educación superior por competencias
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Según Sergio Tobón Tobón en la competencia a formar propone: “Conceptuar las competencias dentro del marco general de la formación humana, teniendo como base el pensamiento complejo”1. Es decir, con certeza afirma que el centro del proceso educativo es el hombre, como ser integro con mente, cuerpo y alma que circunscribe en el escenario social.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DEL
AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten
Universitaria por Competencias
TRABAJO FINAL PORTAFOLIO
AUTOR Dr Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Enero de 2011
Cuenca ndash Ecuador
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
2
2 PRESENTACIOacuteN
Al termino del estudio del Diplomado cumpliendo el pensum de estudios y lo
que es mas con finalidad de evidenciar el logro de los objetivos de estudios
sistematizo mediante el Portafolio en en cual incluyo las tareas y los
conocimiento generados durante el proceso de estudios y que sin duda nutrioacute
mi vida profesional y abrioacute nuevas perspectivas en la labor docente
Asi como sostienen algunos autores el portafolio cumpliraacute de evidenciar el
proseo educativo y que su contenido serviraacute para constatar y valorar la
informacioacuten Habraacute diversas formas y estructuras de portafolios seguacuten al
contenido y el tema de estudio pero su esencia es evaluar el alcance de los
objetivos de ensentildeanza-aprendizaje de los estudiantes y la satisfaccioacuten
profesional de los profesores Por su parte los autores (Corominas 2000
Rodriacuteguez Espinar 1997 Ibarra 1997) indican que el portafolios es la teacutecnica
apreciada en el campo del diagnoacutestico y la orientacioacuten en educacioacuten en tanto
que refleja las competencias que una persona o grupo de personas puede
demostrar asiacute como la naturaleza y aprovechamiento del proceso de
aprendizaje que han seguido para obtener dichos logros que a la postre
permite valorar no solo lo aprendido sino tambieacuten la capacidad de aprendizaje
que se demuestra y las habilidades que se tienen en ello A parte de ello el
portafolio nunca dejara de ser una herramienta metodoloacutegica que sistematiza
los procesos educativos del saber cientiacutefico y tecnoloacutegico del saber humano
3 IacuteNDICE
31 Caraacutetula
32 Presentacioacuten
33 Iacutendice
34 Entradas
35 Conclusioacuten final
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
3
PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS
Al iniciar con las entradas de los saberes estudiados parto de los
conocimientos teoacutericos que sustenta los fundamentos de la competencia
bajo la oacuteptica del pensamiento complejo (Sergio Toboacuten Toboacuten)
Seguacuten Sergio Toboacuten Toboacuten en la competencia a formar propone ldquoConceptuar
las competencias dentro del marco general de la formacioacuten humana teniendo
como base el pensamiento complejordquo1 Es decir con certeza afirma que el
centro del proceso educativo es el hombre como ser integro con mente cuerpo
y alma que circunscribe en el escenario social
41 MODULO I
DEC01 Educacioacuten Superior Basada en Competencias
Profesora Ing Betzabeacute Maldonado Mera
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Si el pensamiento complejo es un conjunto de elementos como el entorno tipo
de educacioacuten modelos pedagoacutegicos relacioacuten con el entorno resultados
intereses y relacioacuten entre los componentes y aportan al proceso formativo y se
hace a traveacutes de los siete saberes de Edgar Moriacuten
Es asi que Toboacuten invita a tomar contacto con nuestro ser mirar hacia
nuestro interior observar y abordar el proceso educativo realizar
perioacutedicamente procesos de auto reflexioacuten instaurar en la mente la
capacidad de convivencia con las diferentes ideas Esta receta permitiraacute
ser maacutes humano competente y productivo
DEFINICIOacuteN DE COMPETENCIA
En la segunda actividad individual tratamos de definir a la competencia La
definicioacuten maacutes acertada es ldquoLa Competencia es una integracioacuten dinaacutemica del
saber ser saber conocer y saber hacer que permite evidenciar un desempentildeo
idoacuteneo y superior en la solucioacuten de situaciones reales dentro del contexto
cambiante donde se desarrolla la vida de la persona humanardquo Betsabeacute
Maldonado ndash 2006
En definitiva la competencia es la integracioacuten dinaacutemica del saber ser saber
conocer y saber hacer que impulsa un desempentildeo idoacuteneo y superior en la
solucioacuten de situaciones y problemas reales dentro del contexto cambiante
donde se desarrolla la vida de la persona humana (Betzabeacute Maldonado- 2006)
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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SABER
SER
SABER
CONOCER
SABER
HACER
COMPETENCIA
INTEGRACION
INTEG
RACIO
N
INTEG
RA
CIO
N
DESEMPENtildeO
IDONEO
DESEMPENtildeO
SUPERIOR
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
RE
AL
ES
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
CA
MB
IAN
TE
S
DESARROLLO
HUMANO
ldquoSiembra un pensamiento cosecha una accioacuten siembra una accioacuten
cosecha un haacutebito Siembra un haacutebito cosecha un caraacutecter siembra un
caraacutecter cosecha un destinordquo
Seacuteneca
CARACTERIacuteSTICAS BAacuteSICAS DE LA COMPETENCIA
Las caracteriacutesticas baacutesicas de las competencias podriacutean ser
Caracteriacutesticas Baacutesicas de las Competencias
Caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten
Comunicativa (soluciones) (saber hacer)
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
Matemaacutetica (soluciones) (Saber hacer)
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Autogestioacuten proyecto eacutetico de vida (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Manejo de las nuevas Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de
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Tecnologiacuteas (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber hacer)
la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Afrontamiento del cambio
(soluciones) (Saber conocer)
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Liderazgo (Desempentildeo
idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
A continuacioacuten anoto de forma esquemaacutetica algunas metodologiacuteas que
aplicariacutea para la fase de identificacioacuten de las competencias con el apoyo del
pensamiento complejo
Implementacioacuten de procesos definidos Metodologiacutea aplicada para la fase de identificacioacuten de las competencias
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
El proceso de comunicacioacuten grupal fases actores procesos resultados retroalimentacioacuten modelos
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Conflicto concepto caracteriacutesticas tipos y niveles conflictividad funcioacuten del conflicto en la vida tratamiento y resolucioacuten (todos)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Visioacuten compartida concepto caracteriacutesticas implicaciones meacutetodo (todos) Sinergia organizacional concepto caracteriacutesticas importancia meacutetodo y procedimientos
Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Intereses y necesidades concepto clasificacioacuten funcioacuten papel en funciones tecnoloacutegicas
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Divisioacuten teacutecnica y social de la ocupacioacuten trabajo concepto caracteriacutesticas evolucioacuten relaciones humanas en determinado medio social
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
Trabajo en equipo concepto importancia caracteriacutesticas ventajas funcioacuten (todos los criterios) Eficiencia modelos aptitudes y competencias
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EDUCACIOacuteN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
La educacioacuten por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educacioacuten superior porque no es una simple reduccioacuten de la
educacioacuten y de la formacioacuten profesional sino por el contrario eacuteste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el aacutembito teoacuterico
(enciclopeacutedico) o mecaacutenico (irreflexivo) o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas sino que va maacutes allaacute al proponer cambios en la
metodologiacutea didaacutectica y en el proceso lo que origina que el desempentildeo del
egresado tenga baacutesicamente los siguientes principios
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad
Promover una formacioacuten integral basada en los principios del saber hacer
saber conocer saber convivir y saber ser
Eacutenfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real
El aprendizaje se construye reconstruye y se aplica en la resolucioacuten de
problemas
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales
Principio de multirreferencialidad El desarrollo y aplicacioacuten de las
competencias profesionales a la vida real
ldquoAprender haciendohellip los estudiantes aprendenhellip mediante la praacutectica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertoshelliprdquo (Diacuteaz Barriga Frida Cfr a Shoumln Donald 200215)
Ventajas del enfoque de competencias para la formacioacuten
profesional del egresado
Brindar una formacioacuten encaminada a responder a las necesidades del
mundo real al vincular educacioacuten y mercado laboral Sin descuidar por ello
una educacioacuten integral que abarca los aspectos cognitivos procedimentales
y actitudinales
Promueve una formacioacuten en alternancia de contextos facilitando con ello el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculacioacuten de conocimientos
teoacuterico-praacutecticos
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Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
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El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
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a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
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Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
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NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
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Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
2
2 PRESENTACIOacuteN
Al termino del estudio del Diplomado cumpliendo el pensum de estudios y lo
que es mas con finalidad de evidenciar el logro de los objetivos de estudios
sistematizo mediante el Portafolio en en cual incluyo las tareas y los
conocimiento generados durante el proceso de estudios y que sin duda nutrioacute
mi vida profesional y abrioacute nuevas perspectivas en la labor docente
Asi como sostienen algunos autores el portafolio cumpliraacute de evidenciar el
proseo educativo y que su contenido serviraacute para constatar y valorar la
informacioacuten Habraacute diversas formas y estructuras de portafolios seguacuten al
contenido y el tema de estudio pero su esencia es evaluar el alcance de los
objetivos de ensentildeanza-aprendizaje de los estudiantes y la satisfaccioacuten
profesional de los profesores Por su parte los autores (Corominas 2000
Rodriacuteguez Espinar 1997 Ibarra 1997) indican que el portafolios es la teacutecnica
apreciada en el campo del diagnoacutestico y la orientacioacuten en educacioacuten en tanto
que refleja las competencias que una persona o grupo de personas puede
demostrar asiacute como la naturaleza y aprovechamiento del proceso de
aprendizaje que han seguido para obtener dichos logros que a la postre
permite valorar no solo lo aprendido sino tambieacuten la capacidad de aprendizaje
que se demuestra y las habilidades que se tienen en ello A parte de ello el
portafolio nunca dejara de ser una herramienta metodoloacutegica que sistematiza
los procesos educativos del saber cientiacutefico y tecnoloacutegico del saber humano
3 IacuteNDICE
31 Caraacutetula
32 Presentacioacuten
33 Iacutendice
34 Entradas
35 Conclusioacuten final
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
3
PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS
Al iniciar con las entradas de los saberes estudiados parto de los
conocimientos teoacutericos que sustenta los fundamentos de la competencia
bajo la oacuteptica del pensamiento complejo (Sergio Toboacuten Toboacuten)
Seguacuten Sergio Toboacuten Toboacuten en la competencia a formar propone ldquoConceptuar
las competencias dentro del marco general de la formacioacuten humana teniendo
como base el pensamiento complejordquo1 Es decir con certeza afirma que el
centro del proceso educativo es el hombre como ser integro con mente cuerpo
y alma que circunscribe en el escenario social
41 MODULO I
DEC01 Educacioacuten Superior Basada en Competencias
Profesora Ing Betzabeacute Maldonado Mera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
4
Si el pensamiento complejo es un conjunto de elementos como el entorno tipo
de educacioacuten modelos pedagoacutegicos relacioacuten con el entorno resultados
intereses y relacioacuten entre los componentes y aportan al proceso formativo y se
hace a traveacutes de los siete saberes de Edgar Moriacuten
Es asi que Toboacuten invita a tomar contacto con nuestro ser mirar hacia
nuestro interior observar y abordar el proceso educativo realizar
perioacutedicamente procesos de auto reflexioacuten instaurar en la mente la
capacidad de convivencia con las diferentes ideas Esta receta permitiraacute
ser maacutes humano competente y productivo
DEFINICIOacuteN DE COMPETENCIA
En la segunda actividad individual tratamos de definir a la competencia La
definicioacuten maacutes acertada es ldquoLa Competencia es una integracioacuten dinaacutemica del
saber ser saber conocer y saber hacer que permite evidenciar un desempentildeo
idoacuteneo y superior en la solucioacuten de situaciones reales dentro del contexto
cambiante donde se desarrolla la vida de la persona humanardquo Betsabeacute
Maldonado ndash 2006
En definitiva la competencia es la integracioacuten dinaacutemica del saber ser saber
conocer y saber hacer que impulsa un desempentildeo idoacuteneo y superior en la
solucioacuten de situaciones y problemas reales dentro del contexto cambiante
donde se desarrolla la vida de la persona humana (Betzabeacute Maldonado- 2006)
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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SABER
SER
SABER
CONOCER
SABER
HACER
COMPETENCIA
INTEGRACION
INTEG
RACIO
N
INTEG
RA
CIO
N
DESEMPENtildeO
IDONEO
DESEMPENtildeO
SUPERIOR
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
RE
AL
ES
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
CA
MB
IAN
TE
S
DESARROLLO
HUMANO
ldquoSiembra un pensamiento cosecha una accioacuten siembra una accioacuten
cosecha un haacutebito Siembra un haacutebito cosecha un caraacutecter siembra un
caraacutecter cosecha un destinordquo
Seacuteneca
CARACTERIacuteSTICAS BAacuteSICAS DE LA COMPETENCIA
Las caracteriacutesticas baacutesicas de las competencias podriacutean ser
Caracteriacutesticas Baacutesicas de las Competencias
Caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten
Comunicativa (soluciones) (saber hacer)
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
Matemaacutetica (soluciones) (Saber hacer)
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Autogestioacuten proyecto eacutetico de vida (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Manejo de las nuevas Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
6
Tecnologiacuteas (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber hacer)
la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Afrontamiento del cambio
(soluciones) (Saber conocer)
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Liderazgo (Desempentildeo
idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
A continuacioacuten anoto de forma esquemaacutetica algunas metodologiacuteas que
aplicariacutea para la fase de identificacioacuten de las competencias con el apoyo del
pensamiento complejo
Implementacioacuten de procesos definidos Metodologiacutea aplicada para la fase de identificacioacuten de las competencias
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
El proceso de comunicacioacuten grupal fases actores procesos resultados retroalimentacioacuten modelos
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Conflicto concepto caracteriacutesticas tipos y niveles conflictividad funcioacuten del conflicto en la vida tratamiento y resolucioacuten (todos)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Visioacuten compartida concepto caracteriacutesticas implicaciones meacutetodo (todos) Sinergia organizacional concepto caracteriacutesticas importancia meacutetodo y procedimientos
Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Intereses y necesidades concepto clasificacioacuten funcioacuten papel en funciones tecnoloacutegicas
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Divisioacuten teacutecnica y social de la ocupacioacuten trabajo concepto caracteriacutesticas evolucioacuten relaciones humanas en determinado medio social
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
Trabajo en equipo concepto importancia caracteriacutesticas ventajas funcioacuten (todos los criterios) Eficiencia modelos aptitudes y competencias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EDUCACIOacuteN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
La educacioacuten por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educacioacuten superior porque no es una simple reduccioacuten de la
educacioacuten y de la formacioacuten profesional sino por el contrario eacuteste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el aacutembito teoacuterico
(enciclopeacutedico) o mecaacutenico (irreflexivo) o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas sino que va maacutes allaacute al proponer cambios en la
metodologiacutea didaacutectica y en el proceso lo que origina que el desempentildeo del
egresado tenga baacutesicamente los siguientes principios
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad
Promover una formacioacuten integral basada en los principios del saber hacer
saber conocer saber convivir y saber ser
Eacutenfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real
El aprendizaje se construye reconstruye y se aplica en la resolucioacuten de
problemas
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales
Principio de multirreferencialidad El desarrollo y aplicacioacuten de las
competencias profesionales a la vida real
ldquoAprender haciendohellip los estudiantes aprendenhellip mediante la praacutectica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertoshelliprdquo (Diacuteaz Barriga Frida Cfr a Shoumln Donald 200215)
Ventajas del enfoque de competencias para la formacioacuten
profesional del egresado
Brindar una formacioacuten encaminada a responder a las necesidades del
mundo real al vincular educacioacuten y mercado laboral Sin descuidar por ello
una educacioacuten integral que abarca los aspectos cognitivos procedimentales
y actitudinales
Promueve una formacioacuten en alternancia de contextos facilitando con ello el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculacioacuten de conocimientos
teoacuterico-praacutecticos
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
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Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
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estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
3
PENSAMIENTO COMPLEJO Y FORMACIOacuteN DE COMPETENCIAS
Al iniciar con las entradas de los saberes estudiados parto de los
conocimientos teoacutericos que sustenta los fundamentos de la competencia
bajo la oacuteptica del pensamiento complejo (Sergio Toboacuten Toboacuten)
Seguacuten Sergio Toboacuten Toboacuten en la competencia a formar propone ldquoConceptuar
las competencias dentro del marco general de la formacioacuten humana teniendo
como base el pensamiento complejordquo1 Es decir con certeza afirma que el
centro del proceso educativo es el hombre como ser integro con mente cuerpo
y alma que circunscribe en el escenario social
41 MODULO I
DEC01 Educacioacuten Superior Basada en Competencias
Profesora Ing Betzabeacute Maldonado Mera
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4
Si el pensamiento complejo es un conjunto de elementos como el entorno tipo
de educacioacuten modelos pedagoacutegicos relacioacuten con el entorno resultados
intereses y relacioacuten entre los componentes y aportan al proceso formativo y se
hace a traveacutes de los siete saberes de Edgar Moriacuten
Es asi que Toboacuten invita a tomar contacto con nuestro ser mirar hacia
nuestro interior observar y abordar el proceso educativo realizar
perioacutedicamente procesos de auto reflexioacuten instaurar en la mente la
capacidad de convivencia con las diferentes ideas Esta receta permitiraacute
ser maacutes humano competente y productivo
DEFINICIOacuteN DE COMPETENCIA
En la segunda actividad individual tratamos de definir a la competencia La
definicioacuten maacutes acertada es ldquoLa Competencia es una integracioacuten dinaacutemica del
saber ser saber conocer y saber hacer que permite evidenciar un desempentildeo
idoacuteneo y superior en la solucioacuten de situaciones reales dentro del contexto
cambiante donde se desarrolla la vida de la persona humanardquo Betsabeacute
Maldonado ndash 2006
En definitiva la competencia es la integracioacuten dinaacutemica del saber ser saber
conocer y saber hacer que impulsa un desempentildeo idoacuteneo y superior en la
solucioacuten de situaciones y problemas reales dentro del contexto cambiante
donde se desarrolla la vida de la persona humana (Betzabeacute Maldonado- 2006)
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5
SABER
SER
SABER
CONOCER
SABER
HACER
COMPETENCIA
INTEGRACION
INTEG
RACIO
N
INTEG
RA
CIO
N
DESEMPENtildeO
IDONEO
DESEMPENtildeO
SUPERIOR
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
RE
AL
ES
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
CA
MB
IAN
TE
S
DESARROLLO
HUMANO
ldquoSiembra un pensamiento cosecha una accioacuten siembra una accioacuten
cosecha un haacutebito Siembra un haacutebito cosecha un caraacutecter siembra un
caraacutecter cosecha un destinordquo
Seacuteneca
CARACTERIacuteSTICAS BAacuteSICAS DE LA COMPETENCIA
Las caracteriacutesticas baacutesicas de las competencias podriacutean ser
Caracteriacutesticas Baacutesicas de las Competencias
Caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten
Comunicativa (soluciones) (saber hacer)
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
Matemaacutetica (soluciones) (Saber hacer)
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Autogestioacuten proyecto eacutetico de vida (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Manejo de las nuevas Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de
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6
Tecnologiacuteas (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber hacer)
la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Afrontamiento del cambio
(soluciones) (Saber conocer)
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Liderazgo (Desempentildeo
idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
A continuacioacuten anoto de forma esquemaacutetica algunas metodologiacuteas que
aplicariacutea para la fase de identificacioacuten de las competencias con el apoyo del
pensamiento complejo
Implementacioacuten de procesos definidos Metodologiacutea aplicada para la fase de identificacioacuten de las competencias
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
El proceso de comunicacioacuten grupal fases actores procesos resultados retroalimentacioacuten modelos
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Conflicto concepto caracteriacutesticas tipos y niveles conflictividad funcioacuten del conflicto en la vida tratamiento y resolucioacuten (todos)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Visioacuten compartida concepto caracteriacutesticas implicaciones meacutetodo (todos) Sinergia organizacional concepto caracteriacutesticas importancia meacutetodo y procedimientos
Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Intereses y necesidades concepto clasificacioacuten funcioacuten papel en funciones tecnoloacutegicas
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Divisioacuten teacutecnica y social de la ocupacioacuten trabajo concepto caracteriacutesticas evolucioacuten relaciones humanas en determinado medio social
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
Trabajo en equipo concepto importancia caracteriacutesticas ventajas funcioacuten (todos los criterios) Eficiencia modelos aptitudes y competencias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EDUCACIOacuteN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
La educacioacuten por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educacioacuten superior porque no es una simple reduccioacuten de la
educacioacuten y de la formacioacuten profesional sino por el contrario eacuteste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el aacutembito teoacuterico
(enciclopeacutedico) o mecaacutenico (irreflexivo) o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas sino que va maacutes allaacute al proponer cambios en la
metodologiacutea didaacutectica y en el proceso lo que origina que el desempentildeo del
egresado tenga baacutesicamente los siguientes principios
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad
Promover una formacioacuten integral basada en los principios del saber hacer
saber conocer saber convivir y saber ser
Eacutenfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real
El aprendizaje se construye reconstruye y se aplica en la resolucioacuten de
problemas
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales
Principio de multirreferencialidad El desarrollo y aplicacioacuten de las
competencias profesionales a la vida real
ldquoAprender haciendohellip los estudiantes aprendenhellip mediante la praacutectica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertoshelliprdquo (Diacuteaz Barriga Frida Cfr a Shoumln Donald 200215)
Ventajas del enfoque de competencias para la formacioacuten
profesional del egresado
Brindar una formacioacuten encaminada a responder a las necesidades del
mundo real al vincular educacioacuten y mercado laboral Sin descuidar por ello
una educacioacuten integral que abarca los aspectos cognitivos procedimentales
y actitudinales
Promueve una formacioacuten en alternancia de contextos facilitando con ello el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculacioacuten de conocimientos
teoacuterico-praacutecticos
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Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
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El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
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a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
11
Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
12
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
16
Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
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Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
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Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
4
Si el pensamiento complejo es un conjunto de elementos como el entorno tipo
de educacioacuten modelos pedagoacutegicos relacioacuten con el entorno resultados
intereses y relacioacuten entre los componentes y aportan al proceso formativo y se
hace a traveacutes de los siete saberes de Edgar Moriacuten
Es asi que Toboacuten invita a tomar contacto con nuestro ser mirar hacia
nuestro interior observar y abordar el proceso educativo realizar
perioacutedicamente procesos de auto reflexioacuten instaurar en la mente la
capacidad de convivencia con las diferentes ideas Esta receta permitiraacute
ser maacutes humano competente y productivo
DEFINICIOacuteN DE COMPETENCIA
En la segunda actividad individual tratamos de definir a la competencia La
definicioacuten maacutes acertada es ldquoLa Competencia es una integracioacuten dinaacutemica del
saber ser saber conocer y saber hacer que permite evidenciar un desempentildeo
idoacuteneo y superior en la solucioacuten de situaciones reales dentro del contexto
cambiante donde se desarrolla la vida de la persona humanardquo Betsabeacute
Maldonado ndash 2006
En definitiva la competencia es la integracioacuten dinaacutemica del saber ser saber
conocer y saber hacer que impulsa un desempentildeo idoacuteneo y superior en la
solucioacuten de situaciones y problemas reales dentro del contexto cambiante
donde se desarrolla la vida de la persona humana (Betzabeacute Maldonado- 2006)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
5
SABER
SER
SABER
CONOCER
SABER
HACER
COMPETENCIA
INTEGRACION
INTEG
RACIO
N
INTEG
RA
CIO
N
DESEMPENtildeO
IDONEO
DESEMPENtildeO
SUPERIOR
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
RE
AL
ES
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
CA
MB
IAN
TE
S
DESARROLLO
HUMANO
ldquoSiembra un pensamiento cosecha una accioacuten siembra una accioacuten
cosecha un haacutebito Siembra un haacutebito cosecha un caraacutecter siembra un
caraacutecter cosecha un destinordquo
Seacuteneca
CARACTERIacuteSTICAS BAacuteSICAS DE LA COMPETENCIA
Las caracteriacutesticas baacutesicas de las competencias podriacutean ser
Caracteriacutesticas Baacutesicas de las Competencias
Caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten
Comunicativa (soluciones) (saber hacer)
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
Matemaacutetica (soluciones) (Saber hacer)
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Autogestioacuten proyecto eacutetico de vida (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Manejo de las nuevas Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
6
Tecnologiacuteas (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber hacer)
la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Afrontamiento del cambio
(soluciones) (Saber conocer)
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Liderazgo (Desempentildeo
idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
A continuacioacuten anoto de forma esquemaacutetica algunas metodologiacuteas que
aplicariacutea para la fase de identificacioacuten de las competencias con el apoyo del
pensamiento complejo
Implementacioacuten de procesos definidos Metodologiacutea aplicada para la fase de identificacioacuten de las competencias
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
El proceso de comunicacioacuten grupal fases actores procesos resultados retroalimentacioacuten modelos
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Conflicto concepto caracteriacutesticas tipos y niveles conflictividad funcioacuten del conflicto en la vida tratamiento y resolucioacuten (todos)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Visioacuten compartida concepto caracteriacutesticas implicaciones meacutetodo (todos) Sinergia organizacional concepto caracteriacutesticas importancia meacutetodo y procedimientos
Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Intereses y necesidades concepto clasificacioacuten funcioacuten papel en funciones tecnoloacutegicas
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Divisioacuten teacutecnica y social de la ocupacioacuten trabajo concepto caracteriacutesticas evolucioacuten relaciones humanas en determinado medio social
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
Trabajo en equipo concepto importancia caracteriacutesticas ventajas funcioacuten (todos los criterios) Eficiencia modelos aptitudes y competencias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
7
EDUCACIOacuteN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
La educacioacuten por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educacioacuten superior porque no es una simple reduccioacuten de la
educacioacuten y de la formacioacuten profesional sino por el contrario eacuteste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el aacutembito teoacuterico
(enciclopeacutedico) o mecaacutenico (irreflexivo) o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas sino que va maacutes allaacute al proponer cambios en la
metodologiacutea didaacutectica y en el proceso lo que origina que el desempentildeo del
egresado tenga baacutesicamente los siguientes principios
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad
Promover una formacioacuten integral basada en los principios del saber hacer
saber conocer saber convivir y saber ser
Eacutenfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real
El aprendizaje se construye reconstruye y se aplica en la resolucioacuten de
problemas
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales
Principio de multirreferencialidad El desarrollo y aplicacioacuten de las
competencias profesionales a la vida real
ldquoAprender haciendohellip los estudiantes aprendenhellip mediante la praacutectica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertoshelliprdquo (Diacuteaz Barriga Frida Cfr a Shoumln Donald 200215)
Ventajas del enfoque de competencias para la formacioacuten
profesional del egresado
Brindar una formacioacuten encaminada a responder a las necesidades del
mundo real al vincular educacioacuten y mercado laboral Sin descuidar por ello
una educacioacuten integral que abarca los aspectos cognitivos procedimentales
y actitudinales
Promueve una formacioacuten en alternancia de contextos facilitando con ello el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculacioacuten de conocimientos
teoacuterico-praacutecticos
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
8
Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
9
El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
10
a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
11
Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
12
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
14
- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
15
Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
16
Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
17
2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
39
La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
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universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
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complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
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Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
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(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
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Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
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Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
5
SABER
SER
SABER
CONOCER
SABER
HACER
COMPETENCIA
INTEGRACION
INTEG
RACIO
N
INTEG
RA
CIO
N
DESEMPENtildeO
IDONEO
DESEMPENtildeO
SUPERIOR
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
RE
AL
ES
SO
LU
CIO
N
SIT
UA
CIO
NE
S
CA
MB
IAN
TE
S
DESARROLLO
HUMANO
ldquoSiembra un pensamiento cosecha una accioacuten siembra una accioacuten
cosecha un haacutebito Siembra un haacutebito cosecha un caraacutecter siembra un
caraacutecter cosecha un destinordquo
Seacuteneca
CARACTERIacuteSTICAS BAacuteSICAS DE LA COMPETENCIA
Las caracteriacutesticas baacutesicas de las competencias podriacutean ser
Caracteriacutesticas Baacutesicas de las Competencias
Caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten
Comunicativa (soluciones) (saber hacer)
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
Matemaacutetica (soluciones) (Saber hacer)
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Autogestioacuten proyecto eacutetico de vida (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Manejo de las nuevas Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
6
Tecnologiacuteas (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber hacer)
la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Afrontamiento del cambio
(soluciones) (Saber conocer)
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Liderazgo (Desempentildeo
idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
A continuacioacuten anoto de forma esquemaacutetica algunas metodologiacuteas que
aplicariacutea para la fase de identificacioacuten de las competencias con el apoyo del
pensamiento complejo
Implementacioacuten de procesos definidos Metodologiacutea aplicada para la fase de identificacioacuten de las competencias
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
El proceso de comunicacioacuten grupal fases actores procesos resultados retroalimentacioacuten modelos
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Conflicto concepto caracteriacutesticas tipos y niveles conflictividad funcioacuten del conflicto en la vida tratamiento y resolucioacuten (todos)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Visioacuten compartida concepto caracteriacutesticas implicaciones meacutetodo (todos) Sinergia organizacional concepto caracteriacutesticas importancia meacutetodo y procedimientos
Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Intereses y necesidades concepto clasificacioacuten funcioacuten papel en funciones tecnoloacutegicas
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Divisioacuten teacutecnica y social de la ocupacioacuten trabajo concepto caracteriacutesticas evolucioacuten relaciones humanas en determinado medio social
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
Trabajo en equipo concepto importancia caracteriacutesticas ventajas funcioacuten (todos los criterios) Eficiencia modelos aptitudes y competencias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
7
EDUCACIOacuteN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
La educacioacuten por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educacioacuten superior porque no es una simple reduccioacuten de la
educacioacuten y de la formacioacuten profesional sino por el contrario eacuteste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el aacutembito teoacuterico
(enciclopeacutedico) o mecaacutenico (irreflexivo) o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas sino que va maacutes allaacute al proponer cambios en la
metodologiacutea didaacutectica y en el proceso lo que origina que el desempentildeo del
egresado tenga baacutesicamente los siguientes principios
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad
Promover una formacioacuten integral basada en los principios del saber hacer
saber conocer saber convivir y saber ser
Eacutenfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real
El aprendizaje se construye reconstruye y se aplica en la resolucioacuten de
problemas
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales
Principio de multirreferencialidad El desarrollo y aplicacioacuten de las
competencias profesionales a la vida real
ldquoAprender haciendohellip los estudiantes aprendenhellip mediante la praacutectica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertoshelliprdquo (Diacuteaz Barriga Frida Cfr a Shoumln Donald 200215)
Ventajas del enfoque de competencias para la formacioacuten
profesional del egresado
Brindar una formacioacuten encaminada a responder a las necesidades del
mundo real al vincular educacioacuten y mercado laboral Sin descuidar por ello
una educacioacuten integral que abarca los aspectos cognitivos procedimentales
y actitudinales
Promueve una formacioacuten en alternancia de contextos facilitando con ello el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculacioacuten de conocimientos
teoacuterico-praacutecticos
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
8
Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
9
El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
10
a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
12
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Tecnologiacuteas (Desempentildeo idoacuteneo y superior) (Saber hacer)
la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Afrontamiento del cambio
(soluciones) (Saber conocer)
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Liderazgo (Desempentildeo
idoacuteneo y superior) (Saber ser)
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
A continuacioacuten anoto de forma esquemaacutetica algunas metodologiacuteas que
aplicariacutea para la fase de identificacioacuten de las competencias con el apoyo del
pensamiento complejo
Implementacioacuten de procesos definidos Metodologiacutea aplicada para la fase de identificacioacuten de las competencias
Comunicacioacuten de mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacioacuten
El proceso de comunicacioacuten grupal fases actores procesos resultados retroalimentacioacuten modelos
Resolucioacuten de problemas con base en el lenguaje y procedimientos de loacutegica - matemaacutetica
Conflicto concepto caracteriacutesticas tipos y niveles conflictividad funcioacuten del conflicto en la vida tratamiento y resolucioacuten (todos)
Implementar programas de autogestioacuten proyecto eacutetico de vida acorde con las necesidades vitales personales las propias competencias y las oportunidades y limitaciones del contexto
Visioacuten compartida concepto caracteriacutesticas implicaciones meacutetodo (todos) Sinergia organizacional concepto caracteriacutesticas importancia meacutetodo y procedimientos
Estrategias para que se de uso las nuevas tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten con base en los requerimientos del contexto
Intereses y necesidades concepto clasificacioacuten funcioacuten papel en funciones tecnoloacutegicas
Manejo de los procesos de cambio en los diferentes escenarios de la vida acorde con estrategias del plan de vida o de una determinada organizacioacuten
Divisioacuten teacutecnica y social de la ocupacioacuten trabajo concepto caracteriacutesticas evolucioacuten relaciones humanas en determinado medio social
Provocar actividades que impulse el desenvolvimiento de liderazgo en su aacutembito estudiantil laboral y social contextualizado
Trabajo en equipo concepto importancia caracteriacutesticas ventajas funcioacuten (todos los criterios) Eficiencia modelos aptitudes y competencias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
7
EDUCACIOacuteN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
La educacioacuten por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educacioacuten superior porque no es una simple reduccioacuten de la
educacioacuten y de la formacioacuten profesional sino por el contrario eacuteste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el aacutembito teoacuterico
(enciclopeacutedico) o mecaacutenico (irreflexivo) o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas sino que va maacutes allaacute al proponer cambios en la
metodologiacutea didaacutectica y en el proceso lo que origina que el desempentildeo del
egresado tenga baacutesicamente los siguientes principios
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad
Promover una formacioacuten integral basada en los principios del saber hacer
saber conocer saber convivir y saber ser
Eacutenfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real
El aprendizaje se construye reconstruye y se aplica en la resolucioacuten de
problemas
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales
Principio de multirreferencialidad El desarrollo y aplicacioacuten de las
competencias profesionales a la vida real
ldquoAprender haciendohellip los estudiantes aprendenhellip mediante la praacutectica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertoshelliprdquo (Diacuteaz Barriga Frida Cfr a Shoumln Donald 200215)
Ventajas del enfoque de competencias para la formacioacuten
profesional del egresado
Brindar una formacioacuten encaminada a responder a las necesidades del
mundo real al vincular educacioacuten y mercado laboral Sin descuidar por ello
una educacioacuten integral que abarca los aspectos cognitivos procedimentales
y actitudinales
Promueve una formacioacuten en alternancia de contextos facilitando con ello el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculacioacuten de conocimientos
teoacuterico-praacutecticos
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
9
El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
10
a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
11
Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
12
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
15
Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
16
Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
21
Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
25
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
Portafolio
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
7
EDUCACIOacuteN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS
La educacioacuten por competencias justifica el cambio requerido para nuestro
sistema de educacioacuten superior porque no es una simple reduccioacuten de la
educacioacuten y de la formacioacuten profesional sino por el contrario eacuteste no se
conforma con el aprendizaje de los elementos en el aacutembito teoacuterico
(enciclopeacutedico) o mecaacutenico (irreflexivo) o al manejo discursivo de los dominios
cognitivos de las disciplinas sino que va maacutes allaacute al proponer cambios en la
metodologiacutea didaacutectica y en el proceso lo que origina que el desempentildeo del
egresado tenga baacutesicamente los siguientes principios
Reconocer las necesidades y problemas de la realidad
Promover una formacioacuten integral basada en los principios del saber hacer
saber conocer saber convivir y saber ser
Eacutenfasis en la transferencia de conocimientos basadas en la aplicabilidad a
situaciones de la vida real
El aprendizaje se construye reconstruye y se aplica en la resolucioacuten de
problemas
Capacidad de aprender y desaprender competencias profesionales
Principio de multirreferencialidad El desarrollo y aplicacioacuten de las
competencias profesionales a la vida real
ldquoAprender haciendohellip los estudiantes aprendenhellip mediante la praacutectica de
hacer o ejecutar reflexivamente aquello en lo que buscan convertirse en
expertoshelliprdquo (Diacuteaz Barriga Frida Cfr a Shoumln Donald 200215)
Ventajas del enfoque de competencias para la formacioacuten
profesional del egresado
Brindar una formacioacuten encaminada a responder a las necesidades del
mundo real al vincular educacioacuten y mercado laboral Sin descuidar por ello
una educacioacuten integral que abarca los aspectos cognitivos procedimentales
y actitudinales
Promueve una formacioacuten en alternancia de contextos facilitando con ello el
desarrollo de competencias profesionales y la vinculacioacuten de conocimientos
teoacuterico-praacutecticos
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
8
Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
9
El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
10
a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
11
Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
15
Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
16
Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
17
2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
38
acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
8
Estimula la actualizacioacuten continua de los programas educativos para poder
responder a las necesidades reales de la sociedad globalizada y del avance
de la ciencia y la tecnologiacutea
Se adapta a la necesidad de compartir esquemas de formacioacuten presentes en
la sociedad internacional
Hacer una comparacioacuten con las competencias profesionales que adquieren
los profesionistas en otros paiacuteses para estar en posibilidad de hacer el
reconocimiento de las competencias adquiridas por los estudiantes
Con el sustento teoacuterico y el conocimiento baacutesico de la educacioacuten por
competencia adquirido en el modulo anterior permito concatenar mediante la
actividad del trabajo individual Nro 1 Concerniente a la Planificacioacuten
Educativa
iquestCOMO PLANIFICAMOS EL CURRIacuteCULO ACTUALMENTE
EL
CONOCIMIENTO
LA
SOCIEDAD
EL QUE
APRENDELA
EVALUACION
ELABORACION
DEL
CURRICULO
ELEMENTOS DEL
CURRICULO
42 MODULO II
DEC02 Planificacioacuten Educativa por Competencia
Dr Teodoro Joseacute Barros Astudillo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
9
El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
10
a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
11
Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El curriacuteculo conceptualizado desde la experiencia estudiantil profesional y
praacutectica docente tiene la connotacioacuten de educar al estudiante para el bienestar
para la produccioacuten para el empleo y estas ideas fluyen en la planificacioacuten del
curriacuteculo ademaacutes estaacute asociado las necesidades del desarrollo social
concatenando a las necesidades del aacutembito laboral
Es comuacuten en el quehacer educativo apreciar que algunos educadores
planificamos o transcribimos los contenidos en nuestra planificacioacuten contenidos
de los textos escolares seleccionadas seguacuten nuestro criterio o por
recomendaciones acadeacutemicas particulares o por lo que el material es de
prestigio y de estatus nacional De esta manera el texto escolar en la mayoriacutea
de las aeacutereas de conocimiento se convierte elemento fundamental e importante
en la praacutectica docente y algunos suplen las planificaciones didaacutecticas porque ya
estaacuten incluidas en ella tales planificaciones y obliga obviar las necesidades
sociales culturales e institucionales en el cual se desarrolla la praacutectica
educativa
Esta praacutectica de planificacioacuten curricular queda a merced de las metodologiacuteas
fundamentos filosoacuteficos ideoloacutegicos e intereacutes de los autores coautores y de las
editoriales que elaboraron el material escolar por tanto prima el criterio
acadeacutemico de los educadores para filtrar y discernir la informacioacuten valedera
que contribuya al crecimiento y desarrollo de los estudiantes bajo los
paraacutemetros requeridos de la educacioacuten de la actualidad
PROCESO PARA ELABORAR EL CURRIacuteCULO
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
10
a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
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13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
36
Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
38
acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
39
La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
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complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
10
a diagnoacutestico para la
planificacioacuten
curricular
a Implementacioacuten
d Ejecucioacuten
curricular
c Programacioacuten
curricular
e Evaluacioacuten
curricular
PROCESO PARA
ELABORAR EL
CURRICULO
El proceso del disentildeo curricular debe cumplir con miacutenimas exigencias del saber
humano y con las aspiraciones y perspectivas sociales actuales y futuras Por
tanto todos los educadores consientes de estas realidades se esfuerza en
incluir en sus instrumentos curriculares los ingredientes necesarios para la
trasferencia y produccioacuten de conocimientos
DEFINICIOacuteN DE CURRIacuteCULO
Con el trabajo individual Nro 2 aproximamos a la dedicioacuten del curriacuteculo como
elemento fundamental de la planificacioacuten educativa
La palabra curriacuteculo estaacute en movimiento en cambio Inicialmente su alcance
era restringido y actualmente es amplio Es decir dependiendo los momentos
histoacutericos y los enfoques tiene una significacioacuten Inicialmente aparece como
curriacuteculum que significa ldquocarrerardquo ldquocaminatardquo ldquojornadardquo reflejando una
caracteriacutestica de continuidad y secuencia (Teodoro Barros 2010)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
11
Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
12
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
15
Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
16
Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
21
Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
22
ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
23
bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
24
COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
25
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
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Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Los educandos que tienen la necesidad de aprender para generar cambios
comportamentales y productivitos se les atribuye a (Dewey John 1896) quien
dice asiacute ldquoCurriacuteculo es aquella serie de cosas que los nintildeos y los joacutevenes deben
hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adultardquo (Bobbit 1918) ldquoCurriacuteculo escolar comprende
todas las experiencias del alumno bajo orientacioacuten del profesorrdquo (Caswel
1935) ldquoCurriacuteculo es todo lo que acontece en la vida de un nintildeo en la vida de
un paiacutes y de sus profesores Todo lo que rodea al alumno en todas las horas
del diacutea constituye material para el alumnordquo
En definitiva el curriacuteculo es un instrumento sistemaacutetico flexible y organizado
que se fundamenta de los problemas y necesidades para disentildear objetivos
educacionales competentes y que su aplicabilidad genera cambios
multimencionales del ser humano
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
Los niveles de concrecioacuten corresponde a las fases que cumple el curriacuteculo es
asiacute que planes y programas educativos estatales que son a nivel macro
contienen propuestas nacionales que atreves de los canales regulares entran
en aplicacioacuten bajo este enfoque el curriacuteculo tiene tres niveles macro meso y
micro El detalle de los mismos se presenta a continuacioacuten
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
15
Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
21
Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Portafolio
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
12
NIVELES DE CONCRECIOacuteN DEL CURRIacuteCULO
ESTADO
Oslash Constitucioacuten del
paiacutes
Oslash Planes de
desarrollo
Oslash Ley de
Educacioacuten y
Reglamento
Oslash Ley de
Educacioacuten
superior
ESTABLECE
2D
O
NIV
EL
1E
R
NIV
EL
3E
R
NIV
EL
INSTITUCION
EDUCATIVA
PRACTICA
EDUCATIVA
ESTABLECE
Oslash Acuerdos y
resoluciones
Oslash Plan estrateacutegico
Oslash Proyecto
educativo
Oslash Plan curricular
institucional
Oslash Programa de las
aacutereas
Oslash Programa de
unidades de
competencia
Oslash Adaptaciones
curriculares
En el trabajo individual final a manera de ensayo incluiacute la malla curricular de la
Unidad Educativa Intercultural Bilinguumle de ldquoSisidrdquo
MALLA CURRICULAR - ESPECIALIDAD ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
AacuteREAS NIVELES- PERIODOSSEMANAS
PRIMER ANtildeO SEGUNDO
ANtildeO
TERCER ANtildeO
ESPECIALIDAD
Antropologiacutea 6 6 6
Arqueologiacutea 3 3 3
Etnohistoria 3 3 3
Kichwa 3 3 3
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
Portafolio
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Portafolio
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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39
La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
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26062010
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Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
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EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
13
Filosofiacutea Andina 3 3 3
Investigacioacuten Aplicada 3 3 3
COMPLEMENTARIAS
Matemaacuteticas 1 1 1
Quiacutemica 1 1 1
Biologiacutea 1 1 1
Ingleacutes 1 1 1
Cultura Fiacutesica 1 1 1
Psicologiacutea Social 1 1
Lengua Espantildeola 1 1
Computacioacuten 1 1
Realidad Nacional 1
Museologiacutea 1
Legislacioacuten Laboral 1
TOTAL 29 29 29
CONTENIDOS DEL PRIMER ANtildeO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
El aacuterea de estudio se ajusta de acuerdo a la profundidad y la amplitud de los
contenidos a trabajar Por otro lado la especificidad nos lleva a reformular la
materia buscando una visioacuten amplia y geneacuterica de la misma Por ello hemos
optado por seguir el planteamiento del antropoacutelogo Marvin Harris cuando
estructura la materia entorno al concepto de ldquopatroacuten universalrdquo
CONTENIDOS CURRICULARES
PRIMERA PARTE Introduccioacuten 1 iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
SEGUNDA PARTE De la Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica a la Antropologiacutea cultural
2 Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten - Introduccioacuten histoacuterica fixismo creacionismo evolucionismohellip - Evolucionismo Lamarck y Darwin - Reflexioacuten sobre el darwinismo social
3 Antropogeacutenesis - Primeros pasos del hombre - Etologiacutea - La especificidad del lenguaje humano
4 Cultura y natura
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
14
- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
15
Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
16
Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
20
2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
21
Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
14
- Distintas concepciones de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
- funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
- cultural) - Origen y sentido del concepto de cultura - La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el aprendizaje social - Etnocentrismo y relativismo cultural - Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
TERCERA PARTE Infraestructura produccioacuten y reproduccioacuten
5 Produccioacuten iquestQueacute comer - Exigencias de la produccioacuten energeacutetica - Caza y recoleccioacuten - Agricultura - Sostenibilidad - El problema de la alimentacioacuten en la actualidad
6 Reproduccioacuten - La relacioacuten entre produccioacuten y reproduccioacuten - Presioacuten demograacutefica - Las formas preindustriales en la regulacioacuten de la poblacioacuten - Influencia de la enfermedad y otros factores naturales - Coste y beneficio en la crianza de los hijos - La pobreza - Modos industriales de reproduccioacuten - Reflexioacuten sobre la sexualidad humana
CUARTA PARTE Superestructura 7 La religioacuten
QUINTA PARTE Antropologiacutea filosoacutefica 8 Anaacutelisis de la idea de persona
METODOLOGIacuteA PARA EL DISENtildeO CURRICULAR A NIVEL MICRO
El disentildeo para programar la Unidad de competencia propuesto por el Dr
Teodoro Barros quedariacutea de la siguiente manera
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
15
Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
16
Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
17
2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
18
Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
19
El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
23
bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
38
acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Una vez disentildeada la planificacioacuten micro curricular corresponde al anaacutelisis y la
implementacioacuten de las estrategias metodoloacutegicas activas
ORIENTACIONES METODOLOacuteGICAS DE LA UNIDAD Y DEL MODULO
ANTERIOR
El desarrollo de las unidades de competencia se realizara utilizando las
metodologiacuteas apropiadas seguacuten los elementos de competencias establecidas
es asiacute que la clase seraacute con mayor eacutenfasis en la praacutectica en lo posible real
mediante convivencias visitas intercambios observaciones a comunidades
que tiene una cultura y un convivir propio a diferencia de los estudiantes
43 MODULO III
DEC03 Estrategias Metodoloacutegicas Activas
Profesora Dra Monserrat Creamer
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Se aprovecharaacute la identidad de los estudiantes en el marco del respeto para el
proceso de interaprendizaje
La visita de estudiantes de otras culturas enriqueceraacute la contextualizacioacuten al
marco teoacuterico y bibliograacutefico del tema de estudio
En el aula se utilizaraacute videos maquetas mapas mentales elementos culturales
y exposiciones de taytas (abuelos) en su propio idioma y vestido
autoacutectonamente etc
En la planificacioacuten del moacutedulo anterior existe en teacuterminos generales las
recomendaciones metodoloacutegicas que incluye recursos actividades y se
aprecia la ausencia de estrategias metodoloacutegicas activas
Si se contemplan actividades correspondientes a los 6 niveles cognitivos de la
taxonomiacutea de Bloom
1) CONOCIMIENTO
ldquohellipConocimiento recupera de la memoria conocimiento especiacuteficordquo
(Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Conocimiento Definir iquestCuaacutel es la definicioacuten
de la antropologia
Identificar Identifica las
principales
caracteriacutesticas en la
definicioacuten
Recordar iquestCuaacuteles son los
caracteriacutesticas
principales de la
antropologia
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
17
2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
18
Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
20
2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Portafolio
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
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universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
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complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
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Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
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Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
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Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
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Modulo III
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
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Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
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EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) COMPRENSIOacuteN
ldquohellipComprensioacuten Comprende y alcanza el significado de algohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Comprensioacuten Resume Resume el concepto con sus propias palabras
Discutir iquestPor queacute estudiamos antropologiacutea
Explicar Explica como se origino la evolucioacuten humana
3) APLICACIOacuteN
ldquohellipAplicacioacuten Usa abstracciones en situaciones particulares y concretas para
solucionar problemashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Aplicacioacuten Resuelve Resuelve diferencias eacutetnicas entre compantildeeros de la clase
Completa Completa el paacuterrafo sobre los prejuicios del etnocentrismo
Inventa Inventa el comportamiento humano del futuro
4) ANAacuteLISIS
ldquohellipAnaacutelisis Se descompone en partes o elementos para clarificar jerarquiacutea de
ideashelliprdquo (Monserrat Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
35
Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
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universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
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complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
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(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
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Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Anaacutelisis Clasifica Clasifica las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su lengua
Jerarquiza Jerarquiza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas por su poblacioacuten
Prioriza Prioriza a las nacionalidades y pueblos indiacutegenas del ecuador por su desarrollo cultural
5) SIacuteNTESIS
ldquohellipSiacutentesis Se unen elementos y partes para formar un todohelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Siacutentesis Imaginar iquestQueacute pasariacutea si una sola cultura desea dominar a todas las culturas
Componer Dibujar Disentildear
Disentildea una solucioacuten para la unidad entre las culturas
Inferir Formula una hipoacutetesis sobre una cultura ideal
6) EVALUACIOacuteN
ldquohellipEvaluacioacuten Juicios sobre el valor del material y meacutetodoshelliprdquo (Monserrat
Creamer UDA Agosto 2010)
Ejemplo
NIVEL TEacuteRMINOS ACTIVIDADES
Evaluacioacuten Apoyar iquestCon queacute cultura te identificas
Evaluar iquestSe justifica violencia intracultural
Juzgar iquestCuaacutel es la mejor opcion
LAS INTELIGENCIAS MUacuteLTIPLES DE GARDNER
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
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EA2005-0118
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Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
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Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
19
El doctor Howard Gardner director del Proyecto Zero y profesor de
psicologiacutea y ciencias de la educacioacuten en la Universidad de Harvard ha
propuesto desde 1993 su teoriacutea de las Inteligencias Muacuteltiples A traveacutes de
esta teoriacutea el Dr Gardner llegoacute a la conclusioacuten de que la inteligencia no es
algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de resolucioacuten
de problemas que posee el ser humano ha establecido que la inteligencia
estaacute localizada en diferentes aacutereas del cerebro interconectadas entre siacute y
que pueden tambieacuten trabajar en forma individual teniendo la propiedad de
desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello
Siendo asiacute las estrategias establecidas en forma implicitica estaacuten presentes
en la planificacioacuten micro y que tiene vinculacioacuten directa con las actividades
correspondientes a los seis niveles de la taxonomiacutea de Bloom y que ellas
evidenciaraacuten logros cuando sean realizadas y que si se adecuan a los
diferentes tipos de inteligencias propuestos por Howard Gardner
Figura Monserrat Creamer Universidad del Azuay Agosto 2010
Estrategias metodoloacutegicas planteadas para la carrera de antropologiacutea
social
1) Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante
preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
iquestQueacute es INTELIGENCIA
Usar destrezas
Construir o modificar artefactos
Autoconciencia
autorregulacioacuten
Sentido de progreso
crecimiento desarrollo
Iniciativa y decisiones
Comunicacioacuten efectiva
Resolver problemas
Adaptacioacuten a
Diferentes circunstancias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
20
2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
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Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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2) Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica
3) La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la
sistematizacioacuten de la informacioacuten
4) Trabajo en campo visitas a lugares donde genera la informacioacuten base
5) La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades
debilidades y amenazas (FODA)
6) Pasantiacuteas y desempentildeo de liderazgo comunitario
7) Sistematizacioacuten de la informacioacuten mediante graacuteficos estadiacutesticos
8) Elaborar memorias y apuntes sobre la informacioacuten baacutesica del estudio
antropoloacutegico
9) Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
10) Trabajo cooperativo y grupal para el desarrollo de portafolios y
monografiacuteas sobre temas seleccionados por los estudiantes
ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS PLANTEADAS PARA LA CARRERA DE
ANTROPOLOGIacuteA SOCIAL
ESTRATEGIA COMPETENCIA OBJETIVO IMPORTANCIA TEMA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
Establece semejanza y diferencias de las principales religiones de la humanidad
Conocer el concepto de la antropologiacutea
Para contextualizar a la ciencia antropoloacutegica
iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
2) Aplicacioacuten praacutectica
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea
Investigar el origen y la evolucioacuten humana
Conocer diversos procesos del desarrollo social y humano
Introduccioacuten al concepto de evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica
fixismo creacionismo evolucionismohellip
Evolucionismo
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
21
Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
22
ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
26
3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
27
(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
28
estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
30
encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
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Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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Lamarck y Darwin
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
Demuestra creatividad en la recopilacioacuten de informacioacuten
Investigar sobre el origen del hombre
Contrastar al hombre primitivo con el actual
Antropogeacutenesis Primeros pasos del
hombre Etologiacutea La especificidad del
lenguaje humano
4) Trabajo de campo visitas
Demuestra empatiacutea con los actores sociales
Conceptualizar a la cultura
Conocer el significado de la cultura
Cultura y natura Distintas concepciones
de la cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea estructuralista materialismo
5) Problematizacioacuten anaacutelisis
Realiza anaacutelisis productivo Vs Natalidad usos y costumbres de la economiacutea humana
Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
Conocer la calidad y los productos alimenticios
Produccioacuten iquestQueacute comer
Exigencias de la produccioacuten energeacutetica
Caza y recoleccioacuten Agricultura
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
Demuestra seguridad en la direccioacuten de reuniones
Rescatar los valores dirigeacutenciales
Conocer informaciones de base sobre la produccioacuten y reproduccioacuten
Reproduccioacuten La relacioacuten entre
produccioacuten y reproduccioacuten
Presioacuten demograacutefica
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
Sintetiza graacuteficamente los hechos
Identificar las diferencias graacuteficamente
Representar coste y beneficio graacuteficamente
Reproduccioacuten Coste y beneficio en la
crianza de los hijos La pobreza
8) Memorias registros
Analiza al ldquoyordquo dando sentido a su existencia
Reconocer manifestaciones espirituales
Respetar la diversidad de creencias espirituales
Superestructura La religioacuten
9) Autoevaluacioacuten Identifica las caracteriacutesticas principales y elementos del proceso evolutivo de la humanidad
Identificarse a uno mismo
Reconocer la capacidad de reconocimiento
Antropologiacutea filosoacutefica
10) Trabajo grupal Aporta criacuteticamente al tema de anaacutelisis
Descubrir la iniciativa de los estudiantes
Enriquecer el espiritual participativo
Anaacutelisis de la idea de persona
En queacute fase del proceso se propone realizarla y por queacute
Anticipacioacuten (al inicio de una unidad o de una sesioacuten)
Las estrategias adecuadas para la fase de anticipacioacuten son las siguientes
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
22
ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
23
bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
30
encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
31
ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
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EA2005-0118
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Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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ESTRATEGIA
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
2) Trabajo de campo visitas
3) Pasantiacuteas y desempentildeo
Consolidacioacuten (al cerrar el proceso de ensentildeanza- aprendizaje de la
unidad)
Las estrategias adecuadas para la fase de consolidacioacuten son
ESTRATEGIA
4) Aplicacioacuten praacutectica
5) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
6) Problematizacioacuten anaacutelisis
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
8) Memorias registros
9) Autoevaluacioacuten
10) Trabajo grupal
Explicacioacuten del desarrollo de la estrategia paso a paso a traveacutes de un
ejemplo donde se la realiza y a su vez se indica coacutemo se espera que la
realice el estudiante
ESTRATEGIA DESARROLLO EJEMPLO ACTIVIDAD ESTUDIANTE
1) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
bull Escribir la palabra generadora en la pizarra
bull Solicitar ideas sobre el concepto
bull Registrar las ideas bull Sintetizar las ideas bull Comparar con el
concepto
bull Tema El concepto de antropologiacutea
bull Realiza la meta cognicioacuten bull Emite su criterio personal bull Emite los conocimientos
previos
2) Aplicacioacuten praacutectica
bull Ensayo de redaccioacuten sobre el tema
bull Intercambio de las tareas
bull Plenaria de las tareas
bull Averiguar sobre el origen y la evolucioacuten humana
bull Ejercita la imaginacioacuten y la comprensioacuten del aprendizaje
3) Investigacioacuten observacioacuten sistematizacioacuten
bull Asigna un tema investigativo
bull Investigacioacuten en campo bull Investigacioacuten
bibliograacutefica bull Sistematizacioacuten bull Exposicioacuten del tema
bull Investigar sobre el tema el origen del hombre
bull Contribuye al manejo de instrumentos investigativos y la sistematizacioacuten del informe final
4) Trabajo de campo visitas
bull Organizacioacuten grupal bull Presentacioacuten de las
bases del trabajo bull Asignacioacuten del lugar de
trabajo bull Presentacioacuten de
instrumentos bull Recopilacioacuten
bull Conceptualizacioacuten sobre la cultura
bull Desarrolla destrezas para levantar informaciones de base
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
Portafolio
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
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universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
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Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
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Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
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(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
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Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
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Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
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Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
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1
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2
25
3
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Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
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Trimestral
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Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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bull Sistematizacioacuten 5) Problematizacioacuten
anaacutelisis bull Generar el tema de
discusioacuten bull Realizar el debate bull Asignar roles bull Desarrollar el debate bull Recopilar las posiciones bull Consensuar ideas
bull Averiguar sobre los procesos alimenticios del hombre
bull Participa emite criterios y conoce los procesos alimenticios del hombre
6) Pasantiacuteas y desempentildeo
bull Contacto con la comunidad
bull Distribuir responsabilidades
bull Presentar las bases de la pasantiacutea
bull Elaboracioacuten del informe
bull Rescatar los valores dirigenciales
bull Reconocer el papel dirigencial comunal
7) Representacioacuten grafica de hechos y sucesos
bull Presentacioacuten de graacuteficos estadiacutesticos
bull Disentildeo de mapas mentales
bull Ejemplificacioacuten sobre algunas de ellas
bull Investigacioacuten y tabulacioacuten de datos
bull Representacioacuten grafica de los datos sistematizados
bull Identificar las diferencias graacuteficamente
Habilidad de realizar siacutentesis y representar graacuteficamente
8) Memorias registros
bull Establecimiento de indicaciones baacutesicas para elaborar memorias y registros
bull Asignacioacuten de temaacuteticas bull Recopilacioacuten de datos bull Anaacutelisis y siacutentesis de la
informacioacuten bull Presentacioacuten del informe
final
bull Reconocer sobre las manifestaciones espirituales
bull Respetar la diversidad de creencias espirituales
9) Autoevaluacioacuten bull Motivar el autoevaluacioacuten median preguntas generadoras
bull Disentildear una matriz de autoevaluacioacuten
bull Establecer una fincha evaluativa
bull Tabulacioacuten de los datos
bull Identificarse a uno mismo
bull Reconocer la capacidad de reconocimiento
10) Trabajo grupal bull Asignacioacuten grupal bull Establecimiento de
temas bull Asignacioacuten de roles bull Levantamiento de
informacioacuten bull Sistematizacioacuten de datos bull Presentacioacuten del informe
final
bull Descubrir la iniciativa de los estudiantes
bull Enriquecer el espiritual participativo
ELABORACIOacuteN DE ESTRATEGIAS A CADA MODULO O UNIDAD DEL
MICRO CURRIacuteCULO ELABORADO EN EL MODULO DEL DR TEODORO
BARROS Y EXPLICAR A CADA ESTRATEGIA
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COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
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complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
24
COMPETENCIA CENTRAL Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
UNIDAD DE COMPETENCIA
Los estudiantes los conocimientos teoacutericos y cientiacuteficos las experiencias adquiridas aplican en la vida diaria demostrando la solidaridad y la reciprocidad en la vida familiar comunitaria y la sociedad
OBJETIVO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
Al finalizar el desarrollo del programa los estudiantes seraacuten capaces de describir conceptualizar investigar y contextualizar las caracteriacutesticas antropoloacutegicas de la humanidad de forma que se determine su aplicacioacuten en el convivir estudiantil comunal y social respetando las normas de convivencia y contribuyendo al desarrollo acadeacutemico y organizativo con creatividad y responsabilidad
Formulacioacuten de los elementos de competencia (acciones comportamientos o resultados concretos)
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Describe con seguridad y convencimiento los rasgos culturales del medio en donde vive Introduccioacuten iquestQueacute es la antropologiacutea Los aspectos emic y etic de la cultura
Contextualiza el concepto con las caracteriacutesticas de la cultura existente
Descripcioacuten de la cultura del medio
Valora las caracteriacutesticas culturales de un pueblo en sus descripciones
11) Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc
12) Aplicacioacuten praacutectica 13) Investigacioacuten observacioacuten
sistematizacioacuten 14) Trabajo de campo visitas 15) Problematizacioacuten anaacutelisis
ESTRATEGIA1
Preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc en las actividades escolares
EXPLICACION La exposicioacuten sobre el tema de estudio seraacute importante para que el estudiante pueda conectar sus experiencias previas con y con el tema de estudio De la exposicioacuten se originara la lluvia de ideas y por ende se aspira realizar el debate para generar las posiciones de los estudiantes frente a la temaacutetica de estudio La estrategia permite debatir y desarrolla la meta cognicioacuten del estudiantado para defender sus posiciones (MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Presentacioacuten motivadora sobre el tema de estudio
2) Exposicioacuten con intenciones de obtener el dominio de concomimientos previos de los estudiantes
3) Anaacutelisis de la temaacutetica definitoria mediante lluvias de ideas Los estudiantes aportan con ideas 4) Los estudiantes refuerzan sus conocimientos minutos mediante la teacutecnica de lluvia de ideas y el debate
5) Se construye el concepto mediante la sistematizacioacuten de de las ideas de la plenaria
6) Se realiza la evaluacioacuten y la retroalimentacioacuten
7) Los estudiantes realizaran una tarea investigativa para compartir sus ideas sobre el trabajo realizado
8) exponiendo los estudiantes van tomando apuntes
9) Terminada la exposicioacuten se sintetiza la idea o las ideas principales de la leccioacuten mediante la elaboracioacuten de organizadores graacuteficos los
estudiantes recopilan la documentacioacuten necesaria para ampliar estudiar y profundizar en el tema
10) En una siguiente sesioacuten los estudiantes en base a lo que el maestro expuso y la investigacioacuten posterior pueden presentar trabajos
(MARIacuteN LOLI Carmen Rosa 2000)
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Apreciacioacuten de competencias
Participacioacuten
Emisioacuten de ideas sobre el tema
Resolucioacuten de esquemas mentales
Conducta empaacutetica
ESTRATEGIA 2
Los conocimientos teoacutericos apreciados en la clase se reforzaraacuten con la Aplicacioacuten praacutectica realizada en el campo EXPLICACIOacuteN La praxis seraacute importante en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Despueacutes del sustento teoacuterico cientiacutefico se buscar actividades concretas que permitan llevar a cabo la praacutectica Siendo la antropologiacutea social una materia netamente social-cultural se motivara al estudiantado la aplicacioacuten en las interrelaciones sociales en el aula y en la comunidad A la larga esta aplicacioacuten se convertiraacute en una competencia basica o especifica
PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
1) Asignacioacuten concreta de tareas practicas a los estudiantes 2) Disentildeo de esquemas que motive la adquisicioacuten de resultados mediante la aplicacioacuten practica
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
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social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
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Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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3) Especificar los instrumentos necesarios para el trabajo praacutectico 4) Utilizar los pasos del trabajo 5) Utilizar los meacutetodos analiacutetico y sinteacutetico en la aplicacioacuten 6) Presentacioacuten del informe o producto de la tarea practica
CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Con el trabajo praacutectico se pretende
Afianzar las competencias educativas
Valorar el producto final
Manejo de instrumentos praacutectico y teoacuterico
Sistematizacioacuten de la informacioacuten
La calidad del informe final
Competencia Central
Los estudiantes practican la empatiacutea y tolerancia de la cultura y costumbres de la poblacioacuten humana local nacional y planetario
Unidad de competencia
Describe con claridad a la antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica y su incidencia en la antropologiacutea cultura y las caracteriacutesticas y los elementos que estaacuten impliacutecito en la antropologiacutea social y su funcionalidad en el contexto social
Objetivo de la Unidad de Competencia
Al finalizar el desarrollo de la unidad de competencia los estudiantes seraacuten capaces de conceptualizar y describir los elementos caracteriacutesticas del concepto de la antropologiacutea y contextualice al medio cultural bajo el marco de la responsabilidad solidaridad y el respeto
Formulacioacuten de los elementos de competencia
Habilidades Conocimientos Valores Metodologiacuteas activas- Estrategias
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
35
Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
36
Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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(acciones comportamientos o resultados concretos)
Describe con claridad los elementos conceptuales de la antropologiacutea Usa los conocimientos aprendidos en la praacutectica diaria
La Antropologiacutea fiacutesica y bioloacutegica en la Antropologiacutea cultural 1 Introduccioacuten al concepto de
evolucioacuten Introduccioacuten histoacuterica fixismo
creacionismo evolucionismohellip Evolucionismo Lamarck y
Darwin Reflexioacuten sobre el darwinismo
social 2 Antropogeacutenesis Primeros pasos del hombre Etologiacutea La especificidad del lenguaje
humano 3 Cultura y natura Distintas concepciones de la
cultura (evolucionismo antropologiacutea americana
funcionalismo antropologiacutea cognitiva antropologiacutea
Averigua e infiere las costumbres de la cultura
Toma la iniciativa de diaacutelogos con personas de otras culturas
Identidad cultural Valorar lo nuestro Normas de convivencia humana
En las interrelaciones escolares y comunales respeta las particularidades culturales de sus compantildeeros Insiste en poner en praacutectica los conocimientos aprendidos
1 Pasantiacuteas y desempentildeo 2 Representacioacuten grafica de
hechos y sucesos 3 Memorias registros 4 Autoevaluacioacuten 5 Trabajo grupal
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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estructuralista materialismo cultural) Origen y sentido del concepto
de cultura La nocioacuten de ldquomemesrdquo y el
aprendizaje social Etnocentrismo y relativismo
cultural Reflexioacuten sobre racismo y etnicidad
ESTRATEGIA 1
Pasantiacuteas y desempentildeos seraacuten unas estrategias innovadoras y significantes del aprendizaje es el aterrizamiento de la teoriacutea a la praacutectica El estudiante a maacutes de encontrar su aprendizaje significativo pondraacute en ejercicio su aprendizaje apropiando e interiorizando en si e impliacutecitamente se desarrollara las competencias necesarias para su desempentildeo personal y o profesional
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
36
Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
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37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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EXPLICACIOacuteN iquestA quieacuten no le gusta visitar conocer y ver tocar y sentir un objetivo estudiado a todos verdad Por tanto se planificaraacute una pasantiacutea que no es lo mismo que un paseo esta actividad permitiraacute al estudiante motivar el motivo de estudio y muchos mas si se trata de antropologiacutea social que no es maacutes que desarrollara competencias de relacioacuten e interrelacioacuten humana sobrepasando las barreras culturales y geograacuteficas Esta actividad generaraacute competencias en el estudiantado (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN Se puede desarrollar lo siguiente
Los temas de evolucioacuten fixismo creacionismo evolucionismo seraacuten presentado con una actividad de motivacioacuten
Seraacute importante una proyeccioacuten de un video de alguna cultura
Los estudiantes tomaran apuntes de algunos elementos culturales
El anaacutelisis cooperativo y a sistematizacioacuten de ideas con sus compantildeeros En actividades de pasantiacuteas se consideraraacute
Una oportunidad de aprendizaje por tanto debe ser planificada con objetivos claros y auxiliado por instrumentos que ayuden a recopilar sistemaacuteticamente la informacioacuten
Apoyo concreto como refuerzo a la parte teoacuterica del aprendizaje
Multiplicacioacuten de saberes teoacutericos y realiacutesticos dilema conceptual CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Intereacutes de recopilar informacioacuten
Uso de instrumentos de observacioacuten
Aplicacioacuten de la propuesta de la pasantiacutea
Uso de criterios teoacutericos en el anaacutelisis de la informacioacuten
Sistematizacioacuten de la informacioacuten producto de la pasantiacutea
ESTRATEGIA 2 Representacioacuten graacutefica de hechos y sucesos de los contenidos de estudio permite el esfuerzo mental de reconstruir los acontecimientos estudiados y el
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Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
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encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Trabajo Individual Por Rafael M Allaico G
30
encuentro de significancia a la teoriacutea adquirida
EXPLICACION Es una estrategia viva y oportuna que aprovecha de acontecimientos para incorporar en el aprendizaje Por ejemplo el mapa sobre las viacuteas de transportacioacuten de droga hacia los paiacuteses norteamericanos y sus canales de distribucioacuten La cartografiacutea permite visualizar las viacuteas de comunicacioacuten que usualmente no son controladas por o la fuerza del orden de los paiacuteses o ese puede suponer su complicidad Al igual si analizamos el mapa geograacutefico de las culturas del oriente los factores que generan la oposicioacuten a las empresas petroleras En definitiva permite una apreciacioacuten proacutexima motivada por la imaginacioacuten y la construccioacuten de pensamiento criacutetico y reflexivo (FERNAacuteNDEZ MARCH Amparo 2000) PROCESO DE IMPLEMENTACIOacuteN
Definicioacuten de temas de trabajo
Planificacioacuten y elaboracioacuten de mapas esquemas y graacuteficos en relacioacuten al tema de estudio
Esquematizacioacuten del tema d estudio
Exposicioacuten de tema de estudio con la ayuda de graacuteficos
Anaacutelisis del tema por parte de los estudiantes
Los estudiantes sintetizan el tema mediante la representacioacuten de esquemas mentales (graacuteficos etchellip)
Plenaria del tema de estudio
Elaboracioacuten de resumen te del tema del estudio en un solo grafico
Evaluacioacuten heteroevaluacion y coevaluacion CRITERIOS DE DESEMPENtildeO
Evidenciar el cumplimiento de las actividades
Apreciaciones del contenido representativo de los graacuteficos
Las conclusiones y aportes de la temaacutetica
Cumplimiento de la responsabilidad
Trabajo cooperativo entre compantildeeros
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
31
ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
32
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
33
En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
35
Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
36
Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
31
ANAacuteLISIS DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS ELABORADAS EN EL
CURRIacuteCULO DE OTROS MIEMBROS DEL GRUPO
Prosiguiendo con el trabajo grupal se analiza considerando las estrategias
propuestas
1 Taxonomiacutea de Bloom (capiacutetulo 7 D de Sousa ldquoCoacutemo aprende el cerebrordquo
Tema 1 Clase 3
2 Las seis facetas de comprensioacuten del modelo Ubd ( Understanding by
design)
3 Metodologiacuteas activas ABP (aprendizaje basado en proyecto y en
problemas) trabajo cooperativo anaacutelisis de casos simulaciones y juego de
roles organizadores graacuteficos dilemas eacuteticos debates investigacioacuten
creacioacuten de productos(Todas las lecturas recomendadas)
4 Miacutenimo 5 estrategias por unidad
Para la condashevaluacioacuten de cada unidad se llenaraacute la siguiente plantilla de criterios
Co-evaluacioacuten de Rafael Mariacutea Allaico Guasco
Analizado por Danny Rodrigo Gavilanes Contreras
UNIDAD Los temas de antropologiacutea es impartida por el profesor mediante preguntas encuesta lluvia de ideas debates etc Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones Aquiacute es en donde realizamos grupos cada grupo tendraacute un tema diferente a su vez los integrantes de cada grupo tendraacuten un computador para realizar los procesos hasta la obtencioacuten de resultados positivos mediante todas estas teacutecnicas mencionadas
UNIDAD Los temas de estudio tienen como producto final la praacutectica Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
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competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
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Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
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desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La investigacioacuten recopilacioacuten de datos mediante la observacioacuten y la sistematizacioacuten de la informacioacuten Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD La problematizacioacuten y el anaacutelisis de fortalezas oportunidades debilidades y amenazas (FODA) Criterios Excelente Bien Puede
mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
UNIDAD Autoevaluacioacuten de trabajos investigativos informes y tareas a fines
Criterios Excelente Bien Puede mejorar
Aplicacioacuten de la taxonomiacutea de Bloom
Excelente manera de llegar a todos los niveles de la taxonomiacutea de Bloom
Estrategias facetas de comprensioacuten
Excelente manera de incorporar estrategias que abarcan las 6 facetas de comprensioacuten
Metodologiacuteas activas Excelente evidencia de metodologiacuteas activas e innovacioacuten
Sugerencias y observaciones
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33
En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
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a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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35
Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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38
acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
Portafolio
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42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
33
En el presente modulo consistente en el trabajo individual en relacioacuten al
contenido del modulo anterior se traslada a los aspectos evaluativos
DEFINICIOacuteN DE LA EVALUACIOacuteN
Histoacutericamente a la evaluacioacuten se considera desde sus oriacutegenes como un
elemento vinculado al proceso de industrializacioacuten en los Estados Unidos de
Norteameacuterica y particularmente al desarrollo del concepto de Taylor en 1911
relativo al manejo cientiacutefico del trabajo por lo tanto tal nocioacuten responde a las
exigencias de eficiencia del capital que es una resolucioacuten econoacutemica que se
refiere al control social del hombre en lo referente a la produccioacuten
En el campo educativo surgioacute y se desarrollo e un principio bajo la Psicologiacutea
Experimental en actividades devaluatorias en el campo de las actitudes
intereses haacutebitos y adaptacioacuten social
En el proceso de ensentildeanza aprendizaje la evaluacioacuten cumple un papel
preponderante aunque tradicionalmente su aplicacioacuten a sido para verificar los
conocimientos adquiridos memorizados retenidos o en algunos casos las
destrezas que adquiere el estudiante Su importancia radica en la promocioacuten y
designacioacuten de cuadro de honor y representatividad al establecimiento educativo
El verdadero fin de la evaluacioacuten todaviacutea se estaacute por verse aunque existe indicios
de verificar el desarrollo bio-psicosocial y afectivo del ser humano cada ves existe
una incertidumbre y deseo de conceptualizar y aplicar una verdadera evaluacioacuten
por competencia
iquestQUEacute RELACIOacuteN USTED ENCUENTRA ENTRE LOS OBJETIVOS DE UNA
MATERIA LA EVALUACIOacuteN Y LA PROMOCIOacuteN
44 MODULO IV
DEC04 Evaluacioacuten por competencia
Profesora Dr Carlos Guevara Toledo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
35
Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
36
Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
38
acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
39
La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
34
a) Los objetivos de una materia- las materias o las asignaturas del curriacuteculo
establecido por el sistema educativo cumplen un fin un objetivo de contribuir al
desarrollo de los grandes objetivos macro curriculares que en su conjunto
conduce al ciudadano hacia un formacioacuten ideal de un estado Por tanto cada
materia tiene un objetivo particular de conducir al desarrollo especiacutefico en esa
aacuterea al estudiante del nivel correspondiente que al finalizar su periodo de estudio
pretende que el educando conozca sepa y aplique en su vida diaria Es asiacute se
rige mediante una planificacioacuten curricular a nivel micro meso y macro
b) La evaluacioacuten- la evaluacioacuten popularmente es sinoacutenimo de ldquocastigordquo temor
y desconfianza de parte de los estudiantes por tanto a toda costa los educandos
se concentran durante las viacutesperas de los exaacutemenes trimestrales cuatrimestrales
trasnochan estudiando ldquohaciendo pollitardquo no importa mucho si los contenidos
estudiados fueron uacutetiles para miacute lo maacutes importante es obtener una buena
calificacioacuten y por queacute no aspirar un cupo en el cuadro de honor La verdadera
evaluacioacuten cualitativa rebasa estos ideales aspira premiar a las equivocaciones
para mejorar y nivelar las lagunas mentales y reforzar los contenidos
programados en son de los contenidos y la praxis de los estudiantes
c) La promocioacuten- Es el objetivo de todos los estudiantes de todos los niveles
los docentes al fin de un programa de estudios aplicando los sistemas
evaluativos asignan una puntuacioacuten definitiva que promueve o hace perder el
periodo escolar Por lo menos en la universidad se pierde en una materia pero
en los niveles inferiores por una o dos materias se pierde todo el antildeo
Lamentablemente la promocioacuten depende de la evaluacioacuten cuantitativa y no tanto
se mide lo que el estudiante verdaderamente domina la materia en la praacutectica
iquestLa evaluacioacuten que usted realiza a sus estudiantes a queacute funcioacuten maacutes le
asimila
AUTORES Domiacutenguez Trelles
Villarroel Fermiacuten H M Gonzaacutelez O Castro
Funciones de diagnoacutestico x x x de control x x de clasificacioacuten x x de individualizacioacuten x de pronoacutestico x x orientadora x x
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35
Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
36
Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
39
La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
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Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
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Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Concatenando el documento baacutesico presentado por el Dr Carlos Guevara
analizando el cuadro comparativo del mencionado documento considero que
cada uno de los autores presenta la funcioacuten o la intencioacuten que cumple la
evaluacioacuten bajo su propia oacuteptica En definitiva todas las funciones conducen a
verificar y valorar el desarrollo cualitativo del estudiante aunque predomina las
funciones del diagnoacutestico control verificacioacuten retroalimentacioacuten y verificacioacuten en
definitiva todas las funciones estaacuten orientas a verificar los resultados del proceso
de ensentildeanza del estudiante pienso que todas son vaacutelidas pero depende como
cuando y con queacute tipo de instrumentos evaluacuteo y sobre todo con queacute intencioacuten lo
realizoacute Aunque personalmente he considerado como una obligacioacuten del docente
para presentar en la reunioacuten de curso datos cuantificados que desde el
Ministerio de Educacioacuten esta impuesto para promocionar a los estudiantes
Aunque todas las funciones son muy necesarias y pienso que esas funciones
serian las caracteriacutesticas de una verdadera evaluacioacuten por competencias
la Funcioacuten de Humanizacioacuten de la Evaluacioacuten
La evaluacioacuten generalmente esta conceptualizada y aplicada en todos los
sistemas educativos aunque es impliacutecito el intereacutes profundo de mejorar a la
persona humana usando la ciencia y la tecnologiacutea que dignifique al ser humano
en su integridad al pasar por alto estas consideraciones multidimensionales del
ser humano cae en una evaluacioacuten tradicional simplemente cuantificadora
(Carlos Guevara 2010)
La educacioacuten receptada por el estudiante generaraacute produccioacuten de ciencia y la
tecnologiacutea he aquiacute la importancia la constante diagnosticacioacuten del estudiante
para adecuar y predisponer el estado aniacutemico del estudiante para que sea capaz
de recibir claramente los contenidos y los objetivos educacionales predispuestos y
a futuro trascenderaacuten a la vida praacutectica en el contexto social
promocionadora x de verificacioacuten x x de retroalimentacioacuten x loacutegico - cognoscitivas x educativas x pedagoacutegicas x innovadoras x de control x
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
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Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
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KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
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antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
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universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
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80
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
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Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
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2
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3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
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ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
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ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Evidentemente existe muchos factores que constantemente deshumanizan al ser
humano partiendo de las ciencias exactas caacutelculos produccioacuten las proyecciones
estadiacutesticas marketing proyectos que visualizan las teacutecnicas meacutetodos
predisentildeados que supuestamente garantizan los eacutexitos a sus aspiraciones pero
en la praacutectica obvian al actor al ser humano que es el elemento fundamental de
todo proyecto que genera produce y desarrolla eficientemente si es movido por
su competencia intriacutenseca
El anhelo de toda institucioacuten educativa y sobre todo del educador es evidenciar
mediante la evaluacioacuten la parte humana es decir valorar a maacutes de su
conocimiento sus actitudes valores motivaciones y sentimientos para generar un
desarrollo integral del proceso educativo de los estudiantes
En el presente modulo la actividad maacutes significativa despueacutes del ensayo
analiacutestico sinteacutetico y cientiacutefico nos toco producir un articulo una obra inspirada
por el anhelo de todos los educa icores que de alguna manera aportamos
significativamente para la la educacioacuten superior ecuatoriana sea de calidad y de
calidez Aunque sigue siendo una utopiacutea pero estaacute latente en nuestras mentes y
solamente falta hacer click en play
ARTICULO FINAL
MODELO DE UNIVERSIDAD DESEABLE
SOBRE EL SIGNIFICADO DE CALIDAD EN LA EDUCACIOacuteN SUPERIOR
Es momento que las universidades ecuatorianas
Vinculen con las necesidades multidimensionales del paiacuteshellip
Introduccioacuten
45 Modulo V
DEC05 Calidad de la Educacioacuten Superior
Profesora Ph D (c) Francisco Salgado Arteaga
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
37
El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
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de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
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dificultades por superar Banco Mundial 1998
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universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
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complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
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Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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El pasar del tiempo los problemas sociales culturales econoacutemicos espirituales y
los cambios vertiginoso que se viene dando en todos paiacuteses latinoamericano y
que el impacto de las potencias mundiales les hacen sentir conlleva que los
liacutederes y responsables de generar cambio y nuevos desafiacuteos que son las
universidades proponga nuevos mejores y eficaces planes educativos los
cambios exigen reestructuraciones y cambios de modelos institucionales a fin de
concatenar a las exigencias contemporaacuteneas
AngelLombaedi(2000 p 89) plantea dos tesis contrapuestas la universidad
reformada y la transformada se inclina con la primera por considerar que
estamos en un tiempo dinaacutemico y en auge Considera que las universidades
venezolanas tienen cinco retos fundamentales 1) El problema financiero 2)
Estabilidad en el ingreso y permanencia en el sistema para que los estudiantes y
profesores 3) la modernizacioacuten administrativa y organizacional 4) Asumir e
incorporar la informaacutetica y la telemaacutetica 5) Apertura hacia el sector productivo
desarrollar al maacuteximo las relaciones interinstitucionales e internacionales Es decir
tocar cambios profundos del sistema universitario que implica un nuevo modelo
de gestioacuten y liderazgo regenerando el claacutesico sistema universitario en caso de
venezolano pero no estaacute lejos realizar una comparacioacuten con nuestro sistema
educativo superior aunque incomoda los cambios pero es necesario establecer
retos que favorezca a la construccioacuten de una sociedad competitiva justa y
solidaria
Al tratar el tema de cambios universitarios europeos Ana Rioja Nieto (2007 p 53)
considera que tales cambios no viene exigido por la construccioacuten de un espacio
europeo de educacioacuten superior sino que maacutes bien se ha aprovechado ese
proceso para orientar la universidad a las reglas y valores del mercado Se podraacute
estar de acuerdo o en desacuerdo con el camino emprendido pero lo que resulta
imprescindible en una sociedad democraacutetica es la posibilidad de un debate
puacuteblico sobre un tema de tanta importancia para el futuro de Espantildea y de
EuropaEsta concepcioacuten confirma la egemonia y el intereacutes colonialismo industrial
y tecnoloacutegico en pos de mantener los primeros sitiales en el mercado mundial
Seriacutea importante que toquen temas sensibles de los habitantes que ellos llaman
umltercer mundouml la biodiversidad la conservacioacuten del ecosistema Esta perspectiva
tecnocolonialismo la educacioacuten superior nacional tambieacuten debe reformarse
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
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Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
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2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
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Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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acoger al aliado social dirigir y ofertar en el cual se explote las energiacuteas
alternativas de sus habitantes en suma contribuiraacute al engrandecimiento humano y
material de la sociedad
Desde este punto de vista la calidad juega un papel supremamente importante lo
que implica que todoslos actores vinculados a la educacioacuten superior actuacuteen
responsablemente en la generacioacuteny consolidacioacuten de una actitud reformadora
buscando que eacutesta no se convierta en una iniciativa individual a su vez una
iniciativa de todos sea un procesopermanente participativo
Entendiendo que la calidad de la educacioacuten superior ecuatoriana es compleja y
que es algo parecido a la situacioacuten universitaria venezolana en cuanto a los
aspectos reformatorios o de reestructuracioacuten
Situacioacuten que la comisioacuten Especial de la CONEA (2003) considera que el ejercicio
pleno del proceso de autoevaluacioacuten en lasuniversidades y escuelas politeacutecnicas
del paiacutes constituye una fuente inagotable dejuicios y comentares especialmente
relacionados con las caracteriacutesticas y estaacutendares de calidad Para mejorar esta
propuesta invita a diferentes actores universitarios a que contribuyan con sus
valiosos criterios para sumarseal esfuerzo nacional por conseguir una educacioacuten
superior de calidad
Caracteriacutestica de la Educacioacuten Universitaria de Calidad
Las caracteriacutesticas de calidad constituyen el marco de rasgos deseables y
posibles con los cuales cada institucioacuten carrera o programa se compararaacute a fin
de desplegar con integridad y coherencia una serie de esfuerzos gestiones
recursos y procesos orientados al logros de propoacutesitos relevantes en los aacutembitos
de las disciplinas cientiacuteficas y teacutecnicas y en los aacutembitos profesional institucional y
social en cumplimiento de estaacutendares establecidos
Los estaacutendares de calidad son el marco de referencia para emitir juicios de
evaluacioacuten en pos de las metas planteadas Tales son elementos medibles
equiparables confrontables confiables y pertinentes que se utilizan para realizar
la evaluacioacuten de la calidad de una institucioacuten carrera o programa
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
40
La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
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Prof E 1 2 2
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Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
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Trimestral
Mensual
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Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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La calidad representa para la UNESCO los tres aspectos claves que determinan
la posicioacuten estrateacutegica de la educacioacuten universitaria en el sentido que genera el
flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido que se producen
objetivamente en la sociedad de su entorno presumiblemente como efecto del
cuacutemulo de aportes que realiza dicho programa
Siendo asiacute el modelo de la universidad de calidad primeramente deberiacutea
reformarse y reestructurarse profundamente partiendo de la exigencia de la
CONEA recoger el clamor social reivindicativo que espera encontrar una luz de
desarrollo equilibrado humano social y tecnoloacutegicamente sustentable La
universidad que parta de las necesidades educativas como poliacutetica acadeacutemica e
institucional contribuiraacute radicalmente a la sociedad
Pero dudo que se oriente a lo social y humano Lamentablemente el marketing de
la educacioacuten superior piensa y planifica la cantidad del producto porque las
rentas es la que mantiene con vida a las instituciones privadas mientras las
puacuteblicas se convierten en selectivas coartando el derecho a la educacioacuten de
todos La cantidad y el selectivismo no es sinoacutenimo de calidad y el desarrollo de
competencias de los estudiantes
Factores que intervienen
El punto de partida de toda institucioacuten educativa es la definicioacuten de la misioacuten y
visioacuteninstitucional entendiendo por esto los principios rectores que
determinaraacutenlas acciones de una institucioacuten programa o carrera de alliacute dependeraacute
intriacutensecamente la concepcioacuten de la calidad educativa a partir de este precepto
desprenderaacute la operatividad de los profesionales y acadeacutemicos que se formen En
este sentido el teacutermino calidad variacutea seguacuten la contextualizacioacuten
El segundo factor que influye en la calidad educativa es su propio laquocontexto
institucional-organizativoraquo que es el sosteacuten de los procesos organizativo y de
ejecucioacuten la praxis de la propuesta educativa en torno a la visioacuten y la misioacuten
institucional procesos que evidentemente requiere de recursos humanos
materiales y de equipos informaacuteticos para su concrecioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
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Prof ESUPERIOR
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Rendimiento
Desarrollo
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
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Prof E GBASICA
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Prof ESUPERIOR
No
A veces
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
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Prof EMEDIA
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Contenido
Creado
Comprendido
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51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
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Escrito
Hablado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
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Trimestral
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Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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La calidad exige tambieacuten la calidad de los propoacutesitos declarados por las
instituciones superiores que tengan consistencia externa incorporada los
elementos provenientes del medio externo como los provenientes de su propia
misioacuten principios y prioridades (consistencia interna) La consisten externa
visibilizaraacute las problemaacuteticas y las necesidades reales de la sociedad al cual sirve
(o fitnessforpurpose) por cuanto incorpora como elemento integral la calidad de
los propoacutesitos (fitness of purpose)
El desarrollo de procesos de aseguramiento
Los factores que afectan el desarrollo de la educacioacuten superior variacutean de un paiacutes
a otro el grado de coincidencia determinando aspectos asociados al crecimiento
y diversificacioacuten de la educacioacuten superior la introduccioacuten de elementos de
competencia la loacutegica del mercado en el sector y la necesidad de responder a los
requerimientos de la globalizacioacuten (El Khawas 1998 Thune1998 Sanyal 1995
Middlehurst y Woodhouse 1995 Lenn 1994 entre otros)Los nuevos desafiacuteos es
el aumento en la demanda por educacioacuten terciaria Esta tiene como resultado que
los estudiantes que acceden ala educacioacuten superior no soacutelo son maacutes sino que
configuran tambieacuten una poblacioacuten amplia y heterogeacutenea que plantea nuevas
demandas a la educacioacuten superior
Finalmente la sociedad actual exige que se asegure que la oferta educacional es
pertinente desarrollando las competencias requeridas para la formacioacuten de
capital humano capaz de integrarse en muacuteltiples niveles a una sociedad
denominada del conocimiento
A partir de la conjugacioacuten de estos factores se ha ido haciendo evidente la
necesidad de establecer mecanismos de aseguramiento de la calidad que den
garantiacutea puacuteblica acerca del cumplimiento de los objetivos declarados se entregue
informacioacuten pertinente y suficiente para la toma de decisiones se satisfagan las
demandas de los usuarios y por uacuteltimo existan mecanismos para que las
instituciones de educacioacuten superior rindan cuenta puacuteblica acerca de su quehacer
Diversidad de Modelos de Aseguramiento de la Calidad
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
41
El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
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El aseguramiento de la calidad es un concepto complejo que adopta en la
praacutectica muacuteltiples dimensiones y formas las que a su vez pueden ir cambiando
yo combinaacutendose de acuerdo a las necesidades especiacuteficas de cada
sistema(Woodhouse 1999)
Harvey (2004 - 2007) define el aseguramiento de la calidad como el ldquoproceso de
establecimiento de confianzas en el cumplimiento (insumos procesos y
resultados) de umbrales miacutenimos de calidadrdquo Vroeijenstin (1995ordf) incorpora a la
definicioacuten la preocupacioacuten sistemaacutetica estructurada y continua sobre calidad en
teacuterminos de su mantenimiento y mejora Woodhouse (1999) por su parte la
define como ldquolas poliacuteticas posturas acciones y procedimientos necesarios para
asegurar
que la calidad se mantenga y aumenterdquo
Propoacutesitos de los procesos de aseguramiento
Los procesos de aseguramiento de la calidad es esencial conocer los propoacutesitos
que persiguen Estos son a su vez uno de los principales elementos
diferenciadores de los mecanismos de aseguramiento de la calidad
Los propoacutesitos pueden clasificarse en tres grandes categoriacuteas control de calidad
garantiacutea de calidad mejoramiento No se trata de categoriacuteas excluyentes y en la
mayoriacutea de los casos en cada sistema se encuentran elementos de todas sin
embargo se trata de eacutenfasis diferentes asociados al desarrollo histoacuterico de las
instituciones de los sistemas de educacioacuten superior y de los propios mecanismos
de aseguramiento de la calidad
A continuacioacuten se hace una breve caracterizacioacuten de eacutestas
Garantiacutea de calidad acreditacioacuten
En general el proceso utilizado para esto es la acreditacioacuten consiste en un
proceso especial de evaluacioacuten que conduce a una decisioacuten formal de aceptacioacuten
rechazo o en algunos casos de condicionalidad respecto del grado en que una
institucioacuten o programa satisface las exigencias planteadas El Consejo para la
Acreditacioacuten de la Educacioacuten Superior de los Estados Unidos CHEA
(2001)establece los siguientes elementos para la acreditacioacuten ldquoEs un proceso
colegiado de auto-estudio y evaluacioacuten externa por pares que tiene por objeto
asegurar la calidad rendir cuentas y contribuir al mejoramiento de una institucioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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42
o programa acadeacutemico que ha sido disentildeado para determinar si dicha institucioacuten
o programa cumple o excede los estaacutendares definidos por su agencia
acreditadora y satisface su misioacuten y sus propoacutesitos declaradosrdquo
Los procesos de acreditacioacuten pueden ser obligatorios o voluntarios y hay
abundantes ejemplos de ambos Combinan estaacutendares definidos externamente
con el cumplimiento de los propoacutesitos institucionales que cuenta una determinada
institucioacuten yo programa su integridad las normas asociadas y sus resultados
Estaacute centrada en el mejoramiento continuo por lo cual la responsabilidad central
de la calidad recae principalmente en la capacidad de las propias instituciones
deES y sus programas acadeacutemicos para desarrollar y aplicar poliacuteticas y
mecanismos eficaces de autorregulacioacuten y mejoramiento continuo
Woodhouse (1999) define auditoriacutea acadeacutemica como un proceso que consta de
tres etapas fundamentales (i) la verificacioacuten de la adecuacioacuten de los
procedimientos de AC previamente definidos miraacutendolos en relacioacuten con los
objetivos declarados por una IES (ii) el grado de ajuste y cumplimiento entre los
mecanismos de AC definidos y lo realmente realizado y (iii) la efectividad de las
actividades y medidas aplicadas para avanzar en el cumplimientos de objetivos
ymetas institucionales
La auditoriacutea puede tambieacuten ser voluntaria u obligatoria se basa esencialmente en
los propoacutesitos y fines institucionales y si existen estaacutendares eacutestos se refieren
principalmente a aspectos relativos a los procedimientos de autorregulacioacuten La
evaluacioacuten interna o autoevaluacioacuten tiene un rol central y la evaluacioacuten externa
suele limitarse a la validacioacuten de los resultados de la evaluacioacuten interna
Agencia Tambieacuten denominada organismo acreditador Entidad puacuteblica o privada
externa a las instituciones de educacioacuten superior dedicada a la acreditacioacuten de
eacutestas y sus programas Aseguramiento de calidad Teacutermino de amplio alcance
que refiere a un proceso continuo de evaluacioacuten (monitoreo garantiacutea mantencioacuten
y mejoramiento) de la calidad de un sistema institucioacuten o programa de educacioacuten
superior (Unesco)
Autoevaluacioacuten Tambieacuten se denomina autoestudio o evaluacioacuten interna Es
unproceso participativo interno que busca mejorar la calidad Da lugar a un
informe escrito sobre el funcionamiento los procesos recursos y resultados de
una institucioacuten o programade educacioacuten superior
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43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
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44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
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45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
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4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
43
Eficacia Capacidad de alcanzar los resultados de calidad previstos
independientemente de los medios que se utilicen de acuerdo con las metas y
objetivos propuestos y con los estaacutendares de calidad definidos En otra acepcioacuten
puede entenderse como el valor social del producto del resultado en primer
teacutermino del educativo en funcioacuten de los modelos culturales poliacuteticos o
econoacutemicos vigentes
La calidad en la comunidad universitaria
La calidad en la ES como un concepto global y multidimensional que se
comprende a partir del anaacutelisis relacional entre los distintos factores que
componen una IES entendiendo por esto su aacutembito de desarrollo su cultura
institucional sus concepciones internas las caracteriacutesticas particulares de sus
actores (alumnos - profesores) y las relaciones que entre eacutestos se establezcan
sus recursos y resultados A esto tambieacuten se antildeaden los factoresde caraacutecter
externo como son los requerimientos y estaacutendares especiacuteficos establecidos por el
medio social disciplinario y profesional en la cual una determinada IES se
encuentra inserta ademaacutes de su rol social las concepciones poliacuteticas-
econoacutemicas subyacentes y otros elementos similares
Calidad en la ES puede ser definida como el grado de ajuste entre las acciones
que una institucioacuten programa acadeacutemico o carrera pone en marcha para dar
cumplimiento a las orientaciones emanadas desde su misioacuten y propoacutesitos
institucionales y los resultados que de estas acciones obtiene
Conclusiones
El hecho de que la calidad sea una concepcioacuten histoacuterica y que en cada eacutepoca
haya sido evaluada de distinta forma hace necesario que en la eacutepoca de la
globalizacioacuten se adopte una concepcioacuten sino nueva por lo menos que sea posible
materializarla
Evidentemente ya la calidad no se podraacute definir a partir soacutelo de aspectos tales
como la tradicioacuten del elitismo etc cuantitativos sino que hay que definirla en
teacuterminos que faciliten y hagan niacutetidos los procesos de evaluacioacuten y acreditacioacuten
de la educacioacuten universitaria
Para desarrollar un proceso de evaluacioacuten y acreditacioacuten de la calidad
universitaria no basta con una definicioacuten filosoacutefica o acadeacutemica de dicho
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
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3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
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3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
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4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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44
concepto es necesario definir un concepto de calidad con determinadas
caracteriacutesticas que le permitan
Ser operacional es decir poder traducirse en elementos faacutecilmente
manejables dentro de una guiacutea modelo o procedimiento de evaluacioacuten
Que abarque de una u otra forma las funciones sustantivas de la universidad
Que lleve impliacutecito el concepto de apreciacioacuten o evaluacioacuten
Que esteacute ligado a la pertinencia social
Referencias
Aacuteguila V El Concepto Calidad en la Educacioacuten Universitaria clave para el logro
de la competitividad institucional Revista Iberoamericana de Educacioacuten (ISSN
1681-5653)
BRUNNER Joseacute Joaquiacuten Los nuevos desafiacuteos de la Universidad Educyt
Revista Electroacutenica de Educacioacuten Ciencia y Teacutecnica de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires (nuacutem 91) septiembre
1999
CONEA La Calidad en la Universidad Ecuatoriana Principios caracteriacutesticas y
estaacutendares de calidad Resolucioacuten Nro 001-conea-2003-016DC Quito 2003
KHAWAS E El control de calidad en la Educacioacuten Superior avances recientes y
dificultades por superar Banco Mundial 1998
Lombardi A (2000)La Educacioacuten Superior Deseable y Posible Educare junio
antildeovol 3 nuacutemero 009 Meacuterida Venezuela pp 89-95
Proyecto ALFA Aseguramiento de la Calidad poliacuteticas puacuteblicas y gestioacuten
universitariardquo DCI-ALA 200842
Rioja A (007) iquestHacia queacute modelo de Universidad converge Europa Pedagogiacutea
social nuacutem 14 marzo 2007 pp 53-62 Universidad Pablo de Olavide
5 CONCLUSIOacuteN FINAL
Concluyo manifestando que proceso de aprendizaje del presente Diplomado
abrioacute expectativa profesional en el campo educativo partiendo de principios
teoricos estrategias y experiencias en cuanto a la planificacioacuten uso de
estrategias metodoloacutegicas el verdadero enfoque de evaluacioacuten por competencia y
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
45
el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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el anaacutelisis de la situacioacuten actual de la educacioacuten superior y lo que se espera una
verdadera universidad de calidad
Esta aspiracioacuten amerita seriamente entrar en debate amplio entre todos los
actores sociales y educativos involucrando a los docentes alumnos padres de
familia y la comunidad esta mancomunidad permitiraacute apreciar a certeramente el
desempentildeo actual de las instituciones educativas el rol actual de los docentes la
participacioacuten real del contexto y el desempentildeo de los estudiantes
6 BIBLIOGRAFIacuteA FINAL
Modulo I
Oslash MALDONADO MERA Betzabeacute La Educacioacuten Superior Basada en
Competencias Universidad del Azuay 2010
Oslash RIAL SANCHEZ Antonio Las competencias de los docentes universitarios
Universidad de Santiago de Compostela diciembre de 2005
Oslash TOBOacuteN TOBOacuteN Sergio Formacioacuten basada en Competencias Pensamiento
complejo disentildeo curricular y didaacutectica Bogotaacute DC ECOE EDICIONES
2004
Modulo II
Oslash Barros Teodoro Disentildeo del Perfil por competencias de la Carrera de
Matriceriacutea Documento Final Quito 2004
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
Oslash FLORES MARCHAacuteN Guido (1997-98) ldquoPropuesta Curricular de Educacioacuten
Fiacutesica para la Educacioacuten Baacutesica Peruanardquo Lima
Oslash Mertens L (1997) Competencia Laboral sistemas surgimiento y modelos
(Meacutexico CONOCER-CINTRFOROIT)
Modulo III
Oslash Barros Teodoro Disentildeo Curricular por Competencias Universidad del Azuay
26062010
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46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
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48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
2
3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
0 20 40 60 80 100
Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
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54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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46
Oslash Ministerio de Educacioacuten y Cultura Reforma del Bachillerato lineamientos
Curriculares Administrativos del Bachillerato en Ecuador 2001
Oslash Monserrat Creamer Metodologiacuteas Activas para la formacioacuten en
competencias Universidad del Azuay agosto de 2010
Modulo IV
Oslash DELGADO GARCIacuteA Ana Maria y otros Competencias y Disentildeo de la
Evaluacioacuten contiacutenua y final en el Espacio Europeo de Educacioacuten superior
Programa de Estudios y Anaacutelisis Ministerio de Educacioacuten y Ciencia Espantildea
Nuacutemero de referencia EA2005-0054
Oslash DE MIGUEL M (2005) (Coord) Modalidades de Ensentildeanza centradas en el
desarrollo de Competencias orientaciones para promover el cambio
metodoloacutegico en el Espacio Europeo de Educacioacuten Superior Proyecto
EA2005-0118
Oslash Experiencias Docentes desde el ABP
Oslash GARCIA Cana Maria Elena La evaluacioacuten por competencias en la educacioacuten
superior Revista del curriacuteculo formacioacuten del profesorado ecanoubedu
Oslash GONZAacuteLEZ FERRERAS Julia y WAGENAAR Robert Tuning Educational
Structures in Europe Final Repport Phase One Universidad de Deusto
Bilbao 2003
Oslash GEVARA TOLEDO Carlos Evaluacioacuten por Competencias Universidad del
Azuay Mayo 2009
Oslash QUIJANO Hernaacutendez Mariacutea Helena Propuesta modelo de Evaluacioacuten por
competencias Revista Escuela de Administracioacuten por Competencias Bogotaacute
Colombia 2003
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
47
7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
0
1
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3
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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Portafolio Por Rafael M Allaico G
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
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2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
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Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
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Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
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ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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7 ANEXOS
Modulo IV
UNIVERSIDAD DEL AZUAY
Diploma Superior en Educacioacuten Universitaria por Competencias
ldquoLA EVALUACIOacuteNrdquo
1 DATOS INFORMATIVOS Nombre del establecimiento _______________
2 OBJETIVO Obtener criterio de los docentes referente a la conceptualizacioacuten
aplicacioacuten y uso de la evaluacioacuten educativa
3 INSTRUCCIONES
La encuesta es anoacutenima confidencial por tanto solicito que responda con
confianza
Sentildeale una sola alternativa de cada pregunta
4 CONTENIDO
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimiento ( ) Rendimiento ( ) Desarrollo ( ) 42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
Si ( ) A veces ( ) No ( ) 43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
Promocionar ( ) Nivelar ( ) Premiar ( ) 44 iquestQueacute evaluacutea
Contenido ( ) Creado ( ) Comprendido ( ) 45 iquestCoacutemo evaluacutea
Escrito ( ) Hablado ( ) Actuado ( ) 46 iquestCuaacutendo evaluacutea
Diario ( ) Mensual ( ) Trimestral ( ) 47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Cuerpo ( ) Mente ( ) Ambos ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIOacuteN
ENCUESTA PARA APLICAR A DOCENTES DE EDUCACION MEDIA
Portafolio
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ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
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Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
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ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
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Prof E GBASICA
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No
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
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Promocionar
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Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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51
En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
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Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
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52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
Portafolio
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54
DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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48
ANEXO 2
Realice una encuesta a 15 docentes cinco de cada nivel (Baacutesico Bachillerato y
Universidad) sobre los siguientes temas
Concepto de evaluacioacuten
Exaacutemenes sin previo aviso
Utilidad del examen en el proceso de formacioacuten del estudiante
Queacute coacutemo cuaacutendo y para queacute evaluar
Las encuestas seraacuten procesadas sin olvidar las conclusiones que son su aporte
personal anexando la encuesta aplicada
Las encuestas pueden ser enviadas al tutor antes de ser aplicadas para recibir
sus comentarios
41 La evaluacioacuten sirve para medir
Conocimi
ento
Rendimie
nto
Desarroll
o
Prof E G
BAacuteSICA
1 3 1
Prof
EMEDIA
3 1 1
Prof E 1 2 2
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Conocimietno
Rendimiento
Desarrollo
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
49
SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
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100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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50
Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
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Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
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Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
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52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
20
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
0
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2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
53
ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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SUPERIOR
Seguacuten instrucciones recibidas en el moacutedulo se encuesto a quince docentes entre
los cuales a cinco docentes de Educacioacuten General Baacutesica cinco docentes de
educacioacuten Media y cinco docentes de la Educacioacuten superior
En relacioacuten a la conceptualizacioacuten de la evaluacioacuten puedo manifestar que la
mayoriacutea de los docentes de todos niveles consideran para apreciar el rendimiento
de los estudiantes en un iacutendice mayor lo docentes de la EGB Aunque dos de
cinco docentes universitarios considera que la evaluacioacuten como seguimiento del
desarrollo del estudiante
Seguacuten conceptualizaciones sobre evaluacioacuten por competencias la mayoriacutea de los
docentes consideran a la evaluacioacuten como un medio para verificar el grado del
rendimiento acadeacutemico del estudiante y mas no como un indicador para el
desarrollo integral y de dominio
42 Los exaacutemenes aplico sin previo aviso
La mayoriacutea de los profesores de EGB predisponen para recibir los exaacutemenes a
sus estudiantes mientras que los docentes universitarios no avisan a sus
estudiantes Mientras los estudiantes de E Media a veces reciben avisos por sus
profesores
0
20
40
60
80
100
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
No
A veces
Siacute
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
0
1
2
3
4
Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
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Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
0
05
1
15
2
25
3
Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
52
La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
Mensual
Diario
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2
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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Los resultados sobre esta pregunta indica que los docentes en relacioacuten al
desarrollo bio-psico social de los estudiantes progresivamente inducen a la
responsabilidad autonomiacutea y toma de decisiones de los estudiantes en cierta
manera generando disciplina acadeacutemica pero el riesgo es que los resultados no
sean satisfactorios
43 Los exaacutemenes en el proceso de formacioacuten del estudiante se usa para
En la educacioacuten superior los exaacutemenes se convierten en acompantildeamiento para
facilitar las lagunas y vacios generados en el aprendizaje de los estudiantes no
asiacute en la EGB estaacute condicionada mas al premio alguien dijo sirve para designar
el cuadro de honor y generalmente estaacute designada para promocionar decidir
quien pasa o pierde el antildeo escolar
44 iquestQueacute evaluacutea
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Promocionar
Nivelar
Premiar
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Prof E G BASICA
Prof EMEDIA
Prof E SUPERIOR
Contenido
Creado
Comprendido
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
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Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
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Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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En la educacioacuten superior los docentes evaluacutean la comprensioacuten del conocimiento
mientras la creacioacuten y la produccioacuten de conocimiento en menor porcentaje La
evaluacioacuten del contenido de ensentildeanza es notoria en la EGB aunque refleja
con mismo porcentajes a la creacioacuten
Si evaluamos la creacioacuten produccioacuten lo que los estudiantes pueden hacer
estamos evaluando la competencia especiacutefica aunque requerimos los datos de lo
eacutetico y moral en la produccioacuten
45 iquestCoacutemo evaluacutea
La forma evaluativa generalmente en el EGB y en la Media mediante escrito
quizaacute por depende el nuacutemero de estudiantes la actitud tradicional u otros Pero
los docentes de educacioacuten superior en cambio valoran lo actuado el resultado de
lo aprendido La praxis se torna importante para los docentes universitarios al
igual que la evaluacioacuten oral se visibiliza maacutes en la educacioacuten superior y en los
niveles inferiores es nulo
46 iquestCuaacutendo evaluacutea
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Prof E G BASICA Prof EMEDIA Prof ESUPERIOR
Escrito
Hablado
Actuado
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
0
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Trimestral
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
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Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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La mayor parte de los docentes de todos los niveles evaluacutean priorizan la
evaluacioacuten mensual y en menor escala a diario y por uacuteltimo cada trimestre Para
mi apreciacioacuten diario=permanente fue lo ideal pero es notorio la interpretacioacuten
Existe todaviacutea docentes que ponen encapeacute maacutes en las evaluaciones trimestrales
claacutesico y tradicional que todos soliacuteamos dedicarse maacutes a estudiar pensando que
ese es el momento maacutes importante aunque siacute lo es porque repercutiacutea los
promedios acadeacutemicos
47 Evaluacuteo para ver el desarrollo del
Seguacuten este cuadro los docentes de la educacioacuten superior evaluacutean el desarrollo
integral del estudiante este es el anhelo de la evaluacioacuten por competencia
mientras en los niveles baacutesicos todaviacutea existe el pensamiento de evaluar lo
cognoscitivo la retencioacuten de contenidos en la memoria
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
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Prof E GBASICA
ProfEMEDIA
Prof ESUPERIOR
Cuerpo
Mente
Ambos
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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ANEXO 3
Al presente trabajo incluyo una copia de planificacioacuten de clase para los
estudiantes del Seacuteptimo Antildeo de Educacioacuten General Baacutesica de la institucioacuten
educacioacuten en el cual laboro
PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE RAFAEL MARIacuteA ALLAICO GUASCO
FECHA 24 DE ABRIL DEL 2010
META CONCEPTO las posiciones de los nuacutemeros del 0 al 5
METAS DE COMPRENSIOacuteN CONOCIMIENTO Y COMPRENSIOacuteN DE LOS
NUacuteMEROS DEL 0 AL 5 UTILIZANDO MATERIALES CONCRETOS PARA
LLEGAR A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Desempentildeo de comprensioacuten
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
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55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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DESTREZA CONTENIDOS ESTRATEGIAS METODOLOacuteGICAS
RECURSOS EVALUACIOacuteN
- Reconocer clasificar y generar ejemplos y contraejemplos de nuacutemeros fraccionarios
- Justificar la validez de un razonamiento
LAS POSICIONES DE LOS NUacuteMEROS DEL 0 AL 5
-
Prerrequisitos - Presentacioacuten de la
dinaacutemica ldquoEl barco se hunderdquo
- Reflexiones de la dinaacutemica
Fase concreta - Presentacioacuten y
observacioacuten del material
- Manipulacioacuten del mismo
- Agrupacioacuten de materiales en diferentes cantidades
Fase semi concreta - En una hoja de papel
agrupo en las cinco manzanas
- Luego dividan en un grupo dos manzanas y diga cuantas manzanas sobra para el segundo grupo
- Al grupo de manzanas se
- Manzanas - Marcadores - Pizarroacuten - Cartulina
En una hoja de evaluacioacuten resuelva el siguiente ejercicio
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
Observaciones y sugerenciashelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
Portafolio
Portafolio Por Rafael M Allaico G
55
escribe asiacute 5 y se dice ldquo5 lo parto en 2 y 3rdquo
Fase grafica - Representar
graacuteficamente lo siguiente Hay 5 graacuteficos lo parto en dos grupos En primer grupo hay 1 grafico iquestCuaacutentos grafico habraacute en el segundo grupo
- Se escribe 5 y se dice 5 y lo parto en 1 y 4rdquo
Fase abstracta - Los estudiantes
completan las tablas de particiones
- Se dice 0 lo parto en 0 y 0 1 lo parto en 0 y 1 1 lo parto en 1 y 0 lo parto en 0 y 2 helliphellip
Informacioacuten Cientiacutefica
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