UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
“EL SINDROME DOWN MODERADO Y SU RELACIÓN CON LA
MUSICOTERAPIA: PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA UTILIZANDO
LA MUSICOTERAPIA”
AUTORA: CUMBA VITE JOSELYNE JUDITH
TUTORA: LCDA. MARCELA CORREA Msc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS MÉDICAS
CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
“EL SINDROME DOWN MODERADO Y SU RELACIÓN CON LA
MUSICOTERAPIA: PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVA UTILIZANDO
LA MUSICOTERAPIA”
AUTORA: CUMBA VITE JOSELYNE JUDITH
TUTORA: LCDA. MARCELA CORREA Msc.
GUAYAQUIL, SEPTIEMBRE, 2017
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: El síndrome Down moderado y su relación con la musicoterapia: Programa
de estimulación cognitiva utilizando la musicoterapia
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cumba Vite Joselyne Judith
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
Lcda. Marcela Correa Zuloaga Msc.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Ciencias Médicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Terapia Ocupacional
GRADO OBTENIDO: Licenciatura
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 109
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Discapacidad Intelectual, Enseñanza Especial, Musicoterapia, y Síndrome de
Down.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): Actualmente existen muchas terapias que se manifiestan como
alternativas a los métodos convencionales de tratamientos. En el caso del ámbito de la Enseñanza Especial una de las mejores técnicas practicantes es la Musicoterapia, debido a su extensa atención en usuarios con insuficiencias específicas como son la discapacidad intelectual, discapacidad psíquica y discapacidad física; esta terapia a través de sus beneficios que brinda mejora la salud emocional, física y mental de los usuarios. Y es por ello que este trabajo tiene como finalidad, mencionar la experiencia de intervención del método de la Musicoterapia realizada en el Centro de Integración de la Prefectura del Guayas de la ciudad de Guayaquil, donde se trabajó con 12 usuarios entre las edades de 3 a 6 años diagnosticados con síndrome de Down. Bajo esta propuesta se brindará las pautas a seguir en las terapias y se proyectara los alcances de los resultados de las sesiones. De igual modo quedan figuradas las conclusiones del proceso terapéutico de la experiencia profesional ejecutada.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0927636555 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Universidad de Guayaquil-Escuela de Tecnología Médica
Teléfono: 2-391049
E-mail: www.ug.edu.ec
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iv
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DEDICATORIA
Este proyecto de titulación está dedicado a DIOS, por permitirme llegar a este
momento tan especial en mi vida que es Graduarme y obtener mi título universitario.
A mi Mamá por ser la persona que me ha acompañado durante todo mi trayecto
estudiantil, para convertirme en una profesional. A mi Papá quien con sus consejos
ha sabido guiarme y apoyado en todo momento para culminar mi carrera
profesional.
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AGRADECIMIENTOS
Gracias a DIOS por permitirme tener y disfrutar a mi familia, gracias a mi familia por
apoyarme en cada decisión, gracias a mi tutora Lcda. Marcela Correa Zuloaga Msc.
Por se guía en este proyecto de titulación, gracias a todas las personas que me
ayudaron.
Les agradezco y hago presente mi afecto hacia ustedes.
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ÌNDICE DE CONTENIDO
Portada
Contraportada…………………………………………………………………………...i
Reporsitorio ........................................................................................................ ii
Certificaciòn del tutor ......................................................................................... iii
Licencia gratuita ................................................................................................ iv
Certificado de similitud ....................................................................................... v
Dedicatoria ......................................................................................................... vi
Agradecimiento ................................................................................................. vii
Ìndice de contenido .......................................................................................... viii
Ìndice de tablas ................................................................................................ xiii
Ìndice de gràficos ............................................................................................. xiii
Ìndice de anexos .............................................................................................. xiv
Resumen .......................................................................................................... xv
Abstract ........................................................................................................... xvi
Introducciòn …………………………………………………………………………….1
CAPÍTULO I……………………………………………………………………………..3
Planteamiento del Problema…………………………………………………………..3
Formulación y sistematización de la investigación………………………………….4
Justificación e Importancia…………………………………………………………….4
Objetivos de la Investigación………………………………………………………….5
Delimitación del Problema……………………………………………………………..6
Hipótesis…………………………………………………………………………………6
Variable de la Investigación……………………………………………………………6
Evaluación del Problema………………………………………………………………6
Operacionalización de las variables………………………………………………….7
ix
CAPÍTULO II……………………………………………………………………………..9
Antecedentes Investigativos…………………………………………………………...9
Marco Teórico………………………………………………………………………….10
Síndrome de down…………………………………………………………………….10
Caracteristicas y rasgos descriptivos………………………………………………..11
Caracteristicas cognitivas……………………………………………………………..11
Caracteristicas fenotípicas del SD……………………………………………………11
Discapacidad intelectual………………………………………………………………12
Causas de la discapacidad intelectual……………………………………………....13
Del embarazo…………………………………………………………………………...13
Del parto…………………………………………………………………………………13
De la primera infancia………………………………………………………………….13
Genéticos………………………………………………………………………………..13
Socio – culturales……………………………………………………………………….13
Clasificación de la discapacidad intelectual………………………………………....14
Clasificación por intensidades de apoyos necesarios……………………………...14
Clasificación según el nivel de inteligencia medida………………………………...14
Características básicas de la discapacidad intelectual…………………………….14
Discapacidad intelectual profunda……………………………………………………14
Discapacidad intelectual grave………………………………………………………..15
Discapacidad intelectual moderada…………………………………………………..15
Discapacidad intelectual leve…………………………………………………………16
Evaluación cuando existe sospecha de discapacidad intelectual………………...17
Música…………………………………………………………………………………...18
Terapia…………………………………………………………………………………..18
Musicoterapia…………………………………………………………………………...18
x
Métodos de la musicoterapia………………………………………………………….19
Técnicas pasivas o receptivas………………………………………………………..19
Métodos creativos o activos…………………………………………………………..19
Musicoterapia en educación especial………………………………………………..20
Beneficios de la musicoterapia en niños especiales……………………………….20
Musicoterapia en terapia ocupacional……………………………………………….21
Musicoterapia y el síndrome de down……………………………………………….21
Escala McCarthy……………………………………………………………………….21
Características de la escala McCarthy………………………………………………22
General cognitiva………………………………………………………………………22
Memoria…………………………………………………………………………………22
Motricidad……………………………………………………………………………….22
Numérica………………………………………………………………………………..22
Perceptivo – manipulativo…………………………………………………………….22
Verbal……………………………………………………………………………………22
Ámbitos de la escala McCarthy………………………………………………………22
Marco Legal…………………………………………………………………………….23
Marco Conceptual……………………………………………………………………..27
CAPÍTULO III…………………………………………………………………………..30
Metodología…………………………………………………………………………….30
Diseño de la Investigación……………………………………………………………30
Tipo de Investigación………………………………………………………………….30
Nivel de Estudio……………………………………………………………………….30
Población y muestra………………………………………………………………….30
Técnicas e Instrumentos de Investigación…………………………………………..30
Encuestas……………………………………………………………………………….31
xi
Test de evaluaciones. ............................................................................................ 31
Análisis de Resultados ........................................................................................... 31
Test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad ...................................................... 31
Escala verbal ........................................................................................................... 32
Escala perceptivo – manipulativa ............................................................................ 35
Escala numérica ...................................................................................................... 36
CAPÍTULOIV…………………………………………………………………………….....39
Propuesta………………………………………………………………………………......39
Diseño de laPropuesta…………………………………………………………………....39
Objetivos de la propuesta………………………………………………………………...40
Presupuesto General para la Propuesta………………………………………………..40
Modelo de la Propuesta…………………………………………………………………..41
Actividades cognitiva 1……………………………………………………………………41
Actividad…………………………………………………………………………………...41
Descripción de la actividad. ……. ………………………………………………………43
Canción…………………………………………………………………………………….43
Recursos ………………………………………………………………………………….44.
Tiempo de la actividad……………………………………………………………………42
Actividad cognitiva 2 …………………………………………………………………....47
Actividad…………………………………………………………………………………..47
Descripción de la actividad………………………………………………………………47
Recursos…………………………………………………………………………………..47
Tiempo de la actividad…………………………………………………………………...47
Actividad cognitiva 3…………………………………………………………………. .52
Actividad …………………………………………………………………………………..52
xii
Descripción de la actividad………………………………………………………………52
Recursos…………………………………………………………………………………..52
Tiempo de la actividad……………………………………………………………………52
Actividad cognitiva 4……………………………………………………………………...55
Actividad…………………………………………………………………………………...56
Descripción de la actividad………………………………………………………………56
Recursos…………………………………………………………………………………..56
Tiempo de la actividad…………………………………………………………………...56
Actividad cognitiva .5…………………………………………………………………….59
Actividad…………………………………………………………………………………...59
Descripción de la actividad………………………………………………………………59
Recursos…………………………………………………………………………………. 59
Tiempo de la actividad…………………………………………………………………...59
Conclusiones………………………………………………………………………………62
Recomendaciones………………………………………………………………………..63
Cronograma…………………………………………………………………………….....64
Bibliografías……………………………………………………………………………….65
xiii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1.- Discapacidad intelectual profunda…………………………….........………..15
Tabla 2.- Discapacidad intelectual grave………….…………………………............…15
Tabla 3.- Discapacidad intelectual moderada……………………………….............…16
Tabla 4.- Discapacidad intelectual leve………………………………………............…16
Tabla 5.- Escala verbal – memoria pictórica………………………….....................….32
Tabla 6.- Escala verbal – memoria verbal……………………………………...............33
Tabla 7.- Escala verbal – vocabulario……………..…………………………................34
Tabla 8.- Escala perceptiva – manipulativa………………….……………………....…35
Tabla 9.- Escala numérica – atención…………………………………....................….36
Tabla 10.- Escala numérica - memoria………...………..……………………..........….37
ÌNDICE DE GRÁFICO
Gráfico 1.-Escalaverbal–memoria pictórica…………………………………………….32
Gráfico 2.- Escala verbal – memoria verbal……………………………………………33
Gráfico 3.- Escala verbal –vocabulario…………………………………………………34
Gráfico 4.- Escala perceptiva – manipulativa………………………………………….35
Gráfico 5.- Escala numérica – atención……………………………………………......36
Gráfico 6.- Escala numérica – memoria…………………………………………….....37
xiv
ÌNDICE DE ANEXOS
Anexos 1.- Evidencias Fotográficas………………..…………………………………69
Anexos 2.- Modelo de ficha de información………………………………………….71
Anexos 3.- Escala McCarthy…………………………………………………………..74
Anexos 4.- Formato de evaluación de la propuesta………………………………...76
Anexos 5.- Acuerdo del plan de tutoría……………………………………………….77
Anexos 6.- Informe de avance de la gestión tutoría………………………………...79
Anexos 7.- Rúbrica de evaluación trabajo de titulación…………………………...83
Anexos 8.- Revisión final……………………………………………………………….84
Anexos 9.- Rúbrica de evaluación memoria escrita trabajo de titulación……….85
Anexos 10.- Certificación del tutor revisor…………………………………………...86
Anexos 11.- Permiso a la institución para el proyecto……………………………...87
Anexos 12.- Certificado de vinculación……………………………..........................89
Anexos 13.- certificado de prácticas pre-profesionales……………………………91
xv
FACULTAD CIENCIAS MÈDICAS
CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“EL SINDROME DOWN MODERADO Y SU RELACIÓN CON LA
MUSICOTERAPIA”
Autora: Joselyne Judith Cumba Vite
Tutora: Lcda. Marcela Correa Msc.
Resumen
Actualmente existen muchas terapias que se manifiestan como alternativas a los
métodos convencionales de tratamientos. En el caso del ámbito de la Enseñanza
Especial una de las mejores técnicas practicantes es la Musicoterapia, debido a su
extensa atención en usuarios con insuficiencias específicas como son la
discapacidad intelectual, discapacidad psíquica y discapacidad física; esta terapia a
través de sus beneficios que brinda mejora la salud emocional, física y mental de los
usuarios. Y es por ello que este trabajo tiene como finalidad, mencionar la
experiencia de intervención del método de la Musicoterapia realizada en el Centro
de Integración de la Prefectura del Guayas de la ciudad de Guayaquil, donde se
trabajó con 12 usuarios entre las edades de 3 a 6 años diagnosticados con
síndrome de Down. Bajo esta propuesta se brindará las pautas a seguir en las
terapias y se proyectara los alcances de los resultados de las sesiones. De igual
modo quedan figuradas las conclusiones del proceso terapéutico de la experiencia
profesional ejecutada.
Palabras claves: Discapacidad Intelectual, Enseñanza Especial, Musicoterapia, y
Síndrome de Down.
xvi
FACULTAD CIENCIAS MÈDICAS CARRERA TERAPIA OCUPACIONAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
"THE MODERATE DOWN SYNDROME AND ITS RELATIONSHIP WITH MUSIC
THERAPY"
Author: Joselyne Judith Cumba Vite
Advisor: Lcda. Marcela Correa Msc.
Abstract
Currently there are many therapies that are manifested as alternatives to
conventional treatment methods. In the case of the Special Education field one of the
best practicing techniques is Music Therapy, due to its extensive attention in users
with specific insufficiencies such as intellectual disability, psychic disability and
physical disability; This therapy through its benefits that improves the emotional,
physical and mental health of the users.And this is why this work aims to mention the
experience of intervention of the Music Therapy method carried out in the Integration
Center of the Guayas Prefecture of the city of Guayaquil, where we worked with 12
users between the ages of 3 to 6 years diagnosed with Down syndrome. Under this
proposal will be provided the guidelines to follow in the therapies and the scope of
the results of the sessions will be projected. Likewise, the conclusions of the
therapeutic process of the professional experience executed are shown.
Keywords: Intellectual Disability, Special Education, Music Therapy, and Down
syndrome.
1
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo que se despliega a continuación, trasciendo de la investigación
realizada con niños de 3 a 6 años con Síndrome de Down, que consistió en indicar
como las sesiones terapéuticas realizadas a través de la Musicoterapia mejoraban
las capacidades cognitivas de los usuarios con esta discapacidad intelectual.
El trabajo de investigación se llevó a cabo en las instalaciones del Centro Integral de
la Prefectura del Guayas, ubicado en el kilómetro 10 ½ d la vía Samborondón, junto
al Hipódromo Miguel Salem Dibo. Se tomó como muestra a 20 usuarios de 3 a 6
años, de los cuales los 20 usuarios formaron parte del grupo de control y los mismos
del grupo experimental. Así pudimos obtener las dos variables: variable
dependiente, capacidades cognitivas; de las cuales se analizó la atención,
adaptación al ritmo, lenguaje, memorización, percepción y razonamiento; la variable
independiente las sesiones terapéuticas a través de la Musicoterapia. De esta
manera se realizó sesiones de dos a tres veces por semana, las sesiones tuvieron
una duración de 30 minutos, cada grupo se trabajó por separado. Dentro del
protocolo de actuación se realizó un test llamado McCarthy para valorar las
aptitudes psicomotricidad.
El actual proyecto de investigación consta de cuatro capítulos fundamentales que se
encuentran desarrollados de la siguiente manera:
Capítulo I: El Problema, consta del planteamiento del problema, delimitación del
problema, formulación y evaluación de la investigación, variables de la investigación,
evaluación del problema, objetivo general y objetivos específicos y la justificación e
importancia del estudio.
Capítulo II: Marco referencial, se desarrollaron, antecedentes de la investigación,
marco teórico, marco legal, marco contextual y marco conceptual.
2
Capítulo III: Marco metodológico: se plantea el diseño y tipo de la investigación,
población y muestra, técnicas e instrumentos de investigación y análisis de
resultados.
Capítulo IV: Comprende la propuesta, presenta la metodología a utilizar en las
sesiones terapéuticas, así mismo se somete a discusión las conclusiones y
recomendaciones de la propuesta de investigación y por ultimo bibliografía y anexo
3
CAPÍTULO I
Planteamiento del Problema.
A nivel mundial mediante las investigaciones realizadas por Fundación
Iberoamericana Down21 (2016) nos indican que la cuantificación poblacional con
síndrome de Down es de 3 millones de personas las cuales se encuentran
registradas oficialmente con este tipo de discapacidad.
En el Ecuador, según las estadísticas realizadas por el Consejo Nacional de
Discapacidades (CONADIS) El 16% de niños de 2 años de edad mostraban algún
tipo de discapacidad que presentan algún problema motriz, auditivo o visual no
asisten a la escuela y el 32% de los que presentan problemas cognitivos no asisten
a centros educativos.
Mediante los resultados de estudio del Instituto Nacional de Estadísticas y Censos
estos nos señalan que la población total del Ecuador es de 14,483.499 habitantes
de los cuales el 5.69% tienen alguna discapacidad, lo que significa que el 103.780
habitantes presentan dificultad intelectual (retraso mental), siendo las provincias de
Azuay, Guayas y Pichincha con mayor incidencia.
El Centro Integral de la Prefectura del Guayas dentro de sus proyectos ofrece los
servicios de rehabilitación a personas con capacidades especiales (cognitivas y
físicas) a través de la terapia ocupacional, terapia de lenguaje, musicoterapia,
psicología, etc. Desde el año 2012 según sus cifras de rendición de cuentas nos
indican que atienden alrededor de 600 pacientes mensuales, en su gran mayoría,
estos usuarios son de escasos recursos económicos.
Los niños con síndrome de Down provienen de hogares con características
socioeconómicas diversas y de padres con diferentes niveles de escolaridad y
educacional, lo que puede influir en los resultados de esta terapia en cada niño.
Nicholson (2008) mediante su investigación provee evidencias del “potencial
4
efectivo de la musicoterapia en la intervención educativa temprana, dado que
promueve relaciones positivas entre padres e hijos, propicia el desarrollo social y la
comunicación, y mejora las actividades educacionales en el hogar”.
En el proceso de este esta investigación el aprendizaje será importante la
interacción no solo entre el niño y la terapeuta, sino entre los propios usuarios y
con la familia. Mejorará la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades
de forma más amena.
Formulación y sistematización de la investigación.
Al observar la falta de habilidades cognitivas en niños con síndrome de Down se
puede demostrar que a través de la musicoterapia se desarrollará una enseñanza
– aprendizaje dinámica alegre y de interés para el niño.
Mediante la investigación se responderá a la pregunta.
¿Cómo influye la musicoterapia en los niños con síndrome de Down para mejorar
sus habilidades cognitivas?
¿Se podrá desarrollar las habilidades cognitivas en los usuarios con síndrome de
Down a través de la musicoterapia?
Justificación e Importancia.
Los niños con Síndrome de Down tienen una gran sensibilidad por la música, de
manera que resulta más sencillo intervenir en un proceso terapéutico con
musicoterapia, en el cual se desarrollan capacidades básicas, como por ejemplo, la
atención, la percepción sonora, la memoria rítmica, puesto que el proceso de
asimilación, de integración, de comprensión y de reproducción de sonidos, ritmos y
canciones se produce de una manera más natural, sin la necesidad de que se
produzca un procesamiento de la información, ya que esta terapia musical utiliza
un lenguaje que conecta con el niño y con el entorno, provocando un medio natural
y social en el que poder interactuar al ritmo adecuado.
5
La música constituye uno de los principales objetos de estudio de la estética y uno
de los medios más importante que utiliza el hombre para expresarse
artísticamente. Un desarrollo estético correctamente organizado está unido
siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades físicas e intelectuales de los
seres humanos, en especial en las personas con discapacidad. La utilización de la
música para conseguir fines terapéuticos en niños y adultos que tienen
necesidades especiales a causa de enfermedades neurológicas y genéticas, entre
otras, data de tiempos antiguos, pero es desde la mitad del siglo pasado cuando se
investiga y se aplican métodos para el empleo de esta terapia.
Mediante esta terapia se desea reconocer el avance en diferentes áreas del
lenguaje, el aprendizaje y la socialización de estos niños. Dados los resultados a
alcanzar, desean que esta terapia se mantenga. Se recomienda como método
terapéutico en niños con síndrome de Down, desde edades tempranas, para un
mejoramiento de la calidad de vida del niño y de la familia.
Objetivos de la Investigación.
Objetivo general:
Proponer un programa de estimulación cognitiva, a través de la musicoterapia
como medio terapéutico para lograr mayores habilidades cognitivas en niños con
síndrome de Down.
Objetivos específicos:
1) Evaluar las funciones cognitivas de los niños con síndrome de Down,
mediante la aplicación de evaluaciones stands.
2) Crear programa de estimulación cognitiva a través de la musicoterapia
dirigido a niños con síndrome de Down.
3) Aplicar el programa de estimulación cognitiva dirigida a niños con síndrome
de Down entre las edades de 3 a 6 años.
6
Delimitación del Problema.
El presente trabajo de titulación tuvo como finalidad fortalecer el programa de
musicoterapia del Centro Integral de la Prefectura del Guayas, dirigido a los niños
con síndrome de Down entre las edades de 3 a 6 años, para que desarrollen sus
habilidades cognitivas a través de la musicoterapia mejorando su atención,
memoria y concentración de sus diferentes actividades. Por motivo de que no
poseen mayor información de esta metodología, debido a que se basan
mayormente a las actividades motoras de estos niños.
Área: Terapia Ocupacional
Aspecto: Musicoterapia
Campo: Salud
Tema: El síndrome de Down moderado y su relación con la musicoterapia
Hipótesis.
¿De qué manera contribuye la musicoterapia en los niños con síndrome de Down
entre las edades de 3 a 6 años?
Variable de la Investigación.
V. Independiente: Musicoterapia
V. Dependiente: Capacidades cognitivas
Evaluación del Problema.
Significativo:
Desde el rol del Terapeuta Ocupacional brindar al Centro Integral de la prefectura
del Guayas las estrategias adecuadas de la musicoterapia para que los usuarios
que presentan síndrome de Down puedan mejorar sus habilidades cognitivas para
su desarrollo diario de sus vidas.
Relevante:
7
Es importante la musicoterapia en niños porque ayuda a mejorar su aprendizaje,
comunicación, expresiones emocionales, interrelación social, movilización,
organización y personalidad.
Evidente:
De acuerdo a las observaciones realizadas se evidenciaron dificultades en las
habilidades cognitivas de los niños con síndrome de Down y la falta de actividades
relacionadas a la musicoterapia por motivo que aún se sigue utilizando los
tratamientos convencionales y al momento de utilizar nuevos tratamientos a los
niños se dificulta el alcance de los objetivos terapéuticos de esta metodología.
Factible:
La institución facilita las instalaciones para la investigación y la información de los
usuarios.
Operacionalización de las variables.
8
Variables Concepto Dimensiones Indicadores Instrumentos
Independiente
Síndrome de
Down
Alteración
genética
causada por la
presencia de
un cromosoma
extra en la
pareja
cromosómica
21.
Características
- Características
cognitivas
- Características
intelectuales
- Comunicación
- Lenguaje
- Personalidad
- Relación social
-Evaluación
del grado de
discapacidad
Dependiente:
Musicoterapia
Es la
aplicación
sistemática de
la música, con
la consecución
de los
objetivos
terapéuticos.
-Proceso de
enseñanza-
aprendizaje
- Acrecentamiento
de la salud tanto
físico como mental
- Características
cognitivas
- Relación social
- Evaluación
- Entrevista
9
CAPÍTULO II
Antecedentes Investigativos.
Según Campos, Prina, & Rodríguez (2008) en su tema “Beneficios de la música en
la práctica psicomotriz del niño con Síndrome de Down” realizado en la
Universidad de Málaga, indican que gracias a la intervención psicomusical los
niños con síndrome de Down favorecieron sus capacidades psicomotoras como la
coordinación dinámica de las manos, unida a esta capacidad la adaptación musical
mejoro las predisposiciones de trabajo y sus expresiones de comunicación.
La musicoterapia en el área psicomotriz mejora la relación del cuerpo con el
entorno, obteniendo como resultado una mayor atención, auto – confianza, auto –
expresión, cohesión grupal, creatividad y motivación personal en los usuarios con
síndrome de Down. Pero hay que tener en cuenta que para lograr resultados
altamente significativos, estos usuarios necesitan de mayor tiempo para consolidar
todos los aprendizajes planteados.
Según el estudio de Pineda & Pérez en 2011 en su tema “La musicoterapia
aplicada a niños con síndrome de Down” elaborado en Zunzún – La Habana en el
Circulo Infantil Especial, exponen que la musicoterapia se relacionó mayormente
con el área de lenguaje, aprendizaje y socialización.
En la natal Cuba la prevalencia de defectos congénitos en el nacimiento siguen
siendo el síndrome de Down como la enfermedad cromosómica más incidente, y
es por ello que el Circuito Infantil Especial de la Habana centro su mayor atención
integral en los usuarios con síndrome de Down, utilizando como técnica principal la
musicoterapia para sesiones terapéuticas, donde se concluyó que esta técnica
incrementa el vocabulario, menora la dificultad de los fonemas, mejora la
10
integración de las palabras y la expresión de deseos, dando como resultado una
excelente socialización dinámica.
Mediante el trabajo de investigación de Maldonado (2013) en su tema
“Musicoterapia en un caso con síndrome de Down”, realizado en la Universad de
Valparaíso de Santiago, Chile nos acontece que bajo la técnica de la musicoterapia
todas las habilidades musicales adquiridas cobran una nueva funcionalidad dentro
de los usuarios con síndrome de Down.
Los indicios principales del estudio de Maldonado nos corrabora que gracias a la
técnica de la musicoterapia el nivel de autonomía de los usuarios con síndrome de
Down mejoran drásticamente potenciando sus habilidades de desarrollo corporal y
expresivo.
Marco Teórico.
Síndrome de Down.
La presencia extra del cromosoma 21 en la células del cuerpo
humano, estamos hablando de una alteración genética denominado
Síndrome Down
Síndrome Down es la variación biológica extra del cromosoma 21, es decir la
presencia de tres cromosomas en la par, cuando es lo normal solo dos. Este
traspié ingénito es espontaneo sin ninguna justificación y por lo tanto no hay
actuación inmediata (Soto, López, Arroyo, Esteves, & Acevedo, 2010)
El cuerpo humano normalmente en cada célula contiene 23 pares de cromosomas,
en donde la mitad es heredada por cada progenitor. El síndrome de Down es
ocasionado cuando un individuo tiene una copia extra del cromosoma 21 en su
célula.
11
Caracteristicas y rasgos descriptivos.
Las personas con síndrome de Down son hipotónicos, con hiperlaxitud ligamentosa
y tienden a compartir ciertos rasgos como:
Caracteristicas cognitivas.
Capacidad baja (corto plazo) para interpretar la informacion.
Dificultades para estructurar su esquema corporal.
Dificultades para mantener la atención mucho tiempo.
Ralentización de respuestas ante estimulos verbales.
Rendimiento intelectual inferior a la media.
Caracteristicas fenotípicas del SD.
Como lo expone Poch (1998) en su trabajo de investigación estas caracteristicas
tienden a ciertos rasgos como:
Acortamiento de los huesos largos.
Ausencia del lóbulo auricular, pérdidas auditivas.
Boca entreabierta por motivo de que la lengua sobresale de la boca.
Cabellera lisa y fina.
Carácter alegre, obediente, no violentos.
Cráneo ancho y redondeado, aplanado por detrás.
Desarrollo en ocasiones de la enfermedad de Alzheimer.
Disfunción tiroidal.
Envejecimiento prematuro.
Estatura baja y coello corto.
Infección del aparato respiratorio.
Iris con manchas de Brushfield.
Leucemia.
Malformaciones cardiacas congénitas.
12
Malformaciones del trastorno gastro – intestinal congénitas.
Nariz pequeña y chata.
Orejas pequeñas.
Pliegues de epicanto en la esquina interna del ojo.
Trastornos oftalmológicos y del lenguaje.
Debido a la alteración de este cromosoma en una persona, evoca a un sin número
de características algunos de los rasgos físicos que presente el síndrome de Down
son: estatura baja, pliegue profundo en el centro de la palma, malformación
cardiaca, etc. Pero cabe recalcar que cada persona con síndrome de Down es un
individuo único y no posee las mismas características.
Discapacidad intelectual.
Es una incapacidad identificada por condiciones significativas en el movimiento
intelectual; es cuando una persona presenta limitaciones en sus habilidades
intelectuales de razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento
abstracto, comprensión de las ideas complejas, aprendizaje con rapidez,
aprendizaje de las experiencias, como también, en el aprendizaje del conjunto de
habilidades conceptuales, sociales y prácticas, necesarias para funcionar en la
vida diaria. (Verdugo, 2002)
La discapacidad intelectual es una anomalia en el proceso de aprendizaje en
donde sus habilidades cognitivas en el desarrollo de sus tareas son lentas e
incompletas, se caracterizan fundamentalmente por estar asociadas a dos o mas
áreas de habilidades adaptativas como autogobierno, comunicación, salud y
seguridad.
Por medio de los estudios realizados por Asociación Americana de Discapacidades
Intelectual (2011) indican que “Se caracteriza por limitaciones significativas tanto
13
en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas”.
Causas de la discapacidad intelectual.
Mediante los estudios realizados por MINEDUC (2007) indica que por diversas
limitaciones en el funcionamiento cognitivo por distintos factores causales, de
orden personal o ambientales existen estas causas. Y estos factores causales son:
Del embarazo.
Por motivo de los agentes tóxicos como el alcohol, drogas, enfermedades virales,
diabetes e infección del Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH).
Del parto.
Consecuencia de las hipoxias, prematura (condicionada por el peso de nacimiento
o edad gestacional) y traumas.
De la primera infancia.
Enfermedades virales que afectan al sistema nervioso central (meningitis,
encefalitis, entre otras), intoxicaciones, traumatismo y desnutrición extrema.
Genéticos.
Se debe en ocasiones de la vida intrauterina como por ejemplo: síndrome de down,
síndrome de west, desórdenes metabólicos entre otros. Estos ocasionalmente se
pueden detectar a edades tempranas.
socio – culturales.
Debido a la situación del ambiente carenciado de afectos y estímulos, deficiente
cuidado de los niños, inadecuado tratamiento médico, maltrato infantil y extrema
pobreza.
La discapacidad intelectual contiene muchas causas y entre ellas tenemos que
puede existir por causas genéticas metabólicas, por enfermedades que provoquen
14
daño como la desnutrición, consumo de drogas, otros tóxicos, desarrollo de
educación, congénitos y matrices.
Clasificación de la discapacidad intelectual.
Según los estudios de Antequera, & otros nos indican que la discapacidad
intelectual se clasifica dependiendo de los diferentes criterios, acontinuacion se
detallan:
Clasificación por intensidades de apoyos necesarios.
Extensos: Sustentos determinados por la regulación de los
diversos ámbitos y naturaleza, a estos no tienen limitación
de tiempo.
Intermitente: El usuario/a no siempre requiere de este apoyo, pero a su vez
puede ser necesario durante periodos más o menos breves.
Generalizados: Persistencia, elevadísima intensidad y diferentes ámbitos.
Limitados: Determinación de los sustentos del tiempo intermitente.
Clasificación según el nivel de inteligencia medida.
Retrado intelectual ligero: entre 50-69 de volumen intelectual
Retrado intelectual moderado: entre 35-49 de volumen intelectual
Retraso mental grave: Capacidad intelectual entre 20 – 34
Retraso mental profundo: Capacidad intelectual menos de 20
Características básicas de la discapacidad intelectual.
Discapacidad intelectual profunda.
15
Tabla #1.
Área cognitiva.
Características Necesidades y ayuda
Bajo nivel de conciencia Estimulación sensorial: visual,
auditiva, olfativa, táctil y gustativa
Limitado nivel de percepción
sensorial global
Estimulación basal: somática,
vibratoria y vestibular
Capacidad de reacción ante
estímulos sensoriales muy
contrastados
Fuente: (Antequera, & otros)
Discapacidad intelectual grave.
Tabla #2.
Área cognitiva.
Características Necesidades y ayuda
Alteraciones de las funciones
metacognitivas (autocontrol y
planificación)
Establecimiento de relaciones de causa
– efecto entre las acciones y
consecuencias
Dificultades para generalizar los
aprendizajes
Puesta en marcha las estrategias de
generalización de los aprendizajes
Distintos grados de retraso/trastorno
en las funciones cognitivas básicas
Desarrollo de las habilidades básicas
de percepción, atención memoria.
Dificultades para aprender de
experiencias de la vida cotidiana
Problemas de anticipación de
consecuencias y asociación causa –
efecto
Desarrollo de las capacidades
anticipación y predicción de sucesos
habituales
Fuente: (Antequera, & otros
16
Discapacidad intelectual moderada.
Tabla #3.
Área cognitiva.
Características Necesidades y ayuda
Pérdida de las actuaciones cognitivas
como la atención y memoria.
Incluir en las A.C.I los ajustes precisos
de los elementos curriculares
(objetivos)
Dificultades para acceder a
información de carácter complejo
Utilización de materiales atrayentes
Difícil acceso en el área de
simbolización
Diferentes metodologías en el modelo
de secuencias de tareas
Dificultad en la capacitación de las
labores
Diseño y disposición intencional de los
contenidos y condiciones de
aprendizaje
Posibilidad de aprendizaje que supongan
procesamiento secuencial
Uso adecuado de estrategias de ayuda
(físicas, gestuales, orales y sensoriales)
Fuente: (Antequera, & otros)
Discapacidad intelectual leve.
Tabla #4.
Área Cognitiva
Características Necesidades y ayuda
Déficit en las habilidades metacognitivas (estrategias de resolución de problemas y de adquisición de aprendizaje)
Administrar de forma segura todas las tareas de los alumnos y alumnas de forma general con esta discapacidad
Dificultades de simbolización y abstracción de las cosas
Evitar la exclusión de los núcleos para el acceso sensorial
Dificultades para discriminar los aspectos relevantes de la información
Partir de lo concreto (aspectos funcionales y significativos, enfatizando el qué antes que él porque)
Dificultades para extraer principios y generalizar los aprendizajes
Perpetrar los contrates exactos de currículo frecuente como las metodologías y actividades
Minúscula eficacia en la memorización de la información y utilización de varias estrategias para la memorización y atención del usuario
Fuente: (Antequera, & otros)
17
Evaluación cuando existe sospecha de discapacidad intelectual.
Dentro de esta evaluación se debe de tomar en cuenta lo siguiente:
Conseguir la mayor información relativa de los aspectos de crecimiento y
desarrollo del niño o niña que están influyendo en su desarrollo.
Definir el conjunto de necesidades de aprendizaje y apoyo que requiere el
niño o niña individuamente.
Describir cualitativamente las actitudes, los comportamientos y habilidades
que exhiban los niños o niñas en los diferentes contextos.
Elaborar los informes descriptivos, numerando las propuestas educativas
que convertirán el plan individual de trabajo.
El niño o niña debe dejar crear un vínculo personal para que permita valorar
su desarrollo y aprendizaje.
Establecer contacto con los otros profesionales para dar una mejor atención
al niño o niña para mejorar sus coordinaciones de esfuerzos.
Mantener constante contacto con los padres de familia y profesionales de
apoyo, para beneficiar el trabajo colaborativo.
Obtener información de antecedentes médicos pedagógicos antepuesto,
para orientar y mejorar las observaciones.
Realizar las respectivas observaciones no estructuradas o semi –
estructuradas en los contextos naturales, para ello es necesario la presencia
de la madre en este proceso.
Tomar en cuenta las variables contextuales que favorecen o dificultan el
desarrollo del niño o niña.
Valorar las áreas de capacidad social, cognición, lenguaje y motricidad, de
una manera muy estructurada.
18
Música.
Mediante las definiciones de la Real Academia Español (2015) nos indica que “Es
el arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos, o de unos
y otros a la vez, de suerte que produzcan deleite, conmoviendo la sensibilidad, ya
sea alegre, ya tristemente”.
Cabe recalcar que esta terminología contiene un sin números de definiciones, pero
exactamente la música es el lenguaje artístico, en donde su medio es la expresión,
en el cual se combinan los sonidos, armonía y ritmo de forma agradable.
Terapia.
Es una parte de la medicina que nos ayuda a evaluar y tratar diversas
enfermedades como la discapacidad intelectual. (Pérez & Gardey, 2012)
Musicoterapia.
Es el uso de la música en la consecución de objetivos terapéuticos: la restauración,
mantenimiento y acrecentamiento de la salud tanto físico como mental. Es la
aplicación sistemática de la música, dirigida por el musicoterapeuta en un ámbito
terapéutico para provocar cambios en el comportamiento. (Muñoz, 2011)
La musicoterapia es la combinación del empleo de la musica y varios elementos
musicales como la armonia, melodia, ritmo y sonido. Esta terapia tiene muchos
fines cualificados en donde asiste las necesidades cognitivas, fisicas y sociales de
los usuarios que conllevan problemas de salud mental o fisica.
Consiste en el empleo sistemático de la música con el propósito de alcanzar
objetivos terapéuticos: la restauración, el mantenimiento y la mejora de la salud
tanto mental, como física y es dirigida por un musicoterapeuta, a fin de facilitar
cambios conductales que ayuden al sujeto a entenderse a sí mismo y a su propio
mundo, consiguiendo así una mejor adaptación a la sociedad. (Association, 2015)
Métodos de la musicoterapia.
19
En relación con la puesta en práctica de la musicoterapia, hay que tener en cuenta
una serie de aspectos como la personalidad del niño, su bagaje cultural, su edad,
su humor, sus necesidades particulares, su relación con la música, la música
misma y las combinaciones posibles entre la armonía, melodías, ritmos, tempo y
texturas sonoras. (Cabezudo, 2015)
Antes de aplicar los métodos de la musicoterapia en los diferentes usuarios hay
que tener siempre en cuenta su edad, necesidades, personalidades y su relación
con los diferentes tipos de músicas a utilizar, obteniendo a su vez su historial
clinico. Según la clasificación que hace Vaillancourt (2009) existen dos métodos de
la musicoterapia y estas son:
Técnicas pasivas o receptivas.
Escucha.
En la eleccion y selección de las canciones para la escucha es preciso pedir
información a los familiares sobre los gustos e intereses del usuario, para formar
un clima adecuado para que el niño pueda desenvolverse con mayor familiaridad
sus emociones y estados de animos.
Música y arte.
El arte y la música son actividades humanas sensatas capaz de podrucir cosas,
expresar una experiencia, siempre y cuando el producto de estas actividades
produzcan un choque emocional en las personas.
Métodos creativos o activos.
Canción
Es muy significativa dentro del campo de la rehabilitación debido que desenvuelve
el lenguaje, memoria, sentido del ritmo y la trama de circuitos neurologicos que
favorecen las esferas del desarrollo de los niños; las sesiones de este método
deben de ser de diversos estilos, por lo cual se debe de comenzar con una
20
canción de acogida y finalizar con una de despedida para estimular las emociones
y estados de ánimo del paciente.
Cuento, leyendas y mitos.
Estos métodos desarrollan la aptitud, la capacidad y creatividad de los usuarios,
generando en ellos énfasis a partir de las informaciones otorgadas, obteniendo
mucha preeminencia de los resultados.
Improvisación instrumental.
La utilización de los instrumentos musicales genera grandes beneficios en la
creatividad, emociones y en las expresiones en usuarios con discapicidad
intelectual incentivando el desarrollo de las relaciones sociales.
Música y movimiento.
Según Cabezudo (2015) nos indica que “Es la expresión corporal que acompaña a
los desplazamientos con instrumentos musicales para estimular los movimientos y
la creatividad y de esta manera se favorece a la motricidad y la coordinación”.(p. 15)
Musicoterapia en educación especial.
Es un medio de adquisición de conocimientos no musicales y destrezas necesarias
para el desarrollo integral de estos niños, siendo imprescindible y de gran
relevancia el papel del terapeuta o docente en este proceso puesto que actúa
como facilitador y pieza clave en el aprendizaje. (Cabezudo, 2015)
La musicoterapia es la terapia que posibilita al usuario a expresarse de forma
individual o en grupo a tráves de la audición musical, para que esta técnica tenga
excelentes resultados en el area del aprendizaje se requiere de la presencia de los
terapeutas especializados.
Beneficios de la musicoterapia en niños especiales.
Como lo expone Poch (1998) en su trabajo de investigación esta técnica aportan
una serie de beneficios como:
21
Atenúa la carencia afectiva.
Beneficia la rehabilitación física.
Estimula la atención, imaginación y la memoria.
Expresa y resuelve los conflictos de aptitud.
Fortalece la fase de prelectura y preescritura.
Musicoterapia en terapia ocupacional.
Según Muñoz (2011) nos indica que “Es un proceso dirigido a un fin, en el que el
terapeuta ayuda al paciente a acrecentar, mantener o restaurar un estado de
bienestar utilizando experiencias musicales y relaciones que se desarrollan a
través de ellas, como fuerzas dinámicas del cambio”. (p. 4)
Musicoterapia y el síndrome de Down.
A través de esta terapia se desarrollan y se potencia los aspectos del usuario como
su atención, lenguaje, memoria, motricidad, percepción y la socialización; por ello
es de gran relevancia que estas sesiones se realicen en grupo, ya que se sentirán
motivados y aprenderán a interactuar con la música y el ritmo. De este modo, la
musicoterapia es contractual; siempre involucra el compromiso compartido entre el
usuario y el terapeuta con vista a lograr un objetivo. Y es por ello que estas
actividades deben de ser variadas, mezclando momentos de descanso, ejercicios
de movimiento, de observación para evitar la fatiga en los usuarios.
Escala McCarthy.
Este tipo de evaluación es para niños y niñas de 2 a 8 años de edad, donde se le
permite evaluar y valorar el funcionamiento intelectual general y las variables
importantes, esta evaluación contiene 18 subtest independientes, que evalúan
todas las variables aptitudinales, agrupados en seis escalas.
22
Características de la escala McCarthy.
General cognitiva.
Evalúa el razonamiento del niño, la formación de conceptos y la memoria, tanto
cuando resuelve problemas verbales y numéricos como cuando manipula los
materiales concretos.
Memoria.
Valora la memoria inmediata del niño, mediante un espectro de estímulos visuales
y auditivos.
Motricidad.
Ajusta la coordinación motora del niño tanto en tareas motoras finas como gruesa.
Numérica.
Evalúa la facilidad del niño para los números y su comprensión de términos
cualitativos.
Perceptivo – manipulativo.
Evalúa la coordinación visomotora y el razonamiento verbal mediante la
manipulación de materiales concretos.
Verbal.
Aprecia la aptitud del niño para tener en cuenta y procesar los estímulos verbales y
expresar verbalmente sus pensamientos. A su vez indica la madurez de sus
conceptos verbales.
Ámbitos de la escala McCarthy.
Estas escalas se componen de 18 test y distribuyen según el ámbito al que se
refieren, siendo a su vez las siguientes:
Acción imitativa
Cálculo
Construcción de cubos
23
Coordinación de brazos
Coordinación de piernas
Copia de dibujos
Dibujo de un niño
Fluencia verbal
Formación de conceptos
Memoria numérica
Memoria pictórica
Memoria verbal
Opuestos
Orientación derecha – izquierda
Recuento y distribución
Rompecabezas
Secuencia de golpeo
Vocabulario
Marco Legal
La Constitución de la República del Ecuador (2008), mediante el Registro Oficial
N°449 cita algunos artículos:
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo primero
Principios de la aplicación de los Derechos
Art. 11. Principio #2. Nadie podrá ser discriminado por razones de etnia, lugar de
nacimiento, edad, sexo, identidad de género, identidad cultural, estado civil,
idioma, religión ideología, filiación política, pasado judicial, condición socio –
económica, condición migratoria, orientación sexual, estado de salud, portar VIH,
24
discapacidad, diferencia física, ni por cualquier otra distinción personal o colectiva,
temporal, o permanente, que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos. La ley sancionará toda forma de
discriminación.
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16. Literal #4: El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual,
auditiva, sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
Sección quinta
Niños, niñas y adolescentes
Art. 46. Literal #3: Atención preferente para la plena integración social de quienes
tengan discapacidad. El Estado garantizará su incorporación en el sistema de
educación regular y en la sociedad.
Sección sexta
Personas con discapacidad
Art. 47: El Estado garantizará políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurará la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Literal #7: Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para
su integración y participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su
educación dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán
trato diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para personas con
discapacidad e implementarán un sistema de becas que respondan a las
condiciones económicas de este grupo.
25
Literal #8: La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de centros
educativos y programas de enseñanzas específicos.
Art. 48: El Estado adoptará a favor de las personas con discapacidad medidas que
aseguren:
Literal #1: La inclusión social, mediante planes y programas estatales y privados
coordinados, que fomenten su participación política, social, cultural, educativa y
económica.
No debemos de olvidar que todo ciudadano Ecuatoriano tiene los mismos deberes,
derechos y oportunidades, nadie podrá ser discriminado ni intimidado por ningún
motivo, caso contrario todo ciudadano está en el derecho de exigir sus garantías
Constitucionales. Recordar que “El Ecuador es un Estado Constitucional de
derechos, justicia, social y democrático”, por lo tanto siempre adoptará todas las
medidas afirmativas de igualdad.
La Ley Órganica de la Salud (2012) reconoce a las personas con discapacidad, los
derechos a:
CAPÍTULO II
De la autoridad sanitaria Nacional, sus competencias y
Responsabilidades
Art. 6. Es responsabilidad del Ministerio de Salud Pública:
Literal #5. Regular y vigilar la aplicación de normas técnicas para la detección,
prevención, atención integral y rehabilitación, de enfermedades transmisibles, no
transmisibles, crónico degenerativas, discapacidades y problemas de salud pública
declarados prioritarios, y determinar las enfermedades transmisibles de notificación
obligatoria, garantizando la confidencialidad de la información.
26
La salud es un derecho fundamental de las personas y es por ello que el Estado en
su Constitución Política de la República garantiza el derecho a la salud y es por
ello que se incorpora la participación ciudadana en la planificación y veeduría de
todos los niveles y ámbitos de la acción del Sistema de Salud (servicios de calidad,
extender cobertura de beneficios, interrelación pluricultural, plan integral de salud,
(detección, prevención, diagnóstico y recuperación) y regulación sectorial).
La Ley Órganica de Discapacidades (2012) nos indica en sus artículos:
CAPÍTULO II
DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
Sección Tercera
De la educación
Art. 29. Evaluación para la educación especial: El ingreso o la derivación hacia
establecimientos educativos especiales para personas con discapacidad, será
justificada única y exclusivamente en aquellos casos, en que luego de efectuada la
evaluación integral, previa solicitud o aprobación de los padres o representantes
legales, por el equipo multidisciplinario especializado en discapacidades certifique,
mediante un informe integral, que no fuere posible su inclusión en los
establecimientos educativos regulares.
Art. 35. Educación co - participativa: La autoridad educativa nacional y de los
centros educativos inclusivos, especiales y regulares, deberán involucrar como
parte de la comunidad educativa a la familia y/o a las personas que tengan bajo su
responsabilidad y/o cuidado a persona con discapacidad, en la participación de los
procesos educativos y formativos, desarrollados en el área de discapacidad.
Está presente Ley de discapacidad asegura y ampara a todas las personas con
discapacidad Ecuatorianas y extranjeras asegurando su difusión y ejercicio de sus
derechos, habilitación y rehabilitación de la discapacidad, prevención y detección
27
oportuna y garantía de la vigencia y ejercicio de los Derechos; este enfoque se
encuentra establecido en la Constitución de la Republica.
Marco Conceptual
Glosario:
Abstracción: Operación mental que radica en apartar una cosa de todo
elemento con el que se esté relacionado, accidental o esencialmente, en la
realidad.
Agentes tóxicos: Es toda radiación electromagnética y todo agente
químico no infeccioso, de tamaño no superior a una partícula, tras en
generarse internamente o entrar en contacto, en dosis altas, produce un
efecto adverso directo o indirecto.
Alzheimer: Enfermedad mental progresiva que se caracteriza por una
degeneración de las células nerviosas del cerebro y una disminución de la
masa cerebral; sus manifestaciones básicas son la desorientación espacial
y temporal, deterioro intelectual y personal y, la pérdida de memoria.
Conducta adaptativa: Grupo de habilidades conceptuales, sociales y
prácticas, que las personas han aprendido, para funcionar en su vida diaria
y que permiten responder a las circunstancias cambiantes de la vida y a las
exigencias contextuales.
Congénito: Son todos aquellos rasgos que son connaturales en un
individuo, que han nacido con él, que no han sido aprendidos.
Coordinación Visomotora: Es la coordinación viso – motriz que implica el
ejercicio de movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha
precisión. Estos son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan
de manera simultánea de los dedos, ojo y mano.
28
Encefalitis: Es una enfermedad poco común, causada por una irritación,
hinchazón o inflamación del cerebro, casi siempre debido a infecciones.
Este tipo de enfermedad es causada por el virus del herpes simple.
Enfermedades Cromosómicas: Son enfermedades relacionadas a las
alteraciones o anomalías de los cromosomas, en el cual, el afectado sufre
un desorden en el material genético.
Enfermedades neurológicas: Son aquellas patologías que, de una forma u
otra, afectan al cerebro, cerebelo o tronco espinal, médula espinal y nervios.
Estas patologías pueden ser muy diversas.
Estimulación somática: Es un espacio de trabajo donde se estimula las
sensaciones y percepciones del propio cuerpo y la localización de los
distintos segmentos corporales.
Estimulación vestibular: Es el área de trabajo del oído interno donde parte
la información que posibilita nuestra orientación en el espacio y configura la
construcción del equilibrio.
Hiperlaxitud: Es la elasticidad fuero de lo normal de las articulaciones, de la
piel o de los músculos.
Hipoxias: Se refiere una disminución en la cantidad de oxígeno
suministrado por la sangre a los órganos. Es consecuencia de la hipoxemia.
Sus causas pueden ser debido a la altitud, anemia, intoxicación por
monóxido de carbono y enfermedad pulmonar.
Hipoxemia: Es la disminución de la cantidad de oxígeno transportado por
los glóbulos rojos en la sangre.
Intrauterina: Se refiere de un tejido que está ubicado, situado, localizado o
lo que está en la parte interina o interior de un órgano llamado útero y
aplicado también a la matriz.
29
Lóbulo auricular: Estructura cartilaginosa (compuesta por cartílago y piel)
cuya función es captar las vibraciones sonoras y redirigirlas hacia el interior
del oído.
Manchas de Brushfield: Son pequeñas coloraciones blanquecinas o
grisáceas que se localizan en la periferia del iris del ojo humano como
consecuencia del acúmulo de un exceso de tejido conectivo.
Memoria pictórica: Es una memoria pre lingüística, es una memoria
basada solamente en imágenes provenientes de la adolescencia
construidas de manera pre textual.
Meningitis: Es la inflamación del tejido delgado que rodea el cerebro y la
médula espinal, llamada meninge. Esto a su vez puede causar ataque
cerebral, lesiones cerebrales y sordera.
Metacognición: Es la capacidad de autorregular los procesos de
aprendizaje, como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales
asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos
cognitivos.
Músculo Hipotónico: Es cuando se tiene un tono muscular disminuido
debido a un problema situado en el propio músculo o a una reducción de la
excitabilidad de las neuronas.
Síndrome de west: Es una encefalopatía (alteración cerebral) epiléptica de
la infancia, grave y poca frecuente. Se caracteriza por tres hallazgos:
espasmos epilépticos, retraso del desarrollo psicomotor y
electroencefalograma.
Traumas: Se trata de una lesión física generada por un agente externo o de
un golpe emocional que genera un perjuicio persistente en el inconsciente.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación.
En este estudio el diseño de la investigación fue de tipo bibliográfico y de campo,
debido a que se recolectaron la información del área de terapia ocupacional del
desarrollo cognitivo de los usuarios con síndrome de Down, las cuales fueron
evaluadas a través de la escala de desarrollo McCarthy (Evaluación de desarrollo
infantil).
Tipo de Investigación.
El tipo de trabajo realizado corresponde a una investigación cualitativa y
cuantitativa, en donde se realizó la interpretación de los resultados para la creación
del programa de estimulación cognitiva a través del canto dirigido a niños con
síndrome de Down en el Centro Integral de la Prefectura del Guayas.
Nivel de Estudio.
Se desarrolló una investigación científica e explicativa, por razones que se
identificó las variables independientes como es la musicoterapia en las funciones
cognitivas de los niños con síndrome de Down.
Población y muestra.
Se obtuvo una población y muestra de 20 niños con síndrome de Down entre las
edades de 3 a 6 años a los cuales se les realizó la correspondiente evaluación en
su proceso de desarrollo evolutivo de aprendizaje.
Técnicas e Instrumentos de Investigación
Este apartado se basó en la técnica de la encuesta dirigida a los usuarios del
Centro Integral de la Prefectura del Guayas con síndrome de Down y, a su vez
utilizo el instrumento de las baterías de evaluación como la escala de desarrollo de
31
McCarthy; las cuales nos permitió recolectar información para la conceptualización
de este trabajo investigativo.
Encuesta. Son una técnica de investigación y compendio de datos utilizados para
adquirir información de los individuos sobre diversos temas. Estas encuestas
tienen una diversidad de propósitos que se pueden producir de muchas maneras,
esto estriba de la metodología elegida y de los objetivos trazados y por alcanzar.
Baterías de evaluación. Son una metodología que nos ayudan a medir las
habilidades cognitivas y el nivel de conocimientos académicos de los usuarios.
“Este es un procesamiento mental que incluye una serie de escalas de
procesamiento secuencial y simultáneo (Amador, Forns, & Kirchner)”.
Análisis de Resultados
Test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad
32
Tabla 5. ESCALA VERBAL
Gráfico 1. Memoria Pictórica
Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Análisis e interpretación del resultado
Como podemos ver en la tabla #5, el resultado de los 20 usuarios evaluados en la
escala verbal - memoria pictórica el 70% de los usuarios con síndrome de Down,
reflejaron mayor aprendizaje y dinámica a través de la técnica de la musicoterapia.
Aspectos evaluados Frecuencia Total
Lo logra En
proceso No lo logra
Memoria pictórica (coordinación, expresión verbal y desarrollo temprano del lenguaje)
14 3 3 20
PORCENTAJE 70% 15% 15% 100%
70%
15%
15%
Memoria pictórica
Lo logra
En proceso
No lo logra
33
Tabla #6. Memoria verbal
Gráfico 2. Memoria Verbal
Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Análisis e interpretación del resultado
En la tabla #6, se detalla el resultado de los 20 usuarios evaluados en la escala
verbal - memoria verbal, donde el 80% de los usuarios con síndrome de Down,
reflejaron mayor desarrollo temprano en el lenguaje y memoria a través de la
técnica de la musicoterapia con diferentes instrumentos que se utilizaron en la
terapia.
Aspectos evaluados Frecuencia Total
Lo logra En proceso No lo logra
Memoria verbal
(clasificación lógica,
desarrollo temprano del
lenguaje y memoria)
16 2 2 20
PORCENTAJE 80% 10% 10% 100%
80%
10% 10%
Memoria verbal
Lo logra
En proceso
No lo logra
34
Tabla 7.Vocabulario
Gráfico 3. Vocabulario
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
Análisis e interpretación del resultado
Como podemos ver en la tabla #7, el resultado de los 20 usuarios evaluados en la
escala verbal – parte vocabulario, el 75% de los usuarios con síndrome de Down,
reflejaron una excelente atención, expresión verbal y desarrollo del lenguaje a
través de la técnica de la musicoterapia.
Aspectos evaluados Frecuencia Total
Lo logra En
proceso No lo logra
Vocabulario (atención, clasificación lógica, desarrollo temprano del lenguaje y expresión verbal)
15 3 2 20
PORCENTAJE 75% 15% 10% 100%
75%
15%
10%
Vocabulario
Lo logra
En proceso
No lo logra
35
Escala perceptivo – manipulativa
Tabla 8. Escala perceptivo-manipulativa
Gráfico 4.Coordinación Visomotora
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
Análisis e interpretación de resultados
En la tabla #8, se detalla el resultado de los 20 usuarios evaluados en la escala
perceptiva - manipulativa – coordinación visomotora, donde el 85% de los usuarios
con síndrome de Down, reflejaron mayor precisión en la utilización de sus manos,
dedos y vista; través de la técnica de la musicoterapia con los instrumentos como
el tambor, rompecabezas y dibujos.
Aspectos evaluados Frecuencia Total
Lo logra En
proceso No lo logra
Coordinación
visomotora 17 2 1 20
PORCENTAJE 85% 10% 5% 100%
85%
10% 5%
Coordinación visomotora
Lo logra
En proceso
No lo logra
36
Escala numérica
Tabla 9. Escala numérica
Gráfico 5. Área de Atención
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
Análisis e interpretación de resultados
Como podemos ver en la tabla #9, el resultado de los 20 usuarios evaluados en la
escala numérica – parte atención, el 70% de los usuarios con síndrome de Down,
reflejaron una excelente atención en la parte numérica a través de las técnicas de
la musicoterapia.
Aspectos evaluados Frecuencia Total
Lo logra En
proceso No lo logra
Atención 14 3 3 20
PORCENTAJE 70% 15% 15% 100%
70%
15%
15%
Área de atención
Lo logra
En proceso
No lo logra
37
Tabla 10. Memoria Nùmerica
Gráfico 6. Memoria Númerica
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
Análisis e interpretación de resultados
En la tabla #10, se detalla el resultado de los 20 usuarios evaluados en la escala
numérica – en la parte memoria, donde el 60% de los usuarios con síndrome de
Down, a través de la técnica de la musicoterapia reflejando un excelente
mejoramiento en su aprendizaje llegando a un nivel satisfactorio.
Aspectos evaluados Frecuencia Total
Lo logra En proceso No lo logra
Memoria Númerica 12 5 3 20
PORCENTAJE 60% 25% 15% 100%
60% 25%
15%
Memoria númerica
Lo logra
En proceso
No lo logra
38
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Programa de estimulación cognitiva utilizando la musicoterapia.
La estimulación cognitiva se define como el conjunto de técnicas y estrategias que
pretenden optimizar la eficacia el funcionamiento de las distintas capacidades y
funciones cognitivas (percepción, atención, memoria, razonamiento, lenguaje)
mediante una serie de situaciones y actividades concretas.
La musicoterapia es un proceso dirigido a un fin, en el que el terapeuta ayuda al
paciente a acrecentar, mantener un estado de bienestar utilizando experiencias
musicales y relaciones que se desarrollan a través de ellas, como fuerzas
dinámicas del cambio.
Diseño de la Propuesta
Este programa de estimulación cognitiva beneficia a los niños con síndrome Down
para implementar actividades que ayude a los pequeños a mejorar y acelerar su
desempeño, a fin de que sean capaces de interactuar con su entorno en
condiciones más favorables, logrando un mejor desempeño; proponiendo
ejercicios, actividades y técnicas que van de lo sencillo a lo complejo, las cuales
deben ser puestos en prácticas según el desarrollo y el grado de madurez que
alcance el niño.
En esta parte del trabajo se elaboró una programación para estimular el área
cognitiva. Centrando la actuación de estimulación en una clase compuesta por 20
niños que se encuentra en el área de musicoterapia.
La intervención se llevó a cabo en el Centro Integral de la Prefectura del Guayas
durante los meses de mayo a agosto.
39
Se trabajó con los niños con síndrome Down en sesiones individuales en su área,
en donde se sintieron a gusto, cómodos y les resulto más fácil realizar las
actividades en este espacio.
Se practicó dos o tres veces por semana, las sesiones tuvieron una duración
aproximadamente 30 minutos no más, esto varia un poco por el nivel de fatiga de
los niños y aburrimiento.
Objetivos de la propuesta
Objetivo general:
Mejorar las funciones cognitivas mediante la aplicación del programa de
estimulación cognitiva utilizando la musicoterapia en niños con síndrome Down
moderado de 3 a 6 años en el centro integral de Equinoterapia de la prefectura del
guayas
Objetivos específicos:
Mejorar la capacidad de atención, memoria y el razonamiento lógico de los
niños con síndrome Down de 3 a 6 años
Dar la oportunidad de manipular diferentes tipos de materiales para
fortalecer el desarrollo satisfactorio de las destrezas que posee cada niño
con síndrome Down moderado aumentando su seguridad y confianza.
Desarrollar la creatividad y la imaginación de los niños con síndrome Down
moderado
40
Presupuesto General para la Propuesta
ITEM ISNTRUMENTOS VALOR
1 Alimentación $ 200
2 Anillados $ 50
3 Cartillas $ 15
4 Impresiones a B/N $ 30
5 Impresiones a color $ 40
6 Imprevistos $ 30
7 Juguetes $ 20
8 Papelería (resmas de hojas) $ 12
9 Parlante $ 75
10 Pendrive $ 10
11 Transporte $ 110
TOTAL $ 592
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
Este trabajo de investigación cuenta con el 100% de fuente de financiamiento del
propio autor.
41
Modelo de la Propuesta
Las Actividades de estimulación cognitiva del programa se centra en estimular la
atención, la memoria, razonamiento lógico, creatividad y lenguaje, se obtuvo varios
logros básicos entre las edades de 3 a 6 años.
Acontinuación se presenta las series de actividades que se llevaron a cabo con los
niños para el favorecimiento de su desarrollo cognitivo en las sesiones
individuales.
Materiales.
Los materiales que se presentaron a los niños fueron:
Cartillas
Cuentos
Figuras
Juguetes
Láminas de Canciones
Láminas de dibujos
Maracas
Mesas
Música
Panderetas
Parlante
Parlantes
Pinturas
Sillas
Tambores
Títeres
42
Actividades cognitivas 1.
Actividades de atención.
La atención es un proceso cognitivo que nos permite concentrarnos en un estímulo
o una actividad planteada, y así procesar la información. La atención es una
función cognitiva fundamental para el desarrollo de la vida diaria a su vez la
atención regula y controla al resto de procesos cognitivos, desde la percepción
hasta el razonamiento complejo.
Actividad:
Cantando aprendiendo las vocales y pintando las vocales con temperas
Descripción de la actividad.
Cantamos las rondas de las vocales varias veces
Pronunciación de las vocales para que se las aprenda
Repartición de las láminas de las vocales y la temperas
Comenzar a pintar cada vocal
Por último cantar de nuevo las rondas de las vocales
Canción.
¡LA RONDA DE LAS VOCALES!
Apareció la a, y se va la a, no sabemos a dónde irá,
Apareció la a y se va la a, no sabemos a dónde irá,
Voy a escribir la carta para mamá, va a escribir la carta a su mamá.
Salió la e, salió la e, quien sabe en donde esté,
43
Salió la e, salió la e, quien sabe en donde esté,
Estoy en el cine con Andrés, Está en el cine con Andrés.
Saltó la i, saltó la i, porque está feliz
Saltó la i, saltó la i porque está feliz
Me compraré una iguana en Abril, Se comprará una iguana en Abril.
Engordó la o, engordó la o, por ser tan comelón,
Engordó la o, engordó la o, por ser tan comelón,
Solo comí morocho a las dos, Solo comió morocho a las dos.
Corrió la u, corrió la u, porque estabas tú,
Corrió la u, corrió la u, porque estabas tú,
Fui a comprar uvas para ti, Fue a comprar uvas para mí
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlantes, cd
Fungibles: hojas para pintar las vocales, temperas, pinceles
Tiempo de la actividad: 30 minutos
44
Actividad:
Esta actividad se debe de utilizar figuras de fómix para el reconocimiento de
las partes del cuerpo, utilizando a su vez las canciones.
Sentar al niño.
Comenzarle a cantar y a dibujarle el cuerpo.
Después que se le haya cantado se reparte las figuras de fómix de las
partes del cuerpo.
Ahora el niño debe de completar todas las piezas del cuerpo junto con la
canción.
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Canción.
¡VOY A DIBUJAR MI CUERPO!
Voy a dibujar mi cuerpo,
la cabeza es lo primero,
un bracito a cada lado
y en las manos, cinco dedos.
Un poquito voy bajando
y a las piernas ya llegué,
voy hacer las zapatillas
porque dentro están los pies.
45
Y ahora que me acuerdo
algo falta en la cabeza
dos ojitos, una boca,
la nariz y dos orejas.
¡Mira qué bien
que dibujé
de la cabeza
a los pies!
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlantes, cd
Fungibles: partes del cuerpo con material de fómix y cintas de papel
Tiempo de la actividad: 30 minutos
46
Actividad:
Tocar los diferentes instrumentos y después relacionarlos con las cartillas
que se le presente.
Descripción de la actividad.
Sentar al niño
Repartir los instrumentos musicales al niño
Comenzar a tocar cada instrumentos musical
Enseñarles las cartillas de las diferentes figuras de los instrumentos
musicales
Comenzar a decirle al niño como suena el tambor y que lo relacione con las
cartillas y así con los demás instrumentos
Si realiza bien la actividad se le aplaude
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlantes, cd, tambor, panderetas, lira y maraca
Fungibles: laminas con diferentes figuras de instrumentos musicales
Tiempo de la actividad: 30 minutos
Actividad cognitiva #2.
47
Actividad de memoria.
La memoria es la función cognitiva que permite codificar, almacenar y recuperar la
información del pasado. La memoria es un proceso básico para el aprendizaje y es
la que nos permite crearnos un sentido de identidad.
Actividad:
Se les mostrarán varios juguetes con forma de animales, vehículos, por
ejemplo, una vaca, un caballo, un camión y una moto, se les dice que
los observen muy bien. Cuando terminamos de trabajar se les pregunta
qué animales o vehículos se les ha mostrado al principio.
Descripción de la actividad.
Sentar al niño.
Comenzarle a enseñarle cada uno de los juguetes con su respectivo
nombres
Después que se le haya entregado los juguetes se los retira
Ahora el niño debe de reconocer cada uno de los juguetes que se le
muestre
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Recursos:
Físico: mesa, silla
Fungibles: juguetes
Tiempo de la actividad: 30 minutos
48
Actividad:
Aprender a discriminar el ruido que producen diversos objetos e
identificarlos: una caja al caer, una campanilla, una botella con agua, un
cascabel, un lápiz, cajitas llenas de garbanzos u otros pequeños objetos,
mientras los niños escuchan los sonidos en una ficha que se les
entregará donde aparece los objetos que escucharán, tendrán que marcar
el orden en que vayan apareciendo.
Descripción de la actividad.
Sentar al niño.
Comenzarle a enseñarle cada ficha con sus respectivas imágenes
Comenzar a escuchar los sonidos
Ahora el niño debe de relacionar los sonidos con sus respectivas fichas
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlante, cd
Fungibles: fichas con sus respectivas imágenes
Tiempo de la actividad: 30 minutos
49
Actividad:
Poner en el suelo tarjetas con diferentes letras de manera que formen un
círculo y se pone música de marchas y se le dice al niño que camine
sobre las tarjetas al ritmo de la música.
Descripción de la actividad.
El niño debe de estar de pie
Comenzarle a enseñarle al niño cada letra que está en el suelo
Comenzar a realizar la actividad que el niño comience a caminar en forma
circular en cada letra y escuchando la música
Cuando se detenga la música, el niño deberá detenerse y decir el nombre
de la letra sobre la que se encuentra
Se quita esa letra y continuamos con el juego hasta que sólo quede una
letra.
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlante, cd
Fungibles: láminas con letras
Tiempo de la actividad: 30 minutos
50
Actividad:
Utilizar un libro ilustrado donde aparezcan diferentes animales.
Descripción de la actividad.
El niño debe de estar de pie
Enseñarle al niño el libro donde aparecen los animales
Se animará al niños para que caminen como los animales que aparecen en
los libros
Se le ayudará al niño describiendo los movimientos y haciéndolos si es
necesario, para que él lo repita.
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Recursos:
Físico: mesa, silla
Fungibles: libro donde aparezcan diferentes animales
Tiempo de la actividad: 30 minutos
51
Actividad:
Pintar los números que se le presenta 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10 y se
verbalizarán cada uno de los números
Descripción de la actividad.
El niño debe de estar sentado
Colocar las pinturas y la lámina con sus respectivos números
Comenzar que el niño realice su actividad
Repetirle los números cuando el niño este pintando
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso
Recursos:
Físico: mesa, silla
Fungibles: láminas de los números, pinturas y pinceles
Tiempo de la actividad: 30 minutos
52
Actividad cognitiva 3
Actividad de razonamiento lógico
El razonamiento – cálculo es fundamental en todo proceso cognitivo. Permite
integrar toda la información recibida y establecer relaciones con la lógica, la
estrategia, planificación, solución de problemas y razonamiento numéricos.
Actividad:
Enseñarle tres fichas una ficha con un vaso vacío, un vaso lleno con
agua, y otra ficha igual a la primera, vacía. El orden es: vacía-llena-vacía.
Descripción de la actividad.
El niño debe de estar sentado
Colocar en la mesa las tres fichas
Explicarle en que consiste cada ficha
Mostrarle las fichas y decirle ¿Qué ficha está el vaso lleno con agua? ¿Qué
ficha está el vaso vacío?
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Recursos:
Físico: mesa, silla
Fungibles: fichas con diferentes imágenes del vaso vacío y vaso lleno con
agua
Tiempo de la actividad: 30 minutos
53
Actividad:
Pegar las fotografías de mamá, papá y de él en una hoja de cartulina con su
respectivo nombre
Descripción de la actividad.
El niño debe de estar sentado
Colocar en la mesa las tres fotografías de mamá, papá y de él, la hoja de
cartulina y la goma
El niño debe de pronunciar las palabras mamá, papá, cada que nombre
debe de pegar la foto en la cartulina donde esta los nombres
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Recursos:
Físico: mesa, silla
Fungibles: fotografías. Goma, cartulina
Tiempo de la actividad: 30 minutos
54
Actividad:
Recortar las imágenes que contengan frutas y pegarle con cinta de papel en
cada circulo de colores y elegiremos la música de los colores
Descripción de la actividad.
El niño debe de estar sentado
Colocar en la mesa las imágenes de frutas, cinta de papel, círculos de
colores
Escuchar la música de los colores para que el niño distinga los colores, para
luego recortar las imágenes de frutas y pegarlas con la cinta de papel
Si el niño lo realiza bien se le da un aplauso.
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlante, cd
Fungibles: láminas de imágenes de frutas, cinta de papel, hojas de colores
Tiempo de la actividad: 30 minutos
55
Actividad cognitiva 4
Actividades creativas
La creatividad es la capacidad de generar nuevas ideas o conceptos, de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente producen
soluciones originales. La creatividad es sinónimo del pensamiento original, la
imaginación constructiva.
Actividad:
cuentos musicales dramatizando con los títeres cuento del Pinocho
PINOCHO
Había una vez un carpintero de avanzada edad llamado Gepetto, vivía solo en una
casa humilde, del cual de tanta tristeza construyo un títere con amor y paciencia
para que le haga compañía, en consecuencia el muñeco cobro vida, y el viejo le
puso pinocho.
Gepetto lo llevo a la escuela en compañía de pepe el grillo, sin embargo pinocho
era un niño desobediente y distraído, quería solamente divertirse en el teatro de
títeres que estaba en el pueblo.
Así que los encargados del teatro vieron que pinocho les podría hacer ganar dinero
por ser un niño de madera, bien así que se lo querían cojer, pero el niño se sintió
asustado y estuvo llorando sin parar por lo tanto tuvieron que ceder en dejarlo ir.
De pronto en el camino andaban dos ladrones un zorro y un gato que cojian niños
para venderlos en el mundo de los juguetes, convencieron a pinocho en ir con ellos
y el acepto sin hacer caso de pepe el grillo.
Ya se hacía tarde y Gepetto muy preocupado fue a buscar a pinocho en la alta
mar, en cambio el divirtiéndose en ese lugar pero no todo es de color de rosa y de
56
castigo a los niños desobedientes se convertían en burro, cuando se daban cuenta
lloraban y querían regresar a su casa. En otro lado el hada de pinocho escucho
sus llantos y lo volvió a su estado original, advirtiéndole que cuando sea mentiroso
su nariz crecerá, también le dijo que vaya a buscar a su papa en el fondo del mar.
Enseguida pinocho y pepe el grillo fueron en busca de Gepetto al mar, en donde
fueron capturados por una ballena gigante, se sintieron tristes porque pensaban
que nunca iban a encontrar a Gepetto, pero de pronto escucharon que alguien
llamaba “pinocho hijo”, entonces nuevamente se encontraron, tomaron fuerzas
para poder salir del estómago de la ballena. Finalmente en la playa pinocho pidió
disculpas a su papá.
Viendo el hada el corazón sincero de pinocho lo convirtió en “niño de verdad”,
desde ese momento Gepetto y pinocho vivieron juntos por siempre
Descripción de la actividad.
Sentar al niño.
Explicación de la actividad que se va a realizar.
La terapeuta deberá ponerse los títeres en las manos.
Comenzar a contar el cuento de pinocho en forma de canción.
Dramatizar el cuento con los títeres.
Recursos:
Físico: mesa, silla
Fungibles: cuento de pinocho, títeres
Tiempo de la actividad: 30 minutos
57
Actividad:
Armar un tambor con el tubo de la cinta grande pegando alrededor las
pompas de algodón de colores
Descripción de la actividad.
Sentar al niño.
Enseñarle los materiales tubo de cinta grande, goma, pompas de algodón
de colores
Empezar diciéndole como se escucha el tambor
Comenzar armar el tambor
Si lo realiza bien se le aplaude
Recursos:
Físico: mesa, silla
Fungibles: tubo de cinta grande, pompas de algodón de colores, goma
Tiempo de la actividad: 30 minutos
58
Actividad:
Lanzar las pelotas de diferentes colores en una canasta según el color que
salga en la música
Descripción de la actividad
El niño debe estar de pie
Enseñarle las pelotas de diferentes colores
Escuchar la música de los colores
El niño debe de escuchar el color que salga, una vez que sepa el color elige
la pelota con el color respectivo y lanza a la canasta
Si lo realiza bien se le aplaude
Recursos:
Físico: mesa, silla, canasta, parlante, cd
Fungibles: pelotas de colores
Tiempo de la actividad: 30 minutos
59
Actividad cognitiva 5.
Actividad de lenguaje.
El lenguaje es una parte del proceso cognitivo ya que es una capacidad propia del
ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.
Actividad:
Canciones de rutinas, canción de bienvenida.
Buen día,
Buen día,
Hay que saludar a la señorita, que nos va a enseñar,
Buen día,
Buen día,
Vamos a cantar y todos los nenes, vamos a jugar
Buen día,
Buen día,
Hola como están
Descripción de la actividad.
Sentar al niño
Comenzar a cantarle una canción de despedida
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlante, cd
Fungibles: cartilla de canciones
Tiempo de la actividad: 30 minutos
60
Actividad:
Canciones de rutinas, canción de despedida.
¡LLEGO LA HORA DE PARTIR!
Llego la hora de partir,
De todos me voy a despedir,
Hasta mañana niños,
Hasta pronto niñas, ya nos tenemos que ir,
Hasta mañana uno, dos, tres,
Hasta mañana a, b, c, d,
Hasta mañana me tengo que ir,
De todos me voy a despedir.
Descripción de la actividad.
Sentar al niño
Comenzar a cantarle una canción de despedida
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlante, cd
Fungibles: cartilla de canciones
Tiempo de la actividad: 30 minutos
61
Actividad:
Canciones de rutinas
¡ARRORRÒ MI NIÑO!
Arrorró mi niño,
Arrorró mi sol,
Arrorró pedazo de mi corazón.
Este niño lindo
Se quiere dormir y el pícaro sueño
No quiere venir, este niño lindo
Que nació de noche, quiere que lo lleven
A pasear en coche
Este niño lindo ya quiere dormir;
Háganle la cuna de rosa y jazmín.
Arrorró mi niño,
Arrorró mi sol,
Duérmete pedazo de mi corazón.
Descripción de la actividad.
Sentar al niño
Comenzar a cantarle una canción de despedida
Recursos:
Físico: mesa, silla, parlante, cd
Fungibles: cartilla de canciones
Tiempo de la actividad: 30 minutos
62
Conclusiones.
Llevar a cabo este trabajo de investigación me sirvió para sistematizar la
importancia de la técnica de la musicoterapia en usuarios con síndrome de Down y
es por ello que a continuación detallo todos los puntos sobresalientes:
En primera instancia pude observar que esta técnica otorga una serie de
beneficios en el área de aprendizaje y formación de estos usuarios. El
terapeuta ocupacional es la base primordial para el desarrollo de esta
técnica.
Los usuarios con este tipo de discapacidad intelectual mejoraron sus
habilidades cognitivas, demostrando mayores resultados en diversas áreas.
La participación de los padres de familia en este proceso es muy esencial
también, debido a que la motivación de esta técnica debe de ser desarrollada
en casa para obtener excelente resultados en todo el proceso.
El Centro Integral de la Prefectura del Guayas cuenta con profesionales en
diversas áreas, el terapeuta ocupacional que se encuentra ahí utiliza técnicas
convencionales que no ayudan a mejorar todas las habilidades cognitivas de
estos usuarios.
63
Recomendaciones.
Luego de concluir este trabajo de investigación he querido sistematizar algunas
recomendaciones, esperando que sirva de ayuda a aquellas personas que se
interesen en esta tesis:
Realizar de manera constante este tipo de técnica como es la musicoterapia
en usuarios con síndrome de Down para mejorar sus habilidades y
capacidades cognitivas.
Valorar cada capacidad de los usuarios con síndrome de Down, para obtener
excelentes resultados en las actividades, puesto que esto define si la
influencia de esta técnica es positiva o negativamente.
La musicoterapia es una disciplina que debe de estar siempre en las
actividades diarias de estos usuarios debido a sus múltiples beneficios que
brindan
64
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES
TIEMPO DE DURACIÓN
MAYO JUNIO JULIO AGOSTO 15 22 27 30 4 6 11 13 18 20 25 27 1 3 8 10 15 17 22 24 29
Redacción de la propuesta de titulación
Elaboración de la propuesta de trabajo de
titulación
Entrega de la propuesta de trabajo de titulación
Entrega del Anteproyecto
Ficha de registro de usuario niños sindrome
Down
Evaluación de los usuarios
Socialización con los niños en el área de
musicoterapia
Estimulación cognitiva: canción de bienvenida
y despedida
Estimulación cognitiva: cantando aprendiendo
las vocales
Esquema corporal: cantaremos canciones para
reconocer las partes del cuerpo
Estimulación cognitiva: cuentos musicales
dramatizados
Estimulación cognitiva y esquema corporal:
figuras musicales vamos a jugar
Estimulación cognitiva: Reconocer los distintos
instrumentos musicales y sus sonidos
Estimulación cognitiva: relajación guiada con
música
65
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69
ANEXOS
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Utilización de las panderetas y cuentos
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite
Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
Utilización de las panderetas
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite
Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
70
Utilización de los tambores
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite
Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
Utilización de los títeres, cuentos y cartillas
Elaborado por: Joselyne Judith Cumba Vite
Fuente: Centro Integral de Equinoterapia de la Prefectura Del Guayas
71
ANEXOS 2
MODELO DE FICHA DE INFORMACIÓN PREVIA DEL NIÑO
Usuario: ____________________________________________
Edad: _________________
Diagnóstico:________________________________________________________
T.OResp.:___________________________________________________________
1. ¿Qué tipo de música o canción le gusta al niño?
Sugerencias:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
TIPO DE MÚSICA O
CANCIONES
SI
NO
Música clásica
Canciones infantiles
Canciones dramatizadas
Canciones tradicionales
72
2. ¿Cuál de los siguientes instrumentos le gusta cómo suenan al niño?
Sugerencias:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Con cuál de los siguientes materiales le gustaría que trabaje el niño?
INSTRUMENTOS
SI
NO
Maracas
Tambor
Panderetas
Liras
MATERIALES
SI
NO
Pinturas
Figuras
Juguetes
Títeres
Cuentos
Cartillas
73
4. ¿Cuánto es el tiempo que pueda durar el niño en la terapia?
Sugerencias:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Le gusta que el niño trabaje en forma grupal o individual?
Sugerencias:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
TIEMPO
SI
NO
20 minutos
30 minutos
40 minutos
1 hora
FORMA DE
TRABAJAR
SI
NO
Grupal
Individual
74
ANEXOS 3
MSCA, ESCALAS MCCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD PARA
NIÑOS
Datos Generales:
Usuario: _____________________________________________
Edad: ________________
Fecha de
Evaluación:________________________________________________________
Dirección:_________________________________________________________
T.OResp.:__________________________________________________________
Diagnóstico:________________________________________________________
ESCALA VERBAL
TESTS DESCRIPCIÒN ASPECTOS
EVALUADOS
Grados de consecución
Logra No logra En proceso
Memoria
pictórica
1.Reconoce los tres objetos
2. ¿Cuantas bolitas hay?
3. “Repita estas 3 palabras: mamá,
papá, teta”
4. Te gusta jugar
5. Señalas las pelotas
1. Atención
2. Memoria
3. Desarrollo
temprano del lenguaje.
4. Expresión verbal
5. Coordinación
Vocabulario
1. ¿Cómo te llamas?
2. Reconoce las vocales
3. Hace torres de tres cubos
4. Te gusta bailar
1. Desarrollo
temprano del lenguaje.
2. Atención
3. Clasificación lógica
4. Expresión verbal
Memoria
Verbal
1. Pronuncia 5 palabras las que tú
quieras
2. ¿Recuerda las 5 palabras que has
dicho antes?
3. ¿Cuantos helados hay?
1. Desarrollo
temprano del lenguaje.
2. Memoria
3.Clasificación lógica
75
ESCALA PERCEPTIVO - MANIPULATIVA
ESCALA NUMÉRICA
TESTS DESCRIPCIÓN ASPECTOS
EVALUABLES
GRADOS DE CONSECUCIÓN
Memoria
numérica
1. “Repita estos
números: 5-9-2” (hasta
que los aprenda)
“Ahora hacia atrás”
2. Reconoces estos
números
1. Memoria inmediata
2. Atención.
Logra No logra En proceso
El test McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad es uno de los instrumentos
más relevantes y utilizados para valorar las habilidades cognitivas y motoras
de niños de edades comprendidas entre 3 y 6 años.
Construcción
con cubos
Realiza una pirámide
con los legos de
colores
Coordinación Visio-
Motora GRADOS DE
CONSECUCIÓN
Rompecabezas
Comienza armar el
rompecabezas de
animales
Coordinación
visomotora
Logra No logra En proceso
Secuencia de
golpeo Tocar el tambor
Coordinación
visomotora
Copia de
dibujos
Pinta un dibujo
Coordinación
visomotora
76
ANEXOS 4
77
ANEXOS 5
78
79
ANEXOS 6
80
81
82
83
ANEXOS 7
84
ANEXOS 8
ANEXOS 8
85
ANEXOS 9
86
ANEXOS 10
87
ANEXOS 11
88
89
ANEXOS 12
90
91
ANEXOS 13