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II

輔仁學派一百學年度成果報告書

序

目錄

基礎理論組／何佳瑞主任

美感愉悅與幸福：以多瑪斯的思想為例／士林哲學研究中心何佳瑞主任 1

人的處境：幸福的意義及其倫理學基礎／哲學系所潘小慧教授 8

人的兩重幸福-卓越的追求與愛感的滿全／哲學系吳瑞珠副教授 15

人的處境：幸福的向度／天主教學術研究中心蘇嫈雰助理研究員 23

人到宗教的超越：馬雷夏與拉內的超驗多瑪斯主義初探／天主教學術

研究中心陳文祥助理研究員 32

洞察至福：郎尼根的超驗智慧／天主教學術研究中心陳文祥助理研

究員 39

論現代數位媒體中的虛擬真實／應用美術系所方彩欣副教授 46

君子的處遇與追尋：淺談孔子的「禮治」思想／哲學系博士候選人李惠美 54

《墨子》道德哲學初探─「『兼愛』是否為『無等差之愛』」為論／哲學系博士生韋展勛 65

人的處境：幸福的向度─以印度古典哲學「梵我同一」為例／哲學系

博士生張偉萱 75

中國古代坎坷知識分子的幸福論：以揚雄為例／哲學系博士生深川真樹 84

專訪人物：江漢聲校長／何佳瑞主任 93

專訪人物：學術副校長周善行教授／何佳瑞主任 95

專訪人物：使命副校長聶達安神父／何佳瑞主任 98

專訪人物：行政副校長陳榮隆教授／何佳瑞主任 101

專訪人物：服務學習中心主任潘榮吉教授／何佳瑞主任 103

III

生命倫理組／李錦虹助理教授

四層次提問法在電影教學之應用 109

第一次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師 119

第二次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師 128

第三次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師 134

第四次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師 138

社會正義和平組／陳榮隆副校長

未來犯罪人與「人渣」的權利／法律學系吳志光教授 151

探討以天主或自然法當作人權的基礎／法律學系雷敦龢副教授 154

「野蠻」的復權：台灣修復式正義與轉型正義實踐的困境與脫困之道

／法律學系吳豪人副教授 180

兩公約時代中被遺忘的一群-身心障礙者／學士後法律學系姚孟昌助理教授 199

法治社會下的和平：論 Hans Kelsen 的法和平正義理論／法律學系鍾芳樺助理教授 209

身心靈整合組／黎建球教授

【身心靈整合之處遇──身體健康】前言 231

運動在身心靈整合中的功能／體育室林建勳老師 237

環境在身心靈整合中的功能／醫學系葉炳強教授 250

運動、環境在身心靈整合中的功能論壇及 Q＆A 256

休閒在身心靈整合中的功能／社會學系丁文郁助理教授 264

飲食在身心靈整合中的功能／營養科學系王果行教授 274

休閒、飲食在身心靈整合中的功能論壇及 Q＆A 281

身體失能者之身心靈整合處遇／臺北體院運動教育研究所韓福榮助理教授 285

107

輔仁學派

一百學年度

生命倫理組

成果報告書

100 年 9 月 ─ 101 年 7 月

四層次提問法在電影教學之應用

109

四層次提問法在電影教學之應用壹、計畫背景

本組於 98、99 學年度曾邀請兩位電影教學專家開設一系列與

生命教育有關的電影教學工作坊，以全校教職員同仁為對象。工

作坊內容涵蓋電影教學領域多種面向，包括引發學習動提問技巧

到活化討論的各種小活動等，靈活實用的教學方式獲得參與者一

致的好評，部分教師持續參加，顯示電影教學技巧的研習深受歡

迎，是生命倫理教育的有效教學方法。

貳、計畫目的過去的電影教學工作坊是以邀請專家講授教學技巧的方式進

行，雖然與會人員在工作坊結束後均覺受用，但實際於課堂應用

時則會產生困難與疑惑。因此，本年度針對教師所實際進行電影

教學後的技巧研討，再次邀請電影教學專家提供具體的個別教學

建議。四層次提問法相當受到肯定，此提問法由淺至深、由簡單

到複雜、由具體到抽象循序漸進，頗符合教育心理原則，值得教

師熟練應用以增加教學成效。本研究之目的即在提升教師對此教學法的熟練與深度應用之

能力。透過對工作坊之內容詳細的分析與整理，提供校內教師參

考。藉由精心挑選、寓意深遠的電影素材，刺激學生由電影多元

文化中體會生命倫理的內涵、產生人文關懷與對生命之熱忱，也

讓教師們從成功的電影教學經驗中獲得成就感，以及更大的教學

動力。

參、國內外有關本計畫之研究情況及計畫重要性電影教學一直都是很受教師們歡迎的一種輔助教學方法，生

動豐富的電影情節使學生更易於專注、想像、揣摩，進而理解教


110

師們所欲傳達的教學目標。電影觀賞也可以呼應學生的生活經

驗，達到潛移默化的學習成效。然而，適當電影素材如何挑選，

以及觀後問題與輔助性活動如何設計，是許多教師們想要進一步

探討的問題。在國內，談及電影教學的文獻篇幅相當有限，教學對象也多

集中於人格養成階段的幼兒及青少年的生命教育領域（陳建榮，

2006；方志華，2004；謝美琪，2008）。國立高雄師範大學的張

淑美教授以推廣生命倫理教育做為出發點，蒐集了 100 部中外影

片集結成「教育部生命教育影片導覽手冊」，內容詳細地將每一

部影片的劇情加以摘要、歸類，建立起相當豐富且實用的生命教

育影片資料庫（張淑美，2006）。國外對於電影教學法有較多的著作以及廣泛的應用，其中在

醫學教育領域中大力推廣電影教學的北卡羅萊納大學醫學院的

Alexander 教授最先具體使用電影教育”cinemeducation”一詞，，

也是「運用在醫學教育領域中的電影教學法」的著名學者。他認

為醫學教育中大部分的區塊，包含病人照護（patient care）、醫

學知識、PBL 及其改善、人際關係及溝通技巧、專業素養

（professionalism）以及以系統為基礎的練習（ systems-based practice）等，都能夠透過電影教學獲得良好的教學效果（Alexander, 2000, 2005, 2007）。而 Bluestone（ 2000）也提到有特色的電影在

心理學教育中有相當廣泛的用途，不但可以符合學生的多樣學習

型態，更可以利用電影教學訓練學生的批判性思維-而這正是目前

學生最缺乏的。不只是在心理學領域，即使是其他文科的領域，

如文學、史學、社會學等等，也都可以藉由電影將問題具體化，

增進學生聯結抽象與具體的經驗。目前有關談論如何將電影概念

融入教育的文章大部分還是停留在教學素材的介紹，以及概念上

的使用模式建議，較缺乏教學技巧的實證研究資料，大部分的教

學技巧分享是以散文或部落格方式出現。方隆彰(民 89, 92)發展出

四層次提問法（請見表一），依照教學理念，設計不同層次的提

問方向與技巧。四層次提問法常見於讀書會中，當團體在面對共


111

同素材時，也可以利用一本書、一部影片、一幅畫作等等進行系

統性討論。電影教學也可引導學生進行人際觀察，擴展對事情的

多元思維，促進自我反思等等。在多元化教學概念越來越普遍的

情況之下，此一教學主題之研討可以增進教師的教學成就感，讓

師生同感學習的快樂。

表一電影教學四層次提問法

層

次討論線索例句說明

一. 熟

悉

與

複

習

材

料

1 已知的記憶中的

「記得這一章在說甚麼？」「文章裡有那些人物？」「作者舉了那些例子？」「這個故事是發生在那裡？」「什麼時間發生的？」「整本書分成幾篇、幾章？」「第二篇先說什麼？接著呢？」

成員將

所知、所

了解的很

容易快速

的說出，

一方面建

立氣氛與

信心，另

一方面快

速將大家

記得的內

容複習一

番。

2 立即聯想的

「看到這個標題你會想到什麼？」「聽到『習慣』這兩個字，立刻會

聯想到什麼？」

二. 回

應

與

消

化

材

回

應

材

料

1 感受

「在讀這一篇時，有那些心情出

現？」「整本書最喜歡那一部分？」「整章中最讓你感動的是那一

段？」「這幾個角色中，比較不欣賞那一

位？」

與材料

接觸過程

中及時產

生的主觀

反應。


112

料

2 印象

「那一段印象最深刻？「談到這一章，那些觀念讓你印象

深刻？」「那個例子記得最清楚？」「書中有那些句子，讓你印象深

刻？」

3 聯想

(想像與假設)

「故事中的男主角大概長什麼樣

子？」「文中的媽媽看到女兒的男朋友在

家中出現，那一剎那，你想媽媽的

表情是…？」「作者可能是在什麼情況下寫出這

種內容？」「如果你是例子中的主角，你可能

會如何反應？」「如果是在 30 年代，可能會如何論

斷這件事？」

4 經驗

立即聯結

「閱讀過程有想到什麼相關經

驗？」「看到書中的某某人，你有想到

誰？」


113

消

化

材

料

1 概念消解

「文章中的『卓越』指的是什麼？」「你認為社會上有那些稱得上『卓

越』的人？」「他們有什麼特色？」「這些特色與書中的觀點有什麼關

係？」「文中說『智慧是…單一而持續的

堅持』，是在說什麼？」「作者怎麼會提出『人貴在能時時

反觀自省』？」

釐清個

人所了解

的那個概

念內涵，

以及材料

本身的概

念真意，

才不會產

生各說各

話。

2 去角色化

「例子中的父親是個什麼樣的

人？」「他的個性呢？」「這樣的個性對人際交往有何影

響？」「生活中有那些類似這樣個性的

人？」「故事中綿羊表現了那些個性？」「具有像綿羊這些個性的人，你會

怎麼說他？」

探討角

色背後的

象徵意

涵，以轉

化與生活

連結。

3 易位

「古代的廟堂相當於現今的什

麼？」「小朋友每天要去上學，就像爸爸

每天要去那裡？」「美國國務卿的工作比較接近我國

那一種官員？」

以今解

古、以本

國解外

國、以實

際解比

喻。

4 理解

「這篇文章最重要的兩個重點是什

麼？」「你認為作者想要傳達的觀點是什

麼？」


114

5 解惑

「對材料內容有什麼疑惑、不解的

地方？」「有什麼質疑之處要提出來？」

三.詮

釋

與

驗

證

材

料

詮

釋

材

料

1 闡述關點說明理由

「你對那一段印象特別深刻的原因

是？」「怎麼說你在閱讀時會產生那樣的

心情？」「你支持作者的論點是根據什

麼？」「你反對的理由是什麼？」「有關作者對智慧的看法，你個人

的觀點是？」「你最欣賞文中的某某人，請多說

一些你的看法？」

將客觀

材料的內

容與成員

的觀點做

直接、深

度的對

話。 2

推理

「根據作者的說法，你會有什麼推

論？」「你認為作者是如何導出這樣的結

論？」「這樣的論點，你看出作者背後的

價值觀可能是什麼？」

3 反證、異向思考

「針對剛剛的討論，誰有不同的看

法？」「如果情況不是如此，你的看法是

什麼？」「針對作者的論點，你有什麼不同

的看法？」


115

4 質疑挑戰、評論

「有什麼是和材料所說很不同

的？」「作者的論點有什麼矛盾的地

方？」「如果作者在你面前，你想挑戰他

什麼？」「如果要發表一篇對此書的評論文

章，你的主要論點是什麼？」

驗

證

材

料

1 他驗

「在你身邊有誰有類似書中所說的

經驗？說說看？」「文中談到某某狀況，你會想到誰

的相關情況？」「由這些人的經驗中，大家有些什

麼發現？」

將客觀

材料的內

容與成員

的經驗做

直接、深

度的對

話。 2 親驗

「有什麼類似的經驗？」「有什麼不同的經驗？」「什麼情況下，你也會有類似作者

的反應？」「當時你的想法是？」「現在會怎麼解釋那樣的狀況？」


116

四.深

化

與

活

化

材

料

「整理」、「收穫」、「發現」、「體會」、「體悟」、「洞察」、「反省」、「掙扎」、「心得」、「挑戰」、「提醒」、

「自我整理」「啟示」、「學習」、「應用」、「應許」

「剛才聽了許多看法與經驗，你認

為其中有那些相通之處？」「這些相通之處，可以詮釋這份材

料背後什麼深層的意義？」「經由以上的討論，你最直接的收

穫是什麼？」「經過討論後，你對材料的理解或

體會有什麼不同？」「你認為文章背後要表達的意義是

什麼？」「一路討論下來，你發現那一部分

是你回去可以運用的？」「如果能依剛才所談去做似乎蠻好

的，不知你真正要去實踐時，最大

的困難會是什麼？」「困難背後的挑戰是什麼？」「你會如何因應？」「談談對今天討論的感受與心得。」「談談對今天討論後，對自己的發

現。」「回去後，想要在生活中提醒自己

什麼？」「如果請你為今天的材料重新下個

標題，你的標題是什麼？」、「請你

為這本書重新命名？」「藉由材料與成員的經驗，我們做

了許多討論，你想跟作者說些什

麼，現在請寫一封一百字以內的信

給他。」

提問有

助成員

「將第三

層次的內

涵加以整

體，並凝

聚、沉澱

或提煉出

貫穿其中

或潛藏於

內的深

義，進而

能回扣材

料內蘊的

真理或可

加以應

用、實踐」

的問題。


117

肆、研究方法、進行步驟與執行進度一、研究方法

1.研究對象以去年參加過四層次電影教學法研習工作坊之教職員為主要

對象，也一併開放給全校教職員觀摩、參與討論，預計上下學期

共邀請 3-4 人次老師擔任分享者。

2.研究工具- 由參與教師提供上課錄影內容，研究助理依照討論目的加以

剪輯成工作坊的討論素材，並特別注意錄影或錄音的隱私維護之

問題，，在恪守保密措施與尊重被研究者意願之原則下進行研究。

二、進行步驟 1.與電影教學專家溝通研究計畫概念，決定工作坊進行方式。 2. 寄發全校公告信邀請其他對於電影教學有興趣的教師參加工

作坊，並於信中說明本工作坊之目的、進行方式及內容、專

家簡介等等。 3. 聯繫先前曾參加過本組所舉辦的四層次電影教學提問法之教

職員，進行個別邀約，也邀請他們日後擔任教學錄影過程的

分享者。 4. 由助理協助報名分享電影教學經驗之教師與各次工作坊之主

要分享教師協調時間，對於錄影教學提問與討論過程進行錄

影。此錄影並且事先徵求學生對於錄影的同意，與學生簽訂

保密同意書。 5. 於工作坊當日先請主要分享者進行約 30 分鐘的電影教學過程

分享，之後再請電影教學專家就分享內容進行個人教學技巧

指導與建議，過程中並開放團體討論。 6. 在上、下學期各進行兩次工作坊，將各次工作坊的詳細過程加

以整理、分析，整合兩階段的資料完成教師手冊。


118

三、執行進度

年度/月份

工作項目

2011/08-2012/07

08-09

月

10-11

月

12-01

月

02-03

月

04-0

5月

06-07

月

撰寫年度

研究計畫書

與電影教

學專家進行工

作坊籌畫會議

徵求參與

教師與行政協

調

教學錄影

與資料收集

舉辦工作

坊

(上下學期

共計四次)

研究資料

分析整理

撰寫成果

報告

伍、預期效益與可能遭遇之困難一、預期效益

1.教學工作坊：分享教師將能夠習得引導學生增進觀察能力，深層的思考，


119

加深同理心與體驗，以及催化團體進行更熱絡討論的帶領技巧。

而其他參與工作坊教師也可以透過從旁觀摩以及參與討論有所

學習。

2.教學手冊：工作坊中各位老師所遭遇的實際教學問題以及工作坊的建議

與成果，將加以分析彙整，製作教學資源手冊，提供有興趣的教

師作為學習四層次電影教學法之參考。

二、可能遭遇之困難與解決之道 1. 公開個人授課過程錄影可能帶給教師心理壓力，若非熟識且氣

氛溫馨，否則不易進行。本研究努力營造溫暖安全的研討氣

氛，希望因此吸引且建立教學上相互切磋的學術社群。

2. 上學期指導專家的時間有限，只能開放在星期一與星期五的上

午舉辦工作坊，老師的課程時間都已在學期初安排底定，部

分教師有意願參加工作坊，但可能礙於時間與課堂衝突而無

法參加。下學期將提早作更多協商，以解決此問題。

陸、年度計畫內容

第一次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師一、參與教師電影教學過程錄影分享與提問片段

1、陳美琴老師：分享電影教學-心中的小星星 (1) 印象最深刻的畫面? (2) 這些畫面給你的感覺? (3) 是什麼原因讓這個男孩子改變了? (4) 是什麼樣的人讓小男孩把才能展現出來?這個人有什麼樣的特


120

質? (5) 在你的生活中是不是也有這樣子的經驗呢? (6) 最後延續第 5 題的討論，找出大家親身經驗的共同點

2、李錦虹老師：分享電影教學 I-那山那人那狗 (1) 裡面一共幾個人物? (2) 裡面主要在講的(主要要傳達的)是什麼樣的事情? (3) 大家在片子裡還看到了什麼? (4) 家怎麼知道信其實是空白的? (5) 如果你是要在深山裡送信的年輕人，你會怎麼樣? (6) 大家在片中看到的年輕人的表情、情緒是怎麼樣的? (7) 自己最受到片子感動的是哪一段? 二、方老師分享電影技巧及建議

可以藉由提問來影響、操作學生的思考方向，但絕非思考內

容。教師在進行電影教學時必定會受到時間以及目的性的限制，

所以在這兩個限制下必須進行策略性的教學。因此，除了老師提

出的問題之外，還可以怎樣提問，我們以下列問題為例。首先，當老師一開始問”電影裡有幾個人物”時，因為只有

3 個人，所以很容易說，若換另一種不同的問法，如「在電影裡

你看到哪些角色?」，因為問的是人物，所以當學生講到狗的時候

你會直覺覺得「狗是人嗎」?這時你可以接著說「OK，有人覺的

狗也是有生命的」帶過去就好了。第二個，老師問說「看了這部

片後覺得它主要在講什麼事?」這個問題就比較有狀況了，學生呆

住了。因為當我看完電影後你問我這部電影主要在講什麼事，是

不容易回答的，在回答這個問題前是需要去整理跟歸納的，可是

我看完之後我可能還在劇情裡，你馬上要問我這個並不容易。這

個問題就以層次來說已經不屬於第 1 層次的問題了，而是第 2 或

第 3 層次。這時該怎麼轉換?因為知道電影在講什麼事之前我們必


121

須對電影的人事時地物有個清楚的了解跟脈絡系統出來，我才有

辦法去回答這個問題。所以我們可以先問一些比較容易的問題，

例如：「剛剛在裡面有幾個人(有哪些人)?」、「我們回想一下在剛剛的影片裡你記得哪些畫面?」(因

為畫面是屬於單一的，一幕一幕的比較容易講)。「那在這個畫面裡你記得有些什麼對話?」「在畫面中哪些表情你回想起來特別有印象?」

當你這些東西都有了之後，他等於把基本的材料又重新蒐

集，這時就可以再問「請你說說他們剛剛這幾個人發生這些事情，到底主要是

在講什麼呢?」這樣學生比較有線索去嘗試。第三個，老師問了「兒子的表情」，學生回答『不削』等等，這

個可能可以再進一步去問說「那想像一下，這個表情出現時他心裡面可能在說些什麼?」

就回到錦虹老師原來的電影教學主題「我們怎麼去了解別人」，

因為會有那個表情一定是因為內在其實有一些對話的。那這樣就

可以幫助我們也帶著學生更進入到角色的內在世界裡。換個方式問問題可以讓學生有其他不同的東西，也可以幫助

學生比較順利的進入角色的內心世界。相信每個人看電影的時候

這些東西其實都會出現，只是過去比較少是看完之後還要停下來

把我們看的過程中產生的一些對話做整理。所以在這樣的教學模

式裡，我們提供的是機會，因此學生不只需要一次，也許還要第

二次、三次機會，這樣的能力被開發出來之後，才會更容易與老

師進行互動。

三、李錦虹老師：分享電影教學Ⅱ-SIGNS 1. 這個片子發生在什麼樣的地方?


122

2. 原本這個男主角的生活步調是什麼樣子? 3. 後來產生什麼樣的變化? 4. 男主角在公園內第一次露出很有精神的表情，那時發生了什麼

事? 5. 男主角聽到媽媽留言的表情是什麼?他的心情會是怎樣的? 6. 媽媽又是什麼心情? 7. 關於短片的前半段大家還有想到哪些情節? 8. 男主角在公車上看到接吻的情侶，他的感覺怎麼樣?有什麼樣的

表情? 9. 進入比較 happy 的那一段之後男主角產生什麼樣的改變? 10. 什麼事情是開心的起頭? 11. 是誰先開始對誰有所表示? 12. 男生發現有女生注意到他的時候的反應是怎麼樣的? 13. 所以從這部片看來，男主角的個性如何?女主角的個性呢? 14. 這兩個主角你喜歡哪一個? 15. 這部片的哪一段最讓你印象深刻? 四、電影討論教學 Q＆A Q1：看電影的目的性重不重要?訴求目的性與學生自由發揮之間

怎麼取捨拿捏? 方老師分享：

依據目的性的強度，電影教學可分成 3 種結構： 1. 低結構:設定一個想法，但是並不預設問題，視看完影片後

影片素材與學生互動的情形來提問。 2. 中結構:介於二者之間。 3. 高結構:完全按照我們所預設的結構進行討論，但是前提是

師生之間必須建立起信任關係，否則會限制住學生的思

考，使得討論不易進行。

Q2：學生之間彼此的討論與互動是有其必要性的，但教學場地不


123

夠理想、人數又多的情況之下，有什麼樣的方法可以達到彼

此學習互動、討論的效果? 參與老師分享：電影教學的學習場域中不只老師是主角，大家都是主角，

舞台是大家共同建構出來的。過去學生沒有這樣的經驗，因此老師要給學生一點時間和

空間可以自由運用。方老師分享：

老師在教室裡有其角色及功能，因此老師要有很多刻意自覺

的控制，例如：老師話要少講一點、多給學生一點思考的時間空

間、允許他們講一些可能你覺得不是很恰當的東西，因為這些都

是學習的過程。

Q3.：大班授課與學生的關係不像小班級或導師生，那信任關係

該怎麼拿捏? 參與老師分享：

電影教學其實是在播種，當種子累積足夠養分之後才會開始

成長，這就是進行電影教學的目的，所以沒有立即可以用數字衡

量出來的成效，當然我們可以去設計、操作一些問卷，但重點是，

如果教師可以讓學生在過程中有很多的感受、願意表達，能夠做

到這一點就很棒了。方老師分享：

此提問可以延續前面提到的 3 種電影教學結構繼續補充： 1. 所謂的低度結構就是老師不預設此次學習會到達哪種程度，而

是只提供刺激與機會，至於會產生什麼反應，過程是大家一起

共同創造的。低度結構對教師角色來說心臟很強，因為不知道

之後會出現什麼狀況。 2. 中度結構就是在教學活動進行當中看現場狀況做適度調整，給

學生更多的空間，這樣在進行時，除了教師會較有安全感之

外，學生也不會突然不知道要談什麼，所以這是一個慢慢學習


124

的過程。 3. 高度結構是指教師將討論程序抓得很緊，如果面對的學生對學

習方式已經相當熟悉，無論給他什麼題目都能夠自己執行的很

好；但是如果學生過去沒有經驗，老師將題目訂的範圍太小，

學生就很容易會給老師要的答案，而不是屬於自己的答案。

Q4.：如何在短時間內與學生建立信任感?身為引導者該怎麼拿捏

轉換結構的時機?只有轉換結構這個策略嗎?還是有什麼方法

可以讓場面仍然維持在低結構的方式進行? 參與老師分享：每學期的前 2 週是建立信任關係最重要的時機，請同學們分享

假期中的生活老師在接受學生發言的過程中使學生放鬆，只

要學生了解到老師的接受度廣泛，無形中就會建立起信任感。班級人數多時可以設計問題並要求同學們踴躍發言，例如在看

完電影後：「每個人都要講一個你現在的感覺，而且只能講一

個，別人講過的還不能重複喔!誰要先?」；人多時沒有發言的

同學不代表他們沒有參與到，仍然在我們的團體裡觀察、感

受。方老師分享：冷場的原因相當多，例如：

1. 信任關係還沒建立好 2. 教師提出之問題與學生的思考脈絡落差太大，學生一時無

法銜接。所以教師可以考慮以下方式進行討論： 1. 分組：學生會感到較有安全感，比較敢發言 2. 邀請學生發言：觀察學生中有誰是可邀請的，如果對學生

已有相當了解最佳；如果對學生不夠了解，就要去觀察學

生的肢體語言(皺眉頭、移動一下位子、嘴巴喉嚨動一

下......)。 3. 給足夠的線索：也就是拋出第一層次領域的問題。


125

當班級討論冷場時教師務必要等待，學生感受到的壓力必定

遠比教師大得多，也一定會有學生跳出來幫全班「解危」。教師

必須一邊等待一邊觀察團體動力，當感受到班級氛圍即將進入冷

凍期時再跳出來即可(教師必須培養觀察團體動力的敏感度)。電影教學的討論問題並非都必須是老師所準備的，學生也可以

是問題的來源。"現在每個人想一下看完這個電影之後如果我

們接下來要開始討論，我們可以討論什麼樣的問題?或是你想

要討論什麼問題?"請他們按照直覺每個人寫下 1 個或 2 個問

題，寫完之後在小組裡稍微討論，最後每一組丟一個出來，

這樣也可以藉著機會了解他們是怎麼看這部電影的。

Q5：當同學回答出無厘頭的答案時，引導者該怎麼應對會比較好? 方老師分享：對於學生可能會出現的一些無厘頭的回應或是出乎我們意料反

應時： 1. 我們可以聽了就好，不理他就過去了；也可以說「哦!?你有

看到這個東西」這樣就好了。 2. 可以像錦虹老師這樣「那其他人呢?其他人看到的是什麼?」

就是說你並沒有否定他，而是接受他的感覺與發言。如果

你覺得他所回應的是可以稍微談一下，也許就可以問問其

他人是否有跟他同樣的感覺。電影教學整個的靈活度在於我們無法預測有什麼情況發生，身

為帶領老師必須有一個清楚的設定：我在這個過程中不只是

老師，也扮演著一個學習者的角色。這樣對於學生所出現的

任何反應我們或許比較能夠泰然處之。

Q6：有些同學抓不到影片重點，所以進行電影教學時，前一堂課

須要先做預告嗎?在看片的過程中提醒同學注意適當嗎?影片

較長勢必要到隔週才能討論的時候，要怎麼把學生的 feeling抓回來?


126

參與老師分享：可以請學生一邊看一邊寫，再回收(順便點名)，下一次發還時

再稍微提醒一下就可以了。如果跟學生說"注意聽等一下這句話"的目的是要他們記住了之

後討論它背後的意義，插入干擾似乎無妨，這似乎是屬於高

結構的電影教學法。要不要預告重點或是討論題目，看老師的目的，預告可能會限

制學生的發揮，如果要特別討論某個地方，那就適合先預告。方老師分享：可以的話還是把影片剪輯，在 2 個小時的課程中當場感動當場

討論，這樣的效果可能會比較好些。如果隔週才討論的話，

利用第一層次問題，重要畫面重播，讓記得比較清楚的同學

來補充，利用團體學習的理念成員互相補充。

Q7：請學生分享感覺，學生講的通常是想法，情意、感情教育有

沒有什麼方法帶出？另外，學生可能重複看之後依然忽略某

些細節，授課的時候不得不由老師點出，有沒有更好的方法？方老師分享：我會改問學生當時你的心情是什麼？若講不出來也不要勉強

他。每個人都能用語言表達感覺的程度不同，所以可以用不

同的方式讓學生來表達，例如用畫畫的、寫成詩，畫什麼都

可以，或是最想講的一句話？用什麼顏色來代表？讓學生有

機會投射在那些形式或媒介中，教師再從中引導討論。

電影劇照（心中的小星星）


127

電影主要片段歌詞（心中的小星星）

繪畫比賽

把門打開，拉上窗簾

風被束縛了，放它自由吧

帶著你的風箏和水彩

我們來裝飾天空的頂蓋

你何必這麼擔心?

你是應大自然邀請來作客

這個世界是為你而創造

發現自我，瞭解真正的你

你是太陽，光芒萬丈

你是河川你不知道嗎?

流吧! 高高飛起!

你會發現人生的目標

進而找到你的快樂……

陳腐是悲哀，新鮮帶來喜悅

像剛出爐的麵包香氣四溢


128

第二次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師邀請臨床心理學系李錦虹老師分享個人電影教學經驗，再由

電影教學專家-方隆彰老師針對李老師的電影教學問題設計及帶

領討論方式，從四層次電影教學提問法出發，進行個別的建議以

及帶領討論技巧引導。一、與會者分享電影教學經驗 Q1：如何在前言誘發同學的興趣？參與老師分享：不會主動告訴學生電影討論的主題，讓學生猜想，引發興趣。方老師分享：依照教學目的有不同的做法：

1. 如果希望學生不是一片空白、有一些開放的概念就好，老

師可以從片名引導學生做聯想。 2. 假設是要和主題作聯想，也可以先請學生討論相關經驗、

想法，短短的就好，只是要給學生一些思考上的刺激。依照學生當時的狀況，如果學生很浮動，老師需要做點什麼讓

學生『神』回來。

Q2：討論比較嚴肅的議題時老師該怎麼做？參與老師分享：老師可以先演戲，鋪陳出電影嚴肅、沈重的氛圍。並且利用聲

音凸顯最震撼的場景（老師要事先安排，可以從無聲到有

聲）。中間先暫停引發學生情緒的停頓，最後也不馬上討論，

讓學生自己去得到結果。學生很難面對嚴肅的問題，可能是害怕或尷尬，所以避免用嚴

肅的態度去看待，所以當學生開始自己思考，老師的目的也

就達到了。

Q3：如果在地板教室看電影，學生會比較沒有壓力，但是沒有桌


129

椅，不便做筆記，如果電影時間較長，學生會不會不記得內

容細節？參與老師分享：不建議讓學生一邊觀賞電影一邊做筆記，因為容易分心。老師不用過渡擔心學生會忘記細節，團體討論的好處就是可以

互補，所以看過不一定是真的忘記，也許只是沒有注意，所

以團員們可以互相提醒，幫助大家在第一、二層的時候對影

片內容做重新複習。在大家討論互補的過程中，現場比較容易產生相互刺激，要深

入的談也會比較容易。

Q4：如何讓學生從輕鬆快樂的電影時間轉換到嚴肅的作業時間？方老師分享：中間落差很大，所以要靠老師搭一座橋樑，讓學生慢慢去沈澱

才寫得出東西來，所以這是需要老師去設計、協助的過程。如果老師用意是要學生從角色切入，應該讓學生對角色做些消

化，說過什麼、做過什麼，這些都是容易的，再來引導學生

思考角色此時的感覺、想法…按照四層次做思考，有了基礎

之後讓學生會比較容易進入角色內在的部分。

二、電影教學過程實錄分享-李錦虹老師影片一（歷時 18分鐘）

1、背景說明: 這一門是三、四年級，以及開放給外系的人文素養類課程，

只有一位授課教師。但跟同學並不熟，這是第 5-6 次課程，學生

知道是同理心的特殊單元。老師已經上過第一次電影教學『那山

那人那狗』，這是第二次電影教學。

2、教學老師提問過程： (1) 發生在什麼樣的地方?


130

(教學老師的疑惑：有時感覺某些問題不用再問，可能是自己的盲

點)

(2) 男主角的生活氣氛? (3) 後來產生什麼樣的變化

(教學老師的疑惑：此題似乎難答)

(4) 先提到公園，同學提到遇到正妹，然後再跳到媽媽打電

話來這件事。 (教學老師的疑惑：怎樣可以停在公園主題再深入?)

(5) 日子像什麼樣 ? (6) 後來產生什麼樣的變化?

(教學老師的疑惑：這樣提問，可能太廣泛)

3、小團體討論後的分享： (1) 邀請學生分享精彩內容

(教學老師的疑惑：同學沉默一陣子，是否精彩二字帶來太大壓力?

還需要給大家思考的時間嗎? 最後還是用點名的方式。)

(2) 高一同學因為同學都不表白，所以…。 (3) 不告白是因為分班之後才知道自己喜歡他，失去才知珍

惜。 (教學老師的疑惑：提到『愛過方知情重』(胡適)同學聽不懂，出現

代溝)

(4) 結婚後會很慘。 (5) 現實生活中，這樣(人家一直看妳，然後就表達好感)會嚇

到。 (教學老師的疑惑：稍微有點吵了，學生開始不專心，該如何?)

(6) 主動卻失敗了。影片二

1、背景說明: 這次上課學生人數較少，且因為上一堂拖延時間，大多數同


131

學嚴重遲到，又因為必須宣布「身體的吶喊」活動的介紹，因此，

前言必須大量刪減。這一班對我而言是陌生的，但感覺班級氣氛

是和樂有反應的。並不會因為我是陌生的老師而不積極。感覺反

應也比臨心系好，班級氣氛不同。職治系有凝聚力，並且認真，

帶起來也覺得比較輕鬆。

影片三

1、背景說明：這是職治系第一次看影片，也是第一次的同理心教學。反應

踴躍，感覺跟空間較窄，大家可以聚在一起有關，學生很安靜而

專注。臨心系在另一間教室面寬較寬，錄影機照不到。老師發覺

自己走動太頻繁，令人不安。尤其在臨心系，偌大的長條形教室，

走動更嚴重。

2、教學老師的問題： (1) 最後的分組報告，何種形式較好? (2) 地板教室應該注意什麼技巧，才能發揮功效? (3) 以同理心的教學目的而言，指導語可以怎樣修改為佳?

影片四

1、背景說明: 看完影片後的小組討論。老師先說明自己過去也沒有注意到

影片中爸爸的不耐煩，怎知兒子一定會念信等等。在促發討論方

面，這次討論好像不錯，但檢討起來，是因為邀請的同學有精彩

的分享。

2、教學老師的問題: 怎樣找出關鍵性人物分享，以增加課程深度?或是請小組票選


132

精彩觀點來分享?這樣可以豐富大班分享實的內容。分享同學 A:影片讓我想起家裡面有位世交，是一位神父住在

神學院中，我們常去拜訪他，帶他出去走走，神父身體瘦弱，也

不知道認不認得我們，但是他很開心，彷彿知道有什麼事情值得

期待。神父過世後，他妹妹很感謝我們。分享同學 B:當一個人知道說只有他能做的時候，是會有使命

的。在想自己的時候，常常有很多負面的絕望感，在幫助別人的

時候，常常是正面的。

三、方隆彰老師教學技巧建議與指導 Q1：如何能夠讓學生多講一些，讓彼此之間產生連鎖反應？採取競爭方式，讓獎勵成為小組回應的誘因。也可以加入每一

組針對報告組別提出問題，所以學生不只聽，還要思考，帶

領者可以發現此時學生會非常專心、努力，很自然就會產生

互動。故事接龍，可以引起其他同學注意發言者。帶領者可以先請比較進入狀況的學生做為暗樁，同時引導其他

學生給予回饋。第一層次除了複習之外也是讓帶領者知道學生抓到了什麼資

訊，主要在測試學生可以回應到什麼程度。如果小範圍的問

題可以馬上回應，帶領者可以嘗試拋出開放式的問題，並且

引出提問，讓其他學生補充。也許回答的很片段，帶領者可

以藉以引導學生思考跟拼湊。（給帶領者的話）帶領者丟的每個問題的目的都是希望讓學生

多說，就算表達的不完整也沒關係，帶領者不一定要作補

充，可以問｢那有誰要作補充的？｣引導其他學生發言。

Q2：每個小組討論完後推派代表到前面分享的方式是恰當的嗎？請報告者都到前面來報告時，一個人在報告的時候可以請其他

人都坐下來，這樣注意力會更容易集中。


133

如果座位是能夠讓大家彼此都看得到，例如一個圓，然後帶領

者也是這個圈的一份子，大家都是坐著，這樣彼此之間的感

覺是比較平等的，動力跟我們站著時會不一樣，當大家坐下

來時會容易形成一種網狀的互動。

工作坊剪影


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第三次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師邀請醫學系葉炳強老師、臨床心理學系陳美琴老師、李錦虹

老師、謝昀蓁老師、林明德助教分享在醫學系「生死學」課程中，

以電影「大病人」為教材所進行的小班討論帶領經驗。同時邀請

電影教學專家-方隆彰老師從四層次電影教學提問法出發，進行個

別的建議以及帶領討論技巧引導，其他與會者也一同進行意見分

享與討論。一、五位老師小班帶領經驗之分享與討論 Q1：討論中老師分享的時機點、內容以及分享程度? 參與老師分享：如果學生本來就很會討論，那老師在小結的部分切入就可以

了，內容討論來是以學生為主。若學生討論侷限在某一部分，沒有討論到重要核心的邏輯和議

題時，老師可以適時補充一些東西引導學生。方老師分享： 1. 若學生討論時卡住了，不知如何談起或是該談什麼，老師可以

分享一下自己的經驗、看法或感受，這些引導有催化作用。 2. 學生對於所談的背後有更深的內涵及價值，可以藉由老師的某

些經驗去『點化』或『深化』，點化就是說，透過我們的分

享，會讓學生看到談那麼多的重點在哪？那就是點化，讓學

生突然有一種＂啊！對！＂的感覺。那深化就是也許他們分

享的經驗裡面深刻度不夠，剛好有一些老師自己的經驗，或

是曾經接觸過的東西，那老師談出來會是比較有重量的、比

較有深度性的，會幫助學生背後更深的價值。 3. 如果討論的已經滿順的，這時候也不一定把老師或帶領者的角

色看太重，也可以看做是團體中的一員。如果討論的不順，

老師就要發揮功能，卡住了就要催化，或是分享到經驗的時

候，學生不曉得要講什麼，這時候老師的經驗就是一個救命


135

的錦囊。

Q2：生命教育課程的帶領方式方老師分享：

老師本身跟學生的互動相處就是最好的生命教育的身教，讓

學生看到老師也是平凡人，也有苦難或是喜怒哀樂，而不是距離

遙遠的某個專業知識權威。

Q3：同理心教材會刺激學生很多感觸，如果學生談得非常感性，

涉及到自己，可是本來同理心是要同理劇中人，這兩個產生

衝突，是要如何取捨？參與老師分享：老師稍微收一下，不要繼續催化學生的情緒，雖然其他同學會

一直看著發言的學生，感覺有被觸動到，只是也不會再繼續

下去。因為學生的經驗是從電影被引發的，如果是跟電影相關的，是

角色之間的一種對待關係，其實就可以談一下。方老師分享： 1. 當一個人在分享經驗，而且有一些被觸動的時候，我們是需要

做一點處理的，否則會讓他覺得吊在半空中，會有點失落，

其他同學可能也會有點不知所措，因為沒有畫一個暫時的句

點，如果同學之間又很熟悉，很可能會被分享的經驗或事件

牽一段時間

2. 看完電影時，團體成員就沈浸在心情裡面，那心情就叫第一次

層次，每一個人的狀態有很多的東西在裡面，這時候如果老

師回到理性的，『我們來回憶一下在這個片子裡面…』，會覺

得這跟大家的心情是不一致的，所以在這樣的情況下，步調

不會快，因為那個東西很『重』，是需要緩一下，給一點時

間，然後大家才慢慢一點一點去講。

3. （引導範例）『你有這樣情緒，那對你來說，如果人家怎麼對


136

待你，覺得是比較可以接受的』這樣其實就把他拉回來，就

跟同理心有關，那同學也可以去幫忙做一些回應，當事人也

可以去做一個回想，就是說這樣的情況我希望別人是怎麼樣

對我，或那時候我的需求是什麼？那這個我想就是有一個連

結性，那這樣就等於是有做一些處理，同時也可能跟我們用

這個影片去探討那個主題是有關的，畢竟電影是一個可以使

用的材料，也不要因為這樣忽略在現場發生，叫做活生生的

材料，因為這是更有感覺的。

Q4：學生已經是上禮拜或上上禮拜看電影，這禮拜討論，這時候

是不是要回到第一層次？方老師分享：

大概不會情緒再拉著，因為已經有一些沉澱甚至有一些消

退，第一層次的目的就是把他的記憶再找回來，可是有人可能就

一直被那個東西連結著，這一兩個禮拜，那這個東西是我們要去

做一個適當的回應。

Q5：有些同學會帶著跟活動進行方向不太一樣的期望，雖然老師

一開始有做暖身、說明，而且大部分同學也理解，但這些同

學還是會依循自己的期望，這時老師該怎麼辦？方老師分享：

針對少數不主動發言的同學，使用『邀請』是很棒的，因為

人不多，邀請他他也願意說，那就表示他有在裡面，我的想法是

這樣。

Q6：老師先給學生要討論的問題，會不會讓學生比較進入狀況？參與老師分享：先給學生問題的話他們會上網去找別人的意見，然後帶來這邊

參考別人的意見，與其這樣不如空白的來。方老師分享：


137

1. 怎麼給學生問題取決於老師要的是什麼，如果要的是當下的感

受跟想法，那就不需要給學生題目，而是現場丟一些問題刺

激學生，刺激到什麼就表達出來，我們希望是現場的互動學

習，共同建構出我們跟材料之間的內容，就用這樣的方式。 2. 如果學生不習慣，或是學生的能力沒辦法這樣即時，就可以事

先給學生一點題目，讓他們在家裡先做一點準備，也許到現

場就比較有東西可以談，這也是一種考量。 3. 用分組的方法，給每一組學生題目，他們可以先在小組裡面練

習，幾分鐘之後再對全部的人做發表，這也可以，主要看我

們的目的跟學生的情況，這些都是可以的。 4. 如果學生講的東西要有根據，不能想到什麼就隨便講，那就要

讓學生先做準備，比較能夠言之有物。

Q7：如果電影之中有比較負面的示範，對學生會不會有行為上、

思想上的影響？老師該怎麼避免或是處理？參與老師分享：重要的是對生命的一種自省或是一種看重，如果同學在討論的

過程有提出來，那老師可以針對這部分去跟學生討論，或是

學生有想過其他的方法，都可以直接討論。方老師分享：

某一兩位同學對這個東西特別有興趣，老師就要多去關照，

也許不在那個場合，但是結束時要去跟學生聊一聊，這麼有興趣

的背後一定有什麼故事，那這個是老師可以關照的


138

第四次電影教學工作坊-帶領教師：方隆彰老師設計兩部分活動進行，第一部分為使用醫學系四年級生死學

讀書分享課程的 tutor 帶領經驗分享；主要擷取臨心系李錦虹老師

以及林明德助教所帶領的兩組讀書分享過程錄音重要片段資

料。第二部分則選取龍應台《目送》書中一文，由方隆彰老師親

自示範與帶領讀書討論。

一、帶領老師技巧、情境整理

臨心系李錦虹老師

開始決定主題的方法：

1.請同學提出閱讀後需要討論的議題

2.老師提出另一面向的問題

3.老師提出自己的問題，邀請同學討

4.老師整理同學提出議題的大方向作為討論標的

過程

討論到「DNR 的雙刃」中家屬的部分：面對家人在生病時跟

健康時的想法與做法會不一樣

帶領技巧：

分享讓自己感動的片段

總結學生討論的觀點

提出另一種可能(想法)，讓同學做更深入的思考

帶領中的困境

1.忙碌中先將感性部分擱置，會不會產生理性與感性拿

捏的兩難問題

2.面對學生親身經歷的傷痛經驗

結束分享書中的故事，提出值得日後思考、學習的議題-面

對死亡


139

將未討論的議題快速討論

提出對同學的期許

林明德助教

開始決定主題的方法：

1.請同學分享「想學什麼?怎麼學?」藉此了解同學有興

趣的議題

2.老師提出問題。

過程

同學提到「知道死亡的概念，因為距離死亡還遠，所以隨年

紀增長，體驗度不同，對死亡會有不一樣的想法」帶領技巧：

1. 將書中概念連結到個人經驗(從道理轉到問題)

2. 分享自己的例子

3. 同學提出對於討論的議題沒有接觸，所以沒有想法帶領技

巧：

1. 老師詢問現在關注的問題是什麼?

2. 提出更深入的問題讓學生思考

3. 同學提出無法理解「學習死亡」的意涵帶領技巧：

1. 老師多次尋問有沒有其他想法，激發學生之間對議題的討

論

2. 帶出學生對於生氣情緒的源頭，並且利用思考「餘命不多」

讓學生反思目前在意的事情的重要性。

帶領中的困境


140

Q1：這樣的整理方法好像上課，我也在想說有沒有更好的方法～

像是先講個小故事或是自己的親身經歷，或者是用什麼樣活

潑的方式～會比這個方式更好？參與老師分享：老師問到說怎麼樣用比較輕鬆的方法，我覺得～有時候跟同學

談比較嚴重的東西時，比較難輕鬆得起來。

Q2：有時候學生的經驗跟討論的內容很緊密連結在一起的時候會

產生情緒，這時老師要往下去討論還是就同學的現狀，因為

老師要考慮到第一：老師跟這個同學還不是很熟，第二：學

生是否願意在這個時後談這個問題？參與老師分享：得到同學的同意可能是一個方法，如果同學同意，可能他自己

也做好這樣的準備。情緒宣洩在當下那個氛圍是可以的，而且大家會表現出真正關

懷這樣的同學或這樣疾病的人，所以我想可能還是要看這個

感情的流露對於這個討論的氛圍是不是好的。方老師分享：

這沒有一個固定的模式，因為任何一個團體都有它的特性，

如果我們今天是一個成長團體，或是一個比較治療取向的團體，

今天這個同學有這樣的經驗或是傷痛，是我們可以去關心及幫助

他的。那讀書會跟那樣的團體的界線在遇到這樣的情況的時候，

一般來說，讀書會主要的介入是陪伴跟瞭解，當成員有情緒上的

1.特殊同學：

2.同學沒有想法(沒有準備)：

3.同學發言離題：

結束 1.時間到

2.同學沒有其他問題


141

波動，我們當然不是把他截斷，而是說還是要讓他做一個適當的

表達，這當中帶領者的功能在於陪伴他，如果他願意說～就讓她

說一下，說了之後我們就去回應他，我們讀到他這樣的心情跟這

樣一個事件所造成的影響，如果有一點時間我們也可以邀請其他

成員對他做一點回應，那回應是給他一點溫暖的支持，這樣讀書

會的運作也不會因為事件的發生焦點全部在他身上，這樣我們也

有照顧到她。如果進入太深，大家變得不知所措，我會休息一下，

也可以比較冷靜下來，在開始的時候就可以接續之前的討論，不

需要再安撫。

Q3: 小組討論之後還要不要大班討論：方老師分享：

每組打散讓學生分組，每組裡面每個人念的書不一樣，會有

非常大的收獲跟衝擊，沒有唸過書的人聽別人講，因為是小組裡

面講，所以互動很親密，之後老師再帶學生做一個整體的交流，

大約 20 分鐘。

Q4：有半數的同學沒有看過書怎麼辦？參與老師分享：設計一個機制讓學生一定要讀那本書，像是設一個期中測驗，

那一定要看過書才能回答出來的，網路上找不到。每個章節設計四層次的問題，讓學生回答。測驗部分是學生一定要寫出他自己的東西，這是網路上抓不

到，一定是跟自己的經驗或是學生的專業相關的東西，也可

以請學生設計問題自問自答。先把學生的作業收齊，老師可以先整理跟學生討論的問題，方老師分享：

如果要照顧到有讀的同學，我們可以請有讀得同學分享一下

看到了什麼，類似我們四層次中的第一層，目的是幫助沒有讀的

同學，透過這樣的分享，沒有讀的同學大概也知道裡面寫些什


142

麼，那老師也可以做補充，從這裡再延伸出可以討論的地方。

Q5：去年我們有給同學門寫反思札記，那同學反應不太好，說作

業太重，哪也是因為我們是支援醫學系的課程，只負責幾個

單元，那學生其他還有考試、或是更重要的科目要讀，那我

們怎麼跟說服學生願意寫作業？方老師分享：

1. 這很正常，如果我們是學生我們也會希望沒有作業，但是

如果是重要的，那學生走過一輪之後，會回來贊同老師

的。如果真的作業很重，那學生就會隨便寫寫，所以老

師也要考量一下學生的負荷量。 2. 做老師的幫助學生正確學習，最重要的就是要讓學生克服

人性弱點。

二、方老師帶領技巧討論方老師利用講義（附錄一、附錄二）述說過去帶領讀書會討

論的經驗及技巧 Q1：為了要確保選課的學生得到需要學的東西，老師是不是應該

要主導討論的重點，讓學生從頭到尾是貫穿在軌道上的，如

果是用放任式的，會不會比較用功的學生會體驗比較深刻，

不用功的學生就放在旁邊？參與老師分享：可以請每個小組設計不同方式呈現自己學到的知識給老師看，

但是要限制學生要呈現的主題。方老師分享：

我之前有個經驗，帶的學生拒絕傳統的教學模式，那我就把

問題還給她們，我說我希望知道你們學到什麼，那你們覺得怎麼

做比較好，然後老師就可以看到這學生在設計測驗、學習知識的

過程中的互相合作，我覺得這個經驗是滿好的，從學生身上學習

很多，是因為我放棄主導什麼，因為那個學習是無效的，那只是


143

老師安慰自己說『我盡力了』，可是事實上沒有達到效果，所以

主題內容沒有變，但是過程換了。

Q2：知識驗收很好驗收，但是情感的部分各位老師覺得容易嗎？

方老師分享：跟學生說老師想要知道什麼，試試看讓學生自己去呈現，中

間可以討論，如果說學生做的過程有需要老師也可以幫忙。

Q3：現在我們都是大班級，會碰到小組討論的時候帶領老師不足

的問題，有沒有可能訓練學生當帶領者？

方老師分享：如果班級中有人願意，我們可以給她們一個短期訓練，變成

一個種子。

三、以龍應台『目送』（附錄三）一文為範例，請方老

師示範帶領 Q1：如果在第一、第二層次，學生已經是無感的，因為這篇(龍

應台的「目送」)是以母子跟父女為情感出發，老師是設計給

大一學生看的，有些學生比較沒辦法進去作者的心情裡面，

而且很多同學可能是上課前趕快看一下，所以也沒有那麼熟

悉，所以當他們比較無感或是講話都很短，感覺一、二層次

不太進入到三、四層次的時候，方老師建議要怎麼做會比較

好？

參與老師分享：會不會是因為感觸很多，一下子很難有什麼樣子的回應? 會不會因為年紀或經歷還不能體會? 方老師分享：

1. 我是覺得學生如果是很快的讀完，很難可以有什麼回應。 2. 也許學生經歷連第一層次都很遙遠，這時候我們可能沒辦

法整體來做討論，如果我們是決定要跟材料做比較深入


144

的對話，那我們就需要切割，幾段、幾段的帶著談。

Q2：問同學有什麼感覺，同學的回答是比較知識上的，反而不是

感覺的，其他老師會如何引導學生再進入深一點？

將同學放置特定時空環境中，學生自然會進入狀況。（電影『衝

鋒陷陣』）傳統教學都在理性的部分，缺乏的是情緒、身體的察覺，所以

可以設計一些活動包含音樂或是舞蹈，感受到情緒、感情、

身體的連通。音樂與行動(走路)結合，或是把人分成兩排對立，人跟人之間

距離越近越好，靠近面對面交會，人自然會彈性調整。(建立

信任關係、分享感覺) 學生可能情緒很深，但是沒有人教導他們怎麼說出來。方老師分享：

1. 可能除了這個學生我會再邀請其他學生說說看，因為我覺

得只要他願意開口，那都是很好的開始。 2. 下次可以準備幾段不同的音樂(輕鬆、熱血沸騰、消沉)，每

放完一段就請同學說一下感受，或是請同學帶不同調性

的音樂，來開發學生的內在情感。 3. 如果我們發現學生進入感受的部分不太容易，那我們可以

拉回第一層次，像是在看的過程中問學生覺得哪句話好

美、好有感覺，就把它劃下來，這也是一種方式，這樣

學生就要自己跟內容做一些對話，之後再讓每個人分享

一下。


145

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146

附錄一

147

附錄二

148

附錄三龍應台<目送>

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