности».
раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов россии и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей россии и других стран (ху-дожественные и научно-познавательные). программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произве-дения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. но-вые книги пополняют знания об окружающем мире, о жизни сверстников, об их отношении друг к другу, к труду, родине. в процессе обучения обогащается
11
социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. на протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овла-дения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приё-мов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увели-чивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпически-ми и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказы-вания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, вы-сказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, фор-мулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. на уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают худо-жественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соот-носить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают
12
такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, состав-ление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных про-изведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать из-образительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкаль-ность стихотворной речи).
при анализе художественного текста на первый план выдвигается художест-венный образ (без термина). сравнивая художественный и научно-познаватель-ный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные инте-ресные тексты, а именно произведения словесного искусства. слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (переда-ча основных мыслей).
на основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают по-ступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают моти-вы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравст-венный смысл прочитанного произведения.
раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художест-венное произведение и проявлять собственные творческие способности. при работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, кон-кретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать сло-весные образы в соответствии с авторским текстом. такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравст-венно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают про-изведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсце-нирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений сло-весного искусства.
13
Место учебного пердмета в Базисном учебном планесогласно Базисному учебному плану государственного образовательного
стандарта начального общего образования приднестровской Молдавской респуб- лики, на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в течение четырех лет обучения отводится 414 часов. из них в 1 классе — 40 часов (из расчета 4 ч в неделю, 10 учебных недель по окончании обучения грамоте), во 2–3 классах — по 136 часов (из расчета 4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе), в 4 классе — 102 часа (из расчета 3 ч в неделю, 34 учебные недели).
ознакомление с особенностями учебного предмета в первом классе осу-ществляется по УМК авторского коллектива В.В. Улитко, Л.М. Кулибаба, Т.А. Сайдаковой. Со второго по четвертый классы — в соответствии с УМК авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой, Л.А. Виноградской.
Курс литературного чтения в первом классе не предполагает выделение часов на внеклассное чтение и не интегрирует темы внеклассного чтения в основное со-держание. ввиду того, что самостоятельная читательская деятельность в первом классе только начинает формироваться, итоговые уроки каждого раздела пред-полагают обобщенный обзор изученных произведений и, в некоторых случаях, привлечение дополнительных источников. в этой связи самостоятельные уроки внеклассного чтения в первом классе отсутствуют.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
в государственном образовательном стандарте начального общего образова-ния приднестровской Молдавской республики конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как миссия об-разования. Другими словами, воспитание как ценностно-ориентированный про-цесс поставлено во главу угла школьного образования. в связи с этим программа по литературному чтению для первого класса ориентирована на реализацию ак-сиологического аспекта образования (воспитание ценностных основ личности). Как отмечалось ранее, литературное чтение — предмет, который наиболее адек-ватен для формирования нравственно-этической ориентации подрастающего по-коления.
с точки зрения общечеловеческих ценностей первокласснику доступно пони-мание и принятие доброты от проявления сострадания и милосердия к героям литературных произведений до проекции этого чувства в реальной ситуации, как проявления любви; справедливости и честности через отождествление себя с героями произведений, соотнесение их позиций, взглядов и мнений; великоду-шия через осмысление поступков героев и понимание мотивов этих поступков к умению прощать в реальной жизненной ситуации и толерантности как правила межличностных отношений. Значимой остаётся ценность природы через осозна-ние себя частью природного мира. Любовь к природе — это бережное отношение
14
к природным богатствам нашего края как к среде обитания человека. воспитание любви и бережного отношения к родной природе возможно через переживание чувства её гармонии, красоты и совершенства мастерски описанной в художе-ственных и научно-популярных произведениях приднестровских авторов. не-равнодушное отношение к красотам родной природы — это начало понимания родины младшим школьником.
система личностно значимых ценностей ребёнка начальной школы, заложен-ная в содержании учебного предмета, — труд и творчество, волевые качест-ва, самопознание. труд — естественное условие человеческой жизни, состояние нормального существования, поэтому произведения о труде и людях труда наше-го края обязательно найдут своё место в содержании. воспитание трудолюбия у младших школьников возможно через показ значимости учебной деятельности как творческого труда, требующего волевых усилий: самоконтроля, планирова-ния собственной деятельности и постепенной реализации намеченного плана. Самопознание и самоопределение будет формироваться при условии сравнения собственного «я» с героями литературных произведений посредством эмоцио-нально-действенной идентификации.
не менее значимы для человека семейные ценности, основы которых необ-ходимо воспитывать с детства. семья — это опора человека в течение всей его жизни. так было столетия и так должно продолжаться: человек счастлив тогда, когда он счастлив в семье. семья — это начало понимания родины для младше-го школьника. в связи с этим младшему школьнику нужно привить уважение к своим предкам, внимательное отношение к родителям, он может понять и принять традиции и обычаи своей семьи, необходимость заботы о старших и младших её членах. Забота — это проявление любви и основа человеческого существования. содержание литературного образования способствует формиро-ванию эмоционально-позитивного отношения к семье.
важен тот факт, что литература как отражение духовно-нравственных основ, влияя на становление личности маленького читателя, способствует воспитанию гражданских ценностей: принятие национальных и культурных традиций сво-его народа, уважение национальных и культурных традиций других народов нашего края через осмысление фольклорного материала; привитие патрио-тизма через образцы служения отечеству, художественные и документальные истории мужества и стойкости народов приднестровья, через развитие интереса к прошлому и настоящему нашей страны; формирование приднестровской гра-жданской идентичности через ознакомление с государственной символикой, государственными праздниками, историческими вехами.
основами формирования приднестровской гражданской идентичности сред-ствами содержания литературного образования в начальной школе выступает ряд идей, заложенных в содержании:
15
— идея воспитывающего значения культурных традиций своего народа; — идея воспитывающего значения родного языка и литературы; — идея взаимопроникновения культур, обрядов и традиций народов При-
днестровья; — идея исторического единства народов, населяющих территорию При-
днестровья; — идея воспитывающего значения православных ценностей; — идея духовного совершенствования личности, милосердия, согласия.
Ценностные ориентиры, определенные авторским коллективом Л.Ф. Клима-нова — В.Г. Горецкий и др., состоят в том, что обучение литературному чтению строится на основе понимания того, что литература — это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; на осознании значимости чтения для личного развития; формировании представлений о родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначаль-ных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; форми-ровании потребности в систематическом чтении.
16
ПлАниРуеМЫе РеЗулЬтАтЫ ОСВОениЯ уЧеБнОЙ ПРОГРАММЫ
«литеРАтуРнОе Чтение»
реализация программы в первом классе обеспечивает достижение следую-щих личностных и метапредметных результатов, дифференцированных, как планируемые и перспективные. Предметные результаты представлены толь-ко планируемыми знаниями, умениями и навыками, которых первоклассники должны достигнуть в ходе освоения программы.
Планируемые результаты характеризуют систему знаний, умений и опыта практической деятельности в отношении опорного учебного материала и ори-ентированы на зону актуального развития ученика начальной школы. Уровень достижения планируемых метапредметных и предметных результатов подлежит персонифицированной оценке.
Перспективные результаты являются пропедевтическими, решают вопрос преемственности начального литературного образования от класса к классу, ориентируют учителя начальных классов на непрерывность образовательного процесса. перспективные результаты ориентированы на зону ближайшего раз-вития ученика начальной школы, т. е. такой уровень достижений (как результат обучения литературному чтению в начальной школе) могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Уровень достижения перспективных результатов не подлежит персонифицированному оцениванию. однако перспективные результаты дают возможность учителю организовать учебный процесс таким образом, чтобы максимально раскрыть индивидуальные возможности каждого обучающегося и предоставить ему возможность развития с учётом принципа природосообразности.
Комплекс планируемых и перспективных результатов освоения предмета «Литературное чтение» к окончанию первого класса можно системно предста-вить в виде таблицы (см. табл. 1).
Для удобства проведения внутреннего итогового (годового) контроля образо-вательных достижений младших школьников по литературному чтению приво-дится сводная таблица планируемых предметных результатов, которых должны достигнуть дети по окончании первого года обучения (см. табл. 2).
реализация программы авторского коллектива Л.Ф. Климанова – В.Г. Горец-кий и др. обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следую-щих личностных, метапредметных и предметных результатов, которые приведе-ны в сводной таблице 3.
17
Табл
ица
1л
ично
стны
е ун
ивер
саль
ные
учеб
ные
дейс
твия
У о
буча
ющ
ихся
буд
ут с
форм
иров
аны
:О
буча
ющ
иеся
пол
учат
воз
мож
ност
ь дл
я ф
орм
иров
ания
:–
пози
тивн
ое о
тнош
ение
к у
рока
м ли
тера
турн
ого
чтен
ия;
– ум
ение
соо
тнос
ить
одно
знач
ные
пост
упки
гер
оев
с об
ще-
прин
яты
ми э
тиче
ским
и мо
раль
ными
нор
мами
;–
умен
ие о
цени
вать
сво
й по
ступ
ок к
ак «
хоро
ший
» ил
и «п
ло-
хой»
на
осно
ве э
тиче
ских
и м
орал
ьны
х но
рм;
– сп
особ
ност
ь к
нрав
стве
нно-
эмоц
иона
льно
й от
зывч
ивос
ти н
а ос
нове
соч
увст
вия,
сос
трад
ания
;–
осоз
нани
е се
бя ч
асть
ю н
арод
а п
ридн
естр
овья
: уме
ния
пояс
- ня
ть, ч
то с
вязы
вает
теб
я с
твои
ми б
лизк
ими,
дру
зьям
и, о
дно-
клас
сник
ами,
земл
якам
и;
– чу
вств
о лю
бви
к пр
ирод
е ро
дног
о кр
ая;
– це
ннос
тное
отн
ошен
ие к
сем
ейны
м тр
адиц
иям;
– чу
вств
о лю
бви
к пр
ирод
е ро
дног
о кр
ая;
– це
ннос
тное
отн
ошен
ие к
раз
нооб
рази
ю м
нени
й по
про
чита
н-но
му п
роиз
веде
нию
, те
рпим
ое о
тнош
ение
к м
нени
ю д
руги
х чи
тате
лей
– ин
тер
еса
к чт
ению
; мот
ивац
ии о
бращ
ения
к к
ниге
;–
спос
обно
сти
выра
жат
ь ли
чны
е эм
оции
при
вы
рази
тел
ьном
чт
ении
лит
ерат
урно
го п
роиз
веде
ния;
– сп
особ
ност
и ви
дет
ь ли
чнос
тны
е см
ысл
ы ч
ерез
про
слеж
ива-
ние
«суд
ьбы
гер
оя»
и ор
иент
иров
атьс
я в
сист
еме
личн
ых
цен-
ност
ей п
од р
уков
одст
вом
учит
еля;
– ум
ения
осу
щес
твл
ять
добр
ые
дела
, пол
езны
е чл
енам
сво
ей
семь
и, д
руги
м лю
дям,
одн
окла
ссни
кам;
– ст
ремл
ения
к а
ктив
ной
позн
ават
ельн
ой п
озиц
ии у
чени
ка н
а ос
нове
личн
ых т
ворч
ески
х спо
собн
ост
ей п
о ин
тер
прет
ации
ли-
тер
атур
ного
про
изве
дени
я;–
спос
обно
сти
осоз
нава
ть
себя
граж
дани
ном
При
днес
тро
вья
и зн
ачим
ой ч
аст
ью к
ульт
уры
сво
его
наро
да;
– сп
особ
ност
и ощ
ущат
ь чу
вст
во го
рдос
ти
за с
вой
наро
д, с
вой
край
, ува
жат
ь ег
о ис
тор
ию, к
ульт
урны
е и
ист
орич
ески
е па
-мя
тни
ки;
– сп
особ
ност
и ос
озна
ват
ь ли
чную
при
част
ност
ь к
лучш
им
обра
зцам
от
ечес
тве
нной
лит
ерат
уры
Мет
апре
дмет
ные
унив
ерса
льны
е уч
ебны
е де
йств
ияРе
гуля
тивн
ые
У о
буча
ющ
ихся
буд
ут с
форм
иров
аны
:О
буча
ющ
иеся
пол
учат
воз
мож
ност
ь дл
я ф
орм
иров
ания
:–
умен
ие р
абот
ать
по п
лану
, обр
азцу
или
алг
орит
му, з
адан
ному
уч
ител
ем;
– ум
ение
соо
тнос
ить
резу
льта
т ли
чной
или
груп
пово
й де
ятел
ь-но
сти
с эт
алон
ом;
– ум
ения
объ
екти
вно
оцен
иват
ь со
вмес
тную
дея
тель
ност
и кл
асса
на
урок
е (п
о за
данн
ым
учит
елем
кри
тери
ям)
– ум
ения
про
гноз
иров
ать
резу
льт
ат в
ыпо
лнен
ия з
адан
ия о
тно
-си
тел
ьно
врем
енны
х ра
мок
(раз
учив
ание
ст
ихот
воре
ний,
чт
е-ни
е пр
оизв
еден
ий);
– ум
ения
про
гноз
иров
ать
(пре
двос
хищ
ать)
пос
ледо
ват
ельн
ост
ь со
быт
ий в
раз
вит
ии с
юж
ета
лит
ерат
урно
го п
роиз
веде
ния;
– ум
ения
сос
тав
лят
ь пл
ан (з
амы
сел)
соб
стве
нны
х де
йст
вий
по
разр
абот
ке т
ворч
еско
го п
роду
кта
– ум
ения
осу
щес
твл
ять
перв
онач
альн
ый
конт
роль
сво
их д
ей-
стви
й;
18
Ком
мун
икат
ивны
еУ
обу
чаю
щих
ся б
удут
сфо
рмир
ован
ы:
Обу
чаю
щие
ся п
олуч
ат в
озм
ожно
сть
для
фор
мир
ован
ия:
– ум
ение
слу
шат
ь и
уваж
ать
иное
мне
ние;
– ум
ение
дон
осит
ь св
ою п
озиц
ию и
арг
умен
тиро
вать
ее;
– ум
ение
вст
упат
ь в
диал
ог н
а ур
оке
и в
жиз
ни, с
облю
дая
при
этом
при
няты
е пр
авил
а по
веде
ния
(пол
ьзов
атьс
я ра
злич
ными
эт
икет
ными
фор
мула
ми, в
ыби
рая
их в
соо
твет
стви
и с
адре
са-
том
и си
туац
ией,
слу
шат
ь го
воря
щег
о, с
мотр
еть
на н
его,
обр
а-щ
атьс
я к
собе
седн
ику
по и
мени
(име
ни и
отч
еств
у);
– ум
ение
дог
овар
иват
ься
о со
вмес
тной
дея
тель
ност
и;–
умен
ие т
очно
вос
прин
имат
ь во
прос
ы и
зад
ания
, инс
трук
ции
учит
еля,
аде
кват
но р
еаги
рова
ть н
а ни
х
– ум
ения
объ
ект
ивно
оце
нива
ть
личн
ое у
част
ие в
общ
екла
ссно
й де
ятел
ьнос
ти
на ур
оке
(по
зада
нны
м уч
ител
ем к
рит
ерия
м)–
умен
ие и
спол
ьзов
ать
дост
упны
е ре
чевы
е ср
едст
ва д
ля п
ере-
дачи
сво
его
впеч
атле
ния
о пр
очит
анно
м ил
и ус
лыш
анно
м пр
о-из
веде
нии;
– ум
ения
конс
тру
ктив
но р
абот
ать в
груп
пе п
о со
здан
ию и
нсце
-ни
ровк
и к
худо
жес
тве
нном
у пр
оизв
еден
ию и
ли п
редм
етно
му
колл
ект
ивно
му п
роек
ту;
– ум
ения
выст
упат
ь пе
ред
знак
омой
ауд
итор
ией
(одн
окла
ссни
-ка
ми) с
неб
ольш
ими
сооб
щен
иями
, исп
ольз
уя и
ллю
стра
тив
ный
ряд
(пла
кат
ы, р
исун
ки, д
иаф
ильм
ы, с
хемы
)П
озна
вате
льны
еУ
обу
чаю
щих
ся б
удут
сфо
рмир
ован
ы:
Обу
чаю
щие
ся п
олуч
ат в
озм
ожно
сть
для
фор
мир
ован
ия:
– ум
ение
отл
ичат
ь нов
ое о
т уж
е изв
естн
ого
(с п
омощ
ью у
чите
ля);
– ум
ение
ори
енти
рова
ться
в у
чебн
ике (
на р
азво
роте
, по
нави
га-
тору
, в с
лова
ре, п
о ог
лавл
ению
)–
пони
мани
е фа
ктич
еско
го с
одер
жан
ия т
екст
а (в
ыде
лени
е со
-бы
тий,
их
посл
едов
ател
ьнос
ти);
– ум
ение
вы
деля
ть в
тек
сте
смы
слов
ые
част
и;–
умен
ие в
ыпо
лнят
ь не
слож
ные
логи
ческ
ие д
ейст
вия
(сра
вне-
ние,
соп
оста
влен
ие ге
роев
, сю
жет
ов);
– зн
ания
о д
опол
ните
льны
х ис
точн
иках
пои
ска
инфо
рмац
ии
(спр
авоч
ники
, энц
икло
педи
и, и
нтер
нет,
роди
тели
)
– ум
ения
изв
лека
ть
инф
орма
цию
, пр
едст
авле
нную
в р
азны
х ф
орма
х (и
ллю
стра
ция,
таб
лица
, схе
ма);
– ум
ения
пре
дст
авля
ть
инф
орма
цию
, в р
азны
х ф
орма
х (и
ллю
-ст
раци
я, т
абли
ца, с
хема
, пре
зент
ация
);–
умен
ия и
спол
ьзов
ать
допо
лнит
ельн
ые
ист
очни
ки и
нфор
ма-
ции
(спр
авоч
ники
, энц
икло
педи
и, И
нтер
нет
, род
ител
и)
19
Табл
ица
2
Знат
ьУм
еть
исп
ольз
оват
ь при
обре
тённ
ые зн
ания
и ум
ения
Разд
ел «
Чит
ател
ьска
я де
ятел
ьнос
ть»
– ал
фави
т ру
сско
го я
зыка
;–
элем
енты
кни
ги: н
азва
ние,
об-
лож
ка, с
тран
ицы
, илл
юст
раци
и
– ос
мысл
енно
, пра
виль
но ч
итат
ь нез
нако
мый
текс
т пр
осто
й сл
огов
ой к
онст
рукц
ии ц
елы
ми с
лова
ми,
текс
т сл
ожно
й сл
огов
ой к
онст
рукц
ии,
испо
льзу
я ко
мбин
иров
анно
е чт
ение
(сло
г/сл
ово)
;
– дл
я са
мост
ояте
льно
го в
ыбо
ра к
ниги
для
чт
ения
-рас
смат
рива
ния
на о
снов
е от
кры
-то
го д
осту
па к
ним
в к
ласс
ной
или
шко
ль-
ной
библ
иоте
ке–
чита
ть
незн
аком
ый
текс
т, со
отве
тств
ующ
ий
возр
астн
ым
возм
ожно
стям
всл
ух в
тем
пе н
е ни
же
25 с
лов
в ми
нуту
;–
опре
деля
ть т
ему
детс
кой
худо
жес
твен
ной
книг
и по
её
обло
жке
Разд
ел «
Рече
вая
деят
ельн
ость
на
осно
ве ч
итат
ельс
кой
деят
ельн
ости
»–
прав
ила
учас
тия
в пр
одук
тив-
ном
диал
оге
при
обсу
жде
нии
прои
звед
ения
ил
и ка
кой-
либо
те
мы
– фи
ксир
оват
ь вн
иман
ие н
а не
знак
омы
х сл
овах
и
выра
жен
иях;
– от
веча
ть н
а во
прос
ы у
чите
ля п
о со
держ
анию
пр
очит
анно
го;
– со
отно
сить
наз
вани
е и
соде
ржан
ие п
рочи
танн
ых
прои
звед
ений
– дл
я оп
реде
лени
я св
оего
отн
ошен
ия к
ли
тера
турн
ым
геро
ям п
рочи
танн
ых
про-
изве
дени
й;
– дл
я вк
люче
ния
в ди
алог
во
внеу
чебн
ой
ситу
ации
с и
спол
ьзов
ание
м но
рм р
ечев
о-го
эти
кета
Разд
ел «
Рече
вая
деят
ельн
ость
на
осно
ве р
азви
тия
твор
ческ
их с
посо
бнос
тей»
–
чита
ть н
аизу
сть 3
–4 п
роиз
веде
-ни
я фол
ькло
рны
х ж
анро
в (з
агад
-ки
, пос
лови
цы, с
коро
гово
рки)
;–
чита
ть н
аизу
сть
3–4
стих
отво
-ре
ния,
ука
зыва
ть а
втор
ов э
тих
стих
отво
рени
й и
назв
ания
– по
дроб
но п
ерес
казы
вать
неб
ольш
ое л
итер
атур
-но
е пр
оизв
еден
ие;
– вы
рази
тель
но ч
итат
ь на
изус
ть п
оэти
ческ
ие п
ро-
изве
дени
я
Разд
ел «
Рече
вая
деят
ельн
ость
на
осно
ве л
итер
атур
овед
ческ
ой п
ропе
девт
ики
» –
жан
ры ф
ольк
лора
: ск
азка
, за
-га
дка,
посл
овиц
а, ск
орог
овор
ка,
счит
алка
;–
поня
тия
«наз
вани
е пр
оизв
еде-
ния»
, «ав
тор»
, «ге
рой»
– от
лича
ть н
а пр
акти
ческ
ом у
ровн
е пр
озаи
ческ
ое
прои
звед
ение
от
поэт
ичес
кого
; –
отли
чать
фол
ькло
рное
про
изве
дени
е от
авт
ор-
ског
о (п
о на
личи
ю/о
тсут
стви
ю а
втор
а)
20
Табл
ица
3
лич
ност
ные
Мет
апре
дмет
ные
Пре
дмет
ные
1. Ф
орми
рова
ние
чувс
тва
горд
ости
за
свою
ро
дину
, её
исто
рию
, рос
сийс
кий
наро
д, с
та-
новл
ение
гум
анис
тиче
ских
и д
емок
рати
че-
ских
цен
ност
ных
орие
нтац
ии м
ного
наци
о-на
льно
го р
осси
йско
го о
бщес
тва.
2. Ф
орми
рова
ние
сред
ства
ми л
итер
атур
ных
прои
звед
ений
цел
остн
ого
взгл
яда
на м
ир
в ед
инст
ве и
раз
нооб
рази
и пр
ирод
ы, н
аро-
дов,
кул
ьтур
и р
елиг
ий.
3. в
оспи
тани
е ху
дож
еств
енно
-эст
етич
еско
-го
вку
са, э
стет
ичес
ких
потр
ебно
стей
, цен
-но
стей
и ч
увст
в на
осн
ове
опы
та с
луш
ания
и
зауч
иван
ия н
аизу
сть
прои
звед
ений
худ
о-ж
еств
енно
й ли
тера
туры
.4.
раз
вити
е эт
ичес
ких
чувс
тв,
добр
ожел
а-те
льно
сти
и эм
оцио
наль
но-н
равс
твен
ной
отзы
вчив
ости
, пон
иман
ия и
соп
ереж
иван
ия
чувс
твам
дру
гих
люде
й.5.
Фор
миро
вани
е ув
ажит
ельн
ого
отно
ше-
ния
к ин
ому
мнен
ию,
исто
рии
и ку
льту
ре
друг
их н
арод
ов, в
ыра
ботк
а ум
ения
тер
пи-
мо о
тнос
итьс
я к
людя
м ин
ой н
ацио
наль
ной
прин
адле
жно
сти.
6. о
влад
ение
нач
альн
ыми
нав
ыка
ми а
дапт
а-ци
и к
шко
ле, к
шко
льно
му к
олле
ктив
у.7.
при
няти
е и
осво
ение
соц
иаль
ной
роли
об
учаю
щег
ося,
раз
вити
е мо
тиво
в уч
ебно
й де
ятел
ьнос
ти и
фор
миро
вани
е ли
чнос
тног
о см
ысл
а уч
ения
.
1. о
влад
ение
спо
собн
ость
ю п
рини
мать
и
сохр
анят
ь це
ли и
зад
ачи
учеб
ной
дея-
тель
ност
и, п
оиск
а ср
едст
в её
осу
щес
т-вл
ения
.2.
осв
оени
е спо
соба
ми р
ешен
ия п
робл
ем
твор
ческ
ого
и по
иско
вого
хар
акте
ра.
3. Ф
орми
рова
ние
умен
ия п
лани
рова
ть,
конт
роли
рова
ть
и оц
енив
ать
учеб
ные
дейс
твия
в с
оотв
етст
вии
с по
став
лен-
ной
зада
чей
и ус
лови
ями
её р
еали
заци
и,
опре
деля
ть н
аибо
лее
эффе
ктив
ные
спо-
собы
дос
тиж
ения
рез
ульт
ата.
4. Ф
орми
рова
ние
умен
ия п
оним
ать
при-
чины
усп
еха/
неус
пеха
уче
бной
дея
тель
-но
сти
и сп
особ
ност
и ко
нстр
укти
вно
дей-
ство
вать
даж
е в
ситу
ация
х не
успе
ха.
5.
исп
ольз
ован
ие
знак
ово-
симв
олич
е-ск
их с
редс
тв п
редс
тавл
ения
инф
орма
ции
о кн
игах
.6.
А
ктив
ное
испо
льзо
вани
е ре
чевы
х ср
едст
в дл
я ре
шен
ия к
омму
ника
тивн
ых
и по
знав
ател
ьны
х за
дач.
7. и
спол
ьзов
ание
раз
личн
ых
спос
обов
по
иска
уче
бной
инф
орма
ции
в сп
раво
ч-ни
ках,
сло
варя
х, эн
цикл
опед
иях
и ин
тер-
прет
ации
инф
орма
ции
в со
отве
тств
ии с
ко
ммун
икат
ивны
ми и
поз
нава
тель
ными
за
дача
ми.
1. п
оним
ание
лит
ерат
уры
как
явл
ения
на
цион
альн
ой
и ми
рово
й ку
льту
ры,
сред
ства
сох
ране
ния
и пе
реда
чи н
равс
т-ве
нны
х це
ннос
тей
и тр
адиц
ий.
2. о
созн
ание
зна
чимо
сти
чтен
ия д
ля
личн
ого
разв
ития
; фор
миро
вани
е пр
ед-
став
лени
й о
роди
не и
её
людя
х, о
круж
а-ю
щем
мир
е, к
ульт
уре,
пер
вона
чаль
ных
этич
ески
х пр
едст
авле
ний,
пон
ятий
о д
о-бр
е и
зле,
дру
жбе
, чес
тнос
ти; ф
орми
ро-
вани
е по
треб
ност
и в
сист
емат
ичес
ком
чтен
ии.
3. Д
ости
жен
ие н
еобх
одим
ого
для
про-
долж
ения
обр
азов
ания
уро
вня
чита
тель
-ск
ой к
омпе
тент
ност
и, о
бщег
о ре
чево
го
разв
ития
, т. е
. овл
аден
ие ч
тени
ем в
слух
и
про
себя
, эл
емен
тарн
ыми
при
ёмам
и ан
ализ
а ху
дож
еств
енны
х, н
аучн
о-по
зна-
вате
льны
х и
учеб
ных
текс
тов
с ис
поль
-зо
вани
ем э
леме
нтар
ных
лите
рату
рове
д-че
ских
пон
ятий
.4.
исп
ольз
ован
ие р
азны
х ви
дов
чте-
ния
(изу
чаю
щее
(см
ысл
овое
)),
выбо
-ро
чное
, пои
сков
ое);
умен
ие о
созн
анно
во
спри
нима
ть
и оц
енив
ать
соде
ржа-
ние
и сп
ециф
ику
разл
ичны
х те
ксто
в,
учас
твов
ать
в их
обс
ужде
нии,
дав
ать
и об
осно
выва
ть н
равс
твен
ную
оце
нку
пост
упко
в ге
роев
.
21
8. р
азви
тие
само
стоя
тель
ност
и и
личн
ой
отве
тств
енно
сти
за с
вои
пост
упки
на
осно
-ве
пре
дста
влен
ий о
нра
вств
енны
х но
рмах
об
щен
ия.
9.
разв
итие
на
выко
в со
труд
ниче
ства
со
вз
росл
ыми
и с
верс
тник
ами
в ра
зны
х со
-ци
альн
ых
ситу
ация
х, у
мени
я из
бега
ть к
он-
флик
тов
и на
ходи
ть в
ыхо
ды и
з сп
орны
х си
туац
ий,
умен
ия
срав
нива
ть
пост
упки
ге
роев
лит
ерат
урны
х пр
оизв
еден
ий с
о св
о-им
и со
бств
енны
ми п
осту
пкам
и, о
смы
сли-
вать
пос
тупк
и ге
роев
.10
. нал
ичие
мот
ивац
ии к
тво
рчес
кому
тру
-ду
и б
ереж
ному
отн
ошен
ию к
мат
ериа
ль-
ным
и ду
ховн
ым
ценн
остя
м, ф
орми
рова
ние
уста
новк
и на
без
опас
ный,
здо
ровы
й об
раз
жиз
ни
8. о
влад
ение
нав
ыка
ми с
мысл
овог
о чт
е-ни
я те
ксто
в в
соот
ветс
твии
с ц
елям
и и
зада
чами
, ос
озна
нног
о по
стро
ения
ре-
чево
го в
ыск
азы
вани
я в
соот
ветс
твии
с
зада
чами
ком
муни
каци
и и
сост
авле
ния
текс
тов
в ус
тной
и п
исьм
енно
й фо
рмах
.9.
овл
аден
ие л
огич
ески
ми д
ейст
виям
и ср
авне
ния,
ана
лиза
, син
теза
, обо
бщен
ия,
клас
сифи
каци
и по
род
овид
овы
м пр
изна
-ка
м, у
стан
овле
ния
прич
инно
-сле
дств
ен-
ных
связ
ей, п
остр
оени
я ра
ссуж
дени
й.10
. Го
товн
ость
сл
ушат
ь со
бесе
дник
а и
вест
и ди
алог
, пр
изна
вать
раз
личн
ые
точк
и зр
ения
и п
раво
каж
дого
име
ть и
из
лага
ть с
воё
мнен
ие и
арг
умен
тиро
вать
св
ою т
очку
зрен
ия и
оце
нку
собы
тий.
11.
Умен
ие д
огов
арив
атьс
я о
расп
реде
-ле
нии
роле
й в
совм
естн
ой д
еяте
льно
с-ти
, ос
ущес
твля
ть в
заим
ный
конт
роль
в
совм
естн
ой д
еяте
льно
сти,
общ
ей ц
ели
и пу
тей
её д
ости
жен
ия, о
смы
слив
ать
соб-
стве
нное
пов
еден
ие и
пов
еден
ие о
круж
а-ю
щих
.12
. Гот
овно
сть
конс
трук
тивн
о ра
зреш
ать
конф
ликт
ы п
осре
дств
ом у
чёта
инт
ерес
ов
стор
он и
сот
рудн
ичес
тва
5. У
мени
е са
мост
ояте
льно
вы
бира
ть и
н-те
ресу
ющ
ую л
итер
атур
у, по
льзо
вать
ся
спра
вочн
ыми
ист
очни
ками
для
пон
и-ма
ния
и по
луче
ния
допо
лнит
ельн
ой
инфо
рмац
ии, с
оста
вляя
сам
осто
ятел
ьно
крат
кую
анн
отац
ию.
6.
Умен
ие
испо
льзо
вать
пр
осте
йшие
ви
ды а
нали
за р
азли
чны
х те
ксто
в: у
ста-
навл
иват
ь пр
ичин
но-с
ледс
твен
ные
связ
и и
опре
деля
ть
глав
ную
мы
сль
прои
звед
ения
, де
лить
тек
ст н
а ча
сти,
оз
агла
влив
ать
их,
сост
авля
ть п
рост
ой
план
, нах
одит
ь ср
едст
ва в
ыра
зите
льно
-ст
и, п
ерес
казы
вать
про
изве
дени
е.7.
Уме
ние
рабо
тать
с р
азны
ми в
идам
и те
ксто
в, н
аход
ить
хара
ктер
ные
особ
ен-
ност
и на
учно
-поз
нава
тель
ных,
уче
бны
х и
худо
жес
твен
ных
прои
звед
ений
. н
а пр
акти
ческ
ом у
ровн
е ов
ладе
ть н
екот
о-ры
ми в
идам
и пи
сьме
нной
реч
и (п
овес
т-во
вани
е —
соз
дани
е те
кста
по
анал
огии
, ра
ссуж
дени
е —
пис
ьмен
ный
отве
т на
во
прос
, опи
сани
е —
хар
акте
рист
ика
ге-
роев
). Ум
ение
нап
исат
ь от
зыв
на п
рочи
-та
нное
про
изве
дени
е.8.
раз
вити
е ху
дож
еств
енно
-тво
рчес
ких
спос
обно
стей
, ум
ение
соз
дава
ть с
обст
-ве
нны
й те
кст
на о
снов
е ху
дож
еств
енно
-го
про
изве
дени
я, р
епро
дукц
ии к
арти
н ху
дож
нико
в, п
о ил
люст
раци
ям, н
а ос
но-
ве л
ично
го о
пыта
22
СОДеРЖАние ПРеДМетА «литеРАтуРнОе Чтение. 1 класс»
содержание предмета отражает направления работы по всем разделам про-граммы с учетом возрастных особенностей учеников первого класса.
Раздел «Круг детского чтения»Как хорошо уметь читать Фольклорные произведения (пословицы) и авторские прозаические и поэти-
ческие произведения об истории письменности, о пользе и необходимости чте-ния: в Берестов, Г. Гурски, в. Крупин.
и в шутку, и всерьёз Малые жанры фольклора: загадка, дразнилка, особенности авторских драз-
нилок: и. Демьянов, Г. Бойко, К. Чуковский. Юмор в авторской литературе: и. ткаченко, Г. остер.
Корни есть не только у дерева Авторские поэтические произведения о родителях, детях, их взаимоотноше-
ниях, о любви и взаимопонимании в семье: в. викторов, т. собакин, К. Чуков-ский, А. Барто, К. Драгомир, Б. Заходер.
Растить в себе человекаАвторские прозаические и поэтические произведения о дружбе и взаимопо-
мощи, о чуткости и отзывчивости: Дософтей, М. пляцковский, Г. Георгиу, в. су-хомлинский, т. пономарева; о любви к окружающему миру: Г. Цыферов; о живот-ных, их повадках и дружбе людей и животных: н. Божко, Д. Хармс, п. воронько; о детях и их поступках: в. сухомлинский, и. Друцэ, Ю. Мориц, Л. толстой, Г. остер, н. Артюхова, и. ткаченко; о любви к родной земле, о родине: Д. пав-лычко, п. воронько, А. вырвич.
Здравствуй, сказка Украинские и молдавские народные сказки о мудрости и глупости, о трудолю-
бии и честности; легенда как фольклорный жанр героического эпоса.Первые литературные открытияособенности литературной загадки: Г. Гурски, и. ткаченко, я. Козловский,
К. Чуковский. понятие «ритм» на примере фольклорной и авторской считалки.понятие «сюжет» и «рифма» на примере авторского варианта известной на-
родной сказки «репка» болгарского писателя р. Босилека; авторский герой в срав-нении с фольклорным героем на примере авторских реминисценций фольклор-ных произведений: Ю. Кушак, К. Ушинский.
понятие «герой», «персонаж», «рассказчик» в прозаическом произведении: н. Артюхова, и. ткаченко, в. сухомлинский, «герой» в поэтическом произведении Э. Мошковской.
23
понятие «пейзажная лирика»; «сравнение» и «звукопись» как литературные приёмы для создания образа: Г. панов, М. Эминеску, т. Шевченко, Л. Украинка, Г. виеру, Г. Георгиу, А. скобиоалэ, с. вангели, в. скомаровский, н. Дендемарченко.
отличие научного и художественного текстов на примере поэтических произ-ведений п. воронько, н. Божко.
Раздел «Читательская деятельность»Чтение вслух. осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных
слов, предложений, маленьких текстов. постепенный переход к чтению целыми словами. использование комбинированного чтения в случаях со словами слож-ной слоговой конструкции.
Библиографическая культура. Элементы книги: название, обложка, страни-цы, иллюстрации, оглавление (содержание). Умение ориентироваться в характере содержания детской художественной книги по её обложке. выбор книги для чте-ния-рассматривания на основе открытого доступа к ним в классной или школьной библиотеке.
Раздел «Речевая деятельность на основе читательской деятельности»Слушание. восприятие на слух звучащей речи: высказываний собеседника,
прослушивание различных текстов. Говорение. освоение диалога как вида речи. Участие в коллективном обсу-
ждении произведения: понимание звучащей речи и умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, дополнять ответы по ходу беседы, составлять небольшой рассказ на основе иллюстраций или пересказывать отры-вок произведения с опорой на иллюстративный ряд. первый опыт оформления монолога как передача впечатлений от литературного произведения. расширение словарного запаса за счёт семантизации незнакомых слов и словосочетаний, а также активного включения ребёнка в диалог.
Работа с текстом художественного произведения. понимание заглавия ху-дожественного произведения и его содержания. Элементарная характеристика героя произведения на основе его поступков. Определение главной мысли про-изведения (если она выражена в явном виде). озаглавливание текста способом выбора точного заголовка из предложенных.
начальный этап формирования умения предвосхищать ход развития сюжета литературного произведения (по вопросам учителя, по заглавию, по иллюстра-циям).
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций или характеру поступков героев.
сравнение прозаической и поэтической речи (различие), наблюдение особен-ностей поэтической речи.
24
разучивание наизусть небольших стихотворений и некоторых произведений малых фольклорных жанров (пословиц, загадок).
Работа с текстом научно-познавательного содержания. Наблюдение особен-ностей научно-познавательного текста.
Раздел «Речевая деятельность на основе развития творческих способностей»
устная речевая деятельность. интерпретация текста литературного произ-ведения на основе интонационной выразительности: чтение по ролям, устное словесное рисование (создание образа сказочного пейзажа, костюма героя, отра-жающего характер…), пересказ понравившегося эпизода.
Письменная речевая деятельность. Создание собственного текста (загад-ка, сказка) на основе художественного произведения (текст по аналогии).
Раздел «Речевая деятельность на основе литературоведческой пропедевтики»
накопление, обобщение и систематизация жанрового литературного опыта. первоначальная ориентировка (с помощью учителя) в литературных понятиях: фольклорное/авторское произведение; основное отличие отсутствие/присутст-вие автора. Малые жанры фольклора: пословицы, загадки, скороговорки, драз-нилки — наблюдение отличительных особенностей. понятие «автор» и «герой» произведения. наблюдение особенностей поэтической речи: понятия «ритм» и «рифма».
Учитель показывает особенности употребления автором слов и выражений: красоту, яркость, точность слова в художественном образе; дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Авторский герой — это посред-ник в передаче мыслей и чувств писателя читателю. педагог учит осмысливать цель написания произведения автором и высказывать своё субъективное отноше-ние к прочитанному/услышанному.
введение в активный словарь терминов: сказка, загадка, скороговорка, посло-вица, поговорка, рифма, ритм, звукопись.
ориентировка в литературных понятиях: автор, герой.
25
СОДеРЖАние ПРеДМетА «литеРАтуРнОе Чтение. 2–4 классы»
РАЗДел «КРуГ ДетСКОГО ЧтениЯ»Знакомство с культурно-историческим наследием россии, с общечеловечески-
ми ценностями.произведения устного народного творчества разных народов (малые фольк-
лорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказ-ки народов россии и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.с. пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.н. толстого, А.п. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX–XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произве-дениями современной отечественной (с учётом многонационального характера россии) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школь-ников.
тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фан-тастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, дет-ские периодические издания.
основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмо-ристические произведения.
в круг чтения детей входят также произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного на-родного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей. все произ-ведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира.
2 класс (136 часов)Самое великое чудо на свете р. сеф. выставка книг по теме. Книги, прочитанные летом. Любимые книги.
Герои любимых книг.устное народное творчество русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы и пере-
вертыши, загадки, пословицы и поговорки.сказки о животных, бытовые и волшебные («сказка по лесу идет...» Ю. Мо-
риц, «петушок и бобовое зернышко», «У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди»).
26
люблю природу русскую. Осень Ф. тютчев. «есть в осени первоначальной...»; К. Бальмонт. «поспевает брусни-
ка»; А. плещеев. «осень наступила...»; А. Фет. «Ласточки пропали...»; А. толстой. «осень. обсыпается весь наш бедный сад...»; с. есенин. «Закружилась листва золо-тая...»; в. Брюсов. «сухие листья»; и. токмакова. «опустел скворечник...»; в. Берес-тов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из энциклопедии); М. пришвин. «осеннее утро».
Русские писателиА. пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...», «вот север, тучи нагоняя», «Зима!..
Крестьянин, торжествуя...», «сказка о рыбаке и рыбке»; и. Крылов. «Лебедь, рак щука», «стрекоза и Муравей»; Л. толстой. «старый дед и внучек».
О братьях наших меньших Б. Заходер. «плачет киска в коридоре...»; и. пивоварова. «Жила-была соба-
ка...»; в. Берестов. «Кошкин дом»; М. пришвин. «ребята и утята»; е. Чарушин. «страшный рассказ»; Б. Житков. «Храбрый утенок».
из детских журналов Д. Хармс. «игра», «вы знаете?..», «Что это было?», «очень-очень вкусный
пирог»; с. Маршак. «веселые чижи»; н. Гернет, Ю. владимиров. «Чудаки»; А. введенский. «Ученый петя».
люблю природу русскую. Зима и. Бунин. «Зимним холодом...»; К. Бальмонт. «светло-пушистая...»; я. Аким.
«Утром кот...»; Ф. тютчев. «Чародейкою Зимою...»; с. есенин. «поет зима — ау-кает...», «Береза».
Писатели — детям произведения о детях, о природе: К.и. Чуковский. «путаница», «радость»;
с.я. Маршак. «Кот и лодыри»; с.в. Михалков. «Мой секрет», «сила воли», «Мой щенок»; А.Л. Барто. «веревочка», «Мы не заметили жука...», «в школу», «вовка — добрая душа»; н.н. носов. «Затейники», «Живая шляпа».
Я и мои друзья в. Берестов. «За игрой», «Гляжу с высоты...»; Э. Мошковская. «я ушел в свою
обиду...»; в. Лунин. «я и вовка»; н. Булгаков. «Анна, не грусти!»; Ю. ермолаев. «Два пирожных»; в. осеева. «Хорошее».
люблю природу русскую. Весна Ф. тютчев. «Зима недаром злится», «весенние воды»; А. плещеев. «весна»,
«сельская песенка», «в бурю»; А. Блок. «на лугу»; с. Маршак. «снег уже теперь не тот»; и. Бунин. «Матери»; е. Благинина. «посидим в тишине»; Э. Мошков-ская. «я маму мою обидел»; с. васильев. «Белая береза».
и в шутку и всерьез Б. Заходер. «товарищам детям», «Что красивей всего?», «песенки винни-
пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «если был бы я девчонкой...», «над нашей квартирой», «память»; в. Берестов. «Знакомый», «путешественники», «Кисточ-ка»; и. токмакова. «плим», «в чудной стране»; Г. остер. «Будем знакомы».
27
литература зарубежных стран Детский фольклор стран Западной европы и Америки, произведения зару-
бежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «перчатки», «Храбрецы», «сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). сказки Ш. перро («Кот в сапогах», «Красная Шапочка»), Г.-X. Андерсена («принцесса на горошине»), Э. Хогарт («Мафин и паук»).
3 класс (136 часов)Самое великое чудо на свете рукописные книги Древней руси. первопечатник иван Федоров.устное народное творчество русские народные песни. Докучные сказки. сказки («сивка-Бурка», «сестри-
ца Алёнушка и братец иванушка», «иван-царевич и серый волк»). Поэтическая тетрадь 1 русские поэты XIX–XX веков. Ф.и. тютчев. «весенняя гроза», «Листья»;
А.А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…»; и.с. никитин. «полно, степь моя…»; и.З. суриков. «Детство», «Зима».
Великие русские писатели А.с. пушкин. «За весной красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «в тот
год осенняя погода…», «опрятней модного паркета…», «Зимнее утро», «Зимний ве-чер», «сказка о царе салтане…»; и.А. Крылов. «Мартышка и очки», «Зеркало и обезьяна», «ворона и Лисица»; М.Ю. Лермонтов. «Горные вершины…», «на севере диком…», «Утес», «осень»; Л.н. толстой. «Детство Л.н. толстого», «Акула», «пры-жок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?».
Поэтическая тетрадь 2 н.А. некрасов. «славная осень! Здоровый, ядреный…», «не ветер бушу-
ет над бором…», «Дедушка Мазай и зайцы»; К.Д. Бальмонт. «Золотое слово»; и.А. Бунин. «Детство», «полевые цветы», «Густой зеленый ельник у дороги».
литературные сказки Д.н. Мамин-сибиряк. «Алёнушкины сказки», «сказка про храброго Зайца-
Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; в.М. Гаршин. «Лягушка-путеше-ственница»; в.Ф. одоевский. «Мороз иванович».
Были-небылицы М. Горький. «случай с евсейкой»; К.Г. паустовский. «растрепанный воро-
бей»; А.и. Куприн. «слон».Поэтическая тетрадь 3 с. Черный. «Что ты тискаешь утенка?», «воробей», «слон»; А.А. Блок.
«ветхая избушка», «сны», «ворона»; с.А. есенин. «Черемуха».люби живое М.М. пришвин. «Моя родина», и.с. соколов-Микитов. «Листопадничек»;
в.и. Белов. «Малька провинилась», «еще про Мальку»; в.в. Бианки. «Мышонок
28
пик»; Б.с. Житков. «про обезьянку»; в.Л. Дуров. «наша Жучка»; в.п. Астафьев. «Капалуха»; в.Ю. Драгунский. «он живой и светится».
Поэтическая тетрадь 4 с.я. Маршак. «Гроза днем», «в лесу над росистой поляной»; А.Л. Барто. «раз-
лука», «в театре»; с.в. Михалков. «если»; е.А. Благинина. «Кукушка», «Котенок».Собирай по ягодке — наберешь кузовок Б.в. Шергин. «собирай по ягодке – наберешь кузовок»; А.п. платонов. «Цве-
ток на земле», «еще мама»; М.М. Зощенко. «Золотые слова», «великие путеше-ственники»; н.н. носов. «Федина задача»; в.Ю. Драгунский. «Друг детства».
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «веселые картинки». Ю.и. ермолаев. «проговорился», «вос-
питатели»; Г.Б. остер. «вредные советы», «Как получаются легенды»; роман сеф. «веселые стихи».
Зарубежная литература Древнегреческий миф «Храбрый персей». Г.-Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
4 класс (102 часа)Былины. летописи. Жития о былинах. «ильины три поездочки». Летописи. Жития. «и повесил олег щит
свой на вратах Цареграда...»; «и вспомнил олег коня своего...»; «Житие сергия радонежского».
Чудесный мир классики п.п. ершов. «Конек-горбунок» (отрывок); А.с. пушкин. «няне», «туча»,
«Унылая пора!..», «птичка Божия не знает...», «сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю. Лермонтов. «Дары терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А.п. Че-хов. «Мальчики».
Поэтическая тетрадь 1 Ф.и. тютчев. «еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко...»; А.А.
Фет. «весенний дождь», «Бабочка»; е.А. Баратынский. «весна, весна! Как воздух чист...», «Где сладкий шепот...»; А.п. плещеев. «Дети и птичка»; и.с. никитин. «в синем небе плывут над полями...»; н.А. некрасов. «Школьник», «в зимние сумерки нянины сказки...»; и.А. Бунин. «Листопад».
литературные сказки в.Ф. одоевский. «Городок в табакерке»; п.п. Бажов. «серебряное копытце»;
с.т. Аксаков. «Аленький цветочек»; в.М. Гаршин. «сказка о жабе и розе».Делу время — потехе час е.Д. Шварц. «сказка о потерянном времени»; в.Ю. Драгунский. «Главные
реки», «Что любит Мишка»; в.в. Голявкин. «никакой горчицы я не ел».Страна детства Б.с. Житков. «Как я ловил человечков»; К.Г. паустовский. «Корзина с еловы-
ми шишками»; М.М. Зощенко. «елка».
29
Поэтическая тетрадь 2 в. я. Брюсов. «опять сон», «Детская»; с.А. есенин. «Бабушкины сказки»;
М.и. Цветаева. «Бежит тропинка с бугорка…», «наши царства»; обобщающий урок по теме «поэтическая тетрадь».
Природа и мы Д.н. Мамин-сибиряк. «приемыш»; А.и. Куприн. «Барбос и Жулька»; М. приш-
вин. «выскочка»; К.Г. паустовский. «скрипучие половицы»; е.и. Чарушин. «Ка-бан»; в.п. Астафьев. «стрижонок скрип».
Поэтическая тетрадь 3 Б.Л. пастернак. «Золотая осень»; с.А. Клычков. «весна в лесу»; Д.Б. Кедрин.
«Бабье лето»; н.М. рубцов. «сентябрь»; с.А. есенин. «Лебедушка».Родина и.с. никитин. «русь»; с.Д. Дрожжин. «родине»; Л.в. Жигулин. «о, родина!
в неярком блеске...»; Б.А. слуцкий. «Лошади в океане».Страна Фантазия е.с. велтистов. «приключения Электроника»; К. Булычев. «путешествие
Алисы».Зарубежная литература Дж. свифт. «путешествие Гулливера»; Г.-X. Андерсен. «русалочка»; М. твен.
«приключения тома сойера»; с. Лагерлёф. «святая ночь», «в назарете».
РАЗДел «ВиДЫ РеЧеВОЙ и ЧитАтелЬСКОЙ ДеЯтелЬнОСти»
умение слушать (аудирование). восприятие на слух звучащей речи (выска-зывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание со-держания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослу-шанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учеб-ному, научно-познавательному и художественному произведениям.
развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью ав-торского стиля.
Чтение. Чтение вслух. ориентация на развитие речевой культуры учащихся, формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильно-му чтению целыми словами вслух. темп чтения, позволяющий осознать текст. постепенное увеличение скорости чтения. соблюдение орфоэпических и ин-тонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделени-ем знаков препинания. понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. развитие поэтическо-го слуха. воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
30
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.Чтение про себя. осознание смысла произведения при чтении про себя (до-
ступных по объёму и жанру произведений). определение вида чтения (изучаю-щее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую ин-формацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста. общее представление о разных видах тек-ста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. определе-ние целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведений, осознавать сущность поведения ге-роев.
практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. про-гнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопро-сам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, ис-пользуя текст. привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных ма-териалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. общее представление о первых книгах на руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочине-
ний, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энцикло-педии).
самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавит-ного и тематического каталога. самостоятельное пользование соответствующи-ми возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. определение особенно-стей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помо-щью учителя). понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведе-ния, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. осознание понятия «родина», представления о проявле-
31
нии любви к родине в литературе разных народов (на примере народов россии). схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. самостоятельное воспро-изведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выра-зительных средств данного текста. нахождение в тексте слов и выражений, ха-рактеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персона-жа и его мотивов. сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через по-ступки и речь. выявление авторского отношения к герою на основе анализа тек-ста, авторских помет, имён героев.
освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выбо-рочный и краткий (передача основных мыслей).
подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе под-робный пересказ всего текста.
самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характери-стика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих соста-вить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). вычленение и сопо-ставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональ-ной окраске, характеру поступков героев.
развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. развитие уме-ния предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности со-бытий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами. понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. определе-ние особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информа-ции). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли тек-ста. Деление текста на части. определение микротем. Ключевые или опорные слова. построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. воспро-изведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. подробный пере-сказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справоч-ным материалом.
32
умение говорить (культура речевого общения). осознание диалога как вида речи. особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познава-тельному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательст-во собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями нацио-нального этикета на основе литературных произведений.
работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их мно-гозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. рабо-та со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительно-сти и содержательности. отражение основной мысли текста в высказывании. пе-редача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики науч-но-популярного, учебного и художественного текстов. передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусст-ва) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). самостоятельное постро-ение плана собственного высказывания. отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологиче-ского высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). нормы письменной речи: соответст-вие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, ан-тонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств вырази-тельности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отно-шение автора к герою.
общее представление об особенностях построения разных видов рассказыва-ния: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
33
сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выде-ление особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колы-
бельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различе-ние, определение основного смысла. сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Лите-ратурная (авторская) сказка.
рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
РАЗДел «ОПЫт тВОРЧеСКОЙ ДеЯтелЬнОСти ОБуЧАющихСЯ»(на основе литературных произведений)
интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельнос-ти учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, по-следовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание соб-ственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). развитие умения различать состояние природы в различ-ные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. сравнивать свои тексты с художественными текстами-описа-ниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоционально-му настрою, объяснять свой выбор.
34
ПРи
Ме
РнО
е К
Ал
ен
ДА
РнО
-те
МАт
иЧ
еК
Ое
Пл
Ан
иРО
ВАн
ие
и
ОС
нО
Вн
Ые
Ви
ДЫ
Де
Ят
ел
Ьн
ОС
ти
ОБу
ЧА
ющ
их
СЯ
тема
тиче
ское
пла
ниро
вани
е пр
едст
авле
но п
о уч
ебни
кам
«Лит
ерат
урно
е чт
ение
. 1 к
ласс
» (а
втор
ы-с
оста
вите
ли
в.в
. Ули
тко,
Л.М
. Кул
ибаб
а, т
.А. с
айда
кова
); «Л
итер
атур
ное
чтен
ие. 2
кла
сс»,
«Л
итер
атур
ное
чтен
ие. 3
кла
сс»,
«Л
и-те
рату
рное
чте
ние.
4 к
ласс
» (а
втор
ы: Л
.Ф. К
лима
нова
, В.Г
. Гор
ецки
й, М
.В.Г
олов
анов
а, Л
.А. В
иног
радс
кая)
.
1 К
лА
СС
( 40
час
ов)
пла
ниро
вани
е со
став
лено
на
40 ч
асов
(рез
ервн
ых
часо
в не
т).
тема
тиче
ское
пла
ниро
вани
еКо
л-во
часо
в Д
ата
Хар
акте
рист
ика
деят
ельн
ости
обу
чаю
щих
ся
Как
хор
ошо
умет
ь чи
тать
(3 ч
)Ка
к хо
рош
о ум
еть
чита
ть: р
азмы
шле
ния
авто
ров
и чи
тате
лей
(с. 4
–5)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
на
осно
ве е
го н
азва
-ни
я, и
ллю
стра
ции,
обз
орно
го о
знак
омле
ния
с на
зван
иями
пр
оизв
еден
ий и
авт
орам
и (п
о ог
лавл
ению
). О
риен
тиро
вать
ся в
уче
бник
е по
лит
ерат
урно
му ч
тени
ю:
– ис
поль
зова
ть
сист
ему
усло
вны
х об
озна
чени
й пр
и вы
пол-
нени
и за
дани
й;–
нахо
дит
ь на
спр
авоч
ных
стра
ница
х не
поня
тны
е сл
ова.
Чит
ать
плав
но п
о сл
огам
с п
осте
пенн
ым
пере
ходо
м к
сло-
гово
му ч
тени
ю.
Отв
ечат
ь на
воп
росы
по
соде
ржан
ию п
рочи
танн
ого
прои
з-ве
дени
я, в
ыск
азы
вать
соб
стве
нны
е на
блю
дени
я по
тем
е.
Соо
тнос
ить
соде
ржан
ие п
роиз
веде
ния
с по
слов
ицам
и.П
оним
ать,
в ч
ём ц
енно
сть
чтен
ия
К и
сток
ам:
в.
Кру
пин.
«п
ерво
учит
ели
слов
ен-
ские
» (с
. 6–7
)1
Учи
мся
обоб
щат
ь. т
ы в
мир
е кн
иг (с
. 8)
1
35
и в
шут
ку и
все
рьёз
(3 ч
)К
жан
рам
устн
ого
наро
дног
о тв
орче
ства
: фол
ьк-
лорн
ая за
гадк
а —
муд
рост
ь на
рода
(с.1
0–11
)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла н
а ос
нове
его
наз
ва-
ния,
илл
юст
раци
и, о
бзор
ного
озн
аком
лени
я с
назв
ания
ми
прои
звед
ений
и а
втор
ами
(по
огла
влен
ию).
Отг
ады
вать
зага
дки
на о
снов
е пр
едло
жен
ных
иллю
стра
ций.
Пон
имат
ь, в
чём
сов
реме
нное
вос
пита
тель
ное
знач
ение
фо
лькл
орны
х др
азни
лок
и ав
торс
ких
юмо
рист
ичес
ких
про-
изве
дени
й.О
тлич
ать
юмо
рист
ичес
кие
прои
звед
ения
, нах
одит
ь ха
рак-
терн
ые
черт
ы ю
мори
стич
ески
х пр
оизв
еден
ий.
Чит
ать
выра
зите
льно
, пер
едав
ая н
астр
оени
е.П
рове
рять
чте
ние
друг
дру
га. В
ыск
азы
вать
сво
ё мн
ение
о
проч
итан
ном
(по
вопр
осам
в у
чебн
ике)
, вы
слуш
иват
ь мн
е-ни
я од
нокл
ассн
иков
, обс
ужда
ть п
рочи
танн
ое в
диа
логе
Лит
ерат
урна
я (а
втор
ская
) заг
адка
: учи
мся
срав
ни-
вать
(с. 1
2–13
)1
Дра
знил
ка: о
собе
ннос
ти ж
анра
–воз
мож
ност
ь по
-см
отре
ть н
а се
бя с
о ст
орон
ы. У
чимс
я об
общ
ать.
Ж
анры
фол
ькло
ра (с
. 14–
16)
1
Кор
ни е
сть
не т
ольк
о у
дере
ва (4
ч)
Что
знач
ит п
онят
ие «
семь
я»: в
згля
д от
цов
и де
тей
(с. 1
8–19
)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла н
а ос
нове
его
наз
ва-
ния,
илл
юст
раци
и, о
бзор
ного
озн
аком
лени
я с
назв
ания
ми
прои
звед
ений
и а
втор
ами
(по
огла
влен
ию).
Вос
прин
имат
ь на
слух
поэ
тиче
ские
про
изве
дени
я. С
равн
и-ва
ть п
роиз
веде
ния
на о
дну
и ту
же
тему
.Д
екла
мир
оват
ь ст
ихот
воре
ния
(по
жел
анию
/вы
бору
наи
-зу
сть)
. исп
ольз
оват
ь в
отде
льны
х сл
учая
х ро
лево
е чт
ение
. Ра
спре
деля
ть р
оли
(при
рол
евом
чте
нии)
, раб
отая
в п
аре.
у
част
вова
ть в
кон
курс
е чт
ецов
, оце
нива
ть с
ебя
в ро
ли ч
те-
ца (н
а ос
нове
зада
нны
х уч
ител
ем к
рите
риев
).у
част
вова
ть в
обс
ужде
нии
поня
тий
«сем
ья»,
«ро
дны
е»,
«нас
тоящ
ий о
тец»
. Ра
сска
зыва
ть о
лю
бви
к св
оей
семь
е, р
одит
елям
, бра
тьям
и
сёст
рам.
Рас
суж
дать
о т
ом, в
чём
про
явля
ется
заб
отли
вое
отно
шен
ие в
сех
член
ов с
емьи
дру
г о
друг
е.
Опр
едел
ять
отно
шен
ие а
втор
а к
созд
анны
м ге
роям
.
Дар
вза
имоп
оним
ания
в м
ире
дете
й и
взро
слы
х (с
. 20–
21)
1
о ч
ём р
асск
ажет
ска
зка.
Учи
мся
чита
ть м
ежду
ст
рок
(с. 2
2)1
Учи
мся
обоб
щат
ь. р
одит
ельс
кий
дом–
нача
ло н
а-ча
л (с
. 23–
24)
1
36
исп
ольз
оват
ь яз
ык
симв
олов
для
соз
дани
я ге
рба
семь
и,
прив
лека
ть д
ля эт
ого
допо
лнит
ельн
ые
исто
чник
и ин
форм
а-ци
и (с
прав
очни
ки, э
нцик
лопе
дии,
инт
ерне
т, ро
дите
лей)
. В
ыст
упат
ь пе
ред
знак
омой
ауди
тори
ей (о
днок
ласс
ника
ми) с
не
боль
шим
и со
общ
ения
ми, и
спол
ьзуя
илл
юст
рати
вны
й ря
д (п
лака
ты, р
исун
ки с
воей
сем
ьи)
Раст
ить
в се
бе ч
елов
ека
(12
ч)
если
ска
жут
сло
во «
роди
на»:
раз
мыш
лени
я ав
то-
ров
и чи
тате
лей
(с. 2
6–27
)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла н
а ос
нове
его
наз
ва-
ния,
илл
юст
раци
и, о
бзор
ного
озн
аком
лени
я с
назв
ания
ми
прои
звед
ений
и а
втор
ами
(по
огла
влен
ию).
уча
ство
вать
в о
бсуж
дени
и по
няти
й «р
один
а»,
«род
ной
край
» и
тема
тиче
ских
пос
лови
ц. Р
асск
азы
вать
о с
воей
ро-
дине
, сво
ём р
одно
м го
роде
или
сел
е, о
сво
их ч
увст
вах
к ро
д-ны
м ме
стам
.О
бсуж
дать
пон
ятия
«др
ужба
» и
«вза
имоп
омощ
ь», «
наст
оя-
щий
дру
г» (н
а ос
нове
про
чита
нны
х пр
оизв
еден
ий).
Разл
ичат
ь по
няти
я «ф
анта
зия»
, «ме
чтат
ельн
ость
», «
лож
ь»,
«обм
ан».
Дав
ать
им с
вою
оце
нку.
Расс
казы
вать
о с
воих
эст
етич
ески
х пе
реж
иван
иях,
наб
лю-
дая
крас
оты
род
ной
прир
оды
. Вы
раж
ать
личн
ые
эмоц
ии п
о по
воду
про
чита
нны
х пр
оизв
еден
ий о
хру
пкос
ти и
неп
овто
-ри
мост
и ок
руж
ающ
его
мира
, об
отн
ошен
ии к
жив
отны
м.
Сос
тавл
ять
небо
льш
ой р
асск
аз о
сво
ём д
омаш
нем
пито
мце
или
люби
мом
жив
отно
м.П
одби
рать
наз
вани
е пр
оизв
еден
ия и
з пр
едло
жен
ных,
объ
я-сн
ять
свой
вы
бор.
Вы
бира
ть и
з пре
длож
енно
го сп
иска
или
под
бира
ть са
мост
о-ят
ельн
о (в
соо
твет
стви
и ко
нтек
сту
урок
а) п
одхо
дящ
ие с
лова
, то
чно
хара
ктер
изую
щие
соб
ыти
е ил
и ге
роя.
Опр
едел
ять
отно
шен
ие а
втор
а к
созд
анны
м ге
роям
.С
оотн
осит
ь со
держ
ание
про
изве
дени
й о
друж
бе с
пос
лови
-ца
ми.
раст
ить
в се
бе ч
елов
ека:
уро
ки д
руж
бы (с
. 28–
31)
2
Юмо
р в
лите
рату
ре: у
чимс
я ви
деть
себ
я со
сто
ро-
ны (с
. 32–
33)
1
воо
браж
ение
, фан
тази
я, м
ечта
тель
ност
ь–ос
обы
й да
р ув
идет
ь ми
р по
-сво
ему
(с. 3
4–35
)1
воо
браж
ение
, фан
тази
я, л
ожь:
в ч
ем и
скат
ь ра
з-ни
цу?
(с. 3
6–37
)1
в м
алом
вид
еть
вели
кое:
учи
мся
люби
ть о
круж
а-ю
щий
мир
(с. 3
8–39
)1
раст
ить
в се
бе
чело
века
: ра
звив
аем
чутк
ость
ду
ши
(с. 4
0–43
)3
раст
ить
в се
бе ч
елов
ека:
бы
ть в
отв
ете
за т
ех, к
ого
прир
учил
(с. 4
4–45
)1
Учи
мся
обоб
щат
ь. п
роза
и п
оэзи
я (с
. 46)
1
37
Сра
внив
ать
прои
звед
ения
одн
ой т
емы
дру
г с
друг
ом.
Чит
ать
вслу
х пл
авно
по
слог
ам и
ли ц
елы
ми с
лова
ми, п
осте
-пе
нно
увел
ичив
ая с
коро
сть
чтен
ия в
соо
твет
стви
и с
инди
ви-
дуал
ьны
ми в
озмо
жно
стям
и.и
спол
ьзов
ать
в по
дход
ящих
слу
чаях
рол
евое
чте
ние.
Опр
е-де
лять
кол
ичес
тво
чтец
ов д
ля р
олев
ого
чтен
ия. О
цени
вать
се
бя в
рол
и чт
еца
(на
осно
ве за
данн
ых
учит
елем
кри
тери
ев)
Здра
вств
уй, с
казк
а! (6
ч)
ска
зочн
ые
пара
ллел
и —
гер
ой г
лаза
ми н
арод
а:
кот
(с. 4
8–51
)2
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла н
а ос
нове
его
наз
ва-
ния,
илл
юст
раци
и, о
бзор
ного
озн
аком
лени
я с
назв
ания
ми
прои
звед
ений
и а
втор
ами
(по
огла
влен
ию).
Чит
ать
вслу
х пл
авно
по
слог
ам и
ли ц
елы
ми с
лова
ми, п
о-ст
епен
но у
вели
чива
я ск
орос
ть ч
тени
я. В
оспр
иним
ать
чита
-ем
ый
текс
т на
слу
х, о
твеч
ать
на в
опро
сы п
о со
держ
анию
пр
очит
анно
го л
итер
атур
ного
про
изве
дени
я.О
писы
вать
вне
шни
й ви
д ге
роя,
его
хар
акте
р, п
ривл
екая
те
кст
прои
звед
ения
, сво
й чи
тате
льск
ий и
жиз
ненн
ый
опы
т.С
оотн
осит
ь ха
ракт
ерис
тики
гер
оев
фоль
клор
ных
сказ
ок с
о зн
аком
ыми
гер
оями
. у
част
вова
ть в
лит
ерат
урно
й ми
ни-
викт
орин
е.С
равн
иват
ь ск
азки
со
сход
ными
сю
жет
ами:
нах
одит
ь об
-щ
ее и
отл
ичия
.О
пред
елят
ь гл
авну
ю м
ысл
ь, с
оотн
осит
ь гл
авну
ю м
ысл
ь с
соде
ржан
ием
прои
звед
ения
.О
бмен
иват
ься
мне
ниям
и с о
днок
ласс
ника
ми п
о по
воду
чи-
таем
ых
прои
звед
ений
ска
зочн
ые
пара
ллел
и —
гер
ой г
лаза
ми н
арод
а:
лиса
(с. 5
2)1
о ч
ем р
асск
ажет
ска
зка.
Учи
мся
чита
ть м
ежду
ст
рок
(с. 5
3)1
Что
тако
е ле
генд
а? (с
. 54)
1
Учи
мся
обоб
щат
ь. в
икто
рина
ска
зок
(с. 5
5–56
)1
Пер
вые
лите
рату
рны
е от
кры
тия
(12
ч)
сра
внен
ие н
арод
ного
и а
втор
ског
о сю
жет
а ск
аз-
ки. А
втор
ский
гер
ой в
сра
внен
ии с
фол
ькло
рны
м ге
роем
(с. 5
8–61
)
2П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
на
осно
ве е
го н
азва
-ни
я, и
ллю
стра
ции,
обз
орно
го о
знак
омле
ния
с на
зван
иями
пр
оизв
еден
ий и
авт
орам
и (п
о ог
лавл
ению
).
38
счит
алка
: ос
обен
ност
и ж
анра
–рит
м и
рифм
а.
Знак
омст
во с
пон
ятия
ми н
а пр
имер
е фо
лькл
ор-
ных
и ав
торс
ких
счит
алок
(с. 6
2–63
)
1В
оспр
иним
ать
на с
лух
и чи
тать
в и
ндив
идуа
льно
м те
мпе
прои
звед
ения
раз
ных
жан
ров.
при
пов
торн
ом ч
тени
и ст
ре-
мить
ся к
пер
еход
у на
чте
ние
слов
ами
выра
зите
льно
.н
аход
ить
отли
чия
в ав
торс
кой
сказ
ке и
заг
адке
по
срав
не-
нию
с ф
ольк
лорн
ой. О
тгад
ыва
ть з
агад
ки н
а ос
нове
клю
че-
вых
(опо
рны
х) с
лов.
Соч
инят
ь св
ои за
гадк
и.О
знак
омит
ься
с пе
йзаж
ной
лири
кой
как
жан
ром.
н
аход
ить
в ст
ихот
воре
ниях
сло
ва с
соз
вучн
ыми
око
нчан
ия-
ми (р
ифма
ми);
Осв
оить
пон
ятие
«ри
тм»
на п
риме
ре с
чита
-ло
к, ч
итат
ь/го
вори
ть с
чита
лки
ритм
ично
. О
свои
ть л
итер
атур
ные
приё
мы «
звук
опис
ь» и
«ср
авне
ние»
ка
к ср
едст
ва с
озда
ния
обра
за. н
аход
ить
слов
а, к
отор
ые
ис-
поль
зую
т по
эты
для
пер
едач
и зв
уков
при
роды
, соз
дани
я яр
-ки
х об
разо
в.
нах
одит
ь со
бств
енны
е ср
авне
ния
для
созд
ания
ярк
их, о
ри-
гина
льны
х об
разо
в.
Вы
сказ
ыва
ть с
воё
мнен
ие о
соз
данн
ых
поэт
ичес
ких
обра
-за
х, и
спол
ьзуя
мат
ериа
л уч
ебни
ка.
Озн
аком
итьс
я с
лите
рату
рны
ми п
онят
иями
«ге
рой»
, «пе
р-со
наж
», «
расс
казч
ик».
О
бсуж
дать
, чт
о оз
нача
ют
поня
тия:
«б
есче
лове
чны
й»
и «б
ыть
чел
овек
ом».
Ори
енти
рова
ться
в к
олич
еств
е уч
астн
иков
для
рол
евог
о чт
ения
.и
нсце
ниро
вать
лит
ерат
урно
е пр
оизв
еден
ие (
сказ
ку).
Со-
труд
нича
ть с
одн
окла
ссни
ками
, рас
пред
елят
ь ро
ли.
Отв
ечат
ь на
воп
росы
по
соде
ржан
ию п
роиз
веде
ния.
О
пред
елят
ь гл
авну
ю м
ысл
ь пр
оизв
еден
ия, с
оотн
осит
ь со
-де
ржан
ие с
пре
длож
енны
ми п
осло
вица
ми.
хар
акте
ризо
вать
лит
ерат
урно
го г
ероя
. В
ыск
азы
вать
су-
жде
ния
о нр
авст
венн
ых
каче
ства
х, п
рису
щих
геро
ям п
роиз
-ве
дени
й. О
пред
елят
ь со
бств
енно
е от
нош
ение
к ге
рою
.
Что
тако
е ли
риче
ское
про
изве
дени
е (с
. 64–
65)
1ро
ль с
равн
ения
в с
озда
нии
лите
рату
рног
о об
раза
(с
. 66–
67)
1
осо
бенн
ости
рол
евог
о чт
ения
. Кт
о та
кие
геро
и,
перс
онаж
и и
расс
казч
ик?
(с. 6
8)1
К и
дее п
роиз
веде
ния:
чем
у уч
ит ск
азка
? (с.
70–
71)
1Л
итер
атур
ные
геро
и и
нны
тка
ченк
о. Л
итер
атур
-но
е от
кры
тие
Э. М
ошко
вско
й (с
. 72–
73, 6
9)1
поэ
тиче
ские
сра
внен
ия в
лит
ерат
уре–
эсте
тиче
-ск
ие п
ереж
иван
ия а
втор
а (с
. 74–
75)
1
Звук
опис
ь —
ос
обы
й ли
тера
турн
ый
прие
м (с
. 76–
77)
1
нау
чны
й и
худо
жес
твен
ный
взгл
яд:
учим
ся в
и-де
ть о
собе
ннос
ти (с
. 78–
79)
1
Дав
ай п
одве
дем
итог
(с. 8
0–81
)1
39
Разл
ичат
ь на
учны
й и
худо
жес
твен
ный
текс
т. О
тбир
ать
ма-
тери
ал д
ля с
воег
о ис
след
ован
ия и
пре
дста
влят
ь св
ой с
об-
стве
нны
й тв
орче
ский
про
дукт
. Вы
ступ
ать
пере
д зн
аком
ой
ауди
тори
ей (о
днок
ласс
ника
ми) с
неб
ольш
ими
сооб
щен
иями
. П
рове
рять
чте
ние
друг
дру
га, р
абот
ая в
пар
е, о
цени
вать
св
ои д
ости
жен
ия (н
а ос
нове
кри
тери
ев, з
адан
ных
учит
елем
).Ра
бота
ть в
пар
е, п
рояв
ляя
вним
ание
, сде
ржан
ност
ь в
оцен
-ка
х и
суж
дени
ях, д
огов
арив
атьс
я др
уг с
дру
гом
2 К
лА
СС
(136
час
ов)
пла
ниро
вани
е со
став
лено
на
136
часо
в (р
езер
вны
х ча
сов
нет
).
тема
тиче
ское
пла
ниро
вани
еКо
л-во
часо
вД
ата
Хар
акте
рист
ика
деят
ельн
ости
обу
чаю
щих
ся
Сам
ое в
елик
ое ч
удо
на с
вете
(3 ч
)Зн
аком
ство
с у
чебн
иком
по
лите
рату
рном
у чт
е-ни
ю.
сис
тема
усл
овны
х об
озна
чени
й. с
одер
жа-
ние
учеб
ника
. сло
варь
1н
аход
ить
нуж
ную
и и
нтер
есну
ю к
нигу
по
тема
тиче
ском
у ка
тало
гу в
биб
лиот
еке.
Расс
казы
вать
о п
рочи
танн
ой к
ниге
по
план
y, р
азра
бота
нно-
му к
олле
ктив
но.
Сос
тавл
ять
спис
ок п
рочи
танн
ых
книг
.С
оста
влят
ь ре
коме
ндат
ельн
ый
спис
ок п
о те
мам
(нап
риме
р,
о кн
иге)
.н
аход
ить
нуж
ную
инф
орма
цию
о б
ибли
отек
е в
разл
ичны
х ис
точн
иках
инф
орма
ции.
Гото
вить
вы
ступ
лени
е на
зада
нную
тем
у.Ч
итат
ь вс
лух
с по
степ
енны
м пе
рехо
дом
на ч
тени
е пр
о се
бя.
Разм
ыш
лять
над
про
чита
нны
м.н
аход
ить
инфо
рмац
ию о
ста
ринн
ых
книг
ах и
з уче
бник
а.
вы
став
ка к
ниг.
Лю
бимы
е кн
иги.
Гер
ои л
юби
мых
книг
. Кни
ги, п
рочи
танн
ые
лето
м (с
. 3–5
)1
стар
инны
е и
совр
емен
ные
книг
и. р
. сеф
. «Чи
та-
телю
» (с
. 6–1
2)1
40
Под
гото
вить
соо
бщен
ие о
ста
ринн
ых
книг
ах д
ля о
днок
лас-
сник
ов и
уче
нико
в 1
клас
са.
Обс
ужда
ть в
пар
е и
груп
пе в
ыск
азы
вани
я ве
лики
x лю
дей
о кн
иге
и о
чтен
ии.
Сра
внив
ать
выск
азы
вани
я ве
лики
х лю
дей
о кн
иге
и чт
ении
: на
ходи
ть о
бщее
и о
тлич
ия.
Обо
бщат
ь по
луче
нную
инф
орма
цию
по
исто
рии
созд
ания
кн
иг.
Чит
ать
возм
ожны
е ан
нота
ции
на к
ниги
.Д
огов
арив
атьс
я др
уг с
дру
гом;
при
ним
ать
пози
цию
соб
е-се
дник
а, п
рояв
лять
ува
жен
ие к
чуж
ому
мнен
июус
тное
нар
одно
е тв
орче
ство
(15
ч)ру
сски
е на
родн
ые
песн
и (с
. 12–
19)
1П
лани
рова
ть р
абот
у с
прои
звед
ение
м в
соот
ветс
твии
с
усло
вны
ми о
бозн
ачен
иями
вид
ов д
еяте
льно
сти.
Чит
ать
вcлy
x с
пост
епен
ным
пере
ходо
м на
чте
ние
про
себя
.Ч
итат
ь, в
ыра
жая
нас
трое
ние
прои
звед
ения
.Ч
итат
ь с
выра
жен
ием,
опи
раяс
ь на
рит
м пр
оизв
еден
ия.
Объ
ясня
ть с
мысл
пос
лови
ц.С
оотн
осит
ь по
слов
ицы
с с
одер
жан
ием
книг
и ж
изне
нны
м оп
ыто
м.п
риду
мыва
ть р
асск
аз п
о по
слов
ице;
соо
тнос
ить
соде
ржан
ие
расс
каза
с п
осло
вице
й.н
аход
ить
созв
учны
е ок
онча
ния
слов
в п
есне
.С
очин
ять
колы
бель
ные
песн
и, п
отеш
ки, п
риба
утки
, неб
ы-
лицы
, опи
раяс
ь на
опы
т со
здан
ия н
арод
ного
тво
рчес
тва.
нах
одит
ь ра
злич
ия в
пот
ешка
х и
приб
аутк
ах, с
ходн
ых п
о те
ме.
нах
одит
ь сл
ова,
кот
оры
е по
мога
ют
пред
став
ить
геро
я.А
нали
зиро
вать
зага
дки.
Соо
тнос
ить
зага
дки
и от
гадк
и.Ра
спре
деля
ть за
гадк
и и
посл
овиц
ы п
о те
мати
ческ
им г
руп-
пам.
пот
ешки
, при
баут
ки, с
чита
лки,
неб
ыли
цы
(с. 2
0–23
)1
Зага
дки,
пос
лови
цы, п
огов
орки
(с.
24–
27)
1
Ю. К
овал
ь. «
ска
зки»
(с. 2
8–29
)1
Ю. М
ориц
. «с
казк
а по
лес
у ид
ет»
(с. 3
0–31
)1
русс
кая
наро
дная
сказ
ка «
пет
ушок
и б
обов
ое зе
р-ны
шко
» (с
. 32–
35)
1
русс
кая
наро
дная
ска
зка
«У с
трах
а гл
аза
вели
ки»
(с.3
5–38
)1
русс
кая
наро
дная
сказ
ка «
Лис
а и те
тере
в» (с
.39–
41)
1
русс
кая
наро
дная
ск
азка
«Л
иса
и ж
урав
ль»
(с. 4
2–44
)1
русс
кая
наро
дная
ск
азка
«К
аша
из
топо
ра»
(с. 4
4–47
)1
41
Знак
омст
во с
вол
шеб
ными
ска
зкам
и. р
усск
ая н
а-ро
дная
ска
зка
«Гус
и-ле
беди
» (с
. 48–
53)
2х
арак
тери
зова
ть г
ерое
в ск
азки
, соо
тнос
ить
каче
ства
с г
е-ро
ями
сказ
ок.
наз
ыва
ть д
руги
е ру
сски
е на
родн
ые
сказ
ки;
пере
числ
ять
геро
ев с
казо
к.С
оотн
осит
ь по
слов
ицу
и ск
азоч
ный
текс
т, оп
реде
лять
по-
след
оват
ельн
ость
соб
ыти
й, с
оста
влят
ь пл
ан.
Расс
казы
вать
ска
зку
(по
иллю
стра
циям
, по
план
у, о
т ли
ца
друг
ого
геро
я ск
азки
).С
оотн
осит
ь ри
суно
к и
соде
ржан
ие, д
елат
ь по
дпис
и по
д ри
-су
нкам
и.П
риду
мы
вать
сво
и со
бств
енны
е ск
азоч
ные
сюж
еты
.и
спра
влят
ь до
пущ
енны
е ош
ибки
при
пов
торн
ом ч
тени
и.К
онтр
олир
оват
ь св
оё ч
тени
е, с
амос
тоят
ельн
о оц
енив
ать
свои
дос
тиж
ения
.Ра
злич
ать
виды
уст
ного
нар
одно
го т
ворч
еств
а: м
алы
е и
боль
шие
жан
ры.
Вос
прои
звод
ить
наиз
усть
тек
ст р
усск
их н
арод
ных
песе
н.н
азы
вать
вид
ы п
рикл
адно
го и
скус
ства
.и
спол
ьзов
ать
чтен
ие п
ро с
ебя
для
сост
авле
ния
выбо
рочн
о-го
и к
ратк
ого
пере
сказ
ов.
уско
рять
или
зам
елят
ь те
мп ч
тени
я, с
оотн
ося
его
с со
дер-
жан
ием.
Опр
едел
ять
особ
енно
сти
текс
та в
олш
ебно
й ск
азки
, на
зы-
вать
вол
шеб
ные
пред
меты
, оп
исы
вать
вол
шеб
ные
собы
-ти
я.С
равн
иват
ь со
держ
aние
ска
зок
и и
ллю
стра
ции
к н
им.
При
дум
ыва
ть с
вои
сказ
очны
е ис
тори
и.С
равн
иват
ь пр
оизв
еден
ия с
лове
сног
о, м
узы
каль
ного
, из
-об
рази
тель
ного
иск
усст
ва
вик
тори
на
по
сказ
кам.
А
.Шиб
аев.
«в
спом
ни
сказ
ку»
(с. 5
4–55
)1
ито
говы
е ур
оки
по т
еме
«Уст
ное
наро
дное
тво
р-че
ство
». п
рове
рь с
ебя
(с. 5
6–64
)2
42
лю
блю
при
роду
рус
скую
. Осе
нь (8
ч)
осе
нние
заг
адки
. о
сень
в с
тихо
твор
ения
х ру
с-ск
их п
оэто
в (с
. 66–
67)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Ч
итат
ь ст
ихот
воре
ние,
пер
едав
ая с
пом
ощью
инт
онац
ии н
а-ст
роен
ие п
оэта
, сра
внив
ать
стих
и ра
зны
х по
этов
на
одну
те
му; в
ыби
рать
пон
рави
вшие
ся, о
бъяс
нять
сво
й вы
бор.
Разл
ичат
ь ст
ихот
ворн
ый
и пр
озаи
ческ
ий т
екст
. С
равн
и-ва
ть и
х.С
равн
иват
ь ху
дож
еств
енны
й и
науч
но-п
озна
вате
льны
й те
кст.
наб
люда
ть за
жиз
нью
сло
в в
худо
жес
твен
ном
текс
те.
Объ
ясня
ть и
нтер
есны
е вы
раж
ения
в л
ирич
еско
м те
ксте
.П
риду
мы
вать
соб
стве
нны
е ср
авне
ния.
Слy
шат
ь зв
уки
осен
и, п
еред
анны
е в
лири
ческ
ом т
екст
е;
срав
нива
ть з
вуки
, оп
исан
ные
в ху
дож
еств
енно
м те
ксте
, с
музы
каль
ным
прои
звед
ение
м; п
одби
рать
муз
ыка
льно
е со
-пр
овож
дени
е к
стих
отво
рном
у те
ксту
.П
редс
тавл
ять
карт
ины
осе
нней
при
роды
.С
оста
влят
ь па
литр
у пр
очит
анно
го с
тихо
твор
ения
с п
омо-
щью
кра
сок.
наб
люда
ть за
риф
мой
и ри
тмом
сти
хотв
орно
го т
екст
а.н
аход
ить
сред
ства
худ
ожес
твен
ной
выра
зите
льно
сти,
под
-би
рать
сво
и со
бств
енны
е пр
идум
анны
е сл
ова,
соз
дава
ть с
по
мощ
ью с
лова
соб
стве
нны
е ка
ртин
ы.
Оце
нива
ть с
вой
отве
т.и
спра
влят
ь до
пущ
енны
е ош
ибки
при
пов
торн
ом ч
тени
и.К
онтр
олир
оват
ь се
бя в
про
цесс
е чт
ения
, са
мост
ояте
льно
оц
енив
ать
свои
дос
тиж
ения
Карт
ины
осе
нней
при
роды
в п
оэти
ческ
их п
роиз
-ве
дени
ях Ф
. тю
тчев
а и
К. Б
альм
онта
(с.
68–
69);
А. п
лещ
еева
и А
. Фет
а (с
. 70–
71)
2
поэ
тиче
ские
обр
азы
осе
нней
лис
твы
, соз
данн
ые
А. т
олст
ым,
с. е
сени
ным,
в. Б
рюсо
вым,
и. т
ок-
мако
вой
(с. 7
2–75
)
2
осо
бенн
ости
худ
ожес
твен
ного
и н
аучн
ого
текс
та
(с. 7
6–77
) 1
обр
азы
осе
ннег
о дн
я М
. при
шви
на и
и. Б
унин
а (с
. 78–
79)
1
ито
говы
й ур
ок п
о те
ме «
Лю
блю
при
роду
рус
-ск
ую».
про
верь
себ
я (с
. 80–
82)
1
Русс
кие
писа
тели
(14
ч)А
. с. п
ушки
н и
его
твор
чест
во. в
ыст
авка
кни
г. Ге
рои
изве
стны
х ск
азок
А.с
. пуш
кина
(с. 8
4–85
)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла.
Чит
ать
прои
звед
ения
вcл
yx с
пос
тепе
нны
м пе
рехо
дом
на
чтен
ие п
ро с
ебя.
наз
ыва
ть в
олш
ебны
е со
быти
я и
пред
меты
в с
казк
ах.
Сра
внив
ать
авто
рски
е и
наро
дны
е пр
оизв
еден
ия.
указ
ыва
ть о
тлич
ия а
втор
ской
и н
арод
ной
сказ
ки.
А.с
. п
ушки
н. «
У л
уком
орья
дуб
зел
ены
й…»
(с. 8
6–87
)1
А.с
. пуш
кин.
пей
заж
ные
зари
совк
и (с
.88–
89)
1
43
А.с
. п
ушки
н. «
ска
зка
о ры
баке
и р
ыбк
е» (
зна-
комс
тво)
(с. 9
0–10
0 )
1О
тлич
ать
басн
ю о
т ст
ихот
воре
ния
и ра
сска
за.
Знат
ь ос
обен
ност
и ба
сенн
ого
текс
та.
Соо
тнос
ить
посл
овиц
ы и
смы
сл б
асен
ного
тек
ста.
хар
акте
ризо
ватъ
геро
ев б
асни
с о
поро
й на
тек
ст.
Оце
нива
ть с
вой
отве
т.П
лани
рова
ть в
озмо
жны
й ва
риан
т ис
прав
лени
я до
пущ
ен-
ных
ошиб
ок.
Вы
бира
ть к
ниги
по
авто
рам
и по
тем
ам.
Пол
ьзов
атьс
я те
мати
ческ
ой к
арто
теко
й дл
я ор
иент
иров
ки в
до
ступ
ном
круг
у чт
ения
А.с
. пуш
кин.
«с
казк
а о
рыба
ке и
ры
бке»
(вы
ра-
зите
льны
е ср
едст
ва я
зыка
) (с.
90–
100)
1
А.с
. пуш
кин.
«с
казк
а о
рыба
ке и
ры
бке»
(ли
те-
рату
рны
е об
разы
, авт
орск
ая и
дея)
(с. 9
0–10
1)1
А.с
. пуш
кин.
«с
казк
а о
рыба
ке и
ры
бке»
. обо
-бщ
ение
(с. 9
0–10
1)1
Знак
омст
во с
жан
ром
басн
и. и
. Кры
лов.
«Л
ебед
ь,
рак
и щ
ука»
(с. 1
02–1
05)
1
и. К
рыло
в. «
стре
коза
и М
урав
ей»
(с. 1
06–1
07)
1Л
. тол
стой
. «ст
ары
й де
д и
внуч
ек»
(с. 1
08–1
11)
1Л
. тол
стой
. «Ф
илип
пок»
(с. 1
12–1
16)
2Л
. то
лсто
й. «
пра
вда
всег
о до
рож
е»,
«Кот
енок
» (с
. 116
–119
)1
ито
говы
й ур
ок п
о те
ме «
русс
кие
писа
тели
». п
ро-
верь
себ
я (с
. 120
–124
)1
О б
рать
ях н
аших
мен
ьших
(12
ч)н
. сла
дков
. «о
ни и
мы
»; А
. Шиб
аев.
«Кт
о ке
м ст
анов
ится
?» (с
. 126
–127
)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла.
Пла
ниро
вать
раб
оту
с пр
оизв
еден
ием,
вы
бира
ть в
иды
де-
ятел
ьнос
ти н
а ур
оке.
Чит
ать
вслу
х с
пост
епен
ным
пере
ходо
м на
чте
ние
про
себя
.В
оспр
иним
ать
на с
лух
проч
итан
ное.
Сра
внив
ать
худо
жест
венн
ый и
нау
чно-
позн
ават
ельн
ый те
ксты
.С
равн
иват
ь ск
азки
и р
асск
азы
о ж
ивот
ных.
Опр
едел
ять
посл
едов
ател
ьнос
ть с
обы
тий.
Сос
тавл
ять
план
.П
ерес
казы
вать
под
робн
о по
пла
ну п
роиз
веде
ние.
Вид
еть
крас
оту
прир
оды
, изо
браж
ённу
ю в
худ
ожес
твен
ных
прои
звед
ения
х.
Б. З
аход
ер. «
пла
чет
киск
а»; и
. пив
овар
ова.
«Ж
и-ла
-бы
ла с
обак
а» (с
. 128
–129
) 1
в. Б
ерес
тов.
«Ко
шки
н щ
енок
» (с
.130
–131
)1
М. п
риш
вин.
«ре
бята
и у
тята
». п
одго
товк
а к
пе-
реск
азу
по д
анно
му п
лану
(с. 1
32–1
35)
2
е. Ч
аруш
ин.
«стр
ашны
й ра
сска
з»;
сост
авле
ние
цита
тног
о пл
ана
(с. 1
36–1
38)
1
44
Б. Ж
итко
в. «
Хра
бры
й ут
енок
». в
ыбо
рочн
ый
пе-
реск
аз (с
. 139
–141
)1
Опр
едел
ять
геро
ев п
роиз
веде
ния;
хар
акте
ризо
вать
их.
Вы
раж
ать
своё
соб
стве
нное
отн
ошен
ие к
гер
оям,
дав
ать
нрав
стве
нную
оце
нку
пост
упка
м.О
цени
вать
сво
й от
вет.
Пла
ниро
вать
воз
мож
ный
вари
ант
испр
авле
ния
допу
щен
-ны
х ош
ибок
.П
рове
рять
себя
и са
мост
ояте
льно
, оце
нива
ть св
ои д
ости
жени
я на
осн
ове д
иагн
ости
ческ
ой р
абот
ы, п
редс
тавл
енно
й в
учеб
нике
.В
ыби
рать
кни
ги п
о те
мам
и по
авт
орам
.П
ольз
оват
ься
тема
тиче
ской
кар
тоте
кой
в. Б
ианк
и. «
Муз
ыка
нт»;
под
гото
вка
к пе
реск
азу
текс
та п
о во
прос
ам (с
. 142
–145
)1
в.Б
ианк
и. «
сов
а». в
ыра
зите
льно
е чт
ение
диа
ло-
гов
(с. 1
46–1
50)
2
разн
оцве
тны
е ст
рани
цы. о
знак
омле
ние
со з
вуко
-пи
сью
в л
итер
атур
е (с
. 152
–153
)1
ито
говы
й ур
ок п
о те
ме «
о б
рать
ях н
аших
мен
ь-ш
их».
про
верь
себ
я (с
. 154
–156
)1
из д
етск
их ж
урна
лов
(9 ч
)Зн
аком
ство
с д
етск
ой п
ерио
дико
й. в
опро
сы и
з де
тски
х ж
урна
лов
(с. 1
587–
159)
1Ч
итат
ь вс
лух
с по
степ
енны
м пе
рехо
дом
на ч
тени
е пр
о се
бя.
Вос
прин
имат
ь на
слy
х п
рочи
танн
ое п
роиз
веде
ние.
Отл
ичат
ь ж
урна
л от
кни
ги. О
риен
тиро
вать
ся в
жур
нале
.н
аход
ить
инте
ресн
ые с
тать
и в
жyр
нале
или
инф
орма
цию
по
зада
нной
тем
е.у
част
вова
ть в
про
екте
. «М
ой л
юби
мый
детс
кий
жур
нал»
; ра
спре
деля
ть р
оли;
нах
одит
ь и
обра
баты
вать
инф
орма
-ци
ю в
соо
твет
стви
и с
заяв
ленн
ой т
емой
.у
част
вова
ть в
раб
оте
пары
и г
рупп
ы.
Оце
нива
ть с
вои
дост
ижен
ия
Д. Х
армс
. «и
гра»
(с. 1
60–1
64)
1Д
. Хар
мс. «
вы
знае
те»
(с. 1
65–1
69)
1Д
. Хар
мс. «
вес
елы
е чи
жи»
(с. 1
70–1
73)
1Д
. Х
армс
. «Ч
то э
то б
ыло
?»,
н.
Герн
ет.
«оче
нь-
очен
ь вк
усны
й пи
рог»
(с. 1
74–1
75)
1
Ю. в
лади
миро
в. «
Чуда
ки»
(с. 1
76)
1А
. вве
денс
кий.
«У
чены
й п
етя»
(с. 1
77–1
81)
1А
. вве
денс
кий.
«Ло
шад
ка»
(с. 1
82–1
83)
1ра
зноц
ветн
ые
стра
ницы
. о
бобщ
ение
по
разд
елу
«из
детс
ких
жур
нало
в» (
с. 1
84–1
86).
наш
и пр
о-ек
ты: «
Мой
лю
бимы
й де
тски
й ж
урна
л»
1
лю
блю
при
роду
рус
скую
. Зим
а (9
ч)
Зимн
ие з
агад
ки. З
има
в ст
ихот
воре
ниях
рус
ских
по
этов
(с. 1
88–1
89)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
aние
раз
дела
. Рас
смат
рива
ть сб
орни
-ки
стих
ов, о
пред
елят
ь их
соде
ржан
ие п
о на
зван
ию с
борн
ика.
Соо
тнос
ить
зага
дки
и от
гадк
и.Ч
итат
ь вы
рази
тель
но, о
цени
вая
наст
роен
ие с
тихо
твор
ения
.В
оспр
иним
ать
на с
лух
худо
жес
твен
ный
текс
т.
Карт
ины
зим
ней
прир
оды
в п
оэти
ческ
их п
роиз
- ве
дени
ях и
. Бу
нина
, К
. Ба
льмо
нта,
я.
Аки
ма
(с. 1
90–1
93)
2
45
поэ
тиче
ские
обр
азы
зим
ы, с
озда
нны
е Ф
. тю
тче-
вым
и с
. есе
нины
м (с
.194
–195
)1
Соо
тнос
ить
посл
овиц
ы с
глав
ной
мысл
ью п
роиз
веде
ния.
Сра
внив
ать
прои
звед
ения
раз
ных
поэт
ов н
а од
ну т
ему.
Рисо
вать
сло
весн
ые
карт
ины
зим
ней
прир
оды
с о
поро
й на
те
кст
стих
отво
рени
я.П
одби
рать
муз
ыка
льно
е со
пров
ожде
ние
к те
кста
м; п
риду
-мы
вать
сво
ю м
узы
ку.
наб
люда
ть за
жиз
нью
сло
в в
худо
жес
твен
ном
текс
те.
Чув
ство
вать
рит
м и
мело
дику
сти
хотв
орен
ия, ч
итат
ь ст
ихи
наиз
усть
.П
оним
ать
особ
енно
сти
были
и с
казо
чног
о те
кста
обр
аз
бере
зы
в ст
ихот
воре
нии
с.е
сени
на
(с. 1
96–1
97)
1
русс
кая н
арод
ная с
казк
а. «Д
ва М
ороз
а» (с
. 198
–202
)1
нов
огод
ние
прик
люче
ния.
с. М
ихал
ков.
«н
ово-
годн
яя б
ыль
»; А
. Бар
то. «
Дел
о бы
ло в
янв
аре»
2
ито
говы
й ур
ок п
о те
ме «
Лю
блю
при
роду
рус
-ск
ую».
про
верь
себ
я (с
. 209
–212
)1
Пис
ател
и —
дет
ям (1
7 ч)
К.и
. Чук
овск
ий. «
пут
аниц
а», «
радо
сть»
(с. 4
–12)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Ч
итат
ь вы
рази
тель
но, о
цени
вая
наст
роен
ие с
тихо
твор
ения
.В
оспр
иним
ать
на c
лух
худо
жес
твен
ный
текс
т.О
пред
елят
ь см
ысл
про
изве
дени
я.С
оотн
осит
ь см
ысл
пос
лови
цы с
сод
ерж
ание
м пр
оизв
еден
ия.
Объ
ясня
ть л
екси
ческ
ое з
наче
ние
неко
торы
х сл
ов н
а ос
нове
сл
овар
я уч
ебни
ка и
тол
ково
го с
лова
ря.
Опр
едел
ять
особ
енно
сти
юмо
рист
ичес
кого
про
изве
дени
я;
хара
ктер
изов
ать
геро
я, и
спол
ьзуя
сло
ва-а
нтон
имы
.н
аход
ить
слов
а, к
отор
ые
с по
мощ
ью з
вука
пом
огаю
т пр
ед-
став
ить
обра
з гер
оя п
роиз
веде
ния.
Расс
казы
вать
о г
ероя
х, о
траж
ая с
обст
венн
ое о
тнош
ение
к
ним;
вы
рази
тель
но ч
итат
ь ю
мори
стич
ески
е эп
изод
ы и
з пр
оизв
еден
ия.
Сос
тавл
ять
план
про
изве
дени
я, п
ерес
казы
вать
тек
ст п
од-
робн
о на
осн
ове
план
а.П
ерес
казы
вать
текс
т под
робн
о на
осн
ове к
арти
нног
о пл
анa,
вы
сказ
ыва
ть с
воё
мнен
ие.
Чит
ать
текс
ты в
пар
е, о
рган
изов
ать
взаи
моко
нтро
ль, о
це-
нива
ть с
воё
чтен
ие
К.и
. Чу
ковс
кий.
«Ф
едор
ино
горе
» (з
нако
мств
о)
(с. 1
3–18
)1
К.и
. Чук
овск
ий. «
Фед
орин
о го
ре»
(лит
ерат
урны
е об
разы
, авт
орск
ая и
дея)
(с. 1
3–22
)1
с.я
. Мар
шак
. «Ко
т и
лоды
ри»
(с. 2
4–29
)1
с.в
. М
ихал
ков.
«М
ой
секр
ет»,
«с
ила
воли
» (с
. 30–
34)
1
с. в
. Мих
алко
в. «
Мой
щен
ок»
(с. 3
5–37
)1
А.Л
. Бар
то. «
вер
евоч
ка»
(с. 3
8–43
)1
А.Л
. Бар
то. «
в ш
колу
» (с
. 45–
46)
1А
.Л. Б
арто
. «М
ы н
е за
мети
ли ж
ука»
, «в
овка
—
добр
ая д
уша»
(с. 4
4, 4
6–47
)1
н.н
. нос
ов. «
Зате
йник
и» (с
. 48–
53)
1н
.н. н
осов
. «Ж
ивая
шля
па»
(зна
комс
тво)
(с. 5
4–58
)2
н.н
. нос
ов. «
Жив
ая ш
ляпа
»(пе
реск
аз п
о пл
ану)
(с
. 59)
1
46
н.н
. нос
ов. «
на
горк
е» (з
нако
мств
о) (с
. 60–
63)
2н
.н. н
осов
. «н
а го
рке»
(пер
еска
з по
кар
тинн
ому
план
у) (с
. 64–
65)
1
разн
оцве
тны
е ст
рани
цы. п
рове
рь с
ебя.
обо
бще-
ние
по р
азде
лу «
пис
ател
и —
дет
ям»
(с. 6
6–70
)1
Я и
мои
дру
зья
(12
ч)Зн
аком
ство
с р
азде
лом
«я и
мои
дру
зья»
. сти
хот-
воре
ния
в. Б
ерес
това
и Э
. Мош
ковс
кой
о др
ужбе
(с
. 72–
76)
2ув
елич
иват
ь те
мп ч
тени
я вс
лух,
исп
равл
яя о
шиб
ки п
ри п
о-вт
орно
м чт
ении
тек
ста.
Объ
ясня
ть н
равс
твен
ный
смы
сл р
асск
аза.
Объ
ясня
ть и
пон
имат
ь по
ступ
ки ге
роев
.П
оним
ать
авто
рско
е от
нош
ение
к ге
роям
.С
оста
влят
ь пл
ан р
асск
аза;
пер
еска
зыва
ть п
о пл
ану.
Сос
тавл
ять
коро
ткий
рас
сказ
на
пред
лож
енну
ю т
ему
Что
знач
ит «
наст
оящ
ий д
руг»
. в
. Лу
нин.
«я
и
вов
ка»
(с. 7
7–78
)1
н. Б
улга
ков.
«А
нна,
не
грус
ти!»
(с. 7
9–84
)1
Ю. е
рмол
аев.
«Д
ва п
ирож
ных»
(с. 8
5–86
)1
в. о
сеев
а. «
вол
шеб
ное
слов
о» (с
. 87–
93)
2в
. осе
ева.
«в
олш
ебно
е сл
ово»
(пер
еска
з от
лиц
а ав
тора
) (с.
87–
93)
1
в. о
сеев
а. «
Хор
ошее
» (с
. 93–
95)
1в
. осе
ева.
«п
очем
у?»
(с. 9
6–10
3)2
разн
оцве
тны
е ст
рани
цы. п
рове
рь с
ебя.
обо
бще-
ние
по р
азде
лу «
я и
мои
дру
зья»
(с.
104
–106
)1
лю
блю
при
роду
рус
скую
. Вес
на (9
ч)
вес
енни
е за
гадк
и. о
браз
зим
ы и
вес
ны в
сти
хот-
воре
нии
Ф. т
ютч
ева
(с. 1
08–1
11)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Чит
ать
стих
отво
ре-
ния
и за
гадк
и с
выра
жен
ием,
пер
едав
ать
наст
роен
ие с
по-
мощ
ью и
нтон
ации
, тем
па ч
тени
я, с
илы
голо
са.
наб
люда
ть за
жиз
нью
сло
ва.
Отг
ады
вать
зага
дки.
Соо
тнос
ить
отга
дки
с за
гадк
ами.
Соч
инят
ь со
бств
енны
е за
гадк
и на
осн
ове
опор
ных
слов
пр
очит
анны
х за
гадо
к.П
редс
тавл
ять
карт
ины
вес
енне
й пр
ирод
ы.
при
знак
и ве
сны
в с
тихо
твор
ения
х А
. пле
щее
ва
«вес
на»
и А
. Бло
ка «
на
лугу
» (с
. 112
, 114
)1
поэ
тиче
ские
го
нцы
ве
сны
. ст
ихот
воре
ния
А. п
лещ
еева
«с
ельс
кая
песе
нка»
и с
. Мар
шак
а «с
нег
уже
тепе
рь н
е то
т» (с
. 113
, 115
)
1
обр
аз
мате
ри
в пр
оизв
еден
иях
и.
Буни
на
и А
. пле
щее
ва (с
. 116
–118
)1
47
Дет
ские
пер
ежив
ания
о м
аме.
е. Б
лаги
нина
. «п
о-си
дим
в ти
шин
е»; Э
. Мош
ковс
кая.
«я
мам
у мо
ю
обид
ел»
(с. 1
19–1
21)
2н
аход
ить
слов
а в
стих
отво
рени
и, к
отор
ые
помо
гаю
т пр
ед-
став
ить
геро
ев.
Объ
ясня
ть о
тдел
ьны
е вы
рaж
ения
в л
ирич
еско
м те
ксте
.С
равн
иват
ь ст
ихот
воре
ния
о ве
сне
разн
ых
поэт
ов.
При
дум
ыва
ть с
амос
тоят
ельн
о во
прос
ы к
сти
хотв
орен
ию.
Оце
нива
ть с
вой
отве
т
разн
оцве
тны
е ст
рани
цы (с
. 122
–123
).н
аши
прое
кты
о в
есне
, или
наш
и пр
оект
ы о
мам
е 2
про
верь
себ
я. о
бобщ
ение
по
разд
елу
«Лю
блю
пр
ирод
у ру
сску
ю. в
есна
» (с
. 124
) 1
и в
шут
ку и
все
рьёз
(14
ч)и
в ш
утку
и в
серь
ёз. Б
. Зах
одер
. «то
вари
щам
де-
тям»
, «Чт
о кр
асив
ей в
сего
?» (с
. 126
–131
)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла.
Пла
ниро
вать
вид
ы р
абот
с т
екст
ом.
Пон
имат
ь ос
обен
ност
и ю
мори
стич
еско
го п
роиз
веде
ния.
Ана
лизи
рова
ть за
голо
вок
прои
звед
ения
Сра
внив
ать
геро
ев п
роиз
веде
ния,
хар
акте
ризо
вать
их
по-
ступ
ки, и
спол
ьзуя
сло
ва с
про
тиво
поло
жны
м зн
ачен
ием.
Вос
стан
авли
вать
пос
ледо
вате
льно
сть
собы
тий
на о
снов
е во
прос
ов.
Пер
еска
зыва
ть п
одро
бно
на о
снов
е во
прос
ов у
чебн
ика;
вы
рази
тель
но ч
итат
ь от
рывк
и из
них
.и
нсце
ниро
вать
сти
хотв
орен
ие и
фра
гмен
ты р
асск
азов
.П
ерес
казы
вать
вес
ёлы
е ра
сска
зы.
При
дум
ыва
ть с
обст
венн
ые
весё
лые
исто
рии.
Оце
нива
ть с
вой
отве
т
обр
аз в
инни
-пух
а в
пер
евод
е Б.
Зах
одер
а. «
пе-
сенк
и в
инни
-пух
а» (с
. 132
–136
)1
Э.
Успе
нски
й.
«Чеб
ураш
ка»
(озн
аком
лени
е)
(с. 1
37–1
42)
1
Э. У
спен
ский
. «Че
бура
шка
» (с
оста
влен
ие п
лана
и
пере
сказ
по
план
у) (с
. 137
–142
)1
Э. У
спен
ский
. «ес
ли б
ыл
бы я
дев
чонк
ой»
(с. 1
43)
1
Э. У
спен
ский
. «н
ад н
ашей
ква
ртир
ой»
(с. 1
44–1
46)
1
Э. У
спен
ский
. «п
амят
ь» (с
. 146
–147
)1
в.
Бере
стов
. «З
нако
мый»
, «п
утеш
еств
енни
ки»,
«К
исто
чка»
(с. 1
48–1
50)
1
и. т
окма
кова
. «п
лим»
, «в
чудн
ой с
тран
е» (
с. 15
1–15
2)1
Г. о
стер
. «Бу
дем
знак
омы»
(озн
аком
лени
е) (с
. 153
–15
8)1
Г. о
стер
. «Бу
дем
знак
омы
» (х
арак
тери
стик
а ге
ро-
ев) (
с. 1
53–1
58)
1
в.
Дра
гунс
кий.
«т
айно
е ст
анов
ится
яв
ным»
(с
. 159
–165
)1
48
в.
Дра
гунс
кий.
«т
айно
е ст
анов
ится
яв
ным»
(к
ратк
ий п
ерес
каз
по в
опро
сам
с во
сста
новл
ени-
ем н
едос
таю
щих
эпи
зодо
в) (
с. 1
59–1
65)
1
разн
оцве
тны
е ст
рани
цы. п
рове
рь с
ебя.
обо
бще-
ние п
о ра
здел
у «и
в ш
утку
и в
серь
ёз»
(с. 1
66–1
68)
1
лит
ерат
ура
зару
беж
ных
стра
н (1
4 ч)
Лит
ерат
ура
зару
беж
ных
стра
н. в
ыст
авки
кн
иг
(с. 1
70–1
71)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. В
ыби
рать
кни
гу д
ля с
амос
тоят
ельн
ого
чтен
ия.
Чит
ать
вслу
х с
пост
епен
ным
пере
ходо
м на
чте
ние
про
себя
.В
оспр
иним
ать
на с
лух
худо
жес
твен
ное
прои
звед
ение
.С
равн
иват
ь пе
сенк
и ра
зны
х на
родо
в с
русс
кими
пес
енка
-ми
, нах
одит
ь об
щее
и р
азли
чия,
объ
ясня
ть зн
ачен
ие н
езна
-ко
мых
слов
.О
пред
елят
ь ге
роев
про
изве
дени
й.С
равн
иват
ь ге
роев
зар
убеж
ных
сказ
ок с
гер
оями
рус
ских
ск
азок
, нах
одит
ь об
щее
и р
азли
чия.
Дав
ать
хара
ктер
исти
ку ге
роев
про
изве
дени
я.П
риду
мы
вать
око
нчан
ие с
казо
к.С
равн
иват
ь сю
жет
ы л
итер
атур
ных
сказ
ок р
азны
х ст
ран.
Сос
тавл
ять
план
ска
зки,
опр
едел
ять
посл
едов
ател
ьнос
ть
собы
тий.
Пер
еска
зыва
ть п
одро
бно
сказ
ку н
а ос
нове
сос
тавл
енно
го
план
а, н
азы
вать
вол
шеб
ные
собы
тия
и пр
едме
ты в
ска
зке.
инс
цени
рова
ть л
итер
атур
ные
сказ
ки з
аруб
ежны
х пи
сате
-ле
й
Аме
рика
нски
е, а
нгли
йски
е, ф
ранц
узск
ие, н
емец
-ки
е на
родн
ые
песе
нки
в пе
рево
де с
. М
арш
ака,
в
. вик
торо
ва, Л
. яхн
ина
и др
. (с.
172
–179
)
2
Ш.
пер
ро.
«Кот
в
сапо
гах»
(о
знак
омле
ние)
(с
. 180
–191
)2
Ш. п
ерро
. «Ко
т в
сапо
гах»
(дел
ение
на
част
и; п
е-ре
сказ
эпи
зода
) (с.
180
–191
)1
Ш.
пер
ро.
«Кот
в с
апог
ах»
(хар
акте
ры г
ерое
в)
(с. 1
80–1
91)
1
Ш.
пер
ро.
«Кра
сная
Шап
очка
» (о
знак
омле
ние)
(с
. 192
–196
)1
Ш. п
ерро
. «К
расн
ая Ш
апоч
ка»
(сос
тавл
ение
пла
-на
и п
ерес
каз п
о пл
ану)
(с. 1
92–1
96)
1
Г.-Х
. А
ндер
сен.
«п
ринц
есса
на
го
рош
ине»
(с
. 197
–199
)1
Энн
Хог
арт.
«Маф
ин и
пау
к» (
озна
комл
ение
) (с
. 200
–208
)2
Энн
Хог
арт.
«Маф
ин и
пау
к» (
деле
ние
на ч
асти
) (с
. 200
–208
)1
разн
оцве
тны
е ст
рани
цы. п
рове
рь с
ебя
(обо
бще-
ние
по р
азде
лу) (
с. 2
10–2
13)
1
49
3 кл
асс
(136
час
ов)
пла
ниро
вани
е со
став
лено
на
129
часо
в (р
езер
в —
7 ч
асов
).
тема
тиче
ское
пла
ниро
вани
еКо
л-во
часо
вД
ата
Хар
акте
рист
ика
деят
ельн
ости
обу
чаю
щих
ся
Сам
ое в
елик
ое ч
удо
на с
вете
(6
ч)Зн
аком
ство
с у
чебн
иком
по
лите
рату
рном
у чт
ению
, с е
го с
трук
туро
й. с
исте
ма у
слов
ных
обо-
знач
ений
. с
одер
жан
ие п
ерво
й ча
сти
учеб
ника
. с
лова
рь
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
ра
здел
а на
ос
нове
оп
ыта
пр
ошло
го го
да.
Чит
ать
вслу
х с
пост
епен
ным
пере
ходо
м на
чте
ние
про
себя
.н
аход
ить
нуж
ную
и и
нтер
есну
ю к
нигу
по
тема
тиче
ском
у ка
тало
гу в
биб
лиот
еке.
Расс
казы
вать
о п
рочи
танн
ой к
ниге
по
само
стоя
тель
но с
о-ст
авле
нном
у пл
ану.
Сос
тавл
ять
спис
ок п
рочи
танн
ых
книг
.у
част
вова
ть в
кол
лект
ивно
м пр
оект
е.н
аход
ить
нуж
ную
инф
орма
цию
о б
ибли
отек
е в
разл
ичны
х ис
точн
иках
инф
орма
ции.
Гото
вить
вы
ступ
лени
е на
зада
нную
тем
у.Ра
змы
шля
ть н
ад п
рочи
танн
ым.
нах
одит
ь ин
форм
ацию
о с
тари
нны
х кн
игах
из у
чебн
ика.
Под
гото
вить
соо
бщен
ие о
ста
ринн
ых
книг
ах д
ля о
днок
лас-
сник
ов.
Обс
ужда
ть в
пар
е и
груп
пе в
ыск
азы
вани
я ве
лики
x лю
дей
о кн
иге
и о
чтен
ии, с
равн
иват
ь эт
и вы
сказ
ыва
ния.
Обо
бщат
ь по
луче
нную
инф
орма
цию
по
исто
рии
созд
ания
кн
иг.
Чит
ать
возм
ожны
е ан
нота
ции
на к
ниги
.С
оста
влят
ь ан
нота
цию
на
книг
у (с
пом
ощью
учи
теля
).Д
огов
арив
атьс
я др
уг с
дру
гом;
при
ним
ать
пози
цию
соб
е-се
дник
а, п
рояв
лять
ува
жен
ие к
чуж
ому
мнен
ию
вы
став
ка к
ниг.
Лю
бимы
е кн
иги.
Гер
оилю
бимы
х кн
иг. К
ниги
, про
чита
нны
е ле
том
(с. 4
–5)
1
руко
писн
ые
книг
и Д
ревн
ей р
уси
(с. 6
–7)
1
пер
вопе
чатн
ик и
ван
Фед
оров
(с. 8
–12)
1
про
верь
себ
я (о
бобщ
ение
по
разд
елу)
(с. 1
2).
Груп
пово
й пр
оект
«о
чём
рас
скаж
ет ш
коль
ная
библ
иоте
ка»
или
«пер
вопе
чатн
ик и
ван
Фед
оров
»
2
50
устн
ое н
арод
ное
твор
чест
во (1
1 ч)
русс
кие н
арод
ные п
есни
: обр
ащен
ие к
сила
м пр
и-ро
ды, л
ирич
еска
я и
шут
очна
я пе
сни
(с. 1
4–17
)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла н
а ос
нове
наз
вани
я.
Разл
ичат
ь ви
ды у
стно
го н
арод
ного
тво
рчес
тва:
мал
ые
и бо
льш
ие ж
анры
.В
оспр
оизв
одит
ь на
изус
ть т
екст
рус
ских
нар
одны
х пе
сен.
Отл
ичат
ь до
кучн
ые
сказ
ки о
т др
угих
вид
ов с
казо
к, н
азы
-ва
ть и
х ос
обен
ност
и.П
рини
мат
ь уч
асти
е в
колл
екти
вном
соч
инен
ии с
казо
к, с
оп
орой
на
особ
енно
сти
их п
остр
оени
я.н
азы
вать
вид
ы п
рикл
адно
го и
скус
ства
.и
спол
ьзов
ать
чтен
ие п
ро с
ебя
для
сост
авле
ния
выбо
рочн
о-го
и к
ратк
ого
пере
сказ
ов.
уско
рять
или
зам
елят
ь те
мп ч
тени
я, с
оотн
ося
его
с со
дер-
жан
ием.
Опр
едел
ять
особ
енно
сти
текс
та в
олш
ебны
х ск
азок
, наз
ы-
вать
вол
шеб
ные п
редм
еты
, опи
сыва
ть в
олш
ебны
е соб
ыти
я.С
равн
иват
ь со
держ
aние
ска
зок
и ил
люст
раци
и к
ним.
Пер
еска
зыва
ть те
кст п
о са
мост
ояте
льно
сос
тавл
енно
му п
ла-
ту; н
аход
ить
геро
ев, к
отор
ые
прот
ивоп
оста
влен
ы в
ска
зке.
инс
цени
рова
ть с
казк
у: р
аспр
едел
ять
роли
, вы
бира
ть д
иа-
логи
.П
риду
мы
вать
сво
и ск
азоч
ные
исто
рии.
Сра
внив
ать
прои
звед
ения
сло
весн
ого,
муз
ыка
льно
го,
из-
обра
зите
льно
го и
скус
ства
.К
онтр
олир
оват
ь св
оё ч
тени
е, с
амос
тоят
ельн
о оц
енив
ать
свои
дос
тиж
ения
Док
учны
е ск
азки
(с. 1
8–19
).со
чине
ние
доку
чны
х ск
азок
. п
роиз
веде
ния
при-
клад
ного
иск
усст
ва: г
жел
ьска
я и
хохл
омск
ая п
осу-
да, д
ымк
овск
ая и
бог
ород
ская
игр
ушка
(с. 2
0–21
)
1
осо
бенн
ости
вол
шеб
ной
сказ
ки.
русс
кая
наро
д-на
я ск
азка
. «с
естр
ица
Алё
нуш
ка и
бра
тец
ива
-ну
шка
» (с
. 22–
27)
1
осо
бенн
ости
вол
шеб
ной
сказ
ки. р
усск
ая н
арод
ная
сказ
ка «
ива
н-ца
реви
ч и
серы
й во
лк»
(с. 2
8–39
).и
ллю
стра
ции
в. в
асне
цова
, и. Б
илиб
ина
к ск
аз-
ке:
срав
нени
е ху
дож
еств
енно
го и
жив
опис
ного
об
разо
в
2
русс
кая
наро
дная
ска
зка
«ива
н-ца
реви
ч и
серы
й во
лк»
(дел
ение
на
част
и, а
нали
з гл
авно
го г
ероя
) (с
. 28–
39)
1
осо
бенн
ости
вол
шеб
ной
сказ
ки.
русс
кая
наро
д-на
я ск
азка
«с
ивка
-Бур
ка»
(с. 4
0–49
)2
русс
кая
наро
дная
ска
зка
«сив
ка-Б
урка
». Х
арак
те-
рист
ика
геро
ев с
казк
и. и
ллю
стра
ция
в. в
асне
цо-
ва к
ска
зке:
сра
внен
ие х
удож
еств
енно
го и
жив
о-пи
сног
о об
разо
в (с
. 40–
50)
1
под
гото
вка
сооб
щен
ия о
б од
ном
из х
удож
нико
в.
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «У
стно
е на
родн
ое
твор
чест
во»
(с. 5
1–58
)
2
Поэ
тиче
ская
тет
радь
1 (1
0 ч)
я.
смо
ленс
кий.
«К
ак н
аучи
ться
чит
ать
стих
и»
(с. 6
0–61
)1
Знак
омст
во с
наз
вани
ем р
азде
ла.
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла.
Вос
прин
имат
ь ст
ихи
на с
лух.
51
Звук
опис
ь, е
ё ху
дож
еств
енно
-вы
рази
тель
ное
зна-
чени
е. Ф
. тю
тчев
. «в
есен
няя
гроз
а» (с
. 62)
1н
аблю
дать
за
повт
орен
ием
удар
ных
и бе
зуда
рны
х сл
огов
в
слов
е (р
итмо
м), н
аход
ить
рифм
ующ
иеся
сло
ва.
Опр
едeл
ять
разл
ичны
е ср
едст
ва в
ыра
зите
льно
сти.
исп
ольз
оват
ь пр
иёмы
инт
онац
ионн
ого
чтен
ия (
выра
зить
ра
дост
ь, у
дивл
ение
, опр
едел
ить
силу
гол
оса,
вы
брат
ь то
н и
темп
чте
ния)
. Ч
итат
ь ст
ихот
воре
ние,
вы
раж
ая а
втор
ское
нас
трое
ние.
Сос
тавл
ять
текс
т-оп
исан
ие и
ли т
екст
-пов
еств
ован
ие.
Зауч
иват
ь ст
ихи
наиз
усть
. у
част
вова
ть в
кон
курс
е ст
ихов
со
свои
м лю
бимы
м ст
ихот
-во
рени
ем.
Сра
внив
ать
стих
отво
рени
я ра
зны
х по
этов
.у
част
вова
ть в
раб
оте
груп
пы, ч
итат
ь ст
ихи
друг
дру
гу, р
а-бо
тая
в па
ре, с
амос
тоят
ельн
о оц
енив
ать
свои
дос
тиж
ения
.С
леди
ть з
а вы
раж
ение
м и
разв
итие
м чу
вств
а в
лири
ческ
ом
прои
звед
ении
.С
озда
вать
сло
весн
ые
карт
ины
по
текс
ту с
тихо
твор
ении
оли
цетв
орен
ие —
сре
дств
о ху
дож
еств
енно
й вы
-ра
зите
льно
сти.
Ф. т
ютч
ев. «
Лис
тья»
(с.
63)
со-
чине
ние-
мини
атю
ра «
о ч
ём р
асск
ажут
осе
нние
ли
стья
»
1
наб
люде
ние
рифм
ы в
сти
хотв
орен
ии А
. Ф
ета
«Мам
а! Г
лянь
-ка
из о
кош
ка…
» (с
. 64)
1
Эпи
теты
— с
лова
, рис
ующ
ие к
арти
ны п
риро
ды.
А. Ф
ет. «
Зрее
т ро
жь
над
жар
кой
ниво
й…»
(с. 6
5)1
оли
цетв
орен
ие —
сре
дств
о ху
дож
еств
енно
й вы
-ра
зите
льно
сти.
и.
ник
итин
. «п
олно
, ст
епь
моя,
сп
ать
бесп
робу
дно…
», «
вст
реча
зимы
» (с
. 66–
71)
2
и. с
урик
ов. «
Дет
ство
» (с
. 72–
75)
1с
равн
ение
как
сре
дств
о со
здан
ия к
арти
ны п
ри-
роды
в л
ирич
еско
м ст
ихот
воре
нии.
и.
сури
ков.
«З
има»
(с. 7
6–77
)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
оэти
ческ
ая т
ет-
радь
» (с
. 78–
80)
1
Вел
икие
рус
ские
пис
ател
и (2
4 ч)
А.с
. пуш
кин
(с.8
4–85
) .
под
гото
вка
груп
повы
х со
общ
ений
«и
нтер
есны
е фа
кты
из ж
изни
А.с
. пуш
кина
»
1Зн
аком
ство
с н
азва
нием
раз
дела
. П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ания
раз
дела
. у
част
вова
ть в
про
екте
, рас
пред
елят
ь ро
ли, н
аход
ить
нуж
-ну
ю и
нфор
маци
ю, п
редс
тавл
ять
эту
инфо
рмац
ию в
груп
пе.
Пла
ниро
вать
раб
оту
на у
роке
, вы
бира
ть в
иды
дея
тель
нос-
ти.
Пон
имат
ь со
держ
ание
про
чита
нног
о, в
ыск
азы
вать
сво
ё от
нош
ение
.С
равн
иват
ь ав
торс
кие
и на
родн
ые
прои
звед
ения
.Ра
злич
ать
лири
ческ
ое и
про
заич
еско
е пр
оизв
еден
ия.
сре
дств
а ху
дож
еств
енно
й вы
рази
тель
ност
и (э
пи-
тет,
срав
нени
е) в
лир
ике
А.с
. пуш
кина
«Уж
неб
о ос
енью
ды
шал
о, …
», «
в т
от г
од о
сенн
яя п
ого-
да…
», «
опр
ятне
й мо
дног
о па
ркет
а…»
(с. 8
6–87
)
1
нас
трое
ние
стих
отво
рени
я. п
риём
кон
трас
та к
ак
сред
ство
соз
дани
я ка
ртин
. А.с
. пуш
кин.
«Зи
мнее
ут
ро»
(с. 8
8–89
)
1
52
Звук
опис
ь,
её
выра
зите
льно
е зн
ачен
ие.
при
-ём
ко
нтра
ста
как
сред
ство
со
здан
ия
карт
ин.
А.с
. пуш
кин.
«Зи
мний
веч
ер»
(с. 9
0–91
)
1н
азы
вать
отл
ичит
ельн
ые
особ
енно
сти
стих
отво
рног
о те
к-ст
а.н
аход
ить
сред
ства
худ
ожес
твен
ной
выра
зите
льно
сти
в по
э-ти
ческ
ом и
про
заич
еско
м те
кста
х (э
пите
ты, с
равн
ения
).и
спол
ьзов
ать
сред
ства
худ
ожес
твен
ной
выра
зите
льно
сти
в ус
тны
х вы
сказ
ыва
ниях
.Зн
ать
особ
енно
сти
лите
рату
рной
ска
зки.
Опр
едел
ять
нрав
стве
нны
й см
ысл
про
чита
нны
х пр
оизв
еде-
ний.
Сра
внив
ать
прои
звед
ение
жив
опис
и и
прои
звед
ение
лит
е-ра
туры
.О
тлич
ать
басн
ю о
т ст
ихот
воре
ния
и ра
сска
за.
Знат
ь ос
обен
ност
и ба
сенн
ого
текс
та.
хар
акте
ризо
ватъ
геро
ев б
асни
с о
поро
й на
тек
ст.
Оце
нива
ть с
вой
отве
т и
отве
ты т
овар
ищей
А.с
. пуш
кин.
«ска
зка о
цар
е сал
тане
…» (
озна
ком-
лени
е).
тема
ска
зки.
соб
ыти
я ск
азоч
ного
тек
ста
(с. 9
2–12
8)
3
А.с
. пуш
кин
«ска
зка
о ца
ре с
алта
не…
»: с
равн
е-ни
е на
родн
ой и
лит
ерат
урно
й ск
азок
. осо
бенн
о-ст
и во
лшеб
ной
сказ
ки (с
. 92–
128)
1
А.с
. пуш
кин.
«с
казк
а о
царе
сал
тане
…»:
гер
ои
лите
рату
рной
ска
зки.
нра
вств
енны
й см
ысл
ска
з-ки
А.с
. пуш
кина
(с. 9
2–12
8)
1
А.с
. пуш
кин.
«с
казк
а о
царе
сал
тане
…»:
ито
го-
вый
урок
(с. 9
2–12
9). р
исун
ки и
. Бил
ибин
а к ск
аз-
ке А
.с. п
ушки
на
1
и.А
. Кры
лов.
ску
льпт
урны
й по
ртре
т и.А
. Кры
ло-
ва. п
одго
товк
а гру
ппов
ых
сооб
щен
ий о
и.А
. Кры
-ло
ве н
а ос
нове
ста
тьи
учеб
ника
и к
ниг о
Кры
лове
(с
. 132
–133
)
1
Мор
аль
басн
и ка
к нр
авст
венн
ый
урок
чит
ател
ю.
и.А
. Kpы
лов.
«М
арты
шка
и о
чки»
(с. 1
34–1
35)
1
Геро
и ба
сни:
хар
акте
рист
ика
геро
ев н
а ос
нове
их
пост
упко
в. и
.А.
Kpы
лов.
«Зе
ркал
о и
обе
зьян
а»
(с. 1
36–1
37)
1
Геро
и ба
сни:
хар
акте
рист
ика
геро
ев н
а ос
нове
их
пос
тупк
ов. и
.А. K
pыло
в. «
вор
она
и Л
исиц
а»
(с. 1
37–1
39)
1
М.Ю
. Л
ермо
нтов
. ст
атья
в
. в
оско
бойн
иков
а (с
. 142
–143
)1
М.Ю
. Лер
монт
ов. «
Горн
ые
верш
ины
…»,
«н
а се
-ве
ре д
иком
сто
ит о
дино
ко…
» (с
. 144
). с
равн
ение
ли
риче
ског
о те
кста
и п
роиз
веде
ния
жив
опис
и
1
53
нас
трое
ние л
ирич
еско
го ст
ихот
воре
ния.
М.Ю
. Лер
-мо
нтов
. «У
тёс»
(с. 1
46–1
47)
1
нас
трое
ние
лири
ческ
ого
стих
отво
рени
я. п
одбо
р му
зыка
льно
го со
пров
ожде
ния
к ли
риче
ском
у ст
и-хо
твор
ению
. М.Ю
. Лер
монт
ов. «
осе
нь»
(с. 1
47)
1
под
гото
вка
груп
повы
х со
общ
ений
о ж
изни
и
твор
чест
ве Л
.н.
толс
того
на
осно
ве в
оспо
мина
-ни
й ав
тора
и к
ниг
о не
м (с
. 150
–151
)
1
Л.н
. тол
стой
. «А
кула
». т
ема
и гл
авна
я мы
сль
рас-
сказ
а. с
оста
влен
ие р
азли
чны
х ва
риан
тов
план
а (с
. 152
–156
)
1
Л.н
. то
лсто
й. «
пры
жок
». с
равн
ение
рас
сказ
ов.
«Аку
ла»
и «п
рыж
ок»
(тем
а, гл
авна
я мы
сль,
соб
ы-
тия,
геро
и) (с
. 156
–159
)
1
нра
вств
енны
е ур
оки
были
Л.н
. тол
стог
о. «
Лев
и
соба
чка»
. при
ем ко
нтра
ста
в пр
озаи
ческ
ом т
екст
е (с
. 160
–162
)
1
расс
каз-
опис
ание
. рас
сказ
-рас
суж
дени
е. с
равн
е-ни
е ра
сска
за–р
ассу
жде
ния
и ра
сска
за –
опис
ания
. с
редс
тва
худо
жес
твен
ной
выра
зите
льно
сти
в пр
озаи
ческ
ом т
екст
е (с
.162
–163
)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
теме
«в
елик
ие р
усск
ие п
и-са
тели
» (с
. 164
–166
)1
Поэ
тиче
ская
тет
радь
2 (5
ч)
сре
дств
а ху
дож
еств
енно
й вы
рази
тель
ност
и. н
а-ст
роен
ие с
тихо
твор
ений
. н
.А.
нек
расо
в. «
сла
в-на
я ос
ень!
...»,
«н
е ве
тер
буш
ует
над
боро
м, …
» (с
. 168
–170
)
1Зн
аком
ство
с н
азва
нием
раз
дела
. П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ания
раз
дела
. В
оспр
иним
ать
лири
ческ
ие п
роиз
веде
ния
на с
лух.
исп
ольз
оват
ь пр
иёмы
инт
онац
ионн
ого
чтен
ия (
выра
зить
ра
дост
ь, у
дивл
ение
, опр
едел
ить
силу
гол
оса,
вы
брат
ь то
н и
темп
чте
ния)
.Ч
итат
ь ст
ихот
воре
ние,
вы
раж
ая а
втор
ское
нас
трое
ние.
н.А
. нек
расо
в. «
Дед
ушка
Маз
ай и
зай
цы».
пов
е-ст
вова
тель
ное
прои
звед
ение
в с
тиха
х. А
втор
ское
от
нош
ение
к ге
рою
(с. 1
70–1
72)
1
54
созд
ание
слов
есны
х ка
ртин
при
роды
. К. Б
альм
онт.
«Зол
отое
сло
во»;
и. Б
унин
. «Д
етст
во»
(с. 1
73–1
75)
1П
рове
рять
чте
ние
друг
дру
га, р
абот
ая в
пар
е.За
учив
ать
стих
и на
изус
ть.
Сра
внив
ать
назв
ание
про
изве
дени
я и
его
соде
ржaн
ие; в
ы-
сказ
ыва
ть с
воё
мнен
ие.
нах
одит
ь в
прои
звед
ения
х ср
едст
ва х
удож
еств
енно
й вы
ра-
зите
льно
сти:
оли
цетв
орен
ии, э
пите
ты, с
равн
ения
.С
равн
иват
ь ст
ихот
воре
ния
разн
ых
поэт
ов.
Опр
едел
ять
тему
, объ
един
яющ
ую р
азны
е пр
оизв
еден
ия п
о-эт
ичес
кого
тво
рчес
тва.
Опр
едел
ять
наст
роен
ие п
оэта
и л
ирич
еско
го ге
роя.
Расс
казы
вать
об
эпиз
одах
из с
воег
о де
тств
а.у
част
вова
ть в
кон
курс
е ст
ихов
со
свои
м лю
бимы
м ст
ихот
-во
рени
ем
вы
рази
тель
ное
чтен
ие с
тихо
твор
ений
. и. Б
унин
. «п
олев
ые
цвет
ы»,
«Гу
стой
зел
ёны
й ел
ьник
у д
о-ро
ги»
(с. 1
75–1
77)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
оэти
ческ
ая т
ет-
радь
» (с
. 178
)1
лит
ерат
урны
е ск
азки
(9 ч
)Д
.н.
Мам
ин-с
ибир
як.
«Алё
нуш
кины
ск
азки
».
при
сказ
ка. с
равн
ение
при
зказ
ки в
лит
ерат
урно
й и
наро
дной
ска
зках
(с. 1
82)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Ч
итат
ь ск
азку
всл
ух и
про
себ
я, и
спол
ьзов
ать
приё
мы в
ы-
рази
тель
ного
чте
ния
при
пере
читы
вани
и ск
азки
.C
paвн
иват
ь со
держ
ание
лит
ерат
урно
й и
наро
дной
ска
зок;
оп
реде
лять
нра
вств
енны
й см
ысл
ска
зки.
Сра
внпв
ать
геро
ев в
лит
ерат
урно
й ск
азке
, ха
ракт
ериз
о-ва
ть и
х, и
спол
ьзуя
тес
т ск
азки
.О
пред
елят
ь ав
торс
кое
отно
шен
ие к
изо
браж
аемо
му.
Чит
ать
сказ
ку в
лиц
ах.
При
дум
ыва
ть с
вой
вари
ант
сказ
ки,
испо
льзу
я ли
тера
тур-
ные
приё
мы
Хар
акте
рист
ика
геро
ев с
казк
и. Д
.н.
Мам
ин-с
и-би
ряк.
«с
казк
а пр
о Х
рабр
ого
Зайц
а —
Дли
нны
е Уш
и, К
осы
е Гл
аза,
Кор
отки
й Х
вост
» (с
. 183
–187
)
1
в. М
. Гар
шин
. «Л
ягуш
ка–п
yтеш
еств
енни
ца».
со-
став
лени
е ка
ртин
ного
пла
на и
вы
боро
чны
й пе
ре-
сказ
ска
зки
(с. 1
83–1
87)
1
Хар
акте
рист
ика
геро
ев
сказ
ок.
нра
вств
енны
й см
ысл
ска
зки.
в.М
. Гар
шин
. «Л
ягуш
ка–п
yтеш
е-ст
венн
ица»
(с. 1
83–1
87)
1
в. Ф
. одо
евск
ий. «
Мор
оз и
вано
вич»
. сра
внен
ие
наро
дной
и л
итер
атур
ной
сказ
ок. с
равн
ение
на-
родн
ых
и ав
торс
ких
геро
ев с
казк
и (с
. 196
–207
)
2
55
нра
вств
енна
я ид
ея а
втор
ской
ска
зки
в.Ф
. одо
ев-
ског
о.
«Мор
оз
ива
нови
ч».
сос
тавл
ение
пл
а-на
ска
зки.
под
робн
ый
и вы
боро
чны
й пе
реск
аз
(с. 1
96–2
07)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «Л
итер
атур
ные
сказ
-ки
» (с
. 209
–211
)1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е. в
ыст
авка
лит
ерат
ур-
ных
сказ
ок, п
рочи
танн
ых
само
стоя
тель
но. Л
ите-
рату
рная
вик
тори
на (с
. 212
–213
)
1
Были
–неб
ыли
цы (1
1 ч)
М. Г
орьк
ий. «
слy
чай
с ев
сейк
ой».
при
ём с
рав-
нени
я —
осн
овно
й пр
иём
опис
ания
под
водн
ого
царс
тва
(с. 4
–11)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Опр
едел
ять
особ
ен-
ност
и ск
азки
и р
асск
аза.
Разл
ичат
ь вы
мыш
ленн
ые
собы
тия
и ре
альн
ые.
Опр
едел
ять
нрав
стве
нны
й см
ысл
пос
тупк
ов ге
роя.
Вы
раж
ать
собс
твен
ное
отно
шен
ие к
пос
тупк
ам г
ерое
в в
сказ
очны
х и
реал
ьны
х со
быти
ях.
нах
одит
ь ср
едст
ва х
удож
еств
енно
й вы
рази
тель
ност
и в
про-
заич
еско
м те
ксте
.С
оста
влят
ь пл
ан д
ля к
ратк
ого
и по
лног
о пе
реск
азов
.П
ерес
казы
вать
тек
ст п
одро
бно
и вы
боро
чно.
Опр
едел
ять
хара
ктер
исти
ки г
ерое
в пр
оизв
еден
ия с
опо
рой
на т
екст
.Ра
сска
зыва
ть о
про
чита
нны
х кн
игах
.С
амос
тоят
ельн
о пр
идум
ыва
ть ск
азоч
ные и
реа
льны
е ист
о-ри
и.н
аход
ить
в те
ксте
сло
ва и
вы
раж
ения
, под
твер
жда
ющ
ие в
ы-
сказ
анну
ю м
ысл
ь.Ч
итат
ь ск
азку
вы
рази
тель
но п
о ро
лям
К.Г
. пау
стов
ский
. «ра
стрё
панн
ый
воро
бей»
(о
з-на
комл
ение
) (с.
12–
24)
3
К.Г
. п
ауст
овск
ий.
«рас
трёп
анны
й во
робе
й».
опр
едел
ение
жан
ра п
роиз
веде
ния.
вы
боро
чны
й пе
реск
аз (с
. 12–
24)
1
К.Г
. п
ауст
овск
ий.
«рас
трёп
анны
й во
робе
й».
Ге-
рои
прои
звед
ения
их
хара
ктер
исти
ка (
с. 1
2–24
)1
А.и
. Куп
рин.
«с
лон»
(озн
аком
лени
е) (.
с. 2
5–40
)3
А.и
. Куп
рин.
«с
лон»
. осн
овны
е со
быти
я пр
оиз-
веде
ния.
сос
тавл
ение
раз
личн
ых
вари
анто
в пл
а-на
. пер
еска
з (с.
25–
40)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «Б
ыли
–неб
ыли
цы»
(с. 4
2–44
)1
Поэ
тиче
ская
тет
радь
3 (5
ч)
саш
а Че
рны
й. с
тихи
о ж
ивот
ных:
«Чт
о ты
ти-
скае
шь
утен
ка?»
, «в
ороб
ей»,
«с
лон»
. с
редс
тва
худо
жес
твен
ной
выра
зите
льно
сти
для
созд
ания
об
раза
(с. 4
6–49
)
1Зн
аком
ство
с н
азва
нием
раз
дела
. П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ания
раз
дела
. В
оспр
иним
ать
лири
ческ
ие п
роиз
веде
ния
на с
лух.
56
А.А
. Бло
к. «
вет
хая
избу
шка
», «
сны
», «
вор
она»
. с
равн
ение
ст
ихот
воре
ний
разн
ых
авто
ров
на
одну
и т
у ж
е те
му (с
. 50–
54)
2и
спол
ьзов
ать
приё
мы и
нтон
ацио
нног
о чт
ения
(вы
рази
ть
радо
сть,
уди
влен
ие, о
пред
елит
ь си
лу г
олос
а, в
ыбр
ать
тон
и те
мп ч
тени
я).
Чит
ать
стих
отво
рени
е, в
ыра
жая
авт
орск
ое н
астр
оени
е.П
рове
рять
чте
ние
друг
дру
га, р
абот
ая в
пар
е.За
учив
ать
стих
и на
изус
ть.
Сра
внив
ать
назв
ание
про
изве
дени
я и
его
соде
ржaн
ие; в
ы-
сказ
ыва
ть с
воё
мнен
ие.
нах
одит
ь в
прои
звед
ения
х ср
едст
ва х
удож
еств
енно
й вы
ра-
зите
льно
сти:
оли
цетв
орен
ии, э
пите
ты, с
равн
ения
.С
равн
иват
ь ст
ихот
воре
ния
разн
ых
поэт
ов.
Опр
едел
ять
тему
, объ
един
яющ
ую р
азны
е пр
оизв
еден
ия п
о-эт
ичес
кого
тво
рчес
тва.
Опр
едел
ять
наст
роен
ие п
оэта
и л
ирич
еско
го ге
роя.
Расс
казы
вать
об
эпиз
одах
из с
воег
о де
тств
а.у
част
вова
ть в
кон
курс
е ст
ихов
со
свои
м лю
бимы
м ст
ихот
-во
рени
ем
с.А
. ес
енин
. с
редс
тва
худо
жес
твен
ной
выра
зи-
тель
ност
и дл
я со
здан
ия к
арти
н цв
етущ
ей ч
ерем
у-хи
(с. 5
5–56
)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
оэти
ческ
ая т
е-тр
адь»
(с. 5
6)1 лю
би ж
ивое
(17
ч)М
. п
риш
вин.
«М
оя
роди
на».
За
голо
вок
—.
«вхо
дная
две
рь»
в те
кст.
осн
овна
я мы
сль
текс
та
(с. 5
8–59
). с
очин
ение
на
осно
ве а
втор
ског
о ху
до-
жес
твен
ного
тек
ста
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Пла
ниро
вать
раб
оту
с пр
оизв
еден
ием
на у
роке
, исп
ольз
уя у
слов
ные
обоз
наче
ния.
Чит
ать
и во
спри
ним
ать
на с
лух
прои
звед
ения
. О
пред
е-ля
ть ж
анр
прои
звед
ения
.П
оним
ать
нрав
стве
нны
й см
ысл
рас
сказ
ов.
Опр
едел
ять
осно
вную
мы
сль
расс
каза
.С
оста
влят
ь пл
ан п
роиз
веде
ния.
Расс
казы
вать
о г
ерое
, под
бира
я в
прои
звед
ении
сло
ва–о
п-ре
деле
ния,
хар
акте
ризу
ющ
ие е
го п
осту
пки
и ха
ракт
ер.
Сра
внив
ать
свои
наб
люде
ния
за ж
изнь
ю ж
ивот
ных
с ра
с-ск
азом
авт
ора.
Пер
еска
зыва
ть п
роиз
веде
ние
на о
снов
е пл
ана.
При
дум
ыва
ть с
вои
расс
казы
о ж
ивот
ных.
Про
веря
ть с
оста
влен
ный
план
, све
ряя
его
с те
ксто
м, и
са-
мост
ояте
льно
оце
нива
ть с
вои
дост
ижен
ия
и.с
. с
окол
ов–М
икит
ов.
«Лис
топа
днич
ек»
(оз-
нако
млен
ие).
опр
едел
ение
жан
ра п
роиз
веде
ния
(с. 6
0–67
)
2
и.с
. с
окол
ов-М
икит
ов.
«Лис
топа
днич
ек».
Ли-
стоп
адни
чек
—
глав
ный
геро
й пр
оизв
еден
ия.
расс
каз
о ге
рое.
тво
рчес
кий
пере
сказ
: до
полн
е-ни
е со
держ
ания
тек
ста
(с. 6
0–67
)
1
в.и
. Бе
лов.
«М
альк
а пр
овин
илас
ь»,
«ещ
е пр
о М
альк
у».
Мал
ька
— г
лавн
ый
гер
ой р
асск
азов
(с
. 68–
72)
2
57
в. Б
ианк
и. «
Мы
шон
ок п
ик».
сос
тавл
ение
пла
на
на о
снов
е на
зван
ия г
лав.
сж
аты
й пе
реск
аз и
ли
расс
каз о
геро
е пр
оизв
еден
ия (с
. 73–
82)
3
Б.с
. Ж
итко
в. «
про
обе
зьян
ку»
(озн
аком
лени
е)
(с. 8
3–97
)2
Б.с
. Жит
ков.
«п
ро о
безь
янку
». Г
ерои
про
изве
де-
ния
(с.8
3–97
)1
Б.с
. Жит
ков.
«п
ро о
безь
янку
». с
жат
ый
пере
сказ
(с
. 83–
97)
1
в. Д
уров
. «н
аша
Жуч
ка»
(с. 9
8–10
0)1
в.п
. Аст
афье
в. «
Капа
луха
». Г
ерои
про
изве
дени
я.
нра
вств
енны
й см
ысл
рас
сказ
а (с
. 101
–104
)1
в.Ю
. Дра
гунс
кий.
«о
н ж
ивой
и с
вети
тся»
. нра
в-ст
венн
ый
смы
сл р
асск
аза
(с. 1
05–1
08)
1
обо
бщаю
щий
ур
ок
по
теме
«Л
юби
ж
ивое
» (с
. 109
–110
)1
Поэ
тиче
ская
тет
радь
4 (6
ч)
с.я.
Мар
шак
. «Г
роза
дне
м»,
«в л
есу
над
роси
-ст
ой п
олян
ой»;
А.Л
. Бар
то. «
разл
ука»
, «в
теат
ре»;
с.
в. М
ихал
ков.
«ес
ли»;
е.А
. Бла
гини
на. «
Куку
ш-
ка»,
«Ко
тено
к»
1Зн
аком
ство
с н
азва
нием
раз
дела
. П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ания
раз
дела
. В
оспр
иним
ать
лири
ческ
ие п
роиз
веде
ния
на с
лух.
исп
ольз
оват
ь пр
иёмы
инт
онац
ионн
ого
чтен
ия (
выра
зить
ра
дост
ь, у
дивл
ение
, опр
едел
ить
силу
гол
оса,
вы
брат
ь то
н и
темп
чте
ния)
.Ч
итат
ь ст
ихот
воре
ние,
вы
раж
ая а
втор
ское
нас
трое
ние.
Про
веря
ть ч
тени
е др
уг д
руга
, раб
отая
в п
аре.
Зауч
иват
ь ст
ихи
наиз
усть
.С
равн
иват
ь на
зван
ие п
роиз
веде
ния
и ег
о со
держ
aние
; вы
-ск
азы
вать
сво
ё мн
ение
.н
аход
ить
в пр
оизв
еден
иях
сред
ства
худ
ожес
твен
ной
выра
-зи
тель
ност
и: о
лице
твор
ении
, эпи
теты
, сра
внен
ия.
Сра
внив
ать
стих
отво
рени
я ра
зны
х по
этов
.
Звук
опис
ь, е
ё ху
дож
еств
енно
-вы
рази
тель
ное
зна-
чени
е. с
.я. М
арш
ак. «
Гроз
а дн
ём»,
«в
лес
у на
д ро
сист
ой п
олян
ой...
» (с
. 112
–113
)
1
Заго
лово
к ст
ихот
воре
ния.
А.Л
. Бар
то. «
разл
ука»
, «в
теа
тре»
; с. М
ихал
ков.
«ес
ли»
(с. 1
14–1
17)
1
Заго
лово
к ст
ихот
воре
ния.
с.
Мих
алко
в. «
если
» (с
. 118
–119
)1
е.А
. Бл
агин
ина.
«Ку
куш
ка»,
«Ко
тёно
к».
взг
ляд
на о
круж
ающ
ий м
ир р
асск
азчи
ка (с
. 120
–121
)1
58
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
оэти
ческ
ая т
ет-
радь
» (с
. 122
)1
Опр
едел
ять
тему
, объ
един
яющ
ую р
азны
е пр
оизв
еден
ия п
о-эт
ичес
кого
тво
рчес
тва.
Опр
едел
ять
наст
роен
ие п
оэта
и л
ирич
еско
го ге
роя.
Расс
казы
вать
об
эпиз
одах
из с
воег
о де
тств
а.у
част
вова
ть в
кон
курс
е ст
ихов
со
свои
м лю
бимы
м ст
ихот
-во
рени
емС
обир
ай п
о яг
одке
— н
абер
ёшь
кузо
вок
(11
ч)Б.
в.
Шер
гин.
«с
обир
ай п
о яг
одке
— н
абер
ёшь
кузо
вок»
. о
собе
ннос
ть з
агол
овка
про
изве
дени
я (с
. 124
–128
)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. О
бъяс
нять
смы
сл,
назв
ание
тем
ы; п
одби
рать
кни
ги, с
оотв
етст
вую
щие
тем
е.П
лани
рова
ть р
абот
у с
прои
звед
ение
м на
уро
ке с
исп
ольз
о-ва
нием
усл
овны
х об
озна
чени
й.В
оспр
иним
ать
на с
лух
худо
жес
твен
ное
прои
звед
ение
; чи-
тать
всл
yx и
про
себ
я, o
cмы
слив
ая с
одер
жан
ие.
Объ
ясня
ть с
мысл
наз
вани
я пр
оизв
еден
ия.
Соо
тнос
ить
посл
овиц
у с
соде
ржан
ием
прои
звед
ения
.О
твеч
ать
на в
опро
сы п
о со
держ
анию
про
изве
дени
я; о
пре-
деля
ть гл
авну
ю м
ысл
ь те
кста
.П
риду
мы
вать
сво
и во
прос
ы к
тек
стам
.н
аблю
дать
за о
собе
ннос
тями
реч
и ге
роев
.П
оним
ать
особ
енно
сти
юмо
рист
ичес
ких
прои
звед
ений
; вы
деля
ть э
пизо
ды,
кото
рые
вызы
ваю
т см
ех;
опре
деля
ть
отно
шен
ие а
втор
а к
собы
тиям
и ге
роям
.П
риду
мы
вать
сам
осто
ятел
ьно
юмо
рист
ичес
кие
расс
казы
о
жиз
ни д
етей
А.п
. пла
тоно
в. «
Цве
ток
на з
емле
». Г
ерои
рас
ска-
за.
осо
бенн
ости
реч
и ге
роев
. Чт
ение
по
роля
м (с
. 129
–136
)
1
А.п
. пла
тоно
в. «
ещё
мама
». Г
ерои
рас
сказ
а. о
со-
бенн
ости
реч
и ге
роев
. Чте
ние п
о ро
лям
(с. 1
37–1
43)
1
М.М
. Зо
щен
ко.
«Зол
оты
е сл
овa»
. о
собе
ннос
ти
юмо
рист
ичес
кого
рас
сказ
а (с
. 144
–153
)2
М.М
. Зо
щен
ко.
«вел
икие
пу
теш
еств
енни
ки».
с
мысл
наз
вани
я ра
сска
за.
Глав
ная
мысл
ь пр
о-из
веде
ния.
в
осст
анов
лени
е по
рядк
а со
быти
й (с
. 154
–164
)
2
н.н
. нос
ов. «
Фед
ина
зада
ча»
осо
бенн
ости
юмо
-ри
стич
еско
го р
асск
аза.
Ана
лиз
заго
ловк
а (с
. 164
–16
9)
1
н.н
. нос
ов. «
теле
фон»
. осо
бенн
ости
юмо
рист
и-че
ског
о ра
сска
за (с
. 169
–172
)1
в. Д
рагу
нски
й. «
Дру
г де
тств
а».
Ана
лиз з
агол
овка
(с
. 173
–175
)1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «с
обир
ай п
о яг
одке
—
набе
рёш
ь ку
зово
к» (с
. 176
)1
59
По
стра
ница
м д
етск
их ж
урна
лов
(6 ч
)«М
урзи
лка»
и «
вес
елы
е ка
ртин
ки»
– са
мые
ста-
рые
детс
кие
жур
налы
(с. 1
78)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Объ
ясня
ть с
мысл
, на-
зван
ие т
емы
; под
бира
ть ж
урна
лы и
нтер
есую
щей
тем
атик
и.н
аход
ить
необ
ходи
мую
инф
орма
цию
в ж
урна
ле.
Гото
вить
соо
бщен
ие п
о те
ме, и
спол
ьзуя
инф
орма
цию
жур
-на
ла.
Соч
инят
ь по
мат
ериа
лам
худо
жес
твен
ных
текс
тов
свои
про
-из
веде
ния
(сов
еты
, лег
енды
)
Ю.
ермо
лаев
. «п
рого
вори
лся»
, «в
оспи
тате
ли».
в
опро
сы и
отв
еты
по
соде
ржан
ию р
асск
азов
. пе-
реск
аз э
пизо
дов
(с. 1
79–1
83)
2
Г. о
стер
. «в
редн
ые
сове
ты»,
«Ка
к по
луча
ютс
я ле
-ге
нды
». с
озда
ние
собс
твен
ного
сбо
рник
а до
бры
х со
вето
в (с
. 183
–186
)
1
р. с
еф. «
вес
ёлы
е ст
ихи»
. вы
рази
тель
ное
чтен
ие
(с. 1
86–1
88)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
о ст
рани
цам
дет-
ских
жур
нало
в» (с
.188
)1
Зару
беж
ная
лите
рату
ра (8
ч)
Дре
внег
рече
ский
миф
«Х
рабр
ый
пер
сей»
. о
тра-
ж
ение
ми
фоло
гиче
ских
пр
едст
авле
ний
люде
й о
мире
. М
ифол
огич
ески
е ге
рои
и их
под
виги
(с
. 190
–199
)
3н
аход
ить
книг
и за
рубе
жны
х ск
азоч
нико
в в
шко
льно
й и
до-
маш
ней
библ
иоте
ках;
сос
тавл
ять
спис
ки к
ниг д
ля ч
тени
я ле
-то
м (с
учи
теле
м).
Г.-Х
.Анд
ерсе
н. п
одго
товк
а со
общ
ения
о в
елик
ом
сказ
очни
ке1
нах
одит
ь в
мифо
логи
ческ
ом т
екст
е эп
изод
ы, р
асск
азы
ваю
-щ
ие о
пре
дста
влен
иях
древ
них
люде
й о
мире
.С
оста
влят
ь ра
сска
з о
твор
чест
ве п
исат
елей
(с
помо
щью
уч
ител
я).
Пер
еска
зыва
ть в
ыбо
рочн
о пр
оизв
еден
ие.
Опр
едел
ять
нрав
стве
нны
й см
ысл
ска
зки
(с п
омощ
ью у
чи-
теля
).П
рове
рять
себ
я и
само
стоя
тель
но о
цени
вать
сво
и до
стиж
е-ни
я.П
одго
тови
ть к
вы
став
ке к
ниги
зару
беж
ных
писа
теле
й
Г.-Х
. А
ндер
сен.
«Г
адки
й ут
ёнок
».
нра
вств
ен-
ный
смы
сл с
казк
и. с
озда
ние
рису
нков
к с
казк
е (с
. 200
–215
)
3
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «З
аруб
ежна
я ли
тера
-ту
ра»
(с. 2
15)
1
60
4 кл
асс
(102
час
а)
пла
ниро
вани
е со
став
лено
на
86 ч
асов
(рез
ерв
—16
час
ов).
тема
тиче
ское
пла
ниро
вани
еКо
л-во
часо
вД
ата
Хар
акте
рист
ика
деят
ельн
ости
обу
чаю
щих
ся
Были
ны. л
етоп
иси.
Жит
ия (8
ч)
Лет
опис
и. Ж
ития
. «и
пов
есил
оле
г щ
ит с
вой
на
врат
ах Ц
арьг
рада
». с
обы
тия
лето
писи
— о
снов
-ны
е со
быти
я Д
ревн
ей р
уси.
сра
внен
ие т
екст
а ле
-то
писи
и и
стор
ичес
ких
исто
чник
ов (ч
. I, с
. 6–8
)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Пла
ниро
вать
раб
оту
на у
роке
.П
оним
ать
ценн
ость
и з
начи
мост
ь ли
тера
туры
для
сох
ране
-ни
я ру
сско
й ку
льту
ры.
Чит
ать
отры
вки
из д
ревн
ерус
ских
лет
опис
ей, б
ыли
ны, ж
и-ти
я о
сер
гии
радо
неж
ском
.н
аход
ить
в те
ксте
лет
опис
и да
нны
е о
разл
ичны
х ис
тори
че-
ских
фак
тах.
Сра
внив
ать
текс
т ле
топи
си с
худ
ожес
твен
ным
текс
том.
Сра
внив
ать
поэт
ичес
кий
и пр
озаи
ческ
ий т
екст
бы
лины
.П
ерес
казы
вать
бы
линy
от
лица
её
геро
я.О
пред
елят
ь ге
роя
были
ны и
хар
акте
ризо
вать
его
с о
поро
й на
тек
ст.
Сра
внив
ать
были
ны и
вол
шеб
ные
сказ
ки.
нах
одит
ь в
текс
те с
лова
, опи
сыва
ющ
ие в
неш
ний
вид
геро
я,
его
хара
ктер
и п
осту
пки.
Сос
тавл
ять
расс
каз
по р
епро
дукц
ии к
арти
н из
вест
ных
ху-
дож
нико
в.О
писы
вать
ску
льпт
урны
й па
мятн
ик и
звес
тном
у че
лове
ку.
нах
одит
ь ин
форм
ацию
об
инте
ресн
ых
факт
ах и
з жиз
ни с
вя-
того
чел
овек
а.О
писы
вать
хар
акте
р че
лове
ка;
выск
азы
вать
сво
ё от
но-
шен
ие.
Лет
опис
ь «
и в
спом
нил
оле
г ко
ня с
воег
о». Л
е-то
пись
— и
сточ
ник
исто
риче
ских
фак
тов.
сра
в-не
ние
текс
та л
етоп
иси
с те
ксто
м пр
оизв
еден
ия
А.с
. п
ушки
на «
пес
нь о
вещ
ем о
леге
» (ч
. I,
с. 1
0–11
)
1
Были
на. «
иль
ины
три
пое
здоч
ки».
поэ
тиче
ский
те
кст
были
ны и
ее
сказ
очны
й ха
ракт
ер.
Геро
й бы
лины
— з
ащит
ник
госу
дарс
тва
росс
ийск
ого.
Ка
ртин
а в
. вас
нецо
ва «
Бога
тыри
» (ч
. I, с
. 12–
17;
18–2
1; 2
2–24
)
3
«Жит
ие с
ерги
я ра
доне
жск
ого»
. сер
гий
радо
неж
-ск
ий –
свя
той
земл
и ру
сско
й. р
асск
аз о
бит
ве н
а Ку
лико
вом
поле
на
осно
ве о
порн
ых
слов
и р
епро
-ду
кций
изв
естн
ых
карт
ин (ч
. I, с
. 25–
29; 3
0–33
)
2
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «Л
етоп
иси.
Бы
лины
. Ж
ития
» (ч
. I, с
. 34–
36)
1
61
Расс
каза
ть о
б из
вест
ном
исто
риче
ском
соб
ыти
и на
осн
ове
опор
ных
слов
и д
руги
х ис
точн
иков
инф
орма
ции.
уча
ство
вать
в п
роек
тной
дея
тель
ност
и.С
оста
влят
ь ле
топи
сь с
овре
менн
ых
вaж
ных
собы
тий
(с п
о-мо
щью
учи
теля
).Д
огов
арив
атьс
я др
уг с
дру
гом;
при
ним
ать
пози
цию
соб
е-се
дник
а, п
рояв
лять
к н
ему
вним
ание
.П
рове
рять
себ
я и
само
стоя
тель
но о
цени
вать
свои
дос
тиж
е-ни
я пр
и ра
боте
с т
екст
ом, и
спол
ьзуя
обо
бщаю
щие
воп
росы
уч
ебни
каЧ
удес
ный
мир
кла
ссик
и (1
9 ч)
п. п
. ерш
ов. «
Коне
к-го
рбун
ок»
(отр
ыво
к). с
рав-
нени
е ли
тера
турн
ой и
нар
одно
й ск
азок
: мо
тивы
на
родн
ой с
казк
и в
лите
рату
рной
(ч. I
, с. 4
0–49
). с
обы
тия
лите
рату
рной
ска
зки
(с. 4
9–56
).Ге
рои
сказ
ки. М
ладш
ий б
рат
ива
н –
наст
оящ
ий
геро
й ск
азки
. Хар
акте
рист
ика
геро
я (с
. 56–
63)
3П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Пла
ниро
вать
раб
оту
на у
роке
.В
оспр
иним
ать
на с
лух
худо
жес
твен
ное
прои
звед
ение
; чи-
тать
тек
ст в
тем
пе р
азго
ворн
ой р
ечи,
осм
ысл
ивая
его
сод
ер-
жан
ие.
наб
люда
ть за
раз
вити
ем с
обы
тий
в ск
азке
.С
равн
иват
ь на
чало
и к
онец
ска
зки.
Сос
тавл
ять
само
стоя
тель
но п
лан.
Пер
еска
зыва
ть б
ольш
ие п
о об
ъёму
про
изве
дени
я.П
оним
ать
пози
цию
пис
ател
я, е
го о
тнош
ение
к о
круж
ающ
е-му
мир
у, св
оим
геро
ям.
хар
акте
ризо
вать
геро
ев р
азны
х ж
анро
в.С
равн
иват
ь пр
оизв
еден
ия р
азны
х ж
анро
в. С
равн
иват
ь пр
оизв
еден
ия с
лове
сног
о и
изоб
рази
тель
ного
иск
усст
ва.
наб
люда
ть з
а вы
рази
тель
ност
ью л
итер
атур
ного
язы
ка в
пр
оизв
еден
иях
лучш
их р
усск
их п
исат
елей
.В
ыра
жат
ь св
оё о
тнош
ение
к м
ысл
ям а
втор
а, е
го с
овет
ам и
ге
роям
про
изве
дени
й.В
ыск
азы
вать
суж
дени
е о
знач
ении
про
изве
дени
й ру
сски
х кл
асси
ков
для
росс
ии и
рус
ской
кул
ьтур
ы.
А.с
. пуш
кин.
под
гото
вка
сооб
щен
ия о
вел
иком
ру
сско
м кл
асси
ке (ч
. I, с
. 66–
67)
1
А.с
. пуш
кин.
«н
яне»
. Авт
орск
ое о
тнош
ение
к и
зо-
браж
аемо
му. и
нтон
ация
стих
отво
рени
я (ч
. I, с
. 68)
1
А.с
. пуш
кин.
«ту
ча»,
«Ун
ыла
я по
ра!»
. сра
вне-
ние
прои
звед
ений
сло
весн
ого
и из
обра
зите
льно
-го
иск
усст
ва (ч
. I, с
. 69–
71)
1
А.с
. п
ушки
н. «
ска
зка
о ме
ртво
й ца
ревн
е и
о се
ми б
огат
ыря
х». М
отив
ы н
арод
ной
сказ
ки в
ли-
тера
турн
ой (ч
. I, с
. 72–
79).
Хар
акте
рист
ика
геро
ев с
казк
и, о
тнош
ение
к н
им
(с. 7
9–87
). Д
елен
ие с
казк
и на
час
ти. с
оста
влен
ие п
лана
. пе-
реск
аз о
снов
ных
эпиз
одов
ска
зки
(с. 8
7–93
)
3
62
М.Ю
. Лер
монт
ов. п
одго
товк
а со
общ
ения
о в
ели-
ком
русс
ком
клас
сике
(ч. I
, с. 9
6–97
)1
Про
веря
ть с
ебя
и са
мост
ояте
льно
оце
нива
ть с
вои
дост
и-ж
ения
на
осно
ве д
иагн
ости
ческ
ой р
абот
ы, п
редс
тавл
енно
й в
учеб
нике
. О
пред
елят
ь ср
едст
ва х
удож
еств
енно
й вы
рази
тель
ност
и в
лири
ческ
ом т
екст
е.н
асла
жда
ться
поэ
зией
, пон
имат
ь и
люби
ть е
ё.О
пред
елят
ь са
мост
ояте
льно
инт
онац
ию,
кото
рая
боль
ше
всег
о со
отве
тств
ует
соде
ржан
ию л
ирич
еско
го п
роиз
веде
ния.
Опр
едел
ять
по т
екст
у, ка
к от
рaж
аютс
я пе
реж
иван
ия а
втор
а в
его
стих
ах.
Разм
ыш
лять
, вс
егда
ли
совп
адаю
т он
и с
собс
твен
ными
, ли
чны
ми п
ереж
иван
иями
и о
тнош
ения
ми к
жиз
ни, п
риро
де,
людя
м.В
ыск
азы
вать
своё
мне
ние о
геро
е сти
хотв
орны
х пр
оизв
еде-
ний;
опр
едел
ять,
при
надл
ежат
ли
мысл
и, ч
увст
ва, н
астр
ое-
ние т
ольк
о ав
тору
, или
они
вы
раж
ают л
ичны
е чув
ства
дру
гих
люде
й.Ч
итат
ь ст
ихи
выра
зите
льно
, пер
едав
ая и
змен
ения
в н
астр
о-ен
ии, в
ырa
жен
ные
авто
ром.
Сам
осто
ятел
ьно
оцен
иват
ь св
оё ч
тени
е
М.Ю
. Лер
монт
ов.
«Дар
ы т
ерек
а». К
арти
ны п
ри-
роды
в с
тихо
твор
ении
. вы
рази
тель
ное
чтен
ие (ч
. I,
с. 9
8)
1
М.Ю
. Л
ермо
нтов
. «А
шик
–Кер
иб».
с
равн
ение
мо
тиво
в ру
сско
й и
туре
цкой
ска
зки.
Гер
ои с
каз-
ки, и
х ха
ракт
ерис
тика
, отн
ошен
ие к
гер
оям
(ч. I
, с.
99–
106;
с. 1
07–1
13)
2
Л.н
. тол
стой
. под
гото
вка
сооб
щен
ия о
вел
иком
ру
сско
м кл
асси
ке.
расс
каз.
«Дет
ство
». с
обы
тия
расс
каза
. Хар
акте
р гл
авно
го г
ероя
рас
сказ
а (ч
. I,
с. 1
16, с
. 117
–120
)
1
Л.н
. тол
стой
. Бас
ня «
Как
муж
ик у
брал
кам
ень»
. о
собе
ннос
ти б
асни
. Гла
вная
мы
сль
(ч. I
, с. 1
21)
1
А.п
. Че
хов.
под
гото
вка
сооб
щен
ия о
вел
иком
ру
сско
м кл
асси
ке (ч
. I, с
. 124
)1
А.п
. Чех
ов. «
Мал
ьчик
и» (ч
. I, с
. 125
–130
; с. 1
31–
136)
. с
мысл
наз
вани
я ра
сска
за. Г
лавн
ые
геро
и ра
сска
-за
— г
ерои
сво
его
врем
ени.
Хар
акте
р ге
роев
ху-
дож
еств
енно
го т
екст
а
2
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «Ч
удес
ный
мир
клас
-си
ки»
(ч. I
, с. 1
37–1
38)
1
Поэ
тиче
ская
тет
радь
1 (7
ч)
Ф.и
. тю
тчев
. «е
ще
земл
и пе
чале
н ви
д»,
«Как
не
ожид
анно
и я
рко»
. о
тбор
сре
дств
худ
ожес
т-ве
нной
вы
рази
тель
ност
и дл
я со
здан
ия к
арти
ны
прир
оды
. рит
м, п
оряд
ок с
лов,
зна
ки п
репи
нани
я ка
к от
раж
ение
осо
бого
нас
трое
ния
в ли
риче
ском
те
ксте
(ч. I
I, с.
4–6
)
1Зн
аком
ство
с н
азва
нием
раз
дела
. П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ания
раз
дела
. В
оспр
иним
ать
лири
ческ
ие п
роиз
веде
ния
на с
лух.
исп
ольз
оват
ь пр
иёмы
инт
онац
ионн
ого
чтен
ия (
выра
зить
ра
дост
ь, у
дивл
ение
, опр
едел
ить
силу
гол
оса,
вы
брат
ь то
н и
темп
чте
ния)
.
63
А.А
. Фет
. «в
есен
ний
дож
дь»,
«Ба
бочк
а». К
арти
-ны
при
роды
в л
ирич
еско
м ст
ихот
воре
нии.
рит
м ст
ихот
воре
ния.
и
нтон
ация
(т
он,
пауз
ы,
темп
) ст
ихот
воре
ния
(ч. I
I, с.
7–8
)
1Ч
итат
ь ст
ихот
воре
ние,
вы
раж
ая а
втор
ское
нас
трое
ние.
Про
веря
ть ч
тени
е др
уг д
руга
, раб
отая
в п
аре.
Зауч
иват
ь ст
ихи
наиз
усть
.С
равн
иват
ь на
зван
ие п
роиз
веде
ния
и ег
о со
держ
aние
; вы
-ск
азы
вать
сво
ё мн
ение
.н
аход
ить
в пр
оизв
еден
иях
сред
ства
худ
ожес
твен
ной
выра
-зи
тель
ност
и: о
лице
твор
ении
, эпи
теты
, сра
внен
ия.
Сра
внив
ать
стих
отво
рени
я ра
зны
х по
этов
.О
пред
елят
ь те
му, о
бъед
иняю
щую
раз
ные
прои
звед
ения
по-
этич
еско
го т
ворч
еств
а.О
пред
елят
ь на
стро
ение
поэ
та и
лир
ичес
кого
геро
я.Ра
сска
зыва
ть о
б эп
изод
ах и
з сво
его
детс
тва.
уча
ство
вать
в к
онку
рсе
стих
ов с
о св
оим
люби
мым
стих
от-
воре
нием
е.А
. Ба
раты
нски
й.
«вес
на,
весн
а!
Как
возд
ух
чист
...»,
«Гд
е сла
дкий
шеп
от...
». п
еред
ача н
астр
ое-
ния
и чу
вств
а в
стих
отво
рени
и (ч
. II,
с. 9
–10)
1
А.п
. п
лещ
еев.
«Д
ети
и пт
ичка
», и
.с.
ник
итин
«в
син
ем н
ебе
плы
вут
над
поля
ми...
». и
змен
ение
ка
ртин
при
роды
в с
тихо
твор
ении
(ч. I
I, с.
11–
12)
1
н.А
. нек
расо
в. «
Шко
льни
к», «
в з
имни
е су
мерк
и ня
нины
ска
зки.
..» (ч
. II,
с. 1
3–15
)1
и.А
. Бун
ин. «
Лис
топа
д». К
арти
на о
сени
в ст
ихот
-во
рени
и и
.А. Б
унин
а. с
лово
как
сре
дств
о ху
до-
жес
твен
ной
выра
зите
льно
сти.
сра
внен
ия, э
пите
-ты
(ч. I
I, с.
16–
17)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
оэти
ческ
ая т
ет-
радь
1»
(ч. I
I, с.
18–
20)
1
лит
ерат
урны
е ск
азки
(10
ч)в
.Ф. о
доев
ский
. «Го
родо
к в
таба
керк
е». о
собе
н-но
сти
лите
рату
рног
о ж
анра
. Заг
лави
е и
глав
ные
геро
и ли
тера
турн
ой с
казк
и (ч
. II,
с. 2
2–28
). в
.Ф. о
доев
ский
. «Го
родо
к в
таба
керк
е». Д
елен
ие
текс
та н
а ча
сти.
сос
тавл
ение
пла
на с
казк
и. п
од-
робн
ый
пере
сказ
(ч. I
I, с.
28–
34)
2Д
ават
ь ха
ракт
ерис
тику
геро
ям л
итер
атур
ной
сказ
ки.
Опр
едел
ять
само
стоя
тель
но т
ему
и гл
авну
ю м
ысл
ь ск
азки
.С
равн
иват
ь ра
сска
з–оп
исан
ие и
рас
сказ
–рас
суж
дени
е.С
оста
влят
ь ра
зны
е ви
ды п
лано
в, в
оссо
здав
ать
текс
т по
пл
анy.
Соо
тнос
ить
загл
авие
рас
сказ
а с
темо
й и
глав
ной
мысл
ью,
отве
чать
на
вопр
осы
по
соде
ржан
ию.
Опр
едел
ять
авто
рско
е от
нош
ение
к и
зобр
ажае
мому
.Ч
итат
ь ск
азку
в л
ицах
в.М
. Га
ршин
. «с
казк
а о
жаб
е и
розе
». о
собе
н-но
сти
лите
рату
рног
о ж
анра
. ска
зка
или
расс
каз.
текс
т-оп
исан
ие в
сод
ерж
ании
худ
ожес
твен
ного
пр
оизв
еден
ия (ч
. II,
с. 3
5–41
).в
.М. Г
арш
ин. «
ска
зка
о ж
абе
и ро
зе».
Гер
ои л
и-те
рату
рног
о те
кста
. Гла
вная
мы
сль
прои
звед
ения
(ч
. II,
с. 4
1–45
)
2
64
п.п
. Баж
ов. «
сер
ебря
ное
копы
тце»
. Мот
ивы
на-
родн
ых
сказ
ок в
авт
орск
ом т
екст
е. З
агла
вие.
Ге-
рои
худо
жес
твен
ного
пр
оизв
еден
ия.
Авт
орск
ое
отно
шен
ие к
гер
оям
прои
звед
ения
(ч. I
I, с.
46–
51;
с. 5
1–56
)
2
с.т.
Акс
аков
. «А
лень
кий
цвет
очек
». М
отив
ы на
род-
ных
сказ
ок в
лит
ерат
урно
м те
ксте
(ч. I
I, с.
57–6
4).
с.т
. Акс
аков
. «А
лень
кий
цвет
очек
». З
агла
вие.
Ге-
рои
худо
жес
твен
ного
тек
ста
(ч. I
I, с.
64–
72).
с.т
. Акс
аков
. «А
лень
кий
цвет
очек
». Д
елен
ие те
к-ст
а на
час
ти.
сос
тавл
ение
пла
на.
вы
боро
чны
й пе
реск
аз с
казк
и. с
лове
сное
илл
юст
риро
вани
е (ч
. II,
с. 7
2–79
)
3
обо
бщаю
щий
уро
к по
теме
«Л
итер
атур
ные с
казк
и»1
Дел
у вр
емя
— п
отех
е ча
с (6
ч)
е.Д
. Ш
варц
. «с
казк
а о
поте
рянн
ом в
реме
ни».
н
равс
твен
ный
смы
сл п
роиз
веде
ния.
инс
цени
ро-
вани
е от
дель
ных
эпиз
одов
про
изве
дени
я (ч
. II
I, с.
4–1
0; с
. 11–
16)
2П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. О
бъяс
нять
смы
сл
посл
овиц
ы, о
пред
еляю
щей
тем
у ра
здел
а.В
оспр
иним
ать
на c
лyx
худо
жес
твен
ное
прои
звед
ение
. Чи-
тать
без
ош
ибок
в т
емпе
раз
гово
рной
реч
и.О
пред
елят
ь нр
авст
венн
ый
смы
сл п
роиз
веде
ния.
Опр
едел
ять
жан
р пр
оизв
еден
ия.
Ана
лизи
рова
ть з
агол
овок
про
изве
дени
я, с
оотн
осит
ь ег
о с
темо
й и
глав
ной
мысл
ью п
роиз
веде
ния.
Опр
едел
ять
прям
ое и
пер
енос
ное
знач
ение
сло
в.П
оним
ать,
как
пос
тупк
и ха
ракт
ериз
уют
геро
ев п
роиз
веде
-ни
я; о
пред
елят
ь их
нра
вств
енны
й см
ысл
.и
нсце
ниро
вать
про
изве
дени
я, р
аспр
едел
яя р
оли,
вы
бира
ть
реж
иссё
ра.
Пер
еска
зыва
ть т
екст
от
лица
авт
ора
или
одно
го и
з гер
оев.
узна
вать
, что
про
изве
дени
я мо
гут
расс
каза
ть о
сво
ём а
в-то
ре.
в.Ю
. Дра
гунс
кий.
«Гл
авны
е ре
ки».
осо
бенн
ости
ю
мори
стич
еско
го т
екст
а. А
втор
ское
отн
ошен
ие к
из
обра
жае
мому
(ч. I
II, с
. 17–
23)
1
в.Ю
. Д
рагу
нски
й.
«Что
лю
бит
Миш
ка».
А
в-то
рско
е от
нош
ение
к и
зобр
ажае
мому
. п
ерес
каз
текс
та о
т ли
ца ге
роев
(ч. I
II, с
. 24–
28)
1
в.в
. Го
лявк
ин.
«ник
акой
го
рчиц
ы
я не
ел
».
смы
сл з
агол
овка
. Гер
ои п
роиз
веде
ния.
инс
цени
-ро
вани
е пр
оизв
еден
ия (ч
. III
, с. 2
9–34
)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «Д
елу
врем
я —
пот
е-хе
час
» (ч
. III
, с. 2
9–34
)1
65
нах
одит
ь не
обхо
диму
ю и
нфор
маци
ю в
спр
авоч
ной
лите
-ра
туре
для
под
гото
вки
сооб
щен
ия о
тво
рчес
тве
изуч
аемо
го
писа
теля
.Го
тови
ть с
ообщ
ение
о п
исат
еле.
Про
веря
ть с
ебя
и са
мост
ояте
льно
оце
нива
ть с
вои
дост
иже-
ния.
Под
бира
ть к
ниги
по
теме
, ори
енти
руяс
ь на
авт
орск
ие п
ро-
изве
дени
яС
тран
а де
тств
а (5
ч)
Б.с
. Ж
итко
в. «
Как
я ло
вил
чело
вечк
ов».
осо
-бе
ннос
ти р
азви
тия
сюж
ета.
Гер
ой п
роиз
веде
ния
(ч. I
II, с
. 38–
46)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Пла
ниро
вать
раб
оту
на у
роке
.П
одби
рать
кни
ги п
о те
ме, р
асск
азы
вать
об
их с
одер
жан
ии.
Вос
прин
имат
ь на
слу
х ху
дож
еств
енно
е пр
оизв
еден
ие, ч
и-та
ть в
ыра
зите
льно
диа
логи
.н
аход
ить
смеш
ные
эпиз
оды
из
юмо
рист
ичес
ких
расс
казо
в;
опре
деля
ть о
тнош
ение
авт
ора
к ге
роям
.О
пред
елят
ь, ч
то в
ажно
е и
серь
ёзно
е ск
рыва
ется
за
усме
ш-
кой
авто
ра.
Ана
лизи
рова
ть в
озмо
жны
е за
голо
вки
прои
звед
ений
.и
спол
ьзов
ать
в св
оей
речи
сре
дств
а ху
дож
еств
енно
й вы
ра-
зите
льно
сти
(сра
внен
ия, э
пите
ты).
При
дум
ыва
ть м
узы
каль
ное
сопр
овож
дени
е к
проз
аиче
ско-
му т
екст
у.С
оста
влят
ь пл
ан т
екст
а.П
ерес
казы
вать
тек
ст н
а ос
нове
пла
на.
При
дум
ыва
ть с
меш
ные
расс
казы
о ш
коль
ной
жиз
ни,
не
обиж
ая с
воих
дру
зей.
Про
веря
ть с
ебя
и са
мост
ояте
льно
оце
нива
ть с
вои
дост
и-ж
ения
К.Г
. п
ауст
овск
ий.
«Кор
зина
с е
ловы
ми ш
ишка
-ми
». о
собе
ннос
ти р
азви
тия
собы
тий:
вы
стра
ива-
ние
их в
тек
сте
(ч. I
II, с
. 47–
53).
К.Г
. пау
стов
ский
. «Ко
рзин
а с ел
овы
ми ш
ишка
ми».
Ге
рои
прои
звед
ения
. М
узы
каль
ное
сопр
овож
- де
ние
прои
звед
ения
(ч. I
II, с
. 53–
58)
2
М.М
. Зощ
енко
. «ел
ка».
Гер
ои п
роиз
веде
ния.
со-
став
лени
е пл
ана.
пер
еска
з (ч.
III,
с. 5
9–64
)1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «с
тран
а де
тств
а»
(ч. I
II, с
. 65–
66)
1
66
Поэ
тиче
ская
тет
радь
2 (3
ч)
в.я
. Брю
сов.
«о
пять
сон
». т
ема
стих
отво
рени
я.
разв
итие
чув
ства
в л
ирич
еско
м ст
ихот
воре
нии
(ч. I
II, с
. 68–
69)
1Зн
аком
ство
с н
азва
нием
раз
дела
. П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ания
раз
дела
. В
оспр
иним
ать
лири
ческ
ие п
роиз
веде
ния
на с
лух.
исп
ольз
оват
ь пр
иёмы
инт
онац
ионн
ого
чтен
ия (
выра
зить
ра
дост
ь, у
дивл
ение
, опр
едел
ить
силу
гол
оса,
вы
брат
ь то
н и
темп
чте
ния)
.Ч
итат
ь ст
ихот
воре
ние,
вы
раж
ая а
втор
ское
нас
трое
ние.
Про
веря
ть ч
тени
е др
уг д
руга
, раб
отая
в п
аре.
Зауч
иват
ь ст
ихи
наиз
усть
.С
равн
иват
ь на
зван
ие п
роиз
веде
ния
и ег
о со
держ
ание
; вы
-ск
азы
вать
сво
ё мн
ение
.н
аход
ить
в пр
оизв
еден
иях
сред
ства
худ
ожес
твен
ной
выра
-зи
тель
ност
и: о
лице
твор
ении
, эпи
теты
, сра
внен
ия.
Сра
внив
ать
стих
отво
рени
я ра
зны
х по
этов
.О
пред
елят
ь те
му, о
бъед
иняю
щую
раз
ные
прои
звед
ения
по-
этич
еско
го т
ворч
еств
а.О
пред
елят
ь на
стро
ение
поэ
та и
лир
ичес
кого
геро
я.Ра
сска
зыва
ть о
б эп
изод
ах и
з сво
его
детс
тва.
уча
ство
вать
в к
онку
рсе
стих
ов с
о св
оим
люби
мым
стих
от-
воре
нием
М.и
. Ц
вета
ева.
«Бе
жит
тро
пинк
а с
буго
рка…
»,
«наш
и ца
рств
а». т
ема
детс
тва
в ли
рике
М. Ц
ве-
таев
ой (ч
. III
, с. 7
0–71
)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
оэти
ческ
ая т
е-тр
адь
2» (ч
. III
, с. 7
2)1
При
рода
и м
ы (7
ч)
Д.н
. Мам
ин-с
ибир
як. «
при
емы
ш».
Ана
лиз
заго
-ло
вка.
отн
ошен
ие ч
елов
ека
к пр
ирод
е. п
одго
тов-
ка в
ыбо
рочн
ого
пере
сказ
а (ч
. III
, с. 7
4–82
)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Пла
ниро
вать
раб
оту
на у
роке
.В
оспр
иним
ать
на с
лух
худо
жес
твен
ное
прои
звед
ение
; вы
-ск
азы
вать
сво
ё мн
ение
.Ч
итат
ь те
кст в
слух
и п
ро се
бя, п
оним
ать
смыс
л пр
очит
анно
го.
Ана
лизи
рова
ть за
голо
вок
прои
звед
ения
. х
арак
тери
зова
ть ге
роя
прои
звед
ения
на
осно
ве п
осту
пка.
Опр
едел
ять
отно
шен
ие а
втор
а к
геро
ям н
а ос
нове
тек
ста.
наб
люда
ть, к
ак а
втор
ы п
еред
ают
крас
оту
прир
оды
с п
омо-
щью
сло
ва.
А.и
. Куп
рин.
«Ба
рбос
и Ж
ульк
а». Г
ерои
про
изве
-де
ния
о ж
ивот
ных.
пос
тупо
к ка
к ха
ракт
ерис
тика
ге
роя
прои
звед
ения
(ч. I
II, с
. 83–
89)
1
М.М
. при
шви
н. «
вы
скоч
ка».
Ана
лиз
заго
ловк
а,
геро
и пр
оизв
еден
ия. Х
арак
тери
стик
а ге
роя
на о
с-но
ве п
осту
пка
(ч. I
II, с
. 90–
93)
1
67
е.и
. Ча
руш
ин.
«Каб
ан».
Ге
рои
прои
звед
ения
. Х
арак
тери
стик
а ге
роев
на
осно
ве и
х по
ступ
ков
(ч. I
II, с
. 94–
97)
1О
бъяс
нять
нра
вств
енны
й см
ысл
рас
сказ
а.О
пред
елят
ь те
му, к
отор
ая о
бъед
иняе
т ра
сска
зы в
раз
деле
, ф
орм
улир
оват
ь ос
новн
ую м
ысл
ь те
мы.
Дел
ить
текс
т на
час
ти.
Пер
еска
зыва
ть т
екст
под
робн
о и
выбо
рочн
о.н
аход
ить
необ
ходи
мую
инф
орма
цию
в р
азны
х ис
точн
иках
дл
я по
дгот
овки
вы
ступ
лени
я по
тем
е.С
оста
влят
ь са
мост
ояте
льно
тек
ст д
ля э
нцик
лопе
диче
ског
о сл
овар
я
в.п
. Аст
афье
в. «
стри
жон
ок с
крип
». Г
ерои
рас
-ск
аза.
Д
елен
ие
текс
та
на
част
и с
оста
влен
ие
план
а. в
ыбо
рочн
ый
пере
сказ
(ч.
III
, с.
98–
103;
с.
103
–108
)
2
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
риро
да и
мы
» (ч
. III
, с. 1
09–1
10)
1
Поэ
тиче
ская
тет
радь
3 (5
ч)
Б.Л
. п
асте
рнак
. «З
олот
ая о
сень
». н
астр
оени
е св
етло
й гр
усти
в
поэт
ичес
ком
прои
звед
ении
. о
браз
осе
ни п
оэта
и х
удож
ника
(ч. I
V, с
. 4–5
)
1Зн
аком
ство
с н
азва
нием
раз
дела
. П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ания
раз
дела
. В
оспр
иним
ать
лири
ческ
ие п
роиз
веде
ния
на с
лух.
исп
ольз
оват
ь пр
иёмы
инт
онац
ионн
ого
чтен
ия (
выра
зить
ра
дост
ь, у
дивл
ение
, опр
едел
ить
силу
гол
оса,
вы
брат
ь то
н и
темп
чте
ния)
.Ч
итат
ь ст
ихот
воре
ние,
вы
раж
ая а
втор
ское
нас
трое
ние.
Про
веря
ть ч
тени
е др
уг д
руга
, раб
отая
в п
аре.
Зауч
иват
ь ст
ихи
наиз
усть
.С
равн
иват
ь на
зван
ие п
роиз
веде
ния
и ег
о со
держ
aние
; вы
-ск
азы
вать
сво
ё мн
ение
.н
аход
ить
в пр
оизв
еден
иях
сред
ства
худ
ожес
твен
ной
выра
-зи
тель
ност
и: о
лице
твор
ении
, эпи
теты
, сра
внен
ия.
Сра
внив
ать
стих
отво
рени
я ра
зны
х по
этов
.О
пред
елят
ь те
му, о
бъед
иняю
щую
раз
ные
прои
звед
ения
по-
этич
еско
го т
ворч
еств
а.О
пред
елят
ь на
стро
ение
поэ
та и
лир
ичес
кого
геро
я.Ра
сска
зыва
ть о
б эп
изод
ах и
з сво
его
детс
тва.
уча
ство
вать
в к
онку
рсе
стих
ов с
о св
оим
люби
мым
стих
от-
воре
нием
с.А
. Клы
чков
. «в
есна
в л
есу»
. Д. Б
. Кед
рин.
«Ба
-бь
е ле
то».
Кар
тины
вес
ны и
лет
а в
поэт
ичес
ких
прои
звед
ения
х (ч
. IV,
с. 6
–8)
1
н.М
. руб
цов.
«с
ентя
брь»
. изо
браж
ение
при
роды
в
сент
ябре
в л
ирич
еско
м пр
оизв
еден
ии. с
редс
тва
худо
жес
твен
ной
выра
зите
льно
сти
(ч. I
V, с
. 9)
1
с.А
. ес
енин
. «Л
ебед
ушка
». М
отив
ы н
арод
но-
го т
ворч
еств
а в
авто
рско
м пр
оизв
еден
ии (
ч. I
V,
с. 1
0–16
)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «п
оэти
ческ
ая т
ет-
радь
3»
(ч. I
V, с
. 16)
1
68
Роди
на (5
ч)
и.с
. ник
итин
. «ру
сь».
обр
аз р
один
ы в
поэ
тиче
-ск
ом т
екст
е. р
итм
стих
отво
рени
я (ч
. IV,
с. 2
2)1
Про
гноз
иров
ать
соде
ржан
ие р
азде
ла. П
лани
рова
ть р
абот
у на
уро
ке, п
одби
рать
кни
ги п
о те
ме.
Чит
ать
стих
и вы
рази
тель
но, п
еред
авая
чув
ство
гор
дост
и за
св
оих
пред
ков.
Пон
имат
ь ос
обен
ност
и по
этич
еско
го т
екст
а.Ра
сска
зыва
ть о
сво
ей р
один
е, и
спол
ьзуя
про
чита
нны
е пр
о-из
веде
ния.
Пре
дпол
агат
ь со
держ
ание
про
изве
дени
я по
его
наз
вани
ю.
уча
ство
вать
в р
абот
е гр
уппы
, чит
ать
cтих
и др
уг д
ругу
.П
исат
ь сц
енар
ий п
оэти
ческ
ого
вече
ра.
Сос
тавл
ять
расс
казы
о р
один
е, п
еред
авая
сво
и чу
вств
а,
своё
отн
ошен
ие к
род
ине.
уча
ство
вать
в п
роек
те: р
аспр
едел
ять
роли
, нах
одит
ь ну
ж-
ную
инф
орма
цию
, пре
дста
влят
ь её
в с
оотв
етст
вии
с за
дан-
ной
тема
тико
й.П
рове
рять
себ
я и
само
стоя
тель
но о
цени
вать
сво
и до
сти-
жен
ия
с.Д
. Дро
жж
ин. «
роди
не».
Авт
орск
ое о
тнош
ение
к
изоб
раж
аемо
му (ч
. IV,
с. 2
3–27
)1
Л.в
. Жиг
улин
. «о
, род
ина!
в н
еярк
ом б
леск
е...»
. те
ма с
тихо
твор
ения
. Авт
орск
ое о
тнош
ение
к и
зо-
браж
аемо
му (ч
. IV,
с. 2
8)
1
Б.А
. слу
цкий
. «Ло
шад
и в
океа
не».
тра
гиче
ские
ве
хи и
стор
ии и
суд
ьбы
: авт
орск
ий в
згля
д (ч
. IV,
с.
29–
30)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е «р
один
а» (
ч. I
V,
с. 3
1–32
)1
Стр
ана
Фан
тази
я (3
ч)
е.с.
ве
лтис
тов.
«п
рикл
юче
ния
Элек
трон
ика»
. о
собе
ннос
ти ф
анта
стич
еско
го ж
анра
. нео
бычн
ые
геро
и фа
нтас
тиче
ског
о ра
сска
за (ч
. IV,
с. 3
4–39
)
1П
рогн
озир
оват
ь со
держ
ание
раз
дела
. Чит
ать
и во
спри
ни-
мат
ь на
слу
х ху
дож
еств
енно
е пр
оизв
еден
ие.
Опр
едел
ять
особ
енно
сти
фант
асти
ческ
ого
жан
ра. С
равн
и-ва
ть и
хар
акте
ризо
вать
геро
ев п
роиз
веде
ния.
При
дум
ыва
ть ф
анта
стич
ески
е ис
тори
и (с
пом
ощью
учи
те-
ля и
ли с
амос
тоят
ельн
о).
Про
веря
ть с
ебя
и са
мост
ояте
льно
оце
нива
ть с
вои
дост
и-ж
ения
К. Б
улы
чев.
«п
утеш
еств
ие А
лисы
». о
собе
ннос
ти
фант
асти
ческ
ого
жан
ра. с
равн
ение
геро
ев ф
анта
-ст
ичес
ких
расс
казо
в (ч
. IV,
с. 4
0–47
)
1
обо
бщаю
щий
уро
к по
тем
е:«с
тран
а Ф
анта
зия»
(ч
. IV,
с. 4
8)1
Зару
беж
ная
лите
рату
ра (8
ч)
Дж
. с
вифт
. «п
утеш
еств
ие Г
улли
вера
». о
собо
е ра
звит
ие с
юж
ета
в за
рубе
жно
й ли
тера
туре
. Гер
ои
прои
звед
ения
, осо
бенн
ости
их
хара
ктер
ов (ч
. IV,
с.
50–
56)
1н
аход
ить
книг
и за
рубе
жны
х ск
азоч
нико
в в
шко
льно
й и
до-
маш
ней
библ
иоте
ках;
сос
тавл
ять
спис
ки к
ниг д
ля ч
тени
я ле
-то
м (с
учи
теле
м).
сам
осто
ятел
ьно
сост
авля
ть р
асск
аз о
твор
чест
ве п
исат
елей
.
69
Г.-X
. А
ндер
сен.
«ру
сало
чка»
. А
втор
ская
ска
зка.
си
льна
я че
рта
хара
ктер
а гл
авно
й ге
роин
и. и
дея
прои
звед
ения
. рас
сказ
о р
усал
очке
(ч. I
V, с
. 57–
65;
с. 6
5–73
; с. 7
3–83
)
3П
ерес
казы
вать
вы
боро
чно
прои
звед
ение
.О
пред
елят
ь нр
авст
венн
ый
смы
сл с
казк
и.П
рове
рять
себ
я и
само
стоя
тель
но о
цени
вать
сво
и до
стиж
е-ни
я.П
одго
тови
ть к
вы
став
ке к
ниги
зару
беж
ных
писа
теле
й од
ной
тема
тики
или
одн
ого
авто
раМ
. тве
н. «
при
клю
чени
я то
ма с
ойер
а». о
собе
н-но
сти
пове
ство
вани
я. Г
ерои
. с
равн
ение
гер
оев,
их
пос
тупк
ов (ч
. IV,
с. 8
4–90
)
1
с. Л
агер
лёф.
«с
вята
я но
чь»
(ч. I
V, с
. 91–
98)
1с
. Лаг
ерлё
ф. «
в н
азар
ете»
(ч. I
V, с
. 99–
106)
1о
бобщ
ающ
ий у
рок
по т
еме
«Зар
убеж
ная
лите
ра-
тура
» (ч
. IV,
с. 1
07)
1
70
уЧеБнО-МетОДиЧеСКОе ОБеСПеЧение
нормативные документы1. Государственный образовательный стандарт начального общего образования при-
днестровской Молдавской республики. 2. Концепция преподавания литературы приднестровья // «пвп». 2004. № 2.3. Базисный учебный план Гос ноо пМр.4. примерные программы по учебным предметам. начальная школа. Ч. 1. — М.: просве-
щение, 2010. — 317 с. — (стандарты второго поколения).
Программно-методический аппаратДля 2–4 классов:1. Климанова л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. програм-
ма. 1–4 классы. — М.: просвещение, 2013.2. Климанова л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. поурочные разра-
ботки. 2 класс. — М.: просвещение (не ранее 2012 г. изд.).3. Климанова л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения.
поурочные разработки. 3 класс.4. Климанова л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Уроки литературного чтения.
поурочные разработки. 4 класс.
учебники и дидактические пособияДля 1 класса: Учебник «Литературное чтение. 1 класс» / сост. в.в. Улитко, Л.М. Кулибаба, т.А. сай-
дакова. — тирасполь, пГиро, 2013. Для 2–4 классов:1. Климанова л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская л.А. Литературное чтение. Учеб-
ник. 2 класс. в 2-х частях. — М.: просвещение (не ранее 2012 г. изд.).2. Климанова л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская л.А. Литературное чтение. Учеб-
ник. 3 класс. в 2-х частях. — М.: просвещение (не ранее 2012 г. изд.).3. Климанова л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская л.А. Литературное чтение. Учеб-
ник. 4 класс. в 2-х частях. — М.: просвещение (не ранее 2012 г. изд.).4. Климанова л.Ф. Чтение. рабочая тетрадь. 2 кл. — М.: просвещение (не ранее
2012 г. изд.).5. Климанова л.Ф. Чтение. рабочая тетрадь. 3 кл. — М.: просвещение (не ранее
2012 г. изд.).6. Климанова л.Ф. Чтение. рабочая тетрадь. 4 кл. — М.: просвещение (не ранее
2012 г. изд.).
Цифровые образовательные ресурсы дидактической и диагностическойнаправленности
ресурс для проверки навыков чтения учащихся начальной школы с 1-го по 4-ый классы.
71
Ресурсы республиканского компонента1. Литература родного края: Хрестоматия для 1 класса общеобразовательных школ
пМр. — тирасполь: ГипК, 2005. 2. Литература родного края: Хрестоматия для 2 класса общеобразовательных школ
пМр. — тирасполь: ГипК, 2005. 3. Литература родного края: Хрестоматия для 3 класса общеобразовательных школ
пМр. — тирасполь: ГипК, 2005. 4. Литература родного края: Хрестоматия для 4 класса общеобразовательных школ
пМр. — тирасполь: ГипК, 2005. 5. Литературные альманахи приднестровья.
Дополнительная литература1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. от дейст-
вия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: просвещение, 2010. — 152 с. — (стандарты второго поколения).
2. планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.с. Ковалёвой, о.Б. Логиновой. — М.: просвещение, 2010. — 120 с. — (стандарты второго поколения).
информационно-техническая поддержка1. «в мире литературы». Электронный методический ресурс для педагогов и родите-
лей. DVD диск.2. http://www.school2100.ru/ — портал образовательной системы «Школа 2100». в раз-
деле «издания» содержится архив журнала «начальная школа плюс До и после» начиная с 1999 года.
3. http://www.zankov.ru/ — портал системы развивающего обучения Л.в. Занкова. в разделе «практика работы» содержатся контрольные работы, методические находки, вне-урочная деятельность и различные дополнительные материалы.
4. www.1september.ru — портал издательского дома «1 сентября». в разделе «перио-дические издания» содержатся ссылки на электронные версии популярных научно-мето-дических изданий для учителей: «начальная школа», сайт «я иду на урок» и др.
5. http://pedsovet.su/ — портал «сообщество взаимопомощи учителей». в разделе «на-чальные классы» содержатся различные материалы по отдельным предметам начальной школы, внеклассной работе, мониторингу оценивания в начальной школе, олимпиадные задания, физкультминутки и многое другое.
6. http://school-collection.edu.ru/ — единая коллекция цифровых образовательных ре-сурсов.
7. http://www.it-n.ru/ — сайт творческих учителей.
СОДеРЖАние
пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3планируемые результаты освоения учебной программы «Литературное чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16содержание предмета «Литературное чтение». 1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22содержание предмета «Литературное чтение». 2–4 классы . . . . . . . . . . . . . . . . . 25примерное календарно-тематическое планирование и основные виды деятельности обучающихся
1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .2 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34394960
Учебно-методическое обеспечение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Формат 60×84 1/16. печать офсетная. Гарнитура «Times». Усл.-печ. л. 4,2. тираж 102 экз.
ооо «теслайн», г. тирасполь, ул. Манойлова, 57.
Учебное издание
РАБОЧАЯ ПРОГРАММАпо учебному предмету
«литеРАтуРнОе Чтение»1–4 классы
(начальное общее образование)
Автор-составитель валерия вячеславовна улитко
Л.Г. Соснина
Н.В. Надькина
редакторКомпьютерная верстка
и изготовление оригинал-макета
