dr. pedró
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Los aprendices del Los aprendices del nuevo milenio nuevo milenio
Francesc PedróFrancesc Pedró
TVNTVNSantiago, 27 de Octubre de 2009Santiago, 27 de Octubre de 2009
Las preguntas inicialesLas preguntas iniciales
3
1. Se trata de un fenómeno relevante para la educación?
2. Nuestras afirmaciones se basan en evidencias empíricas?
ContenidosContenidos
• Creencias y presupuestosCreencias y presupuestos• Penetración tecnologíaPenetración tecnología• Sus efectosSus efectos• Implicaciones sobre las expectativas Implicaciones sobre las expectativas
educativaseducativas• Cómo responden las instituciones educativasCómo responden las instituciones educativas
Creencias y presupuestosCreencias y presupuestos
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1. Los alumnos son diferentes por causa de las tecnologías.
2. Las instituciones educativas han de cambiar radicalmente para dar salida a sus expectativas.
3. Una nueva forma de pánico moral?
Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?
Chile: 62% hogar
Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?Hasta qué punto están vinculados a las tecnologías?
70 20 40 60 80 100
Personal digital assistant (PDA)
Smartphone (combo cell phone/PDA)
Electronic game device
Destkop computer
Laptop computer
Electronic music/video device
Simple cell phone (without Web access)
devices devices owned by owned by US higher US higher education education students. students. ECAR, ECAR, 20082008
Number of Number of devices devices owned by owned by US higher US higher education education students. students. ECAR, ECAR, 20082008
None, 0.2One, 1.8
Two, 12.2
Three, 31
Four, 33
Five or more, 21.7
Web 2.0 en la realidadWeb 2.0 en la realidad
8
Penetración tecnologíaPenetración tecnología
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1. Los alumnos de hoy están vinculados a las tecnologías digitales.
2. Pero no las reconocen como “tecnologías”: son transparentes..
3. Son el soporte de su proceso de socialización.
No hay un único perfil de alumnoNo hay un único perfil de alumno
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Low educational ”Moderate” educational High educational
High leisure Digi-wired Male dominated Digi-zapppers
”Moderate” leisure
Digi-casuals
Digi-sporadics
Females + males
Low leisure The Analogous Female dominated Digi-educationals
No hay un único perfil de alumnoNo hay un único perfil de alumno
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Desarrollo capacidades cognitivas
Estilos de vida y valores sociales
Logros y expectativas educativas
•Coordinación visual-espacial
•Inteligencia no verbal
•Falta evidencia en otras áreas
•Competición de medios
•Socialización en un tercer espacio
•Importancia de los videojuegos:
•Estereotipos
•Violencia/agresión/autoridad
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Desarrollo capacidades cognitivas
Estilos de vida y valores sociales
Logros y expectativas educativas
•Coordinación visual-espacial
•Inteligencia no verbal
•Falta evidencia en otras áreas
•Competición de medios
•Socialización en un tercer espacio
•Importancia de los videojuegos:
•Estereotipos
•Violencia/agresión/autoridad
•Sin evidencia concluyente
•Falta de metodologías apropiadas:
•Estudios longitudinales
•Experimentos a gran escala
•Fenómenos inexplicados
1. El uso de la tecnología se vincula a 1. El uso de la tecnología se vincula a un mejor rendimientoun mejor rendimiento
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Frequency of use of computers at home and student performance on PISA science scale
300
350
400
450
500
550
600
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Frequent use Moderate use Rare or no use
2. Pero no ocurre así con los usos 2. Pero no ocurre así con los usos escolares: umbral crítico?escolares: umbral crítico?
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Frequency of use of computers at school and student performance on PISA science scale
300
350
400
450
500
550
600
Fin
land
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Chile
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Colo
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Qata
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Frequent use Moderate use Rare or no use
3. SES explica parte de la variancia3. SES explica parte de la variancia
17-20 0 20 40 60 80 100 120
Russian …Turkey
NetherlandsLatviaQatar
ColombiaNorwayCanada
ThailandMacao-China
SwedenJ ordanJ apan
SerbiaGreece
LithuaniaSlovenia
PolandHungary
DenmarkLiechtenstein
CroatiaI reland
Slovak RepublicI taly
FinlandGermany
SpainChile
UruguayBulgaria
Czech RepublicSwitzerland
PortugalI celand
BelgiumAustralia
KoreaAustria
New Zealand
Observed performance difference in science scale associated with years using a computer
More than five years Three to five years One to three years
0 50 100 150
TurkeyRussian Federation
ThailandLithuaniaSlovenia
SerbiaSlovak Republic
GreeceLatvia
NetherlandsColombiaBulgaria
J ordanHungary
PolandSweden
ChileCanadaNorway
UruguayDenmark
J apanGermany
CroatiaQatar
I relandMacao-China
I talyCzech Republic
FinlandSpain
PortugalAustraliaBelgium
SwitzerlandNew Zealand
I celandAustriaKorea
Liechtenstein
Performance difference after accounting for differences in socio-economic background (ESCS)
More than five years Three to five years One to three years
Play games
470
490
510
530
550
570
Korea
Finlan
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OECD Ave
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PIS
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Almost every day
Country PISA score
Once or twice a week
Few times a month
Once a month or less
Never
Lo que importa de verdad está fuera de la escuela?Lo que importa de verdad está fuera de la escuela?
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EfectosEfectos
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1. No todos los estudiantes son iguales: hay diferentes perfiles
2. Su entorno es capital:– Capital económico– Capital cultural– Capital social
3. Está emergiendo una nueva brecha digital: no de acceso, sino de uso y aprovechamiento
Están cambiando sus expectativas educativas?Están cambiando sus expectativas educativas?
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Percentage of Percentage of disparities disparities between between teachers teachers perceptions perceptions and students’ and students’ self-self-perceptions. perceptions. Average of 6 Average of 6 European European countries, countries, 20082008
Están cambiando sus expectativas educativas?Están cambiando sus expectativas educativas?
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1. Lo que cuenta es:– La conveniencia
– La productividad
2. Imagen conservadora de enseñanza y aprendizaje: e-learning, un cuento de hadas?
3. Malas experiencias previas con la tecnología escolar
Common classroom activitiesCommon classroom activities52%
29%
25%
22%
22%
17%
16%
16%
10%
10%
9%
8%
7%
7%
4%
3%
Copy from the board or a book
Listen to a teacher talking for a long time
Have a class discussion
Take notas while my teacher talks
Work in small groups to solve a problem
Have a drink of water when y need it
Work on a computer
Listen to background music
Have some activitias that allow me to move around
Create picturas or maps to help me remember Have a change of activity to help focus
QWhich three of the following do you do most often in class?
Spend time thinking quietly on my own
Talk about my work with a teacher
Learn things that relate to the real world
Teach my classmatas about something
Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI
Have people from outside to help me learn
Learn outside in my school’s grounds
33%
Most preferred ways to learnMost preferred ways to learn55%
39%
35%
31%
21%
19%
16%
14%
12%
9%
9%
8%
5%
6%
3%
1%
In groupsBy doing practical thingsWith friends
By using computers Alone
From friends
With your parentsBy practising
By copying
By thinking for yourself
OtherFrom others
In which three of the following ways do you prefer to learn?
From teachers
By seeing things done
In silence
At a museum or library
Base: All pupils (2,417) Source: Ipsos MORI
Implicaciones sobre las expectativas Implicaciones sobre las expectativas educativaseducativas
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1.1. Hay que reajustar los constructos de los Hay que reajustar los constructos de los docentes.docentes.
2.2. Los estudiantes buscan los mismos Los estudiantes buscan los mismos objetivos que sus docentes.objetivos que sus docentes.
Cómo responden las universidades?Cómo responden las universidades?
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Cómo responden las universidades?Cómo responden las universidades?
270 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
None of the aboveSocial bookmarking
Digital learning objectsSocial networking websites
Video sharingOtherBlogs
PodcastsNews reader/aggregator
Subject/discipline databasesOnline communities
Learning management systemSearch engines
Percentage of Percentage of university university teachers using teachers using different different services. services. Australia, 2008Australia, 2008
Cómo responden las escuelas?Cómo responden las escuelas?
Chile: 62% hogar38% escuela
Cómo responden las escuelas?Cómo responden las escuelas?
Teachers and pupils in compulsory education who have not used a computer in the classroom in the past 12 months Teachers and pupils in compulsory education who have not used a computer in the classroom in the past 12 months (2006). (2006). SourceSource: Empirica, 2007.: Empirica, 2007.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100Broadband in primary and secondary schools of OECD countries, 2006 or latest available year, in per cent. Broadband in primary and secondary schools of OECD countries, 2006 or latest available year, in per cent. SourceSource: National : National
statistical office, Eurostat, US Department of Education (value for 2005).statistical office, Eurostat, US Department of Education (value for 2005).
Cómo responden las instituciones?Cómo responden las instituciones?
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1.1. Cuanto más arriba, mejor.Cuanto más arriba, mejor.
2.2. Si los docentes experimentan beneficios Si los docentes experimentan beneficios en otras áreas, por qué no probar con la en otras áreas, por qué no probar con la docencia?docencia?
ConclusionesConclusiones
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1.1. La absorción de la tecnología es impresionante.La absorción de la tecnología es impresionante.
2.2. Quieren que las tecnologías contribuyan a la mejora de la Quieren que las tecnologías contribuyan a la mejora de la enseñanza y del aprendizaje, no cambiarlos radicalmente:enseñanza y del aprendizaje, no cambiarlos radicalmente:– Preferencia por la presenciaPreferencia por la presencia– ConvenienciaConveniencia– ProductividadProductividad– Implicación / motivación (o simple edutainment)Implicación / motivación (o simple edutainment)
3.3. Los docentes (no escolares) están lejos de ser inmigrantes Los docentes (no escolares) están lejos de ser inmigrantes digitales. digitales.
4.4. La familiaridad con la tecnología de los estudiantes no les La familiaridad con la tecnología de los estudiantes no les confiere automáticamente madurez digital. confiere automáticamente madurez digital.
Implicaciones educativasImplicaciones educativas• Nos faltan más evidencias acerca de sus efectos, Nos faltan más evidencias acerca de sus efectos,
– Pero tenemos indicaciones de lcambios en los procesos de Pero tenemos indicaciones de lcambios en los procesos de socializaciónsocialización
• A pesar de que sepan bien cómo usar la tecnología…A pesar de que sepan bien cómo usar la tecnología…– Hay que educarles en las competencias del siglo XXIHay que educarles en las competencias del siglo XXI– Despreciando estereotiposDespreciando estereotipos– Prestando atención a la segunda brecha digitalPrestando atención a la segunda brecha digital
• Docentes y familias son responsables:Docentes y familias son responsables:• Si no comprendemos su mundo, seremos capaces de Si no comprendemos su mundo, seremos capaces de
educarles?educarles?