危险动物 dangerous animals · 危险动物 dangerous animals 单元概述...
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危险动物 Dangerous Animals
单元概述 让学生阅读威廉•斯特格 （William Steig）写的《德索托（DeSoto）医生》的故事，并思考基本问题：“我们如何知道什么是真实的，以及什么是可以使人相信的？”。贯穿整个单元，学生通过故事的上下文来理解关于事实和虚构，思考去看牙医的重要性，理解危险动物的特征。他们对一系列危险动物进行头脑风暴，思考什么使动物变的危险？然后，学生以小组的形式使用可视化排序工具对这些危险动物的危险性进行从低到高的排序。同时，解释排序的依据。作为最后的活动，学生提出结论，德索托有理由拒绝治疗“危险动物”么？吃老鼠的动物的理由是什么？他们从这个故事或其他的故事中提出证据支持他们的结论。
框架问题
基本问题 我们如何知道什么是真实，什么是可以使人相信的？
单元问题 什么使一个动物变得危险？ 如果你是德索托医生，你将如何对待狐狸？
内容问题 什么是事实？故事中哪些是虚构的？ 为什么德索托拒绝为危险的动物治病？ 为什么去看牙医是很重要的？
评价计划 评价时间线 这个时间线以时间的顺序显示了在单元实施过程中的正式的和非正式的多元评价。下面的表格说明了每一个评价的使用方法、谁来使用以及为什么使用。
简介
年级: 二年级 学科: 语言、科学、健康 主题: 阅读、写作、分类 高级思维技能: 作决定、判断、分析 学习重点: 头脑风暴、组织、 识别和分析信息、 事实和虚构、判断答案、 危险动物、牙科 需要的时间: 5天，每天1.5小时
所需材料
教学过程 标准
评价时间线
项目学习之前 项目学习和完成任务过程中 项目学习之后
提问 日志清单
T型图表 观察清单
学生访谈记录 图形组织器（图形图表形式的学习支架工具集） 表决 绘画清单 同伴反馈
轶事记录 会面，见面会，讨论会 小组评价 探究提问 项目清单
项目得分指南 自评
注意: PDF文件中的超级链接可单独下载和打印
创作过程 凡萨•琼斯（Vanessa Jones）参加了英特尔®未来教育培训，从而形成了这一评价方案的主要思路。经过一个团队的扩展和完善后，就是你在
这里所看到的例子。
评价项目 评价过程和评价意图
对已有知识的提问 教师通过对学生的提问，了解学生已有的知识，以及监控他们对概念的理解。为了使学生阐明和挑战他们自己的想法，教师鼓励学生之间相互提问。
日志清单 学生通过写日志来记录不同类型的发现、反应或者误解，同时在日志中对已有的知识和当前的知识进行评价，并记录有关问题。教师通过日志清单评价学生已有的知识和当前的知识，发现他们的问题，如果需要，可以调整教学。
T型图表 教师通过T型图表评价学生已有的知识，监控学生的猜想和使用线索分析故事含义的能力。学生通过T型图表将信息联系起来，比较和对比信息。
观察清单 教师通过观察或浏览记录的方法了解学生的学习过程。观察有助于教师检查每一位学生当前的理解和听、说、读、写方面的水平，以及对看得见的线索的识别和批判性分析的应用情况。观察还可以让教师知道哪些学生正在进步，以及哪些学生需要进行指导和再指导。作为幼儿园学生的评价，口头的测试是一个重要部分，因为学生正在学习表达他们自己的想法和感觉，锻炼他们的听力。
学生访谈记录 学生说，教师听，教师准确地记录下学生所说的话。这种访谈记录可以让教师评价学生的听说能力，以及他们描述正在学习的概念的能力。在这个发展阶段，学生将学会如何把自己的想法用完整的句子表达出来，同时也将学会如何组织和表达他们自己的想法和感觉。通过参考访谈记录，教师要为学生提供即时的反馈和帮助。
图形组织器 教师通过图形支架来评价学生是否理解了概念，是否能够清晰的表达和证明自己的解答。学生用图形支架把他们的想法
表示出来。在本单元，我们特别使用了COW图表：Connection…让我联想到…… Observation…我观察到……
Wonder…我存在的疑惑……
表决 教师通过组织班级表决，以监控学生的思维和处理信息的方式。这种快速的非正式的评价方法有助于教师了解学生对关键概念的理解。基于学生提供的反应，教师能够修改教学。学生通过表决来表达他们对于某一情况的想法和感觉，并证明他们的思考。
绘画清单 教师使用绘画清单来评价学生的理解水平，特别是用于评价有潜力的小作家。绘画清单在对未来课程的计划和对概念的再指导方面很有帮助。
同伴反馈 当学生相互回顾学习时，他们使用同伴反馈来获得帮助，他们和同伴进行辩解。学生学会分享他人的理由，考虑其他学生的解决问题的方法。幼儿园的学生可以进行口头的互相反馈。教师通过同伴反馈来检查学生的理解，决定如何教学。在事实和虚构的活动中，使用了同伴反馈表。
轶事记录 贯穿整个单元，教师记录学生学习过程中发生的轶事。这个记录被用来监控教学过程、提供发馈，改进教学。
会面会 教师通过和每一位学生的私下交谈来了解他们的学习情况，回答他们的问题，同时评价他们个人的进步情况。通过会面会，学生可以进行提问，阐明信息。
小组评价 在小组学习过程中，学生使用小组学习评价表来评价他们相互合作的技能。教师使用这个表作最终评价。使用任务分工表来指导学生的分组学习。
探究提问 在单元学习的末尾，教师通过这些问题来检查学生高级思维的训练情况。教师会从相互联系、批判性思维、用故事中的证据来证明解答等方面来评价学生的能力。
项目清单 学生使用清单来确认他们在项目学习中已经达到的需求。在讨论会过程中，教师使用清单来监控学生的进步情况、阐明误解、提供反馈。
项目学习得分指南 教师使用得分指南来评价学生最终的表现。
自我评价 学生通过自评来反馈他们的学习。教师通过这些学生自评来改进教学和加强元认知策略。
评价项目: 危险动物 教学过程
教学过程 阅读前
1. 讨论为什么你要阅读威廉•斯特格编写的《德索托医生》这本书。“上周，我去看牙医，我觉得有一些紧张，但是当我坐下来治疗后，我意识到牙医对我们很有帮助。牙医帮助人们保持健康的牙齿。”
2. 通过对学生提关于牙医的问题，了解学生已有的背景知识。 3. 学生将他们所知道的关于牙医的任何情况，用5到10分钟的时间快速写到日志中。在课堂中进行基于学生写作技能的改写活动。教师可以
帮助一些幼儿园的学生写作。 4. 使用日志清单的头两个部分，教师可以监控和观察学生日志中的写作情况，同时把学生掌握知识、拼写、句子结构、语法、标点等情况和
他们学习中的问题或者误解的地方记录下来。学生分享他们在日志写作中的问题。 5. 给学生展示一些可以在牙医办公室中发现的或者牙医使用的工具方面的东西，并让学生口头识别它们（压舌板、牙线、牙刷、牙钻）。使用
实物或者建立一个小幻灯片来请学生识别这些东西。 6. 设定故事的基调，让学生回答为什么去看牙医是很重要的。在教室的前面将学生作出的回答张贴出来。 7. 给学生展示书的封面，并介绍关于插图设计者、作者的工作，以及书的鸣谢页的目的。通过对封面和书中插图的观察，让学生预测一下书
的内容。 8. 把学生对书的思考建立一个T型图表。使用观察清单来评价学生的听、说和他们口头描述事物的能力。
阅读后 1. 完成T型图表，讨论关于书的内容的预测和书中实际发生的故事的区别。把学生讨论的话记录下来，并记住他们的想法，以便在以后的活
动中给需要额外支持的学生提供帮助或者促进学生的高级思维。 2. 要求学生完成联系-观察-质疑（COW）表。联系-让我联想到上周我读的关于鳄鱼和美洲鳄的书或者让我联想到当我的弟弟去看牙医的时
候，他害怕的样子。观察-我注意到……当德索托医生……质疑-我疑惑如果德索托医生不给危险动物治疗，又会怎样呢。 3. 审视图表，并注意疑惑的问题。在单元学习的剩余时间中，调整教学以帮助学生解答尽可能多的问题。 4. 提出基本问题：我们如何知道什么是真实，和什么是可以使人相信的？让学生描述什么是真实的和什么是可以使人相信的。让学生说明他
们的理由。把他们的想法用T型图表来表示，并要求他们相互观看。看学生是否可以概括对基本问题的回答。 5. 复习事实和虚构的概念。关于这本书是事实还是虚构的，让学生进行表决。当学生描述故事中所发生的情况时，使用让学生表决的问题来
帮助学生思考。 6. 让学生完成关于事实的活动，根据书中发生的一个事实写一句话，并为这句话画一幅画。（例如：动物患有牙疼，狐狸被涂红，一只小老鼠）
使用绘画清单来监控学生的理解，在需要的时候提供反馈。 7. 审查学生关于事实活动的同伴反馈表，确信他们在下一个活动中知道如何使用同伴反馈表。要求学生之间相互交换他们的句子和图画，
对其他同学的句子和图画做出同意或不同意的决定。同意或是不同意后，学生要写出他们的理由。（修改：学生也可以和同伴作口头的互评活动。）要求学生完成虚构的活动，对虚构活动填写同伴反馈表。
8. 在学生学习过程中，不断记录轶事笔记。 9. 请学生分享他们的回答，然后以班级为单位来决定这本书是真实的还是虚构的。
10. 让学生思考他们的日志，回答基本问题：我们如何知道什么是真实，和什么是可以使人相信的？ 11. 监控、观察、以及在学生需要帮助的时候开会面会或讨论会。在讨论会上提出问题，汇集学生理解的信息。 12. 在整个班级中，请一些学生分享他们的日志。
可选择的其他做法：在开始的介绍后，集中组织一些活动。将学生分为3或4个小组，根据需要，让他们集中围坐在一起。以下列出可能进行的活动：
a. 复读故事 b. 听录音带 c. 阅读关于牙医或者关于狐狸的图册（例如，《卖假货的人》） d. 使用计算机参加互动的活动，访问 www.bbc.co.uk/schools/scienceclips/ages/7_8/teeth_eating.shtml* 的网页，或者使
用Tangrams*、几何图形来创建一个角色。 e. 填写事实和虚构活动表，并进行同伴反馈的活动 f. 改编书中的不同角色 g. 围绕一个写作的中心点，进行写作和绘画 h. 参与一个关于事实或者建议的在线游戏，网址是：www.quia.com/jq/24723.html*
让学生围坐在一起。教师在教室中巡视，观察每个小组的活动，并记录轶事笔记。在当天的最后，进行回顾，如果需要修改教学计划。注意：这些
活动需要超过1.5小时才能完成。
使用可视化排序工具
1. 提出单元问题：什么使一个动物变得危险？如果你看见一个危险的动物，是什么使你感觉它是危险的？ 2. 要求学生针对危险动物的特征进行头脑风暴（如动物的咆哮、尖锐的牙齿、叫、咬、长爪子、厚毛皮）。以班级的形式决定应包括图表上的
哪些特征。 3. 要求学生对他们关于什么使一个动物变得危险的日志做出反应。 4. 在小组学习中，让学生建立一个危险动物的列表。在教室中巡视，观察、监控、以及向学生提问。 5. 让每一个小组分享他们的列表，然后全班形成一个包括15个危险动物的列表。根据什么使动物危险的班级标准，从列表中剔除那些不符
合班级标准的动物。 6. 在剔除的同时，让学生阐明他们的想法，然后在整个班级内讨论是否把那些动物从列表中去掉。对于幼儿园的学生，决定哪些动物被剔除
会花费很长的时间。一旦表中的动物数少于10个或者只剩下一个时，教师可以通过学生表决来决定是否去除。最后的目标是得到5个班集体公认的危险动物。
7. 把学生分成2组或3组，让他们使用可视化排序工具对动物从危险程度由高到低的顺序排序（如老虎、熊、鳄鱼、大象、兔子）。提交任务分
配表和组内评价。和学生一起回顾，以明确他们将要做的事情。 8. 让学生比较他们和班中其他组的排序结果，讨论出一个班集体的结果。 9. 然后请学生思考他们的合作技能，并完成团队评估。
10. 最后，让学生思考他们的日志：你认为世界上最危险的动物是什么？ 11. 监控、观察，以及在学生需要帮助的时候开讨论会。在讨论会上提出问题，汇集学生理解的信息。
观点的表达与判断 1. 提出单元问题：如果你是德索托医生，你将如何为狐狸治病？让学生解释他们是否给狐狸治病，并提供相应的理由。鼓励学生使用故事中
的例子或其他书中的例子，记录学生的访谈。通过阐明探究问题，促进学生的高级思维。 2. 到项目发展的高潮，让学生至少写出2句话，来表达他们的想法，以及对德索托公正与否的支持证据。同时，让学生画一幅插图来表达他
们的结论。学生通过项目清单来检查在他们的项目学习中，是否包含了所有的自查项目。让学生口头表述他们的项目学习结果，以及使用项目得分指南进行评价。在学生展示之后，让他们做出自我评价。
评价项目: 危险动物 内容标准和目标
教学内容目标与课程标准 特克萨州标准 科学标准
构建合理的解释 使用信息作决定 讨论和判定决定的价值 用他/她自己的语言解释问题，提出解决办法 描述事物的属性和生物的特征
语言标准
倾听批判地解释和评价 通过听说和其他的人相互联系经验和观点 在小组和大组的讨论中，提出并回答有关问题，做出努力 使用恰当的工具，例如物体、图片或者图表等，来阐明和支持发言 通过总结和阐明，复述信息 使用已有的知识预先判断意思和理解文章 描述插图如何有助于文章的理解 区分纪实中的虚构，包括事实和幻想 在探究学习中证明有关问题 从汇集的信息中得出结论 记录关于自己的想法和思考 使用现有的技术来编写文章 记录或者口述调查问题
健康
对能提供有益健康信息的人,能说出他们的称呼，如父母、医生、教师和护士
学习目标 学生将达到：
用不同的方式，搜集、分析、整理、反映和处理信息。 按顺序复述故事。 区分事实和虚构。 通过小组内合作学习，识别危险动物，以及决定危险动物的特征。 和他们以前阅读的其他故事作预测和联系。 评价已有的知识，并把它和学生在校内和校外学到的新的信息联系在一起。 通过写作和画插图，以展示他们对信息的理解。 作为个人和一个班集体，做出合理的决定。
了解学生关于牙医的背景知识的问题 让学生举手回答问题
1. 你以前看过牙医吗？ 2. 你以前牙疼过吗？ 3. 如果你不刷牙，将会怎样？ 4. 当你的牙齿不干净时，将会怎样？ 5. 你的牙齿清洁吗？ 6. 牙齿洁白吗？ 7. 如果你吃过多的糖，将会怎样？ 8. 你家里的其他成员曾经看过牙医吗？ 9. 牙医的工作是什么？
10. 谁能够说出牙医使用的不同设备的名称？ 11. 你曾经掉过牙齿吗？它的经过是什么？ 12. 你曾经去拔过牙吗？它的经过是什么？
日志清单
背景知识 是的 不 状态
学生知道这个学科吗？
学生能够举例吗？
学生能够联系实际吗？
学生能够用完整的话表达想法吗？
语法/ 标点 /拼写
学生的标点使用正确吗？（逗号、句号、感叹号）
学生写出完整的句子吗？
学生的写作容易阅读以及使用了空格吗？
写作时，学生使用正确的字母了吗？（从头到尾）
学生使用正确的字母大写了吗？
对于常用的词汇学生使用自己创作的拼写了吗？
学生的写作分段了吗？
学生写的内容符合主体吗？
过程
学生学到新的概念了吗？
学生能够将新的概念应用于已有的知识中吗？
学生能够举出他们已经学过的例子吗？
学生能够从这个故事或者其他的故事中给出例子吗？
学生能够区分这个故事和其他的故事有什么不同吗？
观察学生活动清单
观察学生活动清单 倾听, 发言, 解释
倾听 所有的时间 大多数时间 从不 教师记录
看着说话者。
轮流发言。
举手发言。
不打断他人的发言。
发言
使用完整的句子。
清楚的表达他们的想法。
使用正确的词汇。
和自己的生活实践相联系。
与其他人有眼神的交流。
解释
能够解释他们的思考。
能够描述事物。
能够和自己的实践相联系。
理解内容。
能详细地回答问题。
表决提问 使用这些问题有助于表决的活动
谁是故事的主角？
它是真实的吗？为什么是或为什么不是？
故事中的角色作了什么，让你来判断故事真实与否？
故事中真实的地方是什么？举例说明
动物会牙疼吗？
故事中的动物真的牙疼吗？
动物牙疼会怎么办？
什么动物能够为牙齿或牙疼去看医生？
野外的动物去看牙医吗？
当野外的动物牙疼时，它们会怎么做？
老鼠能够成为牙医吗？
牙医在病人的嘴里使用梯子吗？
如果一个小猩猩牙疼，它会怎样？
牙医会爬进病人的嘴里吗？
绘画清单 通过画图，学生可以直观地展示和表达他们的思维、观察、以及证明他们的解答。通过画图，有助于教师理解学生的写作或他们的想法，以及评价学生的理解水平。这个绘画清单将有助于设计以后的课程和如果需要进行再教学。
全部时间 大多数时间
从不 教师备注
学生能够解释图画。
图画切中主题。
图画详细。
图画能够为其他的想法或支架服务。
同伴回顾
姓名：__________________
非虚构：事实：正确 同伴回顾
如果你同意同伴的句子和配图，请用蓝色的 。
如果你不同意同伴的句子和配图，请用红色的 。
你同意同伴的话吗？ 同意 不同意
你同意同伴的配图吗？ 同意 不同意
这句话是一个事实的原因是什么？
虚构-不正确 同伴回顾
姓名：__________________
如果你同意同伴的句子和配图，请用蓝色的 。
如果你不同意同伴的句子和配图，请用红色的 。
你同意同伴的句子吗？ 同意 不同意
你同意同伴的配图吗？ 同意 不同意
这句话是虚构的：不正确的，原因是什么？
事实—虚构的
姓名:_________________________ 德索托（DeSoto）医生活动表
事实—真的
1. 写一句话来表述故事中可能是真实的东西。
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
2. 为你的话配一幅图。
姓名:_________________________
德索托医生活动表
虚构的—不真实的
1. 写一句话来表述故事中可能不真实的东西。
________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
2. 为你的话配一幅图。
轶事记录
故事
问题 大多数时间 有时 需要改进：备注
学生是否理解故事的环节？（问题，解决方法，特征，编排）
学生能够理解事实的含义吗？
学生能够理解虚构的含义吗？
学生能够阐明故事的开始、经过和结局吗？
学生知道危险动物的特征吗？
学生知道这些特征的名称吗？
学生能够从故事中找出证据来支持对事实和虚构的回答吗？
学生能够按顺序复述故事吗？
学生能够从其他的故事中找到相应的例子吗？
学生能够说出他们的想法吗？
学生使用完整的句子吗？
学生使用准确的词汇吗？
学生能够对问题做出合理的反应吗？
学生能够证明解答吗？
学生能够结合故事联系自己的实践吗？
学生能够与故事相联系吗？
学生能够从故事中找出例子吗？
学生能够定义危险动物的特征吗？
协作、合作
问题 大多数时间 有时 需要改进：备注
学生知道他们需要做的事情吗？
学生倾听了其他组员的发
言吗？
学生分享了想法吗？
学生是否参加到学习中？
学生能够使用已有的知识作决定吗？
学生在小组分工中的工作如何？
学生是否使用了个人的例子？
反应
问题 大多数时间 有时 需要改进：备注
在这个单元学习中，学生是否能够清楚的表达他们所学到的东西？
学生是否能够做决定和阐明决定？
学生是否还存有疑问？
学生是否达到教师关于这
个单元的学习目标？
讨论会问题 学生：_________________________
关于故事
提出的问题 学生回答 教师记录
这个故事是真实的或者让人相信吗？
你是如何知道的？
谁是故事中的主要角色？
狐狸出了什么问题？
故事中，狐狸的问题又引出其他的问题了吗
问题是怎样解决的？
故事的结尾是怎样的？
你知道其他的角色吗？
狐狸知道它自己是危险的吗？
如果你是德索托
（Desoto）医生，你会为狐狸治疗吗？为什么会或为什么不会？
德索托医生要怎么做，才能使狐狸不再找它治疗？
你的计划和德索托医生的计划有什么不同？
德索托医生如何克服他的问题？
你认为德索托医生的计划是正确的吗？为什么正确或不正确？
如果你是狐狸，你会对德索托医生说什么，使得德索托医生把你作为他的病人？
德索托开始为其他的危险动物治病了吗？
关于危险动物
提出的问题 学生回答 教师记录
如果你看见一只危险
动物，是什么使你认为它是危险的？
一个危险动物的例子是什么？
你曾经接近一个危险动物吗？
你的感受是什么？为什么？
和一个危险动物在一起，你有过这种身处危险处境的体验吗？
你认为世界上最危险的动物是什么？
什么是动物的危险所在？
对于我们给出的危险动物，你认为危险动物的特征是什么？
为什么这个动物比
______更危险？
反应
提出的问题 学生回答 教师记录
你还有什么疑问？
在这个单元的学习中，你学到了什么？
读这本书对你的实际生活有什么帮助？
其他的故事或书籍给你留下了怎样的印象？为什么？
这个故事中，你最喜欢的部分是什么？最不喜欢的部分是什么？
团队合作学习 你的姓名：________________________________________________________
如果你一直参与小组的讨论、做决定、表决、同意表决的结果，请在对应的位置画一个 。
如果你在大多是时间内参与小组的讨论、做决定、表决、同意表决的结果，请在对应的位置画一个 。
如果你从不参与小组的讨论、做决定、表决、同意表决的结果，请在对应的位置画一个 。
技能 具体描述我们的做法 所有的时间 大多数时间 从不
讨论 我们以小组的形式进行讨论，每一个成员要阐明他们自己的观点。
决定 我们在一起做决定。
表决 每一个讨论，我们都作表决。
同意 我们同意表决的结果。
倾听 相互倾听。
分享思想 我们互相分享想法。
合作学习 作为一个团队，我们在一起学习。
问题解决 我们一起解决问题。
关注焦点 我们坚持学习任务。
鼓励 互相鼓励。
阐明、证明 我们举例阐明我们的解答。
任务分工表 做以下的事情，然后你再作决定：
讨论 证明、阐明 表决 同意 决定 教师对每一组成员的分工。
任务名称 具体任务 责任
讨论 提问 提问题 讨论信息
表决 记录 进行表决 记录表决的结果，以便作决定
同意 任务管理 使每一人都认可 确信可以达到一致
决定 决定 对一个回答作决定 做决定
探究提问 使用这些问题将有助于学生得出解答，以及阐明他们的解答。
如果你是德索托（DeSoto）医生，你会为狐狸治病吗？为什么会或为什么不会？
你可能会有一些怎样不同的做法，以保证狐狸不会伤害你和你的家庭？ 请用你读过的其他书籍或者自己的实际经验中的例子来阐明你的解答。 对于为狐狸治病，你的做法会有什么变化？ 狐狸的表现会影响你为它治病的决定吗？ 关于给危险动物治病，你的标准是什么？ 你如何区分一个人是否是安全的（陌生的/危险的）？ 你认为打扮是狐狸计划的一部分吗？ 你会为其他的大型动物治病吗？为什么会或为什么不会？ 在什么情况下，你会为其他的大型动物治病？ 如果情况紧急，你会为一头老虎或者大象治病吗？ 如果是一个刚出生的动物，你会为它治病吗? 从这个故事里你得到了什么启示？
项目学习清单
任务 完成 未完成
我为我的学习任务命名。
对于 德索托（DeSotos）医生不能为狐狸治病的理由，
我至少用2句话加以解释。
在我的话中，能够体现我从书中找到的证据或个人的实践经验。
我画了一幅图来解释我的话。
对全班所说的话，我进行了练习。
项目学习得分指南
内容
3
优秀
2
良好
1
需要改进 备注
学生能够清晰的判断德索托（DeSotos）的做法是有理由的。
学生能够把信息和自己的经验联系在一起。
为了证明解答，学生可以从其他的故事或个人的生活中提供证据。
绘画
学生给出的一幅图画。
图画能够切中主题，能够详细的表述句子的意思。
说
说话清晰、速度很慢。
有信心的表述。
用语正确。
对图画的解释完美。
回答了相关的问题。
写作
写出完整的句子。
至少包含2个句子。
使用正确的拼写。
最后的项目学习：自评
姓名:_______________________
最后的项目学习：自评
优秀
良好
还须努力
对应我的话，我画了一幅图。
我至少写了2句话。
从这个故事中或者自己的实际经验里，我提供了证据。
我可以为我的学习项目命名。
为了展示，我做了准备
我向全班展示我的项目学习
我可以用语言清楚的表达。
当其他人发言时，我认真倾听。
回答问题