广东教育·综合 2013 年第 12 期

GUANＧ ＤONG JIAO YU

的第一手资料。 期间写了大量的文章在全国多家报刊上发表或转载，如《坚持文道统一， 培养读写能力》《浅谈咬文嚼字教学》《如何让农村后进生也喜读爱写》《怎样引导学生寻美作文》《培养学生写记叙文能力》，等等。

丁有宽针对小学语文教学中存在着“杂、乱、华、死”的通病，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人；总结出“杂中求精，打好基础”、“乱中求序，分步训练”、“华中求实， 突出重点”、“死中求活，交给规律”等读写结合的四条基本经验。

有的———杂中求精，打好基础为了使学生学语文不陷入知识的

“迷宫”， 丁有宽把语文教学的重点放在教好记叙文上。 他从小学语文课本的记叙文中归纳出记叙文读写的规律性知识，分别从句子、句群、构段、文章开头、文章结尾、谋篇、记事、写景状物、写人九个方面总结出“50 个基本功”， 并将这“50 个基本功”作为帮助学生研究范文，了解作者如何叙事、状物、写人，怎样表达思想感情和安排篇章结构的一把钥匙。

有序———乱中求序，分步训练丁有宽对小学一至五年级读写结合

五步系列训练作了全面规划，提出了“读写结合五步系列训练”的课题，即根据各年级的教学任务和具体要求， 以归纳出来的记叙文“50 个基本功”为线索和读与写的联系点， 坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径设计了“读写结合五步系列训练”的五个步骤。

为了确保训练做到计划化、 规格化和序列化， 丁有宽根据每学年训练的要求和重点项目， 初步设计了读写结合800 个训练题目（单项训练和综合训练），每个训练题目都明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和方法。训练在整体设计中进行，注意瞻

前顾后，确保训练的目的性、全面性和连贯性。

有点———华中求实，突出重点怎样突出重点，精讲多练呢？在具体

教法上， 丁有宽通过三种教法来突出重点，精讲多练：

第一种教法：一文突出一个重点。对课文重点部分要求当堂做到五会： 会理解、会品评、会复述、会背诵、会运用。

第二种教法：对一些典范课文，采取一文多次教，多次练，每教一次，重点就转换一次，力求领会和掌握文章的特色。

如《我的战友邱少云》一课，丁有宽教了三次： 第一次教， 重点理解人物形象；第二次重点学习课文选材详略得当，对学生进行编写段落层次提纲的训练；第三次重点学习文章的开头、结尾，指导学生进行课文不同开头、结尾的训练。

第三种教法： 在学生有了一定的自学能力的基础上， 采取一篇带几篇的组文教学法。

如教学景物综合描写这组文， 丁有宽只花了 5 个课时就教完了《春》《海上日出》《火烧云》《鸟的天堂》《林海》 等 6篇课文。

有法———死中求活，交给规律丁有宽坚持从小学生的实际出发，

一反“文无定法”的传统观点，提出了小学生读写必须“从有法到无法”的主张，并总结了小学生七种读写学习法：

识字法。 通过一首“识字歌”来教学生识字：拼音拼音，读准字音；笔画结构，认清字形；连成词儿，想想字义；字的音、形、义全记清。

写字法。 通过一首“写字歌”来教学生写字：田字格，四条边，把字写在正中间；上下左右不靠线，行列整齐一线牵。

审题法。 通过一首“审题歌”来教学生审题：题是文眼睛，审题是关键；认真细思考，要领要记清，写人或记事，状物或抒情；个人或集体，辨别是第几人称；时、地看清楚，题眼看得明。

分段法。 通过一首“分段歌”来教学生分段： 学文边学边思， 理清文路下工

夫；切头去尾得中间，认真分析中间层；围绕中心来划分，段意前后要连贯；小标题意明言简练，文章结构眉目清。

阅读法。 第一，通过四想：想一想文章是记事为主的，还是以写人为主的；是状物为主的，还是以抒情为主的；是写个人的还是写集体的，究竟是第几人称；想一想文章的中心思想是什么； 想一想文章怎样布局谋篇，先写什么，后写什么；想一想哪一段是表现文章中心思想的重点段。 第二，通过三议：议一议题目怎样

①丁老师指导学生寻美作文②丁有宽与国家教委领导游铭钧等同志及港

澳专家共议编写海外华文小学教材③1993年，丁有宽（左二）在丁有宽教材教法

研讨会上与诸位专家、教授合影④丁有宽与日本小朋友在一起

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