ds79.ucoz.ruds79.ucoz.ru/oop_2018-2019.pdf · 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...

ПРИНЯТО

на заседании

педагогического совета

№____ от _________2018 г.

УТВЕРЖДАЮ

Заведующий МДОУ № 79

_____________ И.В.Жилякова

____________________2018 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 79

г. Комсомольск-на-Амуре

Хабаровский край

г. Комсомольск-на-Амуре

2018

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 3

1.1 Пояснительная записка 3

1.1.2. Принципы и подходы 5

1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 8

1.3. Планируемые результаты освоения программы 10

1.4. Педагогическая диагностика 16

1.5. Часть Программы, формируемая участниками педагогических отношений 18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 25

2.1. Ранний возраст. Детство от рождения до 3-х лет 25

2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни 25

2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в 5 образовательных областях 26

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 26

Образовательная область «Познавательное развитие» 27

Образовательная область «Речевое развитие» 28

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 29

Образовательная область «Физическое развитие» 30

2.2. Дошкольный возраст. Детство от трех до семи лет. 32

2.2.1. Игра как особое пространство развития ребенка от 3 до 7 лет 32

2.2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка, представленными в 5 образовательных областях 43

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 43

Образовательная область «Познавательное развитие» 50

Образовательная область «Речевое развитие» 57

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 61

Образовательная область «Физическое развитие» 67

2.3. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений 73

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы 83

2.4.1. Формы организации совместной деятельности 91

2.4.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 94

2.4.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 98

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников 102

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ 111

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы 111

3.2. Методическое обеспечение Программы, средства обучения и воспитания 113

3.3. Распорядок и/или режим дня (холодный, теплый период), расписание НОД 123

3.3.1. Ранний возраст 125

3.3.2. Дошкольный возраст 127

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 136

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды 138

3.6. Особенности организации педагогического мониторинга 141

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Цели и задачи реализации программы Основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 79 (далее Программа) разработана на основе

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) и с учетом комплексной образовательной

программы дошкольного образования «Детство» / под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. и комплексной образовательной программы

дошкольного образования «Мир открытий» / под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой

(средняя группа № 10 «Виноградинки»)

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2.Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384)

3.Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в

Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564)

4.Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности

на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и

психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение

задач Стандарта.

Программа направлена на:

- создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих

возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития,

развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми

и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды

Программа утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с

настоящим Стандартом и с учётом комплексных программ.

Миссия Программы (по программе «Мир Открытий»):

Открытие ребенком:

• окружающего мира, самого себя и других людей в этом мире в процессе совместной с

взрослыми и самостоятельной деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно

исследовательской и др.);

• способов преодоления затруднений в собственной деятельности, путей решения задач и

проблем (в соответствии с возрастом);

Открытие педагогами:

• эффективных инструментов развития ребенка, обеспечивающих условия для его

саморазвития и успешной самореализации;

4

• новых векторов и горизонтов личностного и профессионального роста;

открытие родителями:

• возможностей более глубокого понимания своих детей, осознанного

участия в их образовании;

• новых смыслов и возможностей в повышении родительской

компетентности.

В центре Программы – современный ребенок. Он не такой, каким был его сверстник еще

несколько десятилетий назад. И не потому, что изменилась природа самого ребенка или

закономерности его развития, а потому, что принципиально изменилась жизнь, предметный и

социальный мир, ожидания взрослых, воспитательные модели в семье и детском саду.

Цель образовательной программы – создать каждому ребенку в детском саду

возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного

практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

Цель Программы (по программе «Мир Открытий»): - накопление ребенком

культурного опыта деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с

окружающим миром, другими детьми и взрослыми, решения задач и проблем (в

соответствии с возрастом) как основы для формирования в его сознании целостной

картины мира, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и успешной

самореализации на всех этапах жизни.

Приоритетными задачами Программы являются:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ

его двигательной и гигиенической культуры;

целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов

деятельности;

обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной

отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного

отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к

самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи

ребенка;

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей

и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,

другими детьми, взрослыми и миром;

органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное

взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным

искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой,

игрой;

приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим

народам и культурам;

приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный

возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к

миру, желание совершать добрые поступки.

5

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Приоритетными задачами Программы (по программе «Мир Открытий»):

охрана и укрепление здоровья детей, обеспечение их физической и

психологической безопасности, эмоционального благополучия; создание

комфортных условий жизнедеятельности, в которых каждый ребенок

чувствует себя защищенным и уверенным в том, что его любят и принимают

таким, какой он есть;

развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных,

эстетических качеств детей; создание благоприятных условий для

гармоничного развития детей в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями каждого ребенка;

формирование у ребенка способностей и потребностей открывать и

творить самого себя в основных формах человеческой деятельности,

готовности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

формирование общей культуры личности ребенка, в том числе

ценностей здорового образа жизни, предпосылок учебной деятельности,

инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной

позиции;

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;

организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,

взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и

идеалов, прав свободного человека;

воспитание в детях патриотических чувств, любви к Родине, гордости

за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных

ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах

человека, семьи, общества;

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

объединение воспитательно-оздоровительных ресурсов семьи и

дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных

ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с

семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей;

обеспечение преемственности целей, задач, методов и содержания

образования с позиций самоценности каждого возраста и непрерывности

образования на всех этапах жизни человека.

1.1.2. Принципы и подходы.

Принципы и подходы к формированию Программы:

В программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,

обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его

индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции

дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании

самоценности дошкольного периода детства.

6

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и

направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих

ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В программе отсутствуют

жесткая регламентация знаний детей.

В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии

воспитания и образования ребенка от 1,5 лет до начала школьного обучения. Главный

критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий

художественный уровень используемых произведений культуры (классической и

народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних

способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Программа строится на следующих принципах:

полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничества с семьёй;

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

учёта этнокультурной ситуации развития детей.

Базовые идеи программы:

идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности.

идея о феноменологии современного дошкольного детства.

идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально

насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность

активно действовать и творить образовательного процесса.

идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий,

ситуаций выбора, стимулирующих развитие детской субъектности и ее проявлений –

инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.

Игра как самостоятельный раздел программы При построении педагогического процесса основное образовательное содержание

программы педагоги осуществляют в повседневной жизни, в совместной с детьми

деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов деятельности,

главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой организации

жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской

деятельности и общения воспитателя с дошкольниками. Поэтому особым разделом

программы стал раздел – Игра как особое пространство развития ребенка.

Принципы и подходы к формированию Программы (по программе «Мир

Открытий):

7

Содержательную основу Программы составляют культурно-

исторический, а технологическую – системно-деятельностный подходы к

развитию ребенка и организации образовательной среды.

Согласно культурно-историческому подходу развитие человека

происходит путем присвоения исторически выработанных (культурных)

форм и способов деятельности. Основоположник данного подхода

Л.С. Выготский отмечал, что развитие мышления и других психических

функций ребенка в первую очередь происходит через освоение им

«культурных» знаков (речи, языка и пр.).

В основе системно-деятельностного подхода лежит представление о

том, что развитие всех сторон личности ребенка определяется характером

организации его деятельности. Организация образовательного процесса

согласно данному подходу (А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) предполагает

развитие самой деятельности, ее основных компонентов (мотивов, целей,

действий, способов действий или операций), в результате чего ребенок

развивается как субъект этой деятельности (деятель).

Непрерывная образовательная система Л.Г. Петерсон, положенная в

основу Программы, реализует системно-деятельностный подход на основе

общей теории деятельности (О.С. Анисимов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Создание образовательной среды в Программе происходит на основе

системы принципов деятельностного обучения:

Принцип психологической комфортности. Взаимоотношения между

детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и

взаимопомощи.

Принцип деятельности. Основной акцент делается на организации

самостоятельных детских «открытий» в процессе разнообразных видов

деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.); педагог выступает,

прежде всего, как организатор образовательного процесса.

Принцип целостности. Стратегия и тактика воспитательно-

образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной

жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное

представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях.

Принцип минимакса. Создаются условия для продвижения каждого

ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития – в своем

темпе, на уровне своего возможного максимума.

Принцип творчества. Образовательный процесс ориентирован на

развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им

собственного опыта творческой деятельности.

Принцип вариативности. Детям предоставляются возможности

выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности

и общения, информации, способа действия и др.

Принцип непрерывности. Обеспечивается преемственность в

содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим

образованием, определяется вектор на дальнюю перспективу развития.

Принципы и подходы

Совместная с семьей забота о сохранении и формировании психического и

физического здоровья детей.

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

8

(амплификация) детского развития.

Учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка

(типа высшей нервной деятельности, преобладающего вида темперамента; особенностей

восприятия, памяти, мышления; наличия способностей и интересов, мотивов

деятельности; статуса в коллективе, активности ребенка и т.д.).

Целенаправленное содействие духовному и физическому развитию и

саморазвитию всех участников образовательных отношений.

Содействие и сотрудничество детей и взрослых (педагогов, родителей),

признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (игровой,

коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной и

др.).

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества

и государства.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития).

Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Построение партнерских взаимоотношений с семьей.

Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего

образования.

1.2. ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

ХАРАКТЕРИСТИКИ

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного

возраста, родители (законные представители), педагоги.

В дошкольном учреждении на 01.09.2018 функционирует 13 групп, из них 11

общеразвивающих групп, 2 компенсирующих группы:

Возраст Общеобразо

вательные

группы

Группы компенсирующей направленности (для

детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата)

с 2 до 3 лет

(1-ая младшая группа)

3

с 3 до 4 лет

(2-ая младшая группа)

2 1

с 4 до 5 лет

(средняя группа)

1

с 5 до 6 лет

(старшая группа)

3 1

с 6 до 7 лет

(подготовительная к

школе группа)

2

Все группы общеразвивающей направленности скомплектованы по

одновозрастному принципу. Группы компенсирующей направленности отличаются

разновозрастным составом (в одной группе воспитываются дети двух возрастов). При

построении образовательного процесса в специализированных группах учитывается

возрастной состав групп. Воспитатели, при организации образовательного процесса в

9

разновозрастной группе, четко определяют цель, задачи, содержание работы для каждого

возраста. Программные требования дифференцируются для каждой возрастной подгруппы

за счет разных способов выполнения определенного задания. На фронтальных занятиях

решаются общие задачи, а более конкретные задачи решаются на занятиях с одной

подгруппой детей. Общие занятия проводятся при условии одинаковой или близкой темы

для детей всех возрастных подгрупп, учитывая возможности детей и уровень их

самостоятельности.

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив ДОУ

составляет 32 человека: из них 26 воспитателей, инструктор по физической культуре, 2

музыкальных руководителя , 2 учителя – дефектолога, педагог психолог.

Характеристика кадрового состава

По образованию высшее педагогическое образование 28

среднее педагогическое образование 4

По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория 8

первая квалификационная категория 4

соответствие занимаемой должности 17

не аттестованы 3

Режим работы детского сада – 12 часов, с 07.00 до 19.00 при пятидневной рабочей

неделе. Выходные дни – суббота и воскресенье, общероссийские праздничные дни.

Продолжительность учебного года в дошкольном учреждении составляет девять месяцев

(с сентября по май), во время летних каникул непосредственно-образовательная

деятельность не проводится, процесс развития и воспитания детей реализуется в

совместной деятельности.

Дошкольная организация находится в городе с численностью около 250000

человек. В ближайшем окружении дошкольного учреждения находятся детско-

юношеский центр «Юность», филиал № 1 центральной библиотеки им. Н. Островского,

МОУ СОШ № 31, МДОУ детский сад комбинированного вида № 69, стоматологическая

поликлиника, магазины «Унимарт», Планета», «Самбери».

Дошкольное учреждение находится в районе, приравненном к Крайнему Северу.

Климат города Комсомольска-на-Амуре характеризуется сочетанием континентального и

муссонного с преобладанием первого. Снег выпадает в конце октября, сходит в конце

апреля. Среднемесячная температура воздуха самого холодного месяца (январь): -28,9* С,

самого теплого (июль): +25,7* С. В связи с этим часто ограничивается продолжительность

прогулки в зимнее время (из-за низких температур и сильного ветра). В дни, когда дети не

бывают на свежем воздухе, широко используются музыкальный и физкультурный залы,

приемные для организации максимальной двигательной активности. Широкое

использование дополнительных помещений в часы, отведенные для прогулок, менее

эффективно, чем гуляние на свежем воздухе, но все же, оказывает благоприятное влияние

на повышение общего тонуса детей, их эмоциональное состояние.

- возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет (см. Комплексная образовательная

программа «Детство»/ под. ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева, стр. 13)

- возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста 3-4 года (см.

Комплексная образовательная программа «Детство»/ под. ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцева, стр. 15)

- возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста 4-5 лет (см.

10

Комплексная образовательная программа «Мир открытий»/ под. ред. Л.Г. Петерсон, И.А.

Лыковой, стр. 28)







1.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять

самостоятельность в бытовом и игровом поведении

владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов

и игрушек

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,

стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные

произведения культуры и искусства

у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.)

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,

у ребенка складываются предпосылки грамотности;

11

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые промежуточные результаты освоения программы с учетом возраста

детей:

3-4 года 5-6 лет

Может спокойно, не мешая другому

ребенку играть рядом, объединяться в игре

с общей игрушкой, участвовать в

несложной совместной практической

деятельности.

Проявляет стремление к положительным

поступкам, но взаимоотношения зависят от

ситуации и пока еще требуют постоянного

внимания воспитателя.

Активно участвует в разнообразных видах

деятельности: в играх, двигательных

упражнениях, в действиях по обследованию

свойств и качеств предметов и их

использованию, в рисовании, лепке,

речевом общении, в творчестве.

Принимает цель, в играх, в предметной и

художественной деятельности по показу и

побуждению взрослых ребенок доводит

начатую работу до определенного

результата.

Понимает, что вещи, предметы сделаны

людьми и требуют бережного обращения с

ними.

Проявляет самостоятельность в

разнообразных видах деятельности,

стремится к проявлению творческой

инициативы.

Может самостоятельно поставить цель,

обдумать путь к её достижению,

осуществить замысел и оценить

полученный результат с позиции цели.

Проявляет эмоциональную отзывчивость,

подражая примеру взрослых, старается

утешить обиженного, угостить, обрадовать,

помочь. Начинает в мимике и жестах

различать эмоциональные состояния людей,

веселую и грустную музыку, веселое и

грустное настроение сверстников,

взрослых, эмоционально откликается на

содержание прочитанного, сопереживает

героям.

Понимает эмоциональные состояния

взрослых и других детей, выраженные в

мимике, пантомимике, действиях,

интонации речи, проявляет готовность

помочь, сочувствие. Способен находить

общие черты в настроении людей, музыки,

природы, картины, скульптурного

изображения.

Высказывает свое мнение о причинах того

или иного эмоционального состояния

12

людей, понимает некоторые образные

средства, которые используются для

передачи настроения в изобразительном

искусстве, музыке, в художественной

литературе.

Охотно включается в совместную

деятельность со взрослым, подражает его

действиям, отвечает на вопросы взрослого и

комментирует его действия в процессе

совместной игры, выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к

взаимодействию в игре, в повседневном

общении и бытовой деятельности. Охотно

включается в совместную деятельность со

взрослым, подражает его действиям,

отвечает на вопросы взрослого и

комментирует его действия в процессе

совместной игры, выполнения режимных

моментов.

Проявляет интерес к сверстникам, к

взаимодействию в игре, в повседневном

общении и бытовой деятельности.

Дети могут самостоятельно или с

небольшой помощью воспитателя

объединяться для

совместной деятельности, определять

общий замысел, распределять роли,

согласовывать действия, оценивать

полученный результат и характер

взаимоотношений.

Стремится регулировать свою активность:

соблюдать очередность, учитывать права

других

людей. Проявляет инициативу в общении -

делится впечатлениями со сверстниками,

задает

вопросы, привлекает к общению других

детей. Дети могут самостоятельно или с

небольшой помощью воспитателя

объединяться для

совместной деятельности, определять

общий замысел, распределять роли,

согласовывать действия, оценивать

полученный результат и характер

взаимоотношений.

Стремится регулировать свою активность:

соблюдать очередность, учитывать права

других

людей. Проявляет инициативу в общении -

делится впечатлениями со сверстниками,

задает

вопросы, привлекает к общению других

детей.

Владеет игровыми действиями с игрушками

и предметами-заместителями,

разворачивает игровой сюжет из

нескольких эпизодов, приобрел первичные

умения ролевого поведения. Способен

предложить собственный замысел и

воплотить его в игре, рисунке, постройке

Может предварительно обозначить тему

игры; заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои

интересы и интересы партнеров, умеют

объяснить замыслы, адресовать обращение

партнеру.

Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к развивающим и

познавательным играм; в играх с готовым

содержанием и правилами действуют в

точном соответствии с игровой задачей и

правилами.

Значительно увеличился запас слов,

совершенствуется грамматический строй

Имеет богатый словарный запас. Речь

чистая, грамматически правильная,

13

речи, пользуется не только простыми, но и

сложными предложениями.

выразительная. Значительно увеличивается

запас слов, совершенствуется

грамматический строй речи, появляются

элементарные виды суждений об

окружающем.

Пользуется не только простыми, но и

сложными предложениями.

Сформирована соответствующая возрасту

координация движений. Проявляет

положительное отношение к

разнообразным физическим упражнениям,

стремится к самостоятельности в

двигательной деятельности, избирателен по

отношению к некоторым двигательным

действиям и подвижным играм.

Проявляет интерес к физическим

упражнениям. Правильно выполняет

физические упражнения, проявляет

самоконтроль и самооценку. Может

самостоятельно придумать и выполнить

несложные физические упражнения.

Владеет элементарной культурой поведения

во время еды за столом, навыками

самообслуживания: умывания, одевания.

Правильно пользуется предметами личной

гигиены (полотенцем, носовым платком,

расческой). Владеет элементарной

культурой поведения во время еды за

столом, навыками самообслуживания:

умывания, одевания. Правильно пользуется

предметами личной гигиены (полотенцем,

носовым платком, расческой).

Самостоятельно выполняет основные

культурно-гигиенические процессы

(культура еды, умывание, одевание),

владеет приемами чистки одежды и обуви с

помощью щетки.

Самостоятельно замечает, когда нужно

вымыть руки или причесаться. Освоил

отдельные правила безопасного поведения,

способен рассказать взрослому о своем

самочувствии и о некоторых опасных

ситуациях, которых нужно избегать.

Проявляет уважение к взрослым. Умеет

интересоваться состоянием здоровья

близких людей, ласково называть их.

Стремится рассказывать старшим о своих

делах, любимых играх и книгах.

Внимателен к поручениям взрослых,

проявляет самостоятельность и

настойчивость в их выполнении, вступает в

сотрудничество.

Проявляет интерес к миру, потребность в

познавательном общении со взрослыми,

задает

вопросы о людях, их действиях, о

животных, предметах ближайшего

окружения. Проявляет

стремление к наблюдению, сравнению,

обследованию свойств и качеств предметов,

использованию сенсорных эталонов (круг,

квадрат, треугольник), к простейшему

экспериментированию с предметами и

материалами. В совместной с педагогом

познавательной деятельности переживает

чувство удивления, радости познания мира.

Проявляет интеллектуальную активность,

проявляется познавательный интерес.

Может принять и самостоятельно поставить

познавательную задачу и решить её

доступными способами. Проявляет

интеллектуальные эмоции, догадку и

сообразительность, с удовольствием

экспериментирует. Испытывает интерес к

событиям, находящимся за рамками

личного

опыта, интересуется событиями прошлого и

будущего, жизнью родного города и

страны, разными народами, животным и

растительным миром.

Фантазирует, сочиняет разные истории,

14

предлагает пути решения проблем.

Знает свое имя, фамилию, пол, возраст.

Осознает свои отдельные умения и

действия, которые самостоятельно освоены

(«Я умею строить дом», «Я умею сам

застегивать куртку» и т. п.). Узнает дом,

квартиру, в которой живет, детский сад,

группу, своих воспитателей, няню. Знает

членов своей семьи и ближайших

родственников. Разговаривает со взрослым

о членах своей семьи, отвечая на вопросы

при рассматривании семейного альбома или

фотографий.

Называет хорошо знакомых животных и

растения ближайшего окружения их

действия, яркие признаки внешнего вида.

Способен не только

объединять предметы по внешнему

сходству

(форма, цвет, величина), но и усваивать

общепринятые представления о группах

предметов (одежда, посуда, игрушки).

Участвует в элементарной

исследовательской деятельности по

изучению качеств и свойств объектов

неживой природы, в посильной

деятельности по уходу за растениями и

животными уголка природы.

Знает свое имя, отчество, фамилию, пол,

дату рождения, адрес, номер телефона,

членов семьи, профессии родителей.

Располагает некоторыми сведениями об

организме, назначении отдельных органов,

условиях их нормального

функционирования. Охотно рассказывает о

себе, событиях своей жизни, мечтах,

достижениях, увлечениях. Имеет

положительную самооценку, стремится к

успешной деятельности.

Имеет представления о семье, семейных и

родственных отношениях, знает, как

поддерживаются родственные связи, как

проявляются отношения любви и заботы в

семье, знает некоторые культурные

традиции и увлечения членов семьи. Имеет

представление о значимости профессий

родителей, устанавливает связи между

видами труда. Имеет развернутые

представления о родном городе. Знает

название своей страны, ее государственные

символы, испытывает чувство гордости

своей страной.

Имеет некоторые представления о природе

родной страны, достопримечательностях

России и родного города, ярких событиях ее

недавнего прошлого, великих россиянах.

Проявляет интерес к жизни людей в других

странах мира. Стремится поделиться

впечатлениями о поездках в другие города,

другие страны мира.

Имеет представления о многообразии

растений и животных, их потребностях как

живых

организмов, владеет представлениями об

уходе за растениями, некоторыми

животными, стремится применять

имеющиеся представления в собственной


Освоил некоторые нормы и правила

поведения, связанные с определенными

разрешениями и

запретами («можно», «нужно», «нельзя»),

может увидеть несоответствие поведения

другого ребенка нормам и правилам

поведения.

Ребенок испытывает удовлетворение от

одобрения правильных действий

Соблюдает установленный порядок

поведения в группе, ориентируется в своем

поведении не только на контроль

воспитателя, но и на самоконтроль на

основе известных правил, владеет

приемами справедливого распределения

игрушек, предметов. Понимает, почему

нужно выполнять правила культуры

поведения, представляют последствия

15

взрослыми.

Внимательно вслушивается в речь и

указания взрослого, принимает образец.

Следуя вопросам

взрослого, рассматривает предметы,

игрушки,

иллюстрации, слушает комментарии и

пояснения

взрослого.

своих неосторожных действий для других

детей.

Стремится к мирному разрешению

конфликтов. Может испытывать

потребность в поддержке и

направлении взрослого в выполнении

правил

поведения в новых условиях.

Слушает и понимает взрослого, действует

по правилу или образцу в разных видах

деятельности, способен к произвольным

действиям, самостоятельно планирует и

называет два-три

последовательных действия, способен

удерживать в памяти правило, высказанное

взрослым и действовать по нему без

напоминания, способен аргументировать

свои

суждения, стремится к результативному

выполнению работы в соответствии с

темой, к позитивной оценке результата

взрослым.

Планируемые результаты освоения Программы (в соответствии с программой

«Мир Открытий»):

Ребенок овладевает основными культурными средствами и способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к

разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства.

Ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,

участвует в совместных играх; способен договариваться, учитывать интересы

и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам, адекватно

проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

Ребенок владеет способами передачи собственных эмоциональных

состояний, умеет сдерживать проявления негативных эмоций; откликается на эмоции

близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния

окружающих, проявляет сочувствие, готовность помочь окружающим, сопереживает

персонажам сказок, историй, рассказов; эмоционально

реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и

художественные произведения, мир природы, умеет наслаждаться ее

красотой; бережно относится к животным и растениям.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в

разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации.

16

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать

свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих

мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации

общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются

предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены; может оценить свои и чужие

поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о

том, «что такое хорошо, а что такое плохо».

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется

причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен

экспериментировать и наблюдать.

Ребенок проявляет познавательный интерес и уважение к явлениям

истории и культуры своей семьи, города, страны; проявляет толерантность,

интерес, симпатию и уважение к носителям других национальных культур,

стремится к познавательно-личностному общению с ними.

Ребенок обладает начальными знаниями о себе, о природном и

социальном мире, в котором живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой

природы, естествознания, математики, истории и т.п.

Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои

знания и умения в различных видах деятельности; стремится самостоятельно

преодолевать ситуации затруднения разными способами, в зависимости от

ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Ребенок умеет работать по правилу, по образцу и по простейшему

алгоритму (3-4 шага); с помощью взрослого может определить свое

затруднение, выявить его причины и сформулировать познавательную

задачу, зафиксировать достижение результата и условий, которые позволили

его достичь.

1.4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

Педагогическая диагностика в детском саду

Педагогическая диагностика воспитателя детского сада преимущественно

направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его

индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;

на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития,

предвидение его поведения в будущем. Понимание ребенка помогает педагогу сделать

условия воспитания и обучения максимально приближенными к реализации детских

потребностей, интересов, способностей, способствует поддержке и развитию детской

индивидуальности.

Без педагогической диагностики трудно представить осознанную и

целенаправленную профессиональную деятельность педагога. Диагностическая

деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя

определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный

17

процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на

выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель

педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет

использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов,

ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и

общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с

детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской

деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

деятельностных умений ребенка

интересов, предпочтений, склонностей ребенка

личностных особенностей ребенка

поведенческих проявлений ребенка

особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,

обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в

процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных

субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям

диагностируемых;

Фиксация всех проявлений личности ребенка;

Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;

Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении

диагностики;

Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями,

эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию

фактов; развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь

информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном,

интеллектуальном, физическом, художественно-творческом.

Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и

что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно.

Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние

друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.

Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы

не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления

закономерностей развития;

учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-

личностного становления ребенка;

обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных

условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем

18

вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по

результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб

испытуемому.

Этот принцип раскрывается

в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

в безопасности для испытуемого применяемых методик;

в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной

конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности

обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также

индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без

анализа динамических тенденций становления.

1.4.1. Педагогическая диагностика (в соответствии с программой «Мир

Открытий»)

Педагогический мониторинг осуществляется с целью определения динамики

актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении

следующих задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной

коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Педагогический мониторинг опирается на принципы поддержки специфики и

разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека.

В связи с этим, педагогический мониторинг:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией

образовательных достижений;

- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития

дошкольника и оценивать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

- позволяет рассматривать весь период развития ребенка от рождения до школы как

единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к

паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития,

опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;

- учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их

в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Инструментарий для педагогического мониторинга детского развития – карты

наблюдения.

В отдельных случаях (при необходимости) может проводиться психологическая

диагностика детей. Она проводится квалифицированными специалистами (например,

педагогами-психологами) и только с согласия родителей (законных представителей)

детей.

1.5. Часть Программы, формируемая участниками образовательных

отношений.

Часть основной образовательной программы, формируемая участниками

образовательных отношений, представлена:

19

Парциальные программы:

1. Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека. Программа для

ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2006 Цель программы: формирование у детей мотивов самосохранения, воспитание

привычки заботиться о своем здоровье.

Принципы программы 1. Доступность: учет возрастных особенностей детей; адаптированность материала

к возрасту.

2. Систематичность и последовательность: постепенная подача материала от

простого к сложному; частое повторение усвоенных правил и норм.

3. Наглядность: учет особенностей мышления.

4. Динамичность: интеграция программы в разные виды деятельности.

5. Дифференциация: учет возрастных особенностей; создание благоприятной среды

для усвоения норм и правил здорового образа жизни каждым ребенком.

Ожидаемые результаты 1. Полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье и физической

культуре позволят найти способы укрепления и сохранения здоровья.

2. Приобретенные навыки помогут осознанно выбрать здоровый образ жизни.

3. Полученный опыт позволит избежать несчастных случаев.

2. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

Планирование работы. Беседы. Игры. – СПб: Издательство Детство – Пресс, 2011 Цель программы – формирование основы безопасного поведения дошкольников.

Организация работы строится с учетом принципов, которые взаимосвязаны и

реализуются в единстве.

1. Принцип системности. Работа должна проводиться систематически, весь

учебный год, при гибком распределении программного материала в течение недели

(можно выбрать определенный день недели).

2. Принцип сезонности. Следует по возможности использовать местные условия,

поскольку содержание блока «Ребенок и природа» связано с ознакомлением детей с

природными явлениями.

3. Принцип учета условий местности. Формирование опыта взаимодействия с

окружающей средой, осознания источников опасности.

4. Принцип адресного подхода. Учет индивидуальных особенностей группы.

5. Принцип интеграции. Содержание тематических блоков может естественно

и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

6. Принцип координации деятельности педагогов.

7. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного

учреждения и семьи.

Ожидаемые результаты:

1. Дети знают правила безопасного поведения

2. Дети умеют принимать решения в проблемной ситуации, могут предвидеть

опасные ситуации и умеют по возможности избегать их.

3. Дети регулируют свое поведение на основе норм и правил взаимодействия со

взрослыми и сверстниками.

Модифицированные программы:

20

1. Дополнительная образовательная программа дошкольного образования:

Детство с родным городом. Составитель зам. зав. по ВМР МДОУ № 79 Голик

И.В. – 2014 г.

Цель программы: приобщение дошкольников к истории и культуре родного

города, местным достопримечательностям, воспитание любви и привязанности к родному

городу.


- Обогащенные и систематизированные знания детей об истории города и его

культурных ценностях. Сформированный устойчивый интерес к изучению данной

проблемы.

- Повышение родительской компетентности по представленной проблеме.

- Участие семей воспитанников в учебно-воспитательном процессе.

- Разработанное методическое и дидактическое сопровождение по данному

разделу.

- Повышение детской, родительской и педагогической компетентности в вопросах

истории, культуры города Комсомольска-на-Амуре, и как следствие – сформированное

заботливое отношение к родному городу.


Веселые звуки. Составитель педагог - психолог МДОУ № 79 Черная В.В.,

учитель - дефектолог МДОУ № 79 Иванищева С.В.. – 2014 г.

Цель программы: Профилактика и коррекция нарушений фонематического

восприятия, речевого дыхания, внимания, памяти, пространственного мышления.

Подготовка артикуляционного аппарата к дальнейшей коррекции нарушений

звукопроизношения.


Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.

Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых

рядах, дифференцировать парные согласные звуки.

Способность выполнить дыхательные и пальчиковые упражнения, этюды на

напряжение и расслабление мышц тела.

Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.

Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.

Улучшение результатов диагностик развития речи.


«Грамматейка». Составитель учитель-дефектолог МДОУ № 79 Усольцева

А.Ю. – 2017 г.

Цель программы: развитие и совершенствование речевой деятельности как условия

расширения личностного и познавательного опыта ребёнка.


5-6 лет

развит фонематический слух и восприятие;

правильно произносить все звуки;

выделять из слов звуки;

отчетливо и ясно произносить слова;

усвоение лексико-грамматического строя речи;

выделять слова и предложения из речи;

21

соблюдать орфоэпические нормы произношения;

развитие связной речи, навыки звукового анализа и синтеза;

раскрывать смысл несложных слов;

6-7 лет. развито зрительно-пространственные представления

графо-моторные навыки

тонкая ручная моторика

Сформированность навыка чтения:

Овладение звуко - буквенными обозначениями;

Овладение слиянием букв в слоги разной степени трудности;

Овладение умением читать и одновременно понимать смысл читаемого слова;

Овладение умением читать и воспринимать прочитанные слова в качестве

частей какого-то смыслового целого: словосочетания, предложения, текста.


Волшебные шашки. Составитель воспитатель МДОУ № 79 Зарецкая З.М. – 2014 г.

Цель программы: Обучение дошкольников принципам шашечной игры,

воспитание у них интереса и любви к этой игре и подготовка воспитанников к

дальнейшим ступеням развития; создание условий для личностного и интеллектуального

развития старших дошкольников, формирования общей культуры посредством обучения

игре в шашки.

К концу обучения дети должны знать:

Шашечные термины: белое и чёрное поле, горизонталь, вертикаль,

диагональ, центр, партнёры, начальное положение, ход, взятие, пат, ничья;

Правила хода.

К концу обучения дети должны уметь:

Ориентироваться на шашечной доске;

Играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими

фигурами без нарушения правил;

Правильно располагать доску между партнёрами;

Правильно располагать фигуры перед игрой;

Решать простые шашечные задачи.

5. Дополнительная образовательная программа дошкольного образования

« Волшебный пластилин»- составитель воспитатель МДОУ № 79, Денисова

Л.Ю. - 2017

Цель программы: Развитие ручной умелости у детей младшего дошкольного возраста

посредством пластилинографии.


- держит карандаш, стеку- печатку тремя пальцами

- проводит линию, соединяющую две точки

- копирует квадрат

- самостоятельно расстёгивает и застёгивает пуговицы

- владеет основными приёмами по пластилинографии (надавливание, размазывание,

вдавливание)

- видит и работает в заданном пространстве

6. Дополнительная образовательная программа дошкольного образования

«Детки- конфетки» (вокал)- составитель программы музыкальный руководитель

22

МДОУ № 79, Климкина С.Ю., 2017

Цель программы- формирование эстетической культуры дошкольника; развитие

эмоционально-выразительного исполнения песен; становление певческого дыхания,

правильного звукообразования, четкости дикции.


Дети имеют опыт восприятия песен разного характера, проявляют устойчивый

интерес к вокальному искусству. Поют естественным голосом, протяжно. Умеют

правильно передавать мелодию в пределах ре-до2 октавы, чисто интонируют. Различают

звуки по высоте, слышат движение мелодии, поступенное и скачкообразное. Точно

воспроизводят и передают ритмический рисунок. Умеют контролировать слухом качество

пения. Выработана певческая установка. Могут петь без музыкального сопровождения.

Дети проявляют интерес к вокальному искусству. Умеют петь естественным

голосом, без напряжения, протяжно. Внятно произносят слова, понимая их смысл,

правильно пропевают гласные в словах и правильно произносят окончания слов. Могут

петь без помощи руководителя. Проявляют активность в песенном творчестве; поют

дружно не отставая и не опережая друг друга.

Муниципальное дошкольное учреждение детский сад комбинированного вида №

79 реализует инновационное направление «Физическое воспитание и формирование

культуры здоровья».

В рамках инновационного направления, Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений, представлена программами:

Парциальные программы:

1. Иванова Т.А. Йога для детей. Парциальная программа кружковой работы

для детей дошкольного возраста. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2015.

Цель программы:

Сохранение и укрепление здоровья.

Улучшение физического развития.

Повышение защитных функций организма и общей работоспособности детей в рамках

дошкольного образовательного учреждения посредством занятий хатха-йоги.


Дети должны знать:

1. Способы укрепления здоровья с помощью физических упражнений (асаны,

дыхательные упражнения, упражнения для глаз), самомассажа.

2. комплексы упражнений, направленные на улучшение состояния опорно-

двигательного

Аппарата (осанки и стоп), зрительного анализатора, сердечно-сосудистой, дыхательной и

других систем организма.

3. правила здорового образа жизни.

Ребенок будет уметь использовать

1. Средства, способствующие повышению уровня физического развития и степени

его гармоничности, и приемы формирования морально-волевых качеств.

23

2. Приемы, снижающие утомляемость, гипервозбудимость, повышающие

психические функции (память, внимание, мышление, наблюдательность, воображение).

3. Методики оздоровительного характера для укрепления своего здоровья.

Модифицированные программы:

1. Дополнительная образовательная программа дошкольного образования «Русские

народные игры для дошкольников»- составитель программы воспитатель МДОУ №

79, Артюхова М.К., 2017

Цель программы - содействие всестороннему гармоничному развитию личности ребенка

через укрепление здоровья, приобщать детей к здоровому образу жизни, улучшать работу

по физическому развитию детей, создавать фундамент физического здоровья детей, что

реализуется постановкой следующих задач.


5-6 лет:

- сформировано устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к

культуре родной страны;

- создана эмоционально положительная основа для развития патриотических

чувств, любви и преданности Родине;

- происходит совершенствование всех психических процессов, возбуждение и

особенно торможение, появляется саморегуляция, самоконтроль,

- головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга

взрослого человека – расширяются интеллектуальные возможности детей,

- ребенок становится ловким, смелым, выносливым, гибким, выдержанным, умеет

ориентироваться в пространстве, (в том числе и ограниченном), в поведении четко

выражена потребность в двигательной деятельности и физическом совершенствовании,

- может самостоятельно организовать игру, быстро принимает решение, настойчив

в достижении результатов, справедливо и честно оценивает в игре свое поведение и

поведение сверстников, появляется самооценка, легко осваивает новые правила, варианты

их изменения,

- вырастает в возрасте 5-7лет на 7-10 см, умеет ходить энергично, сохраняя

правильную осанку, улучшается координация, умеет сохранять равновесие, (при

передвижении по ограниченной площади опоры), совершенствуются движения,

двигательные способности расширяются,

- развиты крупные мышцы туловища и конечностей, технически правильно

выполняет большинство физических упражнений,

24

- умеет выполнять различные игровые задания, проявляет дружескую

взаимопомощь, может самостоятельно распределять роли по считалке, по жеребьевке,

- у него сформированы представления о здоровье, представления о безопасном

поведении достаточно осмысленны, и ребенок умеет соблюдать правила безопасного

поведения в п\и, в спортивном зале и на улице,

6- 7 лет:

- гармонически развит, его движения отличаются достаточной точностью, ребенок

свободно меняет скорость, направление, темп и ритм, результативно, уверенно,

выразительно выполняет физические движения,

- знает и соблюдает элементарные правила безопасности, знает о некоторых

приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина),

- проявляет активность, самостоятельность в игре, проявляет интерес к новым

видам игр, проявляет игровое творчество (вносит в игры новое, совместно придумывают

правила, речевые диалоги, использует новые атрибуты, новые игровые правила,

изобретательность в передаче образов и игровых ролей)

- включается в подготовительный этап п\и: договаривается где будут играть,

самостоятельно придумывает игру, комбинирует и согласовывает варианты игры,

совместно готовят место для игры и атрибуты (маски, призы победителям),

самостоятельно убирают место после игры и атрибуты,

- у ребенка сформированы нравственные качества (доброта, справедливость,

ответственность, уважение, чувство собственного достоинства, готовность прийти на

помощь),

- обладает организационными умениями: планировать, справедливо использует

способы и приемы распределения ролей, игровых атрибутов (считалки, жеребьевка,

очередность, предварительная договоренность)

- умеет самостоятельно объединяться в подгруппы, оценивает результаты и

характер взаимоотношений, может научить сверстников тем играм, в которые хорошо

умеет играть,

- учитывает права других детей, проявляет терпение, не вступает в ссоры.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. РАННИЙ ВОЗРАСТ. ДЕТСТВО ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ ЛЕТ

2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и

укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий. Дети

становятся способными действовать с предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок»

действия.

Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни – стремление многократно повторять одни и те же действия, например,

кормить куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными диалогами и

пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры, деятельности в которой ребёнок «как

режиссер» управляет игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит формирование игрового

отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание ему неспецифических значений).

Задачи развития игровой деятельности детей:

Развивать игровой опыт каждого ребенка.

Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.

Поддерживать первые творческие проявления детей.

Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.

Содержание игровой деятельности Методическое

обеспечение

Сюжетно-отобразительные и сюжетно-ролевые игры. Отображение в сюжетно-ролевой игре бытовых действий, взрослых, семейных отношений, передача рисунка роли: как

доктор «слушать больного» и делать укол, как шофер крутить руль, как парикмахер подстригать волосы, как кассир

выдавать чек и пр. В совместной игре со взрослым воспроизведение действий, характерных для персонажа,

проявление добрых чувства по отношению к игрушкам (приласкать зайчика, накормить куклу).

Установление связи игровых действий с образом взрослого (как мама, как папа), с образом животного (как зайчик, как

петушок). Подбор необходимых для развития сюжета игрушек и предметов, замещение недостающих игрушек или

предметов другими.

Отражение в игровом сюжете эпизодов знакомых стихотворений, сказок или мультфильмов. К концу 3-го года жизни

выстраивает цепочки из 2-3 игровых действий, установление связи между действиями в игровом сюжете (сначала… -

потом…).

Наблюдение за игровыми действиями других детей, спокойные игры рядом с другими детьми. Во втором полугодии

кратковременное игровое взаимодействие со сверстниками.

1. Игры с детьми

раннего возраста:

Методические

рекомендации/Сост.

М.А.Аралова. - М.:

ТЦ Сфера,2011

2. Литвинова Н.Ф.

Играют непоседы:

игры и упражнения

для детей от 1,5 до 3

лет. - М.: ТЦ

Сфера,2012

3. Павлова Л.Н.

26

Передача в движении образов зверей, птиц в играх-имитациях, участие в играх-имитациях, сопровождаемых текстом

(«Котик и козлик», «Я люблю свою лошадку» и др.). В сюжетных играх использование построек (строим диванчик,

кроватку для куклы и укладываем куклу спать).

Режиссерские игры Содержанием элементарных режиссерских игр становятся непосредственные впечатления от окружающей

действительности (по улице едут машины и идут люди; мама укладывает дочку спать и накрывает одеялом и пр.).

Разыгрывание сюжетов многократно повторяемых сказок и потешек.

Сюжетная и предметная игра тесно переплетаются: ребёнок действует с шариками, бусинами как с предметами,

закутывает их в платочек, качает, возит; шарики становятся птенчиками в гнездышке, и опять превращаются в

шарики.

По побуждению воспитателя сопровождение режиссерской игры игровыми репликами персонажей: «Ау, мама! Где

моя мама?»; «Я спрятался, меня не видно!», сопровождение речью движений игрушек. Обыгрывание построек в

режиссерской игре: поездка на «транспорте»; катание с горки («Крепче куколка держись, покатилась с горки вниз»);

постройка из песка «будки» для собачки; прогулка игрушек по песочным дорожкам.

Дидактические игры Игры с дидактическими игрушками — матрешками, башенками, предметами. Настольные игры с картинками,

мозаика, кубики и пр.

Ребенок учится принимать игровую задачу: разбирать и собирать игрушки в правильной последовательности

(пирамидки, башенки, матрешки); называть цвет, форму, размер. Сравнение двух предметов, составление пар.

Действия в соответствии с игровой задачей (положить красный шарик в красную коробочку; большому мишке дать

большую чашку, маленькому — маленькую). Развитие умения разговаривать с воспитателем по ходу игры: о названии

предмета, о его цвете, размере.

Развивающие игры –

занятия с детьми от

рождения до трех

лет. – М.: Мозаика –

Синтез, 2010

4. Зворыгина Е.В.

Первые сюжетные

игры малышей. –

М.: Просвещение,

1988

2.1.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти

образовательных областях.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Второй год жизни. 2 группа раннего возраста.

Задачи образовательной деятельности

Создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации: помогать переживать

расставание с родителями, привыкать к новым условиям жизни.

Поощрять вступление в непродолжительный контакт со сверстниками, интерес к сверстнику, стремление показать свою игрушку.

Формировать элементарные представления: о себе, своем имени, внешнем виде; своей половой принадлежности (мальчик, девочка)

27

по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении (игрушках, предметах быта, личных

вещах).

Формировать первичный опыт социальной жизни (о том, что можно делать, а чего делать нельзя; учить здороваться, отвечать на

приветствие взрослого, благодарить; поддерживать проявления первых самостоятельных желаний («Хочу», «Не хочу»); развивать желание

выполнять просьбу воспитателя, поощряя детские инициативы).

Подробное содержание области «Социально-коммуникативное развитие» см. Комплексная программа «Детство» под ред. Т.И.

Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- стр. 53Третий год жизни. Первая младшая группа.


Способствовать благоприятной адаптации детей в детском саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей.

Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности.

Поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость, привлекать к конкретным

действиям помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться).

Формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), об их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко

выраженных эмоциональных состояниях (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде.

Способствовать становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и членах семьи.

Развивать самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение.


Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- стр. 55

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


Задачи образовательной деятельности.

От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев:

Формировать умение собирать предметы, формы из двух частей (как объемные, так и плоскостные из плотных материалов – фанеры,

толстого картона).

Учить выбирать предметы по размеру и соответственно различать их (большой, маленький), способствовать узнаванию предметов

по форме, цвету, величине как наиболее характерным внешним признакам и свойствам.

Развивать крупную и мелкую моторику рук, побуждая выполнять более тонкие действия с предметами (мелкие вкладыши,

«чудесный мешочек» с мелкими игрушками разных форм и размеров).

Знакомить с предметами, издающими различные звуки (колокольчики, металлические подвесные палочки, игрушки-пищалки,

музыкальные игрушки).

28

От 1 года 9 месяцев до 2 лет:

Совершенствовать умения собирать двух- и трехчастные дидактические игрушки; подбирать соответствующие детали-вкладыши;

раскладывать предметы по убывающей величине.

Учить собирать пирамидку из 2—3 групп колец контрастных размера, а с помощью взрослого собирать пирамидку из 4—5 и более

колец разной величины.

Формировать элементарные представления о величине, форме, цвете; выполнять задания с ориентировкой на два свойства

одновременно — цвет и величину, форму и величину, форму и цвет, используя дидактические и народные игрушки, бытовые предметы;

группировать однородные предметы по одному из трех признаков.

Развивать практическое экспериментирование.




Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развития разных видов детского

восприятия: зрительного слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки

предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

Поддерживать положительные переживания детей в процессе общения с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии

природных объектов.

Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов - названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов

сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше).



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»



Развитие умения понимать речь взрослого:

учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы;

побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»;

29

учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом;

понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.

Развитие активной речи:

побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);

учить отвечать на вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»);

побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми);

стимулировать подражание речи за взрослым человеком;

активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих

понятные детям ситуации.




Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками;

Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и

элементарные этикетные формулы общения;

Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную

речь с опорой и без опоры на наглядность.

Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых

ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»



Развивать способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание;

Давать возможность наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес, замечать следы карандаша или

краски на бумаге, подражать изобразительным действиям взрослого, вызывать эмоциональную реакцию на яркие цвета красок,

объемную форму лепки.

Поощрять желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги

30

яркими пятнами, мазками, линиями.

Развивать умение прислушиваться к словам песен, воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации.

Учить выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.




Вызвать интерес и воспитывать желание участвовать в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, рисовать,

лепить совместно со взрослым и самостоятельно.

Развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов (в процессе рассматривания

игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства).

Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности и самостоятельно) несложные изображения в рисовании,

лепки, аппликации, конструировании, ассоциировать изображение с предметами окружающего мира, принимать замысел, предложенный

взрослым, создавать изображение по принятому замыслу.

Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их возможностей и правил использования), поддерживать

экспериментирование с ними, развивать технические умения, зрительно-моторную координацию, моторные характеристики и

формообразующие умения.

Развивать умение вслушиваться в музыку, различать контрастные особенности звучания; побуждать к подпеванию и пению;

развивать умение связывать движение с музыкой.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»



Способствовать формированию естественных видов движений (ходьба, ползание, лазанье, попытки бега и подпрыгивания вверх и

пр.).

Обогащать двигательный опыт выполнением игровых действий с предметами и игрушками, разными по форме, величине, цвету,

назначению.

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга.

Развивать сенсомоторную активность, крупную и тонкую моторику, двигательную координацию.

31

Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки.




Обогащать детский двигательный опыт, способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным играм и

согласованным двигательным действиям.

Обеспечивать смену деятельности детей с учетом степени ее эмоциональной насыщенности, особенностей двигательной и

интеллектуальной активности детей.

Создать все условия для успешной адаптации каждого ребенка к условиям детского сада.

Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.

Продолжать формирование умения ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и

ног, действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры.

Познакомить с бассейном, учить преодолевать водобоязнь

Приучать не бояться воды, погружаться в воду до уровня груди, шеи, подбородка, носа, глаз с помощью и самостоятельно; ходить,

бегать, прыгать, играть с надувными игрушками. Учить работать ногами как при плавании кролем сидя на мелком месте в воде.



Перва

я

младш

ая

группа

Обучение детей плаванию

Познакомить с помещением бассейна, рассказать о правилах поведения во время купания, показать как

научились плавать старшие дети. Рассказать о свойствах воды, рассматривая различные предметы,

лежащие на дне.

Упражнения для освоения с водой и ознакомления со свойствами воды: спускаться в воду с

помощью взрослого; ходить и бегать держась за руки; самостоятельно, помогать себе руками.

Приседать в воду и подпрыгивать держась за руки взрослого; затем самостоятельно ходить по дну на

руках вперед, ноги прямые. (Упражнение “Крокодилы ”: погружение в воду по грудь, шею, до уровня

носа, глаз, держась за руки взрослого, затем самостоятельно). Брызгать друг на друга не вытирая лицо

руками не отворачиваясь (Игра “ Дождь”). Опускать все лицо в воду, выполнять выдох на воду. Сидя

на дне работать ногами, напоминающие движения ног при плавании кролем (упражнение “Фонтан”.)

Для реализации этих задач используются следующие игры и упражнения: “Лошади”, “Цапли”,

“Маленькая и большая капли”, “Лодочки плыву”, “Пузырь”, “Хоровод”, “Крокодилы”, “Фонтан”,

“Догони мяч”, “Солнышко и дождик”, “Дожди ”, “Моем носики”, “Волны на море” и др.

Осокина Т.И., Тимофеева

Е.А., Богина Т.Л. Обучение

плаванию в детском саду. М.:

"Просвещение", 1991

32

2.2. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ДЕТСТВО ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ

2.2.1. ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ

ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ

возраст задачи развития игровой деятельности методическое

обеспечение

Четвертый

год жизни.

2-я

младшая

группа

- Развивать игровой опыт каждого ребенка.

- Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.

- Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

1. Детство:

программа

развития и

воспитания детей в

детском саду/ Под

ред. Т.И.Бабаевой,

З.А.Михайловой. –

СПб.: Детство –

Пресс, 2010

Раздел «В игре

ребенок

развивается,

познает мир,

общается»

2. Щербакова Е.И.

Формирование

взаимоотношений

детей 3-5 лет в

игре. – М.:

Просвещение, 1984

3. Михайленко

Н.Я., Короткова

Н.А. Организация

сюжетной игры в

детском саду:

Пособие для

воспитателя. – М.:

ЛИНКА – ПРЕСС,

Пятый год

жизни.

Средняя

группа

- Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты,

умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую обстановку, действовать в реальной и

воображаемой игровых ситуациях).

- Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому

экспериментированию.

- Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.

- Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового

взаимодействия.

Шестой год

жизни.

Старшая

группа

- Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через

передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет

(введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.

- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной

действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.),

активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.

- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих

играх.

- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку

зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Седьмой

год жизни.

Подготовит

ельная

группа

- Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных

игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности

(познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру;

- Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных,

развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.

33

- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и

способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

2009

Возрас

т

Содержание образовательной деятельности

Сюжетно-ролевые игры.

3 – 4

года

Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений,

непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок.

Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.),

включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий.

Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые

действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в элементарном планировании игровых

действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»).

Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса,

фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке

(парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей,

деталей костюмов.

Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях

(«Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи

воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно

договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете.

Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда.

Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит

из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).

4 – 5

лет

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и несложных профессиональных отношений взрослых (врач-

пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама с

дочкой собрались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в магазин за подарками). Поддержка эмоционального

вовлечения в содержание, которое находит отражение в игре.

Освоение новых способов ролевого поведения: способности строить сюжеты с большим количеством персонажей, самостоятельно

вести ролевые диалоги, выполнять по ходу развития сюжета не одну, а несколько ролей. Развитие умений до начала игры определять

тему, одно-два игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. Самостоятельное

использование и играх предметов-заместителей (разнообразные кубики, бруски, флаконы, веревки, бечевки, которые могут быть

34

использованы в качестве других предметов). По побуждению воспитателя использование изобразительных игровых действий («чик-

чик, это чек»). Освоение способа развития игрового замысла через проблемную ситуацию: потеря какого-либо предмета (у

парикмахера исчезли все расчески), невозможности достичь цель (корабль сбился с курса).

Развитие умения вести разные ролевые диалоги – в начале года в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии – в

совместной игре со сверстниками. В совместной игре с воспитателем изменять содержание диалога: в зависимости от смены ролей,

обмениваться ролями с воспитателем, действуя в соответствии с новой игровой позицией (диалоги по телефону в разных ролях - мамы,

папы, бабушки, детей).

Освоение способа сокращения предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы

уже покормили кукол, и теперь будем одевать их на прогулку»).

Самостоятельное включение в игровой сюжет новых событий, ролей, проявление творчества в выборе предметов-заместителей и

создании игровой обстановки (устраивать комнату для кукол, обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.).

Использование по собственной инициативе в играх ряженья, масок, музыкальных игрушек (бубен, металлофон, дудочки-свистульки).

К концу года самостоятельное придумывание реплик игровых персонажей, использование разных интонаций в ролевых диалогах,

комбинирование в сюжете 3-4 эпизодов, разнообразного содержания,

Развитие доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. Проявление инициативности в игровом

взаимодействии со сверстниками, добрых чувств по отношению к сверстникам и игрушкам, интереса к общему замыслу и к

согласованию действий с играющими детьми.

5 – 6

лет

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является отображение социальной действительностью, к

комбинированию в одном сюжете реальных и фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий;

появление сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое агентство» и др.) и игр «с

продолжением» сюжета в течение нескольких дней.

Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации, совместное с воспитателем

изготовление игрушек-самоделок и предметов-заместителей до игры или по ее ходу. Освоение нового содержания сюжетно-ролевых

игр в процессе общения и сотворчества воспитателя и детей, направленного на подготовку к игре: накопление содержания для игр,

придумывание возможных игровых ситуаций, творческого создания обстановки для игр. Освоение умения фиксировать придуманные

ситуации, события при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания сюжетных событий воспитателем под диктовку

детей и пр.

Освоение способов сюжетосложения: придумывание целостных сюжетных событий в совместной с воспитаем и сверстниками игре-

придумке; проговаривание части игровых событий во время игры, речевое обозначение места действия.

Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа. Проявление инициативы

в ролевом диалоге со сверстником, изменение интонации голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей: требовательный учитель, любящая

мама, капризная дочка использовать средства выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.

35

Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных

способов (считалки, жребий, договор по желанию), установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры, использование изобразительной или продуктивной

деятельности детского коллекционирования (театральные программки. билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой

обстановки

6 – 7

лет

Развитие интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом

(посещение гипермаркета, кафе, парикмахерской), впечатлений, полученных от просмотра телевизионных передач, чтения

художественной литературы, ожиданий, связанных с перспективой поступления в школу. Участие в играх проектного типа, в которых,

принимая на себя роли, дети создают определенный продукт, который в дальнейшем может быть использован в других играх;

стремление к играм «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.

Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения, переход от внесения изменений в знакомый

сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события) к сложению новых творческих сюжетов. Участие в подготовительном

этапе сюжетно-ролевой игры: самостоятельное придумывание новых сюжетных линий, комбинирование и согласование вариантов

развития сюжета со сверстниками. Активное использование приема словесной передачи воображаемых игровых событий, места

действия («Здесь море. Это корабль, — он плывет к замку волшебника») приемом условного проигрывания части сюжета — «как

будто».

Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов для

игры (изготовление рекламных плакатов для игры в «Цирк», коллажей, талончиков для лотереи, призов для победителей конкурсов и

пр.), участие в создании коллекций предметов для разных игр (коллекция новогодних украшений для игры «Новогодний базар к

гипермаркете», коллекция школьных принадлежностей для игр «Школа», «Школьный базар»).

Участие в согласовании общего игрового замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребия, договора по

желанию), установление договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа,

вступать в разнообразные ролевые диалоги со сверстниками, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и

настроение ролевого персонажа, изменять интонацию голоса в зависимости от роли, характера и настроения игрового персонажа.

Режиссерские игры. Игры - фантазирование

3 – 4

года

Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений, мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и

картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок

убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки

по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от

медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ-топ», («Зайчик испугался волка

и убежал»).

Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на

36

появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу

домой?»).

4 – 5

лет

Участие в режиссерских играх на основе литературного опыта, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов,

комбинирования событий из разных мультфильмов или сказок. Отображение в индивидуальных играх эмоционально значимых

событий (посещение врача, приход гостей, поездка в поезде и пр.).

Освоение умения представить готовую сюжетную ситуацию и показать ее зрителю (взрослому). Проявление самостоятельности в

осуществлении режиссерской игры (передвижение игрушек по игровому полю, озвучивание событий, комментирование

происходящего в игре.) По побуждению воспитателя, а впоследствии самостоятельно озвучивание диалога между персонажами,

выражение оценки персонажей, их действий («Зайчик-трусишка, испугался волка, побежал»). Проявление инициативы в выборе

необходимых материалов и игрушек для создания обстановки режиссерской игры, использовании предметов-заместителей.

Проявление интереса к режиссерской игре на основе ситуации, служащей завязкой сюжета (например, в кроватке лежит мишка с

перевязанной бинтом лапой; кукла Маша накрыла стол и ждет гостей). По побуждению воспитателя высказывание предположений о

том, что произойдет дальше, разыгрывание продолжение ситуации, передача диалогов героев. К концу года самостоятельное

придумывание и создание ситуаций-завязок сюжета режиссерской игры при помощи игрушек и предметов, их показывают

воспитателю, сверстникам.

5 – 6

лет

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного опыты, впечатлений от просмотра

мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои),

придумывание новых сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при помощи записей,

пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета при помощи условных обозначений.

Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, самостоятельно передвигать игрушку

по игровому полю, имитировать движения персонажей, использовать звукоподражание, комментировать события, происходящие в

сюжете режиссерской игры, оценивать поступки героев.

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации движения персонажей по игровому полю,

ведению диалогов от имени игровых персонажей. Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе

необходимых игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.). С помощью

воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в создании полифункционального игрового материала

в совместной с воспитателем деятельности.

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета (замена места действия,

замена героя, изменение характера персонажа), согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

6 – 7

лет

Режиссерские игры. Проявление интереса к отображению в режиссерских играх содержания знакомых литературных произведений,

мультипликационных фильмов, творческому объединению в сюжете событий из разных книг, мультфильмов, самостоятельно

придуманных событий.

Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями

37

сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя

движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры,

оценка поступков игровых персонажей. Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени

игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.

Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры: подбор необходимых игрушек и предметов-заместителей, оформление

игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.), использование готового полифункционального игрового материала, проявление

инициативы в создании нового полифункционального игрового материала при помощи продуктивной деятельности.

Игра-фантазирование. Проявление интереса детей к совместному со сверстниками фантазированию, инициативы в предложении

темы игры, сюжетных линий, развертывания сюжета в воображаемом речевом плане, а также дополнения замыслов друг друга («Когда

мы ушли в пещеру, со мной вот что случилось….», «Мы увидели, что к тебе приближается страшный великан, и решили его

обмануть…»).

Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета: карты сказочной страны, своих рисунков, картинок с

изображением героев. Сочинение новых игровых сюжетов, используя прием частичного преобразования готового сюжета (замена

места действия, замена героя, изменение характера персонажа), согласовывание придуманных событий с замыслами партнеров-

сверстников.

Совместное с воспитателем участие в играх- фантазированиях разнообразного содержания (краеведческого, природоведческого и пр.),

создание вместе с детьми продуктов-сюжетов, зафиксированные разными способами (рисунки, пиктограммы, карты сказочной страны

и пр.).

Игровые импровизации и театрализация.

3 – 4

года

Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята,

кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим,

мы ищем сыр и сухарики»).

Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных

движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание игровых образов в соответствии с разным настроением

музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и

засыпающие вечером.

Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят

большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение

его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко

сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»).

Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для

ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или

кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их

38

речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком

4 – 5

лет

Участие в творческих имитационных играх, развитие умения мимикой, жестами, движениями передавать разное эмоциональное

состояние персонажей (Зайчик заблудился, испугался, но его нашли медвежата, приласкали, отвели домой, и все смеются, хлопают в

ладоши, радуются). Использование жестов и движений для передачи физических особенностей игрового образа (Летят большие птицы

и маленькие птички, идет по снегу большой медведь и маленькая обезьянка). Освоение умений жестом показать: маленькая бусинка,

куколка — вот такая; огромный снежный ком, дом, гора — вот такие, передать интонацией и силой голоса игровой образ (маленькая

мышка и великан, гномик и дракон). В играх на темы литературных произведений освоение умений выразительно передавать

особенности движений, голоса, эмоциональные состояния. Участие в театрализациях на темы любимых сказок («Репка», «Кот, петух и

лиса», «Колобок»). Самостятельное использование предметов для ряженья: элементов костюмов сказочных героев, масок животных,

эмблем с изображениями любимых литературных персонажей (Винни-Пух, Буратино). Проявление желания самостоятельно

воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

5 – 7

лет

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены» (ограждать, ставить ширмочки),

создают игровую обстановку (готовят простейшие декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками

изображать реку, дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей,

отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты

В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные

движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-

медведица ищет медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется; медвежонок

счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом (медведица

говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском)

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

3 – 4

года

Игры с песком и снегом. «Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами:

мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на

землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая

разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки

бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами

или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).

Игры с водой и мыльной пеной. «Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек

разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие

игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга,

разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике).

«Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в

другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают

39

разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).

Игры с бумагой. «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую

фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и

сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Игры с тенью. Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию

экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.

4 – 5

лет

Игры с водой, снегом, льдом. «Волшебная вода» (смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и

оттенков). «Цветные капельки» (капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и

наблюдение за «путешествием» капельки). «Льдинки» (замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками

построек из снега). «Ледяные узоры» (замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их).

«Освобождение из плена» (размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей»). «Тонет — не тонет»

(испытание на «плавучесть» игрушек из разного материала). «Снежные фигуры» (лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков,

игра в снежное царство), Кто прошел? (узнавать следы на снегу по отпечаткам).

Игры с мыльной водой и пеной. «Мыльные пузыри» (пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек,

деревянных катушек из-под ниток и пр.). «У кого пена выше и пышней» (выдувание воздуха через трубочку и т. п. в мыльную воду с

целью получения самой «большой»). «Подушка из пены» (испытание: какие предметы, из каких материалов могут лежать на

поверхности пены).

Игры с зеркалом. «Поймай солнышко» (маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика»). «Солнечные зайчики»

(воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики). «Что отражается в зеркале» (пытаться увидеть, что находится за спиной,

справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала).

Игры со светом. «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень» (экспериментирование с тенью), «Прятки и поиски»

(поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте).

Игры со стеклами. «Мир меняет цвет» (рассматривание окружающего через стекла разного цвета). «Таинственные картинки»

(рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся

невидимыми). «Все увидим, все узнаем» (рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло).

Игры со звуками. «Погремушки» (испытание: какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов). «Звонкие

бутылочки» (испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым).

«Угадай, что шуршит, что гремит» (узнать с закрытыми глазами разные звуки: разрывания или сминания бумаги, колебания фольги,

насыпания песка, переливания воды и пр.).

5 – 7

лет

Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли,

сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим

кристаллы» (делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная соль»

(выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Царство цветных льдинок» (заливать цветную воду в

40

разные формочки и замораживать). «Брызгалки» (в мягких флаконах из-под шампуня проделать дырочки, залить воду и брызгаться,

устраивать соревнования: чья «брызгалка» дальше брызнет и пр.). «Соревнование мыльных пузырей» (выдувание мыльных пузырей с

помощью разных средств, соревнование на самый большой пузырь, самый «летучий», самый веселый). «Наливаем — выливаем»

(наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок,

шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду,

наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже). «Испытание кораблей» (делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы,

коробочек, испытывать их плавучесть на спокойной воде, во время ветра, нагоняя ветер разными способами, делая «бури»).

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг друга» (пытаться на стене поймать своим

зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика

разыскивать спрятанную вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика).

«Теневой театр» (на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц). «Рисование свечой» (вместе с воспитателем

накапать воск на поверхность бумаги, затем покрыть краской — проступит восковой узор).

Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с магнитом: притягивание разных

предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через

какие преграды может действовать магнит - через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки» (с помощью

магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические фигурки, предметы: булавки, шпильки,

проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки — и,

дергая за резинку, заставлять их подпрыгивать). Игры с увеличительными стеклами или микроскопом: рассматривание разных

предметов, материалов, поиск оставленных «следов» (игра «Сыщики»). «Мир в цветном стекле» (рассматривать окружающее через

стекла разного цвета, узнавать, какие цвета «похищает» то или иное цветное стекло; специально рисовать «волшебные» картинки,

накладывать одно цветное изображение на другое, а затем «находить» их, рассматривая в цветное стекло, и пр.)

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки» (изготовление разных бумажных вертушек и

испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать

отпечатки на бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.). «Таинственные письмена»

(рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать,

что написано в таинственном письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем убирать

силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать

несколько копий и пр.). «Борьба с наводнением» (на пластиковой или деревянной поверхности располагаются капли воды, небольшие

лужицы; дети ищут способ осушить их, используя разную бумагу, марлю, ткань и пр.).

Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

3 – 4

года

Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять

различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его

назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» предметы (ведерко с донышком и без донышка, варежка с

41

пальчиком и без пальчика).

При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать

по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по

игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»). замещать реальные предметы геометрическими фигурами

4 – 5

лет

Совместное с воспитателем участие в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.

п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового

цвета); составление целого изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»); выстраивание «ряда» из одинаковых

предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.);

составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди

по схеме», «Волшебные знаки»).

Освоение способов планирования своей поисковой игровой деятельности, реализация образов воображения (развивающие игры

«Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и др.).

Развитие умения принимать поставленную воспитателем игровую задачу или выдвигать самостоятельно свою задачу в знакомой игре.

Самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя действовать по правилам, стремиться к результату, контролировать его в

соответствии с игровой задачей.

Освоение правил игр в настольно-печатные игры: объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме и т.п. В

совместной с воспитателем игре пояснять ход игры, рассказывать, как правильно действовать в игре. Формулирование в речи,

достигнут или нет игровой результат («У меня получилось правильно — картинка составлена»). Самостоятельно замечать неполное

соответствие полученного результата требованиям. Проявление желания объяснять сверстникам, как правильно играть в игру; не

смеяться над проигравшим сверстником.

5 – 6

лет

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных рядов по разным основаниям, на группировку

объектов на основе существенных признаков (живое — неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные). Игры на

узнавание предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос — ответ»). Составление целого из частей (10—12

частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад

по схеме»). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди отличия»). Речевые

игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами

(«Фанты», «Черное и белое», «Да и нет не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки,

лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Тантрам», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат»).

Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.

Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку. Контролировать

свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки. Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть

правильность результата. Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами

и уметь их организовать. Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх, стремление разнообразить их содержание за

42

счет новых игровых действий.

6 – 7

лет

Содержание: Игры на составление целого из частей, от 10-12 частей и более: «Лоскутное одеяло», «Пазлы», «Собери волшебный

узор», «Создай ковер-самолет». Игры на освоение отношений «целое – часть»: «Прозрачный квадрат», «Чудо-цветик», «Геоконт»,

«Шнур-затейник», «Маленький дизайнер». Игры на группировку предметов и объектов на основе существенных признаков (живое

— неживое; реальное — фантастическое; домашние — дикие животные), на разбиение совокупности объектов по группам

одновременно по 2-3 присущим им свойствам (цвет, форма, размер): «Сложи в корзину», «Заполни ячейки», «Что не подходит». Игры

на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Общее и отличное», «Найди одинаковых гномиков»,

«Помоги найти нужный дом», «Одинаковые фото». Игры на установление последовательности по степени возрастания или убывания

признака: «Установи порядок», «Разложи по яркости цвета», «От сладкого к кислому», «От твердого к мягкому». Игры на поиск

недостающей в ряду фигуры: «Найди, что пропущено», «Потеряшки», «Догадайся, кто спрятался», «Для кого это письмо». Игры на

узнавание предметов по описанию, или по вопросам («Угадай, что задумали?»; «Задай вопрос и узнай», «Что предмет рассказывает о

себе», «Догадайся и найди такой же». Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам («Найти

путь в пещеру Алладина», «Найти клад по схеме»; «Лабиринт»). Игры на плоскостное моделирование: головоломки: «Танграм»,

«Колумбово яйцо», «Чудесный круг», «Три кольца». Игры на объемное моделирование: «Кубики–затейники», «Трансформер»,

«Собирайка», «Тетрис» (объемный). Игры на осуществление контрольно-проверочных действий: « Сколько ошибок сделал

художник», «Исправь ошибки», «Контролер», «Путаница», «Кто быстрей найдет все ошибки». Народные игры. Речевые игры.

(«Садовник», «Краски», «Катилася торба с высокого горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и

белое», «Да и нет не говорите»).Различные виды лото. Шашки. Шахматы. Крестики и нолики.

Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам, умение добиваться правильного результата,

проявлять настойчивость в поиске решения и достижении результата. Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать

свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.

Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре. Активное

стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои

действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки. Понимание того, что некрасиво смеяться над

проигравшим сверстником. Проявление инициативы в организации нескольких знакомых игр (речевых, подвижных, развивающих,

познавательных и др.).

Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых

игровых действий. Совместное с воспитателем, а затем самостоятельное придумывание по аналогии со знакомыми новых игр:

оформление с помощью рисунков или готовых картинок игрового поля, обозначение при помощи стрелок маршрута, условных знаков

– препятствий; согласование общих правил игры, условий выигрыша, придумывание название игры («Путешествие по стране сказок»,

«Опасный маршрут», «Космические приключения»).

Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым

материалам.

43

2.2.2. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В 5 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЯХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ» Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок

к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

задачи образовательной деятельности

Четвертый год жизни. 2-я

младшая группа

Пятый год жизни. Средняя

группа

Шестой год жизни. Старшая

группа

Седьмой год жизни.

Подготовительная группа

Дошкольник входит в мир

социальных отношений.

Способствовать установлению

положительных контактов

между детьми, основанных на

общих интересах к действиям с

игрушками, предметами и

взаимной симпатии.

Развивать эмоциональную

отзывчивость, любовь к

родителям, привязанность и

доверие к воспитателю,

Помогать детям в освоении

способов взаимодействия со

сверстниками в игре, в

повседневном общении и

бытовой деятельности

(спокойно играть рядом,

обмениваться игрушками,

Человек среди людей - Формировать,

конкретизировать, обогащать

первоначальные представления о

себе, о членах семьи, о внешних

проявлениях мужчин и женщин

(одежда, отдельные аксессуары,

телосложение), помещениях,

деятельности взрослых в детском

саду.

- Формировать

дифференцированные

представления: о собственной

половой принадлежности, об

отдельных средствах

цивилизации (транспорт, связь);

о различных эмоциональных

состояниях (веселье, грусть,

страх, обида, огорчение) близких



Воспитание

доброжелательного

отношения к людям, уважения

к старшим, дружеских

взаимоотношений со

сверстниками, заботливого

отношения к малышам.

Развитие добрых чувств,

эмоциональной отзывчивости,

умения различать настроение

и эмоциональное состояние

окружающих людей и

учитывать это в своем

поведении

Воспитание культуры

поведения и общения,

привычки следовать правилам



Развивать

гуманистическую

направленность поведения:

социальные чувства,

эмоциональную отзывчивость,

доброжелательность.

Воспитывать привычки

культурного поведения и

общения с людьми, основы

этикета, правила поведения в

общественных местах.

Обогащать опыт

сотрудничества, дружеских

взаимоотношений со

сверстниками и

взаимодействия с взрослыми.

Развивать начала

44

объединяться в парной игре,

вместе рассматривать

картинки, наблюдать за

домашними животными и пр.).

Постепенно приучать детей к

выполнению элементарных

правил культуры поведения в

детском саду.

Развиваем ценностное

отношение к труду

Развивать интерес к труду

взрослых в детском саду и в

семье, представления о

конкретных видах

хозяйственно-бытового труда,

направленных на заботу о

детях (мытье посуды, уборка

помещений детского сада и

участка и пр.).

Воспитывать бережное

отношение к предметам и

игрушкам, как результатам

труда взрослых.

Приобщать детей к

самообслуживанию (одевание,

раздевание, умывание),

способствовать развитию

самостоятельности, уверенности,

положительной самооценки.

Формирование основ

безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Развивать интерес к правилам

взрослых и детей, об адекватных

способах разрешения

конфликтных ситуаций; о

правилах взаимоотношений с

детьми и взрослыми в детском

саду и семье.

- Способствовать проявлению

сочувствия, стремления помочь

близким людям, сверстникам,

работникам детского сада,

литературным персонажам;

интереса к людям разного

возраста и пола; потребности в

ориентации на социально

одобряемые поступки взрослых

как образцы своего поведения.

- Воспитывать уважение к

взрослым людям разного пола,

бережное отношение к процессу

и результату их труда.

- Содействовать становлению

умений использования

элементарных правил поведения

в повседневном общении в

детском саду и семье

(здороваться, прощаться,

благодарить, приносить

извинения, аккуратно есть,

следить за своим внешним

видом, замечать собственную

неопрятность, во время игр

бесконфликтно распределять

игрушки, роли, не кричать, не

культуры, быть вежливым по

отношению к людям,

сдерживать непосредственные

эмоциональные побуждения,

если они приносят неудобство

окружающим.

Развитие положительной

самооценки, уверенности в себе,

чувства собственного достоинства,

желания следовать социально-

одобряемым нормам поведения,

осознание роста своих

возможностей и стремление к

новым достижениям.



Формировать у детей

представления о профессиях,

роли труда взрослых в жизни

общества и каждого человека.

Воспитывать уважение и

благодарность к людям,

создающим своим трудом

разнообразные материальные

и культурные ценности,

необходимые современному

человеку для жизни;

Обеспечивать развитие

самостоятельности и

инициативы в труде,

расширять диапазон

обязанностей в элементарной

трудовой деятельности по

социальной активности,

желания на правах старших

участвовать в жизни детского

сада: заботиться о малышах,

участвовать в оформлении

детского сада к праздникам и

пр.

Способствовать

формированию положительной

самооценки, уверенности в

себе, осознание роста своих

достижений, чувства

собственного достоинства,

стремления стать школьником.

Воспитывать любовь к своей

семье, детскому саду, к

родному городу, стране.



Формировать

представление о труде как

ценности общества, основы

достойной и благополучной

жизни страны, семьи и каждого

человека, о разнообразии и

взаимосвязи видов труда и

профессий

Формировать первоосновы

экономического образа

мышления, осознания

материальных возможностей

родителей, ограниченности

ресурсов (продукты питания,

45

безопасного поведения;

Обогащать представления о

правилах безопасного

пользования предметами.

Формировать осторожное и

осмотрительное отношение к

потенциально опасным для

человека ситуациям.

Подробное содержание

области «Социально-

коммуникативное развитие» см.

Комплексная программа

«Детство» под ред. Т.И.

Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В.

Солнцевой и др. - СПб.: ООО

«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2014.- стр. 97

драться).

- Актуализировать стремление к

оказанию помощи в различных

видах деятельности (помогать

накрывать на стол, протирать в

доступных местах пыль во время

уборки, собирать цветочные

букеты; выносить мусор, нести

сумки с продуктами, подавать

девочке одежду).

- Побуждать детей к участию в

обсуждении информации на

знакомые темы, учить делиться

впечатлениями об увиденном,

услышанном, высказывать

свою точку зрения, логично и

понятно строить суждение.

- Продолжать активизировать

словарь, необходимый для

общения.

- Поощрять доброжелательное

общение детей друг с другом;

развивать культуру общения.

Человек в истории. - Формировать первоначальные

представления о родном городе

(его названии, главных улицах,

отдельных исторических,

культурных, архитектурных

памятниках, о его Дне рождения,

о необходимости поддержания

чистоты и порядка); о родной

стране (ее названии, столице); о

самообслуживанию,

хозяйственно-бытовому,

ручному труду и

конструированию, труду в

природе в объеме возрастных

возможностей старших

дошкольников,

Способствовать развитию

творческих способностей, позиции

субъекта в продуктивных видах

детского досуга на основе

осознания ребенком собственных

интересов, желаний и

предпочтений.


безопасного поведения в быту,

социуме, природе.

Формировать представлений

детей об основных

источниках и видах опасности

в быту, на улице, в природе и

способах безопасного

поведения; о правилах

безопасности дорожного

движения в качестве

пешехода и пассажира

транспортного средства;

Формировать умения

самостоятельного безопасного

поведения в повседневной жизни

на основе правил безопасного

поведения.


вода, электричество и пр.) в

современном мире;

Развивать интерес и

самостоятельность детей в

разных видах доступного

труда, умение включаться в

реальные трудовые связи со

взрослыми и сверстниками

через дежурство, выполнение

трудовых поручений, ручной

труд и пр.

Обеспечивать освоение

умений сотрудничества в

совместном труде,

элементарного планирования,

взаимодействия с партнерами,

оценки результатов труда.

Воспитывать ответственность,

добросовестность, стремление

к участию в труде взрослых,

оказанию посильной помощи


безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

Продолжать формировать

представления об опасных для

человека ситуациях в быту, в

природе и способах

правильного поведения; о

правилах безопасности

дорожного движения в

качестве пешехода и пассажира

транспортного средства;

46

развитии цивилизации человека

(добывании и приготовлении

пищи, разнообразиях видов

труда); о своей причастности к

городу, стране.

- Способствовать проявлению

интереса к информации о

развитии цивилизации человека,

о родных местах (город, село,

страна).

Человек в культуре. - Формировать первоначальные

представления об отдельных

постройках подворья; об

отдельных атрибутах русской (а

также национальной, местной)

традиционной одежды; о русских

(а также национальных,

местных) народных праздниках,

связанных с ними традициях,

народных играх, устном

народном творчестве.

- Формировать

дифференцированные

представления о назначении

избы, ее убранстве; о растениях и

домашних животных, их роли в

жизни человека; о предметах

быта, посуде, об их назначении.

- Учить устанавливать

простейшие связи между

благополучием человека и его

отношением к труду, к природе.








ПРЕСС», 2014.- стр. 105

Воспитывать осторожное и

осмотрительное отношение к

потенциально опасным для

человека ситуациям в

общении, в быту, на улице, в

природе.



коммуникативное развитие»

см. Комплексная программа


Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,

О.В. Солнцевой и др. - СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.-

стр. 110

47

- Воспитывать интерес к

культуре своего народа,

бережное отношение к

предметам быта; вызывать

чувство восхищения красотой

национального костюма,

мастерством русских

рукодельниц.

- Формировать навыки

исполнения народных песен,

плясок, хороводов, игр во время

праздников.

- Знакомить детей с профессиями

и трудовой деятельностью людей

из близкого и более отдаленного

окружения (повар, врач,

медсестра, прачка, ветеринар,

строитель, пожарный,

полицейский, летчик, моряк,

машинист поезда и т.д.).

- Продолжать формировать опыт

самообслуживания; приобщать к

разным видам посильного труда;

учить принимать и ставить цель,

планировать последовательность

действий, доводить начатое

трудовое действие до конца,

достигать качественного

результата.

- Направлять трудовую

деятельность на общее развитие

каждого ребенка, становление

межличностных отношений в

48

разных формах взаимодействия с

детьми и взрослыми.

- Формировать культуру

безопасного поведения:

Природа и безопасность - Знакомить с правилами


различных погодных и

природных условиях, при

контактах с дикими и

домашними животными;

- Предоставлять вниманию детей

модели безопасного поведения (в

том числе экологически

безопасного), способствовать

первичному накоплению опыта

безопасного для себя,

окружающих людей и природы

поведения;

- Пояснять суть несоответствия

действий детей (действий других

людей, наблюдаемых детьми)

правилам, знакомить с

возможными последствиями

нарушения правил для человека

и природы;

Безопасность на улице - Знакомить детей с основными

частями улиц, элементарными

правилами дорожного движения;

- Демонстрировать модели

культурного и безопасного

поведения участников дорожного

49

движения (пешеходов,

пассажиров, водителей);

- Формировать элементарные

представления о дорожных

знаках;

- Знакомить с правилами

безопасности на игровой

площадке, поощрять стремление

соблюдать их;

- Формировать осознанное

отношение к своему здоровью и

безопасности;

- Формировать элементарные

представления о потенциально

опасных ситуациях,

возникающих в различных

погодных условиях.

Безопасность в общении - Формировать представления о

том, какое поведение взрослого и

ребенка одобряется;


безопасного поведения при

контакте с незнакомыми людьми;

- Формировать начала

осознанного отношения к

собственной безопасности;

- Формировать коммуникативные

навыки, опыт безопасного

поведения в различных

ситуациях общения и

взаимодействия, знакомить с

моделями безопасных действий;

50

Безопасность в помещении

- Знакомить с факторами

потенциальной опасности в

помещении, учить соблюдать

правила безопасного поведения,

знакомить с доступными детям

4-5 лет моделями поведения в

проблемных ситуациях;

- Учить безопасно использовать

предметы быта;



общественных местах,

формировать необходимые

умения.




Комплексная программа «Мир

открытий» под ред. Л.Г.

Петерсон, И.А. Лыковой - М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний,

2018.- стр. 129

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ» Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений

о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и

др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

51





группа


группа



Поддерживать детское

любопытство и развивать

интерес детей к совместному

со взрослым и

самостоятельному познанию

(наблюдать, обследовать,

экспериментировать с

разнообразными

материалами),

Развивать познавательные и

речевые умения по

выявлению свойств, качеств и

отношений объектов

окружающего мира

(предметного, природного,

социального), способы

обследования предметов

(погладить, надавить,

понюхать, прокатить,

попробовать на вкус, обвести

пальцем контур);

Формировать представления

о сенсорных эталонах: цветах

спектра, геометрических

фигурах, отношениях по

величине и поддерживать

использование их в

самостоятельной

деятельности (наблюдении,

Формирование целостной

картины мира, расширение

кругозора. - Содействовать развитию

мышления на основе

систематизации и расширения

представлений детей об

окружающем мире.

- Знакомить с временами года и

их последовательностью,

закреплять представления о частях

суток (утро, день, вечер, ночь),

учить замечать и объяснять

происходящие в природе сезонные

и суточные изменения.

- Знакомить с временами года и

их последовательностью,

закреплять представления о частях

суток (утро, день, вечер, ночь),

учить замечать и объяснять

происходящие в природе сезонные

и суточные изменения.

- Формировать первые

представления о целостности

природы и о связи человека с

природой (человек не может

прожить без природы, которая

является его «домом» и «домом»

животных и растений); о самых

Развивать интерес к

самостоятельному познанию

объектов окружающего мира

в его разнообразных

проявлениях и простейших

зависимостях.

Развивать аналитическое

восприятие, умение

использовать разные способы

познания: обследование

объектов, установление

связей между способом

обследования и познаваемым

свойством предмета,

сравнение по разным

основаниям (внешне видимым

и скрытым существенным

признакам), измерение,

упорядочивание,

классификация.

Развивать умение отражать

результаты познания в речи,

рассуждать, пояснять,

приводить примеры и

аналогии.

Воспитывать эмоционально-

ценностное отношение к

окружающему миру (природе,

людям, предметам).

Развивать

самостоятельность,

инициативу, творчество в

познавательно-

исследовательской

деятельности,

поддерживать проявления

индивидуальности в

исследовательском

поведении ребенка,

избирательность детских

интересов.

Совершенствовать

познавательные умения:

замечать противоречия,

формулировать

познавательную задачу,

использовать разные

способы проверки

предположений,

использовать вариативные

способы сравнения, с

опорой на систему

сенсорных эталонов,

упорядочивать,

классифицировать

объекты

действительности,

применять результаты

52

игре-экспериментировании,

развивающих и

дидактических играх и других

видах деятельности).

Обогащать представления об

объектах ближайшего

окружения и поддерживать

стремление отражать их в

разных продуктах детской


Развивать представления

детей о взрослых и

сверстниках, особенностях их

внешнего вида, о делах и

добрых поступках людей, о

семье и родственных

отношениях.

Расширять представления детей

о детском саде и его ближайшем

окружении.


области «Познавательное

развитие» см. Комплексная

программа «Детство» под ред.

Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе,



«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- стр.

116

простых

природных взаимосвязях (одни

животные и растения обитают в

лесу, другие – в озерах, третьи –

на лугу).

- Помогать устанавливать

элементарные причинно-

следственные зависимости в

природе: между явлениями

природы (с первым теплом

появляются растения; птицы

улетают на юг, потому что

исчезает корм; для того чтобы

сохранить животных, растения,

нужно беречь их «дома» –

местообитания); между

состоянием объектов природы и

окружающей среды (растениям

нужна вода, свет, почва и т.п.,

животным – вода, пища, при этом

пища бывает разной, а вода нужна

всем).

- Обогащать представления детей

о предметах посуды, мебели,

одежды и др. Расширять

представления о ближайшем

окружении ребенка (детский сад,

улица, парк, поликлиника и т.п.), о

разных видах транспорта (на чем

люди перемещаются по земле,

воде, воздуху); знакомить с

разнообразием зданий,

особенностями жизни людей в

Поддерживать творческое

отражение результатов

познания в продуктах детской


Обогащать представления о

людях, их нравственных

качествах, гендерных

отличиях, социальных и

профессиональных ролях,

правилах взаимоотношений

взрослых и детей.

Развивать представления

ребенка о себе, своих

умениях, некоторых

особенностях человеческого

организма.

Развивать представления о

родном городе и стране,

гражданско-патриотические

чувства.

Поддерживать стремление

узнавать о других странах и

народах мира.






О.В. Солнцевой и др. - СПб.: ООО


ПРЕСС», 2014.- стр. 122

познания в разных видах

детской деятельности.

Развивать умение

включаться в

коллективное

исследование, обсуждать

его ход, договариваться о

совместных продуктивных

действиях, выдвигать и

доказывать свои

предположения,

представлять совместные

результаты познания.

Воспитывать гуманно-

ценностное отношение к

миру на основе осознания

ребенком некоторых

связей и зависимостей в

мире, места человека в

нем.

Обогащать представления

о людях, их нравственных

качествах, гендерных

отличиях, социальных и

профессиональных ролях,

правилах

взаимоотношений

взрослых и детей


уверенности детей в себе,

осознание роста своих

достижений, чувства

собственного достоинства,

53

городе и деревне, некоторыми

достопримечательностями

родного города или села.

Развитие познавательно-

исследовательской

деятельности. - Развивать интерес детей к

природным и рукотворным

объектам, поддерживать

исследовательскую деятельность

ребенка; поощрять детскую

инициативу, самостоятельные

«открытия» свойств предметов

окружающего

мира.

- Учить выстраивать

последовательности,

классифицировать по разным

признакам объекты рукотворного

мира, живой и неживой природы.

- Подводить к употреблению

обобщающих понятий (деревья,

фрукты, овощи, животные

домашние и дикие, посуда,

одежда, мебель и т.п.).

- Учить узнавать и называть

простейшие материалы, из

которых сделаны предметы в

окружении.

- Содействовать проявлению и

развитию личности ребенка-

дошкольника в процессе

разнообразной познавательно-

Развивать самоконтроль и

ответственности за свои

действия и поступки.


о родном городе и стране,

развивать гражданско-

патриотические чувства.

Формировать

представления о

многообразии стран и

народов мира, некоторых

национальных

особенностях людей.

Развивать интерес к

отдельным фактам

истории и культуры

родной страны,

формировать начала

гражданственности.

Развивать толерантность по

отношению к людям разных

национальностей.


области «Плзнавательное



Т.И. Бабаевой, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и

др. - СПб.: ООО


ПРЕСС», 2014.- стр. 126

54

исследовательской деятельности.

Формирование элементарных

математических представлений Сравнение предметов и групп

предметов

- Продолжать развивать умения

выделять признаки сходства и

различия предметов, объединять

предметы в группу по общему

признаку; выделять части группы;

находить «лишние» элементы;

выражать в речи признаки

сходства и различия предметов по

цвету, размеру, форме.

- Совершенствовать умение

сравнивать группы предметов на

основе составления пар, выражать

словами, каких предметов

поровну, каких больше (меньше).

Количество и счет

- Развивать умение считать в

пределах 8 (и в больших пределах

в зависимости от успехов детей

группы) в прямом порядке;

закреплять умение при пересчете

согласовывать существительное с

числительным в роде и падеже и

относить последнее числительное

ко всей пересчитанной группе.

- Формировать опыт сравнения

рядом стоящих чисел в пределах 8,

опираясь на наглядность.

- Закреплять умение отсчитывать

55

предметы из большего количества

по названному числу.

- Формировать первичные

представления о числовом ряде и

порядковом счете.

Величины

- Развивать умение сравнивать

предметы по длине, ширине,

высоте, толщине непосредственно

(с помощью наложения и

приложения), раскладывать до 5

предметов в возрастающем

порядке и выражать в речи

соотношение между ними.

Геометрические формы

- Формировать представления о

плоских геометрических фигурах:

квадрате, прямоугольнике, овале,

и объемных фигурах: кубе,

цилиндре, конусе, призме,

пирамиде; развивать умение

находить в окружающей

обстановке предметы данной

формы.

Пространственно-временные

представления

- Развивать умение устанавливать

пространственно-временные

отношения (впереди – сзади –

между, справа – слева, вверху –

внизу, раньше – позже и т.д.);

совершенствовать умение

двигаться в указанном

56

направлении, определять

положение того или иного

предмета в комнате по отношению

к себе.

- Формировать первичные

представления о плане-карте,

учить ориентироваться по

элементарному плану.

- Уточнять представления детей о

частях суток, совершенствовать

умение устанавливать их

последовательность.

Конструирование

- Обогащать представления детей

об архитектуре (городской и

сельской, реальной и сказочной),

знакомить со строительством как

искусством создания различных

построек для жизни, работы и

отдыха человека.

- Расширять опыт создания

конструкций из строительных

деталей, бумаги, картона,

природного и бытового материала,

мягких модулей, безопасных

предметов мебели.

- Учить различать и называть

детали строительного материала

(кубик, брусок, цилиндр, призма,

пластина длинная и короткая);

использовать детали с учетом их

конструктивных свойств (форма,

величина, устойчивость,

57

размещение в пространстве).

- Формировать обобщенные

представления о постройках,

умение анализировать – выделять

части конструкции, их

пространственное расположение и

детали.

- Продолжать учить создавать

разные конструктивные варианты

одного и того же объекта (домики,

ворота, мосты); самостоятельно

преобразовывать их в высоту,

длину и ширину с учетом

конструктивной или игровой

задачи.




программа «Мир открытий» под

ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой

- М.: БИНОМ. Лаборатория

знаний, 2018.- стр. 144

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


58




группа


группа




использовать дружелюбный,

спокойный тон, речевые

формы вежливого общения со

взрослыми и сверстниками:

здороваться, прощаться,

благодарить, выражать

просьбу, знакомиться.

Развивать умение понимать

обращенную речь с опорой и

без опоры на наглядность.

Развивать умение отвечать на

вопросы, используя форму

простого предложения или

высказывания из 2-3 простых

фраз.

Использовать в речи

правильное сочетание

прилагательных и

существительных в роде,

падеже.

Обогащать словарь детей за

счет расширения

представлений о людях,

предметах, объектах природы

ближайшего окружения, их

действиях, ярко выраженных

особенностях.


воспроизводить ритм

стихотворения, правильно

Воспитание звуковой культуры

речи

- Формировать и закреплять

правильное произношение всех

звуков родного языка, в том числе

свистящих и сонорных звуков,

твердых и мягких (с, съ, з, зъ, ц, ш,

ж, ч, щ, л, ль, р, ръ).

- Уточнить термин «звук»,

познакомить с понятием «слово».

- Учить называть слова с

определенным звуком, называть

первый звук в слове.

- Развивать речевой слух,

способность повышать и понижать

громкость голоса, замедлять и

ускорять темп речи.

- Развивать интонационную

выразительность, учить говорить с

разными интонациями

(повествовательной,

вопросительной, восклицательной).

- Формировать четкую дикцию.

Словарная работа.

- Продолжать работу по

активизации словаря детей:

названий предметов, их качеств,

свойств, действий

(существительные, прилагательные,

глаголы).

- Уточнять обобщающие понятия

Развивать монологические

формы речи, стимулировать

речевое творчество детей.

обогащать представления детей

о правилах речевого этикета и

способствовать осознанному

желанию и умению детей

следовать им в процессе

общения.

Развивать умение соблюдать

этику общения в условиях

коллективного взаимодействия.

Обогащать словарь детей за

счет расширения

представлений о явлениях

социальной жизни,

взаимоотношениях и

характерах людей.

Развивать умение замечать и

доброжелательно исправлять

ошибки в речи сверстников.

Воспитывать интерес к

письменным формам речи.

Поддерживать интерес к

рассказыванию по собственной

инициативе.

Развивать первоначальные

представления об особенностях

литературы: о родах (фольклор

и авторская литература), видах

(проза и поэзия), о

Поддерживать проявление

субъектной позиции

ребенка в речевом

общении со взрослыми и

сверстниками.


осознанного выбора

этикетной формы в

зависимости от ситуации

общения, возраста

собеседника, цели

взаимодействия.

Поддерживать

использование в речи

средств языковой

выразительности:

антонимов, синонимов,

многозначных слов,

метафор, образных

сравнений, олицетворений.

Развивать речевое

творчество, учитывая

индивидуальные

способности и

возможности детей.

Воспитывать интерес к

языку и осознанное

отношение детей к

языковым явлениям.

Развивать умения

письменной речи: читать

59

пользоваться речевым

дыханием.

Развивать умение слышать в

речи взрослого специально

интонируемый звук.


области «Речевое развитие» см.






ПРЕСС», 2014.- стр. 131

(игрушки, одежда, мебель, овощи,

посуда).

- Учить подбирать определения к

заданным словам; развивать умение

понимать смысл загадок.

- Проводить работу по

правильному употреблению слов,

обозначающих пространственные

отношения; развивать у детей

желание узнавать, что означает

новое слово.

- Формировать умение различать

и подбирать слова, близкие и

противоположные по смыслу

(синонимы и антонимы), например:

дети – ребята, доктор – врач;

чистый – грязный, холодный –

горячий.

- Знакомить с многозначными

словами (ручка, игла).

Формирование грамматического

строя речи.

- Продолжать учить образовывать

формы родительного падежа

единственного и множественного

числа существительных.

- Развивать умение правильно

согласовывать существительные и

прилагательные в роде, числе и

падеже, ориентируясь на окончание

слов.

- Образовывать формы глаголов в

повелительном наклонении (Спой!

многообразии жанров и их

некоторых признаках

(композиция, средства

языковой выразительности).


понимания литературного текста в

единстве его содержания и формы,

смыслового и эмоционального

подтекста.


области «Речевое развитие» см.






ПРЕСС», 2014.- стр. 136

отдельные слова и

словосочетания, писать

печатные буквы.


анализировать содержание

и форму произведения,

развивать литературную

речь.

Обогащать представления об

особенностях литературы: о

родах (фольклор и авторская

литература), видах (проза и

поэзия) и многообразии

жанров.


области «Речевое развитие»







стр. 140

60

Спляши! Попрыгай!).

- Упражнять в правильном

понимании и употреблении

предлогов с пространственным

значением (в, под, над, между,

около).

- Учить соотносить названия

животных и их детенышей,

употреблять эти названия в

единственном и множественном

числе и в родительном падеже

множественного числа.

- Упражнять в образовании

названий предметов посуды (сахар

– сахарница, салфетка –

салфетница).

- Обучать способам отыменного

образования глаголов (мыло –

мылит, звонок – звенит).

- Поощрять характерное для детей

словотворчество, подсказывать

образец слова.

- Побуждать употреблять в речи

простейшее виды

сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

- Вводить ситуацию «письменной

речи».

Развитие связной речи.

- Совершенствовать диалогическую

речь: учить участвовать в беседе,

отвечать на вопросы и задавать их,

передавать диалоги персонажей.

61

- Учить пересказывать содержание

небольших сказок и рассказов, как

уже знакомых, так и впервые

прочитанных.

- Развивать умение составлять

небольшие рассказы по картине,

описывать игрушки и предметы,

используя разные типы

высказываний: описание,

повествование и некоторые

компоненты рассуждения.

- Подводить к составлению

рассказов из личного опыта.

Подробное содержание области

«Речевое развитие» см.


открытий» под ред. Л.Г. Петерсон,

И.А. Лыковой - М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2018.- стр.

150

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).





группа


группа



62

Изобразительное искусство

Формировать сенсорный

опыт и развивать

положительный

эмоциональный отклик детей

на эстетические свойства и

качества предметов, на

эстетическую сторону

явлений природы и

окружающего мира.

Формировать умения

внимательно рассматривать

картинку, народную игрушку,

узнавать в изображенном

знакомые предметы и

объекты, устанавливать связь

между предметами и их

изображением в рисунке,

лепке; понимать сюжет,

эмоционально откликаться,

реагировать, сопереживать

героям; привлечь внимание к

некоторым средствам

выразительности.

Развитие продуктивной

деятельности и детского

творчества

Развивать у детей интерес к

участию в образовательных

ситуациях и играх

эстетической

направленности, желание

рисовать, лепить совместно

Художественно-продуктивная

деятельность.

- Развивать эстетическое

восприятие и творческое

воображение; обогащать детей

художественными

впечатлениями; знакомить с

произведениями разных видов

народного и декоративно-

прикладного искусства;

формировать первое

представление о дизайне;

знакомить с

«языком искусства» на

доступном уровне.

- Расширять тематику детских

работ с учетом индивидуальных

интересов и способностей детей

(природа, бытовая культура,

человек, сказочные сюжеты),

поддерживать желание

изображать знакомые бытовые

и природные

объекты (посуда, мебель,

транспорт, овощи, фрукты,

цветы, деревья, животные), а

также явления природы (дождь,

радуга, снегопад) и яркие

события общественной жизни

(праздники).

- Содействовать осмыслению

взаимосвязи между объектами

(в окружающем мире,


Активизировать проявление

эстетического отношения к

окружающему миру (искусству,

природе, предметам быта,

игрушкам, социальным

явлениям).

Развивать художественно-

эстетическое восприятие,

эмоциональный отклик на

проявления красоты в

окружающем мире,

произведениях искусства и

собственных творческих

работах; способствовать

освоению эстетических оценок,

суждений.

Развивать представления об

жанрово-видовом разнообразии

искусства, способствовать

освоению детьми языка

изобразительного искусства и

художественной деятельности, и

формировать опыт восприятия

разнообразных эстетических

объектов и произведений

искусства.

Развивать эстетические

интересы, эстетические

предпочтения, желание

познавать искусство и осваивать

изобразительную деятельность.



Продолжать формировать

эмоционально-эстетические

ориентации, подвести детей

к пониманию ценности

искусства, способствовать

освоению и использованию

разнообразных

эстетических оценок,

суждений относительно

проявлений красоты в

окружающем мире,

художественных образов,

собственных творческих

работ.

Стимулировать

самостоятельное

проявление эстетического

отношения к окружающему

миру в разнообразных

ситуациях: повседневных и

образовательных ситуациях,

досуговой деятельности, в

ходе посещения музеев,

парков, экскурсий по

городу.


художественно-

эстетическое восприятие,


эстетические способности,

продолжать осваивать язык

изобразительного искусства

63

со взрослым и

самостоятельно.

Развивать умения создавать

простые изображения,

принимать замысел,

предложенный взрослым,

раскрывать его в работе,

используя освоенные способы

создания изображения,

формы, элементарную

композицию.

Создавать условия для

освоения детьми свойств и

возможностей

изобразительных материалов

и инструментов и развивать

мелкую моторику и умения

использовать инструменты.

Побуждать к самостоятельному

выбору способов изображения

на основе освоенных

технических приемов

Художественная литература

Обогащать опыт слушания

литературных произведений

за счет разных малых форм

фольклора (потешек,

песенок, прибауток),

простых народных и

авторских сказок (в

основном о животных),

рассказов и стихов о детях,

их играх, игрушках,

фольклоре, художественной

литературе) как темы для

изображения;

самостоятельному поиску

замыслов и сюжетов; выбору

способов и средств их

воплощения в разных видах

изобразительной и

художественно конструктивной


- Расширять художественный

опыт детей; содействовать

развитию «умной моторики» и

дальнейшему освоению базовой

техники рисования,

аппликации, лепки,

художественного

конструирования и труда;

создавать условия для

экспериментирования с

художественными

материалами, инструментами,

изобразительно-

выразительными средствами

(пятно, линия, штрих, форма,

ритм и др.).

- Содействовать формированию

эмоционально-ценностного

отношения к окружающему

миру; стимулировать интерес к

выражению своих

представлений и эмоций в

художественной форме;



Развивать изобразительную

деятельность детей:

самостоятельное определение

замысла будущей работы,

стремление создать

выразительный образ, умений

самостоятельно отбирать

впечатления, переживания для

определения сюжета, выбирать

соответствующие образу

изобразительные техники и

материалы, планировать

деятельность и достигать

результата, оценивать его,

взаимодействовать с другими

детьми в процессе

коллективных творческих

работ. Развивать технические и

изобразительно-выразительные

умения.

Поддерживать личностные

проявления старших

дошкольников в процессе

освоения искусства и

собственной творческой

деятельности:

самостоятельность,

инициативности, проявлении

индивидуальности, творчества.

Продолжать развивать

эмоционально-эстетические,

и художественной

деятельности, и на этой

основе способствовать

обогащению и начальному

обобщению представлений

об искусстве.

Поддерживать проявления у

детей интересов,

эстетических предпочтений,

желания познавать

искусство и осваивать

изобразительную

деятельность в процессе

посещения музеев,

выставок, стимулирования

коллекционирования,

творческих досугов,

рукоделья, проектной





Поддерживать проявления

самостоятельности,

инициативности,

индивидуальности,

рефлексии, активизировать

творческие проявления

детей.


компоненты

изобразительной

деятельности, технические

64

повседневной бытовой

деятельности, о знакомых

детям животных.

Воспитывать у детей

интерес к фольклорным и

литературным текстам,

стремление внимательно их

слушать.


воспринимать текста, с

помощью взрослого

понимать содержание,

устанавливать порядок

событий в тексте, помогать

мысленно представлять

события и героев,

устанавливать простейшие

связи последовательности

событий в тексте.

Поддерживать желание

эмоционально откликаться

на чтение и рассказывание,

активно содействовать и

сопереживать

изображенным героям и

событиям.

Привлекать к исполнению

стихов, пересказыванию

знакомых сказок и рассказов.

Музыка

Воспитывать у детей

слуховую

сосредоточенность и

создавать оптимальные

условия для развития целостной

личности ребенка и ее

свободного проявления в

художественном творчестве.

Художественная литература и

фольклор.

- Поддерживать интерес

ребенка к книге, стремление к

постоянному общению с ней.

- Развивать умение

эмоционально воспринимать

содержание произведений,

сопереживать героям.

- Формировать умение

различать на слух и понимать

произведения разных жанров

(загадки, стихи, сказки,

рассказы).

- Учить вслушиваться в ритм,

чувствовать рифму, мелодику и

красоту поэтического текста.

Музыка. - Воспитывать любовь и

интерес к музыке,

эмоциональную отзывчивость

на музыку в активной

творческой музыкальной


- Развивать первоначальные

навыки слухового контроля

исполнения (в пении,

движении, игре на

творческие, сенсорные и

познавательные способности.


Поддерживать у детей интерес

к литературе, обогащать

«читательский» опыт детей за

счет произведений более

сложных жанров фольклора

(волшебные и бытовые сказки,

метафорические загадки,

былины), литературной прозы

(сказка-повесть, рассказ с

нравственным подтекстом) и

поэзии (басни, лирические

стихи, литературные загадки с

метафорой, поэтические

сказки).

Воспитывать литературно-

художественный вкус,

способность понимать

настроение произведения,

чувствовать музыкальность,

звучность и ритмичность

поэтических текстов; красоту,

образность и выразительность

языка сказок и рассказов.

Совершенствовать умения

художественного восприятия

текста в единстве его

содержания и формы,

смыслового и эмоционального

подтекста.

Развивать первоначальные

и изобразительно-

выразительные умения.

Развивать эмоционально-

эстетические, творческие,

сенсорные и познавательные

способности.


Воспитывать ценностное

отношение к

художественной литературе

как виду искусства и

литературной речи;

способствовать углублению

и дифференциации

читательских интересов.

Обогащать читательский

опыт детей за счет

произведений более

сложных по содержанию и

форме.

Совершенствовать умения

художественного

восприятия текста в

единстве его содержания и

формы, смыслового и

эмоционального подтекста;

развивать умения

элементарно анализировать

содержание и форму

произведения (особенности

композиционного строения,

средства языковой

выразительности и их

65

эмоциональную

отзывчивость на музыку;

Поддерживать детское

экспериментирование с

немузыкальными

(шумовыми, природными) и

музыкальными звуками и

исследования качеств

музыкального звука:

высоты, длительности,

динамики, тембра;

Активизировать слуховую

восприимчивость младших

дошкольников.


области «Художественно-

эстетическое развитие» см.






ПРЕСС», 2014.- стр. 144

инструментах).

- Содействовать развитию

метро-ритмического чувства

как базовой музыкальной

способности.

- Поддерживать желание и

умение использовать различные

атрибуты, украшающие

различные виды музицирования

(музыкальное движение, игра

на инструментах).


области «Художественно-



открытий» под ред. Л.Г.

Петерсон, И.А. Лыковой - М.:

БИНОМ. Лаборатория знаний,

2018.- стр. 155

представления об особенностях

литературы: о родах (фольклор

и авторская литература), видах

(проза и поэзия), о

многообразии жанров и их

некоторых специфических

признаках (композиция,

средства языковой

выразительности).

Поддерживать самостоятельность и

инициативность детей в

художественно-речевой

деятельности на основе

литературных текстов:

пересказывать сказки и рассказы

близко к тексту, пересказывать от

лица литературного героя,

выразительно рассказывать

наизусть стихи и поэтические

сказки, придумывать поэтические

строфы, загадки, сочинять рассказы

и сказки по аналогии со знакомыми

текстами, участвовать в

театрализованной деятельности,

самовыражаясь в процессе создания

целостного образа героя.

Музыка

Обогащать слуховой опыт

детей при знакомстве с

основными жанрами музыки;

Накапливать представления о

жизни и творчестве некоторых

композиторов.

значение), развивать

литературную речь.


об особенностях

литературы: о родах

(фольклор и авторская

литература), видах (проза и

поэзия), о многообразии

жанров и их некоторых

специфических признаках.

Обеспечивать возможность

проявления детьми

самостоятельности и творчества

в разных видах художественно-

творческой деятельности на

основе литературных

произведений.

Музыка

Обогащать слуховой опыт у

детей при знакомстве с

основными жанрами,

стилями и направлениями в

музыке;

Накапливать представления

о жизни и творчестве

русских и зарубежных

композиторов.

Обучать детей анализу,

сравнению и сопоставлению

при разборе музыкальных

форм и средств

музыкальной


66

Обучать детей анализу средств

музыкальной выразительности.

Развивать умения творческой

интерпретации музыки

разными средствами

художественной


Развивать певческие умения;

Стимулировать освоение

умений игрового

музицирования;


самостоятельную деятельность

детей по импровизации танцев,

игр, оркестровок;

Развивать умения сотрудничества в

коллективной музыкальной



«Художественно-эстетическое


программа «Детство» под ред. Т.И.




ПРЕСС», 2014.- стр. 156


творческой интерпретации

музыки разными

средствами художественной


Развивать умения чистоты

интонирования в пении;

Помогать осваивать навыки

ритмического многоголосья

посредством игрового

музицирования;


самостоятельную

деятельность детей по

сочинению танцев, игр,

оркестровок;


сотрудничества и

сотворчества в

коллективной музыкальной



области «Художественное-








стр. 164

67

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие

прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с

правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).





группа


группа



Развивать у детей

потребность в двигательной

активности, интерес к

физическим упражнениям.

Целенаправленно развивать у

детей физические качества:

скоростно-силовые качества,

быстроту реакции на сигналы

и действие в соответствии с

ними; содействовать

развитию координации,

общей выносливости, силы,

гибкости;

Развивать у детей умение

согласовывать свои действия

с движениями других:

начинать и заканчивать

упражнения одновременно,

соблюдать предложенный

Забота о психическом и

физическом здоровье детей.

- Создание условий для охраны

и укрепления здоровья детей, в

том числе эмоционального

благополучия

- Обеспечивать психологически

комфортную развивающую

среду.

- Формировать позитивное

отношение детей к себе, к

другим и миру в целом.

- Способствовать оптимизации

эмоциональных отношений

между родителями и детьми.

- Соблюдать санитарно-

гигиенические нормы и

правила.

- Продолжить работу по

Развивать умения осознанного,

активного, с должным

мышечным напряжением

выполнения всех видов

упражнений (основных

движений, общеразвивающих

упражнений, спортивных

упражнений);

Развивать умение анализировать

(контролировать и оценивать)

свои движения и движения

товарищей

Формировать первоначальные

представления и умения в

спортивных играх и

упражнениях;

Развивать творчества в

двигательной деятельности;

Воспитывать у детей стремление

Развивать умение точно,

энергично и выразительно

выполнять физические

упражнения,

осуществлять самоконтроль,

самооценку, контроль и

оценку движений других

детей, выполнять

элементарное планирование

двигательной деятельности

Развивать и закреплять

двигательные умения и

знания правил в спортивных

играх и спортивных

упражнениях;

Закреплять умение

самостоятельно

организовывать подвижные

игры и упражнения со

68

темп; самостоятельно

выполнять простейшие

построения и перестроения,

уверенно, в соответствии с

указаниями воспитателя;


самостоятельно правильно

умываться, причесываться,

пользоваться носовым

платком, туалетом, одеваться

и раздеваться при

незначительной помощи,

ухаживать за своими вещами

и игрушками

Развивать навыки

культурного поведения во

время еды, правильно

пользоваться ложкой, вилкой,

салфеткой.

Плавание

Рассказать о свойствах воды, о

пользе плавания, о правилах

поведения на воде. Приучать

самостоятельно входить в воду,

окунаться. Воспитывать

стремление к самостоятельности

и активности при передвижениях

и играх в воде. Учить уверенно

погружать лицо в воду;

погружаться в воду с головой.


области «Физическое развитие»


осуществлению мероприятий,

способствующих сохранению

здоровья детей, закаливанию,

повышению защитных сил

организма.

- Осуществлять контроль за

формированием правильной

осанки.

- Обеспечивать рациональный

режим дня, сбалансированное,

качественное питание,

достаточное пребывание на

воздухе; обеспечивать в

помещении оптимальный

температурный режим,

регулярно проветривать.

- Организовывать и проводить

различные подвижные игры.

- Ежедневно проводить

утреннюю гимнастику

продолжительностью 7-10

минут.

- Повышать компетентность

родителей в вопросах

сохранения, укрепления и

формирования здоровья детей.

Формирование культурно-

гигиенических навыков.

- Закреплять потребность в

чистоте и опрятности,

воспитывать привычку следить

за своим внешним видом.

- Совершенствовать навыки

самостоятельно организовывать

и проводить подвижные игры и

упражнения со сверстниками и

малышами;

Развивать у детей физические

качества: координацию,

гибкость, общую выносливость,

быстроту реакции, скорость

одиночных движений,

максимальную частоту

движений, силу.

Формировать представления о

здоровье, его ценности,

полезных привычках,

укрепляющих здоровье, о мерах

профилактики и охраны

здоровья.

Формировать осознанную


активности и физическом

совершенствовании, развивать

устойчивый интерес к правилам

и нормам здорового образа

жизни, здоровьесберегающего и

здоровьеформирующего

поведения,

Развивать самостоятельность

детей в выполнении культурно-

гигиенических навыков и

жизненно важных привычек

здорового образа жизни.

Развивать умения элементарно

описывать свое самочувствие и

сверстниками и малышами;

Развивать творчество и

инициативу, добиваясь

выразительного и

вариативного выполнения

движений;

Развивать физические

качества (силу, гибкость,

выносливость), особенно -

ведущие в этом возрасте

быстроту и ловкость-

координацию движений.

Формировать осознанную


активности и физическом

совершенствовании.

Формировать представления

о некоторых видах спорта,

развивать интерес к

физической культуре и

спорту

Воспитывать ценностное

отношение детей к здоровью

и человеческой жизни,

развивать мотивацию к

сбережению своего здоровья

и здоровья окружающих

людей.

Развивать самостоятельность в

применении культурно-

гигиенических навыков,

обогащать представления о

гигиенической культуре.

69





ПРЕСС», 2014.- стр. 173

самостоятельного и

правильного приема пищи,

умывания, подготовки ко сну.

- Закреплять умения правильно

пользоваться предметами

личной гигиены (мыло,

расческа, полотенце, носовой

платок), ухаживать за своими

вещами.

- Расширять диапазон

деятельности детей по

самообслуживанию (одеваться,

раздеваться, полоскать рот

после еды, пользоваться

туалетом и др.).

- Развивать умения переносить

в игру правила

здоровьесберегающего

поведения.

- Обращать внимание детей на

чистоту продуктов

употребляемых в пищу, на

необходимость мыть овощи и

фрукты перед едой.

- Обращать внимание детей на

чистоту помещений, одежды,

окружающих предметов.

- Развивать навыки культурного

поведения за столом.

Формирование первоначальных

представлений о здоровом

образе жизни.

- Дать представление о

привлекать внимание взрослого в

случае недомогания

Плавание

Расширять представления детей об

оздоровительном и прикладном

значении плавания, рассказать о

технике плавания кролем на груди и

на спине. Совершенствовать навыки

скольжения на груди и на спине без

помощи движений ног. Приучать

чередовать вдох с выдохом в воду

повторяя движения не менее 10-12

раз по 2 раза. Учить выполнять

движения ногами при плавании с

доской на груди и на спине.

Осваивать дыхание с поворотом

головы в сторону, в сочетании с

движениями ног как при плавании

кролем . Совершенствовать

движения рук, как при плавании

кролем на суше и в воде. Учить

плавать кролем на груди с

задержкой дыхания.


«Физическое развитие» см.

Комплексная программа «Детство»

под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. -

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО

«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.- стр.

178

Плавание

Закреплять у детей знания о

правилах безопасности на воде,

углублять представления о

технике плавания кроль на груди

и на спине. Совершенствовать у

детей ранее приобретенные

навыки и умения, продолжать

учить чередовать вдох и выдох .

Совершенствовать дыхание с

поворотом головы с сторону для

вдоха и выдоха при плавании с

помощью ног и с доской в

руках. Научить согласовывать

ритмичный вдох и выдох с

движением рук при плавании

кролем на груди, плавать с

дыханием и полной

координацией движений рук и

ног кролем на груди. Научить

плавать на спине, сочетая

полную координацию движений

с дыханием.


области «Физическое







стр. 181

70

ценности здоровья,

формировать желание вести

здоровый образ жизни.

- Продолжить формировать

представления о частях тела и

органах чувств, их

функциональном назначении

для жизни и здоровья человека.

- Расширять представления о

важности для здоровья

гигиенических и закаливающих

процедур, соблюдения режима

дня, физических упражнений,

сна, пребывания на свежем

воздухе.

- Воспитывать у детей

бережное отношение к своему

здоровью и здоровью других

людей.

- Формировать умение

обращаться за помощью к

взрослым при травме или

плохом самочувствии,

оказывать себе элементарную

помощь при ушибах.

Приобщение к физической

культуре.

- Развивать двигательные

умения и навыки детей, умение

творчески использовать их в

самостоятельной деятельности.

- Обогащать двигательный

опыт детей за счет усвоения

71

основных видов движений и

подвижных игр.

- Совершенствовать разные

виды ходьбы: обычная, на

носках, на пятках, на наружных

сторонах стоп, с высоким

подниманием колен, мелким и

широким шагом. Выполнять во

время ходьбы вариативные

упражнения

(присесть, изменить положение

рук и др.).

- Развивать у детей умение

бегать легко и ритмично.

- Продолжать формировать

правильную осанку во время

выполнения разных

упражнений.

- Развивать умение энергично

отталкиваться и правильно

приземляться в прыжках на

двух ногах на месте; в прыжках

в длину и высоту с места,

сочетая отталкивание со

взмахом рук, при приземлении

сохраняя равновесие.

- Развивать координацию во

время ходьбы на лыжах

скользящим шагом (на

расстояние не более 500м),

катания на двухколесном

велосипеде.

- Формировать умение ловить

72

мяч, метать предметы,

принимая правильное исходное

положение.

- Совершенствовать навыки

ползания на четвереньках,

опираясь на стопы и ладони;

пролезания в обруч,

перелезания через различные

препятствия; лазанья по

гимнастической стенке.

- Развивать осознанное

отношение ребенка к

выполнению правил подвижной

игры.

- Развивать у детей физические

качества: быстроту, ловкость,

координацию, гибкость,

выносливость.

- Учить самостоятельно

выполнять правила подвижной

игры без напоминания

воспитателя.

Плавание

Ознакомление детей с

различными видами плавания.

Добиваться умения уверенно

погружаться в воду с головой;

открывать глаза,

ориентироваться под водой,

доставать со дна различные

предметы. Совершенствовать

умение выполнять выдох в

воду, приучать правильно

73

чередовать глубокий,

интенсивный вдох с полным

продолжительным выдохом не

менее 5-8 раз. Осваивать

скольжение с предметом в

руках с задержкой дыхания и с

выдохом в воду. Продолжать

формировать умения и навыки

всплывания и лежания на воде,

скольжения с доской в руках на

груди и на спине. Разучивать

согласование движений ног, как

при плавании кролем, с

дыханием в упоре лежа.

Разучивать движения руками,

как при плавании кролем, стоя

наклонившись вперед на суше и

в воде. Плавать удобным для

себя способом.


области «Физическое


программа «Мир открытий»

под ред. Л.Г. Петерсон, И.А.

Лыковой - М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2018.-

стр. 165

2.3. ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

74

образовательная

область

образовательные задачи возраст

детей

содержание образовательной деятельности

социально-

коммуникативное

развитие

формировать у детей самостоятельность

и ответственность за свое поведение;

научить детей выполнять основные

правила безопасного поведения:

предвидеть опасность, по возможности

избегать опасности, при необходимости -

действовать

3 – 7 лет содержание представлено в парциальной программе

Основы безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы.

Игры. – СПб: Издательство Детство – Пресс, 2011

познавательное

развитие 1 год обучения:

Развивать у старших дошкольников

интерес к родному городу, его

достопримечательностям, событиям

прошлого и настоящего.

Развивать способность чувствовать

красоту природы, архитектуры своей

малой родины и эмоционально

откликаться на неё.

Содействовать становлению желания

принимать участие в традициях города

и горожан, социальных акциях.

Развивать чувство гордости, бережное

отношение к родному городу.

Познакомить детей с жизнью и

творчеством некоторых знаменитых

горожан.

2 год обучения:

Продолжать развивать у старших

дошкольников интерес к родному

городу, его достопримечательностям,

событиям прошлого и настоящего.

Расширять представления детей о том,

5 – 7 лет содержание представлено в модифицированной

программе «Детство с родным городом». Составитель

зам. зав. по ВМР ДОУ № 79 Голик И.В.

75

что делает малую родину, родной

город красивым, развивать

эмоциональную отзывчивость на

красоту родного края.

Содействовать проявлению

инициативности и желанию принимать

участие в традициях города и горожан,

культурных мероприятиях и

социальных акциях.

Формировать у детей представления и

символике родного города: герб, флаг,

гимн.

Развивать чувство гордости за свою

малую родину, её достижения и

культуру, бережное отношение.

Продолжать знакомить детей

с жизнью и

творчеством некоторых

знаменитых горожан.

Задачи программы:

Обучающие:

Научить детей играть в настольную игру

шашки, соблюдая правила и ход игры,

развивая у них интерес и активное

участие;

обучение простым комбинациям,

практике шашечной игры.

Обеспечить успешное овладение

малышами основополагающих

принципов ведения шашечной партии.

Воспитательные:

воспитание отношение к шашкам как к


программе «Волшебные шашки». Составитель

воспитатель ДОУ № 79 Зарецкая З.М.

76

серьезным, полезным и нужным

занятиям, имеющим спортивную и

творческую направленность;

воспитание настойчивости,

целеустремленности, находчивости,

внимательности, уверенности, воли,

трудолюбия, коллективизма;

выработка у детей умения применять

полученные знания на практике.

обучение детей взаимодействию между

фигурами в процессе выполнения

игровых заданий, а так же умению

применять полученные знания о шашках

в процессе игры.

воспитание усидчивости,

целеустремленности, , воли,

организованности, уверенности в своих

силах, самостоятельности в принятии

решений;

Развивающие:

развитие стремления детей к

самостоятельности;

развитие умственных способностей

детей: логического мышления, умения

производить расчеты на несколько ходов

вперед, образное и аналитическое

мышление.

развитие умения сравнивать, выявлять и

устанавливать простейшие связи и

отношения, самостоятельно решать и

объяснять ход решения учебной задачи.

развитие всех сфер мышления, память,

внимание, наблюдательность,

77

воображение;

способствовать активизации

мыслительной деятельности

дошкольника;

приобщать ребенка к самостоятельному

решению логических задач;

формировать мотивацию к познанию и

творчеству, создание условий для

формирования и развития ключевых

компетенций воспитанников

(коммуникативных, интеллектуальных,

социальных.

речевое развитие подготовка органов артикуляционного

аппарата к выполнению

артикуляционных упражнений;

подготовка органов артикуляционного

аппарата к постановке нарушенных

звуков;

профилактика и коррекция нарушений

фонематического восприятия, речевого

дыхания, внимания, памяти,

пространственного мышления.


программе «Веселые звуки». Составитель педагог –

психолог ДОУ № 79 Черная В.В.

Развитие слухового внимания и

фонематического восприятия.

Развитие звукобуквенного анализа слова.

Формирование элементарных навыков

чтения и первоначальных навыков письма.

5-7 лет содержание представлено в модифицированной

программе «Граматейка». Составитель учитель-

дефектолог Усольцева А.Ю.

Формирование интереса к вокальному

искусству.

Развитие умений петь естественным

голосом, без напряжения; постепенно

расширяя диапазон.


программе «Детки-конфетки. Вокал». Составитель

музыкальный руководитель Климкина С.Ю.

78

Развитие музыкального слуха,

координации слуха и голоса.

Развитие умений различать звуки по

высоте;

Развитие чистоты интонирования, четкой

дикции, правильного певческого дыхания,

артикуляции.

Развитие умений петь, выразительно

передавая характер песни.

Формирование певческой культуры

(правильно передавать мелодию

естественным голосом, без напряжения),

Совершенствование вокально-хоровых

навыков.


эстетическое

развитие

формирование навыков и умений работы

с пластилином;

освоение новых приемов и создание с их

помощью сюжетных картинок;

обучение ориентировке на листе бумаги;

пробуждение интереса к

изобразительной деятельности;

развитие мелкой моторики;

воспитание трудолюбия, усидчивости

2-3 года содержание представлено в модифицированной

программе «Волшебный пластилин». Составитель

воспитатель ДОУ №79 Денисова Л.Ю.

физическое

развитие сформировать навыки ухода за телом;

создать условия для закаливания, дав

ребенку возможность самому решать, как

закаливать организм;

выработать стойкую привычку к

самомассажу;

создать проблемную ситуацию, которая

наглядно демонстрирует значимость

3 – 7 лет содержание представлено в парциальной программе

Кулик Г.И., Сергиенко Н.Н. Школа здорового человека.

Программа для ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2006

79

правильного отношения к здоровью;

научить ребенка обращаться с опасными

для здоровья веществами;

дать основные представления о строении

и функциях тела;

формировать навыки охраны личного

здоровья и бережного отношения к

здоровью окружающих;

ознакомить детей с возможными

травмирующими ситуациями;

научить некоторым приемам первой

медицинской помощи в случае травмы

(ушиб, порез, ссадина, вызов

«неотложки»);

дать представление о правилах ухода за

больным (заботиться, не шуметь,

выполнять просьбы и поручения).

Образовательные

- изучить технику выполнения асан, суставной

гимнастики, гимнастики для глаз.

- формировать правильную осанку и

равномерное дыхание.

- совершенствовать двигательные умения и

навыки детей.

- учить детей чувствовать свое тело (во время

выполнения упражнений хатха-йоги)

- вырабатывать равновесие, координацию

движений.

Развивающие

- развивать морально-волевые качества,

выдержку, настойчивость в достижении

результатов, потребность в ежедневной

двигательной активности.

4-7 лет содержание представлено в парциальной программе

Иванова Т.А. Йога для детей. Парциальная программа

кружковой работы для детей дошкольного возраста. –

СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС»,

2015.

80

- укреплять мышцы тела.

- сохранять и развивать гибкость и подвижность

позвоночника и суставов.

- способствовать повышению иммунитета

организма.

Воспитательные

- воспитывать морально-волевые качества

(честность, решительность, смелость)

- доброжелательные отношения со

сверстниками.

- воспитывать культуру здоровья, прививать

принципы здорового образа жизни.

Оздоровительно задачи.

• содействовать оптимизации роста и

развитию опорно-двигательного

аппарата; вырабатывать начальные навыки

школы естественных движений

общеразвивающего характера, основ

музыкально ритмической грамоты,

• гармонично развивать мышечную силу,

гибкость, выносливость, быстроту;

• содействовать развитию

координационных способностей, функции

равновесия, вестибулярной устойчивости;

• формировать и закреплять навык

правильной осанки;

• содействовать профилактике

плоскостопия;

• содействовать развитию и

функциональному совершенствованию

сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной

систем организма;

• способствовать повышению


программе «Русские народные игры для детей».

Составитель воспитатель ДОУ №79 Артюхова Н.В.

81

работоспособности организма занимающегося;

• развивать мелкую моторику рук; умение

ориентироваться в пространстве;

• способствовать коррекции

психомоторного, речевого, эмоционального и

общего психического состояния, развивать

эмоционально положительное отношение детей

к народным играм.

Образовательные задачи.

• вооружить детей знаниями о влиянии

подвижного образа жизни на организм, понятии

здорового образа жизни, правилах техники

безопасности во время игр, профилактике

травматизма;

• формировать знания, умения и навыки,

необходимые в разнообразных условиях жизни,

обогащать двигательный опыт занимающихся;

• содействовать развитию чувства ритма,

музыкального слуха, памяти, внимания, умения

согласовывать движения рук и ног;

• способствовать развитию интереса к

русскому народному творчеству;

• прививать навыки самообслуживания и

ухода за инвентарем для игр.

Воспитательные задачи.

• воспитывать умение раскрепощаться и

проявлять творчество в движении

• формировать навыки выразительности,

пластичности в движениях;

• развивать лидерство, инициативу,

чувство товарищества, взаимопомощи;

проявлять культуру поведения,

самостоятельность, организованность и

82

дисциплинированность.

2.4. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, СПОСОБОВ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.

При реализации образовательной программы педагог:

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия

эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества,

включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность

прийти на помощь, поддержать;

соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в

числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на

успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных

педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи

меня, помоги мне сделать это»;

сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и

самостоятельную деятельность детей;

ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и

познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

создает развивающую предметно-пространственную среду;

наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения

детей;

сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития

малышей.

Формы организованной образовательной деятельности

Формы организации Особенности

Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,

средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает

эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение

сотрудничества с другими детьми

Групповая

(индивидуально-

коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным

— от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня обученности детей.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов,

уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно

обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При

этом содержанием обучения организованной образовательной

деятельности может быть деятельность художественного характера.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура,

простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность

обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения

Младшая группа Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется

высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход

ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще

недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление

настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том,

84

что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении

предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым

содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не

поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные

явления в системе ребенок- взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости,

своеволии по отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего,

появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень

возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к самостоятельности, не

погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,

высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь

каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в

деятельности (Я – молодец!).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со

взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает

ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения.

Он постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих

возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого

добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения

самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К

концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой

поведения во время еды за столом и умывания.

Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться

предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно

увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются

элементарные высказывания об окружающем.

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразными способами

обследования формы, цвета, величины и других признаков предметов, использованию сенсорных

эталонов (круг, квадрат, треугольник). Ребенок оказывается способным не только объединять

предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые

представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радости познания мира,

своими вопросами побуждает к новым открытиям, к простейшему экспериментированию с

предметами и материалами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не

встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и

упрямство.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность действий. В играх, в предметной

и художественной деятельности воспитатель помогает детям принимать цель и связывать

результат с поставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному

домику; слепить бублик для куклы — куклу угощаем бубликами). Так повышается осознанность

действий и усиливается детская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия

ребенка, но еще не выполняет планирующей функции. В 4 года дети способны представить ход

практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно

произвести. В этом им помогает воспитатель.

На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками.

Взаимоотношения между детьми возникают на основе интереса к действиям с привлекательными

предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый

характер.

Игра – любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том,

чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают

дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду.

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и

85

развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской

поддержке и заботе воспитателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взрослого -

одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе

отношение: приласкает, назовет уменьшительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший

дошкольник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям

взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших

дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в

маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное условие организации жизни в

младших группах.

Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с

игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.

Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший

дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети

воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая преимущественно бытовые сюжеты (дочки-

матери, врач, шофер и пр.).

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и

образным имитационным играм, к парным поручениям.

Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у

каждого ребенка, и соответственно обогащает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры

(сюжетные, режиссерские, подвижные, дидактические, театрализованные). Обязательным

является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый,

нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бывает подвижным,

жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает

участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с

определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть

несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учитывать, что

взаимоотношения детей, отличаются нестабильностью, зависят от ситуации и требуют

постоянного внимания воспитателя. Он приучает спокойно, не мешая друг другу играть рядом,

объединяться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных

по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окружающим, проявлять

эмоциональную отзывчивость, без чего невозможно правильное социальное развитие. Умение

воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик является

необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить

обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах

проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель

поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению

положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная

игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и

воспитания с учетом возрастных особенностей и интересов детей.

Помогают в осуществлении образовательной деятельности единые игровые персонажи

(например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка Чита), которые в течение недели становятся

инициаторами и участниками интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-

импровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров.

Средняя группа

Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.

Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт,

проявляющихся в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.

86

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более

уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В

случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются,

становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить

разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми,

игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического

развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста,

которых отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка,

воспитатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание

на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех

лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных

контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их

речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует

это стремление для налаживания дружеских связей между детьми.

Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных

симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться,

подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам

(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют

свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным

деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути

налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет с воспитателем. Дошкольники охотно

сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход

за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к познавательному,

интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети испытывают острую

потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает

взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением,

торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие

их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по отношению к

старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к

негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые

возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию

самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных

обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2-3 признакам: цвету и форме, цвету,

форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу

и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально насыщает жизнь детей

проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо

самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли

он для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2

или 3 машины и пр.).

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспитатель широко использует

приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии

сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня умений, которые

могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно

простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим показ или

совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель

становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства,

характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы

87

замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и начинают отчетливо проявлять черты более

старшей возрастной ступени.

У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной

формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение

игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в

разнообразных играх - сюжетно-ролевых, режиссерских, подвижных, имитационно-

театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и

целенаправленно используется воспитателем как средство решения определенных задач.

Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания,

памяти, речи, умения сравнивать, действовать по элементарному алгоритму.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчиво передает их детям.

Прежде всего, в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером

воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью

развития сюжета принять в игру всех желающих.

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли,

вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Используя свою игровую роль, он побуждает детей к

творчеству, к изменению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для

переговоров, отгородить место для еще одного кабинета врача, наметить новый маршрут

путешествия).

Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают

вымысел и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и

используется воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре

фантастических образов животных, людей, сказочных путешествий.

Игровая мотивация активно используется воспитателем в организации деятельности детей.

Все виды образовательных ситуаций проходят либо в форме игры, либо составлены из игровых

приемов и действий. В силу особенностей наглядно-образного мышления среднего дошкольника,

предпочтение отдается наглядным, игровым и практическим методам, слова педагога

сопровождаются разнообразными формами наглядности и практической деятельностью детей.

У детей этого возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения, о чем

свидетельствуют многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает

что-то неправильно или не выполняет какое-то требование. Главное для воспитателя —

предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.

Поэтому среди воспитательных приемов большое место принадлежит личному примеру

педагога, а также проективным оценкам — оценкам за предполагаемые будущие правильные

действия ребенка. К примеру, заметив попытку мальчика наехать своим автомобилем на домик,

построенный девочками, воспитатель говорит: «Какой у нас Саша хороший шофер, он

внимательно смотрит на дорогу и никогда ни на кого не наедет. Он хорошо управляет машиной».

Мальчик, гордый оценкой воспитателя, с удовольствием проезжает, не задев домика.

Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность

возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи

при контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи,

достижения и нацеливать на положительные действия.

Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает их внимание на красоту

природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети уверенно держат в руках

карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с удовольствием лепят,

конструируют, занимаются аппликацией.

Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических

позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее

решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта (« Люди обычно это

делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почему-то не получается», «Я

забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с

педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя

компетентными.

88

Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.

Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием

активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный

подход, который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных

образовательных ситуациях. Чтение, игры-драматизации, игры с элементами театрализации по

мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с

героями знакомых книг планируются на вторую половину дня.

Во второй половине дня периодически проводится слушание любимых музыкальных

произведений по «заявкам» детей. На это время планируются также вечера досуга, занятия в

кружках по интересам, свободные игры по выбору детей.

Старшая и подготовительная группа

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни

начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.

Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в

образовательном процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:

• потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем,

детьми), в любви и доброжелательности;

потребность в активном познании и информационном обмене;

• потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;

• потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

• потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со

стороны взрослых и сверстников.

Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.

Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он

побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять

сочувствие, готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения

эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей

замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,

скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.

Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,

побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт

детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,

взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к

проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и

самостоятельно) пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем. Вместе с

детьми можно сделать стенд или альбом, в котором поместить картинки, иллюстрирующие

правила культуры поведения и общения. В случаях затруднения или конфликтов дети обращаются

к «Правилам дружных ребят».

В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям

становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные

игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно-

строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Под влиянием

широкого ознакомления с социальной действительностью и средств массовой информации в

игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы «Музей», «Супермаркет»,

«Туристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок», «Космическое

путешествие», «Телешоу «Минута славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая школьная позиция

получает отражение в играх на школьную тему.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с

разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной,

художественно-продуктивной, конструктивной и др. Для детей становится важен не только

процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая

обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (игрушек-самоделок,

89

деталей костюмов и пр.).

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими

группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так

появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопонимание и

взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть

постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все

более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети

самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют

роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со

сверстниками, складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные

чувства.

Формируется поведение, опосредованное образом другого человека. В результате

взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется

возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.

Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей

задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю

необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на

основе учета интересов партнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабевает. Дети активно

стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям хочется поделиться

своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает

ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность.

Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,

личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих

возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,

деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство

ответственности за свои действия и поступки. В образовательном процессе формируются такие

предпосылки учебной деятельности как умение действовать по правилу, замыслу, образцу,

ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных

компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению,

самостоятельности и инициативы, коммуникативных умений, познавательной активности и

общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления

здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелыми и самостоятельными

становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые

достижения с их прежними, недавними возможностями. Такие выражения педагога, как «Я

горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились»,

«Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и

можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это

выполняете быстро и красиво» и т.п., помогают старшим дошкольникам лучше осознать свои

достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного

достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешного обучения

в школе.

Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям

хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с

взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и

компетентность.

Важно каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с их интересами:

«Моя семья» (количество членов семьи, их обязанности, условия проживания, работы),

«Автопортрет» (внешний вид ребенка, его сходство и отличие в сравнении с другими детьми),

90

«Что я люблю и не люблю», «Моя мечта», «Мои друзья» и т. п. Желательно не только обсуждать

эти темы, но и рисовать, записывать детские высказывания, делать фотообзоры.

Можно привлечь к такой работе родителей, сделать семейную газету. Вывешенные в

группе материалы дети с интересом рассматривают, делятся впечатлениями.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать на

основе словесного описания различные миры - например, космос, космические путешествия,

пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т.п. Эти достижения находят воплощение

в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах. Рисование – любимое

занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени.

Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание,

обмениваются мнениями. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Предметом особого внимания воспитателя является познавательное развитие старших

дошкольников, их познавательная активность. Дети используют разные способы познания:

наблюдение и самонаблюдение, логические способы (сравнение, анализ, обобщение, сериация,

классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными

объектами. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятельность,

принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о

причинах и результатах наблюдаемых явлений, используют разные способы проверки: опыты,

эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают

маленькие «открытия».

Детское экспериментирование важно не только для развития познавательных процессов и

мыслительных операций, но и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности

преобразовывать предметы и явления для достижения определенного результата. Процесс

самостоятельного исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно,

когда они могут не только осмотреть и ощупать эти объекты, но и преобразовать, изменить их с

целью познания внутренних связей и отношений.

Развитию познавательных интересов способствует использование метода проектов. Он

дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать

творческие способности и коммуникативные навыки.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме

образовательных ситуаций в соответствии с образовательными областями и задачами

физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-

эстетического развития детей.

Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,

предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и

личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды

наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение

образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта

детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности, в осознании

связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения

специальных условий. На занятиях под руководством воспитателя дети усваивают обобщенные

представления, элементарные понятия, простейшие закономерности, овладевают элементами

учебной деятельности. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора. Предоставление дошкольникам

реальных прав выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для

личного самовыражения. В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и

последующего практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как

лучше украсить группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах

активности сегодня предпочитают действовать дети и пр. На занятиях воспитатель использует

свободный практический выбор детьми материалов для поделок, композиции и колорита рисунка,

приемов и способов действий, партнеров для совместного выполнения задачи и т. п. Главное,

чтобы сделанный ребенком практический выбор позволял ему успешно решить поставленную

91

воспитателем задачу, понять и оценить связь между целью и полученным результатом. Наряду с

ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации морального выбора, в

которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов других людей

(сверстников, малышей, взрослых).

Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить

чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях

практического и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей

самостоятельности и социально-нравственного развития старших дошкольников.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для

разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и

доверительного личностного общения воспитателя с детьми.

Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой,

обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские

интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.

2.4.1. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Младший дошкольный возраст

№

п/п

Направления

развития

ребёнка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта, мытье ног в теплое время года)

Закаливание в повседневной

жизни (облегчённая одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, воздушные ванны, сон

без маечек)

Физкультминутки на занятиях

Физкультурные занятия

Плавание в бассейне

Оздоровительный бег – май –

сентябрь (с 4 лет)

Прогулка

Подвижные игры

Пальчиковая гимнастика

Дыхательная гимнастика

Гимнастика для глаз

Артикуляционная гимнастика

Индивидуальная работа по

развитию основных движений

Хороводные игры

Самостоятельная двигательная

деятельность

Беседы и игры с

валеологической тематикой

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком)

Физкультурные досуги, игры

и развлечения

Самостоятельная

двигательная деятельность

Прогулка


развитию движений

Подвижные игры

Игры – забавы



Упражнения для

профилактики плоскостопия

Занятия хореографией (с 4

лет)

Трудовая деятельность на

участке

2. Познавательно

е и речевое Занятия

Дидактические игры

Занятия, игры

Чтение художественной

92

Работа над звуковой культурой

речи (артикуляционная,

дыхательная гимнастика)

Наблюдения

Беседы

Экскурсии, целевые прогулки

Просмотр познавательных

мультимедийных презентаций

Элементарное

экспериментирование с водой,

песком, бумагой

Рассматривание картинок,

иллюстраций

Проектная деятельность

Разучивание стихотворений

Индивидуальная работа

литературы

Досуги

Внесение новых

материалов, книг, картин


мультфильмов

Рассматривание картинок,

иллюстраций

Вечера загадок

Игры драматизации


Элементарное

экспериментирование с водой,

песком, бумагой

3. Социально-

личностное Утренний приём детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Формирование навыков

культуры еды

Трудовые поручения

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

Игры с с правилами

Настольно-печатные игры

Беседы, игры по ОБЖ


Утренники, развлечения



Эстетика быта


Игры с ряженьем

Работа в книжном уголке


Общение со старшими и

младшими детьми

Просмотр мультфильмов



Беседы


4. Художественн

о-эстетическое Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной

деятельности


Рассматривание произведений

искусства

Утренники


изобразительная деятельность

Элементарное музицирование

Экскурсии



Музыкальные, литературные

досуги


Кружковая работа





Музыкально-дидактические

игры

Выставки детских работ

Старший дошкольный возраст

№ Направления 1-я половина дня 2-я половина дня

93

п/п развития

ребёнка

1. Физическое

развитие и

оздоровление

Приём детей на воздухе в тёплое

время года

Утренняя гимнастика

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание рта,

мытье ног в теплое время года)

Закаливание в повседневной

жизни (облегчённая одежда в группе,

одежда по сезону на прогулке,

воздушные ванны)

Физкультминутки

Физкультурные занятия

Плавание в бассейне

Аквааэробика

Прогулка

Обучение простейшим приемам

самомассажа



Гимнастика для глаз

Оздоровительный бег в летнее

время

Подвижные игры, эстафеты

Беседы и игры с валеологической

тематикой

Рассматривание энциклопедий




развитию основных движений


Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги,

игры и развлечения

Спортивные, подвижные

игры, эстафеты


двигательная деятельность

Занятия хореографией

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию

движений)

Туристические походы ( в

летнее время)

Трудовая деятельность

детей

Пальчиковая, дыхательная

гимнастика

2. Познавательное

и речевое

развитие

Занятия познавательного цикла


Работа над звуковой культурой

речи (артикуляционная, дыхательная

гимнастика)


литературы и рассматривание

энциклопедий


мультфильмов и мультимедийных

презентаций

Наблюдения

Беседы

Экскурсии, целевые прогулки

Исследовательская работа, опыты

и экспериментирование


Занятия

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Занятия по интересам


Экспериментальная



Развивающие игры

Строительные игры

Внесение новых

материалов, книг, картин,

произведений искусства


мультфильмов


Настольные игры (шашки,

шахматы и др.)

94

Вечера вопросов и ответов

Викторины

3. Социально-

личностное

развитие

Утренний приём детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения


Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры

общения

Этические беседы, решение

нравственных ситуаций

Беседы, игры по ОБЖ

Театрализованные игры

Драматизация

Игры с правилами


Посещение музеев, театров


Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда

и труда в природе


Тематические досуги в

игровой форме

Беседы

Игры с ряженьем


Работа в книжном уголке

Общение с младшими

детьми

Режиссерские игры

Просмотр мультфильмов с

нравственной тематикой


Игры с правилами

Досуги

4. Художественно-


развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной


Экскурсии в музеи, театры

Экскурсии и целевые прогулки в

природу

Рассматривание произведений

искусства

Самостоятельная творческая


Участие в конкурсах поделок,

рисунков

Участие в конкурсах

художественной самодеятельности

Игра на музыкальных

инструментах

Утренники и тематические занятия



Драматизации

Театрализованная деятельность




Музыкально-

художественные досуги

Музыкально-

дидактические игры

Прослушивание

аудиозаписей

Просмотр мультфильмов и

мультимедийных презентаций



Самостоятельное

музицирование

Пение

Танцевальная



(Циклограммы групп Приложение 13)

2.4.2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ

И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

95

Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в

процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует

обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе является

ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает

образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач

развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной

период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,

рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ,

идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию

создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают

задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной

образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение

знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей

применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации

задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем

образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить

поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности,

в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных

ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,

которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.

Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему

школьному обучению.

Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).

Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и

условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в

новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через

постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей

к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного

творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности,

который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает

социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой

игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие

субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому

способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием

детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования,

ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов

деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

96

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В

организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции

всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах

детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В

сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в

качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других

видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах -

это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,

игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием

непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых,

режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в

режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием

свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры

общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности

она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все

виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах


Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание

детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и

детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и

другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания

(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс

слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на

развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и

общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение

(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами

художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-

творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным

искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие

произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает

интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами


Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые

проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном

помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,

требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями

действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует

особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития

ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие,

97

сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества,

гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной

отзывчивости к взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов

разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных

областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной

активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных

связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,

творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация

культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят

проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений)

и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный

разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических

ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский

сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на

события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения

знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия

рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр

познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или

библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование.

Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,

98

воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,

природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что

порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление

коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации

художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия

музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение

воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового

характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,

пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение

сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-

либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные

задачи.

Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,

развлечения, отдыха. В детском саду организуются физкультурные, музыкальные и литературные

досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в

старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для

занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.3. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в

соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального

благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает

преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме

самостоятельной инициативной деятельности:

самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

развивающие и логические игры;

музыкальные игры и импровизации;

речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд

общих требований:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых

знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно

выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,

поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,

доводить начатое дело до конца;

ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно

99

обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость,

равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал

раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать

вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,

подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению

инициативы и творчества.

Младшая группа

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в

познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы,

которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка,

развивает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.

Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную

активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить

обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах

проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель

поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению

положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить. Младшие дошкольники — это в

первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности

составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду

организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх,

двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их

использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание

образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Средняя группа

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые

возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию

самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных

обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать.

Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными

ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.

В своих познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки

конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к

воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мышление ребенка, способность

устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают широкий интерес к

окружающему миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же

вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое

терпение, чтобы снова и снова давать ответы. Доброжелательное, заинтересованное отношение

воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их помогает, с

одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с

другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому.

В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в

организованных в группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства,

науки, строительства, математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной

детской деятельности воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить

инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы (примеры таких

ситуаций приведены в конкретных разделах данного пособия). По мере того как дети учатся

решать возникающие перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в

себе. Дети испытывают большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи

100

взрослого действия, которые еще совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы

воспитатель всегда высоко оценивает.

У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы:

чувства становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с

окружающими постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности.

Поддерживая их, воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают

опыт дружеского общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и

взаимной помощи детей, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного

отношения к вещам и игрушкам: «Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с

нами хорошо», «Мы помощники в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную

отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в

изобразительной, музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное,

заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и

развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу

правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр

должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1

раз в 2 месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной

группы, чтобы дать возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не

останавливаться, а продвигаться дальше.

В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно

совершенствуются умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу.

Сначала эти замыслы не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних

обстоятельств. Поэтому воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий,

помогать детям устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить

и исправлять ошибки. Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно,

«по шагам» демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к

результату. Это может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения

аппликации, бытового труда и пр.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для

самостоятельного решения возникшей задачи.

Старшая и подготовительная группа

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса

дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся

самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое

новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы -

помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся

к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их

развития задач.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и

признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской

самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей

активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает

волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца,

нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях

спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без

помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать

наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо

101

предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их

на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и

творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от

успешных самостоятельных, инициативных действий.

Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и

общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и

непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой

ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы

примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о

своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи

лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых

сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Надо относиться к нему с большим вниманием,

уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие

дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый

выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу.

Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в

своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений:

поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить

свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений

ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,

помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные

схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя —

развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой,

театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное

творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском

саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема

самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль

по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в

«волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие

самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они

перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению

интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-

схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные

записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети

испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?»,

«Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое

решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении

воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются

новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть

«посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами,

детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в

новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить

предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает

детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В

«трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в

книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых

интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Для развития

детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно – как «День

космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие

102

дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным

тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль,

снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются

в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной

деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

Технология организации взаимодействия ДОУ с семьей

Цель: решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечением

родителей в педагогический процесс в ДОУ.

Система работы ДОУ с семьей

Принципы работы с

родителями

Целенаправленность,

систематичность,

плановость;

Дифференцированный

подход к работе с учетом

специфики каждой семьи;

Возрастной характер

работы с родителями;

Доброжелательность,

открытость

Методы изучения семьи

Анкетирование;

Наблюдение за

ребенком;

Обследование семьи с

помощью проективных

методик;

Беседа с ребенком;

Беседа с родителями

Формы работы с родителями

Общие, групповые,

индивидуальные;

Педагогические

консультации, беседы,

тренинги;

Совместное проведение

занятий, досугов;

Участие родителей в

методических мероприятиях:

изготовление костюмов,

организация видеосъемки;

Дни открытых дней;

Клубы по интересам

Взаимодействие педагога с родителями детей 2-й младшей группы.

Одним из важных принципов технологии реализации программы является совместное с

родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный

процесс дошкольного учреждения. При этом сам воспитатель определяет, какие задачи он сможет

более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые

и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и

родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога -

заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям

их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями

дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы,

специалистами, которые будут работать с их детьми.

Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов

между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою

заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми

обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его

полноценное развитие.

В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует

родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой,

обратиться с просьбой.

Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет

родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.

103

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного,

познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и

адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать

его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков,

правил безопасного поведения дома и на улице.

Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии

дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к

взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших

навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития

самостоятельности дошкольника дома.

Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности,

накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить

их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах

художественной и игровой деятельности.

Направления взаимодействия педагога с родителями

направление задачи методы

Педагогический

мониторинг

изучить своеобразие семей,

особенности семейного

воспитания, педагогические

проблемы, которые возникают в

разных семьях

методы первичной диагностики:

- анкетирование родителей на тему «Мой

ребенок»,

- беседа с родителями «Наша семья и

ребенок»,

- наблюдение за общением родителей и

детей в утренний и вечерний отрезок

времени.

определить проблемы и

особенности воспитания и

развития ребенка «глазами

родителя», что позволит в

дальнейшем наладить более

тесный контакт с семьей

воспитанника.

методика «Родительское сочинение», в

которой воспитатель предлагает родителям

написать сочинение на тему «Мой

ребенок» или «Портрет моего ребенка»

Педагогическая

поддержка.

организовать условия для

благополучной адаптации малыша

в детском саду.

- беседы с родителями

- «Первое знакомство», когда мама вместе

с ребенком впервые ненадолго приходит в

младшую группу, знакомит с новым

окружением, пробует проявить себя в

интересной для него деятельности -

порисовать красками, поиграть с водой и

песком, слепить мячик из пластилина.

- «Вместе с мамой бегаем, рисуем, играем»

(мама или кто-нибудь из близких малыша

принимают участие в совместных играх и

других видах деятельности).

- «Делаем рисунок (поделку) в подарок

группе»

эмоционально сблизить всех

участников педагогического

- совместный праздник для родителей с

детьми «Здравствуй детский сад!»

104

процесса, развивать интерес

родителей к деятельности

дошкольного учреждения.

повысить психолого-

педагогическую компетентность

- беседы

- знакомство с материалами

информационных бюллетеней и

тематических газет

- консультации у педагогов и специалистов

дошкольного учреждения

включить родителей в активное

сотрудничество с педагогами

группы, нацелить их на совместное

развитие ребенка.

- совместное рассматривание семейных

альбомов

- элементарная трудовая деятельность

Педагогическое

образование

родителей

развивать активную,

компетентную позицию родителя

- родительские собрания (выбор наиболее

значимых тем)

- дискуссии, круглые столы, вечера

вопросов и ответов, творческие

мастерские, тренинги и ролевые игры.

Совместная


педагогов и

родителей

включить родителей в активную

совместную деятельность с

детьми, способствовать сплочению

всех участников образовательного

процесса

- сюжетные и подвижные игры,

совместное рисование

- «Сильные, ловкие, смелые» (дети вместе

с родителями играют в подвижные игры)

- цикл игровых встреч с мамами - "Вот она

какая, мамочка родная", где мамы

совместно с детьми играют, рисуют,

читают, рассказывают, поют, угощаются

сладостями

собственного изготовления.

- «Мы рисуем Новый год» (дети вместе с

близкими рисуют).

- оформление групповых газет,

фотоальбомов: «Вот какие малыши,

полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в

детский сад», «У нас в семье праздник»

- участие родителей и детей в различных

смотрах-конкурсах: «Визитная карточка

осени», «Рождественский подарок»,

«Мамина фантазия, папины руки - в доме

веселье, не бывает скуки»

Взаимодействие педагога с родителями детей средней группы.

Взаимодействие педагогов с родителями детей пятого года жизни имеет свои особенности.

Воспитатель обращает внимание родителей на то, что ребенок переходит на новую ступень

личностного развития - у него возникает потребность в познавательном общении со взрослыми.

Он начинает проявлять интерес к своему прошлому, связывать события прошлой жизни («когда я

был маленьким…») и настоящего. Основные «источники информации» о своем прошлом для

ребенка - его родители, близкие.

В своем общении с родителями педагог укрепляет доверительные отношения, которые

сложились у него с большинством семей в предыдущий год и обращает внимание на изменения в

развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим

ребенком.

105


Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными

задачами его физического и психического развития.

Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить

особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу

жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на

природе.

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка к взрослым и

сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким,

культуру поведения и общения.

Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,

детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские

отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь

родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной


Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в

своих силах , стремление к самостоятельности.





познакомиться с традициями

семейного воспитания, изучить

детско-родительские

отношения в разных семьях,

проблемы конкретных

родителей в воспитании детей,

- анкетирование родителей «Семейное

воспитание», «Мы и наш ребенок»

- беседа «Традиции нашей семьи»

- беседа с ребенком «Ты и твоя семья»

(автор А. И. Захаров)

- диагностическая игра «Почта»

изучить удовлетворенность

родителей совместной

деятельностью с педагогом

- анкетирование родителей «Вместе с

детским садом»

- диагностическая беседа «Какой я

родитель»


поддержка.

способствовать сплочению

родительского коллектива

группы - возникновению у них

желания общаться, делиться

проблемами, вместе с детьми

проводить свободное время.

- совместное составление рассказов «А у

нас в семье так», «Мы умеем отдыхать»,

«Познакомьтесь, это я, это вся моя

семья»

- совместное оформление групповых

газет, фотоальбомов: «Что же такое

семья», «По секрету всему свету»,

«Выходной, выходной мы проводим

всей семьей».

познакомить родителей с

приемами активизации детской

любознательности, обогащения

представлений об окружающем

мире, развития

речевых способностей.

игры, проблемные ситуации для детей,

элементарные опыты, которые не

требуют

много времени и специального

оборудования: «На кого похожи

облачка? (камешки, листья), «Найди

вокруг как можно больше красных

(округлых, деревянных) предметов»,

«Отгадай, какие слова я пропустила в

рассказе и составь сам «неполный»

рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать

106

холодно ли на улице?».



родителей

удовлетворение

педагогических запросов

родителей

семинары, творческие мастерские,

психолого-педагогические тренинги,

создание клубов для родителей таких

как «Традиции семьи», «Вундеркинд»,

«Узнаем наш город», тематические

встречи «Создание семейного музея»,

«Домашний театр - с чего начать?»,

«Проведение семейных праздников»

расширить знания родителей о

различных подходах в

воспитании, развивать умения

видеть и понимать своего

ребенка совершенствовать

умения родителей развивать

своих детей в

различных видах деятельности.

комплексные программы психолого-

педагогического образования: «Учимся

общаться с ребенком», «Вместе с

папой», «Знаю ли я своего ребенка»,

«Растем здоровыми»




родителей


доверительных отношений

между родителями и детьми

- совместные праздники и досуги

- детские дни рождения

- вечерние посиделки, семейные

гостиные, семейные конкурсы «Папа,

мама и я – умелая семья»

воспитывать у дошкольников

гордость за свою семью,

развивать представления об

индивидуальном своеобразии

семей, воспитывать культуру

поведения

игровые встречи:

- «Посмотрите это я, это вся моя семья»

(вместе с гостями - разными членами

семей, дети рассматривают фотографии,

семейные альбомы, детские рисунки о

семье, поют песни, танцуют)

- «Очень бабушку свою, маму мамину

люблю» (в гости к детям приходят

бабушки воспитанников, рассказывают

детям сказки, играют с ними,

рассказывают истории о своем детстве)

- «Папа может все, что угодно!»

(воспитатель приглашает в группу пап,

которые, рассказывают детям о своей

работе, в совместных играх и

упражнениях демонстрируют силу,

ловкость, ремонтируют игрушки в

группе).

Взаимодействие педагога с родителями детей старшей группы.

В старшем дошкольном возрасте педагог строит свое взаимодействие на основе укрепления

сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников. Именно в этот период

педагог корректирует детско-родительские отношения, помогает родителям и детям найти общие

интересы, которые в дальнейшем могут стать основой семейного общения. Много внимания

воспитатель уделяет развитию совместной деятельности родителей и детей – игровой, досуговой,

художественной. В процессе совместной с родителями деятельности он опирается на

развивающиеся у них способности к самоанализу, к оценке результатов развития ребенка, умения

замечать, как изменение собственной воспитательной тактики приводит к росту личностных

достижений ребенка.

107

Еще одно направление сотрудничества воспитателя с семьей - развитие родительского

коллектива группы, создание детско-родительского сообщества, в котором родители могли бы

обсуждать свои педагогические проблемы, совместно намечать перспективы развития детей

группы.

Кроме того, период старшего дошкольного детства непосредственно связан с повышением

компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижением уровня

тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определением совместных с

педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка.


Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников -

развитии любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах

деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.

Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению

совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,

туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения -дома на улице, в

лесу, у водоема,

Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к

окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей

проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.

Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных

способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес

детей к школе, желание занять позицию школьника.

Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных

проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по

приготовлению пищи, труд в природе), развитие желания трудиться, ответственности,

стремление довести начатое дело до конца

Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников,

приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному,

изобразительному искусству) и художественной литературе.

Направления взаимодействия педагога с родителями:




выявить интересы и потребности

родителей, полученные знания и

умения родителей в конкретных

областях семейного воспитания, их

возможности конкретного участия

каждого родителя в

педагогическом процессе детского

сада.

беседы с родителями, анкетирование на

темы « Какие мы родители», «Развиваем

художественное творчество ребенка в

семье и детском саду», «Воспитание

чувств».

изучить характер детско-

родительских отношений в семьях,

проблемы семьи и семейного

воспитания.

анализ детских рисунков на тему «Моя

семья», проективная беседа с детьми

«Чтобы бы ты сделал», диагностические

игры «Семья» (автор - Т.И. Пухова,

модификация В.И. Худяковой), «День

рождения» М. Панфиловой

и другие.

выяснить особенности отношения

к будущей школьной жизни как

родителей, так и детей, наметить

пути дальнейшей подготовки

каждого ребенка к будущей

анкетирование родителей «Готовы ли мы

отдавать своего ребенка в школу?», беседа

с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю

о школе?», анализ детских рисунков на

темы будущей школьной жизни.

108

школьной жизни


поддержка.

способствовать удовлетворению

образовательных запросов

родителей

семинары, выставки, видеосалоны,

творческие гостиные

- выставки детского и совместного детско-

родительского творчества - «Вот мы

какие», «Мы рисуем город наш»

«Рождественская открытка».

воспитывать уважение к

традициям семьи

- создание совместного с детьми

рукописного журнала "Традиции моей

семьи", альбома «А в детство заглянуть так

хочется», альбомов воспоминаний: "Это

было недавно, это было давно...".

- игры- беседы о профессиях родителей и

близких родственников



родителей

способствовать установлению

партнерских взаимоотношений

родителей с дошкольниками

- встречи с родителями как «Права ребенка

и права родителей», «Здоровье и ум через

игру», «Развиваем детскую

любознательность», «Скоро в школу»

- тренинги, анализ реальных ситуаций,

показ и обсуждение видеоматериалов.

- проблемные ситуации, в решении

которых родители принимают

непосредственное участие

- родительские встречи, конкурсы -

«Успешный родитель», «Семья года»,

«Что я

знаю о своем ребенке».




родителей

активизировать родителей,

способствовать объединению всех

участников образовательных

отношений

- детско-родительские праздники,

развлечения, экскурсии и прогулки по

городу

- встречи, викторины, вечера досуга,

«музыкальные салоны» и «творческие

гостиные»

- совместные детско-родительские

проекты поисково-познавательной и

творческой направленности - «Музыка

моей мечты», «Приглашаем в наш театр»,

«Наша забота нужна всем»,

«Энциклопедия городов Российских».

подвести итоги сотрудничества,

способствовать сплочению детей и

родителей

«День семьи» (подготовка презентации

своей семьи и организация различных

форм совместной деятельности - игр,

конкурсов, викторин, сюрпризов).

Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности,

помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность

детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель

способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со

своими детьми. Педагог помогает родителям понять возможности организации образования

ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного

маршрута в условиях школьного обучения.

109

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка,

развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную

помощь в угрожающих здоровью ситуациях

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное

отношение к будущей школьной жизни ребенка.

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его

кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления

в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

Помочь родителям создать условия для развитию организованности, ответственности

дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал

социальной активности в совместной с родителями деятельности.

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие

положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами

развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.





предоставить родителям

выбор материалов для

самодиагностики, т.к.

родители ориентированы на

самостоятельную

диагностику результатов

развития ребенка

- анкеты: «Какой вы воспитатель?», тесты

«Какие мы родители?», «Понимаем ли

мы

своих детей», родительские сочинения на

тему «Портрет моего ребенка»

- беседы по результатам самодиагностики

выявить проблемы

готовности

родителей к будущей

школьной жизни ребенка

- анкетирование родителей: «Насколько

вы

готовы быть родителем школьника» (А.

Колеченко), «Мое мнение о школьной

жизни ребенка»

- проективная методика «Как я

представляю своего ребенка в школе».


поддержка.

учить видеть достижения

каждого

ребенка, знакомить родителей

со способами развития

уверенности ребенка в своих

силах, чувства самоуважения

- беседа с родителями «Наши достижения

за год»

- детско-родительский тренинг «Дай мне

сделать самому»

обогащение родительского

опыта

наблюдение за детьми в ходе открытых

занятий, дискуссии на тему «Если у

ребенка нет друзей…», «Каким я вижу

своего ребенка в будущем», «Проблемы

застенчивого ребенка», «Как

организовать детский праздник», «Как

развивать способности ребенка», «Что

такое «школьный стресс» и как его

преодолеть»

- совместные с детьми игры - занятия

«Умники и умницы», «Играем

пальчиками», «Самый смышленый»

- информационные бюллетени, буклеты,

газеты для родителей «Учимся, играя»,

110

«Как научить ребенка запоминать»,

«Развиваем внимание дошкольника»



родителей

познакомить родителей с

содержанием и основными

показателями

готовности ребенка к школе,


родительской

ответственности в процессе

подготовки детей к школе

- тематические встречи для родителей как

«Что такое готовность к школе?», «Готов

ли ваш ребенок к школе?», «Как

повысить работоспособность и

выносливость ребенка», «Учимся

рассказывать», «Как не остаться одному в

школьном коллективе», «В доме

первоклассник»




родителей

- совместные с родителями творческие и

исследовательские проектов «Город

чудес», «Все мы такие разные» (создание

альбома о разных народах мира, их

жилищах, занятиях, народных

промыслах, любимых играх, сказках),

«Вместе создаем мультфильм», «Наши

путешествия».

- конкурсы «Мы родом из детства»

(конкурс семейных газет о детстве

разных членов семьи), «Самое, самое,

самое о нашем городе», спортивных

досугов «Крепкие и здоровы», «Зимние

забавы», «Мы играем всей семьей»

План работы с родителями (приложение 1 )

111

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Дошкольное учреждение размещено в типовом здании с набором необходимых помещений,

1985 года постройки:

13 групповых помещений, включающих игровую комнаты, спальню приемную, санузел,

буфетную;

прачечная, оснащённая современными стиральными машинами в количестве 3-х бытовых),

2 сушильных машин;

пищеблок, обустроен технологическим оборудованием: электроплиты, электросковорода,

протирочная машина, электропривод, электромясорубка, картофелеочистительная машина,

холодильное оборудование. Оборудование и инвентарь соответствуют требованиям

СанПиН;

медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, изолятора, процедурного

кабинета, имеющий все необходимые условия для проведения с детьми профилактических

мероприятий и оказания своевременной медицинской помощи.

Для безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в детском саду имеется:

1. Кнопка тревожной сигнализации на вахте.

2. Организация связи — телефон, определитель номера.

3. Организация пропускного режима — домофон.

4. Видеонаблюдение — установлено видеокамеры: 14 шт. — на территории дошкольного

учреждения.

4. Автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей о пожаре.

5. Имеются первичные средства пожаротушения — огнетушители, пожарные гидранты.

6. Имеется пожарная декларация.

7. Разработан план эвакуации с инструкцией, определяющей действия персонала по обеспечению

безопасной и быстрой эвакуации людей.

8. Разработана инструкция по действиям сотрудников при угрозе или проведении

террористического акта.

9. Имеется Паспорт безопасности.

10. Пост вахтера.

В дошкольном учреждении имеются помещения и необходимое оснащение для питания

воспитанников, а также для хранения и приготовления пищи; для организации качественного

горячего питания воспитанников в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами.

Для организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ, разностороннего

развития воспитанников имеется:

Специально

оборудованные

помещения для

работы с детьми

Назначение

Функциональное

использование

Оборудование

1.Музыкальный зал Для проведения

музыкальных занятий,

праздников,

развлечений,

Электронное пианино, детские

музыкальные инструменты, технические

средства обучения: музыкальный центр,

различные пособия для занятий: фонотека,

методическая литература, дидактические

музыкальные игры, иллюстративный

материал, костюмы, аудиокассеты,

портреты композиторов.

Видеопроектор, экран.

112

2.Кабинет

дополнительных услуг

Проведение

индивидуальных

занятий педагогом-

психологом, учителем

- дефектологом

Проведение

дополнительных

образовательных

услуг

Детские столы и стулья для

индивидуальных занятий, компьютер,

колонки.

Методическая литература по

дополнительным услугам, дидактические

пособия.

3. Физкультурный зал Для проведения

физкультурных

занятий, утренней

гимнастики,

праздников,

развлечений

Стандартное и нетрадиционное

оборудование, необходимое для ведения

физкультурно-оздоровительной работы.

Имеются мячи всех размеров, предметы

для выполнения общеразвивающих

упражнений, гимнастические стенки,

скамейки, кольца для метания,

нестандартное оборудование.

Музыкальный центр.

4.Медицинский

кабинет

Для проведения

профилактических

осмотров детей

врачом,

антропометрии.

Весы медицинские, тонометр, ростомер;

имеется достаточное количество

медикаментов для оказания первой

неотложной помощи, здесь же происходит

осмотр детей; материал по санитарно-

просветительской, лечебно-

профилактической работе.

5. Бассейн Для проведений

занятий по плаванию

Стандартное и нетрадиционное

оборудование, необходимое для ведения

работы по обучению детей плаванию.

Круги всех размеров, ласты,

удерживающие пояса, нудлсы, доски для

обучения детей плаванию и занятий

аквааэробикой.

Физкультурная площадка со стационарным физкультурно-игровым оборудованием для

обучения детей элементам спортивных игр и развития двигательной активности: гимнастическая

стенка, рукоходы и перекладины, гимнастическая скамейка. Снаряды на площадке расположены

по периметру, образуя, таким образом полосу препятствий, предусматривающих упражнения для

разных групп мышц. Имеется футбольное поле.

Групповые помещения оснащены необходимыми игрушками и пособиями для

осуществления образовательного процесса; Развивающая среда в группах способствует

эмоциональному благополучию детей, совершенствует их умение взаимодействовать друг

с другом, обеспечивает высокий уровень интеллектуального, эмоционального и личностного

развития. (Паспорта групп Приложение 2)

Для организации прогулок воспитанников имеется 12 групповых участков, оснащенных

верандами для организации спокойных игр и занятий детей художественной деятельностью,

чтения художественной литературы, бесед с дошкольниками. Для развития основных видов

движений на участках имеется спортивное оборудование: тоннели, перекладины, турники и др.

Для организации игры с песком каждый участок оснащен песочницами. В наличии оборудование

для сюжетных игр детей: кораблики, детские домики, паровозики, машины.

В дошкольном учреждении имеется современная информационно-техническая база:

электронная почта, доступ к сети Интернет осуществляется с компьютеров в кабинете

заведующего, методическом кабинете, кабинете делопроизводителя. В дошкольном учреждении

есть мультимедийное оборудование ( 2 проектора, экраны), ноутбуки, 3 МФУ, цветной принтер,

устройство для ламинирования, видеокамера, 5 нетбуков, 5 ноутбуков. Музыкальный зал оснащен

113

новым электронным пианино, музыкальным центром, установлено мультимедийное

оборудование. В групповых помещениях установлены телевизоры, музыкальные центры. Создан

сайт учреждения.

3.2. Методическое обеспечение программы, средства обучения и

воспитания Методическое обеспечение, дидактический материал, оборудование групповых помещений

подобраны в соответствии с реализующейся в МДОУ основной образовательной программой

ДОУ, требованиям СанПин и возрастными особенностями контингента воспитанников.

Методическое сопровождение реализации Программы соответствует профессиональным

потребностям педагогических работников, специфике условий осуществления образовательного

процессса.

Образовательная

область

Методическое обеспечение Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

Средства обучения

Социально-

коммуникативное

развитие

Бабаева Т.И., Березина Т.А., Римашевская Л.С.

Образовательная область «Социализация». Как

работать по программе «Детство». - СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по

социально-нравственному воспитанию детей

дошкольного возраста. – д Спб.: ООО «Детство-

Пресс», 2011

Акулова О.В., Солнцева О.В. Образовательная

область «Социализация. Игра». Как работать по

программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2012

Фесюкова Л.Б. Комплексные занятия по

воспитанию нравственности для детей 4 – 7 лет. –

Х.: ЧП «АН ГРО ПЛЮС», 2010

Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать

взаимоотношения и сотрудничество

дошкольников в детском саду. Игровые ситуации,

игры, этюды: учеб.-метод. пособие. – СПб.: ООО

Издательство «Детство-Пресс», 2012

Социально-личностное развитие дошкольников:

программа, планирование, занятия,

диагностические материалы. Старшая группа/

авт.-сост. Л.А.Загуменная. – Волгоград: Учитель,

2013

Основы безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста. Планирование работы.

Беседы. Игры. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011

Деркунская В.А., Гусарова Т.Г. и др.

Образовательная область «Безопасность». Как

работать по программе «Детство». - СПб.:


Крулехт М.В., Крулехт А.А. Образовательная

область «Труд». Как работать по программе

Основы безопасности жизнедеятельности

детей дошкольного возраста. Планирование

работы. Беседы. Игры. – СПб: Издательство

Детство – Пресс, 2017

Дополнительная образовательная

программа дошкольного образования:

Детство с родным городом. Составитель

зам. зав. по ВМР МДОУ № 79 Голик И.В. –

2014 г.

Информационно-деловое

оснащение ДОУ. Один на

улице или безопасная

прогулка. – СПб.:



оснащение ДОУ. Чтобы

не было пожара. – СПб.:


Уроки экологии:

Комплект наглядных

пособий для дошкольных

учреждений и начальной

школы. – Х.: Ранок, 2007

Правила дорожного

движения для детей

дошкольного возраста/

сост. Н.А.Извекова,

А.Ф.Медведева. – М.: ТЦ

Сфера, 2005

Уроки вежливости:





Уроки доброты:






оснащение ДОУ. Мои права.

Дошкольникам о правах и

обязанностях. – СПб.:

115

«Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Шаламова Е.И. Реализация образовательной

области «Труд» в процессе ознакомления детей

старшего дошкольного возраста с профессиями. -

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2012

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.

Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по

социально-коммуникативному развитию.- М.:

Сфера, 2017.


Познавательное

развитие

Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного

возраста: Методическое пособие / Под ред.

И.В.Петровой. - М.: ТЦ Сфера,2012

Коротовских Л.Н. Планы-конспекты занятий по

развитию математических представлений у детей

дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011

Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от 3 до

7. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

Дыбина О.В. Что было до...: Игры – путешествия

в прошлое предметов. - М.: ТЦ Сфера,2011

Дыбина О.В. Творим, изменяем, преобразуем:

Игры – занятия для дошкольников. - М.: ТЦ

Сфера,2010

Дыбина О.В. Неизведанное рядом: Опыты и

эксперименты для дошкольников. - М.: ТЦ

Сфера,2010

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры –

занятия для дошкольников. - М.: ТЦ Сфера,2012

Развитие познавательно-исследовательских

умений у старших дошкольников. Авторы –

составители: З.А.Михайлова, Т.И.Бабаева,

Л.М.Кларина, З.А.Серова. - СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012

Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие

познавательной сферы детей старшего



Волшебные шашки. Составитель

воспитатель МДОУ № 79 Зарецкая З.М. –

2014 г.

Наглядно-дидактические

пособия.

Познавательные

мультфильмы

Энциклопедии по разным

областям знания

Оборудование для

организации детского

экспериментирования

Пособия по

ознакомлению с городом,

краем, страной (глобус,

карты, флаги и т.п.)


Детская художественная

литература

Электронные пособия

116

дошкольного возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2011

Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей .

Программа для детского сада и не только. – Спб.:

Речь; М.: Сфера, 2011

Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию.

Перспективный план работы по формированию

экологической культуры у детей дошкольного

возраста. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 + CD

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим

с окружающим миром детей 3 – 5 лет. - М.: ТЦ

Сфера, 2012

Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим

с окружающим миром детей 5 – 7 лет. - М.: ТЦ

Сфера, 2012

Куцакова Л.В. Конструирование и

художественный труд в детском саду. Программа

и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2012

Проекты в ДОУ: практика обучения детей 3 – 7

лет/ авт.-сост. Е.А.Румянцева. – Волгоград:

Учитель, 2014

Лыкова Л.А. Конструирование в детском саду.

Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие.- М.:

Цветной мир, 2018


Средняя группа. Уч.-метод. пособие.- М.:



Старшая группа. Уч.-метод. пособие.- М.:



Подготовительная группа. Уч.-метод. пособие.-

М.: Цветной мир, 2018

Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка-

Практический курс математики для

дошкольников. Методические рекомендации.

117

Часть 2 (4-5 лет). - М.: Ювента. 2018

Речевое развитие Ельцова О.М., Горбачевская Н.Н. Организация

полноценной речевой деятельности в детском

саду. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008

Сомкова О.Н. Образовательная область

«Коммуникация». Как работать по программе


Бондаренко Т.М. Организация непосредственно-

образовательной деятельности в

подготовительной группе детского сада.

Образовательные области «Коммуникация.

Чтение художественной литературы». – Воронеж:

ИП Лакоценина Н.А., 2012

Карпухина М.А. Программная разработка

образовательных областей «Коммуникация.

Чтение художественной литературы» во второй

младшей группе детского сада. – Воронеж: ИП

Лакоценина Н.А., 2012

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи. – М.: ТЦ Сфера,

2018

Развитие речи детей 3-5 лет / под. ред.

О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2018

Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей

3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011

Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. В

2-х частях. Часть 1. – М.: ТЦ Сфера, 2012

Рудик О.С. С детьми играем – речь развиваем. В

2-х частях. Часть 2. – М.: ТЦ Сфера, 2012

Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для

формирования правильного речевого дыхания. -

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012

Акулова О.В., Гурович Л.М. Образовательная

область «Чтение художественной литературы».

Как работать по программе «Детство». - СПб.:




Веселые звуки. Составитель педагог -

психолог МДОУ № 79 Черная В.В., учитель

- дефектолог МДОУ № 79 Иванищева С.В..

– 2014 г.



«Грамматейка». Составитель учитель-

дефектолог МДОУ № 79 Усольцева А.Ю. –

2017 г.

Картины для составления

рассказов

Предметные картинки

Комплексы

артикуляционной

гимнастики

Дидактические игры по

развитию речи

Наборы букв

Хрестоматии для чтения

Детская художественная

литература

Аудиосказки

Дидактические игры по

развитию

фонематического

восприятия и обучения

детей грамоте

Символы звуков (фишки)

118

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте 5-6

лет. Конспекты занятий. - М.: Вентана-Граф, 2017

Журова Л.Е. Подготовка к обучению грамоте 6-7

лет. Конспекты занятий. - М.: Вентана-Граф, 2017

Художественно-


развитие

Бондаренко Т.М. Организация непосредственно-

образовательной деятельности в

подготовительной группе детского сада.

Образовательная область «Художественное

творчество». – Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,

2012

Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия.

Интеграция художественной и познавательной

деятельности дошкольников. – М.: Издательский

дом «Карапуз», 2017

Лыкова И.А. Программа художественного

воспитания, обучения и развития детей 2 – 7 лет

«Цветные ладошки». – М.: Издательский дом

«Карапуз - Дидактика», 2017

Вербенец А.М. Образовательная область

«Художественное творчество». Как работать по


2012

Художественное творчество. Опыт освоения

образовательной области по программе

"Детство": планирование, конспекты. Младшая

группа. / Авт.-сост.: Леонова Н. Н.. -

Издательство: Учитель, 2014



"Детство": планирование, конспекты. Средняя





"Детство": планирование, конспекты. Старшая


программа дошкольного образования

« Волшебный пластилин»- составитель

воспитатель МДОУ № 79, Денисова Л.Ю. -

2017



«Детки- конфетки» (вокал)- составитель

программы музыкальный руководитель

МДОУ № 79, Климкина С.Ю., 2017

Фонотека: кассеты с

музыкальными

произведениями.

Набор музыкальных

инструментов,

музыкальных игрушек.

Иллюстрации русских и

зарубежных художников

Материалы для

изобразительной


Иллюстрации сказок

Магнитофон

Произведения народного

творчества (дымковская

игрушка, гжель, подносы

Жостово и т.п.)

Наборы иллюстраций для

ознакомления детей с

жанрами живописи

(портреты, пейзажи и

т.п.)

119





"Детство": планирование, конспекты.

Подготовиельная группа. / Авт.-сост.: Леонова Н.

Н.. - Издательство: Учитель, 2014

Зацепина М.Б., Быстрюкова Л.В.

Интегрированные развлечения в детском саду. –

М.: ТЦ Сфера,2011

Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А.

Образовательная область «Музыка». Как работать

по программе «Детство». - СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012

Система музыкально-оздоровительной работы в

детском саду: занятия, игры, упражнения/ авт.-

сост. О.Н.Арсеньевская. – Волгоград: Учитель,

2013

Лыкова И.А. Художественный труд в детском

саду. Вторая младшая группа. Уч. -метод.

пособие.- М.: Цветной мир, 2016


саду. Средняя группа. Уч. -метод. пособие.- М.:



саду. Старшая группа. Уч. -метод. пособие.- М.:



саду. Подготовительная группа. Уч. -метод.

пособие.- М.: Цветной мир, 2016

Физическое

развитие

Грядкина Т.С. Образовательная область

«Физическая культура». Как работать по


2012

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском

саду. Система работы в средней группе. – М.:

Инновационное направление

Иванова Т.А. Йога для детей.

Парциальная программа кружковой работы

для детей дошкольного возраста. – СПб. :


«ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2015.

Спортивное

оборудование

физкультурного зала,

спортивной площадки

Физкультурные центры в

группах

120

Мозаика – Синтез, 2012

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в

детском саду. Вторая младшая группа. - М.:


Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в

детском саду. Подготовительная группа. - М.:


Рыбак М.В. Занятия в бассейне с дошкольниками.

– М.: ТЦ Сфера, 2012

Физическое развитие. Планирование работы по

освоению образовательной области детьми 2-4

лет по программе "Детство". / Авторы-

составители: Сучкова И. М. / Мартынова Е. А. -


Физическое развитие. Планирование работы по

освоению образовательной области детьми 4-7

лет по программе "Детство". / Авторы-

составители: Мартынова Е. А. / Давыдова Н. А. /

Кислюк Н.Р. - Издательство: Учитель, 2014

Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья

дошкольников. – М.: Педагогическое общество

России, 2005

Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю., Краснова

Р.С., Гаврилова И.А. Приобщаем дошкольников к

здоровому образу жизни. - М.: ТЦ Сфера, 2012

Деркунская В.А. Образовательная область

«Здоровье». Как работать по программе


Здоровьесберегающая система ДОУ: модели

программ, рекомендации, разработки занятий/

авт.-сост. М.А.Павлова. – Волгоград: Учитель,

2014

Смирнова Е.А. Система развития мелкой

моторики у детей дошкольного возраста. – СПб.:

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013

Программа укрепления здоровья детей в



«Фитнес для детей»- составитель

программы воспитатель МДОУ № 79,

Куимова А.В., 2017



«Русские народные игры для

дошкольников»- составитель программы

воспитатель МДОУ № 79, Артюхова Н.В.,

2017

Картотеки подвижных

игр в группах


оснащение ДОУ. Детские

инфекции. – СПб.:



оснащение ДОУ. Мы

идем в детский сад.

«Правильная» одежда и

обувь для дошкольника. –

СПб.: Детство – Пресс,

2010


оснащение ДОУ. Как

сохранить зубы здоровыми и

красивыми. – СПб.: Детство

– Пресс, 2010

121

коррекционных группах. - М.: ТЦ Сфера, 2008

Бойко В.В. , Бережнова О.В. «Малыши-

крепыши». Программа физического развития

детей 3-7 лет. - М.: Цветной мир, 2016

Перечень наглядно-демонстрационного материала Картины из серии «Явления природы» Северное сияние, Снегопад, Гроза, Извержение вулкана,

Радуга, Лесной пожар, Засуха, Ураган, Дождь, Шторм, Наводнение, Ветер, Туман, После

землетрясения.

Серия картин «Времена года» Зима в лесу, Ранняя весна, Весной в поле, Ледоход, Работа на

пришкольном участке, Сажаем рассаду, Дети едут в лагерь.

Серия картин «Наша страна» Красная площадь, На страже мира (пограничники), День Победы,

На животноводческой ферме.

Картины из серии «Кем быть?» Птичница, Комбайнер, Художник, Маляр, Повар, Тракторист,

Парикмахер, Рабочий-строитель, Космонавт, Почтальон, Учитель, Лётчик, Портниха,

Милиционер-регулировщик, Продавец, Машинист, Доярка, Врач, Библиотекарь, Шофёр.

Серия картин «Мы играем» Помогаем товарищу, Едем на автобусе, Играем с матрёшками,

Играем в поезд, Едем на лошадке, Играем с песком, Катаем шары, Спасаем мяч, Строим дом, Игра

с куклой, Дети купают куклу, Игры с водой, Дети играют в кубики.

Серия картин «Занятия детей» Дети кормят курицу и цыплят, Летом на прогулке, Зимой на

прогулке, Дети играют в кубики.

Серия демонстрационных картин «Круглый год» В зимнем парке, Ранняя весна, В парке весной,

Грачи прилетели, Летом на речке, В осеннем парке, Поздняя осень, Птицы улетают.

Картины «Из жизни диких животных» Заяц в осеннем лесу, Зайцы в зимнем лесу, Заяц на

лёжке, Зайчиха с зайчатами, В зимнем лесу, Белки строят гнёзда, Белка с бельчатами в летнем

лесу, Семья волков летом, Волчья стая зимой, Медведи в осеннем лесу, Медвежья берлога,

Медведи весной, Купание медведей, Семья белых медведей, Белые медведи летом, Семья лосей

летом, Кроты, Семья ежей, Спячка ежа, Семья хомяков, Хомяки и сова, Черепахи, Лягушки у

пруда, Лягушки весной, Лесник спасает зайцев, Помощь зимующим птицам, Зимняя подкормка

диких животных, В уголке природы.

Картины «Из жизни домашних животных» Собака со щенками, Кошка во дворе, Коза с

козлятами, Свинья с поросятами, Вывоз сена на лошади, Овцы, Караван верблюдов, Перевозка

груза на ослах, Охрана границы, Стрижка овец, Ослица с ослёнком, Колхозная ферма,

Дрессировочная площадка, Свиноферма, Кошка в доме, Стадо коров на лугу, Корова с телёнком,

Конюшня, Овцы на пастбище, Собачья упряжка, Олени в тундре, Оленья упряжка, Северные

олени, Верблюдица с верблюжонком, Птицеферма, Утки и гуси, Куры, Лошадь с жеребёнком,

Кролики, Корова в сарае зимой, Ослы, Коза с козлятами, Кошка с котятами, Кролики, Овцы с

ягнятами.

Иллюстрации художников к сказкам Е.М. Рачёв «Лисичка со скалочкой», В.М. Конашевич

«Гуси-лебеди», Ю.А. Васнецов «Три медведя», Е.М. Рачёв «Ёж-богатырь», П.П. Репкин

«Колосок», Е.М. Рачёв «Рукавичка», Б.А. Дехтерев «Красная Шапочка», Б.А. Дехтерев «Золушка»,

В.М. Конашевич «Горшок каши», В.М. Конашевич «Сказка о рыбаке и рыбке», И.А. Кузнецов

«Айога», В.М. Конашевич «Дюймовочка», Т.А. Мааврина «Три девицы. Сказка о царе Салтане»,

И.Я. Билибин «Чудный остров. Сказка о царе Салтане», М.А. Врубель «Царевна-лебедь», Т.А.

Маврина « По щучьему веленью», И.А. Кузнецов «Гора самоцветов».

Русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду: Дымковская глиняная

игрушка, Филимоновская глиняная игрушка, Скопинская керамика, Гжельская керамика,

Богородская резная деревянная игрушка, Пряничная доска. Шемогодская прорезная береста,

Городецкая роспись, Хохломская роспись, Загорские матрёшки, Семёновские матрёшки, Роспись

по дереву, Роспись на бересте, Фрагменты росписи на бересте, Прялка, Жостовский поднос,

Вышивка, Ткани, Кружево, Роспись Полохов-Майдана», Русское народное искусство 18-20 веков:

костюм, женский головной убор, полотенце, вышивка, ткачество, кружево, набойка.

Демонстрационные картины: - Времена года: «В школу», «Снегоуборочная машина», «Весна наступила», «Осенью», «Речка

замёрзла», «Зимние забавы», «Ледоход», «Летний вечер», «Золотая осень».

- Домашние животные: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с телёнком»,

«Лошадь с жеребёнком», «Свинья с поросятами», Кролики», «Коза с козлятами», «Овцы с

ягнятами», «Куры», «Утки».

- Дикие животные: «Ежи», «Зайцы», «Белки», «Волки», «Лоси», «Лиса с лисятами», «Бурые

медведи», «Белые медведи, «Львы», «Тигры», «Слоны», «Обезьяны».

123

- «Добро пожаловать в экологию!».

Демонстрационный материал по конструированию: Лыкова И.А. (для всех возрастных групп): «Конструируем в осенний период», «Конструируем в

зимний период», «Конструируем в весенний период», «Конструируем в летний период».

Наглядный материал по комплексно-тематическому планированию: - «Книги», «Дом, в котором я живу», «Профессии», «Бытовая техника», «Витамины», «Овощи»,

«Фрукты», «Посуда», «Деревья», «Одежда», «Насекомые», «Здоровье». «Осень», «Продукты

питания», «Лето», «Игрушки», «Грибы», «Пасха», «Вода», «Космос», «Земля - наш дом родной»,

«День Побед», «Правила дорожного движения», «Весна», «Транспорт», «Русский быт, «Семья»,

«Защитники Отечества», «Дикие животные», «Домашние животные», «Моё здоровье –

безопасность», «Цветы», «Птицы», «Труд людей», «Рыбы», «Россия», «Москва», «Новый год»,

«Рождество», «Зима», «Зимние забавы», «Народные игрушки», «Народная культура и традиции».

3.3. Распорядок и /или режим дня (холодный, теплый период), расписание

ННОД

Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении строится в соответствии

с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПин 2.4.1.3049-13 (2013 год), с

природными и климатическими особенностями нашего региона. При составлении режима дня

дошкольников учитывается: длительность зимнего периода, низкая температура воздуха, поэтому

прогулки в зимний период (ноябрь-март) сокращены, а в группах раннего возраста заменяются

прогулками в помещении при открытых форточках, проводятся наблюдения из окна. При

температуре воздуха ниже 15°С и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 20°С и скорости ветра более

15 м/с. В тёплый период времени, ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 4

часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину

дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. Во время прогулки с детьми педагоги

проводят игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед

возвращением детей в помещение ДОУ.

Режим дня разработан в соответствии с возрастными особенностями детей и способствует

их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования

детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов. При составлении и организации режима дня учитываются

обязательные, повторяющиеся (стереотипные) компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-

6 часов. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в

дошкольном учреждении составляет 2,0- 2,5 часа (дневной сон). Для детей от 1,6 до 3 лет дневной

сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Распределение нагрузки на

детей осуществляется с учётом гигиенических требований и максимальной нагрузки на детей

дошкольного возраста. Ннепрерывная непосредственно образовательная деятельность

осуществляется с первого сентября по 31 мая, не в ущерб прогулкам и дневному отдыху. В зимние

(январь) и летние (июнь- август) месяцы планируются каникулы, во время которых организуются

спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, музыкальные развлечения, занятия с

детьми в этот период не проводятся.

При составлении режима учтены следующие принципы:

каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной

деятельности, месту и форме их организации;

предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с детьми на основе

неформального общения;

124

ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причём инициатива в

этих играх преимущественно принадлежит детям, педагогам следует её всячески поощрять;

в режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий,

релаксационных и музыкальных пауз.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определённый баланс различных видов

деятельности:

Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети 4 года жизни)- 2 часа 45 минут,

В средней группе (дети пятого года жизни)- 4 часа,

в старшей группе (дети 6 года жизни)- 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни)- 8 часов 30 минут.

Особенности организации режимных моментов Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей

(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности, тип нервной системы).

Недопустимо:

заставлять ребенка спать, против его воли;

заставлять ребенка есть пищу, против его воли, стараться привлечь ребенка,

заинтересовать;

торопить ребенка, что негативно может сказаться на здоровье ребенка, его общем

самочувствии;

ограничивать доступ к чистой питьевой воде и к туалету.

Прием пищи Перед приемом пищи необходимо рассказать детям о том, что они будут есть, в интересной

форме рассказать о новом блюде, которое впервые вводится, акцентировать внимание на внешнем

виде блюда. Необходимо разными способами пробудить аппетит ребенка.

Прогулка Во время организации прогулки необходимо учитывать ее структурные компоненты:

наблюдение, игровая деятельность, двигательная самостоятельная деятельность, трудовая

деятельность. Важно грамотно спланировать все компоненты прогулки, отобрать необходимое

оборудование, пособия для их организации. Во время прогулки педагог должен видеть каждого

ребенка, чтобы вовремя переключить внимание на другой вид деятельности, с целью

предупреждения переутомления, развития двигательного перевозбуждения.

Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе, не допускать со-

кращения продолжительности прогулки.

Ежедневное чтение В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям (перед

обедом, сном, ужином).

Для чтения необходимо выбирать не только художественные произведения, но и

познавательную литературу (детские энциклопедии, рассказы и др.).

Во время чтения не допускать переутомления детей.

Чтение должно быть увлекательным и интересным, при отборе произведений для чтения

учитывать возрастные особенности детей, предпочтения группы.

Дневной сон Условия для организации полноценного дневного сна:

создание комфортных условий (соблюдать режим проветривания на группе);

температура воздуха в спальной комнате не должна быть ниже 19 градусов;

во время сна должна быть создана эмоционально комфортная, спокойная обстановка.

пробуждение должно происходить естественно.

Пред сном необходимо организовывать с детьми спокойные виды деятельности.

125

3.3.1. Ранний возраст

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5 - 3 лет является знакомство с детским садом. Новая

ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его

достижениях и успехах, но в том случае, если адаптация крохи к дошкольному учреждению

прошла легко и естественно.

В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка,

поэтому любые изменения привычной обстановки, новые условия, в которые попадает малыш

могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и

последовательность развития.

Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная

сфера – чувства еще весьма неустойчивы – то изменение привычного распорядка часто

сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения тоже

сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того на

протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша. Переживания

ребенка часто влияют на сон и аппетит – малыш плохо засыпает, отказывается от еды. Детей не

привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему пространству, снижается речевая

активность.

В этот период, вследствие ослабления жизненных сил, организм ребенка перестает активно

сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням.

Вместе с тем, процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от

его индивидуально-типологических особенностей и той социальной обстановки, которая окружает

ребенка.

Выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада –

легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат такие показатели как:

Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

Наличие интереса к предметному миру;

Частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Режим организации образовательной работы в адаптационный период

Цель создания группы Образовательные услуги Возраст

детей

Условия

Адаптация пребывания

ребенка в детском саду

с последующим

переходом в

постоянный

контингент

воспитанников

Помощь ребенку в адаптации

к условиям пребывания без

родителей в обществе

сверстников.

Консультации для

родителей.

1,5 до 2

года

2 – 3 года

Групповое помещение с

условиями для игр,

обучения, для

гигиенических

потребностей детей.

Прогулочная площадка

Режим адаптации.

Этапы адаптации Длительность

1. Совместное пребывание с мамой 1 – 2 часа 1 – 2 дня

2. Пребывание без мамы (без питания) 2 – 3 часа На следующий этап ребенок

переводится по мере адаптации к

условиям ДОУ 3. Перевод на пребывание с питанием 4 – 5 часов

4. Перевод на пребывание с дневным сном 7 – 8 часов

5. Перевод на режим ДОУ 11 – 12 часов

Режим дня адаптационной группы.

126

(без питания)

Режим от 1 до 3 часов. Наполняемость группы 8-10 чел

Виды деятельности Время

Прием детей. Игры. Совместная деятельность с

воспитателем. Беседы.

900

– 930

1530

– 1600

Прогулка. Игры ролевые, строительные,

самостоятельные, подвижные. Работа в уголке книги.

Оздоровительные мероприятия: массаж стопы на

массажных дорожках, пальчиковые игры.

Индивидуальная работа с детьми.

Наблюдения. Совместный труд с воспитателем.

Индивидуальная работа по основным движениям.

Подвижные игры. Самостоятельная двигательная и

игровая активность детей. Постепенный уход домой.

930

– 1200

1600

– 1830

По мере привыкания к детскому саду ребенка постепенно переводят на режим дошкольного

учреждения.

РЕЖИМ ДНЯ МДОУ д/с № 79

холодный период

Виды Возраст детей

деятельности 1,5-2 года 2-3 года

Подъем детей - -

Прием детей, самостоятельные игры 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.30 8.10 – 8.30

Самостоятельная деятельность 8.30 – 9.00 8.30 – 9.00

Непосредственно-образовательная деятельность 9.00 – 9.10

9.15 – 9.25

9.00 – 9.10

9.15 – 9.25


Второй завтрак (сок) 10.00 – 10.05 10.00 – 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка 10.05 – 11.30 10.05 – 11.35

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.30 – 11.40 11.35 – 11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40 – 12.00 11.40 – 12.00

Подготовка ко сну, сон 12.00 – 15.00 12.00 – 15.00

Пробуждение, закаливание, гигиенические процедуры 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30


Непосредственно-образовательная деятельность 15.45 – 15.55

16.00 – 16.10

15.55 – 16.05

16.10 – 16.20


Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.10 – 17.25 17.20 – 17.30

Ужин 17.25 – 17.45 17.30 – 17.45

Совместная, самостоятельная деятельность 17.45 – 17.55 17.45 – 18.00

Прогулка, уход из детского сада 18.00 – 19.00 18.00 – 19.00

ПРИМЕЧАНИЕ НОД по

подгруппам

НОД по

подгруппам


теплый период

127

Виды Возраст детей

деятельности 1,5-2 года 2-3 года

Подъем детей - -

Прием детей, самостоятельные игры 7.00 – 8.00 7.00 – 8.00

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 8.00 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10 – 8.30 8.10 – 8.30


Совместная организованная деятельность 9.00 – 9.25 9.00 – 9.25


Второй завтрак (сок) (на улице) 10.00 – 10.05 9.25 – 9.30

Возвращение с прогулки, гигиенические

процедуры 11.30 – 11.40 11.35 – 11.40

Подготовка к обеду, обед 11.40 – 12.00 11.40 – 12.00

Подготовка ко сну, сон 12.00 – 15.00 12.00 – 15.00

Пробуждение, закаливание, гигиенические

процедуры 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30


Совместная организованная деятельность 15.45 – 16.10 15.55 – 16.20


Возвращение с прогулки, подготовка к ужину 17.10 – 17.25 17.20 – 17.30

Ужин 17.25 – 17.45 17.30 – 17.45

Совместная, самостоятельная деятельность 17.45 – 17.55 17.45 – 18.00

Прогулка, уход из детского сада 18.00 – 19.00 18.00 – 19.00

Модель двигательного режима детей в возрасте от 1,5 до 3 лет Вид занятия и формы двигательной

активности

Особенности

организации

1. Физкультурно - оздоровительные занятия

1.1. Утренняя гимнастика Ежедневно до 6 мин.

1.2. Физкультминутка Ежедневно. По мере необходимости, в

зависимости от вида и содержания занятий - 3

мин

1.3. Подвижные игры и физические упражнения

на прогулке

Ежедневно, утром и вечером - 30 мин

1.4. Хождение по массажным дорожкам в

сочетании с воздушными ваннами

Ежедневно после дневного сна - 5 мин

1.5. Гимнастика после дневного сна Ежедневно после подъёма детей - 5 мин

2. Совместная образовательная деятельность

2.1. Занятие по физической культуре 2 раза в неделю – 20 мин (1,5 - 2 года)

1 раз в неделю - 10 мин (2 - 3 года)

2.2. Занятие плаванием 1 раз в неделю - 10 мин (2 - 3 года)

2.3. Самостоятельная двигательная активность Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуальных

особенностей

2.4. Физкультурный досуг 1 раз в месяц - 15 мин.

3.3.2. Дошкольный возраст

128

Распорядок и режим дня

Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать

рациональный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием

разнообразной активной деятельности и отдыха. Использовать в непосредственно

образовательной деятельности физкультминутки, двигательные паузы между образовательными

ситуациями, разнообразить двигательную деятельность детей в течение дня. Продуманная

организация питания, сна, содержательной деятельности каждого ребенка обеспечивает его

хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.

Необходимо уделять внимание закаливанию, заботиться о достаточном пребывании детей на

свежем воздухе, тщательно контролируя то, как одеты дети, не перегреваются ли они, не

переохлаждаются ли, соблюдать все гигиенические требования к температурному, воздушному и

световому режиму в помещении группы.

Воспитатель внимательно следит за позой каждого ребенка и условиями его деятельности.

При неправильной позе ребенка за столом (горбится, низко наклоняется) и недостаточном

освещении во время рисования, рассматривания мелких изображений возникает

перенапряженность зрения и может развиваться близорукость. Поэтому необходимо, чтобы столы

и игровые уголки располагались близко к окнам, чтобы свет падал слева. Поэтому важны контроль

за соответствием высоты мебели росту детей, своевременная смена столов, стульев.

Режим строится в строгом соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями. Он

предусматривает разнообразную совместную образовательную деятельность дошкольников с

педагогом и самостоятельную деятельность по интересам и выбору детей. Не реже 1-2 раз в месяц

в старшей и подготовительной группах проводятся физкультурные развлечения – активная форма

двигательного досуга детей.


холодный период

Возраст детей

Виды


3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Подъем детей - - - -

Прием детей,

самостоятельные игры 7.00 – 8.00 7.00 – 8.10 7.00 – 8.20 7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30 8.30 – 8.40

Подготовка к завтраку,

завтрак 8.10 – 8.30 8.20 – 8.50 8.30 – 8.50 8.40 – 9.00


деятельность 8.30 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00

НОД 9.00 – 9.15 9.00 – 9.20 9.00 – 9.25 9.00 – 9.30

Второй завтрак (сок) 9.25 – 9.30 9.20 – 9.25 9.25 – 9.30 9.30 – 9.35

Занятие - 9.30 – 9.50 9.35 – 10.00 9.40 – 10.10

Подготовка к прогулке,

прогулка 9.40 – 12.00 10.00 – 12.10 10.10 – 12.20 10.10 – 12.30

Возвращение с прогулки,

гигиенические процедуры 12.00 – 12.10 12.10 – 12.25 12.20 – 12.30 12.30 – 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.30 12.25 – 12.50 12.30 – 12.50 12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, сон 12.30 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

Пробуждение, закаливание,

гигиенические процедуры 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30

129


деятельность 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00 15.40 – 16.00 15.40 – 16.30

Занятия (со средней группы –

по дополнительному

образованию)

16.00 – 16.15 16.00 – 16.15 16.00 – 16.25 16.00 – 16.30


прогулка 16.20 – 17.20 16.20 – 17.30 16.30 – 17.40 16.30 – 17.50


подготовка к ужину 17.20 – 17.30 17.30 – 17.40 17.40 – 17.50 17.50 – 18.00

Ужин 17.30 – 17.50 17 40 – 18.00 17.50 – 18.10 18.00 – 18.20

Совместная, самостоятельная

деятельность 17.50 – 18.00 17.50 – 18.10 18.00 – 18.20 18.20 – 18.30

Прогулка, уход из детского

сада 18.00 – 19.00 18.10 – 19.00 18.20 – 19.00 18.30 – 19.00


теплый период

Возраст детей

Виды



Подъем детей - - - -

Прием детей,

самостоятельные игры 7.00 – 8.00 7.00 – 8.10 7.00 – 8.20 7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика 8.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30 8.30 – 8.40

Подготовка к завтраку,

завтрак 8.10 – 8.30 8.20 – 8.50 8.30 – 8.50 8.40 – 9.00


деятельность 8.30 – 9.10 8.50 – 9.10 8.50 – 9.10 8.50 – 9.10


образовательная

деятельность на прогулке

9.10 – 12.00 9.10 – 12.10 9.10 – 12.20 9.10 – 12.30

Второй завтрак (сок) 10.00 10.00 10.00 10.00


гигиенические

процедуры

12.00 – 12.10 12.10 – 12.25 12.20 – 12.30 12.30 – 12.40

Подготовка к обеду, обед 12.10 – 12.30 12.25 – 12.50 12.30 – 12.50 12.40 – 13.00

Подготовка ко сну, сон 12.30 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

Пробуждение,

закаливание,

гигиенические

процедуры

15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15 15.00 – 15.15

Полдник 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30 15.15 – 15.30


деятельность 15.30 – 16.00 15.30 – 16.00 15.40 – 16.00 15.40 – 16.30

Кружковая работа - 16.00 – 16.20 16.00 – 16.25 16.00 – 16.30


прогулка 16.20 – 17.20 16.25 – 17.30 16.30 – 17.40 16.30 – 17.50


подготовка к ужину 17.20 – 17.30 17.30 – 17.40 17.40 – 17.50 17.50 – 18.00

Ужин 17.30 – 17.50 17 40 – 18.00 17.50 – 18.10 18.00 – 18.20

130

Совместная,

самостоятельная


17.50 – 18.00 17.50 – 18.10 18.00 – 18.20 18.20 – 18.30

Прогулка, уход из

детского сада 18.00 – 19.00 18.10 – 19.00 18.20 – 19.00 18.30 – 19.00

Модель двигательного режима

детей в возрасте от 3 до 7 лет

Формы организации Младший возраст Старший возраст


1. Утренняя гимнастика 5 - 6 мин 6 - 8 мин 10 мин 10 -12 мин

2. Гимнастика

пробуждения

5 - 6 мин. 5 - 8 мин 5 - 10 мин 5 - 10 мин

3. Подвижные игры ежедневно

6 -10 мин 10 - 15 мин 15 - 20 мин 20 - 30 мин

4. Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не реже

1 раза в неделю

5. Физкультурные

упражнения


Ежедневно с подгруппами

5 - 7 мин 8 - 10 мин 10 мин 15 мин

6. Физкультурные занятия 2 раза в неделю

15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

7. Плавание 1 раз в неделю


8. Музыкальные занятия

(часть занятия)

2 раза в неделю

3 - 5 мин 5 мин 7 - 10 мин 10 мин

9. Двигательные игры

под музыку (хороводные,

игры – забавы)

1 раз в

неделю

5 - 10 мин

1 раз в

неделю

10 - 15 мин

1 раз в

неделю

15 - 20 мин

1 раз в неделю

25 мин

10. Спортивные

развлечения

1 раз в месяц

20 мин 20 мин 30 мин 30 - 35 мин

11. Спортивные

праздники

2 раза в год

20 -25 мин 20 - 25 мин 50 - 60 мин 50 - 60 мин

12. Самостоятельная

двигательная активность

Ежедневно

индивидуально по подгруппам

Сетка непосредственно образовательной деятельности

№

п/п

Вид деятельности Количество образовательных ситуаций и занятий в

неделю

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготовит.

группа

1 Двигательная деятельность

1.1 Физическая культура 2 занятия 2 занятия 2 занятия 2 занятия

1.2 Плавание 1 занятие 1 занятие 1 занятие 1 занятие

2 Коммуникативная деятельность

2.1 Развитие речи 1

образовательн

1


1

образовател

1


131

ая ситуация ая ситуация ьная

ситуация

ая ситуация

2.2. Подготовка к обучению

грамоте

- - 1


ьная

ситуация

1



3 Познавательно-исследовательская деятельность

3.1 Исследование

объектов живой и

неживой природы,

экспериментирование

- Познание

предметного и

социального мира,

освоение безопасного

поведения

1



1



1


ьная

ситуация

1



3.2 Математическое и

сенсорное развитие

1



1



1


ьная

ситуация

1



4 Изобразительная

деятельность (рисование, лепка и

аппликация) и

конструирование

2


ые ситуации

3



3


ьные

ситуации

3



5 Музыкальная


2

музыкальных

занятия

2


занятия

2

музыкальны

х занятия

2


занятия

Всего в неделю 10


ых ситуаций и

занятий

11



занятий

12


ьных

ситуаций и

занятий

12



занятий

ПРИМЕЧАНИЕ: учебный график, учебный план, расписание непосредственно-

образовательной деятельности на учебный год (приложение 3,4, 5)

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя детей и культурных

практик в режимных моментах

Формы образовательной

деятельности в режимных

моментах

Количество форм образовательной деятельности и

культурных практик в неделю

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа


группа

Общение

Ситуации общения

воспитателя с детьми и

накопления положительного

социально-эмоционального

опыта

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Беседы и разговоры с детьми

по их интересам


Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с ежедневно ежедневно 3 раза в неделю 3 раза в неделю

132

детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

Совместная игра воспитателя

и детей (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-

драматизация, строительно-

конструктивные игры)

2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю 2 раза в неделю

Театрализованные игры 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных

игр

1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Сенсорный игровой и

интеллектуальный тренинг


Опыты, эксперименты 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

детей

Музыкальное развлечение 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская

(рисование, лепка,

художественный труд по

интересам)


Чтение литературных

произведений


Самообслуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Трудовые поручения ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Коллективный труд - 1 раз в неделю 1 раз в неделю 1 раз в неделю

ПРИМЕЧАНИЕ: циклограммы совместной деятельности (приложение 4)

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной

деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

Режимные моменты Количество образовательных ситуаций и занятий в неделю

младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа


группа

Игры, общение, деятельность по

интересам во время утреннего

приема

от 10 до 50

мин

от 10 до 50

мин

от 10 до 50

мин

от 10 до 50

мин

Самостоятельные игры в 1

половине дня



прогулка

от 60 мин до 1ч

30 мин


30 мин


40 мин


40 мин

Самостоятельные игры, досуги,

общение и деятельность по


133

интересам во 2 половине дня

Самостоятельная деятельность


от 40 мин от 40 мин от 40 мин от 40 мин

Игры перед уходом домой от 15 до 50 мин от 15 до 50 мин от 15 до 50 мин от 15 до 50 мин

Организация щадящего оздоровительного режима в дошкольном учреждении Щадяще-оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после

острых заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим

обеспечивает ребёнку постепенный переход на общий режим.

Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин - тяжести

острого заболевания, характера лечения, срока выписки, индивидуальных особенностей ребёнка и

т д. Однако, учитывая, что сама программа составлена с учётом возрастных особенностей и

возможностей растущего организма, то есть в определённой степени является щадящей, нами

предложены следующие сроки назначения щадящего режима для детей в период

реконвалесценции.

Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических

заболеваний для детей, посещающих дошкольные:

учреждения ОРВИ, острый бронхит, бронхит, ангина, обострение хронического

тонзиллита - 20-25 дней

Грипп, острый гнойный отит, обострение хронического отита, бронхиальная астма

после обострения - 25-30 дней

Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том числе

кишечные, протекающие в среднетяжёлой форме, обострение экземы, сотрясение -

2 месяца (часто до 6 м есяцев)

Острый нефрит, менингит (любой этиологии) – более 2 месяцев (часто постоянно)

Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую

деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает

рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении

разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным

мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения

во время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности, физкультминутки на

занятиях. В детском саду так же в двигательный режим введены такие виды нетрадиционных

видов как оздоровительный бег на воздухе в летний период времени, гимнастика после дневного

сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями.

Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре- как

основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной

активности.

На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребёнка, проявления его

творческого потенциала.

Организация отдыха и оздоровления воспитанников в летний период

В преддверии летнего периода в дошкольном учреждении в целях обеспечения

эффективности организации и проведения летней оздоровительной кампании, создания

комфортных и педагогически целесообразных условий для воспитанников проводятся

соответствующие подготовительные мероприятия, а именно:

• Корректируется режим детей с учетом теплого период года

• Проводится работа по подготовке оборудования, подбору игрушек и пособий,

необходимых для жизни и разнообразной деятельности детей, учитывая максимальное

пребывание детей на воздухе.

• Разрабатывается программа мероприятий с детьми с учетом комплексно - тематического

планирования:

134

- расписание занимательной деятельности педагога с детьми;

- циклограмма планирования совместной деятельности детей и взрослых в режимных

моментах;

- сетка самостоятельной деятельности детей;

- сетка индивидуальной работы взрослого и ребенка.

• Совместно с инструктором по гигиеническому воспитанию разрабатывается система

закаливания

• Составляются рекомендации для родителей; консультационный материал в помощь

педагогу при организации работы с детьми в летний период;

Организация летней работы составлена на основании тематических недель. В планах

воспитателей в течение дня предусматриваются виды деятельности: двигательная, продуктивная,

трудовая, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы.

Проводится работа по предупреждению ДДТТ с воспитанниками в летний период, (выставки

детских работ «Я - пешеход», «На улицах города», развлечения на транспортной площадке «Очень

важные знаки дорожные», целевые экскурсии).

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период режим дня предусматривает

максимальное пребывание детей на свежем воздухе с учетом равномерного распределения

двигательной активности в первую и вторую половину дня, а так же температурного режима.

Одним из компонентов рационально построенного режима дня являютя прогулки на открытом

воздухе, которые повышают двигательную активность детей за счет включения беговых

упражнений, использования подвижных игр различной активности, эстафет, элементов

спортивных игр.

Для работы в летний – оздоровительный период создаются условия не только для

физического, но и для психологического благополучия детей, развития познавательной

активности, педагоги выносят на улицу спортивный инвентарь, книги, раскраски, карандаши и

фломастеры, пластилин.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Образовательна

я область

Программа Возрастная группа Количе

ство

занятий

в

неделю

Длительност

ь занятий

Время в

режиме дня

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Детство с родным

городом

дошкольные

группы

от 15 до 30 мин.

(в зависимости от возраста группы),

соответствии с циклограммой

совместной деятельности

Основы

безопасности

жизнедеятельност

и детей

дошкольного

возраста


группы

от 15 до 30 мин.

(в зависимости от возраста группы),

соответствии с циклограммой

совместной деятельности

Йога для детей старшая группа 1 25 мин. II половина

дня

Познавательное

развитие

Волшебные

шашки

старшие и

подготовительные

группы

25-30 мин в соответствии с

циклограммой совместной


Речевое

развитие

Весёлые звуки старшая и

подготовительная

группа

1 25-30 мин. (в

зависимости

от возраста

группы)

II половина

дня

135

Граматейка старшая группа 1 25 мин. II половина

дня

Художественно

-эстетическое

развитие

Волшебный

пластилин

1 младшая группа 1 10 мин. II половина

дня

Детки-конфетки

(вокал)

старшая и


группы

1 30 мин. II половина

дня

Физическое

развитие

Школа здорового

человека


группы

1 от 15 до 30 мин.

(в зависимости от возраста

группы)

в соответствии с

циклограммой совместной


Инновационное направление

Йога для детей старшая группа 1 25 мин. II половина

дня

Русские народные

игры для

дошкольников


группа

1 30 мин. IIполовина

дня

Фитнес для детей подготовительная

группа

1 30 мин. II половина

дня (расписание ДОП Приложение 6)

Комплексно-тематическое планирование ННОД

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной

работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом

интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных

особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения

программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на

все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам

человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка

окружающей природе

миру искусства и литературы

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,

День народного единства, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные

и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие

возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным

способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих

тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и

преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное

развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

136

В каждой возрастной группе определены темы. Одной теме уделяется не менее одной

недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое

рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью

менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с

особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и

реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-

педагогической работы нескольких образовательных областей.

(Комплексно-тематическое планирование Приложение 7)

Воспитателя дошкольного учреждения разработан подробный перспективный план в

котором расписаны задачи ННОД и совместной деятельности с детьми.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Ранний возраст

В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания образовательного

процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта: предметный

мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие темы: «Наш детский сад»,

«Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едем-едем-едем», «Мама, папа и я» и

т.п.

Тема планируется на неделю. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных

образовательных областей.

Для работы с детьми 2-3 лет эффективно сюжетно-тематическое планирование

образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг конкретных

игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и

содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из леса Мишка-Топтыжка или

приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели становятся инициаторами

интересных событий, проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования,

наблюдений и разговоров. Игровые персонажи учат детей правильно общаться, показывают новые

способы действий с игрушками и другими предметами, участвуют в музыкальной и

изобразительной деятельности, помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.

В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания с

определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.

Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто

наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег; изображают в

движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков; слушают стихи и сказки о

зиме; делают домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена года» находит отражение как в

планировании образовательных ситуаций и занятий, так и в свободной игровой деятельности

детей.

В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники,

такие как Новый год, день рождения и т.п. Например, в декабре планируются образовательные

ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы встречаем Новый год:

Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает подбор

нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний, связанных с

праздником (направление - окружающий мир: предметы и люди).

Ситуация «Дети на празднике елки» - рассматривание картины (направление - развитие речи).

Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» - рисование на силуэте елки огоньков при помощи

тампонов с краской (направление - изобразительная деятельность: рисование).

Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» - коллективная лепка (направление -

изобразительная деятельность: лепка).

137

Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» - диалог с Дедом Морозом,

рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме (направления - окружающий

мир: предметы и люди; первые шаги в математику).

Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления - окружающий мир: люди; развитие

речи).

На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых

образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы,

подвижные игры и т.п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с

соответствующими новогодними стихами и сказками (направление - детская литература).

На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся

снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушка-зима»,

включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в общие

практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т.п.). В игровом уголке

создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за праздничным столом (куклы).

Важно, чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному

развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту

самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости

общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.

(Перспективный план досугов в группах раннего возраста Приложение 8 )

Дошкольный возраст

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными

делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым

задачам и перспективам.

Для организации традиционных событий эффективно использование тематического

планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и

потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,

методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых

воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной

деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.

Тема «Времена года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в

свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности

учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,

Проводы Зимушки-зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства

России, День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни

необычно – как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День

лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в

соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят

космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания

инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,

интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные занятия по

выбору дошкольного учреждения: аквааэробика, иностранный язык, занятия эстрадными танцами

и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные

игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность,

138

слушание любимых музыкальных произведений, чтение художественной литературы,

доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем.

(Перспективный план развлечений в группах дошкольного возраста Приложение 9 )

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию

образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также

территории, прилегающей к дошкольному учреждению, материалов, оборудования и инвентаря

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного

этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

Развивающая предметно-пространственная среда нацелена на обеспечение возможности

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей;

учет полоролевой специфики.

Развивающая предметно-пространственная среда обладает следующими характеристиками:

Насыщенность среды: соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том

числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с

разными материалами.

Трансформируемость: воспитатель имеет возможность изменять предметно-

пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся

интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов:

разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например,

детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

139

Вариативность среды:

наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а

также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей;

сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к

играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Дошкольное учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное

оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Развивающая предметно-пространственная среда, создана в дошкольном учреждении в

соответствии с требованиями ФГОС ДО, с учётом примерной основной образовательной

программой дошкольного образования и обеспечивает возможность педагогам эффективно

развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня

активности.

Предметно-развивающая среда организована с учётом закономерности психического

развития дошкольников, психофизических и коммуникативных особенностей, эмоциональной

сферы.

Правильно организованная среда позволяет каждому ребенку найти свое занятие по душе,

поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками,

понимать и оценивать их чувства и поступки, так как это и лежит в основе развивающего

обучения.

При создании развивающей среды в группах, педагоги учли ведущую роль игровой деятельности в

развитии дошкольников, необходимость потребности ребёнка, как в индивидуальной, так и в

совместной деятельности.

Все группы в МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 126 имеют своё

индивидуальное оформление, изготовленное сотрудниками и родителями. Игрушки расположены

на уровне глаз ребёнка, соответствуют возрасту и тематическому принципу. В группах имеется

место как для совместных игр и занятий, так и индивидуальных проявлений.

В возрастных группах МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 126 имеются

материалы и оборудование:

для сюжетной игры (предметы оперирования (игрушки, имитирующие реальные

предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие

воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и

т.п.); игрушки – персонажи (разного рода куклы, фигурки людей и животных; игровой материал,

представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли); маркеры

(знаки) игрового пространства (игрушки или игровой материал, указывающие на место действия,

обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, кабинет врача,

прачечная и т.д.);

для игры с правилами (предметы и пособия для игр на физическое развитие (мячи,

мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы и т.п.), для игр на удачу (шансовых)

(настольные игры типа «лото» с самым разнообразным тематическим содержанием) и игр на

умственное развитие (настольные игры: детское домино (с картинками), а также шашки, шахматы

140

и т.п.). Возрастная динамика заключается в постепенном освоении игры с правилами через

последовательное введение в арсенал детей ее культурных форм: простых подвижных игр с

предметом и результативным действием (2-4 года), игр на удачу (4-5,5 лет) и игр на умственное

развитие (5-7 лет). Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом поэтапного

добавления игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже

освоенного типа.

для продуктивной деятельности (для изобразительной деятельности (рисование, лепка,

аппликация) и конструирования (строительный материал, детали конструкторов, бумага разных

цветов и фактуры, природные и бросовые материалы), а также оборудование общего назначения

(доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, доска для размещения работ по лепке и

др.). Для развития творчества детей в самостоятельной работе педагоги всех групп позаботились о

подборе различных образов: картинок, рисунков с изображением поделок, игрушек, вариантов

оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных

взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и

т.п. Это дает детям возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а

так же продолжить овладение умением работать по образцу, без которого невозможна трудовая

деятельность.

для познавательно-исследовательской деятельности (объекты для исследования в

реальном действии: различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития

(вкладыши – формы, предметы-головоломки, способствующие развитию аналитического

восприятия, пониманию соотношения целое-часть, объекты для сериации и т.п., природные

объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться

различным способам упорядочивания их (коллекции плодов и семян растений и т.п.), образно-

символический материал (наглядные пособия, репрезентирующие детям мир вещей и событий:

иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», условные изображения в виде

карт, схем, чертежей, н-р, глобус, карта Земли и т.п.) и нормативно-знаковый материал

(разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и

т.п.). В любом возрасте материал для исследования в действии способствует не только овладению

познавательными средствами, но и стимулирует развитие координации руки и глаза, мелкой

моторики ребенка. С возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к

сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для

полноценной и разнообразной познавательно-исследовательской деятельности.

для двигательной активности, включающие типы оборудования: для ходьбы, бега и

равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для

общеразвивающих упражнений. Физкультурные пособия размещены таким образом, что они

способствуют проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком в

младших группах расположены игрушки-двигатели (машины, тележки). Мелкое физкультурное

оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) педагоги держат в корзинах или

открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться. Все физкультурное

оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и

пользоваться им.

В группах, кроме игрушек того или иного типа, имеется полифункциональный материал

(предметы, выступающие как заместители: различные детали крупных напольных строительных

наборов, всевозможные объемные предметы (коробки, диванные подушки, специально

изготовленные набивные модули), палочки, веревочки и т.п.). Чем старше дети, тем больше они

нуждаются в полифункциональном материале, обслуживающем их разнообразные игровые

замыслы.

В пространстве группового помещения должны быть комплексы материалов для

развертывания бытовой тематики: шкафчик с посудой, кухонная плита; кукольные кровати,

диванчики, на котором могут сидеть и куклы, и дети.

141

Игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках,

пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы,

находящиеся в поле зрения, доступны детям.

Успешность влияния развивающей предметно-пространственной среды на ребенка

обусловлена его активностью в этой среде.

Вся организация образовательного процесса в МДОУ предполагает свободу передвижения

ребенка по всему детскому саду, а не только в пределах своего группового помещения. Такие

составляющие, как пространство, время, предметное окружение позволяют представить все

особенности жизнедеятельности ребенка в предметно-развивающей среде и правильно

организовать ее.

(Примерный перечень игрового оборудования Приложение 10 )

(Паспорта групп Приложение 2 )

3.6. Особенности организации педагогического мониторинга.

Ранний возраст

Развитие детей раннего возраста, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении,

должно систематически контролироваться.

В организации контроля за развитием детей раннего возраста принимают участие зам. зав. по

ВМР, медсестра и конечно же воспитатель группы раннего возраста.

Воспитателю необходимо вести листы адаптации детей к условиям ДОУ (приложение 7),

составление карт развития и поведения детей по показателям нервно-психического развития

(приложение 8) и определение группы развития ребёнка по параметрам, разработанным К.Л.Печорой,

Г.В.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой.

Цель контроля – определить фактический уровень развития каждого ребёнка и возрастной

группы в целом. При этом выявляется правильность медико-педагогических воздействий, условий

воспитания, качество всей воспитательной работы дошкольного учреждения.

Систематический контроль позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии

ребёнка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия, а при

планировании занятий учесть не только действующую программу, но и фактический уровень развития

и поведения детей.

Опираясь на материалы об особенностях психического развития детей раннего возраста,

которые были разработаны Н.М.Щеловановым, Н.М. Аксариной, учитываем следующее:

1. Чем младше ребёнок, тем быстрее он развивается, тем чаще требуется смена занятий,

условий воспитания. Поэтому на первом году жизни степень зрелости малыша контролируется

ежемесячно (в условиях семьи), на втором – один раз в квартал, на третьем – один раз в полгода в

условиях ДОУ.

2. У маленького ребёнка, как и у взрослого, все функции организма взаимосвязаны и

воспринимаются в единстве: состояние здоровья, физическое, нервно-психическое развитие,

поведение. Поэтому и контроль над ними проводится одновременно, исходя из результатов,

намечается комплексный план оздоровительно-воспитательной работы.

3. Развитие ребёнка идёт неравномерно: в различные возрастные периоды, определённые

умения формируются наиболее интенсивно. Диагностика проводится по возрастным периодам: 1,6

года, 1,9 года, 2 года, 2,5 года, 3 года.

В каждом из них контролируется:

Понимание речи.

Активная речь.

Сенсорное развитие.

Игры и действия с предметами.

Изобразительная деятельность.

Конструктивная деятельность.

Степень развития общих движений.

142

Формирование навыков самостоятельности.

Поведение.

Помимо психического развития необходимо контролировать поведенческие реакции, такие как

сон, аппетит, настроение, а так же индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребёнка.

Отклонения в поведении малыша могут быть результатом неправильных педагогических мер,

применяемых родителями и воспитателями, но могут быть и симптомом заболевания. В этом случае

необходимо проконсультироваться с врачом.

В процессе контроля за нервно-психическим развитием детей могут быть использованы

следующие основные методы:

1) Беседа с матерью.

2) Наблюдение за ребёнком в группе (выявляющее особенности его поведения).

3) Диагностика психического развития (выявление уровня НПР).

От обычного наблюдения метод диагностики отличается тем, что контроль проводится по

единой методике, иногда с помощью какого-либо материала в определённой ситуации, которая

максимально приближена к естественным условиям жизни малыша. Важно установить близкий

контакт с ребёнком, взрослый своим отношением должен внушить малышу уверенность в том, что

предложенное задание ему по силам. Однако поведение взрослого при диагностике не совсем обычно:

ему полагается не обучать ребёнка чему-либо, а только умело выявлять уже сформированные умения,

не прибегая к подсказкам.

Ребёнок, как правило, ждёт оценки со стороны взрослых. И если малыш хорошо справился с

заданием, нужно похвалить его.

Если ребёнок не выполняет задание по какой-либо из линий своего периода развития,

воспитатель проверяет уровень его знаний и умений по этой же линии, но на возраст ниже. Уровень

развития движений может определяться на занятиях гимнастикой, навыки самостоятельности при

выполнении режимных моментов.

Наблюдения за поведением детей проводятся ежедневно. В кризисные сроки результаты

наблюдений заносятся в карту развития ребёнка.

Методика диагностики уровня нервно-психического развития детей раннего возраста

разработана авторами: К.Л.Печерой, Г.В.Пантюхиной, Л.Г.Голубевой. Ими так же разработаны «Карта

развития и поведения ребёнка» и критерии оценки развития по кризисным возрастам «Показатели

нервно-психического развития детей 1г. 3мес.-3 лет».

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный

показатель. Так отмечаются опережение или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное

развитие ребёнка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала,

а на третьем году – в пределах полугодия.

Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп

развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребёнка, количество

выполняемых детьми заданий соответственно показателям.

По уровню развития дети распределены на три основные группы (четвёртая группа встречается

редко и составляет примерно 1,25% детей).

В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т.е. когда все показатели

соответствуют календарному возрасту, а также с опережением развитии.

Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный

срок (на втором году – 1 квартал, на третьем году – 1 полугодие).

Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой – на два эпикризных срока, а

четвёртую с ещё большей задержкой – на три эпикризных срока.

В каждой группе определена степень опережения или задержки в развитии. В первой группе в

первой группе опережение на один эпикризный срок – это ускоренное развитие; на два эпикризных

срока – это высокое развитие. Во второй, третьей и четвёртой группе выявлены три степени задержки

развития (в зависимости от количества несформированных навыков – линий задержки); I степень – 1-2,

II – 3-4, III – 5-7 линий. В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием. В I группе –

дети с верхнегармоничным развитием ( одна часть линий выше на 1, другая – на два эпикризных

срока), во II – с негармоничным развитием (одна часть линий вышена 1 , другая ниже на 1 эпикризный

срок), в III группе – с нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1 эпикризный срок,

другая часть – на 2 эпикризных срока).

143

Во второй группе развития большую часть составляют дети с задержкой степени на 1-2

показателя, чаще всего это дети с первоначальной задержкой активной речи. Таких детей следует

сразу же взять на учёт с целью их речевого развития. Дети третьей группы требуют особого внимания

педагога, врача, логопеда, а четвёртой – обязательной консультации психоневролога.

В графе «Заключение» проставляется группа развития.

В графе «Назначения» указываются конкретные задания для ребёнка на следующий возрастной

период и соответствие развития возрастной норме.

Возрастная шкала оценки психического развития детей с 1,5 до 3 лет.

Возраст Факторы психического развития

1г. 6 мес. 1. Стремится связать 2 слова в предложение.

2. Хочет всё делать самостоятельно.

3. Чиркает карандашом целенаправленно и старательно.

4. Пробует самостоятельно есть.

5. После наблюдения повторяет увиденное действие с игрушкой.

6. Ходит стабильно, редко падает.

1г. 9 мес. 1. Называет пять изображений на рисунке.

2. Ищет помощи у взрослых.

3. Чиркает карандашом в рамках листа.

4. Самостоятельно ест.

5. Бросает мяч в ящик (корзину).

6. Пробует бегать.

2года 1. Задаёт первые вопросы.

2. Общается с детьми.

3. Чиркает вертикальные и горизонтальные линии.

4. Регулирует отправление физиологических потребностей.

5. Пробует ловить брошенный мяч.

6. Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой.

2г. 6мес. 1. Задаёт различные вопросы.

2. Может связно рассказывать.

3. Умеет чертить кривую, замкнутую линию.

4. Расстёгивает 3 пуговицы.

5. Бегает значительно лучше.

3 года 1. Может связно рассказывать.

2. В игре входит в роль.

3. Рисует шар, яблоко и другие предметы.

4. Сам раздевается и одевается.

5. Ставит 10 кубиков один на другой.

6. Поднимается и спускается по ступенькам без опоры.

( Пример диагностических карт Приложение 11 )

Дошкольный возраст

Форма и процедура мониторинга. Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг

качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, работающими с ребенком.

Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет

диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик,

144

изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с

помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление

о сформированности компетентностей, которые и являются критериями качества реализации основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг проводится группой специалистов под руководством зам. зав. по ВМР, куда входят

воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре,

музыкальный руководитель, педагог-психолог, учитель - дефектолог.

Изучение специалистами приобретенных компетенций дошкольника

Компетенции Специалист ДОУ Методы мониторинга

Физически развитый, овладевший

основными культурно-

гигиеническими навыками

Инструктор по

физкультуре,

воспитатель

Стандартизированное

наблюдение,

экспериментальные

процедуры, тесты

Любознательный, активный Воспитатель,

педагог-психолог

Наблюдение в процессе


Эмоционально отзывчивый Воспитатель,

педагог-психолог,

музыкальный

руководитель


наблюдение, беседа

Овладевший средствами общения и

способами взаимодействия со

взрослыми и сверстниками

Воспитатель,



наблюдение, тесты, беседа

Способный управлять своим

поведением и планировать свои

действия на основе первичных

ценностных представлений,

соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила

поведения




деятельности, тесты, беседа

Способный решать

интеллектуальные и личностные

задачи (проблемы), адекватные

возрасту





Имеющий первичные представления

о себе, семье, обществе, государстве,

мире и природе

Воспитатель Беседа

Овладевший универсальными

предпосылками учебной

деятельности: умением работать по

правилу и по образцу, слушать

взрослого и выполнять его

инструкции





Овладевший умениями и навыками,

необходимыми для осуществления

различных видов детской


музыкальный

руководитель,


деятельности, тесты, беседа,

анализ продуктов

145

деятельности педагог-психолог,

учитель -

дефектолог


Периодичность мониторинга: 1 раз в год.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных

потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка

Инструменты направлены на выявление степени эффективности взаимодействия педагога и

ребенка в рамках образовательного процесса детского сада с целью освоения образовательной

программы дошкольного образования.

Диагностическая система позволяет оценить как итоговый результат освоения

образовательной программы дошкольного образования, так и промежуточные результаты на

протяжении всего периода освоения программы (от 3 до 7 лет). Диагностическое обследование

проводится с каждым ребенком один раз в год, в конце учебного года.

Полученные в результате проведения диагностического обследования показатели

позволяют говорить в первую очередь о том, насколько правильно построена образовательная

работа и взаимодействие взрослого с конкретным ребенком.

Высокие результаты являются показателем успешной образовательной работы с ребенком

и его благополучного развития.

Средние результаты позволяют говорить о том, что педагогу стоит обратить внимание на

особенности образовательной работы с данным ребенком и учесть особенности его

индивидуального развития.

Низкие показатели, полученные в результате проведения данной диагностики, требуют

тщательного, всестороннего анализа педагогической ситуации и целенаправленного психолого-

педагогического обследования ребенка.

Инструменты для фиксации индивидуального развития ребенка включают четыре

комплекта диагностического обследования для каждой возрастной группы детского сада

(младшей, средней, старшей, подготовительной).

Диагностика состоит из карты развития, которая является некоторой ретроспективой

наблюдения педагога за ребенком на протяжении года, и ряда диагностических проб, каждая из

которых позволяет отследить несколько параметров.

Карта развития заполняется совместно двумя педагогами, работающими в группе, и

представляет собой их согласованную оценку поведения, деятельности, осведомленности ребенка.

Карта развития заполняется на основании тех наблюдений за ребенком, которые были сделаны

педагогом в течение года (в различных видах деятельности, в процессе режимных моментов и

т.д.), и не требует присутствия ребенка.

Диагностические пробы выполняются с ребенком индивидуально в свободное время, и

соответственно на них распространяются все требования к диагностическому обследованию детей

дошкольного возраста. Желательно проводить эту работу в первой половине дня со вторника по

четверг. Нецелесообразно диагностировать ребенка, который только что пришел после болезни,

находится в сложной жизненной ситуации (переезд, развод родителей, смерть близких

родственников и т.д.) или по неизвестным вам причинам нетипично себя ведет (возбужден,

капризен, раздражителен и т.д.). В данном случае обследование стоит перенести. Для выполнения

диагностических заданий необходимо выбрать такое место, чтобы ребенок не отвлекался и мог

сосредоточиться.

Результаты формирования интегративных качеств отражаются в карте развития, которая

включает данные наблюдения воспитателя за ребенком в образовательном процессе и выполнения

самим ребенком некоторых диагностических заданий.

Карта развития представляет собой таблицу, в которой даны характеристики поведения,

деятельности и некоторых представлений ребенка, относящиеся к каждому интегративному

146

качеству. В зависимости от того, насколько устойчиво сформирована каждая характеристика у

ребенка (проявляется крайне редко, иногда, часто), она оценивается количественно (0, 1 или 2

балла соответственно).

К каждому интегративному качеству относится от 2 до 12 характеристик. Полученная

сумма баллов за каждое интегративное качество переводится в уровневый показатель, который

позволяет определить, какому уровню – низкому, среднему или высокому – соответствует его

развитие у конкретного ребенка на данном возрастном этапе. В последующем эти данные будут

использованы для построения линейного графика, где уровни развития интегративных качеств

сравниваются между собой.

Таким образом, данные карты развития позволят определить уровень развития не только

качества, но и его составляющих. Это важно для построения дальнейшей образовательной работы

и внесения необходимых коррективов в работу воспитателя.

При интерпретации результатов необходимо говорить о том, что высокий уровень развития

качества свидетельствует об эффективности образовательной работы (методов, форм, средств и

др.) с конкретным ребенком. В среднем уровне отражаются и индивидуальные особенности

ребенка, и определенные недостатки деятельности воспитателя – некоторое несоответствие этим

особенностям, которые требуют изучения и корректировки. Если данные наблюдений и

результаты выполнения диагностических заданий констатируют низкий уровень развития

качества, то психологу детского сада необходимо более глубоко исследовать развитие данного

ребенка и образовательную деятельность педагога (совместно с методистом или старшим

воспитателем), чтобы внести изменения в деятельность воспитателя относительно его.

Карта развития делится на две части.

Первая часть включает характеристику развития следующих интегративных качеств:

любознательный, активный;

эмоционально отзывчивый;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных

ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила

поведения;

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные

возрасту;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),

государстве (стране), мире и природе;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

Показатели развития этих качеств определяются по результатам наблюдения педагогом за

ребёнком.

Вторая часть отражает владение ребенком необходимыми умениями и навыками.

Показатель развития складывается из данных наблюдений педагога и результата выполнения

самим ребёнком диагностических заданий.

Карты развития детей по возрастным группам (приложение 12 )

ds79.ucoz.ruds79.ucoz.ru/oop_2018-2019.pdf · 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...

Documents