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2017年4月12日 6版样本

发现教学原创成果

海量阅读撬动教育跃迁□王进忠

推荐理由河北省迁安市沙河驿

小学是一所普通的农村小学。撬动这所农村小学内涵提升的是“海量阅读”，尤其是他们在“海量阅读”课堂改革提炼出的六种策略、六大课型具有广泛的借鉴价值。

特级教师谈教学特级教师谈教学··卢世国卢世国

我初识沙河驿小学的师生，是在2016 年迁安市教育系统读书推进会上。沙河驿小学的 4 位教师谈了自己读书成长经历，8 位学生以现场随机给出的“秋夜”为题作文，短短 10 分钟，有的学生创作了一首灵动的小诗，有的学生创作了一篇优美的小散文。8 位学生的现场创作与诵读，赢得了雷鸣般掌声。一所农村小学的师生能有这样的阅读素养，引

发了我强烈的好奇心。第一次走进沙河驿小学，我们与不同

级段、不同年龄的教师代表座谈。教师已经全无偏远农村人的那种扭捏和不自信，谈到海量阅读时，展现给我们的是眉飞色舞、信心十足。教师们结合自己工作中的具体案例，分别叙述了自己的阅读成长历程，其中给我印象最深的是一位还有一个月时间就将退休的唐老师，在她身上我看

到了什么是活到老学到老，什么是对孩子的爱，什么是生命中青春激情的再次回归，什么是内心深处那份深深的教育情怀。当她谈到自己的学生因阅读而发生惊人的变化时，激动的心情溢于言表。也许，这就是教师职业的幸福所在。

第二次走进沙河驿小学，是参加迁安市海量阅读教研活动。在教室里，我看到每一个孩子的桌面都贴着本学期的阅读

书单，有的孩子已经读了几十本；在课堂上，我看到孩子们因阅读积累表现出的丰厚语文素养与满满的自信。从晨读开始，孩子们真正成了课堂上的主角，几位小老师成为读书的主持人，而教师更多的时候是在旁边看着孩子们微笑。

阅读不仅仅是孩子的事情。孩子必须与父母、老师们一起阅读，只有共读、共写、共绘，才有真正意义上的共同生活。沙河驿小学通过亲子共读、向家长推荐阅读书目、与社区共同颁发“驿路书香家庭”奖牌等形式，激活家庭阅读氛围，从而实现“以学生带动家长，以家庭撬动社会”的海量阅读整体推进规划。（作者系河北省迁安市研训中心副主任）

专家点评

阅读积累对于写作能力及语文综合素养的提升意义重大。但仅仅依靠语文教材，很难达到理想的阅读积累。为此，河北省迁安市沙河驿小学从 2015 年起启动了海量阅读课堂改革。

创建书单+整合教材

建设书香校园，首先要解决什么样的人读什么样的书、以什么样的方式进行交流的问题。在多方学习、研究的基础上，我们为学生列出了海量阅读书单，包括六个年级、12 个学期、130 本书、1400 万字。书单给出的阅读量为课标规定的最低阅读量的10倍，而这也仅仅起到一个抛砖引玉的作用。比如，我们在四年级书单里安排的儿童文学作家伍剑的《四（1）班侦探所》，其男生吹吹系列共15本。再比如，我们在五年级书单里安排的著名科幻小说家阿西莫夫的《基地》，其基地系列共7本。显然，这些书单可以激发学生更大的阅读兴趣。

对于教材的处理，我们走的是单元整合、拓展之路。在主题、体裁、题材及语言表达特点上寻找连接点，通过连接点把单元内相关语文知识连为一条教学线索，融

“听说读写”为一体，使单元“字词句段篇”整体运转，然后结合语文课程的年段目标及学生的基础，确定单元的核心目标，围绕这个核心目标，通过调序、删除、简化、替换四种方式，重组单元教学内容。按照“单元整体预习、字词整体学习、拓展阅读、单元读写结合、单元综合实践”五个流程进行单元整体教学，从而节省出大量的课堂时间引导孩子进行海量阅读。

例如五年级上册《跨越百年的美丽》一文，居里夫人的美丽是用青春、信念和生命换来的荣誉，她引导孩子们产生崇尚科学、献身科学的精神。这一单元的《两弹元勋邓稼先》和描写地质学家李四光的《突兀的大石头》，我们放在一起进行教学，而对于

《我最好的老师》和《最佳路径》两篇课文则让学生自学，之后以讲故事的形式复述怀特森老师的爱心和格罗培斯的善于观察与思考。节省出来的时间，我们可以读海量阅读书单里《诺贝尔获奖者与儿童的对话》，这本书从科学的角度教给我们怎样愉快地生活，怎样做好每一件事，怎样看待这个社会、这个世界。

海量阅读的六种策略

一是听。在海量阅读起步之初，孩子们对于阅读缺乏兴趣，这时的做法是用听读起步。我们从有声网站下载经典文章的音频让学生听，比如低年级听《了不起的狐

狸爸爸》，中年级听《宝葫芦的秘密》，高年级听《草房子》，学生们会逐渐沉浸于其中的精彩，渐渐地喜欢上阅读。

二是说。说的形式不拘一格，如口头作文、即兴诗歌、口头评价、口语交际、演讲比赛、主题辩论、主题班会、诗歌朗诵会及课堂三分钟小演讲等。依托文本阅读可以进行三种表述练习：概述是概括性说，讲述是展开想象说，转述是从多种立场说。三种叙述方法的不同训练角度，为学生创造性写作奠定了基础。比如课堂上，低年级孩子不会写更多的字，可以让他们先说，以说代写。

三是读。读是语文教学的根本之法，如果运用得当，可以收到事半功倍的效果，读的方式有朗读、默读、略读、诵读等。学生读书的时间除了固定的语文课之外，还有晨读、午诵。而学生课外书目的选择需要教师的精准指导，要选择那些适合这一年龄阶段、语言规范、内容积极的书目，比如低年级可以读《木偶奇遇记》《稻草人》，中年级可以读《窗边的小豆豆》《夏洛的网》，高年级可以读《我要做个好孩子》《假如给我三天光明》等。

四是写。写是写字、写词、写句、写段、写篇、写章。字之前是什么？是象形文字，

是图画。美国教育家格雷夫斯说过，儿童的写作就是从绘画开始的。低年级写话可以采用以画代话、以话配画的形式，中高年级可以依托文本进行仿写、补写、续写、改写、缩写等形式的训练。需要注意的是，在各个学段推进各种“写”要循序渐进，不能急于求成，不要让写成为阅读的“拦路虎”。

五是展。人人都有一颗上进心，每个人都愿意在群体中有所展示。教师要充分利用学生的这一心理，促进学生阅读、写作习惯与能力的养成。教师可以利用班级文化墙、学校楼道、校刊微信、QQ 平台，还可以鼓励孩子参加社区、图书馆的活动，想方设法为学生创建展示机会。在 2016 年迁安市图书馆举办的

《诗经》诵读大赛和演讲比赛两项活动中，我校学生均获得一等奖，既是对学生素养的展示，也让家长看到了孩子的变化，更坚定了我们推进海量阅读的信心。

六是评。美国心理学家奥苏泊尔说过，从学习的初步满足中可以获得进一步学习的动力。在课堂上，教师一个关怀的眼神、一句温暖的话语、一个轻微的爱抚动作，就可能改变学生一节课、一天、甚至一生的生命状态。评的形式有教师评、学生

评、家长评、小组评、同座互评、班级评、学校评等。在实际操作中，评可与其他几种策略结合运用，如以展促评、以评激趣，使评的育人功能效果更佳。

四年级学生刘明洋，原本是一位不愿进课堂、语文成绩只有 20 多分的学困生，但海量阅读让他发生了很大的变化。一次放学时下大雨，其他学生都被家长接走了，他的母亲却来晚了……以此为情境刘明洋写了一篇作文。这篇文章很短，可是对于曾连写一句完整的话都困难的学生来说，这就是巨大的进步。后来，我们把这篇作文刊发在校报上。如今，刘明洋的成语考核已经能考 70 多分了。这对于一个曾经放弃学习的学生来说，无疑是人生的一个跨越。

海量阅读的六大课型

经典诵读课。带领学生诵读国学经典，品悟中华文化，传承民族精神。教师要加强诵读方法指导，做到读有所依，这样才能读出韵味。读的内容，一年级安排《三字经》，二年级安排《弟子规》，三年级安排《笠翁对韵》，四年级安排《增广贤文》，五年级

安排《读历史学成语》，六年级安排《读论语学成语》。

自主阅读课。海量阅读倡导无压力阅读，以培养学生阅读兴趣为前提，确保读到

“海量”。这种课型的课堂不动笔墨只读书，而且是只读自己喜欢的书，只按自己喜欢的方法读书。这样的课堂，没有提问，没有作业，没有测试，甚至没有师生身份的差别，只有一群阅读者，各自捧书而读。

读书交流课。这种课型是自主阅读课的延伸，课上教师需要对学生进行读书方法指导和效果评价。读同样一本书，但每个学生的生活经验、知识结构、关注点等都不一定相同，这样的交流就可以使学生关注自己在阅读时没有注意到的地方。

听读阅写课。该课型旨在培养学生专注听读、积累和运用表达能力。听明白才能说清楚，听的过程中教给学生科学的听读方法，让孩子在听的同时及时记录主体事件、主要观点、关键词句等。这是对学生注意力和记忆力的培养。

共读共写课。这一课型可以借鉴主题阅读的方法，通过主题实现课外阅读与课内阅读的连接过渡。但注意要以激发兴趣为前提，阅写双收为目标，还要注意关注点不宜过多，是关注开头还是结尾、关注对话描写还是环境描写、关注比喻还是拟人、关注设问还是反问、关注倒叙还是插叙，等等，中年级只选一两点即可，不要过多。

作文讲评课。对于作文教学，我们的课堂不过多倾向于作文前的指导，而是侧重作文完成后的有针对性讲评，就像中医治病要号脉，知道病因才好下药，这样就使写作和修改方法的指导具体化。教师要本着心怀常识、尊重学生的原则对待孩子的习作，可以适当放大孩子的闪光点，这样才能收获儿童灵性的文字。

在此基础上，我们通过亲子阅读卡、主题阅读班会、读书沙龙、评选“驿路书香家庭”等方式，以“学生带动家长，以家庭撬动社会”为指导思想，带动社区阅读氛围形成。现在沙河驿的村民都以获得“驿路书香家庭”奖牌为莫大荣誉。虽然我们距离市区近30公里，但我们与迁安市图书馆合作，将童书借到学校，拓宽孩子们的阅读途径。在家长们的大力支持下，我们有近一半的学生办理了市图书馆的借书证，每逢周六日、寒暑假，家长们带孩子到图书馆看书已经成为一道风景。（作者单位系河北省迁安市沙河驿小学）

海量阅读奠基幸福人生□刘凤军

读经典读经典、、赏美文赏美文，，学生徜徉在知识的海洋学生徜徉在知识的海洋

“教读”和“自读”是部编初中语文新教材阅读教学的两种课型。旧教材称为“精读”和“略读”、“讲读”和“自读”。

“教读”是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学

“法”。我们常讲得“法”于课内就是“教读”的任务。

怎么“教读”呢？新教材为“教读”设置了助读系统：预习、注释、思考探究、积累拓展、读写、补白。“预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学的内容进行连接，或提供必要的文本解读背景知识，或照应单元重点提示阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题，目的在于引导、铺垫、激发阅读兴趣。“注释”主要是注解生字词，帮助学生学习。“思考探究”主要是课文内容理解、情感主题把握等。这三部分是助读系统的重点，可以让学生自主学习，也可以把这部分内容创造性地设计成教学内容。“积累拓展”主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立广泛的联系。

“思考探究”和“积累拓展”是两个层次的练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸

拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。

助读系统仅仅是“教读”的前奏，教师可以引导学生利用助读系统预习课文，为后面的“教读”做准备。“教读”重在教

“法”。“法”包括读法、学法、写法等。在教朱自清《春》一文时，我是这样教“法”的：阅读下面的句子，完成后面的阅读任务。

桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。

任务一：背诵上面的句子，说说句子中的比喻句好在哪里。

任务二：根据句子内容填空。（ ）花红的像火，（ ）花粉的像霞，（ ）花白

的像雪。任务三：阅读前后文，思考讨论，上面

的句子可不可以调序？为什么？任务一紧扣单元和课文重点品味语

言，积累精彩语句。任务二和任务三在品味语言的基础上进一步拓展，引导学生体味句间逻辑关系，学习“写法”。三个问题，最后落脚到教“法”上。

“自读”，即学生运用在“教读”中获得的阅读经验自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为阅读能力。新教材也为“自读”设置了助读系统：注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白。“旁批”随文设置，内容丰富，形式多样，或针对课文的关键处和文笔精华处以及写作技法做精要点评；或以问题形式呈现，启发学生思考。力避结论的直

接呈现，强调启发性和引导性。“阅读提示”配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生课外生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。“自读”不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将“教读”课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。

助读系统的内容也仅仅是“自读”的前奏，教师可以引导学生利用助读系统预习课文，为后面的自读做准备，“自读”重在用

“法”。在教《雨的四季》时，我是这样引导学生用“法”的：复习朱自清《春》一文的相关段落，说说作者是怎样运用多种感官描写春风的。找出《雨的四季》中运用这种写法的段落并作批注、小组交流。

“教读”是教师带着学生读，而“自读”是学生自行读。自读是对教读成果的检验，强调由课内向课外的延伸。从教读到自读，是由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。

新教材呈现的这两种课型，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

部 编 初 中 语 文 新 教 材 刚 刚 开 始 使用，一些地方已经着手对教师进行培训，而在一些公开课上，个别教师只是就课上课，没有把课放在整个单元中考量，把

“自读”课上成了“教读”课。虽然课上得很精彩，但依然是穿新鞋走老路。“教读”和“自读”是阅读教学两种截然不同的课型，二者有不同的教学功能，教师要深入理解两种课型的内涵，上出符合新教材教学要求的课来。

（作者单位系江苏省沛县杨屯中学）

怎样上好教读、自读两种课型