e-learninge-learning

CCA, Plzeň 20.10.2003CCA, Plzeň 20.10.2003

Jiří Vacek, KIP FEK ZČUJiří Vacek, KIP FEK ZČU

vacekjvacekj@@kip.zcu.czkip.zcu.cz

OSNOVAOSNOVA

Základní pojmy, struktura a prvky systémuZákladní pojmy, struktura a prvky systému

Podmínky úspěchuPodmínky úspěchu

Výhody a nevýhody, SWOT analýzaVýhody a nevýhody, SWOT analýza

Více k pedagogiceVíce k pedagogice

Příklady: UNIFOR, EDENPříklady: UNIFOR, EDEN

e-learninge-learning

Vzdělávací proces, který probíhá Vzdělávací proces, který probíhá s podporou elektronických prostředků s podporou elektronických prostředků

Co nejlépe využít technologie tak, aby podporovala proces výuky; hlavní pozornost soustředit na proces výuky a učení se. Technologie je podpůrným prostředkem, ne cílem.

DBMS

LMS, VLE

GUI

DBMS – DataBase Management system

LMS – Learning Management system

VLE – Virtual Learning Environment

GUI – Graphical User Interface

Přímí účastníciPřímí účastníci

StudentiStudenti

TutorTutor

AutorAutor

Administrátor kursuAdministrátor kursu

Podpůrné činnostiPodpůrné činnosti

Didaktická podporaDidaktická podpora

Příprava multimediálních prvkůPříprava multimediálních prvků

Administrátor systémuAdministrátor systému

Technická podporaTechnická podpora

PRVKY SYSTÉMUPRVKY SYSTÉMU

Kurs (předmět) skládající se z lekcí (modulů)Kurs (předmět) skládající se z lekcí (modulů)TextyTextyTestyTesty– Generátor testůGenerátor testů– Sebehodnocení Sebehodnocení – OstréOstré– Typy: ano-ne, výběr z několika možností, otevřenéTypy: ano-ne, výběr z několika možností, otevřené

Úkoly – zpracování určitého tématuÚkoly – zpracování určitého tématuDoplňující materiály (vlastní, odkazy)Doplňující materiály (vlastní, odkazy)Podpora tvorby a údržby – autorské nástrojePodpora tvorby a údržby – autorské nástroje

KOMUNIKACEKOMUNIKACE

Student-student, student-tutor, 1-1, 1-n, Student-student, student-tutor, 1-1, 1-n, m-nm-n

Asynchronní: obdoba mailuAsynchronní: obdoba mailu– Diskusní skupiny (konference)Diskusní skupiny (konference)

Synchronní: chatSynchronní: chat– Chat rooms, caféChat rooms, café

PRO ÚSPĚCH JE DŮLEŽITÉPRO ÚSPĚCH JE DŮLEŽITÉ

Technické zajištěníTechnické zajištění PedagogikaPedagogika

Obchodní modelObchodní model Institucionální podporaInstitucionální podpora Zvyšování kvalifikace Zvyšování kvalifikace

Zajištění kvalityZajištění kvality

Technické zajištěníTechnické zajištění

Je k dispozici řada LMS pracujících nad Je k dispozici řada LMS pracujících nad různými databázemi (LotusNotes, různými databázemi (LotusNotes, Oracle, vlastní návrh pro daný systém)Oracle, vlastní návrh pro daný systém)

Na straně uživatele stačí běžné PC a Na straně uživatele stačí běžné PC a internetový prohlížečinternetový prohlížeč

Škálovatelnost – přizpůsobení šířce Škálovatelnost – přizpůsobení šířce pásma (možná kombinace s CD)pásma (možná kombinace s CD)

PedagogikaPedagogika

„„Přátelštější“ přístup ke studentůmPřátelštější“ přístup ke studentům

Komunikace náročná na čas tutorůKomunikace náročná na čas tutorů

Pouze nepřímá kontrola – kombinované Pouze nepřímá kontrola – kombinované metodymetody

(více později)(více později)

Obchodní modelObchodní model

v roce 2001 30% příjmu školitelských v roce 2001 30% příjmu školitelských firem (10% v roce 1999)firem (10% v roce 1999)

14% z rozpočtu firem (2002), 10% (1999)14% z rozpočtu firem (2002), 10% (1999)

školení IT 43%, výroba apod. 24%, školení IT 43%, výroba apod. 24%, prodej a marketing 24%prodej a marketing 24%

The European E-learning Market, Summary report 2002, BIZMEDIA

Institucionální podporaInstitucionální podpora

KulturaTechnologická infrastrukturaStrategiePostupyPodpora studentů i učitelů:– online výuka není levnou náhradou tradiční výuky,

zajištění vhodné podpory studentů je náročné na čas tutorů

– tutoři i studenti musí mít dobrý přístup k hardwaru a klid a soukromí ke studiu

Zvyšování kvalifikaceZvyšování kvalifikace Rozvoj dovedností: IT, zpracování informací, pedagogické a manažerské

Prosazování změn

Pochopení principů online učení

Rozvoj klíčových dovedností (soft skills) - kreativita, týmová práce, komunikativní dovednosti, řešení konfliktů – nutných pro adaptaci na nejisté, měnící se prostředí.

Zajištění kvalityZajištění kvality

Specifické indikátory měření kvality:

Hodnocení pokroku studentů

Reakce studentů, kolegů

Externí hodnotitelé, akreditace

QA poskytuje: – Jasné a přístupné směrnice pro hodnocení– Přístup k externímu hodnocení, benchmarking

Quality and eLearning in Europe, Survey report 2002, BIZMEDIA

VÝHODYVÝHODY

volba času a místa studiavolba času a místa studia

použití multimediálních metodpoužití multimediálních metod

rychlé a efektivní zaškolenírychlé a efektivní zaškolení

snadné a přehledné sledování průběhu kursusnadné a přehledné sledování průběhu kursu

snížení nákladů na dopravu a ubytovánísnížení nákladů na dopravu a ubytování

snadná aktualizace studijních materiálůsnadná aktualizace studijních materiálů

snadné sledování jakosti výuky a kvality snadné sledování jakosti výuky a kvality studijních materiálů (zpětná vazba z testů)studijních materiálů (zpětná vazba z testů)

NEVÝHODYNEVÝHODY

nelze použít pro osvojení manuálních nelze použít pro osvojení manuálních dovednostídovedností

nedostatek přímého kontaktunedostatek přímého kontaktu

Různé roleRůzné role

V řádném (denním) vzdělávání (školy) - V řádném (denním) vzdělávání (školy) - doplňkovádoplňková

V celoživotním vzdělávání (distanční V celoživotním vzdělávání (distanční studium, podnikové vzdělávání, studium, podnikové vzdělávání, rekvalifikace) – hlavnírekvalifikace) – hlavní

SWOT analýza - příkladSWOT analýza - příklad

Silné stránky (S)Silné stránky (S)– Materiální zabezpečení pro e-learningMateriální zabezpečení pro e-learning– Instalace serveru a softwareInstalace serveru a software– Zvládnutí technologieZvládnutí technologie

Slabé stránky (W)Slabé stránky (W)– Neustále inovace systémuNeustále inovace systému– Učitelé nemají dostatečné vstupní kompetence Učitelé nemají dostatečné vstupní kompetence

v oblasti ICTv oblasti ICT– Chybějící standardy v oblasti distančního studiaChybějící standardy v oblasti distančního studia– Personální zabezpečení není na požadované úrovniPersonální zabezpečení není na požadované úrovni

SWOT analýza - příkladSWOT analýza - příklad

Hrozby (O)Hrozby (O)– Není zcela jasný vývoj v oblasti e-learningu v ČRNení zcela jasný vývoj v oblasti e-learningu v ČR– Nezvládnutí nových kompetencí a nových rolí částí učitelůNezvládnutí nových kompetencí a nových rolí částí učitelů– Ochladnutí motivace pro e-learning po poznání vstupní pracnostiOchladnutí motivace pro e-learning po poznání vstupní pracnosti– Vysoké vytížení učitelů již v současných aktivitáchVysoké vytížení učitelů již v současných aktivitách– Konkurence v oblasti vzdělávání v ČRKonkurence v oblasti vzdělávání v ČR

Příležitosti (T)Příležitosti (T)– Zkvalitnění studijního servisu pro studentyZkvalitnění studijního servisu pro studenty– Zvládnutí nezbytné inovace vzdělávacího procesu (trendy EU)Zvládnutí nezbytné inovace vzdělávacího procesu (trendy EU)– Růst kvalifikace vyučujících v oblasti ICTRůst kvalifikace vyučujících v oblasti ICT– Možnost rychlé inovace studijních materiálů a dělání kurzů na Možnost rychlé inovace studijních materiálů a dělání kurzů na

klíčklíč– Zapojení do spolupráce v rámci ČR i EUZapojení do spolupráce v rámci ČR i EU

Více k pedagogiceVíce k pedagogice

Základní principy vzděláváníZákladní principy vzdělávání1. Studenti i učitelé hrají ve vzdělávacím procesu aktivní

roli.2. Proces osvojování znalostí vyžaduje interakci a

schopnosti, které se v procesu vzdělávání rozvíjejí a vyhodnocují.

3. Současné modely učení podporují výuku soustředěnou na studenta – sebehodnocení, samostatné uvažování a schopnost formulovat své závěry.

4. Výukové prostředí musí maximalizovat interaktivitu a zajišťovat dostatečné zpětné vazby.

5. Učitelé musí tvořit kursy tak, aby podporovali samoregulaci a individuální zodpovědnost studentů a musí monitorovat kvalitu práce studentů.

6. Při vzdělávání dospělých chtějí studenti studovat efektivně, ale často nemají dobré studijní návyky, kázeň, motivaci.

Styly učeníStyly učení

Aktivisté, přemýšlivci, experimentátoři, teoretici

Hloubkové a povrchové učení

Vizuální, sluchové, dotykové (taktilní), kinestetické

Aktivisté Aktivisté

Učení se z konkrétní skutečnosti– Učí se pokusy a chybami– Často netrpěliví, chtějí raději dělat věci sami než

čekat, až jim někdo řekne, co dělat– Odpovídají spontánně, rychle přecházejí na nové věci– Pomalá, metodická práce je nudí

„Chci to udělat“

Potřebují různost, rádi mluví a jsou schopni přesvědčovat ostatní o svých idejích – vyhovuje jim asynchronní učení

PřemýšlivciPřemýšlivci

Učí se pozorováním– Přístup „počkej a uvidíš“– Promýšlejí věci, neodpovídají hned, jak je

něco napadne, vyžadují další informace– Často nejistí, co dělat, radí se s jinými

„Chci o tom přemýšlet“

Vyhovuje jim možnost promýšlení odpovědí v asynchronní diskusi

Experimentátoři (pragmatici)Experimentátoři (pragmatici)

Učí se aktivním experimentováním– Hledají nové způsoby, jak něco udělat– Chtějí nově nabyté znalosti hned vyzkoušet– Hledají nejefektivnější cesty využití toho,co umějí– Bývají energičtí, netrpěliví, neváhají použít „zkratek“

při řešení problémů– Nové výzvy jsou pro ně příležitostí k učení se

„Chci vědět, jestli to nejde udělat líp“Potřebují si vyzkoušet, co se naučili. Vyhovují Potřebují si vyzkoušet, co se naučili. Vyhovují jim online aktivity, které jim umožňují vyhodnotit, jim online aktivity, které jim umožňují vyhodnotit, co umí.co umí.

TeoreticiTeoreticiUčí se vytvářením abstraktních konceptů– Pokoušejí se vybudovat všeobsahující logický systém– Řeší problémy krok za krokem, zpochybňují

předpoklady, vytvářejí si pravidla z různých případů– Konkrétní příklady považují za příliš omezené k

pochopení celku– Snaží se vytvářet modely komplexních situací– Potlačují emoce a osobní názory, někdy se těžko

vciťují do jiných

„Chci tomu rozumět“Potřebují čas k promýšlení souvislostí. Vyhovují Potřebují čas k promýšlení souvislostí. Vyhovují jim ajim asynchronní aktivity, strukturovaná interakce.

Vizuální – sluchové - kinestetické

vizuální: 65%

sluchové: 30%

kinestetické 5%

taktilní studenti potřebují být v přímém kontaktu s objekty učení, kinestetičtí preferují učení založené na chápání fyzického chování.

Specifické rysy online učeníSpecifické rysy online učení

Absence „řeči těla“

Odlišný způsob interakce

Odlišná prezentace textů, využití multimediálních prvků

Zvýšený důraz na přemýšlení a hloubkové učení

On-line tutorOn-line tutor

Podporuje komunikaci (včetně emailu a offline),

Monitoruje aktivity, příspěvky, reaguje na ně včas

Poskytuje administrativní a jinou podporu

Vede studenty kursem (včetně práce ve skupinách)

Toleruje rozdíly

Motivuje

Pomáhá studentům dosáhnout jejich cíle

Role tutoraRole tutora

Technická – seznámit účastníky s technologií

Manažerská – vytvoření plánu, stanovení cílů, postupů a pravidel

Pedagogická – vytvoření a šíření výukových materiálů, podpora aktivní účasti, hloubkového učení a přemýšlení

Sociální – vytvoření komunity, která podporuje studenty, monitoruje pokrok a aktivní účast.

Strategie učeníStrategie učení

Přesvědčit se, že studenti vědí, proč (a jak) se používá e-learningSpolupráce se musí stát základní složkou procesu učení se a je třeba ji podporovat užitím vhodným technikPodpora autonomie studentů – sebehodnocení, přizpůsobení tempa studiaStrategie pro řešení technických problémů

HodnoceníHodnocení

Sebehodnocení

Hodnocení kolegů

Skupinové hodnocení

Počítačové hodnocení

Hodnocení v zaměstnání

Počítačové hodnocení

Otázky ano-ne, vícenásobné volby (výběr jedné nebo více možností)Možnost využití různých médií, vhodných pro různé styly učeníSnadnější řízení, administrativa, zpětná vazba, statistické zpracováníMožnost okamžité odezvy, která může být přizpůsobená individuálním potřebám studentů, může obsahovat návody nebo doporučení k dalšímu studiu.

Formativní hodnoceníFormativní hodnocení

Podpora procesu výuky poskytnutím zpětné vazby studentovi. Může obsahovat návody, doporučení k opakování látky, k dalšímu nebo rozšiřujícímu studiu. Může být přizpůsobeno stylu učení.

Cíle formativního hodnoceníCíle formativního hodnocení

Poradit studentům, jak dosáhnout lepších výsledků, diagnostikovat silné a slabé stránky studenta,Předpovědět úspěch v zaměstnání,Předpovědět úspěch v dalších kursech,Poskytnout zpětnou vazbu studentům,Poskytnout zpětnou vazbu učitelům ,Poskytnout profil znalostí, které student získal.

ZnámkováníZnámkování

Pro externí účely:Student postupuje nebo nepostupujeOznámkování studenta,Výběr pro zaměstnání,Výběr pro další kursy,Říká studentům, čeho dosáhliPomáhá studentům rozvíjet schopnost sebehodnocení.

Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů

Znalost

Pochopení, porozumění

Použití

Analýza

Syntéza

Řešení problémůŘešení problémů

ZnalostZnalost

Vybavení si informací

Znalost faktů, dat, událostí, míst, …

Typy otázek: napiš seznam, definuj, označ, popiš, vyjmenuj.

Pochopení, porozuměníPochopení, porozumění

Interpretace informace vlastními slovy

Pochopení významu

Typy otázek: interpretuj, diskutuj, předpověz, shrň, klasifikuj

PoužitíPoužití

Použití metod, teorií, konceptů v nových situacích

Typy otázek: použij, dokaž, ukaž, najdi souvislosti

AnalýzaAnalýza

Identifikace vzorů a modelů, rozpoznání komponent a jejich vztahů

Typy otázek: analyzuj, uspořádej, vysvětli, najdi souvislosti, odvoď důsledky, porovnej, zařaď (kategorizuj)

SyntézaSyntéza

Zobecnění daných znalostíVyužití starých myšlenek k vytvoření novýchOrganizování znalostí z různých oblastí a nalézání vztahů mezi nimiVyvozování závěrů, předpovědiTypy otázek: integruj, modifikuj, vymysli, navrhni, slož, naplánuj, formuluj, uspořádej

Řešení problémůŘešení problémů

Posuzování, hodnocení idejí, teorií

Porovnání idejí, rozlišován mezi nimi

Vyhodnocování dat

Typy otázek: oceň, posuď, vyhodnoť, seřaď, rozliš, doporuč

Příklad: Příklad: UNIFORUNIFOR

http://lear.fek.zcu.cz/uniforhttp://lear.fek.zcu.cz/unifor

UNIFORUNIFOR

Systém používaný na FEK ZČUSystém používaný na FEK ZČU

Studijní materiály i testy se vytvářejí ve Studijní materiály i testy se vytvářejí ve speciální šabloně Worduspeciální šabloně Wordu

Program Tutor transformuje takto Program Tutor transformuje takto vytvořené podklady do:vytvořené podklady do:– webových stránekwebových stránek– klasických skript, vhodných k tiskuklasických skript, vhodných k tisku– CD-ROMCD-ROM

UNIFORUNIFOR

Vlastní databázový systémVlastní databázový systém

Generátor testů – zatím pouze jednoduché Generátor testů – zatím pouze jednoduché základní typy testů (ano-ne, volba z více základní typy testů (ano-ne, volba z více možností), připravováno rozšířenímožností), připravováno rozšíření

Grafické symbolyGrafické symboly

Vytvoření jednotného prostředí pro Vytvoření jednotného prostředí pro všechny kursy (včetně učebních textů)všechny kursy (včetně učebních textů)

Možnosti rozvojeMožnosti rozvoje

Vazba na jiné systémy (studijní agenda)Vazba na jiné systémy (studijní agenda)

Sdílení kursů mezi školamiSdílení kursů mezi školami

Využití pro komerční aktivityVyužití pro komerční aktivity

Vícejazyčné prostředíVícejazyčné prostředí

Příklad: EDENPříklad: EDEN

EDENEDEN

ZČU – Ing. HánZČU – Ing. Hán

DBMS: Lotus NotesDBMS: Lotus Notes

Př.: Projekt Př.: Projekt BATCOS BATCOS – KPV FST (doc. – KPV FST (doc. Votava)Votava)