evaluación proyecto lingüístico de centro
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Jornadas Finales PLCCEP Córdoba 11 de mayo de 2016
Pilar Torres
El como realidad educativa en nuestros centros
[email protected]@gmail.com
RETOS DE LA SESIÓN: El diseño del Proyecto Mínimo Viable. La evaluación del Proyecto Lingüístico
de Centro. Taller exprés: Autoevaluación del PLC
¿Cuál es vuestro perfil?
Tutores-as
Especialistas
AL- ANL
Coordinador-a PLC
Coordinador-a de bilingüismo
Equipo directivos
Otros
Nuestros centros son también ecosistemas
donde las decisiones nunca afectan
a un solo componente.
Y si hay decisiones que afectan a todo elecosistema educativo…
… son las relacionadas con la CCL del alumnado
¿Qué es el PLC?
Es un documento compartido por la comunidadeducativa, cuyo objetivo fundamental es el de
favorecer el desarrollo de las capacidadescomunicativas del alumnado, tanto en su vertiente
oral como escrita. Esta consideración afecta deigual modo a la lengua materna y a las distintas
lenguas extranjeras que forman parte delcurrículo.
ContinuidadContinuidad
CompromisoCompromiso
ConstatacionConstatacion
ConcreciónConcreción
Las cuatropremisas del
PLC
PILARES DEL PLC
Interesesalumnado
Necesidadesdelalumnado
Contextosociolingüísticodel centro
Enfoquemetodológico enel aprendizaje yla enseñanza delas lenguas
Características del PLC
Fuente: Guía para la elaboración del PLC (Gobierno Vasco)
Cronograma
EL PROYECTO MÍNIMOVIABLE(PMV)
¿Qué es el Proyecto MínimoViable?
Es un documento de trabajo consensuado que recogerálos ACUERDOS relativos al tratamiento de la competencia encomunicación lingüística (objetivos, metodología, propuestasdidácticas, evaluación…) en los distintos niveles y áreas quese imparten en el centro teniendo como punto de partida larealidad sociocomunicativa del alumnado, el centro y suentorno.
El PMV recogerá con detalle ciertas medidas que seconsideren claves para el desarrollo de la CCL y que puedanser relevantes para diseñar futuras actuaciones y analizar lasque se están desarrollando actualmente en el centro.
¿Qué es el Proyecto MínimoViable?
Constituye la estructura mínima que podemoscomenzar a pilotar en las aulas. Una vez esténdesarrolladas cada una de sus partes podrá pasar a seraprobado por el claustro constituyendo entoncesnuestro Proyecto Lingüístico de Centro.
Concisos y Realistas
Concisos y Realistas
Destrezascomunicativas
Destrezascomunicativas
Que atañan a laslenguas extranjeras
del centro
Que atañan a laslenguas extranjeras
del centro
Todo el Centro /Grupos reducidos
Todo el Centro /Grupos reducidos
¿QuéactuacionesrecogeránuestroPROYECTOMÍNIMOVIABLE?
Orales y EscritasOrales y Escritas
De producción y decomprensión
De producción y decomprensión
Proyecto Mínimo Viable:Proceso
Generación de ideasUn Proyecto MínimoViable, o PMV, recoge lasclaves fundamentalesdel proyecto
Prototipado de proyectos
Presentación del proyecto
Toma de decisiones
Proyecto Mínimo Viable:Proceso
Es decir, diseñamosprototipos yofrecemos nuestro"proyecto mínimoviable" para poderaprender junto a otrosagentes de lacomunidad e ir dandoforma a nuestro PLC.
Implementación
Análisis y Evaluación
Propuestas de mejora
ContinuidadContinuidad
EvaluaciónEvaluación
RenovaciónRenovación
1. Histórico de actuaciones2. Contexto sociolingüístico3. Metas de aprendizaje4. Retos o problemas a afrontar5. Actuaciones previas6. Cronograma y reparto de responsabilidades7. Criterios y mecanismos de evaluación del PLC
Índice del Proyecto Lingüístico deCentro
METAS DE APRENDIZAJE
PLC IES Estuaria
El Proyecto Mínimo Viable puede responder a uníndice de lo que finalmente será el PLC, teniendosiempre en cuenta la flexibilidad en su proceso deelaboración.
Veamos algunos modelos de índices para el PLC
Índice del Proyecto Lingüístico de centroCEIP Paulo Freire (Málaga)
1. Análisis del contexto.2. Finalidades educativas y objetivos de este proyecto lingüístico de centro.3. Líneas generales de actuación pedagógica.4. Presencia horaria lectiva de las lenguas.5. Objetivos establecidos para cada lengua.6. Aspectos concretos sobre el desarrollo de cada lengua. Acciones yproyectos prioritarios. Uso de la biblioteca.7. Aspectos metodológicos para el tratamiento coordinado e integrado de lascuatro destrezas de las lenguas.8. Trabajo del bilingüismo en el centro.9. Currículo integrado de las lenguas (aquí irían las unidades).10. Medidas de atención a la diversidad. 11. Actividades complementarias y extraescolares destinadas al refuerzo delas lenguas.12. Criterios de evaluación del PLC y reflexión de las propuestas de mejora.13. Organización de actividades de refuerzo y recuperación.
Documento procedente del “Manual de coordinación bilingüe 2015-16”http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/2015/11/26/disponible-el-manual-de-coordinacion-bilingue-2015-16/#sthash.PCpsPolQ.dpuf
Índice del Proyecto Lingüístico de CentroIES Sierra Almijara (Nerja)
1. Definición. ¿Qué es el Proyecto Lingüístico de Centro?2. Situación de partida de nuestro Centro.3. Planteamiento inicial de trabajo. 4. Proyecto Lingüístico de Centro del I.E.S. Sierra Almijara.
4.1. Estrategias metodológicas.4.1.1. Comunicación escrita.4.1.1.a. Comprensión escrita.4.1.1.b. Expresión escrita.4.1.2. Comunicación oral.4.1.2.a. Comprensión oral.4.1.2.b. Expresión oral.4.2. Competencia digital.4.3. Evaluación de la competencia comunicativa.
5. Anexos
Documento procedente del “Manual de coordinación bilingüe 2015-16“http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/2015/11/26/disponible-el-manual-de-coordinacion-bilingue-2015-16/#sthash.PCpsPolQ.dpuf
IES Rafael Pérez Estrada (Málaga)
1. Justificación.2. En qué consiste un Proyecto Lingüístico de Centro.3. Noción de competencia en comunicación lingüística.4. Proceso secuenciado para implementar un PLC4.1. Acercar posturas: tomar decisiones consensuadas. Normalización.
a. Tipología de textos y géneros.b. Plan de lectura.
c. Plan de escritura.Justificación.Objetivos relativos a la expresión escrita.La presentación y elaboración del escrito.La cuestión de la ortografía.La expresión escrita.Tipología textual.
d. Plan de bilbioteca. e. Proyecto bilingüe.
Introducción.Metodología del equipo educativo bilingüe.Metodología en el aula.Criterios metodológicos.Programas educativos europeos.Otras líneas de trabajo.La evaluación mediante rúbricas.
4.2. Planificación y coordinación de las actuaciones adoptadas.4.3. Valoración de los resultados. Indicadores de implementación y resultados obtenidos.
5. La atención a la diversidad.Actuaciones en el aula.Actuaciones en el aula de apoyo.Actuaciones desde la programación de ATAL.Coordinación del Departamento de Orientación con el profesorado y familias.Eficacia de estas actuaciones. Indicadores de evaluación.
6. El PLC y el uso educativo de las TIC.Introducción.Uso de la pizarra digital interactiva.Uso de internet para proyectos de investigación.Uso de distintas aplicaciones para trabajar la competencia en comunicación lingüística.Procesadores de texto.Diseño de presentaciones.Diseño de carteles y/o infografías.Diseño de líneas del tiempo y mapas conceptuales.Programas de montaje de vídeos.Uso de portafolios digitales como medida de reflexión y autoevaluación.
7. El análisis DAFO de nuestro PLC.8. Bibliografía.
Índice procedente del documento Manual de coordinación bilingüe 2015-16“ http://lnx.educacionenmalaga.es/bilinguismo/2015/11/26/disponible-el-manual-de-coordinacion-bilingue-2015-16/#sthash.PCpsPolQ.dpuf
Índice del Proyecto Lingüístico de CentroCEIP Director Manuel Somoza (El Campillo- Sevilla)
1. JUSTIFICACIÓN. PARA QUÉ QUEREMOS ELABORAR UN PROYECTOLINGÜÍSTICO DE CENTRO.Análisis de la situación de partida.Necesidad de fomentar la mejora de la Competencia en Comunicación Lingüística entodas las áreas del currículo.
2. POR QUÉ QUEREMOS ELABORAR UN PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO. Qué argumentos utilizaremos para motivar al claustro sobre la conveniencia de elaborarlas directrices de un Proyecto Lingüístico de Centro.
2.1 El argumento pedagógico.2.2 El argumento prescriptivo- normativo.
3. UN MARCO TEÓRICO ADECUADO: EL MARCO COMÚN EUROPEO DEREFERENCIA DE LAS LENGUAS.
3.1 Qué entendemos por Competencia en Comunicación Lingüística.3.2 Enfoque centrado en la acción.3.3 Usos de las lenguas. Currículo integrado.3.4 Metodología basada en los procesos de aprendizaje.3.5 Las “tareas” en la CCL3.6 Evaluación: Tipos y objetivos de la evaluación. Criterios de evaluación.
Enfoques del proceso de evaluación.
4. ACERCAR POSTURAS: TOMA DE DECISIONES CONSENSUADAS.NORMALIZACIÓN.
4.1 Mapa de géneros discursivos.4.2 Coordinación con el Plan de Lectura y Biblioteca.4.3 Proyecto lector. 4.4 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la comprensión escrita.4.5 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la comprensión oral.4.6 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la expresión oral.4.7 Metodología y estrategias metodológicas para trabajar la expresión escrita.4.8 Manual de estilo.4.9 Instrumentos de evaluación para las destrezas incluidas en la CCL.
5. ACTUACIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CON ESPECIAL ATENCIÓN ALAS CENTRADAS EN LA MEJORA DE LA CCL
5.1 Medidas generales de atención a la diversidad.5.2.Estrategias metodológicas inclusivas.5.3. Programa didáctico inclusivo basado en el aprendizaje cooperativo: Técnicas cooperativas simples para el trabajo y desarrollo de la CCL.
6. EL PLC Y EL USO DE LAS TIC
Motores de búsqueda: Google.Correo electrónico: Hotmail o gmailProcesadores de texto: Word u OppenOfficeHerramientas de presentación: Powerpoint , Impress o PrezziUso de plataformas educativas: EdmodoPublicación en la red: Blogspot.Diseño de carteles y/o infografías: Easel.lyDiseño de mapas conceptuales: C-maptools Herramientas de audio: grabador de sonidos de AudacityRotafolios para la pizarra digital.
7. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLC
7.1 Estudio comparativo.7.2 De la implementación en el aula7.3 Del seguimiento de las actuaciones planificadas7.4 Instrumentos de valoración
8. ANEXOS
PLC IESMiguelCrespo
Termina el año y...
¿Ahora, qué?
EVALUACIÓN del PLC: La evaluación del aprendizaje del alumnado; La evaluación del proyecto: tanto el proceso
como el producto y el cumplimiento de los objetivos.
MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN: Herramienta eficaz para la reflexión y para la elaboración depropuestas de mejora.
DIFUSIÓN DEL PROYECTO: Presentar públicamente el proyecto y sus resultados es uncompromiso con el alumnado, con sus familias, con el propiocentro y con el profesorado participante. ¿Cómo? A través de la web, en un encuentro profesional o en un encuentro científico,en la red o de manera presencial, valore nuestro trabajo y nos realice aportaciones quenos permitan realizar mejoras en ediciones posteriores del PLC.
EVALUACIÓN DEL PLC
El PLC, como actividad global para la mejora de lacompetencia en comunicación lingüística, ha de serevaluado para mejorar su eficacia y contribuir, así,de la mejor manera posible a su cometido principal.
Acuerdos alcanzados
Viabilidad de los mismos
Recursos elaborados y recopilados
Dificultades, amenazas, fortalezas y
oportunidades de mejora
Repercusión en los rendimientos del alumnado.
¿Qué debemos considerar en esa evaluación?
• Análisis de las actuaciones llevadas a cabo • Valorar su influencia en la CCL del alumnado.• Recoger propuestas para la continuidad del PLC
Y la evaluación debe girar en torno a tres pilares
Con tres fases:
Cierre Registro
Difusión
Cierre
• la evaluación del aprendizaje del alumnado
• la evaluación del proyecto
• la celebración del final del trabajo.
Registro
• Memoria del desarrollo del PLC en el tiempo y
su evaluación
• Reflexión y elaboración de propuestas de
mejora
Presentación pública del proyectoy sus resultados
Difusión
Evaluación del PLCEn la evaluación del PLC queremos
observar si el Proyecto y sus distintasactuaciones son eficaces.
En la evaluación del alumnado medimos la eficacia del PLC y sus actuaciones a travésde los resultados obtenidos por cadapersona.
.
¿Cómo?
INDICADORES DEEVALUACIÓN DEL
PROYECTO
INPUT
OUTPUT LOGROS
IMPACTO
.
VALORACIONES
ACTIVIDADESREALIZADAS
ORGANIZACIÓN DEL PROYECTO
PROCESO
PROPUESTAS DE MEJORA
Evaluación anual de losobjetivos, actividades y logros
Guía PLC (País Vasco)
Detección Buenas prácticas educativas en programasdel ámbito de la comunicación lingüística
Fuente: AGAEVE
Documento PDF
COORDINACIÓNDOCENTE
SATISFACCIÓN
HÁBITO LECTOR
CAMBIOSMETODOLÓGICOS
INTEGRACIÓN EN ELCURRÍCULUM DE LASÁREAS
ATENCIÓN A LADIVERSIDAD
DESTREZAS ORALES YESCRITAS
SISTEMATIZACIÓN
ESPACIO WEB
INTEGRACIÓN TIC
TIEMPOCOORDINACIÓN
LIDERAZGOCOMPARTIDO
CRITERIOSCOMUNES
INDICADORES
1. Indicadores de rendimiento
Los indicadores de rendimiento miden eléxito del desarrollo de los programasen el centro. (Participación delprofesorado y del alumnado, número deactividades desarrolladas en cada uno delos programas y número de áreasimplicadas).
INDICADORES
2. Indicadores de percepción ysatisfacción
Estos indicadores permiten conocer lapercepción de la realidad del centro y elgrado de satisfacción de los distintossectores de la comunidad educativa, apartir de encuestas de opinión.
INDICADORES
3. Indicadores de proceso
Estos indicadores ofrecen una informacióncomplementaria muy útil no sólo para lacomprensión de los resultados sino también paraidentificar aquellas buenas prácticas que hanhecho posible la mejora educativa.
Los indicadores de proceso se hanagrupado en tres dimensiones: planificación curricular, dinámicas de trabajo ydifusión y evaluación de las actividades de losprogramas.
Indicadores de proceso
Indicadores de proceso
Indicadores de proceso
EVALUACIÓN PLC: INDICADORES
IES Estuaria
EVALUACIÓN PLC: INDICADORES
IES Diego AnguloBuenas prácticas
https://sites.google.com/site/plciesalhaken/seguimiento-y-evaluacion-del-p-l-c
Cuestionario para la reflexión (Profesorado)
Métodos de recogida de datos para la evaluación
De la evaluación de diagnóstico y de la evaluaciónformativa del profesorado.
De entrevistas
De encuestas
Del debate entre un grupo
De la observación directa
De una mini-encuesta
Métodos de recogida de datos para la evaluación
Recogida de evidencias en unPORTAFOLIOS
Portafolio del alumnado
Portafolios y PLC
Reflexión sobresu propiapráctica
DOCENTES ALUMNOS/AS
Otros trabajos:Borradores,
lecturas, etc...
El PLC debe incluir estrategias y criterios de evaluación para las actuaciones propuestas de tal forma que el centro ylas personas implicadas puedan valorar su eficacia yproponer, cíclica y regularmente, medidas de mejora.
Portafolios y PLC
El carácter global del PLC también implica unaevaluación global de la competencia encomunicación lingüística del alumnado.
Para ello, el mejor mecanismo de evaluación en elmarco de un PLC es un portafolio: una simpleprueba escrita como el examen no es suficiente para recoger la riqueza de posibilidades de desarrolloa partir de la participación en las actuaciones delPLC
Portafolios y PLC
El portafolio es un mecanismo de recogida de datos a partir delentorno personal de aprendizaje de cada estudiante. Puedeservir para recoger tanto el proceso de creación de untexto determinado como el producto final;
puede permitir recoger material elaborado en clase, enactividades complementarias, en actividades con lasfamilias o cualquier otra actividad de aprendizaje realizadapor el alumno o la alumna fuera del centro (una visita a un museo con sus padres, la organización de una obra deteatro con un grupo de teatro en el barrio, etc.).
En definitiva, el portafolio puede ser un reflejo de cómo elestudiante desarrolla su competencia (en realidad, suscompetencias) expandiendo su entorno personal de aprendizajedentro y fuera de la clase.
Portafolios y PLC
Junto a textos producidos, leídos o escuchados por el estudiante, podemos almacenar en unportafolio pruebas de evaluación escrita, oral oen vídeo realizadas por el docente, actividades de clase o un diario de aprendizaje.
El portafolio, en este sentido, es una herramientaflexible y global de recogida de datos para laevaluación.
Evaluación PLC: Rúbricas
Junto al portafolio es necesario ofrecer al alumnadouna guía para la evaluación y la autoevaluación.
El diseño de matrices de evaluación, o rúbricas, puede servir para aumentar el nivel de transparencia de laevaluación, para ofrecer pautas de trabajo alalumnado y para hacer cómplices de la evaluación tantoal alumnado como a sus familias.
Rúbricas de evaluación Recopilación de Rosario Reyes
Evaluación PLC: PELEl PEL, como se puede desprender de estas líneas, es un gran aliado para la evaluación del PLC y dentro delPLC. Por un lado nos ofrece indicadores de la competenciaen comunicación lingüística validados y listos para serutilizados;
por otro lado, a través del Dossier el PEL contiene unportafolio tradicional para la recogida de datos y su posterioranálisis;
finalmente, a través de la Biografía el PEL permite reflexionaracerca de las experiencias de aprendizaje vividas por elestudiante, tanto en el espacio escolar como fuera de él.
En definitiva, el PEL puede ser la herramienta que garantice la calidad del PLC a través de laevaluación.
DAFO para la toma dedecisiones
El análisis DAFO es al mismo tiempo una herramienta sencilla de utilizar pero muy potente comomecanismo de análisis de la realidad y de toma de decisiones. Su nombre proviene de lascuatro ideas que centran el análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.
Analizamos la puesta en marcha del PLC
Análisis externo¿Cuáles son las oportunidades que ofrece elentorno y cómo se pueden aprovechar?.¿Qué tipo de amenazas hay en el entorno ycómo se pueden evitar o eliminar?
Análisis interno¿Cuáles son las fortalezas del centro y cómose pueden potenciar?
¿Cuáles son las debilidades y cómo sepueden minimizar?
Conclusiones
NO valen las recetas prescritas. Cada Centro tiene quehacer su camino y convertir su Proyecto Lingüístico deCentro en un factor de potenciación y crecimiento dela competencia en comunicación lingüística de sualumnado.
Las premisas están claras: análisis de necesidades,definición de objetivos, puesta en práctica deactuaciones concretas y evaluación de resultados. Apartir de este esquema, cada centro escribe su propiaaventura.
NO HAY FRACASO, SÓLOAPRENDIZAJES
PILAR TORRES CAÑO
Miembro de la comisión pedagógicadel Proyecto Lingüístico de Centro
Consejería de Andalucía
JORNADA FINAL PLC11 de mayo, 2016
AUTOEVALUACIÓN RÁPIDA DELPROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO*
OBJETIVOS:
● Ayudar a comenzar a elaborar nuestra valoración sobre el proceso de nuestro PLC ● Hacerlo rápido e inmediato ● Construirlo en interacción y contraposición con otros ajenos: diálogo constructivo ● Desarrollarlo posteriormente con profundidad ● Proporcionar una tensión creativa y dinámica
*Dinámica empleada por Miguel Calvillo Jurado Coordinador Grupo YSI Asesoramiento y orientación en innovacióneducativa
AUTOEVALUACIÓN RÁPIDA DEL PLC
● Valoración de las actividades realizadas
● Valoración de la organización del proyecto
● Valoración del proceso llevado a cabo
● Propuestas de mejora futura
1 ACTIVIDADES
ORALIDAD LECTURA ESCRITURA CIL ANL TICDIVERSIDAD EVALUACIÓN COMUNIDAD BIBLIOTECA
EVALÚA LAS ACTIVIDADESDE TU PLC Sitúa en cadaaspecto el punto en el quecrees que se encuentra tuproyecto teniendo en cuentaque 1 es el nivel más bajo (nose ha empezado a trabajar enese aspecto) y 4 el más alto(se ha trabajadocoordinadamente en el centroy hay evidencias deresultados). Puedes añadircomentarios. Une los puntosformando un polígono yobserva en qué aspectos estámás o menos desarrollado tuproyecto y el de los demás.
RESUMEN DE GRUPO Suma los resultados de todos los centros de tu grupo y coloca el total en el círculo correspondiente.Ponemos en común algunos resultados individuales y de Conjunto. Entregamos el resultado de grupo y comentamos
ORALIDAD LECTURA ESCRITURA CIL ANL TICDIVERSIDAD EVALUACIÓN COMUNIDAD BIBLIOTECA
2 ORGANIZACIÓN
Rellenamos una matriz por centro (5')Comentamos unos con otros algunosresultados dentro del grupo (5') ● Quien recibe la matriz grupal suma ymultiplica las cantidades de cada aspecto (3') ● Ponemos en común algunosresultados individuales y de conjunto (2') ● Entregamos el resultado degrupo y comentamos
3 PROCESO
Dinámica de la travesía
Formación de grupos al azar. En grupo reflexionarán sobre elprimer apartado: una persona será capitán del barco quemoderará y resumirá. El resto serán marineros que tomaránnota de los 3 aspectos (cada uno de uno o por parejas si sonmás):
El resumen se coloca en notas adhesivas cuando se indique (15')
Aspectos: Objetivos claros y decisiones, Ideas inspiradoras,Pasado y antecedentes del centro.
Dinámica de la travesía
1ª rotación. El capitán permanece en el mismo sitio y losmarineros cambian de barco. A la llegada al nuevo grupo, elcapitán resumirá el apartado anterior y le pasará su cargo aotra persona; Tomarán nota de otros tres aspectos.
Colocarán el resumen en su sitio correspondiente cuandollegue el momento (15')
Aspectos: Motivaciones que acompañan, Dificultadessalvables, Obstáculos salvables
Dinámica de la travesía
2ª Rotación: El capitán permanece en el mismo sitio yel resto de marineros cambian de grupo. A la llegadaal nuevo grupo el capitán resumirá el apartadoanterior y le pasará su cargo a otra persona;
Tomarán nota en los adhesivos de lo tratado en suaspecto.
Lo colocarán en su sitio correspondiente cuando llegueel momento (15')
Aspectos: Experiencia, Logros, Cosas que se handejado en el camino
Dinámica de la travesía
3ª Rotación. Cada grupo resumirá en una hoja lasnotas adhesivas de los apartados que lecorrespondan, exponiéndolo posteriormente al grangrupo (15')
Coloquio final
4 MEJORAS
Imagina tu carta de navegación: ¿Qué aspectos puedomejorar en lo sucesivo y cómo?
Propuestas de mejora
● Rellenamos en cada línea si procede algún aspecto queconsideremos fundamental
● Comentamos en grupo los resultados
● Quien haya recibido la tabla resumen toma nota de las mejoraspropuestas por el grupo
PROFUNDIZAR CAMBIAR COMENZARABANDONAR DIFICULTADES PARA SUPERARNECESIDADES PARA CONTINUARCELEBRACIONES DE LOGROS APOYOS EXTERNOS NECESARIOS ACTIVIDADES
IMAGINA TU CARTA DE NAVEGACIÓN: ¿qué aspectos puedo mejorar en lo sucesivo ycómo?
PILAR TORRES CAÑO
Miembro de la comisión pedagógicadel Proyecto Lingüístico de Centro
Consejería de Andalucía
JORNADA FINAL PLC11 de mayo, 2016
Thank you
Merci
Danke
Obrigado
Tack
Gracias
TodaArigato
Spasibo
Shukran
GrazieXie Xie
Dyakuyu
Multumesc