漢華中學 行動研究 (2018-2019)

如何透過校本中國經典學習計劃提升學生對中華文化(傳統美德)的認識

顏詠詩

How Does Context Enhance Grammar Teaching? English Team (Primary Section)

透過變易理論提升學生的解題能力 黃可欣、何兆倫、陳穎思、楊智湧、

關倩雅 科學探究的教學設計 通識科組(小學部) 透過互評和自評量表提高中四學生的議論文寫作能力 劉曉雯、陳曉楚 電子學習工具優化中國語文科教學及評估效能 薛天培 訓練有讀寫障礙學生改善寫作教學 徐嘉寶、鄺麗君 工作紙對協助學生構思寫作的研究 張曉唯、吳佩琳 以同儕互評優化中一描寫文寫作教學 施莉翎 Mastering the Individual Response LAU Bik Yee, DEWAN Raka Explore the effectiveness of the vocabulary learning strategy – Learning Vocabulary through Games

LAI Wong Shan

Answering Wh-question Techniques in Reading Comprehension MA Ying Ying Critical Analysis of and Reflections on My English Lesson CHUM Man Hoi The use of animated videos with English subtitles in reading lessons CHUNG Man Yin Use of information technology (IT) in enhancing the effectiveness of project learning

POON Kai Chun, SIU Heung Man

Individual Writing Conferences at a Secondary School in Hong Kong TAM Wing Yan Exploring in what way Running Dictation benefits students FOK Kit Man How Note-taking in assisting self-learning? LAM Chun Yu 網上試題學習平台-對中六級學生提升數學表現的一個個案分享 徐鳳鳴 利用資訊科技及探究式學習策略探究二元一次不等式 黃俊英 同質分組對成績稍遜學生成績提升的效果 黎國詔 時事小測與新高中 DSE 考試成績的關係 黃宗豪 應用智能沙箱（AR Sandbox）教授河盆概念的成效 黃鑑明、黃詠文 在初中推行【創意歷史學習法】以提升歷史學習的效果 梁偉傑、鄭百宸、陳澤婷 提升歷史創意，進而增加對歷史事件的認識 施育明 剪報習作的策略與其成效 梁業勤 需求定律、需求彈性、企業家精神 黃佩貞、嚴志峰 跨學科 STEM 協作對學生在學科層面能力的提升—寒夜求生記 羅偉麟、劉恩恩、蔡文勝、鄧志賢 使用 IPAD 進行實驗的技術問題 蔡文勝、鄧志賢、李吉琼 研究不同方法計算「返滴定」題目的效能 施宇昕、郭耀麒、姚錦霞 照顧不同學習需要 鍾詠嘉

拼圖式視覺化程式設計語言教學初探 麥展新、梁兆偉、馮劍騰、莊景霖、

黎倩嫻 以領會教學法教授欖球課 梁家麗 在高中音樂課堂運用流行音樂為主要教材以提高學生學習動機的 陳桉榆

成效 大哥哥大姐姐計劃 李惠森、黎倩嫻 透過一條龍模式培養中小學領袖生領袖能力及歸屬感行 嚴江聰

科目： 中國語文科 年級： 小學部 課題： 如何透過校本中國經典學習計劃提升學生對中華文化(傳統美德)的認識

研究員： 顏詠詩老師 本校一向注重學生的語言能力及德育發展，提升學生對中華文化的認識更是我校重點發展的項目。一直以來，我們的課程內容已將中華文化滲透在不同的學科活動及各項教學計劃內，藉以教導學生對

中華文化的認同及認識，當中包括德育及公民教育課、成長課、週會課(學習太極、功夫) 、書法課、中華文化日、國內文化及學術交流活動等。但是我們仍覺得學生對中華文化認識未夠深入，未能洞悉

古人智慧內蘊藏着的大量中華傳统美德，特別在儒家思想方面如何影響中國人的行為和思想價值觀。 我們設計了一個「行動研究」去探討「中國經典學習」計劃推行過程中教師和學生會遇到的問題

和解決這些問題的方法，也探討這個新的教學策略對提高學生認識中華文化------「孝」及「勤」的實踐成效。此外，我們更希望能從「行動研究」中去讓家長、教師及學生懂得欣賞中華文化傳統美德並

繼續承傳下去。 研究問題 1. 教師如何教經典書籍？ 2. 學生如何學習經典書籍？ 3. 家長如何配合學校推行此計劃？ Subject： English Language Form: P..5 Topic How does context enhance grammar teaching? Researcher English Team (Primary Section)

Grammar teaching is an essential part to learners that learn English as a second language. To teach grammar, memorising without explanation may not be a good way. Learners may not be able to understand well or master the uses of taught items if the items are only exposed to them meaninglessly. As Jones & Lock (2011) pointed out, “[i]t therefore makes sense to present grammar to leaners in contexts, and to help them to understand how the grammar works within texts” (p.2).

The text chosen for the unit is from a local textbook – Lighthouse for Hong Kong, Book 10. The text extracted is from Unit 2. The module of the unit is Happy Days and the title of the unit is Music Around Us. Students are in Key Stage 2, Primary 5 and they should master the use of the simple past tense before lessons. After the unit, students should be able to use the present perfect tense to talk about actions started in the past and continues up to now. They also should be able to tell the differences between the use of the present perfect tense and the simple past tense, which we use to talk about actions completed in the past.

科目： 數學科 年級： 小五及小六級

課題： 透過變易理論提升學生的解題能力

研究員： 黃可欣、何兆倫、陳穎思、楊智湧、關倩雅

作為數學老師會經常問:｢為什麼學生不懂解應用題？｣､｢學生解應用題弱的原因何在？｣等。正所謂:「知己知彼，百戰百勝。」老師必須先了解學生有甚麼困難，才能收到良好的教學效果。跟據宋

淑持、孫麗谷、張企曾、余海建(1994)在 《小學數學應用題教學硏究與實踐》一文中指出學生有基本的語文能力，他們懂得每一句話和每一個字的意思，亦有基本的數學語言能力。為何學生仍不懂解

應用題？原因是學生未能有效地運用思考工具，以協助他們分析題目重點及解決應用題的方法；有些

學生更不懂解決應用題的技巧，及不願切實嘗試按步地解決問題。為什麼學生學了，但仍不懂解應用

題的情況出現？是因為老師在教學過程中經常沒有給予學生足夠的時間思考，便急於作出示範，並鉅

細無遺地把解決問題的方法向學生逐一解説，因為教得太多、説得太多，不但不能啟發學生的思考，

只會扼殺了學生學習數學的興趣，剝奪了他們解決問題的機會，使他們只知模仿，不懂思考，更遑論

提升他們解決問題的能力了。 為了解決這個問題，本校數學老師應為解應用題的教學策略，重點並不在於如何教授，而在於如

何啟發學生作多角度的思考、明確地弄清題意、理解數據的關係、增加課堂的互動性，讓學生自行建

構解決問題的策略。因此本校數學老師希望透過「變易理論」的教學概念來提升學生的解題能力。於

是本校數學科老師於 2018 年 1 月在小五及小六以「變易理論」的教學概念來試教，並利用觀課活動及教學反思以檢視本行動研究的成效。

科目： 通識科 年級： 小三至小五級 課題： 科學探究的教學設計 研究員： 通識科組

小學常識科為學生提供多元化的學習經歷，結合個人、社會及人文教育、科學教育與科技教育三

個學習領域的知識基礎，漸次培養學生的能力、態度及價值觀(課程發展議會，2017)。教學過程中，

透過手腦並用的學習經歷及問題導向的學習過程，培養學生綜合能力及創意。課程設計的理念本是有

着宏觀的目標，惟常識科老師往往在教學過程中遇到不少困難。鑑於常識科對一般學校而言普遍只視

為教師的「兼教」科目之一，就以本校情況而言，一般教師只會兼教一至兩班通識課(常識科於本校

稱作通識科)，部分科任更可能因未曾受過相關的專科培訓，而未能充分掌握跨學科課程統整的結構

核心與理念；此外，部分教師在過去的學習中並非以「科學」為選修科目，對科學理念甚或相關教學

法掌握度不足，以致教學流於知識層面的傳授，未能以「從中做學」培養學生的探究能力與態度，引

發他們對科學的興趣，難以達到在科學教育下的預期學習效果。

因此，本校通識科老師希望透過科學探究教學，以 5E 探究教學法(5E model)結合教學內容作學

習框架，進而從做中學，讓學生了解及實踐科學探究的實踐過程。本校以 2016-2017學年的三至五年

級學生為對象，透過 5E 探究教學法進行科學探究教學設計，藉以提升學生對課堂內容的認識，進而

了解、分析及評鑑。本校於 16-17學年以學習圈方式在三至五年級進行試教，並透過觀課活動及教學

反思以檢視本行動研究的成效。

科目： 中國語文科 年級： 中四級 課題： 透過互評和自評量表提高中四學生的議論文寫作能力 研究員： 劉曉雯、陳曉楚

現行的中國語文課程，強調教學以讀寫聽說為主導，帶動對其他學習範疇的探究。其中，閱讀與

寫作的學習更是重中之重。然而，綜觀近年的文憑試報告，皆指出學生在寫作卷上表現強差人意，內

容薄弱、組織鬆散等問題屢見不鮮。 朱作仁(1993)提出學生寫作能力發展的五個階段，學生在高中及以後階段應「能處理內容複雜的

材料(如人物眾、場景變換多、頭緒繁、事件容量大，論說事理較詳等)，綜合而熟練地運用多種表達方式（夾敘夾議、議論中抒情、抒情中議論等）；文章立意有一定深度；結構完整，邏輯嚴密；語彙

豐富；寫作速度快；文章較有文采，並出現向創作發展的傾向。」然而，不少考生在文憑試選擇以論

說文應考，理據不足、論證粗疏、結構紊亂的情況頗為普遍，故此，本計劃希望能通過自評、互評等

形式，促進學生自主學習，提升其論說能力。 因此，我們通過設計自評、互評量表，讓學生在老師的帶領下學習鑑賞議論文章，找出文章的優

秀與不足之處，加以修正，促進學生自主學習、評鑑等能力，提高生生之間的互動，使其論說文能做

到：立論清晰、論據充實、論證圓滿。 科目： 中國語文科 年級： 中四 A

課題： 電子學習工具優化中國語文科教學及評估效能—以閱讀能力及說話能力為例

研究員： 薛天培

綜觀近年新興一股電子學習風氣，學界及前線教育工作者認為各有利弊。傳統中文科教學集中以

文字符號為主，評估主要師評或生生討論為主，而電子學習工具及平台或能優化傳統中文教學及評估

的效能。

是次計劃以閱讀能力及說話能力為研究主要項目，現時不少老師在課堂上都會使用簡報、多媒體

教學材料，甚至流動應用程式等，但這些都屬於運用教具的基本層面，教學的主要設計仍然是沿用舊

有的，對學生的學習沒有帶來任何改變。面對廿一世紀的學習模式，老師不得不變，因為教學過程當

中更講求師生、生生之間的互動、照顧學習差異、培養自主學習能力等。

科目： 中國語文科 年級： 中一級 課題： 訓練有讀寫障礙學生改善寫作能力 研究員： 鄺麗君、徐嘉寶

讀寫障礙學生對於寫作感到吃力，無論理解，還是寫字，他們都遇到不少困難。是次研究是運用

power教學策略，希望學生加強聯想、組織和表達能力，自由無障礙的寫出一篇好文章。

科目： 中國語文科 年級： 中三級 課題： 工作紙對協助學生構思寫作的研究

研究員： 張曉唯、吳佩琳 周漢光（1998）提出作文教學是中學語文教學的重要環節，不但可以培養學生正確地、有條不紊

地表達自己的思想，而且可以引發學生的創造力，培養語言風格，促進思維發展。作文教學包括遣辭

造句，布局謀篇，以及如何正確地運用語言文字來表達思想感情的綜合訓練，是語文教學中重要的部

分。透過此行動研究，希望學生可以加強思維訓練，提升寫作能力。 本研究配合中三級議論寫作單元，設計寫作工作紙，工作紙內容包括先要學生審題，圈出關鍵字，

確定立場。然後就所選立場撰寫中心論點，再就各分論點提出論據及論證，最後撰寫結論。學生完成

工作紙後交予老師批改，修正後才根據工作紙的大綱寫作文章。第二次寫作議論文時，不再為學生提

供寫作工作紙，目的是想測試學生在沒有工作紙的輔助下，學生寫作議論文的成績得分會否下降。

科目： 中國語文科 年級： 中一 A 班 課題： 以同儕互評優化中一描寫文寫作教學 研究員： 施莉翎 描寫文閱讀和寫作是初中的其中一個教學重點。老師透過以讀帶寫，先讓學生在閱讀描寫文的過

程中，掌握描寫文的結構和寫作手法，然後把所學挪移到寫作描寫文上。除了掌握寫作手法外，寫作

教學的另一個目標在於提升學生的鑑賞能力，從而深化學生對描寫文的要求和手法的掌握，實行自主

學習。是次計劃嘗試加入同儕互評的方式，老師以一個分組研習的形式，以「菜市場」作為主題，引

導學生觀察生活，並加以取材，再進行同儕互評，然後重新檢視和修改自己的作品。老師最後再作修

改和總結回饋。 本計劃配合中國語文課程的目標，以培養學生九大共通能力中的自主學習為本而設計。一般寫作

教學以教師回饋為主，學生是被動的接收者。本計劃於本人任教的 1A 班實行，由於學生普遍能力較強，有一定的語文基礎，相信能促進同儕互評的成效。

本計劃以協作學習形式進行，要求學生觀察菜市場的情況，不同的組員分工描寫不同的攤檔。進

行個別寫作後，組內分為二人一組，運用同儕互評表為組員的作品就內容、描寫手法和結構等項目進

行評分（見附件），並針對同儕寫得不足的一小段進行改寫。改寫的部分進一步提升學生的參與度，

令學生可深入反思同學的不足，進一步掌握如何細膩描寫景物以及運用描寫手法。最後，全組再把組

內的作品修改整合，再次審閱組內的作品，寫成一篇完整的描寫文，訓練學生的自主學習能力。 Subject： English Language Form： S5 Topic： Mastering the Individual Response Researcher： Raka Dewan & Stella Lau Bik Yee

Students sitting Paper 4 of the Hong Kong Diploma of Secondary Education (DSE) examination need to take part in a Group Discussion (GD) followed by the Individual Response (IR). Examiners ask each candidate a different question in the IR. The IR enables examiners to listen to each candidate individually so that marks can be adjusted to reflect the ability of the candidate more accurately.

However, students face a number of challenges in answering the answering the question in IR. They must listen carefully to the examiner. Students may not have enough vocabulary to understand the question or they may mis-hear or misunderstand the examiner. Furthermore, students are not allowed to write anything during the discussion. There is no break between the time a question is uttered and a student’s response, which requires students to be alert and ready, and confident enough to think on their feet.

Two teachers collaborated on this project. Firstly, we looked at the problem and analyzed how to address this. Then, we devised a series of steps we felt students would benefit from. These steps would expose students to: 1. Different question words and question types 2. Possible language structures associated with certain question types 3. A suggested format in answering the IR

Subject： English Language Level: S2 Topic： Explore the Effectiveness of the Vocabulary Learning Strategy – Learning Vocabulary

Through Games Researcher： Lai Wong Shan

Vocabulary acquisition has always been regarded as a crucial part in second language learning. Mofareh (2015), who is a scholar researching on effective ways to teach vocabulary, has pointed out that vocabulary is central to learning a foreign language since limited knowledge of vocabulary in a secondary language will impede comprehensible communication. Indeed, vocabulary has been widely regarded as second language learners’ greatest source of problems (Meara, 1980).

The subjects of the research were 2CG1 students whose English proficiency was quite low. They had difficulties expressing themselves in both spoken and written English due to their limited vocabulary knowledge.

This group of 19 students was taught 2 sets of vocabulary with same level of difficulty, each of which consisted 15 vocabulary items. The first set of vocabulary was taught using traditional method – guiding students to understand the meaning and pronunciation of the vocabulary and then they were asked to jot down the vocabulary with relevant examples in their own notebook for revision. Subject： English Language Form： S3 Topic： Answering Wh-question Techniques in Reading Comprehension Researcher： Ma Ying Ying Reading comprehension is one of the weakest parts among our S.3 students. Yet, reading skills are essential for them to further study. Because of this, an action research was carried out in 3B (Group 1) and 3C (Group 2) to see whether peer support and step-by-step explanation could help them perform better in answering reading comprehension questions, particularly the ‘why’ questions, in complete sentences. Students were generally serious when having their uniform quiz. This quiz could help diagnose their strengths and weaknesses in reading comprehension. Therefore, questions were taken from their uniform quiz to analyse the problems they encountered and equip them with relevant skills. To motivate them to apply the skills learnt, a past examination paper was also used in 3C while a short TSA passage was used in 3B to ensure that students could extract the information effectively.

As drilling with teacher’s guidance was the usual practice of 3C, this part was carried out in a teacher-students collaboration way. On the other hand, since group work was frequently employed in 3B, and they had strong peer support, group work was adopted in this study.

Subject： English Language Level: S.1 Topic： Critical Analysis of and Reflections on My English Lesson Researchers： Chum Man Hoi

This research aims at enhancing the effectiveness of teaching and learning through critically analysing a lesson in terms of its plan and execution.

The class is Secondary 1B Group 1, which has nineteen students. Generally, the students are active and cooperative in class; however, a few students are usually passive and quiet. It is crucial to encourage them to involve actively during lessons. There are no obvious classroom management problems throughout the academic year.

The lesson for analysis lasted for 35 minutes and was observed by 10 professionals, including principals, vice principal and English teachers. The lesson objectives are to identify the features of a vox pop, recognise the functions, benefits and drawbacks of an app and answer some common comprehension questions. An iPad was provided for each student and the app “Nearpod” was employed in the lesson.

Subject： English Language Level: S3 Topic： The use of Animated Videos with English Subtitles in Reading Lessons Researchers： Chung Man Yin

A Secondary three class, which consists of 20 boys and girls, was selected as the target group. Their language ability was from average to below average. Most of the students considered English to be a boring and difficult subject. In a usual reading lesson, students would be introduced with basic vocabulary taken from the reading text or related to the theme. This prepares them for reading the text on the next stage.

Nevertheless, this doesn’t promote their desire to read on and understand the text. For this reason, I decided to start the reading lesson by showing students the animated video clip of the reading text which is produced by the book publisher, Pearson. In the video, students watched the animated version of the text they were going to read. At first, the subtitles were turned off. During the viewing, some students asked if there were any subtitles. Then, the subtitles were switched on for them. Questions were asked to check their understanding after viewing. It was surprising that most students were able to answer the questions with simple English and vocabulary shown in the animated video.

Subject： English Language Level: S2 Topic： Use of Information Technology (IT) in Enhancing the Effectiveness of Project Learning Researchers： Poon Kai Chun & Siu Heung Man

Project learning has been one of the most popular educational strategies in Hong Kong for years. According to the Curriculum Development Council (2014), it is a common and crucial learning experience for primary students to engage in project learning. Equipped with the solid foundation and experience of project learning in primary school, students are able to extend their language use, and develop autonomous, lifelong and life-wide learning in both junior and senior secondary stages (CDC, 2002; CDC&HKEAA, 2007). Project learning hence becomes a common pedagogy for teachers and learning method for students. In order to further enhance the effectiveness of project learning, the knowledge and skills of information technology are essential (CDC, 2014).

This paper focuses on how various aspects such as government policies, the school curriculum and school involvement facilitate project learning. Samples of teaching and learning activities will then be illustrated to indicate how technology, that is the use of apps, is employed to support teaching and learning and the assessment of project learning. Finally, the strengths and weaknesses of project learning are critically evaluated with respect to the teaching context and language teaching and learning issues.

Subject： English Language Level: S1 Topic： Individual Writing Conferences at a Secondary School in Hong Kong Researchers： Tam Wing Yan

Much of the writing conferencing research is conducted with students at tertiary level in western context, there seems to be a dearth of studies focusing on the actual implementation of writing conferences at secondary level in English as a second language (ESL) context. In the meantime, none of the literature has examined the influence of writing conferences on students’ actual writing performances.

This action research aims to fill the gap by offering insights into how the alternative model of individual writing conferences (AIWC) enhanced the writing performance of secondary ESL students in Hong Kong. It is hoped that the findings can enrich the understanding of the impact and the effective practices of individual writing conferencing in secondary education in Hong Kong. More importantly, empirical findings can help the school develop a more comprehensive framework when implementing individual writing conferences.

Subject： English Language Level: S2 Topic： Exploring in What Way Running Dictation Benefits Students Researchers： Fok Kit Man

Dictation is used an integral assessment in English curriculum in Hong Kong schools. Dictation is

traditionally conducted by the teacher reading aloud a text, so that students can write down what is being said. After that, the teacher checks how well students do. When students make mistakes, they have to correct the misspelt words. Dictations are used to train students’ spelling accuracy as well as their listening skills.

In our school, dictation is done once a week in junior forms (S1-S3). Its main purpose is to provide regular listening and spelling practice for students. It is generally carried out by the teacher, who reads out the dictation coverage to the whole class, and students sit still and write down what they hear. However, according to the Hong Kong Curriculum Development Council (CDC, 2004, p.157), dictation can be used as a tool to develop students’ phonic skills, listening and note-taking skills, and even writing skills. In this action research, I would like to explore in what way a modified form of dictation would benefit students.

Subject： English Language Level: S6 Topic： How Note-taking Assists Self-learning? Researchers： Lam Chun Yu

In DSE English Curriculum, there are several similarities between Paper 2 Writing and Paper 4 Speaking, in terms of the topics and the method of assessment. For topics, both are related to Hong Kong issues which are related to students’ school life and daily life. Regarding assessment criteria, for Paper 2, marks are given according to Content, Language and Organisation, while for Paper 4, marks are given according to (a) Pronunciation and delivery, (b) Communication strategies, (c) Vocabulary and language patterns and (d) Ideas and organization. This shows that the latter criteria in Paper 4 Speaking (c and d) are the same as those in Paper 2 Writing.

In this regard, I would like to help my students retain the knowledge of the topics so that they can apply them in their Paper 2 and Paper 4 assessments by guided note-taking.

科目： 數學科 年級： 中六級 課題： 網上試題學習平台-對中六級學生提升數學表現的一個個案分享 研究員： 徐鳳鳴

這個研究是利用香港教育城的〝網上試題學習平台(OQB) – 數學科〞教育平台，透過平台為我

校師生提供歷屆公開試試題，讓老師可按不同課題、難度及年份選取題目，自行製作合適的試卷練習，

讓學生隨時隨地按照學習進度，來溫習及加強重點訓練，備戰公開試。這個平台還會提供數據及分析

報告， 例如從學生於不同課題、不同難度的試題成績，好讓我了解及掌握每位學生的個人表現，發

掘學生的強與弱，靈活調節適切的教學策略，幫助學生訂立個人化的學習及溫習計劃，提升學生的學

習成效。透過這個平台，我因應教學進度和學生表現，設計一些相關的練習和測驗，於課堂內和課堂

外進行練習後，然後根據學生表現，選取一些答對率約低於 60%的題目，再檢視學生作答情況，嘗試

分析學生作答時出錯的原因，再於課堂上與學生討論，希望能提升學生反思學習內容的能力，藉此改

善考試的表現。

科目： 數學科 年級： 中五級 課題： 利用資訊科技及探究式學習策略探究二元一次不等式 研究員： 黃俊英

「以學生為中心」的教學法無疑地在現今的課堂裡已成為一個普及的教學方向。黃富廷(2015) 提

出「以學生為中心」的教學模式中，學生為學習活動的主角，並有學習的主動權。學習不再是由教師

主導，而是由教師提供「鷹架」予學生建構自己的知識。Wood, Bruner和 Ross(1976) 將「鷹架」定

義為指導者針對學習者的認知層次，作出適當的引導以引發學習者近側發展區的發展。「以學生為中

心」其中一個教學策略為探究式學習(Inquiry Learning Approach) 。李黔蜀(2002) 提出探究式學

習為一個以教師提問為本的一個教學策略，透過學生探討相關的問題而建構知識。再者，資訊科技日

益普及，大部分學生的生活都圍繞著智能電話、平板電腦等高科技產品。配合這些學生於日常接觸的

物品於學習上，提高學生的學習動機。因此，於不同級別的數學課中已利用了 iPad及配合動態幾何

軟件 GeoGebra協助學生探究及建構知識。

學生已對二元一次方程的圖像及一元一次不等式有基本的認識。本課節目的為透過幾何教學軟件

GeoGebra 及網上互動數學教室的已有配套，協助學生探究二元一次不等式的解的幾何意義。同時透過相關配套及課堂討論，探究於坐標平面上繪畫二元一次不等式的解的技巧。

科目： 通識科 年級： 中六級

課題： 同質分組對成績稍遜學生成績提升的效果

研究員： 黎國詔

新高中通識科的設立不到十年，大家都還在摸著石頭過河，各施各法，希望能把最好的交給學生。

本校通識科為了於應考 DSE 前，協助學生全面提升成績，遂於考試前把學生，按上年期末考試成績同質分為三組，根據不同組別教授相應內容，再對比以往學生的同期成績，研究能否令補底組學生的

成績有所提升。 完成整個新高中通識的課程後，直接把學生分成三班，補底班的學生數目大概為十五人。各班的

教學內容主要是高中通識各主要的題型，包括因素/影響題、數據題、綜合資料推論題及漫畫題等等。計劃中的學生，將會以中五考試成績、中六統測及中六的模擬考試作為對比的範疇，並以三組學生的

該組平均分、該組最高及最低分的成績作比較，時間覆蓋 2015-2018 三屆學生。

科目： 通識科 年級： 中四至六級 課題： 時事小測與新高中 DSE 考試成績的關係 研究員： 黃宗豪

本研究的目的在於探討我校日常進行的時事小測與新高中 DSE學生考試成績的關係，透過探究找

出時事測驗成績較佳的同學是否能在考試取得較高的分數。通識教育科提供大量機會讓學生探究身邊

事物和與生活息息相關的議題(香港特別行政區政府教育局課程發展議會與香港考試及評核局聯合編

訂的課程及評估指引，2007)，所以，時事的最新資訊可以多加採用。由指引中可見，學習時事應用

於通識科是一項必要的技能。中學通識科老師譚念慈(2017)也指出通識科是給了學生平台，讓他們與

老師討論平時在日常生活，在網上留意到的事，可見日常時事與學習通識科是互相緊扣的。

時事小測是我校通識科組其中一項重要措施，用以擴濶學生的眼界，從而提高學生的通識科考試

成績，因此是次探究也可藉此評估我校所推行的時事小測的成效，探討時事小測成績越佳，考試成績

是否也是越優異。研究結果也可作為教師改進教學方式的參考及提供另一種學習模式予學生學習。

科目： 地理科 年級： 中四級 課題： 應用智能沙箱（AR Sandbox）教授河盆概念的成效 研究員： 黃詠文、黃鑑明

本研究的目的在於探討智能沙箱於課堂教授河盆概念，對學生學習成效的影響。研究結果可作為

教師改進教學方式的參考及提供學生另一種學習模式，並透過行動研究修正、反思以增強課堂教學的

互動性，使其變得更多元化。

擴增實境 AR，是將虛擬元素藉由投影或是攝影機的結合，將它投射在現實中。其中一個很大的

特色，是藉由虛擬與現實元素的混和，增加我們對世界的認知。著名遊戲 Pokémon Go，就是主打擴

增實境技術，玩家可以利用手機的鏡頭來查看周遭的神奇寶貝，再點擊手機或裝置捕捉。簡單來說，

擴增實境 AR 就是把虛擬景象滲入到生活中，讓使用者在學習時能夠貼近真實。智能沙箱（AR Sandbox）

就是運用擴增實境（AR）的教學工具。這套沙箱系統，連接著感應器和投影機。配合 AR 技術，感

應器會按照沙箱內沙堆的不同形狀和高度，藉著投影機實時投射出仿似地圖上的等高線影像，讓學生

能具體地理解地圖上不同地形的表達方式。另外，系統亦能模擬出流水、熔岩、雪地效果，在教授河

流系統內各種地貌及概念時，大大提升課堂上教師與學生的互動性。本研究利用智能沙箱（AR Sandbox）

於中四河盆概念的教學，通過工作紙與課後小測，檢視學生對分水嶺、河流等級及河盆水系形態三個

基本概念的掌握程度，探究智能沙箱（AR Sandbox）是否有效提升學生對相關概念的認識。

科目： 歷史科 年級： 中二級 課題： 在初中推行【創意歷史學習法】以提升歷史學習的效果。 研究員： 梁偉傑、鄭百宸、陳澤婷

在教育局通函第 86/2018 號個人、社會及人文教育學習領域歷史科﹙中一至中三﹚修訂課程大綱

中指出：歷史課程(中一至中三)宗旨是：提高和培養學生學習歷史的興趣；幫助學生鑑古知今；培養

學生成為具國際視野、有識見和責任感的公民。教育局通函第 85/2018 號個人、社會及人文教育學習

領域中國歷史科﹙中一至中三﹚修訂課程大綱中亦指出：初中中國歷史科課程的宗旨在於讓學生：理

解及分析相關的歷史資料，培養研習歷史的能力；培養優良的品德，以及個人對國家、民族及社會的

認同感、歸屬感及責任感；及培養學習中國歷史的興趣等。

實施方法是透過創新、創意的學與教方法來配合修訂課程大綱中歷史科及中國歷史科學習，讓學

生更有效地去理解及分析相關的歷史資料。簡單說，就是要透過教學設計，讓學生理解歷史事件的因

果關係，從而掌握歷史事件的發展、演變及延續，使學生明白到可以從不同的角度和觀點解釋歷史。

科目： 中史科 年級： 中一級 課題： 提升歷史創意，進而增加對歷史事件的認識 研究員： 施育明

初中中史課程內容繁多，但上課時數有限，課程內容只是走馬看花，蜻蜓點水，學生只能有個大

概的印象，更遑論有深入分析探討或評鑑的機會。

如何能夠誘導學生在課後繼續自主深入的追求課堂所學，並加以整理演繹，似是其中一個解決上

述死胡同的出口之一。

於是，如何讓學生有動機地繼續延續課堂所學？「趣味性」這一元素必不可缺。

有鑑於此，本科嘗試透過一個趣味性較大的習作，看看是否可激發學生的自學潛能，達致在課後

自行深入研究探討歷史課題，並表現創意的目的。

科目： 旅款科 年級： 中四級 課題： 剪報習作的策略與其成效 研究員： 梁業勤 - 反思佈置剪報習作的針對性目的

- 提高剪報習作的學習成效

- 改善學生對剪報習作的觀感

研究計劃

- 剪報習作的形式，主要可以分為三種：

A 學生自行搜集報導，自行思考概念，並撰寫簡短評論或解釋

B 教師提供報導，學生自行思考概念，並撰寫評論或解釋

C 教師提供報導及相關概念，學生撰寫更深入的評論或解釋

科目： 經濟及企會財科 年級： 中四級 課題： 需求定律、需求彈性、企業家精神 研究員： 黃佩貞、嚴志峰 通過午間賣物活動，讓學生學習及理解剛剛學習完的需求定律、需求彈性，並嘗試運用經濟學理

論應用於日常生活之中；

希望通過賣物活動讓學生對需求定律、需求彈性留下深刻印象；

學生從售賣小食這行動，扮演部份企業人員工作，在過程中學習銷售技巧，及培養他們責任、承

擔、冒險等企業家精神

科目： 物理及生物科 年級： 中四級 課題： 跨學科 STEM 協作對學生在學科層面能力的提升—寒夜求生記 研究員： 劉恩恩、羅偉麟、鄧志賢、蔡文勝 本次計劃結合了物理科及生物科的元素，在中四級試行，同學須以小組形式完成寒夜求生記報告。

設定為有一個學生在群體活動中走失，在食物及禦寒衣物都不夠的情況下，如何以現有物資度過寒夜。

同學須自行設計實驗以驗證其假設是否合理。先分別由物理科及生物科老師講解報告須各自完成的部

份——生物科要求同學探討低温症及進行模擬實驗，而物理科則要求同學以已有知識解決抵抗寒夜的

方法及在有限物資下製造禦寒衣物。同學須分階段繳交報告稿件，老師在每次稿件給予回饋，同學隨

後再整理報告，並於 5 月遞交定稿。同學須把物理科及生物科的實驗設計及報告結果詳述在報告內，

另外，同學須把自行設計的理論驗證的實驗詳列在報告內。

科目： 生物科 年級： 中五級 課題： 使用 IPAD 進行實驗的技術問題 研究員： 鄧志賢、蔡文勝、李吉琼 花朵解剖實驗一般做法及缺點：

一般進行花朵解剖實驗，做法大多數為分組實驗，每組把花解剖後，把不同部份貼在作業簿或工

作紙上

此法的缺點：每組只有一份有完整的花朵紀錄；而且花會發霉發臭，不能長久保存

故考慮改用 IPAD 進行實驗，好處：

每人做自己的電子工作紙，不能依賴

每人都有自己的花朵紀錄，花不會發霉發臭，可長久保存，以供溫習之用；解決正常分組實驗帶

出來的缺點

其他組 / 老師在使用 IPAD 時，都試過用不同方法「發出」及「收回」電子工作紙，都會遇到困

難：

母體檔案被修改 / 刪除

系統出現不穩定 / 其他問題，致無法完成 / 儲存檔案

嘗試另一方法，希望減少母體檔案被修改 / 刪除、無法完成 / 儲存的問題

科目： 化學科 年級： 中四級 課題： 研究不同方法計算「返滴定」題目的效能 研究員： 施宇昕、郭耀麒、姚錦霞 「滴定法」是中四級化學的重要課題，當中要求學生結合摩爾概念和對實驗操作的理解。而「返滴定

法」則是這課題中難度較高的題目。「返滴定法」涉及以下一連串概念：

假設在一個分析物質 B 的實驗裡：

(1) 利用過量物質 A 和物質 B 反應；

(2) 再用物質 C 對用剩的物質 A 進行滴定以求得用剩 A 的摩爾數；

(3) 以過量物質 A 和用剩物質 A 的摩爾數比較，求得用去物質 A 的摩爾數；

(4) 從用去物質 A 的摩爾數求物質 B 的摩爾數。

科目： 視藝科 年級： 中四級 課題： 照顧不同學習需要 研究員： 鍾詠嘉 在一個課室裡面，有著不同能力的同學。若只為課堂提供單一中等程度的學習素材，則只能照顧

到中等程度的同學需要。能力較強的同學會因為課業太沉悶而失去對學習的興趣，而能力較弱的同學

則會因為挫敗感而放棄。如何能使不同能力的同學都能夠有效地學習？這是此行動研究的目標。

科目： 電腦科 年級： 中一及中三級 課題： 拼圖式視覺化程式設計語言教學初探 研究員： 馮劍騰、梁兆偉、莊景霖、麥展新、黎倩嫻

本學年中一按照往常安排進行機械人 Lego Mindstorms EV3 編程和 Scratch 程式教學。中三在下學

期進行 MIT App Inventor2 的教學，中三 MIT App Inventor2 的其中一個單元教學內容開發手機遊戲，主

題採用一個類似中一製作的「太空射擊」遊戲，透過課堂觀察和作業評核了解學生學習過程的掌握程

度。中二同學的課程內容主要專注於 ICDL 的認證考試，本學年沒有開設系統的程式語言課程，但上

學年中一課程內容相同，因此也收集部份數據進行對照比較。希望參照有關數據，為下學年課程的編

排作為參考。

科目： 體育科 年級： 中六級 課題： 以領會教學法教授欖球課的行動研究 研究員： 梁家麗

我校學生上體育課的特點是能力差異較大，校隊成員在各運動體能和技術上也較非校隊的強，導

致非校隊的同學往往也認為自己運動能力低，較被動去參與課堂的活動。另外，由於上課是男女混合

一同上課的，性別的差異亦造成了能力上的差異，引致女同學於課堂上比較被動，因此這次的研究是

利用領會教學法這種新式的教學法於中六欖球課中，看看學生的學習有何改變。

科目： 音樂科 年級： 中五級 課題： 在高中音樂課堂運用流行音樂為主要教材以提高學生學習動機的成效 研究員： 陳桉榆

根據澳洲學者 Robert Walker 的研究，不論在聆聽還是演奏方面，年青學生對流行音樂的評分皆高

於古典音樂──在聆聽和演奏方面，流行音樂皆獲得 8 分；而古典音樂在聆聽方面只獲 5.3 分，演奏

方面獲得 6.1 分，証明對年青人而言，流行音樂較古典音樂有吸引力（Walker, 2005）。誠然，流行音

樂以年輕人為主要市場，迎合他們的喜好而產生，反映了當時的流行文化和價值觀（Boyle, Hosterman,

Ramsey, 1981; Woody, 2007），他們自然更喜歡流行音樂。因此把流行音樂應用到高中的音樂教學中，

能激發學生對音樂的興趣，提升課堂質素，同時提高學生的音樂素養和審美意向（楊春強，2005；黃

青，2016）。

本研究的目標為分析在高中音樂課堂運用流行音樂為主要教材以提高學生學習動機的成效，若見

成效，未來的音樂課堂就會繼續沿用流行音樂為主要教材，必要時加以改良；未見成效則未來的音樂

課堂不會再以流行音樂為主要教材，而探索其他合適的教材並採用。

科目： 輔委會 年級： 課題： 大哥哥大姐姐計劃 研究員： 李惠森﹑黎倩嫻 (1) 提升大哥哥大姐姐對自我的認識，加強人際溝通及領導能力，培養對人的愛心及社會的服務心。

(2) 協助初中弟妹認識校園及適應學習生活，並建立對學校的歸屬感。

科目： 領袖生 年級： 課題： 透過一條龍模式培養中小學領袖生領袖能力及歸屬感 研究員： 嚴江聰

本校是一所中小學一條龍 12 年制的學校。小學部從 2006 年復辦以來，不少同學升上了中學部，

他們不但品學兼優，很多更加擔當學生領袖的角色，為同學們服務。

本研究以行動研究方式探討未來如何善用由小學至中學階段共 12 年，以一條龍模式，培養一批

品學兼優、有領導才能、有服務精神、有責任心、有愛國情懷的青年學生領袖，並建立他們對學校的

歸屬感。