多元文化與媒體再現104-1 通識課 教師:李紋霞

課程相見歡

【本著作除另有註明外，採取創用CC「姓名標示－非商業性－相同方式分享」台灣3.0版授權釋出】 1

Instruct

Invite

Inspire

大學的教與學

HEAD

HEARTHAND

2

認知

情意

技能

學習目標面向

專業實作技能表達、思考能力團隊合作、觀察反思能力

態度、價值信念、情緒

•知識向度-- 事實、概念、程序、

後設認知四類• 認知歷程向度

-- 記憶、了解、應用、分析、評估、創造

3

概念知識 分類和類別的知識

原理和通則的知識

理論/模式/結構的知識

特定學科的技能和演算的知識

特定學科技術與方法的知識

運用規準的知識

程序知識

後設認知知識

• 策略知識：知術(方法)• 認知任務知識：知事

• 自我知識：知人

知識向度的類型

事實知識

• 術語的知識

• 特定細節和元素的知識

4

大學教育的基本目標哈佛校長提出的 8 門課 (Derek Bok)

學生

1. 寫作&口語溝通

2. 思辯能力

3. 道德推理能力

4. 履行公民責任能力

5. 迎接多元化生活能力

6. 迎接全球社會化能力

7. 廣泛的興趣

8. 就業能力

大學教了沒?天下文化

李紋霞授權本課程使用，本課程無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權 5

6

穩定度／抗壓性

解決問題能力

國際觀與外語能力

專業知識與技術

團隊合作

創新能力

主動學習意願可塑性

融會貫通的能力

勇於表達的能力

臺灣企業界最愛的職場能力

臺大畢業生最不足的職場能力調查結果

Cheers 快樂工作人雜誌調查項目臺大教學發展中心問卷調查

6

• 我希望同學們學期結束時學到甚麼?

• 在現有教學情境下，我的目標合理嗎?

• 我有哪些課程內容之外的目標?

• 我如何結合學生的目標/期望?

• 我如何結合校通識教育的目標?

擬定課程學習目標自問的問題

7

A. 具備多元文化主義和媒體識讀的關鍵基礎知識

B. 具備對台灣媒體再現問題分析批判的知識和能力

C. 具備對弱勢群體個人刻板印象的覺察反思能力

D. 具備資料蒐集、量性或質性分析、文字表達能力

E. 具備能與他人有效協調合作，以及適當表達想法和建設性意見的能力

這門課程預期之學生學習成果

認知

情意

技能

8

同學需要何種教材教法以達成所想要達成的學習成果?

同學可藉由何種作業形態或學習經歷來增進他們對課程內容的瞭解及重要能力的訓練。

如何證明學生已達成設定的學習目標?

將學習目標轉化為課程內容的提問

9

教學方式:課前閱讀回應、補充知識講授、師生互動討論、外來講者演講、小組專題討論製作

課堂時間：大堂課 (2hrs) + 小組課 (1hr)

內容面向：多元文化觀的媒體識讀教育

多元文化主義: 理念簡述與反思

媒體素養教育:媒體再現特質、新聞框架與認知基模

臺灣弱勢群體: 檢視社會與個人刻板印象

主題安排：

多元文化主義派別、困境、反思

媒體再現產製與閱聽人接收

台灣弱勢群體之現況與問題：原住民、性/別、精神疾病患者、外籍勞工、外籍配偶、街友、同志

課程教學內容與方式

10

本課程評量類型與比重

作業與評量說明

出席與討論 10%

小組刻版印象分析顛覆 40%

閱讀回應與反思

35%

評分與回饋 15%

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課程參與方式建議

確實閱讀和積極參與是由本門課獲益的絕佳方式。

將上課與閱讀教材的感想或問題透過回應作業記錄下來。

覺察及挑戰自我的偏見、刻板印象與設限。

建立團體互動信任以及與授課教師、TA 之間的信賴。

在小組活動中開放心胸去傾聽他人所說 。

練習與他人合作完成深度作業。

避免自我框架的實現。

12

品評分規準

專題探索

摘要反思

每週閱讀

講授討論 教學團隊主導

學生被動選擇

Rubric、TA 引領

學生小組主導Rubric、TA 協助

Instruct、Invite、Inspire

多元文化與媒體再現課程之教與學關係13

自我介紹和夥伴認識

課間夥伴活動

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交流活動(一):快問快答

自我介紹和為什麼想要選修這門課?

第一階段:和1位不認識同學交換並記錄個人資料(系所、年級、其他個人資訊、通識課程修課經驗等)和問題答案

第二階段:歸納整理彼此間三個相同和相異點

第三階段:課堂和課程網上分享歸納的資訊

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初步想法

文化?

多元文化?

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交流活動(二):初步想法

妳/你認為什麼是文化? 什麼是多元文化?

1. 2 人一組交換彼此對文化和多元文化的看法，而後決定出這二個名詞定義的共同說明。

2. 2 人組成員各自和 2 位不同組成員交流看法，並將其記錄下來。

3. 交流結束後和原先夥伴參考其他小組的看法進行討論，而後擬出本小組對文化和多元文化的最終定義。

17

文化的學理概念

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• 英國人類學家E·B·泰勒

是一複合整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及作為一個社會成員的人所習得的其他一切能力和習慣。

• 美國社會學家戴維·波普諾

文化是人類群體或社會的共用成果，這些共有產物不僅包括價值觀、語言、知識，而且包括物質對象。

• 台灣學者袁汝儀

是一個特定人群的共識，這個共識是價值觀念、認知方式、行為準則、信仰習俗、藝術美學與物質生活風貌的總和。

文化的傳統定義 (學者)

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被視為人類活動的產物

習慣:在日常生活中學習並使用文化。

工具:人類創造行為的產物，能使我們擴展活動

文化在被學習、擁有與變遷過程中，涉及權力與政治

被視為一種建構，是歷史與個人經驗的結果。

文化某些層面是顯明的，某些則是隱含的。

文化論述的摘要

20

多元文化 基本定義

21

「多元」（ multi）意謂「多樣」，「文化」（Culture）代表「人類族群的生活方式」。

「一個國家由不同信念、行為、膚色、語言的多樣文化所組成，其彼此關係是相互支持且均等存在」。美國文化多元聯盟(NatiomalCoalition Cultural Pluralism)

多元文化字面定義

李紋霞授權本課程使用，本課程無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權 22

課程議題思考

理想的多元文化社會是何種景況?要如何達成?

臺灣目前多元文化社會的現況和挑戰?

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下週閱讀文本張錦華 (2014)。第一章多元文化主義緒論(PP

25-46)。《多元文化主義與族群傳播權:以原住民族為例》。台北市: 黎明文化。

張錦華 (2014)。第三章自由主義、肯認政治與相關爭議 (PP 63-90)。《多元文化主義與族群傳播權:以原住民族為例》。台北市: 黎明文化。

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閱讀回應題目題目:

1.請摘述五種多元文化主義派別的理論內涵，並分享你/妳比較認同的其中一種派別之理由。

2.請摘述肯認政治和差異政治的重點內涵，並列出這章作者論述了哪些多元文化主義實施的爭議。

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如何做文章摘要及連結反思賴彥甫

2015/9/15

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摘要

重點在於在某個意義上準確地轉述作者所說的話，以明瞭其論點（及立場）。

連結反思（或說批評）

重點在於加入個人的位置來思考作者的言論。

是或補充或打臉，也可能是在既有論點之上延伸出其他重要發問。

摘要和連結反思是兩件事

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從標題到段落 標題反應了文章的結構。我們可以從中看到作者怎麼在各個段落中鋪陳脈絡、論證並提出其論點。

多元文化主義緒論第一節 多元文化相關名辭定義

一、文化的定義

二、種族、族群、民族、次文化社群

三、多元、多樣性和同化政策

第二節 多元文化主義五類型

第三節 小結

怎麼做摘要

28

從段落到首尾句 在嚴謹的論文寫法中，每個段落的首、尾句通常表達了該段落大意，且具有承上啟下的功能。

論點、理由、證據、承認

三、多元、多樣性和同化政策

多元文化主義 (multiculturalism)與多元主義 (pluralism)、

和多樣化 (diversity)等詞彙常容易引起混淆。根據《文化理

論辭典》，「多元主義」意指主張接受各種差異

(difference) 或多樣性 (diversity)。（頁36）

怎麼做摘要

29

（延續上一張投影片內容）張錦華在探討多元文化

主義的內涵時，針對幾個容易與多元文化主義混淆

的詞彙做概念上的釐清。張指出，多元主義看似強

調平等，但具有要求少數融入多數的同化色彩；而

多元文化主義則在此有所不同，因為其認為必須肯

認彼此的差異。

摘要示範（頁36-37）

30

試把讀本內容拿來思考日常經驗

現在台灣社會盛行的是多元主義還是多元文化主義？

試著想想看作者有沒有什麼是說不清楚的

張提及多元主義看似平等多元卻充斥主流價值觀（頁37

），但卻未針對多元主義如何體現主流價值觀這個問題

多做討論。

連結反思示範（頁36-37）

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三個步驟搞懂課前閱讀&課後反思

盧翊程2015/09/15

32

文章 影片

什麼是課前閱讀

33

回答問題

提出疑問

什麼是課前閱讀

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＃Ceiba作業區

什麼是課前閱讀

35

討論很熱絡？

上課不敢問？

回家拜估狗？

什麼是課後反思

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上臉書討論區

什麼是課後反思

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＃104多元文化與媒體再現

什麼是課後反思

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課後反思3分

課前閱讀10分

評分標準

39

Q：台大是否是一個多元文化校園？

課前問題書寫範例

40

第一部分：分析問題 Kincheloe、Steingerg對於多元文化主義的五種類型中包含以下論點 保守主義主張絕對單一的價值 自由主義以盡力同化差異為目標 多元論尊重差異，宣揚多樣化 批判觀點強調肯認的重要以及文化霸權的問題 左派基進聲稱族群的本質是壓迫與被壓迫

課前問題書寫範例

41

第二部分：闡述論點 當我在思考台大學生的組成時，我首先注意到自己看待差異的方式比較偏向多元論或批判觀點。我會注意到比起其他大專院校，台大有較多的學生組織與社團，學生組成也相對複雜。我重視這些差異的存在，並且肯認那些與我立場不同的人事物（雖然他們也不一定需要我的肯認就是了）

課前問題書寫範例

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第三部分：具體例證 舉例來說台大近年來新成立的BDSM社、第玖節讀書會等社團，體現了某些程度的多元性。同時每年也有300多個學生組織參與社團聯展。此外相較台灣其他大學，台大擁有最多的國際學生、交換學生、僑生、訪問學者。以多元論的觀點來說：台大當然是一個多元文化的校園。

課前問題書寫範例

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第四部分：結論收尾 到底臺大算不算一個多元文化校園呢？回頭檢視上述實例，校內的文化似乎達到某種程度的「多樣化」，主流與非主流文化之間的關係似乎難以構成「多元文化主義」的概念。由此可知這方面我們學生和校方都還有努力的空間。

課前問題書寫範例

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版權宣告

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版權宣告一頁碼 作品 授權條件 作者/來源

2國立臺灣大學人類所吳麗雲同學。本作品採用創用CC「姓名標示﹣非商業性﹣相同方式分享3.0台灣」許可協議。

2Flickr / Author:drewprops(https://goo.gl/Xw0Wos)，2015.09.15 visited.This file is licensed under the creative commons Attribution-Non-Commercial-No Derivative Works 2.0 Generic license.

2Flickr / Author:Mind Monkey(https://goo.gl/OMO6rB)，2015.09.15 visited.This file is licensed under the creative commons Attribution-Non-Commercial-No Derivative Works 2.0 Generic license.

2國立臺灣大學人類所吳麗雲同學。本作品採用創用CC「姓名標示﹣非商業性﹣相同方式分享3.0台灣」許可協議。

5李紋霞老師製作。本圖片李紋霞授權本課程使用，本課程無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

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版權宣告二

頁碼 作品 授權條件 作者/來源

6 國立臺灣大學教學發展中心規劃組繪製。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

14Flickr / Author:Luigi Viscido(https://goo.gl/kdvkLw)，2015.09.15 visited.This file is licensed under the creative commons Attribution-No Derivative Works 2.0 Generic license.

16國立臺灣大學多元文化與媒體再現課程團隊黃盈盈同學。本作品採用創用CC「姓名標示﹣非商業性﹣相同方式分享3.0台灣」許可協議。

22李紋霞老師攝影。本圖片李紋霞授權本課程使用，本課程無再授權第三者公開使用之權利，如需運用，宜另申請授權。

1，18，21，23

本投影片範本及背景來自國立臺灣大學多元文化與媒體再現課程團隊黃盈盈同學，創用CC「姓名標示﹣非商業性﹣相同方式分享3.0台灣」許可協議及著作權法第46、52、65條合理使用本著作。

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版權宣告三

頁碼 作品 授權條件 作者/來源

28多元文化主義緒論

《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》張錦華著，2014，第一章，頁26，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

28第一節 多元文化相關名辭定義 《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》

張錦華著，2014，第一章，頁28，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

28一、文化的定義

《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》張錦華著，2014，第一章，頁28，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

28二、種族、族群、民族、次文化社群 《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》

張錦華著，2014，第一章，頁29，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

28，29三、多元、多樣性和同化政策 《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》

張錦華著，2014，第一章，頁36，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

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版權宣告四

頁碼 作品 授權條件 作者/來源

28第二節 多元文化主義五類型 《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》

張錦華著，2014，第一章，頁37，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

28第三節 小結

《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》張錦華著，2014，第一章，頁44，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

29

多元文化主義

(multiculturalism)

與多元主義

(pluralism) 、和多

樣化 (diversity) 等

詞彙常容易引起混

淆。根據《文化理

論辭典》，「多元

主義」意指主張接

受各種差異

(difference) 或多樣

性 (diversity) 。（

頁36）

《多元文化主義與族群傳播權：以原住民族為例》張錦華著，2014，第一章，頁36，黎明文化。本作品依據著作權法第46、52、65條合理使用。

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