Содержание программы

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………...стр4

1.1. Пояснительная записка………………………………………………….…………………..стр4

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы…………………………………………...стр4

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы……… ……………… ….стр6

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет………………………………………….………. стр9

1.5. Планируемые результаты освоения программы…………………………………….…….стр.10

2. Содержательный раздел………………………………………………………………..…….стр 12

2.1. Описание образовательной деятельности. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - музыкальная деятельность…..…………………...………………стр.12

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………..…….…..стр 13

2.3. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся детей………………………… стр15

2.4. Педагогическая диагностика……………………………………………………………...стр17

3. Организационный раздел…………………………………………………………………....стр. 20

3.1. Материально-технические условия …………………………………………………..…....стр20

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитаниястр21

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………..…...стр 22

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………..стр 23

3.5. Планирование образовательной деятельности………………………………………….... стр30

Приложение …………………………………………………………………………………..…стр.31

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для организации образовательного процесса с детьми от 2 до 3 лет. Программа обосновывает выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации образовательного процесса.

Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Основная образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 36 Василеостровского района, спроектированная на основе ФГОС ДО и примерной основной образовательной программой, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20.05.2015 года № 2/15)

- Постановление Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;

- Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.)

- Устав ГБДОУ

Срок реализации программы: 1 год (1 сентября 2018 года – 31 августа 2019 года)

Программа может быть скорректирована в связи:

- изменением нормативно-правовой базы

- результатами педагогической диагностики

- образовательными запросами родителей (законных представителей)

Изменения в Программу обсуждаются на педагогическом Совете, отражается в протоколе, утверждается приказом заведующего.

Возрастная группа: 2-3 года

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы

Опираясь на требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе, их эмоционального благополучия;

2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка независимо от места проживания, нации, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития, образования и укрепления здоровья детей.

И в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста, сформулированы следующие педагогические цели и задачи:

Цель: развитие музыкально-творческих способностей детей раннего возраста 2-3 лет средствами музыкальной образовательной деятельности.

Задачи:

- приобщение к музыкальному искусству: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;

- формирование основ музыкальной культуры;

- ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;

- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;

- формирование песенного, музыкального слуха;

- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;

- удовлетворение потребности в самовыражении.

1.3. Принципы и подходы формирования рабочей программы

Рабочая программа спроектирована в соответствии с тремя научными подходами, являющимися методологией ФГОС:

- культурно-исторический подход (Л.С.Выготский). Культурно-исторический подход к развитию психики человека рассматривает формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. В первую очередь это означает передачу взрослым ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности.

- деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов), предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться чему-то, т.е. научиться осуществлять деятельность. На первый план здесь выходит дело, а знания играют второстепенную роль, являясь средством выполнения этого дела и средством обучения. Связан с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: её структурой, взаимосвязанными мотивами и целями, видами детской деятельности (трудовая, игровая, художественная, спортивная и др.), формами и методами развития и воспитания, возрастными особенностями ребёнка при включении в образовательную деятельность.

- личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец). Личностный подход имеет много общего с индивидуальным подходом, но отличается тем, что преследует главную цель - развитие личности, «принятие ее такой, какая она есть», а не ее «переделывание» под заданный стандарт и подавление.

Личностный подход позволяет взглянуть на проблему развития ребенка с точки зрения развития его мотивационной сферы, с точки зрения осмысленности детской деятельности и самодеятельности. Механизм реализации данного подхода – создание условий для развития личности на основе изучения её задатков, способностей, интересов, склонностей, с учётом признания уникальности личности, её интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение.

В основу формирования Программы заложены принципы, определённые Федеральными государственными стандартами дошкольного образования:

- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, амплификация детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество образовательной организации с семьей;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, методов возрасту и особенностям развития);

- учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Учитывая возрастные особенности обучающихся программа учитывает и следующие специфические принципы построения программы:

1. Принцип развития. Развитие понимается как появление у ребенканового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей,интересов и побуждений к действию, освоение новых способов деятельности.Всѐ это находит свое отражение в детской инициативности исамостоятельности, в том, что малыш сам к чему-то стремится, что-то сампридумывает, старается достичь результата.

2. Принцип самоценностираннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период детства рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. Ценность раннего детства заключается в том, что оно позволяет ребенку в индивидуальных и совместных со взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности - играть, рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, конструировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не предполагающие выполнения каких либо жестких правил и норм, ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги радуют детей.

3. Следующий базовый принцип программы - принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно опираться нахарактерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности иобщения со взрослым. В раннем возрасте развитие разных сторон психики

ребенка происходит в ведущей для этого периода предметной деятельности. В соответствии с этим содержание программы построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами, экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками,

4. Опора на игровые методы – один из важных принципов программы. Игра в широком смысле данного термина является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

5. Следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания образования. Требования ФГОС ДОк содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное,

речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В программе предусмотрено создание условий для всех линий развития.

6. Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования. В соответствии с современными психолого - педагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным. Принцип интеграции

предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие. В данной программе принцип интеграции реализуется в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный

характер. Подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно, поскольку каждая игра в той или иной мере активизирует все психические процессы, разные виды деятельности и способности ребенка. Программа также предполагает гибкое планирование педагогического процесса, которое позволяет воспитателям и педагогам объединять предметно-

практическую, игровую, познавательную, художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.

1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственнуюактивность ребенка.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названияокружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых,ориентируясь в пределах ближайшего окружения.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам ониосваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общенияребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия,

которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.В середине третьего года жизни широко используются действияс предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразитькакой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде«головонога» — окружности и отходящих от нее линий.На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховыеориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-

образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко

заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

У детей этого возраста уже проявляются эстетические чувства при восприятии музыки, подпевании, участии в игре или пляске. Дети с интересом слушают инструментальную музыку, с богатыми выразительными средствами и яркими образами, особенно, если слушание

подкреплено показом иллюстраций или настрою помогает какая-нибудь игрушка: медведь или зайчик. В первой половине года дети лучше воспринимают вокальные произведения, т.к. в них сочетаются яркая музыкальная основа и выразительный текст. Дети этого возраста еще не

способны долго концентрировать внимание и проявляют любознательность и активность тогда, когда сами вовлечены в процесс музицирования: играют на шумовых музыкальных инструментах, хлопают, качают руками. Дети этого возраста способны к подпеванию простых и повторяющихся фраз и в песенках со звукоподражанием: Кукареку, Мяу, Ква-ква. Легко узнают

музыку, изображающую животных, и сами показывают, как прыгает лягушка, прыгает зайка и т.д.

1.5. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры программы базируются на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе. Учитывая специфику детского сада (программа не охватывает старший дошкольный возраст), целевые ориентиры даются для детей раннего возраста (на этапе перехода к дошкольному возрасту):

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице истарается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности

Образовательная область

«Художественно-эстетическое развитие» - музыкальная деятельность

Музыкальная деятельность направлена на воспитание интереса к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание

Формировать умение детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Формировать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание, звучание музыкальных инструментов: колокольчика, фортепьяно, металлофона).

Пение

Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем); Развивать и укреплять первоначальные певческие интонации; Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движения

Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; Развивать двигательную сферу, внимание, память; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Для детей

от 2 до 3 лет

НОД

2 раза в неделю

Самостоятельная деятельность

Совместная деятельность и ОДвРМ

Исполнение детских песен (подпевание)

Слушание музыкальных произведений

Музыкально-ритмические движения под музыку

Танцевальное творчество

Игра на детских шумовых и звучащих инструментах

Двигательные образные импровизации под музыку

Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных инструментах

Исполнение детских песен

Двигательные образные импровизации под музыку

Игра на детских шумовых и звучащих

инструментах (ложки, треугольник,

колокольчик, бубен)

Театрализованные игры

Танцевальное творчество

Исполнение детских песен (подпевание)

Слушание музыкальных произведений

Рассказывание сказок с музыкальным

вступлением

Двигательные образные импровизации под

музыку

Сопровождение рассказывания потешек и прибауток игрой на музыкальных

инструментах

Театрализованные игры

Утренняя и бодрящая гимнастика под

музыку

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.

Вариативные формы, способы, методы организации музыкальной деятельности:

· Утренняя гимнастика

· Спортивные и физкультурные досуги

· Проектная деятельность

· Игра

· Коллективное обобщающее занятие

· Педагогическая ситуация

· Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

· Театрализация

· Продуктивная деятельность

· Совместное и индивидуальное исполнение

· Музыкальное упражнение

· Музыкально-дидактические игры

· Шумовой оркестр

· Разучивание музыкальных игр и танцев

· Совместное пение

· Импровизация

· Праздник

· Интегративная деятельность

· Самостоятельная деятельность в музыкальном уголке

· Слушание музыки

· Танец

· Музыкальная сюжетная игра

· Акции

· Индивидуальная игра

· Экспериментирование со звуками

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Методики проведения непрерывной образовательной деятельности построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. Работа организуется в следующих формах:

- Непрерывная образовательная деятельность.Специально организованная деятельность

педагога с детьми.

- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры,

творческие, спортивные мероприятия, проектная деятельность.

- Самостоятельная деятельность. Педагоги создают условия для организации всех видов детской деятельности по интересам и желанию детей.

Образовательная деятельность в режимные моменты.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованной образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Формы организации непрерывной образовательной деятельности:

- для детей с 2 года до 3 лет – подгрупповая; групповая

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно - эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Непрерывная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность.

2.3. Особенности взаимодействия с семьями обучающихся детей

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ГБДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и ГБДОУ равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к ГБДОУ, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь ГБДОУ свои особые умения, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и проведении праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. ГБДОУ поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ГБДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

1. Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ГБДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

1. Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ГБДОУ;

1. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке выборе точек пересечения семьи и ГБДОУ в интересах развития ребенка;

1. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

· единый подход к процессу воспитания ребёнка;

· открытость дошкольного учреждения для родителей;

· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

· уважение и доброжелательность друг к другу;

· дифференцированный подход к каждой семье;

· равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ГБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями обучающихся.

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

1. приобщение родителей к участию в жизни ГБДОУ;

1. оказание помощи семьям в развитии, воспитании и обучении детей;

Система взаимодействия с родителями включает:

· ознакомление родителей с результатами работы ГБДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ГБДОУ;

· ознакомление родителей с содержанием работы ГБДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

План работы музыкального руководителями с семьями (приложение 1)

2.4. Педагогическая диагностика

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.

В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. Уходя своими корнями в традиции стандартизированного теста, обследования в рамках объективного подхода были направлены на определение у детей различий (часто недостатков) в ходе решения специальных задач. Эти тесты позволяют сравнить полученные результаты с нормой, предоставляя тем самым информацию о развитии каждого ребенка в сравнении со сверстниками. Поэтому подобные тесты широко используются для выявления детей, которые попадают в группу педагогического риска. Основным недостатком такого подхода является то, что искусственные задания часто весьма далеки от повседневной жизни детей, поэтому они не могут в полной мере отразить реальные возможности дошкольников. Тестовый подход не учитывает особенностей социального окружения детей, и прогнозы, которые строятся на его результатах, весьма условны.

В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников. Во-вторых, если тесты проводят специально обученные профессионалы (психологи, медицинские работники и др.), то аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение. В этом случае опыт педагога сложно переоценить. В-третьих, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Умение наблюдать является одним из важных условий успешной работы педагога с детьми. Оно позволяет осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку, гибко строить график работы с группой. Наблюдение должно быть целенаправленным и систематическим, не превращаясь при этом в самоцель. Информация, полученная в результате наблюдения, необходима для фиксации качественных изменений в развитии ребенка - новых умений,интересов и предпочтений и создания условий для их дальнейшего развития.

Важнейшим условием полноценного, грамотного наблюдения является психолого-педагогическая компетентность воспитателя: знание о закономерностях психического развития ребенка, о приоритетных целях воспитания и обучения, владение современными методами педагогическойдиагностики, умение устанавливать доверительные отношения с детьми, без которых невозможно получить верное представление о ребенке – его способностях, возможностях, интересах. Зная особенности своих воспитанников, педагог может планировать индивидуальную работу с каждымиз них и отслеживать эффективность этой работы в процессе последующих наблюдений.

Для того чтобы наблюдение было эффективным, необходимо фиксировать его результаты с целью последующего анализа.

Инструментарий для педагогической диагностики — таблицы, разработанные на основе пособия «Диагностика педагогического процесса» Н.В. Верещагиной, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе всех видов детской деятельности. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности музыкальный руководитель создает диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Используются следующие виды карт:

- карта оценки качества образовательной деятельности (см приложение 2)

III. Организационный раздел

3.1. Материально-технические условия

Группы и музыкальный зал оснащены оборудованием, материалами и игрушками дляобеспечение музыкального развития детей раннего возраста. Это обеспечивается

№ п/п

Вид деятельности

Материалы

1.

Игра на музыкальных инструментах

Электронное переносное пианино

В группах 6, 2,5 – пианино

Барабаны, бубны, погремушки, маракасы, металлофоны, бубенчики, валдайские колокольчики, хрустальные колокольчики, свистульки

2

Атрибуты для танцев, инсценировок

Ленты на колечках

Султанчики – дождики из полиэтилена голубого цвета

Султанчики – снежинки из полиэтилена белого цвета

Султанчики-салютики из разноцветной креповой бумаги

Листики из плотного картона

Листики на тесемках

Снежинки на лентах

Снежки

Цветы искусственные

Венки

Флажки

Разноцветные платочки

Прозрачные шарфы

Бубенчики на лентах

Бочонок с мёдом

Морковки бутафорские

Солнышко, туча

Шапки для цыплят, зайчат, цветов, птичек

Костюмы детские: лисы, кошки, медведя, зайца

3

Электронные ресурсы (диски)

CD "Ладушки"1,2; CD Суворовой "Танцуй малыш" 1,2; CD Суворовой "Танцевальная ритмика для детей"; СD "Топ-хлоп малыши" Сауко, Буренина; CD детские песни "Волшебная страна" Варламова, "Конфеты" Поляковой, песни из мультфильмов, Колыбельные песни, русские народные мелодии, Театральные шумы, музыка для релаксации, классическая музыка Моцарт, Чайковский, Кабалевский, Шуман, Прокофьев.

4

Техника

Переносной магнитофон

Музыкальный центр с колонками

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

Перечень образовательных программ, методических пособий и технологий, необходимых для осуществления образовательного процесса представлен в таблице

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» - музыкальная деятельность

1. «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой, 2015г

2. "Топ-хлоп, малыши", Т.Сауко, А.Буренина Программа по музыкально-

ритмическому воспитанию детей 2-3 лет, С-Пб,Музыкальная палитра, 2001г.

3."Ладушки" программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста И. Каплунова, И. Новоскольцева, изд."Невская нота" 2015г.

4.М.В Анисимова "Музыка здоровья" программа музыкального здоровьесберегающего развития ТЦ "Сфера 2014 г.

5. Музыкальные занятия. 1 младшая группа. Автор-составитель О.Н.

Арсеневская, изд. "Учитель", г.Волгоград, 2013г.

6. Библиотека программы "Ладушки", И. Каплунова, И. Новоскольцева"Ясельки", изд. "Невская нота" С-Пб, 2010г.

7. Г.Ф.Вихарева "Споём, попляшем, поиграем" Песенки-игры для малышей,

изд. Музыкальная палитра, С-Пб, 2011г.

8. Г.Ф. Вихарева "Играем с малышами" логоритсические игры для детей младшего возраста изд. "Композитор" 2007г.

9. М.Ю.Картушина "Развлечения для самых маленьких" , изд. Творческий

центр Сфера, Москва 2008г.

10. Т. Суворова «Танцуй, малыш». СПБ, «Муз. Палитра», саудиоприложением. 2010г.

11."Нам весело" пособие для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада Ф. Орлова, Е. Соковнина Москва "Просвещение" 1973г.

12. Музыка в детском саду. Первая младшая группа/ сост. Н. Ветлугина, М.:

Музыка, 1990

13. Музыкально-ритмические движения в детском саду, сост. В.Кукловская,Киев, 1986

14. Т.И.Суворова. «Танцевальная ритмика». / С.-Петербург.2004г.

15. Е.А.Гомонова, Секреты музыкального воспитания дошкольников,Москва, 2015

16. Т.С.Бабаджан Музыкальное воспитание детей раннего возраста. М., 1967.

17. Н.Зарецкая, Роот Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста, Москва 2007

18. Журнал - "Колокольчик" периодическое издание

19. Журнал - "Музыкальная палитра" периодическое издание

20.Журнал - "Справочник музыкального руководителя" периодическое издание

21. Журнал - "Музыкальный руководитель" периодическое издание

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной работы в ГБДОУ.

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

· Явлениям нравственной жизни ребенка

· Окружающей природе

· Миру искусства и литературы

· Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

· Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, день народного единства, день защитника отечества и др.)

· Сезонным явлениям

· Народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Одной теме уделяется две недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

План развлечений и праздников на 2017 – 2018 учебный год (приложение 3)

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Под понятием среды подразумевается окружающая обстановка природного, социально-бытового и/или культурно-эстетического характера. Это условия существования человека, его жизненное пространство.

Среда может приобретать специально проектируемую направленность, и в этом случае о ней говорят как о важном факторе формирования личности — образовательной среде (Т. С. Комарова, С. Л. Новоселова, Г. Н. Пантелеев, Л. П. Печко, Н. П. Сакулина, Е. О. Смирнова, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, С. Т. Шацкий и др.).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда для организации музыкальной деятельности в детском саду в соответствии с ФГОС ДОявляется:

Критерий

Методическое содержание

Оснащение

содержательно-насыщенная, развивающая

соответствует возрастным возможностям детей. Оснащено средствами обучения и воспитания, материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём. Обеспечивает все виды детской деятельности, развитие мелкой моторики, участие в подвижных играх, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.

Образовательное пространство музыкального зала оснащено:-Детскими стульчиками различными по размеру, с учётом возраста детей всех групп.Фортепиано -Шкаф с полками, предназначенный под атрибуты, детские музыкальные инструменты, документацию.-Большими стульями для взрослой аудитории в зрительном зале.-CD проигрывателем с колонками.-Рейки с декоративными гвоздиками для крепления декораций и украшения зала установлены по всему периметру зала, под потолком и над плинтусами, что позволяет трансформировать пространство в зависимости от тематики проводимых с детьми и взрослыми мероприятий: праздничных утренников, досуговых мероприятий, родительских собраний, семинаров и так далее.-Двумя ширмами для театральной и игровой деятельности детей.-Различными атрибутами и декорациями-Детским музыкально-шумовыми инструментами.Театральными костюмами.-Музыкально-дидактическими играми и пособиями -Театральным реквизитом и декорациями.

трансформируемая

предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей.

Пространство музыкального зала трансформируется в зависимости от образовательной ситуации (от темы, от формы и вида деятельности), в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей:-По желанию детей зал может трансформироваться в театральную сцену, благодаря двум ширмам у дальней стены зала.-Используется декорирование зала детскими творческими работами (аппликациями, рисунками и поделками) которые можно закрепить на стенах с помощью реек с декоративными гвоздиками, специально оборудованных для крепления декораций и украшения зала.-Многие предметы, находящиеся в зале (стулья, модули, спортивный инвентарь, скамейки…) используютс�