Download - Proyecto Lingüístico (PLC)
Proyecto Lingüístico del CEIP San Pedro de Alcántara
CEIP San Pedro de Alcántara
Proyecto Lingüístico de Centro (P.L.C)
CEIP San Pedro de Alcántara
• Plan de fomento de la lectura
• Plan de trabajo sobre competencia lingüística
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El propósito de nuestro Proyecto Lingüístico de Centro (en adelante (PLC) es
diseñar un plan para mejorar y trabajar la competencia lingüística en el CEIP San Pedro
de Alcántara. Se trata constituir una guía del trabajo en nuestra aula y no ser un nuevo
documento “de relleno” de nuestro Proyecto Educativo.
El diseño de este plan consistiría en regular el tratamiento de los competencia
lingüística de la comunidad educativa dando especial importancia al alumnado y
profesorado de nuestro centro. Se trataría de tener una misma forma de trabajar los
aspectos lingüísticos dando uniformidad al tratamiento de lengua, escritura,
expresión oral…. independientemente del maestro/a que trabajara con el grupo de
alumnos y de los alumnos con los que se trabajaran.
Si bien los contenidos a trabajar relacionados con lengua y escritura son
propios de área de lengua nuestro propósito es dar a estos contenidos transferencia
al resto de áreas del currículo escolar en cuanto al lenguaje utilizado, presentación de
trabajos, cuadernos…
Nuestro PLC estaría compuesto por:
- Un plan de fomento de la lectura en Ed. Infantil y Primaria (anexo I)
- Un plan de trabajo sobre la competencia lingüística (PLC) en aquellos puntos
relacionados con la comprensión lectora, la expresión escrita y lenguaje en las tics.
En todo caso seguiremos las instrucciones de la consejería de educación en
relación al desarrollo de la competencia lingüística que se realiza en el inicio del curso
escolar.
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Incluye propuestas de :
! Ed. Infantil.
! Primer Ciclo de Ed. Primaria.
! Segundo Ciclo de Ed. Primaria.
! Tercer Ciclo de Ed. Primaria.
Plan de Fomento de la Lectura
(proyecto lingüístico de centro)
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1.Introducción.
El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la
información contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula
la imaginación y ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad
de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura
comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en conocimiento.
Durante mucho tiempo, el objetivo educativo básico ha sido la escolarización
de toda la población. Una vez lograda esta meta, el reto actual es conseguir que todos
los alumnos reciban una educación de calidad. Para eso, es fundamental que
desarrollen y consoliden el hábito lector. Por ello no es suficiente limitar el significado
contemporáneo de la actividad lectora a criterios meramente cuantitativos sino que es
necesario incluir también elementos cualitativos.
El Plan de Fomento de la Lectura del CEIP San Pedro de Alcántara está
directamente ligado al Plan de Biblioteca de nuestro centro que se recoge en nuestro
Proyecto Educativo.
Con este Proyecto Lingüístico de nuestro centro, o Plan de Fomento de la
Lectura pretendemos trabajar y mejorar la competencia en la comunicación lingüística.
No pretender ser exclusivo del área de lengua si no que se integraría en las distintas
área curriculares de forma que se realizaría un tratamiento global de la lengua.
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2.Referentes Legislativos.
A continuación reflejamos los referentes normativos en relación a la promoción
de la lectura.
Instrucciones de 30 de junio de 2011, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la organización y funcionamiento durante el curso 2011/2012 de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Primaria o Educación Secundaria.
Instrucciones
Instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre el tratamiento de la lectura durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros educativos públicos que imparten Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria.
Instrucciones
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. BOJA núm. 169 de 30 de agosto de 2010
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. BOJA núm. 139 de 16 de julio de 2010
Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo BOE núm. 106, de 4 de mayo de 2006
DECRETO 1513-‐2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria BOE núm. 293 de 8 de diciembre de 2006
DECRETO 1630-‐2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil BOE núm. 4 de 4 de enero de 2007
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DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía BOJA núm. 156 de 8 de agosto de 2007
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía BOJA núm. 164 de 19 de agosto de 2008
-‐-‐
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía BOJA núm. 171 de 30 de agosto de 2007
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía BOJA núm. 252 de 26 de diciembre de 2007
Además se tendrá en cuenta todos los inicios de curso escolar las instruccione
de la dirección general de innovación educativa y formación del profesorado, sobre el
tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística de los centros educativos públicos.
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Objetivos generales del área de lengua castellana y literatura
" Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada
en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
" Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.
" Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada
en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y
de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentidos
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
" Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la
información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones diferentes.
" Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal,
y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para
desarrollar hábitos de lectura.
" Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto
a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las
convenciones específicas del lenguaje literario.
Competencias Básicas A) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje
como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española
como en lengua extranjera.
D)Competencia digital y tratamiento de la información entendida como la
habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y
transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y
comunicarse.
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E) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en
sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la
ciudadanía democrática.
F) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del
patrimonio cultural de los pueblos.
G) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de la vida. (Aprender a aprender)
H) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la
posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las
iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y
evaluar un proyecto.
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3. Finalidades de nuestro PLC en el CEIP San Pedro de Alcántara y actividades
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de
la lectoescritura
Los objetivos generales del Plan de Lectura son los siguientes:
! Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
! Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
! Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
! Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento
de disfrute personal
! Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno
! Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de
forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este
entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector
y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros.
! Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día
del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a
analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.
! Trabajar la comprensión lectora, partiendo en los primeros niveles, de lo
general, para llegar a lo concreto en los últimos niveles.
! Asumir la enseñanza de la lengua por parte de todo el profesorado del
centro estableciendo en las programaciones didácticas actividades para el
tratamiento de la lengua. En las distintas programaciones de ciclo se puede
comprobar el tratamiento que desde el área de matemáticas, C.del Medio…
se le da a la lengua.
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! Trabajo de la lectura bajo dos perspectivas:
o Lectura intensiva (trabajo del texto en clase y su análisis,
lectura de estudios, aspectos de la comprensión lectora…)
o Lectura extensiva (fomentar el hábito de lectura)
! La función de coordinación, de motivación y de apoyo desde la
BIBLIOTECA ESCOLAR DE NUESTRO CENTRO es fundamental para
fomentar el hábito de la lectura dentro y fuera del aula. Se mantendrá un
horario de biblioteca en horario de recreos y además durante toda la
jornada escolar estará abierta teniendo como responsable al tutor/a.
o Lunes y Miércoles: 2º ciclo en horario de 12 a 12,30 h.
o Martes y Jueves: 3º ciclo en horario de 12 a 12,30 h.
! Una actividad fundamenta que realizaremos en toda primaria para el
fomento del hábito lector es el trabajo y que se contempla en nuestro
Plan de Biblioteca Escolar es el sistema de préstamo de las “Cajas
Viajeras” un sistema de préstamo a nivel de aula.
! En el inicio del curso escolar se informará a todos los tutores/as del
centro por parte de la responsable de biblioteca del número de
colecciones de Cajas Viajeras de las que disponemos por ciclo.
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! A continuación exponemos un resumen de las cajas viajeras
disponbiles:
Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo
- ¡Qué desastre de niño! ….…Pilar Mateos.
- Guillermo y el miedo…..Christine Nöstlinger.
- Quiero ser mayor….Care Santos.
- Los lunares de Renata ….. Rafael Ordoñez Cuadrado.
- La gota de lluvia……..Alfredo Gómez Cerda
- El castillo de arena…..Alejandro García Schnetzer.
- Cumpleaños feliz….Carmen Vázquez Vigo.
- Caperucita roja, verde y amarilla….Bruno Murani.
- Unas vacaciones de miedo. Carles Cano
- Mi mejor amigo y los marcianos….Joachin Friedrich.
- Un baúl lleno de piratas….Ana Rossetti.
- Mumú……Hilda Perera.
- La fiesta de cumpleaños…Toon Tellegen.
- La Paloma Palometa….Isabel Campos Abrado.
- Colin´s Colours
- Lunch at the Zoo
-
- COLECCIÓN CLÁSICOS ESCOLARES.Consejería de Educación. ( 12 ejemplares con guía).
- Un patio muy particular. Eliacer Cansino.
- Cuentos,cuentos,cuentos. Gloria
- Pamela Panamá y el hechizo final…Violeta Monreal.
- El cuaderno de hojas blancas…..José Mª Merino.
- Los siete enigmas del iris….Mercè Canela Garayoa.
- No hay derecho….Susie Morgenstern
- Miguel Hernández .Pastor de sueños…..Jose L. Ferris.
- Claudia cumple su sueño….Mª Carmen de la Bandera.
- La bicicleta es mía…Carlos Péramo.
- El árbol de los deseos…William Faulkner.
- Cuentos para todo el año….Carles Cano.
- El gran amor de una gallina…Concha López Narváez.
- Las desventuras de Juana Calamidad…Paco Climet.
- El libro invisible….Santiago García Claviac
- El zoo de Pitus….Sebastiá Sorribas
- Caramelos de menta….Carmen Vázquez-Vigo
- Real Monsters/ The princess and the Dragon
- A Thief in the museum
- COLECCIÓN CLÁSICOAS ESCOLARES. Consejería de Educación.(12 ejemplares con guía).
- Ivanhoe…. ( Adaptación) Mª Lourdes Íñiguez Barrena
- Tom Sawyer … (Adaptación) Mª Lourdes Íñiguez Barrena
- 20000 leguas de viaje submarino… (Adaptación) Francisca Íñiguez Barrena.
- El corsario negro….(Adaptación ) Ana Recio.
- Aventuras de Huckleberry…Mark Twain.
- Querido hijo estás despedido….Jordi Sierra i Fabra.
- El eslabón de cristal…Martín Andreu.
- Dora la hija del sol….Carmen F. Villalba.
- Las brujas…Roald Dhal.
- Cuentos para jugar…..Gianni Rodari.
- Investigación en el cole…..Roy Apps.
- El eslabón de cristal….Andrey Martín.
- Las aventuras de Tonino el invisible…Gianni Rodari
- El calcetín suicida…Maiasun Landa
- Castles
- The Planets
- Caves
- London
- COLECCIÓN CLÁSICOS
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Fuertes.
- Fábulas … Iriarte y Samaniego.
- El príncipe que todo lo aprendió en los libros…Jacinto Benavente.
- El mago Corofitos y otros cuentos de Celia….Elena Fortún.
ESCOLARES.Consejería de Educación.(12 ejemplares con guía).
- Novelas ejemplares…..Cervantes.
- Zalacaín el aventurero….Pio Baroja.
- El Conde Lucanor……D. Juan Manuel.
- El pájaro Verde…. Juan Valera.
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4.Etapa de Educación Infantil.
En la Orden del 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, en el apartado de Objetivos,
hace referencia a la lectoescritura en su apartado:
h) Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a
través de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de comunicación y representación y disfrute.
Así mismo, en el área de Educación Infantil, concretamente en el área de
Lenguajes: comunicación y representación se reseña que la intervención educativa
tendrá como objetivos el desarrollo de capacidades como:
-‐ Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real,
valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.
Además, hemos de tener en cuenta que en este segundo ciclo los niños/as
aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica
como el dibujo y, progresivamente, aprenderán las convenciones del sistema de
escritura: linealidad, arbitrariedad… e identificarán letras y palabras muy significativas
como su nombre propio y el de algunas personas que los rodean.
Los niños/as irán usando gradualmente, de forma autónoma, los diferentes
soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, folletos publicitarios,
carteles, etiquetas de productos, entre otras.
Especial atención cobra a estas edades las lecturas de cuentos y otras obras
literarias. Con estas lecturas, convertidas en momentos gratificantes y afectivos, los
niños/as aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación va creando
personajes y escenarios únicos, aprendiendo a vivenciar y a enamorarse de la
literatura.
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4.1. Animación a la lectura. Infantil 3 años. - Cuento: recurso habitual del aula. A través de la lectura y la narración oral se
produce un acercamiento del niño/a hacia los libros y cuentos tradicionales.
Otras actividades serían, el diálogo entorno al cuento, dramatización,
repetición para anticipar acontecimientos, láminas para secuenciar el cuento,
etc.
- Etiquetado de la clase: Utilizando la mayúscula damos nombres a diferentes
espacios y materiales, para que tenga un primer contacto espontáneo con la
lengua escrita a la vez que les permitan organizar y organizarse en la clase.
Todo esto apoyado en la imagen que se representa.
- Nombre: Utilizamos inicialmente las tarjetas con su nombre y foto para que los
vayan relacionando. El libro de los nombres, donde aparecen las fotos y
nombres de los niños/as de toda la clase, dando juego a la identificación,
comparación, segmentación de las palabras, entre otras actividades.
- Vocales: Iniciación en el reconocimiento visual de las vocales e identificación
con su sonido. Iniciación individualizada en el trazo de las vocales.
- Identificación de Imágenes: se pasa a modo de bits imágenes del vocabulario
de la unidad apoyada sobre el lenguaje escrito. Libro de lectura de éstas
imágenes.
- Libro Viajero: cada viernes se lleva un niño/a el libro y las mascotas del aula. La
actividad consiste en escribir qué han hecho ellos con las mascotas de clase.
Seguidamente, se harán una foto con ellos, pegándola en el libro. El Lunes la
traerán al colegio para comentarlo en la Asamblea.
- Rincón de Biblioteca: En cada aula hemos dedicado un espacio a la biblioteca,
siendo un lugar tranquilo y luminoso, en el que el alumnado puede disfrutar de
los libros. Podemos encontrar libros de hadas, de animales, cuentos de
tradición oral, otros libros de imágenes y revistas varias, incluyendo algún que
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otro periódico, para que puedan observar los distintos medios de lectura e
información, entre otras.
- Otros Recursos: Poesía, canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
4.2. Animación a la lectura. Infantil 4 años.
- Lectura del cuento por parte del tutor/a , a lo que seguirán una serie de
actividades:
o Preguntas acerca del texto
o Presentarles láminas con las distintas escenas del cuento para que las
secuencien y ellos lo vuelvan a contar para ver si es correcto.
o Escenificar la historia mediante gestos o mediante los personajes
realizados en cartulina y con un palillo de polo.
o Lectura equivocada: Contar el cuento de nuevo pero con algunos
gazapos, cuando los niños y niñas detectan un gazapo dirán, por
ejemplo: “ chirrín,chirrán”
o Dibujar la portada del cuento.
o Copiar, en mayúscula, el nombre de los personajes del cuento y hacer
un dibujo del mismo.
-‐ Lectura y aprendizaje de poesías, adivinanzas, trabalenguas y canciones. Se
pueden utilizar pictogramas.
-‐ Libro viajero sobre “Las normas de clase”: los alumnos/as se llevarán a casa el
libro de las normas y cada uno/a añadirá como colabora en casa.
-‐ Tarjetas de nombres de los niños y de lugares y objetos del aula.
-‐ Letrilandia: Trabajaremos las vocales y consonantes haciendo uso de los
personajes, canciones y cuentos de este método pero también trabajaremos
desde una perspectiva constructivista haciendo que el niño/a piense y
reflexione sobre lo que escribe, sobre su sonido, sobre el vocabulario que
trabajamos en los Proyectos, entre otras.
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-‐ Rincón de Biblioteca: En cada aula hemos dedicado un espacio a la
biblioteca, siendo un lugar tranquilo y luminoso, en el que el alumnado puede
disfrutar de los libros. Podemos encontrar libros de hadas, de animales,
cuentos de tradición oral, otros libros de imágenes y revistas varias, incluyendo
algún que otro periódico, para que puedan observar los distintos medios de
lectura e información, así como distintos tipos de letra.
En este rincón, incluimos también los libros aportados por los
alumnos/as relacionados con los Proyectos trabajados, libros de vocabularios
con imágenes, los creados en el aula y los realizados por las docentes.
4.3. Animación a la lectura. Infantil 5 años.
-‐ Lectura colectiva e individual: Cada día se dedica una media hora a hacer una
lectura colectiva, bien leyendo en el libro de lectura, en la pizarra, con frases y
palabras sueltas o en distintos carteles.
El maestro realiza lecturas individuales con cada uno de los alumnos/as.
No debemos olvidar que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje y
maduración en la adquisición de la lectura. Cada día la maestra anotará la
página que ha leído el niño/a y cómo lo ha leído, es decir, si la lectura ha sido
correcta el maestro/a anotará que en casa avance una página más y sino
continuará en la misma página o se le dará una complementaria de la misma
letra (para evitar memorizar las palabras y las frases).
Los alumnos/as se llevarán su libro de lectura a casa dentro de una
carpeta (en la cual se indican las normas de utilización del libro y los días que
leerán en clase).
-‐ La Galaxia de las letras: mediante los niños/as irán conociendo las diferentes
letras del abecedario, sus cuentos y sus canciones.
-‐ Asociación palabra-‐ imagen: Uno de los juegos que más gustan a los niños/as
y por medio del cual aprenden a leer divirtiéndose, es la asociación imagen-‐
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palabra. Se reparten a unos carteles con palabras y a otros la imagen. Deben
hacer parejas hasta asociar todas las imágenes y palabras.
-‐ Rincón de Biblioteca: En cada aula hemos dedicado un espacio a la biblioteca,
siendo un lugar tranquilo y luminoso, en el que el alumnado puede disfrutar de
los libros. Podemos encontrar libros de hadas, de animales, cuentos de
tradición oral, otros libros de imágenes y revistas varias, incluyendo algún que
otro periódico, para que puedan observar los distintos medios de lectura e
información, así como distintos tipos de letra.
Además de actividades programadas para el Rincón de Biblioteca, cada
día, al ir terminando el trabajo individual, acuden a él a leer en silencio
mientras esperan que sus compañeros terminen
-‐ Lectura, narración y audición de Cuentos, tanto dedicados a los proyectos que
trabajamos, como otros de tradición oral. Además los niños escribirán el título
del cuento, así como el nombre de los personajes
-‐ Lectura y aprendizaje de poesías, adivinanzas, trabalenguas y canciones. Se
pueden utilizar los pictogramas
-‐ Tarjetas con los nombres de los niños y de lugares y objetos del aula
El horario de Biblioteca de Educación Infantil ha quedado establecido del siguiente
modo:
3 AÑOS: Martes (10:30-‐11:15) y Miércoles (10:30-‐11:15)
4 AÑOS: Lunes (13:15-‐14:00) y Viernes (10:30-‐11:15)
5 AÑOS: Jueves (10:30-‐11:15) y Viernes (13:15-‐14:00).
3, 4 y 5 AÑOS: Lunes (10:30-‐11:15).
De entre los cuentos que contamos a los niños/as contamos con un amplio abanico:
- Cuentos clásicos (Los 3 cerditos, Caperucita Roja…)
- Cuentos coeducativos (Rosa Caramelo, Ceniciento…)
- Cuentos de educación en valores (Elmer, El pez Arco-‐iris….)
- Cuentos inventados por ellos y por nosotros.
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- Cuentos relacionados con los Proyectos (aportados por el alumnado, los docentes, entre otras).
- Cuentos imaginativos y creativos (Orejas de mariposa, La oruga verde…).
- Cuentos de interés del alumno/a (que nos traen a clase).
- Abezoo (poesías de cada una de las letras del abecedario).
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5. Etapa de Educación Primaria.
5.1. Primer Ciclo de Primaria. PROYECTO DE LECTURA 1º CICLO DE EDUCACION PRIMARIA.
Con objeto de encontrarse íntimamente vinculado el proceso de adquisición de
la lectura con el de la adquisición de la escritura, los objetivos que mencionamos a
continuación están relacionados con ambos. En una sesión diaria de 45 minutos.
OBJETIVOS DEL PROYECTO LECTOESCRITOR
• Adquirir un manejo adecuado en actividades relacionadas en la
grafomotricidad.
• Identificar adecuadamente las grafías.
• Asociar cada sonido con su grafía correspondiente (fonema y grafía).
• Discriminar visualmente las grafías confundibles por su punto de articulación; c,
qu/ j,g/ b, v/ m,n/ b, d/ b, p/ r/rr.
• Identificación de sílabas directas, inversas y trabadas.
• Adquirir una adecuada conciencia silábica desde palabras monosílabas hasta
polisílabas.
• Comenzar a adquirir una adecuada direccionalidad del trazo, linealidad, giros,
enlaces…
• Conseguir una adecuada prensión del útil.
• Adquirir un desarrollo lectoescritor mediante rutas directas (no silábicas), para
favorecer la compresión.
• Aumentar el léxico de la discriminación visual y auditiva de palabras.
• Fomentar el hábito lector mediante situaciones cotidianas.
• Fomentar la autonomía lectoescritora.
• Desarrollar la escritura como fuente de comunicación, a través de diferentes
composiciones: descripciones, cuentos, poesía.
• Compresión de textos orales y escritos: protagonistas, ideas principales.
• Utilizar los diccionarios.
• Redactar textos sencillos de hasta 50 palabras
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La metodología utilizada tiene en cuenta los principios pedagógicos
fundamentales, que son;
A) Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversación y del diálogo, a la
interpretación del signo escrito (lectura).
B) De lo conocido a lo desconocido: de las cosas reales, personas, oficios, campo,
ciudad… a la letra.
C) De lo sencillo a lo complicado: del fonema a la sílaba, de ésta a la palabra, y de la
palabra a la frase.
D) De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra símbolo.
Se trabaja la diferenciación visual y auditiva, orientación en el espacio, esquema
corporal, lenguaje oral, reproducción de fonemas, etc…
El tener en cuenta el aspecto madurativo de los alumnos, ha de trabajarse a
fondo, para que el aprendizaje de la lectura sea consciente, seguro y basado en el
desarrollo de las capacidades y adquisición de conceptos básicos.
Este aprendizaje está apoyado en las experiencias de los alumnos y su medio.
Permite la participación activa de los alumnos, teniendo en cuenta sus intereses, para
que el aprendizaje le resulte más atractivo.
Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en la lectura, realizan
actividades de apoyo y refuerzo con la profesora nombrada a tal efecto.
En el primer nivel, con objeto de desarrollar la capacidad lectora de los
alumnos y de despertar en ellos el gusto por la lectura, durante la primera media hora
de la mañana se trabaja en el aula de la siguiente manera;
En un principio, a lo largo del primer trimestre, cada niño lee en su cartilla de
lectura y, mientras tanto, el maestro/a realiza lecturas individualizadas con cada uno
de los alumnos/as. No debemos de olvidar que cada uno tiene su propio ritmo de
aprendizaje y maduración y, por tanto, cada uno va por un determinado fonema.
Para el análisis y valoración de la cartilla de lectura el maestro posee unap
plantilla de evaluación con distintos ítems, véase anexo nº1
Cada día el maestro/a anotará las dos páginas que ha leído el niño/a y cómo las
ha leído, es decir, si la lectura ha sido correcta el maestro/a anotará que en casa
avance leyendo las dos páginas siguientes. Si por el contrario, la lectura se ha realizado
con silabeo, sin atención, sin entonación, etc …, el maestro/a recomendará que en
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casa, en lugar de avanzar, se vuelvan a leer ambas páginas leídas en clase. En casa,
tienen que realizar, diariamente, un copiado del primer párrafo de la página derecha
por la que van.
Disponemos de una biblioteca de aula. Los alumnos/as que han terminado de
leer la cartilla y leen con fluidez, entonación, comprensión… durante esa sesión de la
mañana lo que hacen es dirigirse a la biblioteca de aula y leer un cuento. Cada uno de
ellos dispone de un marcador, elaborado por ellos mismos, para señalar la página por
la que va, con objeto de realizar, a diario, una lectura continuada de un mismo cuento.
Una vez que la mayoría de los alumnos/as ya dominan la mayoría de los
fonemas se van a realizar lecturas colectivas. Para ello, disponemos en cada aula de
veinticinco ejemplares del libro denominado; “CARAVANAS 1”, para el 1º nivel, así
como “CARAVANAS 2”, para el 2º nivel de la Ed. Anaya. De la Ed. Santillana
disponemos de los libros de comprensión lectora “LA NAVE DE LOS LIBROS 1 y 2”.
En las lecturas, cada alumno leerá un párrafo en voz alta, y sus compañeros
tienen que realizar una lectura silenciosa que les permita continuar cuando el
maestro/a se lo encomiende. Una vez realizada la lectura colectiva, el tutor/a
formulará preguntas de forma oral.
En la biblioteca del centro, disponemos de colecciones con 25 ejemplares (“cajas
viajeras”), de los cuales podemos disfrutar una vez que hayamos leído “caravanas 1” o
“La nave de los libros”.
No obstante, cuando el dominio lectoescritor sea mayor y hayan adquirido la
madurez necesaria, se les proporcionarán pequeños textos, que han de leer y,
posteriormente contestar a una serie de cuestiones a través del lenguaje escrito.
Desde un primer momento, se les va a enseñar que las respuestas han de ser largas y
completas, contestando, detalladamente, a lo que les preguntan.
Del mismo modo, en el 2º y 3º trimestre, el progreso de la lectura se evaluará a
través de un cuestionario (anexo nº2) con una serie de ítems, tales como;
¿tiene una adecuada habilidad visual?, ¿silabea?, ¿pronuncia los fonemas
correctamente?, ¿lee de forma fluida?, ¿Presenta una adecuada velocidad lectora?,
¿Cuántas palabras es capaz de leer en un minuto?,¿Presta atención cuando lee?,
¿comprende lo que lee?, ¿tiene capacidad de retención sobre la información más
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relevante de lo que ha leído?, ¿se anticipa a lo que va a suceder?, ¿realiza deducciones
lógicas?, ¿sigue la lectura cuando un compañero lee en voz alta? Etc…
En el 2º nivel, durante una sesión especifica de lectura diaria tendrán cabida las
siguientes actividades, no necesariamente esta sesión de 45 minutos debe ubicarse en
el área de lengua puesto que las matemáticas y el conocimiento del medio abren un
abanico de posibilidades por descubrir para el fomento de la lectura
• Lectura individual o silenciosa durante unos minutos.
• Lectura individual uno por uno leyendo frases o párrafos cortos (por fila, por
lista…).
• Preguntas orales de comprensión a medida que se va leyendo (al alumno que
lee o a cualquier otro).
• Finalmente, preguntas para contestar por escrito en el cuaderno.
* El mismo esquema anterior, pero haciendo la lectura colectiva (por filas, por parejas
o toda la clase).
* Libros distintos para leer de forma individual, de la biblioteca de aula y contestar a
preguntas del tipo;
-‐ ¿De qué habla tu libro?.
-‐ ¿Quién es el protagonista de tu cuento?.
-‐ ¿Qué es lo que más te ha gustado?, ¿Y lo que menos?.
-‐ ¿Cuáles son los personajes?...
* Cuadernillo de comprensión lectora 7
* fichas de resolución de problemas tanto evaluativas mensuales como de refuerzo o
ampliación.
* Cuadernillo de resolución de problemas
*fichas de compresión lectora sobre aspectos del conocimiento del medio
*dictados o copiados con preguntas sobre el texto
* Dictados o copiados sencillos sobre aspectos relacionados con conocimiento del
medio
* fichas de comprensión lectora sobre el conocimiento del medio
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* Fichas de lectura comprensiva ; texto y preguntas, teniendo lugar los siguientes
pasos;
Un cuestionario de comprensión debe tener en cuenta los siguientes cuatro aspectos;
retención , organización, interpretación y valoración.
Ninguno de estos aspectos debe primar sobre otro. Lo ideal sería que un cuestionario
de comprensión recogiese la misma proporción de ítems de cada uno de los cuatro
aspectos.
La formulación de los ítems debe ser lo más objetiva posible, pudiéndose recurrir a;
respuestas de elección múltiple, ordenar posibles respuestas, verdadero o falso,
completar lagunas y respuestas elaboradas.
A continuación analizamos cada uno de los aspectos mencionados,
sugiriéndose diversos tipos de preguntas para el cuestionario.
a) Retención;
-‐ Conceptos fundamentales. ¿Qué significa?, ¿Qué es? Define…
-‐ Datos para responder a preguntas específicas: ¿Cómo se llama…? ¿Quién…?
-‐ Detalles aislados; ¿Cuándo…? ¿Cuánto…?, ¿Dónde…?, ¿Cómo…?
b) Organización;
-‐ Establecer secuencias. Enumera… ¿Qué hizo cuando…?
-‐ Ordenar hechos.
-‐ Situar en el espacio y en el tiempo. ¿Cuándo…? ¿Dónde...?
-‐ Establecer relaciones causas-‐efecto. ¿Por qué…? ¿Qué ocurrió cuando…?
-‐ Elaborar ficha para el libro.
c) Interpretación;
-‐ Formarse una opinión. ¿Por qué crees que…?
-‐ Sacar ideas principales y secundarias.
-‐ Deducir conclusiones.
Predecir resultados o consecuencias. ¿Qué ocurriría si…? ¿Qué hubiera sucedido…?
d) Valoración;
-‐ Captar el sentido de lo que refleja el autor/a.
-‐ Separar hechos de opiniones.
-‐ Diferenciar lo verdadero de lo falso.
-‐ Diferenciar lo real de lo imaginario.
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Metodología
A modo metodológico podíamos decir que la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita posibilita que los alumnos puedan expresar
pensamientos, emociones, así como disfrutar escuchando a sus compañeros, leyendo,
etc… todo lo cuál contribuye, además, al desarrollo integral del niño, es decir, al
desarrollo cognitivo, social, físico y afectivo.
Se hace necesaria una metodología adaptada a las capacidades cognitivos-‐
lectoras de los alumnos teniendo también en cuenta los intereses e inquietudes que lo
alumnos expresan e intentar buscar lecturas motivadoras para que la lectura sea activa
y participativa.
No olvidar a los alumnos de atención educativa para que los textos se adecuen a sus
posibilidades o facilitar a estos alumnos otro tipo de lecturas.
Evaluación
La evaluación de toda actividad educativa tiene una doble vertiente, la del proceso
de enseñanza y la del proceso de aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza tiene como objetos evaluativos al propio
plan de fomento de la lectura y del maestro. La evaluación del plan partirá del grado de
consecución de los objetivos planteados, su necesaria modificación y adaptación a las
características y necesidades de los alumnos y alumnas. Mostrando atención también en
las actividades planteadas y el grado de aceptación y motivación intrínseca de la
actividad y la generada en los alumnos. La evaluación del docente no es más que una
reflexión crítica por parte del docente en su contribución al desarrollo del programa y su
implicación en las actividades y consecución de las mismas.
La evaluación del proceso de aprendizaje está totalmente centrada en el
alumnado, y certificar si los objetivos propuestos en este plan han sido asimilados y el
grado de consecución de los mismos. Para ayudarnos en esta labor evaluativa,
presentamos algunos instrumentos que nos van a facilitar tanto de manera cualitativa y
cuantitativa evaluar el grado de consecución de los objetivos.
Esta hoja evaluativa que a continuación presentamos te permite ver de una
manera mas directa los resultados obtenidos por los alumnos y que ítems han causado
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mas números de aciertos y cual más errores, y te permite fijar la atención en que
tipología de preguntas son en las que los alumnos comenten mas fallos.
Del mismo modo también te permite observar directamente si hay o no una
progresión en la compresión lectora de los alumnos. Veámosla.
Lecturas Lectura nº 1 Expresión escrita
Ítems velocidad Silabeo Puntuación ¿?;,.¡! Entonación Frases Textos sencillo
Alumno1 X X X X
Alumno 2 V X X V
Alumno 3 X V V V
Alumno 4 V V V V
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5.2. Segundo Ciclo de Primaria.
Objetivos del plan de fomento de la lectura para el 2º Ciclo de primaria
! Comprender informaciones concretas en textos para aprender muy vinculados
a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de
uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
! Comprender información general sobre hechos y acontecimientos próximos a
la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación
social, con especial incidencia en la noticia.
! Integrar los conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes
para aprender (identificación, clasificación, comparación).
! Iniciarse a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la
comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la
composición escrita.
! Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de
comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
! Escuchar textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta,
de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la
autonomía lectora.
! Valorar la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la
comunicación de las preferencias personales, y apreciar los textos literarios
como recurso de disfrute personal.
! Usar los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos
audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
! Comprender, memorizar y recitar poemas con el ritmo, la pronunciación y la
entonación adecuados.
! Recrear y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas,
refranes…), utilizando modelos.
! Dramatizar situaciones y de textos literarios.
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Aunque no queden explicitados en este plan, la compresión lectora y los hábitos de
lectura son dos motores impulsadores para el desarrollo correcto no solo del área de
lengua y literatura, sino también para el resto de las áreas, ya que si no sabemos leer
de forma adecuada, la resolución de problemas o los textos explicativos de
conocimiento del medio quedaran relegados a un segundo plano, puesto que la
compresión de los mismos se verán afectadas y limitadas por un uso incorrecto del
lenguaje. Por lo que el desarrollo de este plan tiene claramente un carácter
interdisciplinar.
Una vez visto la concreción de objetivos, pasemos a ver como vamos a llevar este
plan a la práctica educativa.
Desarrollo del programa de fomento de la lectura
Este programa nace por un lado de las necesidades y deficiencias detectas en el
alumnado a la hora de la compresión lectora, y por otro lado, del plan de mejora y
calidad educativa y su relación con los resultados de las pruebas de diagnostico
pasadas en el centro en años anteriores.
Partiendo de todo esto, ya desde septiembre y en coordinación con la
coordinadora del plan de biblioteca se ha puesto ha disposición de los tutores el listado
de libros de cajas viajeras y aquellos libros que leyeron los cursos el año anterior.
Desde el ciclo se ha solicitado la inclusión de dos cajas viajeras con diccionarios.
Para la posterior utilización en el aula o en la biblioteca en el desarrollo de diferentes
contenidos dentro del plan lector y la competencia lingüística. La propuesta ha sido bien
aceptada por la jefatura de estudios. La cual se encargará de los tramites oportunos para
conseguir los diccionarios.
Por otro lado, los horarios de clase han intentado mantener una similitud dentro
del ciclo y de los niveles coordinados en el equipo de ciclo, para que la horas de lengua
queden en una misma franja horaria, a expensas de la asignación de un maestro o
maestra para dar el apoyo en aula ordinaria dentro del plan de mejora y calidad
educativa.
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Ya centrándonos en la actuación con los escolares y teniendo en cuenta el marco
de referencia legislativo que exige que 60 minutos diarios o una sesión (45 minutos)
sean aplicados a la lectura, vamos a presentar algunos modelos de actividades que se
van a llevar a cabo a lo largo del curso escolar:
! Fichas de compresión lectora elaboradas por los equipos docentes para el
trabajo de la velocidad lectora silenciosa, y la compresión de dicha lectura, que
suelen ser extraídos de lecturas didácticas o fragmentos literarios de literatura
infantil, trabajo que también lleva realizándose desde el año pasado dentro del
ciclo, a raíz de las resultados de las pruebas de diagnóstico.
Para este curso y desde mitad del curso anterior, se introdujo ciertas
modificaciones en la elaboración de la prueba de comprensión lectora:
preguntas literarias, inferencias, valorativas y expresión escrita.
Profundizaremos sobre el trabajo de la expresión escrita en sus distintas
versiones: comic, descripciones, cuentos, etc.
! Con carácter interdisciplinar, en el área de conocimiento del medio podemos
trabajar con fichas elaboradas de diferentes contenidos
! El uso de la biblioteca de aula y de centro será otra actividad las cuales nos va a
permitir trabajar la lectura, y así podremos trabajar los contenidos de expresión,
lectura como el ritmo, la velocidad y la entonación. En relación con estas
actividades hemos planteado que cada niño traiga un libro para la biblioteca de
aula y así poder aumentar la biblioteca la biblioteca del aula. Con respecto a la
biblioteca del centro los alumnos pueden hacer uso de ella los lunes y los
miércoles en el horario del recreo. También podrán sacar libros en préstamos
con sus respectivos carnet de biblioteca.
! Los libros de textos son otra fuente de actividades lectoras y comprensivas, que
centraran también nuestra atención para el cumplimento del currículo y de dicho
plan.
! Otras posibilidades de actuación son el uso de las efemérides del año o de las
actividades complementarias y extraescolares. Como la preparación de fichas
alusivas a dichas efemérides. Los alumnos podrán comprender de una manera
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más cercana y significativa la importancia de dichas celebraciones trabajando así
lo relacionado con el patrimonio cultural tanto nacional como autonómico.
! Actividades relacionadas con la lectura de artículos de prensa, las noticias y
entrevistas.
! Actividades de textos orales. Los alumnos/as escucharan dos veces una audición
y después tendrán que responder a una series de preguntas tipo test o de
elaboración.
Éstas son las actividades que se han configurado para este año, las posibilidades
de actuación son infinitas, y dentro de un currículo abierto y flexible encontraremos
nuevas estrategias significativas, las cuales favorecerán la asimilación y acomodación
de estrategias lectoras y el desarrollo de un espíritu crítico.
ITENERARIO LECTOR: los libros seleccionados para el itinerario lector
del 2ºciclo de primaria son:
! Samaniego y otros, 2010: Fábulas. Clásicos escolares, junta de
Andalucia.
! Ferris J. Luis, 2010: Miguel Hernández, pastor de sueños. Editorial
Anaya.
! Casino. E, 2008: leyendas de Becquer. Editorial Anaya
Horario de la biblioteca del segundo ciclo curso 2013/2014:
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9.00-9:45 3ºA 3ºB
9.45-10.30
10.30-11.15
11.15-12.00 3ºC 4ºC
12.30-13.15 4ºA
13.15-14.00 4ºB
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A continuación presentamos una posible temporalización semanal de estas
actividades las cuales quedarán sujetas a las necesidades del alumnado, a la
temporalización, secuenciación de actividades y más concretamente a los horarios de los
respectivos cursos del segundo ciclo.
horario Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9.00-‐9:45 Cajas viajeras Lectura cono Mejorar comp. conocimiento
9.45-‐10.30 Lectu.tem. leng
10.30-‐11.15 Texto informativo Lectura cono Cajas viajeras
11.15-‐12.00
12.30-‐13.15 Resolución problemas
13.15-‐14.00 biblioteca
A continuación presentamos algunas estrategias evaluativas para ver el grado de
consecución de objetivos en los escolares.
Evaluación
La evaluación de toda actividad educativa tiene una doble vertiente, la del proceso
de enseñanza y la del proceso de aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza tiene como objetos evaluativos al propio
plan de fomento de la lectura y del maestro. La evaluación del plan partirá del grado de
consecución de los objetivos planteados, su necesaria modificación y adaptación a las
características y necesidades de los alumnos y alumnas. Mostrando atención también en
las actividades planteadas y el grado de aceptación y motivación intrínseca de la
actividad y la generada en los alumnos. La evaluación del docente no es más que una
reflexión crítica por parte del docente en su contribución al desarrollo del programa y su
implicación en las actividades y consecución de las mismas.
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Los instrumentos de evaluación que vamos a utilizar son los siguientes:
ξ Para la lectura en voz alta se utilizaran los mismos ítems expresados en la tabla del
primer ciclo.
ξ Para la comprensión de los textos de elaboración por parte del profesorado se
realizará una tabla donde quede reflejado los resultados obtenidos tanto en las
preguntas literarias, inferenciales y valorativas, para ver en cuales de ellas fallan más el
alumnado.
ξ Para la expresión escrita se tendrá en cuenta la ortografía, signos de puntuación,
coherencia en lo escrito y la presentación de los trabajos.
ξ Para la expresión escrita tendrá en cuenta la ortografía, signos de puntuación,
coherencia en lo escrito y la presentación de los trabajos.
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5.3. Tercer Ciclo de Primaria. La finalidad del plan de lectura:
Fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la práctica de
la lectoescritura.
Fomentar el gusto por la lectura que lleve más allá de la escuela a lo largo de su
vida.
La lectura de los textos literarios, resulta fundamental, y no únicamente porque
sea muy importante que los alumnos conozcan todos y cada uno de estos textos, sino
porque la enseñanza de los textos literarios, resulta ser una herramienta esencial para
la enseñanza aprendizaje de el vocabulario, la gramática , la ortografía y un sin fin de
contenidos relacionados tanto con el área de Lenguaje y comunicación como con otras
áreas.
¿Qué objetivos?
Los objetivos generales del Plan de Lectura son los siguientes:
! Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
! Desarrollar la velocidad lectora.
! Aumentar su capacidad creativa e imaginativa a través de los libros de lectura.
! Inculcar el valor de la lectura como medio para conocer el mundo en todas sus
facetas: culturales, sociales, emocionales, políticas.
! Conocer las diferentes tipos de libros: poesía, cuentos, fábulas, novelas,
descripciones, entrevistas…
! Distinguir los textos de poesía, cuentos, fábulas, novelas, descripciones,
entrevistas, mitos y leyendas.
! Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
! Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
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! Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal
! Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones del entorno
! Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma
que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno,
comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la
importancia de cuidar y conservar los libros
! Involucrar a las familias en el desarrollo del plan de lectura. Para lo que se
informará a las familias en las reuniones trimestrales de la necesidad de
implicarse en fomentar la lectura.
Los objetivos de la hora diaria de lectura o el equivalente a una sesión de
clase son:
-‐ Mejorar la expresión oral
-‐ Leer de forma expresiva
-‐ Desarrollar estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas
-‐ Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad
-‐ Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
-‐ Comprender distintos tipos de textos
-‐ Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener
información de distintas fuentes
-‐ Acceder al descubrimiento de otros mundo tanto en sentido físico como
de pensamiento.
-‐ Desarrollar habilidades de lectura crítica e interpretativa.
-‐ Leer de forma autónoma y con asiduidad
-‐ Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de
disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.
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-‐ Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en
el tiempo de ocio.
-‐ Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar
-‐ Establecer, a través de la escritura, una vía de diálogo con otros lectores
-‐ Participar de forma activa en la dinámica del centro.
-‐ Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente
de consulta y como medios de expresión.
Los objetivos de la biblioteca de aula son los siguientes:
" Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje.
" Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.
" Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar
una gran diversidad de recursos.
" Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con
finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.
En conclusión los contenidos son:
" La lectura como herramienta: Leer es comprender
" La lectura expresiva
" El hábito de leer
" El placer por leer
" La escritura: el alumno como autor
" La Biblioteca escolar como centro de documentación y recursos
" El lenguaje oral
" Otras forma de expresión y comunicación
" La familia como parte activa en el proceso lector
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Cómo vamos a llevar a cabo nuestros propósitos del plan de lectura en el 3º ciclo:
o Actuaciones con los alumnos y alumnas
1.-‐ Lectura mínima de un libro colectivo trimestral.
Hemos seleccionado varios libros distintos para cada trimestre, donde
practicaremos la lectura colectiva en voz alta. Existe un aceptable número de títulos
en la biblioteca del centro adaptados a las diferentes edades de los alumnos de Ed.
Primaria . Estos libros pertenecerán a las colecciones de las CAJAS VIAJERAS.
En relación a las lecturas realizadas proponemos un ejemplo de actividades a
realizar tras la lectura por parte de la clase de uno de los títulos elegidos.
Por ejemplo: Leemos en clase “LAS BRUJAS” de Roald Dahl.
Lectura de la biografía de Roald Dahl.
- Composición escrita: Biografía del autor Roald Dahl
- Trabajo de descripción partiendo de la descripción inicial que se hace en el libro
de una bruja.
- Lectura y memorización de la poesía: “Mis brujas” (Del libro: Las brujas
trillizas).
- Posible visualización de la película “Las brujas” realizada a partir de este libro.
- Resumen oral(expresión oral) y escrito(expresión escrita) del libro.
- Inventar un cuento donde la protagonista sea una bruja.
2.-‐ Lectura individual y biblioteca de aula
Utilizaremos los libros disponibles en la biblioteca de ciclo para crear las
distintas bibliotecas de aula, cada clase dispondrá de un determinado número de
libros y será responsable de los mismos. Las actividades que vamos a llevar a cabo son
las siguientes:
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- Realización de las diferentes fichas para cada libro donde tendrán que buscar y
escribir: Autor, ilustrador, número de páginas, editorial, edición, fecha de
entrega y devolución del libro, así como el nombre de la persona que lo tiene.
- Creación de un listado con todos los títulos de los libros de la biblioteca de aula,
donde las niñas y niños puedan escribir al terminar de leerlos sus opiniones
personales acerca de los mismos y su recomendación al resto de los
compañeros/as.
- Lectura individual de un mínimo de dos libros por trimestre por alumno/a.
Estos libros serán adaptados a la edad y podrán ser adquiridos en la biblioteca
del centro, de aula o bien en casa.
- Posterior a la lectura se realizará por parte del alumnado un resumen del
ejemplar leído que bien podrá ser:
o Cumplimentar una ficha-‐resumen que se expondrá en un mural en
clase.
o Exposición oral del ibro leído en el que hará mención al título, autor,
personajes principales, editorial y argumento del libro.
Estas actuaciones podrán ser publicadada posteriormente en el blog de
la biblioteca o de aula en diferentes formatos (fotografía, vídeo…)
3.-‐ Lectura de textos complementarios
Esta actividad consiste en la selección de textos para ampliar el conocimiento
sobre las distintas técnicas a emplear para su elaboración.
Las actividades serán las siguientes:
- Textos para educar en valores.
- Textos para las distintas efemérides.
- Textos para trabajar las diferentes técnicas literarias.
- En muchos de estos textos se trabajarán actividades de: comprensión lectora,
vocabulario, gramática, creación de cómic, de poemas, de fábulas etc.
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¿Cuándo lo vamos a realizar?
Todas estas actividades se realizarán en la hora diaria de lectura o equivalente a
una sesión de clase y cuando las actividades propuestas lo requieran en cada una de
las áreas del currículo, especialmente en el área de lengua.
5.3.1. Otras Actividades realizadas en nuestro Ciclo
relacionadas con la Lectura:
! TRABAJOS DE EXPRESIÓN ESCRITA :
-‐ Leer biografías.
-‐ Hacer una autobiografía
-‐ Descripciones de personajes de los libros.
-‐ Resúmenes.
-‐Narraciones.
-‐ etc.
! LEEMOS POESIAS
! MEMORIZAMOS y RECITAMOS POESIAS.
! ESCRIBIMOS POESÍAS.
A) Comenzamos con preposiciones : Con , sin…
B) Terminamos los versos pares en ía… (hiátos).
C) Frases con preposición/ frase repetida.
D) Versos impares acabados en versos de la primera conjugación.
OBJETIVOS:
- Mejorar la lectura (ritmo, comprensión… ) y mejorar al mismo tiempo la
expresión escrita, practicando todas las formas posibles: diálogo,
narraciones, descripciones, cómics, poesías…
ACTIVIDAD PARA ANIMAR A LA LECTURA Y ESCRITURA
! ELABORAMOS CUENTOS COLECTIVOS.
! BIBLIOTECA DEL AULA (encargado de biblioteca)
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o Los niños pueden llevarse los libros libremente a su casa y traerlos
cuando los terminen.
o Aconsejar la lectura de un libro por parte de los niños. (trabajamos
expresión oral).
! REALIZACIÓN DE UN CARTEL/FICHA PARA DE SEGUIMIENTO DE LAS LECTURAS.
o Las lecturas del alumnado será uno de los criterios de evaluación del
área de lengua de forma trimestral. Los libros leídos por los alumnos
serán expuestos dentro del aula en un gran mural en el casillero
individual de cada alumno.
! PRÉSTAMO DELIBROS POR PARTE DE LOS ALUMNOS/AS Y DE LA BIBLIOTECA DE
AULA/CICLO.
! REALIZAR CONTROL DE LECTURAS REALIZADAS POR LOS ALUMNOS POR PARTE DEL
TUROR/A Y CON MURAL DENTRO DEL AULA.
! REALIZACIÓN DE CUENTA CUENTOS POR PARTE DEL ALUMNADO . ASISTIRÁN DE
FORMA REGULAR A LO LARGO DEL CURSO ESCOLAR A LA ETAPA DE INFANTIL PARA
REALIZAR LECTURAS DE CUENTOS ADAPTADOS.
! CATALOGAR LIBROS DE LA BIBILIOTECA
! ACTIVIDADES Y PRUEBAS DE LECTURA COMPRENSIVA.
! PRUEBAS DE EFICACIA LECTORA.
! PÓSTER DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL BUEN LECTOR.
! WEB : NUESTRA BIBLIOTECA DE AULA:
o Desde el curso escolar 2007/08 publicamos en internet todos aquellos
aspectos relacionados con nuestra biblioteca de centro en la web:
" http://colegiosanpedroalcantara.es/biblioteca
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ITENERARIO LECTOR: los libros seleccionados para el itinerario lector
del 3ºciclo de primaria son:
! Novelas Ejemplares. Miguel de Cervantes. Colección Clásicos
Escolares. Ed. Junta de Andalucía
! 20.000 leguas de viaje submarino. Clásicos a Medida. Ed. Anaya
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ANEXO I
¿Cómo Fomentar la Lectura en Casa?
La motivación para la lectura es una tarea difícil en estos días, puesto que los medios audiovisuales han ganado terreno a los libros, resulta difícil competir contra la televisión y los videojuegos interactivos. Por eso la lectura debe ser promovida no sólo en el colegio sino también en la casa, puesto que como todos sabemos los niños y niñas copian los modelos significativos, sobretodo los que pueden encontrar en casa. Por esta razón proponemos 10 claves para fomentar la lectura:
1.-‐ Dejar al niño que elija sus lecturas en función de sus intereses e inquietudes (siempre que el nivel de la lectura sea semejante al suyo). Leer periódicos es una buena actividad si motiva a nuestros niños y lo debemos potenciar si es de su interés, aunque debemos potenciar otros tipos de lecturas, ya sean referentes a otros temas de interés como animales, juegos, prensa, etc. 2.-‐ Establecer momentos de lectura conjunta, podemos aprovechar el fin de semana para dedicar un rato para ponernos a leer todos en el dormitorio o el salón. 3.-‐ Leerle cuentos o historias, aunque ya los pueda leer por si mismo, nosotros le podemos dar más vida e ilusionar su lectura. 4.-‐ Ejercer de modelo, si nosotros/as leemos ello/as leen. 5.-‐ Visitar periódicamente la biblioteca de nuestro municipio, aprovecharlo para leer, buscar libros nuevos publicaciones que sean de nuestro interés. 6.-‐ Participar en actividades de animación a la lectura de nuestra ciudad, lecturas de cuentos, cuenta cuentos, por ejemplo. 7.-‐ Otra forma de motivar resulta establecer un termómetro de lectura en algún lugar visible de la casa, donde cada uno apunte los libros que ha leído. Aunque conviene tener claro que a pesar de que leer mucho es bueno también conviene asegurar que entienden lo que leen. 8.-‐ Facilitarle lecturas con información de aspectos cercanos a él/ella, a veces podemos encontrar leyendas sobre sitios de nuestra ciudad. Asimismo, especialmente cuando son pequeños resulta fácil escribir pequeñas narraciones en las que sean los protagonistas, tal vez es la mejor manera de motivarlos.
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9.-‐ Otra manera de leer resulta aprovechar las nuevas tecnologías, especialmente la búsqueda por internet y las enciclopedias informatizadas, estos medios tienen la ventaja de tener el soporte audiovisual y suelen ser más motivadoras y enriquecedoras ya que permiten de forma más clara la interacción, al mismo tiempo que podemos enseñar a nuestros/as hijos/as a discriminar la información relevante de aquella que no lo és. 10.-‐ Escribiendo o leyendo un blog conjuntamente sobre los libros que se leen en casa fomentemos la lectura
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ANEXO II.
Técnicas para trabajar la comprensión lectora de textos literarios.
Dibujar para ampliar La utilización de otras formas de expresión favorece la mejora de la comprensión lectora Los niños leen el fragmento de un libro (si son muy pequeños se les lee), se para en un punto interesante y se les pide que dibujen que es lo que va a suceder, qué va a hacer el personaje principal, qué van a encontrar. Por turnos, contarán después qué han dibujado y su predicción de la historia
Narraciones en colaboración Captar estructuras textuales y desarrollo de personajes Se escoge un libro ilustrado, se quita el texto. Se lee en clase y después basándose en la ilustraciones los equipos de niños han de reelaborar el texto. Variante: que los niños no hayan leído previamente el texto y lo hagan con posterioridad.
Baraja de cuentos Ayuda en la captación de estructuras textuales narrativas, descriptivas o expositivas Se fragmenta un texto y se reparte un de ellos a cada miembro de cada grupo. En conjunto deben reconstruir el texto. Variante: se pueden repartir fragmentos de textos en blanco para que entre todos los miembros del grupo escriban los fragmentos del texto. Tramas Narrativas Ayuda a construir el conocimiento coherente del texto Se lee una narración. Posteriormente se le repartirá a cada grupo un guión en el que se empiecen con frases para que surja el resumen o guión de un texto. Variante: los alumnos por grupos elaborarán el guión de una lectura para que la rellene otro grupo. Fichas de personajes Ayudan a captar las personalidades descripción de los personajes y las relaciones que se establecen entre ellos Bien los niños, bien el profesor, elaborarán una ficha sobre uno o varios personajes de una historia o libro antes leído. Por grupos, las cumplimentarán. En estas fichas se podrán consignar varios tipos de datos: nombre, apodo, dirección, descripción, características especiales, costumbres... y además podrán tener varios formatos; DNI, cartel de “Se busca”, cartel anunciador.
Conversación con un personaje Ayudar a que el niño se centre en un personaje específico y traten de comprender su forma de pensar, hablar y escribir. Previamente el profesor mostrará con la colaboración de los alumnos un ejemplo utilizando la pizarra o un retroproyector. Variante: los niños pueden representar los roles o se pueden realizar
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conversaciones entre personajes de dos historias conocidas por los niños.
Historia inacabada Ayudar al lector para que construya el significado de textos amplios leyendo y escribiendo El profesor inicia una historia y la pasa a un alumno que habrá de leer el fragmento anterior y escribir de acuerdo a este fragmento uno nuevo. Después se lo pasa al siguiente alumno que habrá de leer todo lo anterior y crear otra vez, hasta el último alumno.
Entevistas a los personajes Requiere la comprensión global del texto y profundizar en la personalidad del personaje Hacer primero una demostración colectiva de la técnica Variante: variar el rol de entrevistador: locutor de radio, de televisión, deportivos...
Sociograma literario Mostrar todos los personajes de un relato y las relaciones entre ellos. Acercarles a la técnica de la representación ideográfica de un texto Consiste en reflejar los nombres de los personajes de un texto y con flechas establecer las relaciones entre ellos.
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ANEXO III.
Modelo de ficha del seguimiento de la lectura en Tercer Ciclo.
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Plan de trabajo sobre la competencia lingüística
(PLC)
Trabajo de la comprensión lectora
Para la mejora de la competencia de la comprensión lectora se procederá en
los niveles de los ciclos de ed. Primaria de la siguiente forma:
1º Se realizará una selección adecuada de texto (que enseñe un valor, que
tenga un mensaje).
2º Preparar las preguntas. Estas preguntas serán del tipo:
• Literales. Hacen referencia a aspectos que aparecen indicados en el texto. Las
preguntas deben de ser relevantes para el valor o mensaje que vamos a trabajar. ¿qué hacía..? ¿qué le dió..?¿dónde estaba…?
• inferenciales o interpretativas. No viene indicado claramente, se leen entre líneas.
¿qué podría…?¿Y…?¿Por qué..?
• valorativas. Son preguntas de carácter crítico en las que el lectora debe
manifestar sus creencias sobre el valor trabajado en la lectura. ¿Crees
que…?¿Qué opinión tienes…?
EJEMPLOS DE PREGUNTAS LITERALES, INFERENCIALES Y VALORATIVAS
Selecciono un texto que transmita un valor. Las preguntas tienen que ir dirigidas a
mostrar dicho valor.
TEXTO: LA MUJER QUE SE COMIÓ LAS DOS GALLINAS
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¿ Qué costumbres tenían los bereberes con los visitantes?. Literal.
¿ Era la mujer tan hospitalaria como su marido?. Inferencial
¿ Se comportó bien el forastero cuando el niño se puso a llorar?. Valorativa
¿ Quién se comportó peor?, ¿ El bereber, el forastero o la mujer?. Valorativa.
¿ Era una familia nómada la del bereber y su mujer?. Inferencial
Se realizará trimestralmente una de prueba común por niveles relacionada con
la comprensión lectora y la resolución de problemas matemáticos que servirá a los
ciclos de primaria para modificar la metodología tras la valoración de los resultados
obtenidos.
Se elegirán distintos tipos de textos como:
- divulgativos, literarios, periodísticos, teatro, factura, correos electrónicos…
También se incluirá en los ciclos de Ed. Primaria una prueba de velocidad
lectora a realizar en el inicio de cada trimestre en el que el tutor pueda observar
cómo ha ido evolucionando el alumnado en el curso escolar.
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La expresión oral
En todas las áreas se deberá incluir en la programación actividades relacionadas
con la lectura, la escritura y expresarse de forma oral.
Se diseñarán, en todas las áreas, actividades para fomentar la expresión oral en
forma de exposiciones al resto de compañeros/as sobre trabajos realizados, debates
en el aula, cuenta cuentos, recitar poesías… y todas aquellas actividades que
fomenten la capacidad del alumno/a de hablar en público.
Respecto a la utilización del lenguaje oral en nuestro centro.
Tal y como se recoge en nuestro plan de convivencia: “El lenguaje que se
utiliza en el colegio es fundamental para respetar y respetarnos entre nosotros. Por
tanto, cuidaremos la forma de hablar de nuestros alumnos/as y no permitiremos que
entre ellos se insulten y se llamen por un “mote” o “alias” y/o utilicen expresiones
malsonantes; ni entre compañeros, profesorado, conserjes…. ni hacia otras personas.”
Se utilizará en nuestro centro un lenguaje que prime la cortesía y las buenas
maneras entre la comunidad educativa. El empleo del “buenos días” , “por favor” y
“gracias” no debe apreciarse como algo excepcional sino cotidiano dentro y fuera del
colegio.
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La expresión escrita Pautas de trabajo común.
Nuestro centro, el CEIP San Pedro de Alcántara, considera como uno de los
principales puntos que tenemos que mejorar en nuestros alumnos/as es el que hace
referencia a la limpieza, orden y presentación en los cuadernos y diversos trabajos
que se realizan en nuestro centro.
La limpieza y la adecuada presentación es fundamental en el trabajo de la
expresión escrita y sería el producto final el que se valoraría con una adecuada
presentación (limpieza, márgenes, ortografía y caligrafía). En el proceso de creación
de un texto como una redacción… sería normal que se produzcan tachones, cambiar
palabras…. Haciéndoles distinguir entre un borrador y un trabajo definitivo. El.
producto final de la creación de un texto no suele salir con el primer intento.
Para fomentar la expresión escrita se dedicará una sesión semanal en el que se
fomentará la realización de cuentos, historias, poesías, caligramas….
Consideramos que si el alumno/a tiene unas normas de trabajo comunes en
todas las áreas del currículo y con continuidad a lo largo de su escolarización,
supondrá una base sólida en la que asentar los distintos contenidos de curriculares de
la etapa.
Para que sea efectivo, proponemos que este documento sea entregado a todo
el profesorado del centro al inicio de cada curso y sea revisado al final de cada curso para
incorporar nuevas ideas o eliminar normas que hayamos comprobado que no son
eficientes en el trabajo diario.
Para ello, los equipos de ciclo han elaborado una serie de pautas o normas de
trabajo común, las cuales se compromete todo el claustro a realizar su cumplimiento
y seguimiento en todos los alumnos/as del centro.
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En relación a las faltas de ortografía cometidas en los dictados y su
corrección sería conveniente que para evitar la continua repetición de una palabra
varias veces se pude dar la opción de escribir oraciones, escribir el significado de la
palabra, hacer inventario de palabras con dificultad ortográfica...
Pautas de Trabajo en el Primer Ciclo. Comenzaremos en 1º, con cuadritos de 5 cm y pasaremos cuanto antes
a 4mm.
En 2º, se seguirá con 4mm y durante el 2º Trimestre usaremos pauta de
dos rayas. En el área de matemáticas siempre usaremos cuadrícula de 4
mm.
Seremos muy rigurosos desde el comienzo de 1º curso con el encuadre
de la letra.
Usaremos las mayúsculas desde el inicio de la etapa.
Se realizarán dictados-copiados diarios desde el comienzo de 1º y
dictados diarios en 2º.
Haremos copiar las faltas del dictado por lo menos tres veces cada una.
En 2º, la explicación de la resta llevando será : se le quita una decena y se
le da a las unidades y se cuenta una decena menos (pero no se regala
ninguna a la de abajo-sustraendo-). En todo caso utilizaremos en la
metodología la utilizada por la editorial que hemos elegido en el primer
ciclo de forma que no confundamos al alumnado con diversas formas de
enseñar un aspecto concreto de la suma o de la resta.
Se usará el bicolor para marcar centenas, decenas, unidades.
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No utilizar muy a menudo el lápiz bicolor (rojo y azul) en algunos tipos
de ejercicios en los que el alumno/a puede equivocarse con frecuencia.
Dejaría marcado todo el cuaderno con borrones lo que no favorece la
limpieza y orden el cuaderno. Optamos por utilizar el lápiz.
Utilizar el lápiz bicolor para numerar ejercicios (rojo) y separar ejercicios
con una línea (azul).
Utilizar para los enunciados el lápiz (no bicolor).
Respetar los márgenes de la izquierda y aprovechar hasta el final los
renglones para que desde el principio practiquen el corte de las palabras
con guiones.
Comenzar (lo antes posible) las respuestas a las preguntas de
comprensión de forma completa.
Desde que se comienza a hacer problemas se especificará:
• Datos - Operaciones y Resultados.
Se realizará lectura diaria colectiva e individual con sus actividades de
comprensión correspondientes.
Se borrará bien antes de escribir de nuevo.
No se usará bolígrafo en todo el primer ciclo.
Se trabajará con buen ritmo pero tranquilos.
No se intentará correr en los trabajos de clase para terminar antes, hay
que premiar la calidad del trabajo realizado.
Mantener siempre en orden la mesa, mochila, rejilla y/o casillero.
Cuidar el material tanto propio como el de los compañeros.
En ningún caso se usará tippex o corrector alguno.
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Hay que mantener una adecuada postura corporal, así como una buena
higiene.
Respecto al tratamiento de la lengua:
• Pronunciar de forma acentuada la sílaba de una palabra que lleve
tilde en los dictados.
•En el tercer trimestre de 1º y en 2º poner la fecha de color azul y los
enunciados (dictado, copiado…) en rojo. Los números que indican las
actividades en rojo.
Pautas de Trabajo en el Segundo Ciclo.
o Se trabajarán en todas las áreas el Cuaderno Cuadrovía de 3mm,
preferentemente con pauta como “lamela”, no es obligatorio.
o Organización, limpieza y claridad en la presentación de los cuadernos y
trabajos.
o Utilidad del margen, se respetará el margen izquierdo del cuaderno.
o No usar tippex, ni ningún otro corrector.
o Utilización del lápiz bicolor en el primer nivel (3º) y utilización del
bolígrafo para el segundo nivel (4º) progresivamente.
o Utilizar la regla para subrayar “ROJO”, realizar tablas, enmarcar cuadros
de textos, conceptos, etc…
o Los exámenes corregidos se enseñarán en tutoría a los padres y
madres, no se entregarán a los alumnos/as para llevarlos a casa.
o Uso del ROJO en títulos cortos tales como ACTIVIDADES, DICTADO.
o Poner el número de las actividades en ROJO.
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o La redacción de los enunciados de los ejercicios en azul.
o En los problemas diferenciamos en rojo los Datos, Operaciones y
Resultado. En los problemas solo copiaremos la pregunta en azul.
o Las sesiones de matemáticas se iniciaran con una actividad de 4
operaciones como un repaso de cálculo.
o Estipular en las redacciones de expresión escrita una secuencia de un
mínimo de palabras por curso. Este punto deberá quedar reflejado en
las pautas de trabajo común del próximo curso escolar.
1º trimestre
2º trimestre
3º trimestre
3º primaria
60 palabras
70 palabras
80 palabras
4º primaria
80 palabras
90 palabras
100 palabras
Los márgenes de presentación de la libreta se establecerán de la siguiente
manera:
Margen superior: Se dejarán 4 cuadritos para comenzar a escribir
(si la libreta no es Lamela) o se escribirá en el primer carrito
(si la libreta es Lamela).
Margen izquierdo: empezar 2 cuadrito después de la línea que
establece el margen y 3 cuadritos en los puntos y aparte o
al comienzo de un texto.
Indicar la página y número de cada ejercicio que realizamos del libro de texto
escribiendo “Actividades: pag. xxx” de color ROJO.
En el último reglón o pauta no se escribe.
Entre actividad y actividad se dejara un reglón o pauta.
Portada del tema. Titulo y dibujo, en todas las áreas.
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Portada de libreta donde deben incluirse el área, nombre, curso y cole.
Pautas de Trabajo en el Tercer Ciclo En el tercer ciclo queremos hacer dos apartados :
Con respecto a la presentación:
No se utilizará tippex, ni ningún otro corrector en clase.
Se pondrá en rojo la fecha de nuestros trabajos todos los días.
Se respetará los márgenes, usando un renglón entre ejercicios, y no
escribiendo entre líneas tanto en el cuaderno como en los exámenes.
Se utilizará el color rojo solamente para corregir o resaltar algún dato
como títulos y número de los ejercicios.
Se utilizará el lápiz para las respuestas.
Se copiarán los enunciados.
En la resolución de problemas matemáticos sólo se copiará la pregunta y
se estructurará en Datos, Operaciones y Solución.
Se tendrá un especial cuidado con la caligrafía. Por tanto no dar por
buenos aquellos ejercicios y trabajos en cuadernos o presentaciones
realizadas por el alumnado que esté realizado con desgana y sin esmero
en su realización.
Se usarán cuadernos de cuadritos de 3mm para todas las áreas
instrumentales..
Con respecto al trabajo de clase:
Dividir los problemas por partes, diferenciando :
• Datos - Operaciones y Resultados. (Se corregirán en rojo para
que se vea claro donde hay alguna dificultad).
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Se anotarán las faltas encontradas en los dictados y se deberá proceder a
su corrección. Por cada falta de ortografía se copiará la palabra mal
escrita 5 veces y se inventará una oración con ella.
Se trabajará la lectura comprensiva diariamente en todas las áreas.
Se trabajará la resolución de problemas y expresión escrita con una
dedicación de una sesión semanal para cada uno de los aspectos
mencionados.
Se mantendrá un orden y limpieza en el lugar de trabajo del alumno/a
(mesa, rejilla y mochila).
Se evaluará la lectura comprensiva, la velocidad lectora y la resolución
de problemas matemáticos en una prueba común por niveles varias
veces durante el curso, a nivel de aula.
Indicar la página y número de cada que ejercicio que realizan del libro
de texto escribiendo “Actividades:pagina xxx ” en bolígrafo rojo. La
numeración de las actividades de cada área no atenderá a lo establecido
por los temas o por el libro. Se numerarán de manera consecutiva desde
comienzo de curso hasta el final.
Entre actividad y actividad se dejará un renglón de separación.
En el margen superior e inferior se dejará un espacio de 4 cuadritos.
En el derecho e izquierdo se dejará un espacio de 2 cuadritos.
Se realizará una portada de cada tema a modo de separación entre
temas. Cada portada estará diseñada con el título del tema y un dibujo
representativo. Se hará en todas las áreas.
También se diseñará una portada de cada libreta donde aparezcan
reflejados los datos personales del alumno/a para poder identificar al
propietario de cada libreta.
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Los exámenes corregidos se enseñarán en tutoría a los padres y madres,
no se entregarán a los alumnos/as para llevarlos a casa.
Recalcar la postura adecuada a la hora de sentarse.
Estipular en las redacciones de expresión escrita una secuencia de un
mínimo de palabras por curso. Este punto deberá quedar reflejado en
las pautas de trabajo común del próximo curso escolar.
1º trimestre
2º trimestre
3º trimestre
5º primaria
100 palabras
110 palabras
120 palabras
6º primaria
120 palabras
130 palabras
140 palabras
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A continuación exponemos algunas de las normas que deberán presentar los
trabajos presentados en clase por el alumnado en relación a la presentación y
contenidos.
Cómo presentar un trabajo en clase. Los trabajos de clase son un aprendizaje para la redacción en general y para la presentación adecuada de informes, redacciones….
- Se ha de redactar con corrección, con un lenguaje claro e intentando no cometer faltas de ortografía.
Si lo presentamos a mano debemos cuidar especialmente la caligrafía. Escritura legible y cuidando al máximo la limpieza. PARTES DEL TRABAJO PRESENTADO 1º Portada: La portada nos permite identificar el trabajo. Podemos ilustrarla con un dibujo o fotografía. Debemos hacer constar en la portada:
Título. Autor (nombre y apellidos del autor del trabajo). Curso. Asignatura. Fecha de presentación. Maestro/a al que va dirigido el trabajo.
2º Indice o tabla de contenido: Anotamos todos los apartados de nuestro trabajo con la indicación de la página donde comienza. 3º Conclusiones. Resultado de las conclusiones, deducciones realiazadas a lo largo del trabajo. 4º Bibliografía. Anotación de todos los documentos, libros o páginas webs consultados a lo largo del trabajo. CONTENIDO
El trabajo se presentarán en formato A4 en hojas blancas y se escribirá sólo por una carilla.
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Si el trabajo es escrito se realizará con buena letra, con bolígrafo y se podrá utilizar una planilla para darle la orientación correcta a los renglones. Se respetará los márgenes en toda la hoja tanto en los encabezados y pie de página como en los lados derecho e izquierdo. Entre renglón y renglón hay que dejar un espacio adecuado para realizar una lectura fácil. Para destacar títulos y palabras se podrá subrayar (utilizaremos una regla ) y/o utilizar distintos colores (no el rojo). Las hojas tiene que estar numeradas en el pie de la hoja (abajo) en función del número de horas y sin numerar las hojas de la portada e índice.
ILUSTRACIONES Cuando queramos ilustrar nuestro trabajo realizaremos los dibujos cuidando su presentación o pegaremos fotografías (nunca recortes de libros). ENTREGA DEL TRABAJO
Lo más importante es presentar el trabajo en la FECHA SOLICITADA y no dar excusas a la hora de presentarlo.
Las hojas no se presentarán sueltas ni con clip o con una sola grapa. Procuraremos encuadernalo con nuestros medios utilizando la
imaginación y el buen gusto. Por ejemplo: disimular con las grapas, utilizar un fastener, utilizar cartulinas como portada y contraportada….
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Cada día, en el colegio, hacemos infinidad de trabajos que se re-flejan en nuestros cuadernos.
Un cuaderno, por lo tanto, debe ser limpio y ordenado, o al menos debemos intentar que así sea. Queremos daros algunos consejos que os ayudarán a conseguir este objetivo : “VOY A MEJORAR MI CUADERNO”.
1ºBuena Letra.
Debemos esforzarnos en hacer una buena letra. ¡ cuidar la caligrafía !
2º ¡Cuidado con las faltas de ortografía!Esto es un poco más lento,
pero no imposible. La lectura ayuda, y además es divertido.
3º Respetar siempre el margen izquierdo .
Parece una tontería pero no lo es, está mucho mas bonito.
4º Señalar un nuevo tema.Cada vez que empezamos un tema debemos señalarlo con un rótulo.
Esto nos ayudara a saber los contenidos que se verán en el tema e in�
cluso si hay otras actividades de refuerzo.
5º Rodear palabras importartes.Definiciones y palabras importantes hay que rodearlas con un lápiz de
color o rotulador - y con una regla, para evitar que las líneas salgan
torcidas-
6º Esquemas.Es importante la realización de un esquema al finalizar el tema; de esta
manera lo resumimos en muy pocas palabras.
7º Dibujos.Cuando hagamos algún dibujo procurar que no sea pequeñito y por
supuesto siempre colorear bien.
8ºCuando hacemos actividades, es importante, aunque las copie�mos, señalar la pagina en la que están.
Seguro, que a vosotros se os han ocurrido bastantes
ideas más. Pues adelante, ponedlas en practica.
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¿Cómo trabajar un cuaderno?
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La lengua en las TIC
El desarrollo integral del alumno/a supone el desarrollo de las distintas
competencias básicas y es la competencia digital un factor fundamental que ayudará
al desarrollo de la competencia lingüística y del resto de competencias básicas.
El trabajo con el alumnado basándonos en la realización de podcast (emisiones
de radio), un blog de aula o la realización de presentaciones con sus ordenadores en
clase suponen el trabajo de la lengua de las normas lingüísticas y del desarrollo de
habilidades para exponer en público de forma oral y publicar sus trabajos.
Es por ello que se tendrá especial cuidado en cómo presentamos los trabajos a
la comunidad educativa.
En el lenguaje oral a través de grabaciones de audio y/o vídeo se tendrá
cuidado en no utilizar expresiones mal sonantes, realizar una buena pronunciación y
vocalizar adecuadamente nuestros discursos orales, cuidar la expresividad,
entonación... Debemos tener en cuenta que estamos dando la imagen de nuestro
colegio y de nuestra labor como docentes, por lo que se cuidará el producto final de
nuestro trabajo.
En la realización de trabajos impresos, presentaciones, blogs de aula… se
mantendrán las normas ortográficas generales y no se aceptarán expresiones escritas
que simplifiquen la norma del tipo: xq, tb…; no se aceptarán emoticonos y otros
signos. Tampoco se aceptará @ como equivalente para el masculino y femenino.
Se intentará que todos los trabajos impresos y en las presentaciones se respete
los márgenes, encabezados y pies de página, justificaciones de texto, fuentes
caligráficas no estridentes y en todo caso el buen gusto por una buena presentación.
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