1

2

Оглавление.

1. Паспорт программы ………………………………………………2

2. Информационная справка об образовательном

учреждении……………………………………… ……….……... ..…6

3. Аналитико – прогностическое обоснование программы

развития.……………………..……………………………………......11

4. Концепция развития дошкольного учреждения ……………….. 23

5. Стратегия развития дошкольного учреждения ……………...….28

6. Этапы реализация программы .……………………………...……33

7. Прогнозируемый результат …………...… ……………………...40

Паспорт программы.

Полное

наименование

Программа развития Муниципального казённого

дошкольного образовательного учреждения «Киреевский

3

программы детский сад комбинированного вида № 5 «Ромашка»

администрации муниципального образования

Киреевский район

Период и этапы

реализации программы

2014-2018г

Основания для

разработки программы

Нормативные документы: закон об образовании,

Конвенцией о правах ребенка, типовым положением о

дошкольном образовательном учреждении, ФГОС ДО,

результаты анкетирования родителей (законных

представителей воспитанников)

Проблемы 1. Необходимость интенсификации педагогического

труда, повышения качества и результативности к применению

современных образовательных технологий.

2. Недостаточная готовность и включенность родителей в

управление качеством образования детей.

3. Необходимость расширения сферы дополнительного

образования, как основной формы проявления творческой

активности дошкольников.

Цель программы

Обеспечение высокого качества разностороннего,

полноценного развития каждого ребенка на основе

диагностики его творческих и индивидуальных особенностей.

Создание условий для развития образовательного учреждения

в сотрудничестве с семьёй по художественно-эстетическому

направлению.

Основные задачи

программы

1. Построить систему качественного воспитания

2. Создать условия, максимально обеспечивающие

развитие и саморазвитие детей, а так же развитие их

творческого потенциала в художественно - эстетической

деятельности.

3. Создать условия для социально-ориентированных форм

работы с детьми, основанных на современных программах и

технологиях, способствующих реализации образовательных

задач и социального заказа родителей.

4. Создать единый социокультурный контекст воспитания

в дошкольном учреждении и семье, тесное сотрудничество с

Киреевской СОШ №7, с детской библиотекой, с

музыкальной школой.

5. Решать приоритетные задачи развития МКДОУ.

Ожидаемый

результат реализации

программы:

Портрет выпускника.

Дальнейшее развитие МКДОУ, предоставление широкого

спектра образовательных услуг с учетом потребностей семей

воспитанников;

Укрепление кадрового потенциала ДОУ;

Укрепление материально-технической базы.

Финансирование

программы:

Осуществляется за счет бюджетных и внебюджетных

средств.

Разработчики

программы

Заместитель заведующего Муниципального казённого

дошкольного образовательного учреждения «Киреевский

детский сад комбинированного вида №5 «Ромашка»

администрации муниципального образования Киреевский

район (далее МКДОУ «Киреевский д/с «Ромашка»).

4

Члены творческой группы: заведующий МКДОУ

«Киреевский д/с «Ромашка» Т.Н.Антохина, воспитатель

Рашник А.А.

Родительская общественность: члены родительского

комитета.

Сроки

предоставления

отчетности:

Творческая группа отчитывается об исполнении

программы: по окончании выполнения программы.

Также в обязанности МКДОУ входит периодическое

информирование родителей воспитанников о ходе реализации

программы.

Ожидаемые результаты (социально экономические эффекты)

реализации программы

1.Усовершенствовать

инфраструктуру в части

создания развивающей

активной зоны

художественно-

эстетической деятель-

ности

Владение педагогами технологиями развития

продуктивной деятельности.

Активизирование творческих способностей при

внедрении современных технологий совместно воспитателя

и музыкальным руководителем.

2. Внедрить комплекс

оздоровительно –

образовательных меро-

приятий направленных

на сохранение и

укрепление здоровья

детей

Увеличение до 90 % оптимального уровня физической

подготовки.

Снижение роста заболеваемости, через мероприятия

направленные на оздоровление и укрепление детского

организма;

Снижение роста числа детей нуждающихся в услугах

логопеда и детского психолога.

Системное взаимодействие с учреждениями образования,

здравоохранения, культуры и спорта с целью повышения

качества образования.

3.Обеспечить рост

профессиональной

компетентности

педагогов ДОУ в части

освоения педагогами

технологий в инте-

грации областей.

Активизация использования в образовательном процессе

интерактивных технологий и электронных образовательных

ресурсов.

Рост числа педагогов, освоивших современные

образовательные технологии (проектно-исследовательское и

проблемно-диалоговое обучение) до 90%.

Рост числа педагогов, прошедших обучение на курсах до

100 %

Приведение в соответствие с ФГОС ДО учебных

программ по интеграции образовательных областей

4. 5.Усовершенствовать

взаимодействие ДОУ с

родителями воспи-

танников, по средствам

организации совместной

эффективной деятель-

ности и их участия в

педагогическом

процессе.

Обеспечение открытого информационного пространства

учреждения.

Организация попечительского совета.

Увеличение количества родителей, активно участвующих

в образовательном процессе до 70%

Повышение уровня педагогической грамотности

родителей в вопросах воспитания и развития детей.

5

I раздел ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.

Полное название: Муниципальное казённое дошкольное

образовательное учреждение «Киреевский детский сад комбинированного

вида №5 «Ромашка» администрации муниципального образования

Киреевский район.

6

Юридический адрес: 301260, Тульская область, г. Киреевск,

ул.Ленина, 15-а, тел./факс (48754) 6-17-65

Фактический адрес: 301260, Тульская область, г. Киреевск, ул.Ленина,

15-а, тел./факс (48754) 6-17-65

Учреждение функционирует с 1967 года, находится в отдельно стоящем

типовом двухэтажном здании.

Организационно-правовое

обеспечение образовательной деятельности

Организационно-правовая форма

Муниципальное казенное учреждение.

Учредитель

Муниципальное образование Киреевский район.

Адрес:301260, Тульская область, г. Киреевск, улица Титова,4. Телефон.6-15-

46, факс: (4872)270995

Кадровая характеристика.

На момент написания программы развития общее количество

педагогических работников – 13 человек (заведующий детским садом,

заместитель заведующего по ВМР, 9 воспитателей, учитель-логопед,

инструктор по физическому воспитанию)

Руководитель ДОУ – заведующий, имеет высшее педагогическое

образование, стаж педагогической работы 22 года, в должности

руководителя – 2 года, прошла аттестацию на соответствие занимаемой

должности. Заместитель заведующего по ВМР имеет высшее педагогическое

образование, стаж педагогической работы 22 года, в данной должности 10

лет, имеет высшую квалификационную категорию.

Укомплектованность кадрами - 93%. На момент составления

программы вакантна должность музыкального руководителя.

Коллектив стабильный, текучести кадров нет. В количественном

соотношении преобладают педагоги со стажем от 10 до 26 лет. Анализ

педагогического стажа, квалификационных категорий представлен в

таблицах.

а) по образованию (табл. 1):

Образование 2012 г.

2013г. 2014г.

высшее 8 (50%) 9 (52%) 9 (52%)

среднее специальное 8 (50%) 8 (48%) 8 (48%)

б) по стажу работы (табл. 2):

7

До 5 лет 6-10 лет 11-15 лет Свыше 15

% Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во

8 1 23 3 8 1 61 8

в) по квалификационным категориям (табл. 3):

Категория 2011-2012г. 2012-2013г. 2013-2014г.

высшая 18 % 31 % 31 %

первая 51 % 33 % 45 %

соответствие 6 % 6 % 6%

без категории 25 % 31 % 18 %

г) повышение квалификации

должность ФГОС ДО Годичные ЭОР

руководители 2 - -

воспитатели 6 8 1

специалисты - 1 -

Ежегодно 3-5 педагогов ДОУ проходят курсы повышения

квалификации. Хорошо освоили психологические основы, методы и приемы

работы в технологии, совместно готовят новые методические материалы,

определяют современные подходы в достижении оптимальных результатов.

Тематика их занятий нацелена на оказание помощи в реализации

государственного стандарта и модернизации образования, освоении

программ обучения дошкольников и распространении опыта.

Структура дошкольного учреждения.

Основной структурной единицей дошкольного образовательного

учреждения является группа детей дошкольного возраста. В настоящее время

в учреждении функционирует 6 групп (1 группа – в возрасте от 2 до 3 лет; 4

группы – в возрасте от 3 до 7 лет; 1 группа компенсирующей направленности

(коррекция речи) для детей в возрасте от 6 до 7 лет)

8

В группах осуществляется дошкольное образование в соответствии с

образовательной программой образовательного учреждения, с учетом

особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Режим работы МКДОУ:

Режим работы МКДОУ установлен Учредителем (комитетом по

образованию администрации муниципального образования Киреевский

район), исходя из возможностей семьи и бюджетного финансирования и

является следующим:

пятидневная рабочая неделя;

длительность работы 10,5 часов;

режим работы групп общеразвивающей направленности с 7 часов 15 минут

до 17 часов 45 минут.

режим работы коррекционной группы с 7 часов 30 минут до 17 часов 30

минут.

дежурная группа с 17часов 45 минут до 18 часов 30 минут.10 часовое

пребывание детей при пятидневной рабочей неделе.

Структура управления ДОУ

Управление ДОУ строится на принципах единоначалия и

самоуправления.

- Руководитель ДОУ

- Психолого-педагогическая служба

- Родительский комитет

- Медицинская служба

- Методическая служба

- Коллективные органы само и соуправления

- Учредитель

- Педагогический совет

- Зам. заведующей по АХЧ

- Старшая медсестра

- Зам. заведующего по ВМР

- Творческая группа педагогов

- Педагог-психолог

- Учитель - логопед

- Специалисты: МУЗО, ФИЗО

- Младший обслуживающий персонал

Контингент воспитанников

Списочный состав в 2013-2014 учебном году составлял 124 ребенка.

Из них:

· в группах от 2-х года до 3-х лет – 18 ;

· в группах общего развития детей от 3-х лет старше – 95 ребенка;

· в коррекционной группе– 11 .

Социальный паспорт семей воспитанников:

Общее количество семей – 118 ;

9

Воспитанники проживают в районе МКДОУ.

Социальный статус воспитанников на 01.09.2014г .

● дети из полных семей – 95

● дети из неполных семей – 23

● дети из многодетных семей – 8

● дети-инвалиды – 1

● опекаемые дети – 1

● дети сироты – нет

Исследования семей показало:

По социальному составу преобладает полная семья – 77.9%, не полная –

22%, опекуны – 1,1%.

Высшее образование имеют – 45,1% родителей, среднее - специальное

– 41, 1 %.

По занятости в народном хозяйстве в бюджетной сфере – 47,7 %, в

коммерческой сфере - 34,1 %.

По количественному составу детей в семье: 1 ребенок – 73,2 % , 2

ребенка – 21,2 % , 3 ребенка – 5,6 %

Национальный состав: русская семья – 94,2 % , другой национальности –

5,8 %.

Таким образом, можно говорить о тенденциях в развитии современной

семьи:

• повысился образовательный уровень семей;

• увеличивается количество детей в семьях;

Реализуемые в ДОУ образовательные программы.

Основная общеобразовательная программа ДОУ, разработанная на

основе Программы «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы. В МБДОУ

функционирует одна коррекционная группа (логопедическая).

Образовательная деятельность в ней осуществляется по программе

«Программа воспитания и обучения детей с фонетико – фонематическим

недоразвитием речи» 7 год жизни, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,1986 года

издания.

Воспитательно- образовательный процесс в ДОУ строится в

соотвествии с учебным планом, особенностью которого является включение

занятий художественно- эстетического цикла в инвариативную часть и

регионального компонента.

Динамика качества образовательного процесса : Анализ качества образовательной работы

2010-2011 уч.г. - 89 %;

2011-2012 уч.г. - 90 %.

2012-2013 уч. г. – 92%

2013-2014 уч.г. - 94%

Ближайшее окружение учреждения (социум):

10

МКОУ «Киреевская СОШ № 7», музыкальная школа, ФОК, детский сад

«Светлячок», детский сад «Колокольчик», почта, магазины, городской дом

культуры и творчества.

Детский сад на договорной основе сотрудничает :

• Со школой № 7, работа строится на основе проекта «Создание модели

взаимодействия ДОУ и школы в вопросах преемственности».

• Сотрудничая с детской библиотекой, ДОУ расширяет образовательное

пространство через экскурсии, тематические встречи и беседы.

С музыкальной школой сотрудничество выстраивается через экскурсии,

выступления учащихся музыкальной школы перед воспитанниками ДОУ.

Проводятся совместные мероприятия и встречи с детьми, посещающих

МКДОУ «Киреевский д/с «Светлячок».

II раздел

АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ.

11

Предпосылками к созданию программы развития дошкольного

образовательного учреждения на период 2014-2018 гг. послужили изменения

в образовательной политике государства – реализация приоритетного

национального проекта «Образование», модернизация системы образования,

утверждение нового типового положения о дошкольном образовательном

учреждении, введением федеральных государственных образовательных

стандартов. Целевые установки, обозначенные в этих документах,

акцентируют внимание на поддержку семьи, материнства и детства, в том

числе и на поддержку и развитие сети детских дошкольных учреждений,

расширение спектра образовательных услуг, включение в педагогический

процесс новых форм дошкольного образования.

Проведеный мониторинг по сформированности у воспитанников

эстетического отношения и художественно- творческих способностей

показал низкий и средний уровень умений принимать и самостоятельно

реализовывать творческие задачи, развитие творческого воображения,

умение выражать свои эмоции, чувства через театрализованную

деятельность.

Анкетирование родителей, проведение опроса также показало

востребованность законных представителей в дополнительных

образовательных услугах ДОУ по развитию творческих способностей детей.

Современное образовательное учреждение должно не только

соответствовать постоянно изменяющимся условиям внешней среды,

поддерживая свою конкурентоспособность, но и взаимодействовать с ней,

используя образовательно-оздоровительный потенциал социума, привлекая к

мероприятиям ДОУ широкие слои заинтересованного населения.

Дошкольные образовательные услуги в районе, где расположено

учреждение, очень востребованы. Под влиянием внешних факторов и с

учетом внутренних возможностей и возникла потребность в составлении

программы развития «Творческий ребенок - успешный ребенок» в МКДОУ

«Киреевский д/с «Ромашка».

Анализ образовательного процесса.

Деятельность ДОУ в режиме развития — целенаправленный,

закономерный, непрерывный и необратимый процесс перехода учреждения в

качественно новое состояние, характеризующийся разноуровневой

организацией, культурно-творческой направленностью и использованием

постоянно расширяющегося потенциала развития.

Основной, концептуальной идеей реализации образовательной

деятельности педагогического состава, является создание педагогической

системы, отвечающей современным требованиям воспитания и развития

ребенка, формирование активной личности, способной реализовать и

проявлять свой внутренний потенциал в современном мире, способного

активно мыслить и действовать.

12

Педагогическая система ДОУ формируется на основе анализа

предыдущей деятельности и глубинного изучения внутренних

потенциальных возможностей, профессионального уровня педагогов ДОУ,

возможных ресурсов, материально-технической базы, предметно-

развивающей среды, потребностей современного общества, семьи, а также

вовлечение культурно-образовательного потенциала ближайших учреждений

дополнительного образования города.

Реализуя педагогическую деятельность, в соответствии с

федеральными государственными образовательными стандартами на

первый план выдвигается развивающая функция образования,

«Обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога

на его индивидуальные особенности, в соответствии с научными

современными концепциями дошкольного воспитания и признании

самоценности дошкольного периода.

На сегодняшний день наше учреждение решает комплекс

вариативных задач в соответствии с основными образовательными

областями дошкольного воспитания с достаточным применением

педагогических технологий, ориентированных на современный уровень

развития дошкольника, личностно-ориентированную модель взаимодействия.

Инновационная деятельность в сфере образования вызвана

необходимостью изменения содержания и организации образования и

направлена на поиск новых способов структурирования его системы.

Поэтому возникла необходимость проектирование образовательного

процесса, составляющей которого является проектная деятельность по

изменению структуры образовательного пространства и содержания

образовательной деятельности. Обогащая и дополняя педагогический

процесс, педагоги используют в своей работе следующие современные

педагогические системы и технологии:

* моделирование

*детское экспериментирование

*театрализованная ритмопластика

* пальчиковая гимнастика

* театрализация

* проекты

*познавательно-исследовательская (экспериментальная) деятельность

Педагогический коллектив ДОУ убежден в том, что реализация

современных систем, педагогических технологий личностно-

ориентированной педагогики является той методологической основой,

которая позволяет детскому саду ориентироваться на потребности

современной педагогики, общества и добиться воспитания активной,

развитой личности, способной мыслить, активно действовать, реагировать на

проблемные ситуации, самостоятельно определять вариативные пути выхода

из сложившихся ситуаций; формировать убеждение в том, что ребёнок все

может. Воспитание уважения к своей личности, потому что она

индивидуальна, особенна и самоценна. Закладывание основ уверенности в

13

успехе любого дела «Я могу»; открытие широкого диапазона

любознательности ребенка «Я хочу знать, делать».

Основной концептуальной идеей развития учреждения является идея

формирования образовательного учреждения, функционирующего в

соответствии с требованиями современной дошкольной педагогики, ФГОС

ДО, обеспечивающее комплексное, гармоничное развитие ребёнка по

основным направлениям воспитания и развития личности

удовлетворяющего и отвечающего социальному заказу, потребности семье в

сфере образования.

Находясь в настоящем профессионально-творческом поиске, педагоги

ДОУ отрабатывают оптимальные условия для полноценного развития и

воспитания дошкольника. Успешно внедряют в практику педагогической

деятельности вариативные программы, технологии, формы, методы

образовательно-воспитательной направленности с целью достижения

высоких результатов развития детей. При организации учебно-

воспитательного процесса педагоги различают личностно-ориентированный

подход к взаимодействию с детьми, что позволяет координировать

педагогическое воздействие с учётом индивидуальных проявлений ребёнка,

его психологических и возрастных особенностей.

В ДОУ педагоги используют самые разнообразные формы работы с

детьми: игры-занятия традиционной и нетрадиционной направленности,

игровые упражнения, тематические циклы, развлечения, досуги, викторины,

КВН, творческие мастерские, экскурсии и т.д. Данная педагогическая

деятельность повлекла за собой положительные достижения результата при

проведении диагностических исследований на предмет освоения

программного материала на определённом уровне развития детей. По

результатам диагностики отмечена значительная динамика, расширился

объём знаний детей, возросла мыслительная, познавательная, речевая

активность, более значимо проявляется детская любознательность, гибкость

ума.

Педагоги ДОУ постоянно занимаются самообразованием, повышая

свой профессиональный уровень через обучение на КПК, семинарах,

семинарах-практикумах, МО района, участие в творческих группах по

проблемам дошкольной педагогики, самостоятельно изучают методические

рекомендации, педагогическую литературу и т.д.

В ДОУ успешно, продуктивно и результативно функционирует

творческая группа педагогов, являющаяся генератором идей обновления

учебно-воспитательной деятельности с детьми. Данная группа педагогов

является проявлением и воплощением в работу ДОУ творческих,

профессиональных, развивающих идей, направлений, разнообразных форм

взаимодействия с детьми и их родителями с учётом современных

образовательных систем. Учебно-развивающие проекты успешно внедряются

в профессиональную деятельность большинством педагогов детского сада,

находят положительные отклики родителей, коллег из других

образовательных учреждений города. Данный опыт работы транслируется и

14

передаётся на организуемых в ДОУ и районе семинарах, семинарах-

практикумах.

В ДОУ проводится работа с молодыми специалистами: наставничество,

консультации, взаимопосещения, прохождение курсов повышения

квалификации.

Анализируя последние 5 лет деятельности ДОУ можно констатировать и

утверждать, что в учреждении сложилась стабильная, системная,

профессиональная деятельность в рамках интегрирования образовательного

процесса с участием воспитателей, педагогов-специалистов, детей,

родителей, образовательных учреждений города. Отмечен определённый

опыт работы учреждения, выстроенный на принципах тематической

интеграции с использованием различных видов деятельности, направленных

на решение образовательных задач, достаточно используется метод проектов.

Создан рад авторских мини-программ, творческих разработок,

образовательных систем успешно внедрённых и апробированных в работе с

детьми и родителями.

Участие ДОУ в областных, районных конкурсах, семинарах,

конференциях.

Коллектив ДОУ активный участник и победитель всероссийских,

областных и районных конкурсов. За 2011-2014 г.г. воспитанники заняли

призовые места в конкурсах:

Районный конкурс «Отцовство долг и дар» 2012 г, 2 место

Районный конкурс «Здравствуй, лето», 2012 г., 2 место

Районный конкурс «ДРОЗД», 2012 г. 1 место

Районный конкурс «Воспитатель-2013 г», 3 место

Районный конкурс «Сказки красивого сердца» 2013г. ,2 место

Районный конкурс «Нам в конфликтах жить нельзя-возьмемся за руки

друзья!» 2013 г., 1 место

Районный конкурс «ДРОЗД», 2013 г. 2 место

Районный конкурс

Всероссийский конкурс «РЖД», 2013 г. 1 место, 2 место

Всероссийский конкурс «Подвиги Российских моряков» 2013 г., 2 место

Районный конкурс «Светлая седмица» 2014 г., 1 место

Социальный заказ

Своей главной задачей коллектив детского сада считает создание

благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком

периода дошкольного детства, для максимального развития и оздоровления

каждого ребенка

Государство и общество предъявляют образовательный заказ системе

дошкольного образования в соответствии с приоритетными направлениями

модернизации российского образования. Государство влияет на определение

целей и направлений развития системы образования в целом. Сущность

государственного заказа выражается в федеральных законах. Основные

15

ожидания в отношении результатов образования выражены в Концепции

модернизации образования и, по сути, обозначают основные цели его

функционирования. Развивающемуся обществу нужны современно

образованные, творческие, креативные, нравственные люди, которые могут

самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их

возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся

мобильностью, конструктивностью, нестандартностью мышления, готовые к

межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за

судьбу страны, за ее процветание.

Другим заказчиком в отношении системы образования является

общество, поэтому содержание социального заказа со стороны субъектов

внешних по отношению к системе образования (работодатели, общественные

организации) в значительной степени совпадают. Это потребность в

самостоятельных, активных, ответственных людях, которые умеют учиться

самостоятельно, творить и воплощать мечты в реальность.

Социальный заказ со стороны субъектов образовательного процесса

(педагогов школы и детского сада) – это формирование знаний, умений,

навыков.

Ориентация на формирование творческих качеств характерна для

меньшего числа педагогов (так, необходимость воспитания у детей чувства

уверенности в себе, умения мыслить гибко, вариативно, нестандартно

отмечают от 12 до 19% педагогов).

С позиции родителей важнейшей задачей дошкольных образовательных

учреждений является формирование системных знаний, обеспечивающих

готовность ребенка к школе. Значительная часть родителей считает

первоочередной задачей также развитие определенных личностных качеств,

сохранение и укрепление здоровья ребенка.

Проблемно-ориентированный анализ деятельности дошкольного

учреждения наглядно показал, что сложилась ситуация, которая условиями,

средствами, методами обучения, воспитания недостаточно способствует

развитию детей в соответствии с потенциальными возможностями

учреждения (кадровыми, материально-техническими).

Таким образом, целью деятельности образовательного учреждения

является создание образовательного пространства, обеспечивающего

обновление содержания, организации и обеспечения образовательного

процесса, позитивную динамику состояния здоровья и развития детей,

перспективы дальнейшего развития ДОУ.

Анализ здоровьесберегающей и здоровьеформирующей

деятельности ДОУ. Анализ эффективности здоровьесберегающей деятельности показал:

- в дошкольном образовательном учреждении разрабатывается программа

«Здоровье» но не внедрены в практику работы: индивидуальные маршруты

оздоровления, дифференцированные графики поддержания и укрепления

здоровья воспитанников каждой возрастной группы, план поддержания

16

здоровья сотрудников ДОУ, план по формированию культуры здоровья у

родителей воспитанников.

Формирование грамотности в вопросах здоровья осуществляется в

рамках двух блоков:

Работа с детьми:

Специально организованные тематические, игровые, интегрированные

занятия и игры с валеологической направленностью походы, экскурсии,

тематические досуги и развлечения, театрализованная деятельность,

художественно-эстетическая деятельность.

Работа с родителями:

Оформление тематических стендов, открытые занятия, день Здоровья,

индивидуальное консультирование по текущим проблемным вопросам,

выход на родительские собрания медицинского работника, совместные

мероприятия.

Анализ заболеваемости детей проводился ежеквартально, результаты

его обсуждались на педагогических советах, производственных и

административных совещаниях.

Показатели заболеваемости детей

2011 г. 2012г. 2013г.

Общее количество

детей

113 120 124

Количество случаев

заболевания

162 152 218

Число пропусков

детодней по болезни

1117 1726 1050

Процент

заболеваемости

13,3% 19% 11,6%

По сравнению с 2013 г. количество случаев простудных заболеваний

детей до 3-х лет значительно снизилось, при этом снизилось количество

дней, пропущенных по заболеваемости на одного ребёнка.

Значительное снижение заболеваемости по сравнению с

аналогичным периодом 2012-2013 года, необходимо продолжить работу в

данном направлении, для этого нужно совершенствовать работу по

профилактике гриппа и ОРВИ, вести пропаганду вакцинации детей против

гриппа.

Актуальное состояние:

Положительная динамика укрепления здоровья воспитанников

существует, но она недостаточна, для того чтобы говорить об эффективной

системе здоровьесбережения в ДОУ, позволяющей спрогнозировать и

предупредить детскую заболеваемость.

Проблемное поле:

17

Все чаще в учреждение поступают дети, имеющие помимо

предрасположенности к простудным заболеваниям, те или иные

функциональные и морфологические отклонения в состоянии здоровья,

требующие повышенного внимания, консультаций специалистов.

Недостаточный объем финансирования не допускают возможности

выполнения ряда предписаний контролирующих органов .

Перспективы развития:

Установление преемственных связей, ведение инновационной

деятельности учреждения в данном направлении.

Методическая работа

В целях повышения профессиональной компетенции воспитателей,

заместитель заведующего по ВМР применяет в работе нетрадиционные

формы подачи материала: проблемные семинары, экспресс-информацию,

специальные стенды.

Система методической работы, созданная в ДОУ способствует

развитию педагогического коллектива, повышает его ориентацию на

достижение высоких результатов в воспитательно-образовательной работе и

инновационной деятельности, помогает выработать единые ценностные

ориентиры. Потенциальными категориями для дифференцированного

обучения были выделены: участники инновационных процессов, работники,

имеющие замечания по итогам контроля и аттестации; вновь прибывшие

педагоги. Были уточнены цели и задачи методической работы.

Организовано наставничество с молодыми специалистами, перевод

педагогов на доверие и самоконтроль. Выстроена система мотивации

персонала (особый статус педагога, система социальных гарантий).

Существует система ротации кадров: профессиональный и карьерный рост.

Проектирование как способ организации жизнедеятельности ДОУ находится

на этапе освоения.

Слабая сторона.

Низкий уровень правовой культуры сотрудников. Не в полной мере

действует для сотрудников система здоровьесбережения.

Не у всех педагогов и специалистов достаточно высокий уровень

профессионализма и компетентности владения навыками исследовательской

работы, использование ИКТ в воспитательно- образовательном процессе.

Художественно-эстетическое развитие

1. Театрализованная деятельность

Для решения задач развития эстетических способностей средствами

театрального искусства, заключающегося в том, чтобы гармонизировать

отношения ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило бы

ему защитой от социальных и межличностных противостояний, в ДОУ

совершенствовали условия для театрализованной деятельности.

18

Приобретены и изготовлены педагогами разнообразные виды театров.

Пополнены и обновлены детские и взрослые костюмы (русские обрядовые,

сказочных персонажей) для разыгрывания сценок и спектаклей.

В каждой группе ДОУ есть своя изюминка в организации театральной

деятельности с детьми.

Сильная сторона. Педагоги на занятиях театрализованной

деятельностью не только вводят ребенка в мир прекрасного, пробуждают

способность к состраданию, активизируют мышление и познавательный

интерес, раскрепощают его творческие возможности, но и решают

здоровьесберегающие задачи по воспитанию у детей правилосообразного

поведения в окружающей их жизни.

Слабая сторона. Многие педагоги, к сожалению, не раскрывают

важные для театральной деятельности способности детей в речевом

развитии, а также способности к театральному творчеству. У большинства

педагогов довольно традиционный взгляд на театрализованную игру детей

как на обычную сюжетно-ролевую.

2. Изобразительная деятельность

Сильная сторона. В дошкольном учреждении педагоги строят занятия

с детьми индивидуально и по подгруппам, что создает условия для развития

творческих способностей каждого ребенка. Сочетание зеленого уголка с

образцами детского творчества придаёт интерьеру загадочность,

декоративную яркость, побуждает у детей желание заниматься

изобразительной деятельностью.

Изобразительной деятельностью дети занимаются не только

организованно, но и самостоятельно в детском саду и дома. Во всех детских

группах оборудованы уголки творчества для самостоятельной

художественной деятельности. О проявлении уважения к детскому

творчеству, интереса к содержанию детских работ свидетельствуют

постоянно действующие выставки. Детские работы дополняют предметно-

окружающую среду в группах, а также в холле дошкольного учреждения.

Развитие умения детей понимать язык искусства через собственную

деятельность, через усвоение знаний, умений, навыков осуществляется

педагогом как на занятиях, так и в совместной деятельности.

Межпрофессиональное общение педагоги осуществляют с

музыкальным руководителем, коллегами-воспитателями. Опыт совместной

работы показывает, что эффективное раскрытие творческих способностей

детей связано не только с использованием музыки, но и с занятиями по

развитию речи, математике.

3. Музыкальная деятельность

Сильная сторона. В ДОУ музыкальным руководителем внедряется

полихудожественный подход к занятиям, который позволяет творчески

решать задачи по обучению и слушанию мировой классической музыки.

Тематический принцип дает возможность раскрыть детям специфику языка

19

музыки и связи искусства с жизнью. Он систематизирует знания, полученные

детьми, служит поддержанию интереса к занятиям. Формирование

музыкального мышления способствует общему интеллектуальному развитию

ребенка.

В результате данной системы работы словарь детей обогащается словами

и выражениями, характеризующими настроения, чувства при восприятии

звучащей мелодии. Дети учатся различать выразительные средства

музыкального произведения, определять темп, динамику, регистр, жанр. В

пении, как и других видах исполнительства, ребенок активно проявляет свое

отношение к музыке.

Психологическая служба.

Сильная сторона. В ДОУ разработано комплексное психолого-

педагогическое сопровождение ребенка, обеспечивающее развитие

индивидуальных особенностей. Организация персональных выставок работ

каждого ребенка и 2-3 раза в год проходят тематические творческие

выставки. Осуществление детской проектной деятельности.

В ДОУ успешно работает социально-психологическая служба, в

деятельности которой входит диагностика, профилактика и коррекционная

работа. Наиболее значимо ведется работа с детьми «группы риска», оказание

социально-психологической помощи семьям.

Основная цель деятельности психологической службы – создание

психологических условий для развития способностей всех и каждого.

Преемственность работы со школой.

Осуществляется на уровне использования научных достижений,

диагностики и практической работы. Первичная медико-педагогическая

диагностика (карта речевого развития, психологического обследования), а

также текущая педагогическая диагностика позволяет иметь объективную и

качественную информацию для оптимального проектирования содержания

работы индивидуально с каждым ребенком.

Совместно с педагогами начальной школы проводится серия

мероприятий и встреч для установления контактов, согласования действий в

выполнении главной задачи – подготовка детей к дальнейшему обучению.

Это проведение совместных занятий и уроков, спортивных соревнований и

праздников, экскурсии для детей и родителей, обсуждение докладов,

совместные родительские собрания и др.

Слабая сторона. Не выстроена система работы со школой в вопросах

содержательной преемственности (на уровне целей, задач и методов).

Анализ работы с родителями С целью создания единого образовательного пространства развития

ребенка в семье и ДОУ разработана технология работы с родителями,

которая включает в себя:

20

1. Адаптационный период: знакомство с ДОУ (договор, экскурсия,

знакомство с программой).

2. Выявление потребностей, интересов и возможностей семьи.

Разработка системы мероприятий и подбор дифференцированных форм

работы.

3. Реализация общих мероприятий: консультативный пункт, совместные

праздники, дни открытых дверей, родительские собрания, обустройство

участков и помещений детского сада.

4. Дифференцированная работа с семьями с учетом проблемного поля

семьи: посещение ребенка на дому, буклеты с оперативной информацией,

консультации, беседы.

Главным звеном стала совместная работа воспитателей, узких

специалистов, родителей воспитанников в проведении занятий по темам,

определенных учебными программами и технологиями. Для этого родители в

5-6 раз чаще бывают в ДОУ на занятиях, конкурсах, праздниках и дома

вместе с детьми обогащают свою семейную жизнь познанием детей, их

развитием, а значит детским счастьем. Традиционно и более

целенаправленно для родителей проводятся общие родительские собрания.

Вовлечение родителей в единое образовательное пространство – «детский

сад – семья», аналитико-диагностическая деятельность (посещение детей на

дому, анализ состояния здоровья детей, согласование с родителями

индивидуальных программ оздоровления ребенка, собеседование с ребенком

в присутствии родителей), а также групповые родительские собрания,

тематические выставки, праздники и развлечения, консультативно-

просветительская деятельность.

Анализ материально-технических ресурсов дошкольного

образовательного учреждения свидетельствует.

Актуальное состояние:

Пространственная среда помещений детского сада пополняется в

соответствии с требованиями программ, реализуемых в ДОУ.

В групповых помещениях, в соответствии с современными

требованиями к организации предметно-развивающей среды и требованиями

государственного образовательного стандарта, оборудованы уголки для

организации разнообразной детской деятельности (как самостоятельной, так

и совместной с воспитателем).

Наряду с этим существует ряд проблем: на территории детского сада

нет спортивно-игрового оборудования перечень и количество оборудования

не в полной мере соответствуют требованиям СанПиН 2.4.1. Вследствие чего

требуется пополнение среды ДОУ современным развивающим

оборудованием; совершенствование материально-технического оснащения.

Проблемное поле:

Проблема недостаточного количества (или отсутствия) оборудования:

как для обеспечения образовательного процесса (в соответствии с

21

требованиями образовательной программы), так и материально-технического

оснащения (соответствующего требованиям СанПиН 2.4.1. и СНиП).

Перспективы развития:

Возможность пополнения материально-технической базы и предметно-

развивающей среды за счет добровольных пожертвований юридических и

физических лиц.

Мониторинг наличия и актуального состояния информационно-

коммуникационных ресурсов выявил:

Актуальное состояние:

Связь дошкольного учреждения со средствами массовой информации

находится на низком уровне. Редко используются возможности СМИ для

транслирования передового педагогического опыта учреждения. Чаще всего

реклама ограничивается информацией на родительском собрании или

тематических стендах в группах. Из бесед с родителями, детей, поступающих в

ДОУ, выявлено, что информацию о детском саде они получили в основном от

родственников и знакомых.

Недостаточно используются возможности ИКТ (нет технической

возможности широко использовать в образовательном процессе ),

Проблемное поле:

Низкий образовательный уровень педагогов в области использования ИКТ (в

учреждении 3 компьютера) препятствует более широкому использованию ЭОР в

образовательном процессе детского сада.

Перспективы развития:

Налаживание связей со СМИ будет способствовать повышению

имиджа учреждения среди заинтересованного населения; обеспечит

возможность для транслирования передового педагогического опыта

сотрудников ДОУ в области дошкольного образования.

Использование ИКТ в образовательном процессе позволит перевести

его на более высокий качественный уровень.

Ключевые проблемы, требующие рассмотрения и перспективного решения

в 2014 -2018 г.г:

Низкое использование новых программ, традиционность форм

дошкольного образования в ДОУ, отсутствие спектра дополнительных услуг и

новых форм дошкольного образования.

Традиционная, линейно-функциональная модель управления, не

позволяющая расширить общественное участие в управлении ДОУ.

Инертная система взаимодействия дошкольного учреждения с социумом.

Слабая финансово-экономическая и материально-техническая основа для

перехода дошкольного учреждения в инновационный режим работы.

Необходимость разрешения обозначенных проблем позволяет

наметить дальнейшие перспективы развития образовательного учреждения и

определить целостную концептуальную модель будущего дошкольного

учреждения.

Наиболее актуальными проблемами в ДОУ являются:

22

- Правовая культура всех участников образовательного процесса не в полной

мере соответствует современным требованиям и не всегда обеспечивает их

правовое поведение.

- Система работы с информацией и использование ИКТ ресурсов не в полной

мере обеспечивает потребности детского сада и реализацию принципа

открытости.

- Низкий уровень ИКТ компетенции у педагогов, что тормозит

формирование элементарных ИКТ компетенций и у детей.

- Не выстроена система работы по художественно- эстетическому

воспитанию дошкольников в ДОУ.

- Проектирование не является единицей жизнедеятельности ДОУ, что

ограничивает конкурентные преимущества при привлечении

дополнительных ресурсов и в формировании инновационного имиджа.

- Не в полной мере отработана система здоровьесбережения сотрудников.

- Родительская общественность не достаточно включена в планирование и

оценку качества работы ДОУ.

- Система работы со школой носит односторонний характер и не затрагивает

содержание образования.

Анализ степени удовлетворенности качеством образовательного

процесса взрослых субъектов образовательного процесса показывает, что:

- большинство родителей положительно оценивают качество

предоставляемых образовательных услуг (90%), просветительских услуг

(87,5%); однако о высоком качестве художественно- эстетического

воспитания и физкультурно-оздоровительных услуг высказались только

75% опрошенных.

- о достаточно высоком качестве образовательного процесса в детском саду

говорят 92% персонала учреждения, вместе с тем, большинство из них (88%)

отмечают традиционность подходов в воспитании и развитии детей,

отсутствие инноваций.

Последнее время все острее ставится проблема обновления содержания

образования в детском саду. Соответственно возникает проблема с финансово-

экономической и нормативно-правовой обеспеченностью данного вопроса.

Проблемное поле:

Работа по единой регламентированной программе приводит к единообразию и

традиционности форм, содержания и методов педагогического процесса,

ограничивает возможности для педагогического творчества. Педагоги в своей

работе в большей мере ориентируются на усредненные нормативы развития,

характерные для того или иного возраста, не обращая внимания на индивидуальные

особенности воспитанников. Организованные формы работы с детьми

занимают более 30% от общего времени, предпочтение отдается групповым

формам работы (занятия, групповые развлечения и игры). Педагоги

учреждения отдают предпочтение традиционным формам работы с детьми в

ущерб развивающим, испытывают затруднения в ведении образовательной

работы в условиях дифференциации и индивидуализации образования,

ориентируются на усредненные показатели развития группы.

23

Анализ работы учреждения с социумом показал, что детский сад не в

полной мере учитывает образовательно-оздоровительный потенциал

социума, а социум, в свою очередь, инертен, не проявляет интереса к

сотрудничеству с детским садом в планомерном режиме.

Перспективы развития:

Совершенствование образовательной программы учреждения,

внедрение спектра дополнительных образовательных услуг.

III раздел

КОНЦЕПЦИЯ

РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

В настоящее время одним из наиболее перспективных направлений в

системе дошкольного образования является поиск путей, обеспечивающих

интеграцию образовательного процесса, ориентированного на развитие

личности и предусматривающего в своей основе лично-ориентированную

модель образования. Это предполагает существование между взрослыми и

детьми отношений сотрудничества и партнерства, нацеливает работников

дошкольных образовательных учреждений на творческое отношение к своей

деятельности, формирует у них потребность к постоянному саморазвитию и

самостановлению.

В этой связи перед работниками детского сада встала задача создания

единой системы образовательно-оздоровительного процесса, построенной на

интегративной основе. Должны быть разработаны не только принципы

целостного подхода к содержанию образования и оздоровления, но и

личностно-ориентированной организации педагогического процесса,

направленного на оздоровление и развитие ребенка с проблемами в здоровье.

В детском саду образовательный процесс должен строиться вокруг ребенка,

обеспечивая своевременное формирование возрастных новообразований

детства, развитие компетентности, самостоятельности, творческой активности,

гуманного отношения к окружающим, получение ребенком качественного

образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени

развития, обучения и воспитания.

Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность

здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества,

которые, с одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической

педагогики, с другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения

мира ребенком.

Модель образовательного процесса определяется концепцией,

основные идеи которой:

Право каждого ребенка, как полноценное развитие, так и на оказание

ему помощи в соответствии с функциональными отклонениями и

интеллектуальными особенностями.

Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его

уникальности и неповторимости.

24

Деятельность учреждения в режиме обновления содержания

(реализация различных по содержанию современных комплексных и

парциальных программ и технологий, их адаптация к приоритетам и

специфике работы ДОУ комбинированного вида) комплекс дополнительных

образовательных услуг).

В основе концепции развития ДОУ лежит возможность:

- комплексного подхода к диагностической, образовательной,

оздоровительной, коррекционной работе;

- вариативного набора программ для детей с учетом их индивидуальных

личностных особенностей и резервных возможностей;

- интеграции детей с различным состоянием здоровья, уровнем развития, для

достижения максимального качества образовательного процесса;

- создания целостной системы, в которой все этапы работы с ребенком,

были бы взаимосвязаны.

Миссия дошкольного учреждения.

Обеспечение условий для проживания дошкольного детства, как

самоценного периода жизни через организацию специально организованного

образовательного процесса с детьми направленного на развитие и воспитание

личности ребёнка, и социальный заказ государства и семей.

Модель педагога детского сада (как желаемый результат).

Инновационная и развивающая деятельность поднимает статус

дошкольного учреждения. Одновременно повышается требование к педагогу,

к его работе в инновационном режиме. Личность может воспитать только

личность. Поэтому, в современных условиях важное значение приобретает

образ педагога детского сада.

Качество дошкольного воспитания во многом определяется характером

общения взрослого ребенка. Проанализировав стиль общения педагогов

учреждения с детьми, мы пришли к выводу, что большинство из них (84%),

приняли новую тактику общения основанное на принципах сотрудничества, в

котором позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его

дальнейшего развития.

Анализируя основные цели и направления деятельности детского сада в

будущем, можно определить следующую модель педагога детского сада (как

желаемый результат):

1.Профессионализм воспитателя:

- имеет необходимую педагогическую и психологическую подготовку;

- свободно ориентируется в современных технологиях развития творческих

способностей детей, психолого-педагогических концепциях обучения,

воспитания и использует их как основу в своей педагогической деятельности;

- владеет умением планировать и оценивать уровень развития детей своей

группы;

25

- умело использует элементарные средства диагностики и коррекции

индивидуальных особенностей детей при реализации дифференцированного

подхода;

- владеет педагогической техникой: речью, умением сконцентрировать

внимание детей на решение педагогических задач, используя личностно-

ориентированную модель взаимодействия с детьми;

- проявляет творчество и интерес к педагогической деятельности;

- умеет работать с техническими средствами обучения, видит перспективу

применения ИКТ в образовательном процессе;

- стимулирует активность детей на занятии, их увлеченность

познавательными и практическими заданиями, их потребность в

самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке

усвоенного материала.

2. Проявление организационно-методических умений:

- использует в работе новаторские методики;

- включает родителей в деятельность, направленную на создание условий,

способствующих развитию, оздоровлению и воспитанию их детей;

- формирует у родителей позитивное отношение к овладению знаниями

педагогики и психологии;

- владеет навыками анализа, прогнозирования и планирования своей

деятельности.

3.Личностные качества педагога:

- имеет четко выработанную жизненную позицию, не противоречащую

моральным нормам общества;

- обладает развитой эмпатией: эмоциональной отзывчивостью на

переживание ребенка, чуткостью, доброжелательностью, заботливостью;

тактичностью;

- владеет педагогическим тактом, умеет сохранять личностное достоинство,

не ущемляя самолюбие детей, их родителей, коллег по работе;

- обладает рефлексивными умениями: умением размышлять над причинами

успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитании и обучении детей;

- ведет работу по организации тесного взаимодействия медико-

педагогического персонала учреждения, родителей и социума.

Эталонная модель выпускника дошкольного учреждения

(как желаемый результат).

Период от рождения до поступления в школу является возрастом

наиболее стремительного физического и психического развития ребенка,

первоначального формирования физических и психических качеств,

необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и

свойств, делающих его человеком.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного

фундамента развития ребенка - формирование базовой культуры его

личности. Это позволит ему успешно овладеть видами деятельности и

областям знаний на других ступенях образования.

26

Модель разработана для детей в возрасте 7 лет, поступающих в школу.

Таким образом, выпускник детского сада должен владеть следующими

характеристиками:

здоровье - уменьшение количества простудных заболеваний, дней

болезни на одно заболевание, снижение частоты проявлений хронических

заболеваний, снятие синдрома гипервозбудимости, коррекция

функциональных отклонений и отклонений в физическом развитии –

положительная динамика;

коммуникативная компетентность - умение общаться с взрослыми и

сверстниками, владение средствами вербального и невербального

выражения своих чувств, состояний, переживаний и настроений, желаний,

умение понятными средствами выразить отношение к окружающим

людям и их поступкам;

физическая компетентность - забота о своем здоровье, желание

физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных

возможностей;

интеллектуальная компетентность - овладение детьми разными способами

решения поставленных задач, умение прогнозировать результат;

креативность - отношение ребенка к окружающему миру, как к объекту

преобразования и открытия, умение создавать новый продукт, который

отличается оригинальностью, вариативностью;

любознательность - исследовательский интерес ребенка;

инициативность и самостоятельность - умение проявлять инициативу во

всех видах детской деятельности, в ситуациях общения с детьми и

взрослыми, добиваться результатов;

произвольность - соподчинение собственных мотивов и мотивов других

детей. Умение управлять своим поведением в соответствии с

определенными сформированными у него представлениями, правилами и

нормами.

Таким образом, обе модели педагога и ребенка-выпускника отражают

приоритеты в развитии ДОУ, основные характеристики желаемого будущего.

Модель будущего дошкольного образовательного учреждения

(как желаемый результат).

Модель нового модернизированного дошкольного образовательного

учреждения должна представлять собой детский сад комбинированного вида,

имеющий опыт работы по развитию физических и психических функций

организма, воспитанию детей с 2 до 7 лет, их социализации и

самореализации.

Перспектива новой модели учреждения предполагает:

- эффективную реализацию комплексной художественно-эстетической

программы развития и воспитания детей дошкольного возраста,

обеспечивающую условия для развития способностей ребенка, приобщение

его к лучшим образцам живописи, культуры, театра, музыки , формирование

27

базовых качеств личности, обогащенное познавательное, эстетическое,

художественное и физическое развитие;

- обеспечение преемственности дошкольного образования и начальной

ступени школьного образования;

- личностно-ориентированную систему образования и коррекционной

помощи, характеризующуюся мобильностью, гибкостью, вариативностью,

индивидуализированностью подходов;

- расширение участия коллектива, родительского актива в принятии и

реализации правовых и управленческих решений относительно деятельности

учреждения;

- принципиально новую предметно-развивающую среду, в которой бы сами

предметы, материалы, игрушки и пособия содержали бы элементы «обучения

и развития» - возможность самостоятельного поведения;

- высокую конкурентоспособность образовательного учреждения путем

включения в педагогический процесс новых форм дошкольного образования, а

также расширения сферы образовательных услуг, предоставляемых

воспитанникам и неорганизованным детям.

Такова модель будущего учреждения, которое видится нам в

результате реализации программы развития.

28

IV раздел

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.

Стратегия развития учреждения рассчитана на период до 2018года.

Стратегия определяет совокупность реализации приоритетных направлений,

ориентированных на развитие детского сада.

Стратегическая цель программы: создание воспитательно-

образовательных, коррекционно-развивающих и здоровьесберегающих

условий в ДОУ, способствующих полноценному развитию и социализации

дошкольника, обеспечивающих равные стартовые возможности и успешный

переход ребенка к обучению в общеобразовательных учреждениях.

Цель и задачи развития МКДОУ «Киреевский д/с «Ромашка»

Цель: обеспечение физического и психического здоровья и социального

благополучия ребенка в условиях детского сада комбинированного вида.

Задачи:

- Охрана жизни и здоровья детей, воспитание потребности в здоровом образе

жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

- Создание максимальных условий, обеспечивающих развитие творческих

способностей дошкольников;

- Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми и

повышение ее качества, обеспечение преемственности между всеми сферами

социального становления.

Этапы реализации Программы развития

1 этап – подготовительный (2014 – 2015 г.г.)

Задачи:

1. Создание материально-технических и финансовых условий для работы

учреждения.

2. Разработать необходимую нормативно-правовую базу программы развития

МКДОУ «Киреевский д/с «Ромашка»

3. Обеспечение возможности педагогам выбрать учебные планы, программы,

средства, методы и формы образовательной работы.

4.Отработка организации, содержания и технологии педагогического

процесса.

29

2 этап - поисково-преобразующий (2015 -2016 г.г.)

Задачи:

1. Практическая реализация программы развития.

2. Диагностика уровня развития детей и квалификации педагогов.

3. Коррекция программ и учебных планов.

4. Создание системы воспитания.

5. Осуществление поисков возможностей разнообразных программ в рамках

реализации непрерывного образования «Детский сад - Семья – Школа».

6. Сохранение и развитие единого государственного образовательного

пространства, расширение образовательных услуг.

3 этап - заключительный (2016 – 2017 г.г.)

Задачи:

1. Диагностирование продвижения детей и квалификации педагогов.

2. Анализ работы МКДОУ«Киреевский д/с «Ромашка» по программе

развития.

3. Подготовка и издание материалов по опыту работы МКДОУ«Киреевский

д/с «Ромашка » по инновационной деятельности.

4. Ознакомление специалистов города с результатами работы

МКДОУ«Киреевский д/с «Ромашка»

5. Осуществить модернизацию МКДОУ в соответствии с программой

развития.

Управление реализацией программы.

Программа развития призвана не допустить риски, связанные с

потерей таких ключевых преимуществ МКДОУ «Киреевский д/ с «Ромашка»:

- конкурентоспособность образовательного учреждения и

привлекательность в родительском сообществе в связи с высокими

показателями качества образования.

- конкурентоспособность воспитанников и педагогов МКДОУ в системе

конкурсов, олимпиад, конференций и др.

- конкурентоспособность выпускников МКДОУ в системе общего

образования.

- высокое качество и материально-техническая оснащенность

образовательного процесса.

В качестве основных конкурентов рассматриваются образовательные

учреждения города, реализующие программы дошкольного образования,

учреждения дополнительного образования, реализующие программы

дополнительного образования детей.

30

Конкурентные преимущества МКДОУ детский сад «Ромашка»

определяются следующими факторами:

- стабильно высоким качеством образования;

- наличием опыта инновационной деятельности, потенциалом

педагогических и управленческих команд в области проектирования,

исследований, образовательных и организационно-управленческих

инноваций;

- сопровождение детей специалистами МКДОУ;

- наличием системы повышения квалификации.

Элементы риска развития программы ДОУ

Вместе с тем, реализация программы развития может породить риски,

связанные:

- с недостатками в управлении реализацией программой;

- с неверно выбранными приоритетами развития.

Риски, связанные с недостатками в управлении программой, ошибки

при выборе механизмов управленческой коррекции программных

мероприятий, могут быть вызваны слабой координацией действий

различных субъектов образовательной политики (учредители,

управленческая команда ОУ, органы управления образованием района и

области, научно-педагогические сообщества).

Недостаточный учет результатов мониторинговых исследований хода

реализации программы может существенно повлиять на объективность

принятия решений при планировании программных мероприятий, что

приведет к отсутствию их привязки к реальной ситуации.

Риски, связанные с неверно выбранными приоритетами развития,

могут быть вызваны изменениями государственной политики в сфере

дошкольного образования и последующей внеплановой коррекцией

частично реализованных мероприятий, что снизит эффективность данных

мероприятий и всей программы, а также использования бюджетных средств.

Заказчиком и координатором программы является Педагогический совет

ДОУ.

Заказчик – координатор, в лице заведующего и администрации МКДОУ:

разрабатывает и утверждает в пределах своих полномочий нормативные

правовые акты, необходимые для реализации программы;

разрабатывает и утверждает ежегодно публичный доклад о ходе

реализации и результатах программы;

разрабатывает ежегодно в установленном порядке предложения по

уточнению перечня программных мероприятий на очередной

финансовый год, уточняет затраты по программным мероприятиям, а

также механизм реализации программы;

разрабатывает перечень целевых показателей для контроля хода

реализации программы;

31

несет ответственность за своевременную и качественную подготовку и

реализацию программы, обеспечивает эффективное использование

средств, выделяемых на ее реализацию;

организует информационное сопровождение в целях управления

реализацией программы и контроля хода программных мероприятий;

осуществляет координацию деятельности исполнителей по подготовке

и реализации программных мероприятий, а также по анализу и

рациональному использованию средств бюджета и средств внебюджетных

источников;

утверждает механизм управления программой.

Для текущего управления реализацией программы создаются рабочие

группы по разработке и реализации программы развития и целевых проектов.

Основными задачами рабочих групп в ходе реализации программы

являются:

1. Подготовка предложений по направлениям работы, по

формированию перечня программных мероприятий на каждый год;

2. Подготовка предложений по вопросам реализации программы для

рассмотрения на Педагогическом совете и общем родительском собрании;

3. Выявление содержательных и организационных проблем в ходе

реализации программы и разработка предложений по их решению.

4. Разработка и апробация предложений по механизмам и схемам

финансового обеспечения реализации программы;

5. Организация и проведение мониторинга результатов реализации

программных мероприятий по каждому направлению работы;

6. Организация и проведение оценки показателей результативности и

эффективности программных мероприятий;

7. Принятие решения об участии в презентациях, конкурсах, экспертизе

и т.п.

8. Ведение отчетности о реализации программы;

9. Организация размещения в электронном виде на сайте информации о

ходе и результатах реализации программы, финансировании

программных мероприятий, привлечении внебюджетных средств,

проведении экспертиз и конкурсов.

Научное сопровождение программы организует научный руководитель,

обеспечивая организацию научного консультирования и экспертизы

деятельности по вопросам разработки и реализации программы, а также

внесения изменений в программу.

Основными задачами научного сопровождения программы являются:

научное руководство реализацией программы;

консультирование разработчиков целевых проектов и программных

мероприятий;

организация экспертизы реализации программы и программных

мероприятий;

взаимодействие с научно-педагогическими и профессиональными

сообществами;

32

аналитика результатов и материалов реализации программы;

разработка изменений, их согласование и внесение коррективов в

программу развития в соответствии с изменениями образовательной

политики, появлением новых ресурсов развития и т.п.

Ключевые принципы управления процессом реализации программы:

1. Обеспечение нормативного, методического и информационного

единства;

2. Соответствие целей и задач ресурсному обеспечению;

наличие системы критериев и показателей, их непрерывного мониторинга;

3. Принятие управленческих решений на основе объективной и

исчерпывающей информации;

4. Сочетание административных механизмов, моральных и

материальных стимулов для эффективной реализации работ на всех уровнях.

Система организации контроля выполнения Программы:

Отражение плана мероприятий контроля в годовом плане МКДОУ, в

тематике педагогических советов

Оформление отчетов о мероприятиях по реализации программы и

результатах внедрения в наглядной форме;

Публикации на сайте МКДОУ, в СМИ;

Отчет администрации перед Педагогическим советом, общим

родительским собранием;

Участие в экспертизе образовательной деятельности.

Участие в муниципальных, районных семинарах, конференциях.

33

34

35

36

37

38

39

40

РАЗДЕЛ 5. Прогнозируемый результат программы развития к 2018 году.

Реализация Программы позволит повысить качество и обеспечить

условия получения образовательных услуг для всех категорий семей и

воспитанников, не зависимо от социального и имущественного статуса,

состояния здоровья в условиях инновационного режима развития МДОУ.

При этом будет обеспечено единство многих актуальных направлений в

образовательном процессе:

- вывление одаренных детей;

- дополнительное образование;

- внедрение новых программ и технологий.

В ходе реализации Программы предполагается достижение следующих

результатов:

повышение уровня профессиональной компетенции педагогов;

создание развивающей среды и материально-технической базы в группах

в соответствии с образовательными областями образовательной

программы МДОУ в соответствии с ФГОС ДО;

рост творческих достижений всех субъектов образовательного процесса,

овладение комплексом технических навыков и умений, необходимых для

их реализации.

обеспечение готовности воспитанников к обучению в школе.

активное включение родителей в образовательный процесс

создание привлекательного в глазах всех субъектов образовательного

процесса имиджа МКДОУ «Киреевский д/с «Ромашка», разработка

стратегии по благоустройству территории ДОУ.

Предполагается что:

1. Для воспитанников и родителей:

- каждому воспитаннику будут предоставлены условия для полноценного

личностного роста и стимулирования его творческой активности.

- обеспечение индивидуального педагогического сопровождения для

каждого воспитанника ДОУ;

- каждой семье будет предоставлена консультативная помощь в воспитании

и развитии детей, право участия и контроля в воспитательно-

образовательной программе МКДОУ, возможность выбора дополнительных

программ развития;

- качество сформированности ключевых компетенций детей будет

способствовать успешному обучению ребёнка в школе.

41

2. Для педагогов:

- каждому педагогу будет предоставлена возможность для повышения

профессионального мастерства;

-квалификация педагогов позволит обеспечить сформированность ключевых

компетенций дошкольника;

- будет дальнейшее развитие условий для успешного освоения

педагогических технологий;

- поддержка инновационной деятельности.

3. Для МДОУ:

- будет налажена система управления качеством образования дошкольников;

- развитие сотрудничества с другими социальными системами;

- будут обновляться и развиваться материально-технические условия

пребывания детей в учреждении.

42