ecvet, tutke ja opettajuus

ECVET Opettajan tehtävänkuva ja osaamiset

ECVETTUTKEOPETTAJA

Korento & Kotimäki 2015

OSAAMISTAVOITEET- Opiskelija tuntee ECVET- ja TUTKE-uudistukset.- Tietää uudistusten vaikutukset opetussuunnitelmaan ja opiskelijan arviointiin.- Opiskelija ymmärtää ennakoinnin merkityksen.- Osaa hyödyntää ennakointia opettajan työn suunnittelussa ja koulutuksen kehittämisen välineenä.- Opiskelija perehtyy opettajan tehtävä- ja tulostoimenkuvaan.

OSAAMISEN OSOITTAMINEN www.oppiminenonline.com

Tee verkkosession/tallenteen ja materiaalien perusteella seuraava tehtävä: Opettajan työn suunnittelu - millainen on tulevaisuus 2016?Materiaali: Opettajan tehtävä- ja tulostoimenkuva http://www10.edu.fi/ammattipeda/?sivu=opettajan_tyon_suunnittelu2Tehtävän palautus (esim. video, tekstidokumentti, sarjakuva) osaamismerkkihakemuksen liitetiedostona.

TEEMAT- ECVET- ja TUTKE-uudistukset: uudistusten vaikutukset opetussuunnitelmaan ja opiskelijan arviointiin (osaamisen tunnistaminen, tunnustaminen, dokumentointi sekä oppimisen ja osaamisen arviointi).- Osaamisperusteisuutta vahvistamaan - mikä muuttuu ECVET- ja TUTKE-uudistuksen myötä?- Opettajan osaamisen ennakointi.- Opettajan työn suunnittelu ja koulutuksen kehittäminen ennakoinnin pohjalta.- Opettajan tehtävä- ja tulostoimenkuva.


http://www.oppiminenonline.com/

http://www10.edu.fi/ammattipeda/?sivu=opettajan_tyon_suunnittelu2

http://www10.edu.fi/ammattipeda/?sivu=opettajan_tyon_suunnittelu2

http://www.ecvet-toolkit.eu/site/home

ECVET


http://www.ecvet-toolkit.eu/site/home

ECVETin edistyminen


Key ECVET Actors


Mikä on ECVET?Ecvet on eurooppalainen ammatillisen koulutuksen opintosuoritusten siirtojärjestelmä– Suoritettujen opintojen siirtäminen yhdestä ammatillisesta

koulutusjärjestelmästä toiseen helpottuu– Edistää oppimistulosten (ja tutkintojen) siirtoa, tunnustusta ja keräämistä– Parantaa kansainvälistä liikkuvuutta (opiskelijat ja työntekijät)– Edistää elinikäistä opimista– Tukee pedagogista muutosta;

– osaamisperusteisuus ja työelämälähtöisyys– Edistää laatua ja läpinäkyvyyttä osaamisen tunnistamisessa ja

tunnustamisessa– Joustavat opintopolut, kansainvälinen liikkuvuus

Lähteet:http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54202_Karki_ECVETin_toimeenpano_Euroopassa_ja_Suomessa.pdf http://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/whatisecvet http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54201_Rasku_Kansalliset_ECVET-linjaukset_ja_saadokset.pdf


http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54202_Karki_ECVETin_toimeenpano_Euroopassa_ja_Suomessa.pdf




http://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/whatisecvet


http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54201_Rasku_Kansalliset_ECVET-linjaukset_ja_saadokset.pdf



ECVETin toimeenpano Suomessa

– ECVETin käyttö perustuu kansalliseen lainsäädäntöön ja suosituksiin– Suomessa on jo valmiiksi ECVETiin sopiva oppimistulosperusteinen

järjestelmä, jossa tutkinnot on jaettu tutkinnon osiin sekä osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen on määritelty laissa

– Jokaisessa maassa on oma koulutusjärjestelmä ja tutkintonsa, jotka kuvataan huolellisesti siten, että niiden tuottamaan osaamiseen voidaan luottaa myös muissa maissa– ECVET ei tuo muutoksia tutkintoihin, tutkintonimikkeisiin,

tutkintojen tai tutkinnon osien ammattitaitovaatimuksiin, arvioinnin kohteisiin tai arviointikriteereihin.

– Mitoitusperusteena osaamispisteet.

Lähteet:http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54202_Karki_ECVETinhttp://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/whatisecvet


http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/54202_Karki_ECVETin





ECVET välineet

Opintosuoritusten siirron yhteiset apuvälineet helpottavat suoritusten siirtoa ja toimivat laadunvarmistuksen välineinä.

Organisaatioiden välinen yhteistyösopimus (MoU)

http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/43001_KA102_2014_Annex_IV_ECVET_Memorandum_of_Understanding_Version_04-06-2014.doc

Opiskelijalle laadittu opiskelu sopimus (LA)

http://www.cimo.fi/instancedata/prime_product_julkaisu/cimo/embeds/cimowwwstructure/43002_KA102_2014_Annex_IV_ECVET_Learning_Agreement_Version_04-06-2014.doc

Lähde: http://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/howdoesecvetwork/ecvetprinciplescomponents









http://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/howdoesecvetwork/ecvetprinciplescomponents

http://www.ecvet-toolkit.eu/site/introduction/howdoesecvetwork/ecvetprinciplescomponents

EHKÄ


ECVET prosessi

• Valmistautuminen• Yhteistyön rakentaminen• Ennen liikkuvuutta• Liikkuvuuden aikana• Liikkuvuuden jälkeen• Laadunvarmistus


EQF (European Qualifications Framework)Oppimistulosten ja osaamisen kuvaamisessa hyödynnetään eurooppalaista tutkintojen viitekehystä (EQF). Jokaista tutkintoa ja sen jokaista opintokokonaisuutta tai tutkinnon osaa voidaan kuvata opintopisteiden määrällä. EQFTaso

Tiedot (knowledge) Taidot (skills) Kompetenssi (competence)

EQF:ssä tietäminen on kuvattu teoreettisena ja/tai tosiasioihin perustuvana tietona.

EQF:ssä taitaminen on kuvattu kognitiivisena* ja käytännön taitoina**.(*sisältäen loogisen, intuitiivisen ja luovan ajattelun) (**sisältäen kädentaidot sekä menetelmien, materiaalien, työkalujen ja instrumenttien käytön)

EQF:ssä kompetenssi on kuvattu vastuunottamisen ja itsenäisyyden käsitteiden avulla.

Level 1 Basic general knowledge Basic skills required to carry out simple tasks

Work or study under direct supervision in a structured context

Level 2 Basic factual knowledge of a field of work or study

Basic cognitive and practical skills required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools

Work or study under supervision with some autonomy

Level 8 Knowledge at the most advanced frontier of a field of work or study and at the interface between fields

The most advanced and specialised skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redefine existing knowledge or professional practice

Demonstrate substantial authority, innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research

Korento & Kotimäki 2015 Taulukko kokonaisuudessaan: https://ec.europa.eu/ploteus/content/descriptors-page

https://ec.europa.eu/ploteus/content/descriptors-page

https://ec.europa.eu/ploteus/content/descriptors-page

Lähde: https://ec.europa.eu/ploteus/documentation#documentation_73

https://ec.europa.eu/ploteus/documentation#documentation_73

https://ec.europa.eu/ploteus/documentation#documentation_73

TUTKEUUDISTUS

Ammatillisen koulutuksen tutkintojärjestelmän kehittäminen

TUTKE


Näkökulmia muutokseen

– Tutkinnon perusteuudistuksen lähtökohtia ja tavoitteita– Tutkinnon perusteisiin tulevia muutoksia– Henkilökohtaiset opetussuunnitelmat– Opiskelijan arviointi


Tutkinnon uudistuksen lähtökohtia ja tavoitteita


Ammatillista peruskoulutusta säätelevät

http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/opetussuunnitelmien_ja_tutkintojen_perusteet/ammatilliset_perustutkinnot/tutkinnon_perusteet_2014

http://www.oph.fi/saadokset_ja_ohjeet/opetussuunnitelmien_ja_tutkintojen_perusteet/ammatilliset_perustutkinnot/muut_maaraykset

www.finlex.fiUudet lait ja asetukset:

Laki ammatillisesta peruskoulutuksesta 787/2014Asetus ammatillisesta peruskoulutuksesta 799/2014Asetus ammatillisen perustutkinnon muodostumisesta 801/2014






http://www.finlex.fi/

Tutkinnon perusteiden tahtotila

OsaamisperusteisuusOsaamistavoitteet ja ammattitaitovaatimukset ja niiden

saavuttaminen (oppimistulokset) ovat opetuksen suunnittelun ja toteutuksen ja arvioinnin lähtökohtana. Työelämälähtöisyys

Osaamistavoitteet ja ammattitaitovaatimukset vastaavat työelämän tarpeita ja odotuksia, oppimisympäristöt ja oppimismenetelmät ovat mahdollisimman lähellä työelämän todellisuutta. Yksilöllisyys/joustavuus

Yksilöllä on mahdollisuus kehittyä osaamistavoitteidensa mukaisesti ja valita itselleen parhaiten sopiva tapa oppia.


Osaamisperusteisuutta vahvistavat muutokset

– Terminologiaa yhtenäistetty ja täsmennetty (esim. koulutusohjelma => osaamisala, hyväksiluku => osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen, ammattitaitoa täydentävät tutkinnon osat => yhteiset tutkinnon osat)

– Ammatillinen tutkinto ja ammatilliset tutkintotyypit (pt, at, eat) määritelty osaamisperusteisesti ja työelämälähtöisesti

– Mitoitusperustetta muutettu – Opintoviikkojen tilalle osaamispisteet ammatillisena peruskoulutuksena

suoritettavissa perustutkinnoissa – Nimellislaajuudesta tutkinnon vähimmäislaajuuteen ja kunkin opiskelijan

todennetun osaamisen laajuuteen – Tutkinnon perusteita pelkistetty: keskitytään osaamiseen ja sen arviointiin


– Tutkinnon muodostumista muutettu: pakollisuus = yhteinen osaamisperusta, valinnaisuus = yksilölliset polut

– Yhteiset tutkinnon osat koottu laajoiksi kokonaisuuksiksi – Vapaasti valittavat tutkinnon osat rajattu tukemaan tutkinnon

ammattitaitovaatimuksia ja osaamistavoitteita – Työssäoppiminen osaamisen hankkimista – Osaamisen arviointi osaamisen laadunvarmistusta


Tutkinnon perusteisiin tulevia muutoksia (1.8.2015)

– ammatillisissa peruskoulutuksessa mitoitusperusteena osaamispisteet, ospit (näyttötutkinnoissa ei laajuusmittaa), ammatillisen koulutuksen mitoitusperusteet ECVET suositusten mukaisiksi• ammatillisen perustutkinnon vähimmäislaajuus on 180 osp (yksi vuosi

60 ospia)• yksilölliset tutkinnon suorittamisajat• osaamispisteet määräytyvät sen mukaan, mikä on niihin sisältyvän

osaamisen kattavuus, vaikeusaste ja merkittävyys suhteessa koko tutkinnon ammattitaitovaatimuksiin ja osaamistavoitteisiin


Kattavuus = kuinka suuren osan tutkinnon suorittaneen ammattitaidon kokonaisuudesta kyseinen tutkinnon osa muodostaaVaikeusaste= tutkinnon osan vaikeus verrattuna muihin saman tutkinnon osiinMerkittävyys= tutkinnon osan tärkeys työmarkkinoille osallistumisen, toiselle tutkintotasolle etenemisen tai sosiaalisen integraation kannalta

– Oph määrittelee tutkinnon perusteissa tutkinnon osien osaamispisteet– koulutuksen järjestäjä päättää paikallisesti tarjottavien tutkinnon osien ja

tutkinnon osia pienempien osien osaamispisteistä opetussuunnitelmissaan– ammatillisen perustutkinnon suorittaneella on laaja-alaiset ammatilliset

perusvalmiudet alan eri tehtäviin ja erikoituneempi osaaminen ja työelämän edellyttämä ammattitaito vähintään yhdellä osa-alueella


Tarvitaan sekä ajattelutavan että toiminnan muutosta – Opetus(aika)keskeisestä ajattelusta oppimiskeskeiseen ja

opiskelijalähtöiseen ajatteluun – Ryhmille tarjottavasta ”standardiannoksesta” yksilölliset valinnat

mahdollistavaan ”seisovaan pöytään” – Oppiaineista ja opetussisällöistä oppimistuloksiin eli siihen, mitä opiskelijan

pitää osata koulutuksen ja tutkinnon suorittamisen jälkeen – Opintoviikkoihin pohjaavasta opetuksen suunnittelusta osaamisen

hankkimisen tueksi / osaamisen varmistamiseksi tarvittavaan opetukseen ja ohjaukseen

– Opiskelijan osaaminen ja sen kehittymisen tuki keskiöön – Erilaiset oppimisympäristöt ja opetusteknologian mahdollisuudet käyttöön – Liikkuvuus tavaksi hankkia osaamista ja osaamispisteitä


Tutkinnon muodostuminen:Ammatilliset tutkinnon osat, 135 osp

• vähintään yksi pakollinen (ydinammattitaito) ja valinnaisia tutkinnon osia• työssäoppimista vähintään 30 osp

Yhteiset tutkinnon osat, 35 ospVapaasti valittavat tutkinnon osat, 10 ospYhteensä 180 osp

– yhteiset tutkinnon osat:• Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen, 11 osp (kaikki pakollisia)• Matemaattis-luonnontieteellinen osaaminen, 9 osp (kaikki pakollisia)• Yhteiskunnassa ja työelämässä tarvittava osaaminen, 8 osp (kaikki pakollisia)• Sosiaalinen ja kulttuurinen osaaminen, 7 osp (voi olla yhdeltä tai useammalta

osa-alueelta)


– vapaasti valittavien tutkinnon osien tulee tukea tutkinnon ammattitaitovaatimuksia ja osaamistavoitteita• Ammattitaitoa syventäviä tai laajentavia ammatillisia tutkinnon osia• Paikallisiin ammattitaitovaatimuksiin tai osaamistavoitteisiin

perustuvia tutkinnon osia• Yhteisiä tutkinnon osia tai lukio-opintoja• Jatko-opintovalmiuksia tai ammatillista kehittymistä tukevia

opintoja• Työkokemuksen kautta hankittuun osaamiseen perustuva

yksilöllinen tutkinnon osa

HUOM. Ennen lain voimaantuloa tutkinnon suorittamisen aloittaneet opiskelijat siirtyivät suorittamaan tutkintoaan tämän lain ja asetuksen mukaisesti 1.8.2015 alkaen


YHTEISET TUTKINNON OSAT

Yhteiset tutkinnon osat ammatillisessa peruskoulutuksessa, 35 osp

Pakolliset Valinnaiset1. Viestintä- ja vuorovaikutusosaaminen, 11 osp 8 osp 3 osp

1.1. Äidinkieli 5 0 - 3

1.2. Toinen kotimainen kieli, ruotsi 1 0 - 3

1.3. Vieraat kielet 2 0 - 3

2. Matemaattis-luonnontieteellinen osaaminen, 9 osp 6 osp 3 osp2.1. Matematiikka 3 0 - 3

2.2. Fysiikka ja kemia 2 0 - 3

2.3. Tieto- ja viestintätekniikka sekä sen hyödyntäminen 1 0 - 3


Pakolliset Valinnaiset

3. Yhteiskunnassa ja työelämässä tarvittava osaaminen, 8 osp

5 osp 3 osp

3.1. Yhteiskuntataidot 1 0 - 3

3.2. Työelämätaidot 1 0 - 3

3.3. Yrittäjyys ja yritystoiminta 1 0 - 3

3.4. Työkyvyn ylläpitäminen, liikunta ja terveystieto 2 0 - 3

4. Sosiaalinen ja kulttuurinen osaaminen, 7 osp 7 osp

4.1. Kulttuurien tuntemus 0 - 3

4.2. Taide ja kulttuuri 0 - 3

4.3. Etiikka 0 - 3

4.4. Psykologia 0 - 3

4.5. Ympäristöosaaminen 0 - 3

4.6. jokin 1.1.-3.4 kohdista 0 - 3


YKSILÖLLISYYS JA JOUSTAVUUS – MIKSI JA KENELLE?

Mahdollistaa – omien tavoitteiden, kiinnostuksen kohteiden ja uratoiveiden

toteutumisen – tutkinnon suorittamisen (läpäisyn edistäminen) – työllistymisen – opiskelun itselle soveltuvalla tavalla – opiskeluun liittyvien vaikeuksien ja vahvuuksien huomioinnin – opiskeluajan lyhentämisen/pidentämisen – vaihtoehtoisen polun, kun peruspolku ei sovellu – tasa-arvoisen osallistumisen – alueellisten työelämän tarpeiden huomioimisen

– Kaikille opiskelijoille!


Joustavat, yksilölliset opintopolut

– Valinnaisuus, yksilölliset valinnat - Yksilölliset opintoja työllistymispolut – Tutkinnon osat, valinnaisuus – Yhteiset tutkinnon osat: osa-alueiden valinnaiset osat – Oppimisympäristöt (työpaikka, tvt, kv ym.) – Oppimismenetelmät ja järjestelyt – Opiskeluaika – Koulutusmuoto esim. oppisopimus – Tutkinnon laajuus – Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen – Oppimisen ja osaamisen arviointi


Henkilökohtainen opiskelusuunnitelma (hops)L630/1998, 787/2014, 14 §, 29 a §

Koulutuksen järjestäjän opetussuunnitelma tulee laatia siten, että se antaa opiskelijalle mahdollisuuden yksilölliseen osaamisen hankkimiseen ja osoittamiseen.

Koulutuksen järjestäjän tulee laatia yhdessä opiskelijan kanssa opiskelijan yksilöllisiin tavoitteisiin ja valintoihin perustuva henkilökohtainen opiskelusuunnitelma, jota päivitetään koko koulutuksen ajan.

HOPS perustuu opiskelijan yksilöllisiin valintoihin, opinnoissa etenemisen ja oppimisen arviointiin. Siihen kirjataan opiskelijan osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen, työssäoppimisen paikat ja ajat sekä ammattiosaamisen näytöt.


Henkilökohtaisen opiskelusuunnitelman muodostuminen


Opiskelijan arviointi


Opiskelijan arvioinnista

http://www.oph.fi/julkaisut/2015/arvioinnin_opas

- opiskelijan arviointi sisältää osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen, oppimisen ja osaamisen arvioinnin

- oppimisen ja osaamisen arviointi erotetaan nykyistä selkeämmin toisistaan- oppimisen arviointi on sanallista – suullista tai kirjallista, arvosanoja ei

anneta- osaamisen arvioinnissa arviointiasteikko (1-3) säilyy ennallaan ja

osaamisen arvioinnin perusteella annetaan tutkinnon osan arvosana- osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen tehdään hakemuksesta- opinnäyte poistuu


http://www.oph.fi/julkaisut/2015/arvioinnin_opas

Ammatillisessa peruskoulutuksessa opiskelijan arviointia säätelevät

Laki 630/1998, 787/2014

Asetus 811/1998; 799/2014

Tutkinnon perusteet (OPH)

Koulutuksenjärjestäjän laatimat• opsin yhteinen osa• tutkintokohtaiset opsit• suunnitelma osaamisen arvioinnin toteuttamisesta ja osaamisen arviointimenetelmistä


Osaamisen tunnistaminen

– opiskelijalla on oikeus saada aikaisemmin hankittua osaamista tunnistettua ja tunnustettua (L 630/1998, 787/2014, 30 §)

– aikaisemmin hankittua osaamista verrataan tutkinnon perusteissa määriteltyihin ammattitaitovaatimuksiin ja osaamistavoitteisiin

– selvitetään, millaista osaamista opiskelijalla on• opiskelun aloitusvaiheessa (alkukartoitus)• ennen uuden tutkinnon osan suorittamista• opiskelun aikana hankittua

– opiskelijalle selvitetään tarkasti tutkinnon osan tavoitteet ja ammattitaitovaatimukset, jotta hän osaa arvioida, onko hänellä jo olemassa olevaa osaamista.


Osaamisen tunnustaminen

• osaamisen tunnustamisella tulee välttää opiskelujen päällekkäisyyttä ja lyhentää opiskeluaikaa• jos aiemmin suoritetut opinnot tai työssä hankittu osaaminen vastaavat suoritettavan tutkinnon

ammattitaitovaatimuksia ja tavoitteita, ne tunnustetaan• osaamisen tulee olla ajantasaista• voidaan tunnustaa tutkinnon osia kokonaan tai osittain

•osaamisen tunnustaminen on osa opiskelijan arviointia, sitä koskevat samat säädökset kuin muutakin arviointia

•opiskelijan tulee hakea ja esittää selvitys •osaamisen tunnustamisesta päättävät kyseisten tutkinnon osien opettajat, tarvittaessa

järjestetään arviointi (esim. näyttö)•osaamisen tunnustamisella korvattavien tutkinnon osien määrällä ei ole ylärajaa

,


Oppimisen arviointi L 630/1998, 787/2014, 24 b §

Opiskelijan oppimista arvioidaan antamalla suullista ja kirjallista palautetta. Oppimisen arvioinnista ei anneta numeerista arviointia.

Oppimista arvioivat opetuksesta vastaava opettaja/opettajat ja työnantajan nimeämä työpaikkaohjaaja.


Osaamisen arviointiL 630/1998, 787/2014, 25 b §Opiskelijan osaamista arvioidaan vertaamalla sitä tutkinnon perusteissa määrättyyn osaamiseen.

Osaamista arvioidaan ammattiosaamisen näytöllä ja tarvittaessa muulla tavoin.

Arvioinnin tulee olla kattava – kaikki tutkinnon perusteissa määrätty osaaminen osoitetaan. Jos osaamista ei voi näytössä osoittaa kattavasti työtä tekemällä, täydennetään arviointia tarvittaessa muulla osaamisen arvioinnilla.

Ammattiosaamisen näyttöjen arvioinnista päättävät toimielimen määräämät opettajat ja työelämän edustajat yhdessä tai erikseen.Pienin arviointiyksikkö on tutkinnon osa.


Opettajan tehtävänkuva ja osaamisetOPETTAJA


Työelämäpedagoginen osaamiskartta (Korento & Kotimäki 2014)

Esimerkki opettajan / tiimin osaamisen arvioinnista

Kriteeriperusteinen opettajan osaamisen arviointiArvioidaan substanssiosaamisen lisäksi tarvittava osaaminen

Pyritään tunnistamaan ja tunnustamaan opetushenkilöstölle kuuluvaa muutakin kuin opetustyötä ja siihen liittyvää osaamista

Osaamiskartoitukseen käytetty eHR-ohjelmaa http://www.ehr.fi/www/ Kts. kalvot 10-12 http://www.slideshare.net/fullscreen/omniatopo/typedapaketti-hki-31936712/10


http://www.ehr.fi/www/

http://www.ehr.fi/www/

http://www.slideshare.net/fullscreen/omniatopo/typedapaketti-hki-31936712/10




Esimerkki 1 opettajan erilaisista työnkuvista


Esimerkki 2 opettajan erilaisista työnkuvista



http://www.slideshare.net/fullscreen/sirpapursiainen/esimerkki-opettajan-tehtv-ja-tulostoimenkuvasta/1

Esimerkki opettajan työnkuvan laatimisesta

Selkeytetään opettajan tehtävän kuvaaMääritellään mitä tuloksia opettajan työn tulee tuottaaTyön vaativuuden arvioinnin pohjalta nähdään mitä osaamista työ edellyttää

Taulukko: Riitta Karusaari


Lähde: http://www10.edu.fi/ammattipeda/?sivu=opettajan_tyon_suunnittelu

http://www10.edu.fi/ammattipeda/?sivu=opettajan_tyon_suunnittelu



Kati Korento

Sepänkatu 2090100 Oulu050-598 [email protected]

Erja Kotimäki

Sepänkatu 2090100 Oulu

050-588 [email protected]

KIITOS!

mailto:[email protected]



ecvet, tutke ja opettajuus

Education