$$$UMKD_LANG$RU$$$UMKD_NAME$Общая психология II $$$UMKD_AVTORS$А.Г. Гизатуллина, К.С. Сергеева$$$UMKD_YEAR$2012@@@###000-001#

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

СЕМИПАЛАТИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТИМЕНИ ШАКАРИМА

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

«Общая психология ІІ »

для специальности «5В050300» – «Психология»

Составители:Гизатуллина А.Г., доцент кафедры психологии

Сергеева К.С., преподаватель кафедры психологии

Семей 2012

&&&###000-002#Содержание1. Рабочая программа2. Глоссарий3. Конспект лекций4. Практические и семинарские занятия 5. Лабораторный практикум6. Материалы к курсовой работе (проекту), если предусмотрено по учебному

плану7. Блок контроля знаний&&&###000-003#Сведения об авторах ЭУМКД

Гизатуллина Айгуль ГабиденовнаУченая степень: Кандидат педагогических наук

Ученое звание: ДоцентДолжность: Доцент кафедры психологии

Специализация: ПсихологияКонтактные данные:

Рабочий телефон: +7 (7222)35-93-89Электронная почта: aigul_gizat@mail.ru

Skype: нетОбщие сведения:Является автором 3 методических и составителем 2 учебных пособий. Прошла курсы повышения квалификации «Менеджмент в высшем образовании», «Психология кризисных ситуаций», «Дистанционные образовательные технологии» и др. Научно-педагогический стаж составляет 25 лет.

Сергеева Ксения СергеевнаУченая степень: Магистр

Ученое звание:Должность: Преподаватель

Специализация: Педагогика и психологияКонтактные данные:

Рабочий телефон: +7 (7222)35-93-89Электронная почта: kss86@list.ru

Skype: нет

Общие сведения:Проводит практические занятия по психологическим дисциплинам. Является соавтором 2 электронных учебно-методических пособий. В 20101году прошел курсы повышения квалификации Казахстанско-Российского университета «Дистанционные образовательные технологии» объемом 72 часа.

&&&###002-000#2 Рабочая программа1. Область применения2. Нормативные ссылки3. Общие положения4. Литература и ресурсы5. Содержание дисциплины, модульное разбиение дисциплины6. Перечень тем и содержание СРС7. Методические рекомендации по изучению дисциплины8. Формат курса9. Политика курса10. Политика выставления оценок11. Контроль знаний студентов12. Календарный график учебного процесса и дистанционных консультаций &&&

###002-001#2.1 Область примененияЭлектронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Общая

психология II» предназначен для студентов специальности «5В050300» – «Психология», обучающихся по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ). Он знакомит студентов с содержанием курса, его актуальностью и необходимостью, политикой курса, с теми навыками и умениями, которые студенты приобретут в процессе обучения. ЭУМКД является основным руководством при изучении дисциплины по ДОТ.&&&

###002-002#2.2 Нормативные ссылкиНастоящий электронный учебно-методический комплекс дисциплины

(ЭУМКД) «Общая психология II» разработан и устанавливает порядок организации учебного процесса по данной дисциплине с использованием ДОТ в соответствии с требованиями и рекомендациями следующих документов:

Государственный общеобязательный стандарт образования специальности «050503» – «Психология», ГОСО РК 3.08.0ХХ-2004, утвержден и введен в действие Приказом Министерства образования и науки Республики Казахстан от 7 августа 2004 года, № 671.

Положение об электронном учебно-методическом комплексе дисциплины СГУ им. Шакарима.

&&&###002-003#2.3 Общие положения

Фамилия, имя, отчество преподавателя – Гизатуллина А.Г., кандидат педагогических наук, доцент;

Кафедра – психологии; Контактная информация – тел: 35-93-89, учебный корпус № 1,

кабинет № 1212; e-mail: aigul _ gizat @ mail . ru Место проведения контактных занятий – аудитория № 1204; Название дисциплины – «Общая психология II»;

Количество кредитов – 3;

Выписка из рабочего учебного планаТаблица 1

Курс Семестр Кредиты Аудиторная работа СРС (час)

Всего (час)

Форма итогового контроля

АЗ (час) ДК (час)

1 1 3 4 5 126 135 экзамен

2.3.1 Краткое описание содержания дисциплины.Курс «Общая психология» предназначен для студентов специальности

«5В050300» – «Психология», обучающихся по дистанционным образовательным технологиям (ДОТ); он раскрывает основные проблемы, которыми занимается психология: феномен психики человека, соотношение сознательного и бессознательного, закономерности и механизмы психических процессов, свойств и состояний, проблемы личности и человеческих взаимоотношений.

Объектом курса «Общая психология» является психика человека.Предметом курса является изучение наиболее фундаментальных

фактов и закономерностей, касающихся психологических механизмов поведения, общения и деятельности людей.

2.3.2 Целью курса является развитие психологического мышления студентов на основе изучения и усвоения ими знаний курса общей психологии, формирование умений и навыков системного анализа психологических явлений в процессе семинарских и практических занятий.

2.3.3 Основные задачи изучения дисциплины:1) систематизация студентов студентов по различным отраслям

психологии на основе изучения психологических закономерностей психологических феноменов;

2) развитие умений и навыков познавательной деятельности студентов в процессе системно-психологического анализа различных теорий и психологических фактов;

3) знакомство с основными принципами, подходами и идеями мировой и отечественной психологической науки.

2.3.4 В результате изучения дисциплины студент должен: знать психологические особенности деятельности человека; знать общую характеристику психических познавательных процессов; знать основные закономерности психических явлений; уметь оперировать научно-понятийным аппаратом психологической

науки; уметь излагать материал по проблемам общей психологии в устной и

письменной форме; уметь адекватно применять полученные знания на практике;

владеть навыками поиска и работы с соответствующей научной литературой;

владеть навыками учебно-исследовательской деятельности;

2.3.5 Пререквизиты курса:курс «Общая психология» (часть 1), а также знакомство с

дисциплинами, предшествующими изучению данного курса: "Философия", "Физиология ЦНС и ВНД", "Высшая математика", "Социология".

2.3.6 Постреквизиты курса:весь процесс обучения студентов-психологов строится с опорой на

знания, полученные в ходе освоения базового курса «Общая психология». Читаемые на старших курсах дисциплины, такие как: «Социальная психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «История психологии» и многие другие, опираются на основные принципы и положения общей психологии.

&&&###002-004#2.4 Литература и ресурсы2.4.1 Основная литература и ресурсы

2.4.1.1 Абульханова К.А. Психология познания и сознания личности. - Москва- Воронеж, 1999.- 224 с.2.4.1.2 Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1980.2.4.1.3 Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2000.2.4.1.4 Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. - М.: Смысл, 1998.-685 с.2.4.1.5 Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1999. -130с.2.4.1.6 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 336 с. 2.4.1.7 Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. - Алма-Ата: Изд- во КазГУ,1992.-195с.2.4.1.8 Ким A.M. Психология понимания. - Алматы.: Казак университеты, 2004.2.4.1.9 Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.2.4.1.10 Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. - М.: Мир, 1974.-550 с.2.4.1.11 Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ, 1980.2.4.1.12 Психология эмоций: тексты//Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -287с.2.4.1.13 Психология индивидуальных различий: Тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 320с.

2.4.1.14 Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. - М.: Изд-во ИПРАН, 1997. - 574 с.2.4.1.15 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во "Питер", 1999. 2.4.1.16 Солсо P.JI. Когнитивная психология. - М.: Тривола, 1996. - 600 с.2.4.1.17 Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984.2.4.1.18 Фресс П. Эмоции// Экспериментальная психология: В 6 вып. - М., 1975.2.4.1.19 Хрестоматия по вниманию //Под ред. А.Н. Леонтьева, A.A. Пузырея, В.Я. Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. – 272 с.2.4.1.20 Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти //Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. -195 с.

2.4.2 Дополнительная литература и ресурсы2.4.2.1 Аверин В.А. Психология личности. - СПб., 1999. 2.4.2.2 Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.- 304с. 2.4.2.3 Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс, 1977. – 412 с.2.4.2.4 Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", 1996. - 392 с.2.4.2.5 Ганзен В.А. Системные описания в психологии. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.2.4.2.6 Климов Е.Ф. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от индивидуальных свойств нервной системы. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969.2.4.2.7 Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: Инфра, 1998.- 529 с.2.4.2.8 Рейковски Я. Экспериментальная психология эмоций. - М.: Прогресс, 1977.- 391с.2.4.2.9 Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.2.4.2.10Психология: Учебник//Под ред. A.A. Крылова. - М.: Проспект. 1999.2.4.2.11 Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - С.3-8; 90-195.

&&&###002-005#2.5 Содержание дисциплины по модулям

Таблица 2Наименование модуля

Наименование темы

Содержание Литература

1 2 3 4Модуль I. Психология чувственного познания.

1. Понятие об ощущениях.

Происхождение ощущений. Значение ощущений в жизни человека. Физические характеристики среды, порождающие

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982. (Перцептивные

ощущения. Рефлекторная природа ощущений.

процессы: 114-150).Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. - Алма-Ата: Изд- во КазГУ,1992.-195с.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. (Психология познавательных процессов: 33-48).Логвиненко А.Д. Психология восприятия: – М., 1987. (Теории восприятия: 11-16).Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975. (Восприятие: 43-110).Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 2т. – Т.1. – М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208-300).

2. Виды ощущений.

Классификация ощущенийМногообразие ощущений. Специфика обонятельных, осязательных и вкусовых ощущений. Кинестетические ощущения.

3. Измерение и изменение ощущений.

Количественные характеристики ощущений. Понятия чувствительности, абсолютного и относительного порогов ощущений. Взаимодействие ощущений.Адаптация и сенсибилизация органов чувств.

4. Восприятие, его виды и свойства.

Восприятие. Общая характеристика.Свойства восприятия. Физиологические основы восприятия.

5. Сложные формы восприятия.

Восприятие пространства. Восприятие времени. Восприятие движения.

6. Законы восприятия.

Движение и его роль в различных видах восприятия. Устойчивость образов восприятия. Восприятие и механизмы работы мозга.

Модуль II. Воображение.

7. Определение и виды

Понятие о воображении, его основные отличия от

Карандашев ЮЛ. Развитие представлений у

воображения. образов памяти и восприятия. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное – их особенности.

детей. Учебное пособие. — Минск, 1987.Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. — Тбилиси, 1972.Розет И.М. Психология фантазии. — Минск, 1977.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — М., 1989. (Воображение: 344—360.)

8. Функции воображения, его развитие.

Роль воображения в жизни человека. Основные функции воображения.

9.Воображение и творчество.

Связь процесса творчества с воображением. Творческое воображение как отражение личности человека, ее психологического состояния. Воображение и проективные тесты.

10. Воображение и органические процессы.

Взаимосвязь и взаимодействие воображения как идеального с органическими процессами как материальными. Идеомоторный акт. Сон и сновидения.

Модуль III. Психология мышления.

11. Природа и виды мышления.

Понятие о мышлении.Виды мышления.Процессы мышления.Операции мышления.Аутистическое и реалистическое мышление.Индивидуальные особенности мышления.

Абульханова К.А. Психология познания и сознания личности. - Москва- Воронеж, 1999.Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М., 1987.Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей

12. Творческое мышление.

Особенности творческого мышления.Условия

продуктивности творческого мышления.

человека. — М., 1989.Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. — М., 1984.Подольский А.И. Становление познавательного действия. Научная абстракция и реальность. — М., 1987.Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. — М., 1977.Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. — М., 1969.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.Тихомиров O.K. Психология мышления. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

13. Мышление и интеллект.

Понятие интеллекта по Дж. Гилфорду.Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.

14. Теории мышления.

Ассоциативная теория мышления.Понимание мышления в бихевиоризме и гештальтпсихологии. Логическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн)Деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов).

15. Развитие мышления.

Концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже.Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина.Теория развития понятий по Л.С. Выготскому.Информационная теория когнитивного развития.

&&&###002-006#2.6 Перечень тем и содержание СРС

Из приведенных тем студент выполняет 3 СРС – 3-тему на 4 неделе и 7 тему – на 8 неделе, 14 тему - на 14 неделе

Таблица 3№ п/п

Тема СРС Содержание СРС Срок сдачи(неделя)

Назначаемые баллы

1 2 3 4 53. Измерение и Сделать подборку методов

изменение ощущений.

исследования ощущений (ход выполнения и обработку результатов представить письменно).

4 неделя 4,00 (А+)

7. Воображение и творчество.

Конспект: Л.С. Выготский Собр. Соч.: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Воображение и его развитие в детском возрасте: 436-454).С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 1. – М., 1989. (Воображение: 344-360).

8 неделя 4,00 (А+)

14. Развитие мышления.

Ознакомиться с тестами интеллекта и понятием «коэффициента интеллекта». Апробировать тест интеллекта (по выбору). Результаты представить в письменном виде.

14 неделя 4,00 (А+)

&&&###002-007#2.7 Методические рекомендации по изучению

дисциплиныУважаемые студенты!Данные методические рекомендации помогут вам оптимальным

образом организовать процесс освоения данной дисциплины в рамках дистанционной образовательной технологии (ДОТ).

Курс дистанционного обучения дисциплине «Общая психология IІ» разработан на модульной основе. Каждый модуль – это стандартный учебный блок, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, например, модуль «Мышление», предназначенный для изучения в течение II семестра, или – зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами.

Ознакомившись с рабочей программой, вы наверняка обратили внимание на качественную (содержательную) и количественную (объем) параметры дисциплины. Изучение в полном объеме настоящего курса «Общая психология» требует регулярной, систематической поэтапной самостоятельной подготовки по всем модулям (разделам).

Подготовку по каждой теме необходимо осуществлять своевременно и в полном объеме, согласно вопросам плана. При подготовке не рекомендуется ограничиваться материалами учебников и учебных пособий, обязательна также работа с монографиями и другой специальной

литературой, а также другими ресурсами, включая электронные учебники и адреса Web-сайтов в сети Интернет.

&&&###002-008#2.8 Формат курсаПо дисциплине будут проводиться офф-лайн и он-лайн занятия. На

офф-лайн занятии студенты самостоятельно изучают материал, выполняют практические задания, контрольные задания по модулям, проходят рубежные тесты. На групповых он-лайн семинарах будут обсуждаться наиболее важные темы. Дата и время проведения, а также тема и задания каждого он-лайн семинара будет объявляться заранее. Необходимо принимать активное участие в таких семинарах. Кроме того, по дисциплине будут проводиться он-лайн консультации, график которых вы увидите внутри курса. Для получения офф-лайн консультаций можете написать сообщение преподавателю и получить ответ.

&&&###002-009#2.9 Политика курса

При изучении данного курса студент должен систематически заниматься самостоятельно, при необходимости обращаться за консультацией к преподавателю. Регулярно посещайте портал, внимательно читайте методические рекомендации преподавателя в рабочей программе и на практических занятиях. Не ограничивайтесь только лекционным материалом, пользуйтесь учебной литературой и электронными ресурсами, указанными внутри курса. Сначала изучите один модуль, выполните задание, затем только переходите к следующему модулю. Необходимо своевременно выполнять и отправлять на проверку контрольные задания, в срок проходить рубежные тесты. Контрольные сроки – конец 8-недели для заданий и тестов, размещенных на 1-8 неделях, и 15-неделя - для остальных.

&&&###002-010#2.10 Политика выставления оценокКаждый студент для получения положительного рейтинга по

дисциплине должен набрать определенное количество баллов. Максимальное количество баллов: по итогам 1-рейтинга с 1 по 8 недели включительно – 300 баллов, по итогам 2-рейтинга с 9 по 15 неделю включительно – 300 баллов.Итого за семестр по дисциплине максимальное количество баллов – 600.

Баллы выставляются за следующие виды работ:1. За выполнение заданий по модулям (за 1 и 3 модуль по максимум 150 баллов, за 2-модуль – максимум 120 баллов)2. За участие и активность на он-лайн семинаре (за участие – 20 баллов, за активность максимум 100 баллов)3. За выполнение рубежных тестов (максимально по 30 баллов)Курсовая работа оценивается отдельно.Разбалловка по дисциплине представлена ниже в таблице 5.

Контрольные сроки – конец 8-недели и конец 15-недели. Своевременно не сданные задания и тесты можно сдать на 15-неделе, но если студент не успевал по неуважительной причине, баллы будут выставляться со штрафными санкциями, 60% от выставленных преподавателем баллов.

&&&###002-011#2.11 Контроль знаний студентаКонтроль знаний студента по дисциплине осуществляется в форме:

текущего контроля (проводится окончании каждого модуля) рубежного контроля в виде тестирования (8 и 15 недели) итогового контроля – (проводится один раз в конце семестра (экзамен и

защита курсовой работы (проекта), в соответствии с ГОСО специальности).Студент, допускается к итоговому контролю по дисциплине, если за

семестр его суммарный рейтинговый балл больше или равен 50%. Итоговый балл рассчитывается по результатам 1 и 2 рейтингов и экзамена. Удельный вес указанных форм контроля составляет сумму: 30% от результатов 1-рейтинга+30% от результатов 2-рейтинга студента+ 40% от результатов экзамена по дисциплине. Итоговая оценка по дисциплине определяется по шкале (Таблица 4).

Шкала оценок в буквенном эквиваленте, в баллах и процентахТаблица 4

Оценка по буквенной

системе

Цифройэквивалент

баллов

Процентноесодержание

Оценка потрадиционной системе

А 4,0 95 – 100 ОтличноА– 3,67 90 – 94В+ 3,33 85 – 89

ХорошоВ 3,0 80 – 84В– 2,67 75 – 79С+ 2,33 70 – 74

УдовлетворительноС 2,0 65 – 69С– 1,67 60 – 64D+ 1.33 55 – 59D 1,0 50 – 54F 0 0 – 49 НеудовлетворительноI NA - НезаконченныйP - прошел Прошел дисциплину

&&&###002-012#2.12 Календарный график учебного процесса и

дистанционных консультацийТаблица 5

№ Недели 1 2 3 4 5 6 7 8 Итого

п/п

1-рейтин

г1 Вид контроля З

М1

РК1 300 баллов

2 Баллы 150 303 Консультаци

иOF O

LOL OF OF OL OF OF

№ п/п

Недели 9 10 11 12 13 14 15 Итого2-

рейтинг

1 Вид контроля ЗМ2

ОС ЗМ3

РК2

300баллов

2 Баллы 120 120

150 30

3 Консультации

OL OL

OF OF OL

OF OF

Обозначения: ЗМ-задание по модулю; ОС-он-лайн семинар; РК-рубежный контроль; OL- он-лайн консультация; OF- офф-лайн консультация.Задания по трем модулям данного курса описаны ниже в разделе 7 Блок контроля знаний.На 11-й неделе состоится он-лайн семинар на тему «Познавательные процессы личности». Необходимо подготовить короткое сообщение, содержащее характеристику одного из далее перечисленных познавательных процессов (ощущения, восприятие, воображение, мышление). В сообщении рекомендуется дать определение, характеристику физиологических основ, основных теорий и классификацию. Приветствуется, если Вы приведете примеры, раскрывающие сущность изучаемого понятия. При подготовке к семинару рекомендуется использовать учебное пособие С.Л. Рубинштейн «Основы общей психологии» - СПб.: Изд-во "Питер", 2004, в котором Вы найдете наиболее развернутую характеристику познавательных процессов.

&&&$$$002-000-000$3.2 Лекции&&&$$$002-000-000$3.2.1 Лекция №1. Ощущения.

1. Понятие об ощущениях. 2. Развитие философских воззрений на природу ощущений. &&&

$$$002-000-000$3.2.1.1 Понятие об ощущениях Ощущение и восприятие теснейшим образом связаны между собой. И одно и

другое является так называемым чувственным отображением объективной реальности, существующей независимо от сознания и вследствие воздействия ее на органы чувств: в этом их единство. Но восприятие - осознание чувственного данного предмета или явления; в восприятии перед нами обычно расстилается мир людей, вещей, явлений, исполненных для нас определенного значения и вовлеченных в многообразные отношения. Этими отношениями создаются осмысленные ситуации, свидетелями и участниками которых мы являемся. Ощущение же - отражение отдельного чувственного качества или дифференцированные и неопредмеченные впечатления от окружающего. В этом последнем случае ощущения и восприятия различаются как две разные формы или два различных отношения сознания к предметной действительности. Ощущения и восприятия, таким образом, едины и различны. Они составляют сенсорно-перцептивный уровень психического отражения. На сенсорно-перцептивном уровне речь идет о тех образах, которые возникают при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств.

Основным источником наших знаний о внешнем мире и о собственном теле являются ощущения. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состояниях организма доходит до мозга, давая человеку возможность ориентироваться в окружающей среде и в своем теле. Если бы эти каналы были закрыты и органы чувств не приносили бы нужной информации, никакая сознательная жизнь не была бы возможной. Известны факты, говорящие о том, что человек, лишенный постоянного источника информации, впадает в сонное состояние. Такие случаи имеют место, когда человек внезапно лишается зрения, слуха, обоняния и когда сознательные ощущения его ограничиваются каким-либо патологическим процессом. Близкий к этому результат достигается, когда человека на некоторое время помещают в свето- и звуконепроницаемую камеру, изолирующую его от внешних воздействий. Такое состояние сначала вызывает сон, а затем становится труднопереносимым для испытуемых.

Многочисленные наблюдения показали, что нарушение притока информации в раннем детстве, связанное с глухотой и слепотой, вызывает резкие задержки психического развития. Если детей, рожденных слепо-глухими или лишенными слуха и зрения в раннем возрасте, не обучать специальным приемам, компенсирующим эти дефекты за счет осязания, их психическое развитие станет невозможным, и они не будут самостоятельно развиваться.

&&&$$$002-000-000$3.2.1.2 Развитие философских воззрений на природу

ощущенийОщущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать свойства и

признаки вещей внешнего мира и состояний организма. Они связывают человека с внешним миром и являются как основным Источником познания, так и основным условием его психического развития. Однако, несмотря на очевидность этих положений, в истории философии они неоднократно подвергались сомнению.

Философы-идеалисты нередко высказывали мысль о том, что подлинным источником нашей сознательной жизни являются не ощущения, а внутреннее состояние сознания, способность разумного мышления, заложенные от природы и не зависимые от притока информации, поступающей из внешнего мира. Эти воззрения легли в основу философии рационализма. Суть ее заключалась в том, что психические процессы не являются продуктом сложного исторического развития, и ее приверженцы ошибочно толковали сознание и разум не как результат сложной исторической эволюции, а как первичное, далее не объяснимое свойство человеческого духа. Философы-идеалисты и многие психологи, разделяющие идеалистическую концепцию, нередко делали попытки отвергнуть, казалось бы, очевидное положение о том, что ощущения человека связывают его с внешним миром, и доказать обратное, парадоксальное положение, что ощущения отделяют человека от внешнего мира, являясь непреодолимой стеной между ним и внешним миром. Это положение было выдвинуто философами-идеалистами (Д.Беркли, Д.Юм, Э.Мах), а психологи Мюллер и Г.Гельмгольц на его основе сформулировали теорию «специфической энергии органов чувств». Согласно этой теории, каждый из органов чувств (глаз, ухо, кожа, язык) не отражает воздействия внешнего мира, не дает информации о реальных процессах, протекающих в окружающей среде, а лишь получает от внешних воздействий толчки, возбуждающие их собственные процессы. Согласно этой теории, каждый орган чувств обладает своей собственной «специфической энергией», возбуждаемой любым воздействием, доходящим из внешнего мира. Так, достаточно нажать на глаз, воздействовать на него электрическим током, чтобы получить ощущение света; достаточно механического или электрического раздражения уха, чтобы возникло ощущение звука. Из этих положений делался вывод, что органы чувств не отражают внешних воздействий, а лишь возбуждаются от них, и человек принимает не объективные воздействия внешнего мира, а лишь свои собственные субъективные состояния, отражающие Деятельность его органов чувств. Иначе говоря, это значит, что органы чувств не соединяют человека с внешним миром, а, наоборот, отделяют человека от него. Легко видеть, что эта теория приводила к утверждению: человек не может воспринимать объективный мир и единственной реальностью являются субъективные процессы, отражающие деятельность его органов чувств, которые и создают субъективно воспринимаемые «элементы мира».

Эти выводы были положены в основу философии субъективного идеализма, сводившейся к тому, что человек может познать только самого себя, и не имеет никаких доказательств о существовании кроме него самого чего-то иного. Эта теория получила название солипсизма (от лат. solus -один, ipse - сам; «существую только один я сам»). Теория субъективного идеализма полностью противоположна материалистическим представлениям о возможности объективного отражения внешнего мира. Внимательное изучение эволюции органов чувств убедительно показывает, что в процессе длительного исторического развития сформировались: особые воспринимающие органы (органы чувств или рецепторы), которые специализировались на отражении особых видов объективно существующих форм движения материи (или энергии); кожные рецепторы, отражающие звуковые колебания; зрительные рецепторы, отражающие определенные диапазоны

электромагнитных колебаний; и т.д. Изучение эволюции организмов показывает, что на самом деле мы имеем не «специфические энергии самих органов чувств», а специфические органы, объективно отражающие различные виды энергии. Тот факт, что при воздействии на глаз или ухо неадекватных этим органам раздражителей возникает «специфическое» (зрительное или слуховое) ощущение, говорит лишь о высокой специализированности этих воспринимающих приборов и неспособности отражать те воздействия, на приеме которых они не специализированы. Как будет описано ниже, высокая специализированность различных органов чувств имеет в своей основе не только особенности строения периферической части анализаторов, но и высочайшую специализацию нейронов, входящих в состав центральных нервных аппаратов, до которых доходят сигналы, воспринимаемые периферическими органами чувств.

&&&$$$002-000-000$3.2.1 Лекция №1. Вопросы для самоконтроля1.Значение ощущений в жизни человека и их происхождение.2. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма.

&&&$$$002-000-000$3.2.2 Лекция №2. Виды ощущений

1. Рефлекторная природа ощущений.2. Классификация ощущений.3.Общие свойства ощущений.&&&$$$002-000-000$3.2.2.1 Рефлекторная природа ощущенийИтак, ощущения - начальный источник всех наших знаний, о мире. Предметы и

явления действительности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, а воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Раздражение, в свою очередь, вызывает в нервной ткани возбуждение. Ощущение возникает как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель и, как всякое психическое явление, имеет рефлекторный характер. Физиологическим механизмом ощущений является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами.

Каждый анализатор состоит из трех частей:1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор - это

воспринимающая часть анализатора, его основная функция - трансформация внешней энергии в нервный процесс);

2) афферентные или чувствительные нервы (центростремительные), проводящие возбуждение в нервные центры (центральный отдел анализатора);

3) корковые отделы анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Корковая часть каждого анализатора включает в себя область, представляющую собой проекцию периферии в коре головного мозга, так как определенным клеткам периферии (рецепторов) соответствуют определенные участки корковых клеток. Для возникновения ощущения необходима работа всего анализатора как целого. Анализатор - не

пассивный приемник энергии. Это орган, рефлекторно перестраивающийся под воздействием раздражителей.

Физиологические исследования показывают, что ощущение вовсе не является пассивным процессом, оно всегда включает в свой состав двигательные компоненты. Так, наблюдения с помощью микроскопа за участком кожи, проведенные американским психологом Д.Неффом, позволили убедиться, что при раздражении ее иглой момент возникновения ощущения сопровождается рефлекторными двигательными реакциями этого участка кожи. В дальнейшем многочисленными исследованиями было установлено, что в состав каждого ощущения входит движение, иногда в виде вегетативной реакции (сужение сосудов, кожно-гальванический рефлекс), иногда в виде мышечных реакций (поворот глаз, напряжение мышц шеи, двигательные реакции руки и т.д.). Таким образом, ощущения вовсе не являются пассивными процессами - они носят активный характер. В указании на активный характер всех этих процессов и состоит рефлекторная теория ощущений.

&&&$$$002-000-000$3.2.2.2 Классификация ощущенийИздавна принято различать пять основных видов (модальностей) ощущений:

обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей. А.Р.Лурия считает, классификация ощущений может быть проведена, по крайней мере, по двум основным принципам - систематическому и генетическому (иначе говоря, по принципу модальности, с одной стороны, и по принципу сложности или уровня их построения - с другой).

Систематическая классификация ощущений. Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, их можно разбить на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. Первые объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма; вторые обеспечивают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений; наконец, третьи обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения. Рассмотрим основные типы ощущений по отдельности. Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма, доводят до мозга раздражения от стенок желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Это наиболее древняя и наиболее элементарная группа ощущений. Интероцептивные ощущения относятся к числу наименее осознаваемых и наиболее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и составляют афферентную основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Периферические рецепторы проприоцептивной чувствительности находятся в мышцах и суставах (сухожилиях, связках) и имеют формы особых нервных телец (тельца Паччини). Возбуждения, возникающие в этих тельцах, отражают ощущения, происходящие при растяжении мышц и изменении положения суставов.

В современной физиологии и психофизиологии роль проприорицепции как афферентной основы движений у животных была подробно изучена А.А.Орбели, П.К.Анохиным, а у человека - Н.А.Бернштейном. Описываемая группа ощущений включает специфический вид чувствительности, называемый ощущением равновесия, или статическим ощущением. Их периферические рецепторы расположены в полукружных каналах внутреннего уха. Третьей и самой большой группой ощущений являются экстерорецептивные ощущения. Они доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающей человека с внешней средой. Всю группу экстероцептивных ощущений принято условно разделять на две подгруппы: контактные и дистантные ощущения. Контактные ощущения вызываются воздействием непосредственно приложенным к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого органа. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения вызываются раздражителями, действующими на органы чувств на некотором расстоянии. К таким ощущениям относятся обоняние и, особенно, слухи зрение.

Генетическая классификация позволяет выделить два вида чувствительности: 1) протопатическую (более примитивную, аффективную, менее дифференцированную и локализованную), к которой относятся органические чувства (голод, жажда и пр.); 2) эпикритическую (более тонко дифференцирующую, объективированную и рациональную), к которой относят основные органы чувств человека.

Эпикритическая чувствительность более молодая в генетическом плане, и она осуществляет контроль за протопатической чувствительностью.

&&&$$$002-000-000$3.2.2.3 Общие свойства ощущенийРазличные виды ощущений характеризуются не только специфичностью, но и

общими для них свойствами. К таким свойствам относятся: качество интенсивность, продолжительность и пространственная локализация. Качество - это основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений и варьирующая в пределах данного вида ощущений. Качественное многообразие ощущений отражает бесконечное многообразие форм движения материи. Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора. Длительность ощущения есть его временная характеристика. Она также определяется функциональным состоянием органа чувств, но главным образом временем действия раздражителя и его интенсивностью. При воздействии раздражителя на орган чувств ощущение возникает не сразу, а спустя некоторое время - так называемый латентный (скрытый) период ощущения. Латентный период различных видов ощущений неодинаков: например, для тактильных ощущений он составляет 130 мс, для болевых - 370, а для вкусовых - всего 50 мс.

Подобно тому, как ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя, оно и не исчезает одновременно с прекращением его действия. Эта инерция ощущений проявляется в так называемом последействии. Зрительное ощущение, например, обладает некоторой инерцией и исчезает не сразу после прекращения действия вызвавшего его раздражителя. След от раздражителя

остается в виде последовательного образа. Различают положительные и отрицательные последовательные образы. Положительный последовательный образ по светлоте и цветности соответствует первоначальному раздражению, состоит в сохранении следа светового раздражения того же качества, что и действующий раздражитель. Если в полной темноте на некоторое время зажечь яркую лампу, а потом погасить ее, то после этого некоторое время на темном фоне мы видим яркий свет лампы. Наличие положительных последовательных образов объясняет, почему мы не замечаем перерывов между следующими один за другим кадрами кинофильма: они заполнены следами действовавших до этого кадров - последовательными образами от них. Последовательный образ изменяется во времени, положительный образ заменяется отрицательным. При цветных источниках света последовательный образ переходит в дополнительный цвет. И. Гете в «Очерке учения о цвете», писал: «Когда я однажды под вечер зашел в гостиницу, и в комнату ко мне вошла рослая девушка с ослепительно белым лицом, черными волосами и в ярко-красном корсаже, я пристально посмотрел на нее, стоявшую в полусумраке на некотором расстоянии от меня. После того, как она оттуда ушла, я увидел на противоположной от меня светлой стене черное лицо, окруженное светлым сиянием, одежда же вполне ясной фигуры казалась мне прекрасного цвета морской волны». Возникновение отрицательных последовательных образов объясняется уменьшением чувствительности данного участка сетчатки к определенному цвету. В обычных условиях мы не замечаем последовательных образов, так как глаз совершает непрерывные движения и поэтому значительного утомления каких-либо одних участков сетчатки не наблюдается.

И, наконец, для ощущений, характерна пространственная локализация раздражителя. Анализ, осуществляемый пространственными рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве. Контактные ощущения соотносятся с той частью тела, на которую воздействует раздражитель.

&&&$$$002-000-000$3.2.2 Лекция №2. Вопросы для самоконтроля1. Виды ощущений. Дистантные и контактные ощущения. 2. Свойства ощущений: адаптация, синестезия, сенсибилизация.

&&&$$$002-000-000$3.2.3-4 Лекция №3-4. Измерение и изменение ощущений

1. Пороги ощущений. Чувствительность. 2. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.

3. Взаимодействие ощущений.

&&&$$$002-000-000$3.2.3-4.1 Пороги ощущений. ЧувствительностьДо сих пор шла речь о качественном различии видов ощущений. Однако, не

менее важное значение имеет количественное исследование, иначе говоря, их измерение. Человеческие органы чувств - удивительно тонко работающие

аппараты. Так, человеческий глаз может различать световой сигнал в 1/1000 свечи на расстоянии километра. Однако не всякое раздражение вызывает ощущение. Чтобы ощущение возникло, раздражитель должен достичь определенной величины. Минимальная величина раздражителя, при которой впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Раздражители, которые не достигают ее, лежат под порогом ощущения. Так, мы не ощущаем отдельных пылинок и мелких частиц, опускающихся на нашу кожу. Световые раздражители ниже определенной границы яркости не вызывают зрительных ощущений.

Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность органов чувств. Чем слабее раздражители, вызывающие ощущения (т.е., чем меньше величина абсолютного порога), тем выше способность органов чувств реагировать на эти воздействия. Таким образом, абсолютная чувствительность численно равна величине, обратно пропорциональной абсолютному порогу ощущений. Если абсолютную чувствительность обозначить буквой Е, а величину абсолютного порога Р, то связь абсолютной чувствительности и абсолютного порога может быть выражена формулой Е=\/Р. Различные анализаторы обладают разной чувствительностью.

Порог одной обонятельной клетки человека для соответствующих пахучих веществ не превышает 8 молекул. Чтобы вызвать вкусовое ощущение, требуется по крайней мере в 25000 раз больше молекул, чем для возникновения обонятельного ощущения. У человека очень высока чувствительность зрительного и слухового анализаторов. Абсолютная чувствительность анализатора ограничивается не только нижним, но и верхним порогом ощущения. Верхним абсолютным порогом чувствительности называется максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. Дальнейшее увеличение силы раздражителей, действующих на наши рецепторы, вызывает болевое ощущение (сверхгромкий звук, слепящая яркость). Величина абсолютных порогов, как нижнего, так и верхнего, изменяется в зависимости от разных условий: характера деятельности и возраста человека, функционального состояния рецептора, силы и длительности действия раздражения и т.д.

От абсолютной чувствительности надо отличать относительную, или разностную, чувствительность, т.е. чувствительность к изменению раздражителя. В первой половине XIX в. немецкий ученый М. Вебер, исследуя ощущение тяжести, при шел к выводу, что, сравнивая объекты и наблюдая различия между ними, мы воспринимаем не различия между объектами, но отношение различия к величине сравниваемых объектов. Равным образом и изменения в освещенности комнаты мы замечаем в зависимости от исходного уровня освещенности. Если исходная освещенность составляет 100 лк (люксов), то прибавка освещенности, которую мы впервые заметим, должна составлять не менее 1 лк. Если же освещенность составляет 1000 лк, то прибавка должна составлять не менее 10 лк. То же самое относится и к слуховым, и к двигательным, и к другим ощущениям.

Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений, называется порогом различения, или разностным порогом. Как уже было сказано, разностная чувствительность - величина относительная, a не абсолютная. Это значит, что отношение добавочного

раздражителя к основному должно быть величиной постоянной. При этом, чем больше величина первоначального раздражителя, тем больше должна быть и прибавка к ней. Порог различения характеризуется относительной величиной, постоянной для данного анализатора. Для зрительного анализатора это соотношение составляет приблизительно 1/1000, для слухового - 1/10, для тактильного - 1/30. Основываясь на экспериментальных данных Вебера, другой немецкий ученый - Г.Фехнер выразил зависимость интенсивности ощущений от силы раздражителя формулой S = Klg j + С, (где S - интенсивность ощущения; j -сила раздражителя; К и С - константы). Согласно этому положению, которое носит название основного психофизического закона, интенсивность ощущения пропорциональна логарифму силы раздражителя. Иначе говоря, при возрастании силы раздражителя в геометрической прогрессии интенсивность ощущения увеличивается в арифметической прогрессии (закон Вебера-Фехнера).

Разностная чувствительность, или чувствительность к различению, также находится в обратной зависимости к величине; порога различения: чем порог различения больше, тем меньше разностная чувствительность.

&&&$$$002-000-000$3.2.3-4.2. Адаптация и сенсибилизация органов чувствБыло бы неправильно думать, что как абсолютная, так и относительная

чувствительность наших органов чувств остается неизменной и ее пороги выражаются в постоянных числах. Как показывают исследования, чувствительность наших органов чувств может меняться, и в очень больших пределах. Так, известно, что в темноте наше зрение обостряется, а при сильном освещении его чувствительность снижается. Это можно наблюдать, когда из темной комнаты переходишь на свет или из ярко освещенного помещения в темноту. В первом случае глаза человека начинают испытывать резь, человек временно «слепнет», требуется некоторое время, чтобы глаза приспособились к яркому освещению. Во втором случае имеет место обратное явление. Человек, который перешел из ярко освещенного помещения или открытого места с солнечным светом в темную комнату, сначала ничего не видит и необходимо 20+30 мин, чтобы он стал достаточно хорошо ориентироваться в темноте. Это говорит о том, что в зависимости от окружающей обстановки (освещенности) зрительная чувствительность человека резко меняется. Как показали исследования, это изменение очень велико и чувствительность глаза при переходе из яркой освещенности в темноту обостряется в 200 000 раз.

Описанные изменения чувствительности, зависящие от условий среды и носящие название адаптации органов чувств к окружающим условиям, существуют и в слуховой сфере, и в сфере обоняния, осязания, вкуса. Изменение чувствительности, происходящее по типу адаптации, не происходит сразу, оно требует известного времени и имеет свои временные характеристики. Существенно, что эти временные характеристики различны для разных органов чувств. Так, для того, чтобы зрение в темной комнате приобрело нужную чувствительность, должно пройти около 30 мин. Лишь после этого человек приобретает способность хорошо ориентироваться в темноте. Адаптация слуховых органов идет гораздо быстрее. Слух человека адаптируется к окружающему фону

уже через 15 с. Так же быстро происходит изменение чувствительности в осязании (слабое прикосновение к коже перестает восприниматься уже через несколько секунд). Хорошо известны явления тепловой адаптации (привыкание к изменению температуры). Однако эти явления выражены отчетливо лишь в среднем диапазоне, и привыкание к сильному холоду или сильной жаре так же, как и к болевым раздражениям, почти не имеет места. Известны и явления адаптации к запахам. В учебнике под редакцией А.В.Петровского выделяется три разновидности явления адаптации.

1. Адаптация как полное исчезновение ощущения при продолжительном действии раздражителя.

2. Адаптация как притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя.(Эти два вида адаптации объединяют термином «негативная адаптация», так как в результате ее снижается чувствительность анализаторов.)

3. Адаптацией также называют повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя. Этот вид адаптации определяется как позитивная адаптация. В зрительном анализаторе темновая адаптация глаза, когда увеличивается его чувствительность под влиянием темноты, - это позитивная адаптация. Аналогичной формой слуховой адаптации является адаптация к тишине.

Явление адаптации объясняется периферическими изменениями в функционировании рецептора или продолжительными воздействиями на него раздражителя. Так, например, известно, что под влиянием света разлагается (выцветает) зрительный пурпур, находящийся в палочках сетчатки глаза. В темноте же, напротив, зрительный пурпур восстанавливается, что приводит к повышению чувствительности. Явление адаптации объясняется также процессами, протекающими в центральных отделах анализаторов. При длительном раздражении кора головного мозг отвечает внутренним охранительным торможением, снижая чувствительность. Развитие торможения вызывает усиленное возбуждение других очагов, способствуя повышению чувствительности в новых условиях. В целом адаптация является одним из важнейших видов изменения чувствительности, указывающих на большую пластичность организма в его приспособлении к условиям среды.

Интенсивность ощущений зависит не только от силы раздражителя и уровня адаптации рецептора, но и от раздражений, воздействующих в данный момент на другие органы чувств. Изменение чувствительности анализатора под влиянием раздражения других органов чувств называется взаимодействием ощущений.

Исследования, проведенные С.В.Кравковым, показали, что ни один орган чувств не может работать, не оказывая влияния на функционирование других органов. Так, оказалось, что звуковое раздражение (например, свист) может обострить работу зрительного ощущения, повысив его чувствительность к световым раздражителям. Таким же образом влияют и некоторые запахи, повышая или понижая световую и слуховую чувствительность. Все наши анализаторные системы способны в большей, или меньшей мере влиять друг на друга. При этом взаимодействие ощущений, как и адаптация, проявляется в двух противоположных процессах - повышении и понижении чувствительности. Общая закономерность

состоит в том, что слабые раздражители повышают, а сильные понижают чувствительность анализаторов при их взаимодействии.

Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов и упражнения называется сенсибилизацией. А.Р. Лурия выделяет две стороны повышения чувствительности по типу сенсибилизации: первая носит длительный, постоянный характер и зависит преимущественно от устойчивых изменений, происходящих в организме; вторая - временный характер и зависит от экстренных воздействий на состояние субъекта - физиологических и психологических. Возраст субъекта отчетливо связан с изменением чувствительности. Исследования показали, что острота чувствительности органов чувств нарастает с возрастом, достигая максимума к 20-30 годам с тем, чтобы в дальнейшем постепенно снижаться.

Тесное взаимодействие отдельных форм ощущений открывает путь для более сложного условнорефлекторного повышения чувствительности. Отечественные ученые проводили опыты, показывающие такую возможность. Так, если испытуемому сначала включают метроном, его звук не оказывает существенного влияния на изменение световой чувствительности; однако, если несколько раз подряд сочетать этот звук со светом, направляемым в глаза, через некоторое время один только звук метронома вызовет снижение чувствительности. Характерно, что подобные изменения чувствительности наблюдаются и тогда, когда в качестве условного раздражителя применяют какое-либо слово. Особенно нагляден такой эффект, если перед пробой чувствительности глаза произносить слово, связанное в прошлом опыте испытуемого со значением слова. Экспериментально было доказано, что изменение чувствительности наступало в том случае, когда перед измерением чувствительности испытуемый произносил слово «пламя», однако такой эффект не наступал, если испытуемый произносил близкое по звучанию, но далекое по смыслу слово (например, «племя»).

В другом эксперименте были получены факты изменения электрической чувствительности глаз и языка в ответ на предъявление испытуемым слов «кислый как лимон». Эти изменения были аналогичны тем, которые наблюдались при действительном раздражении языка лимонным соком. Зная закономерности изменения чувствительности органов чувств, можно, подбирая побочные раздражители, сенсибилизировать тот или иной рецептор, т.е. повышать его чувствительность. Сенсибилизация может быть достигнута и в результате упражнений. Известно, например, как развивается звуковысотный слух у детей, занимающихся музыкой.

&&&$$$002-000-000$3.2.3-4.3 Взаимодействие ощущенийВзаимодействие ощущений проявляется еще в явлении, называемом

синестезией - возникновением под влиянием раздражения одного анализатора ощущения, характерного для других анализаторов. В психологии хорошо известны факты «окрашенного слуха», который встречается у многих людей, и особенно у многих музыкантов (например, у Скрябина). Так, широко известно, что высокие звуки мы расцениваем как «светлые», а низкие как «темные». Характерно, что явление синестезии распространено далеко не одинаково у всех людей. В

некоторых случаях явления синестезии проявляются с исключительной отчетливостью. Один из таких субъектов с исключительной выраженностью синестезии - известный мнемонист Ш. был подробно изучен А.Р. Лурия. Этот человек воспринимал все голоса окрашенными и нередко говорил, что голос обращающегося к нему человека, например, «желтый и рассыпчатый». Тоны, которые он слышал, вызывали у него зрительные ощущения различных оттенков (от ярко-желтого до фиолетового). Воспринимаемые цвета ощущались им как «звонкие» или «глухие», как «соленые» или «хрустящие». Подобные явления в более стертых формах встречаются довольно часто в виде непосредственной тенденции «окрашивать» числа, дни недели, названия месяцев в разные цвета.

Явления синестезии - еще одно свидетельство постоянной взаимосвязи анализаторных систем человеческого организма, целостности чувственного отражения объективного мира. Совершенствование ощущений в процессе упражнений. Мы уже упоминали, что сенсибилизация органов чувств возможна путем упражнений. К такой сенсибилизации обычно приводит два пути: во-первых, необходимость компенсации сенсорных дефектов (слепота,, глухота); во-вторых, специфические требования некоторых профессий. Так, утрата зрения или слуха в известной мере компенсируется развитием других видов чувствительности. Известны случаи, когда люди, лишенные зрения, занимались скульптурой, что свидетельствует о высокоразвитом осязании. К этой же группе явлений относится и развитие вибрационных ощущений у глухих. У некоторых людей, лишенных слуха, настолько сильно развивается вибрационная чувствительность, что они даже могут слышать музыку. Для этого они кладут руку на инструмент или поворачиваются спиной к оркестру. Слепоглухая О. Скороходова, держа руку у горла говорящего собеседника, могла таким образом узнать его по голосу и понять, о чем он говорил. У многих слепоглухонемых и у слепых хорошо развита обонятельная чувствительность. Они могут по запаху узнавать знакомых им людей. Явления сенсибилизации органов чувств наблюдаются у лиц, длительно занимающихся некоторыми специальными профессиями. Так, установлено, что красильщики могут различать до 50-60 оттенков черного цвета; сталевары различают тончайшие оттенки раскаленного потока металла, указывающие на присутствие посторонних примесей. Известно, какой тонкости может достигнуть определение вкусовых нюансов у дегустаторов или способность музыкантов улавливать различия в тонах, совершенно не воспринимаемых обычным слушателем. Все эти факты показывают, что в условиях развития сложных форм сознательной деятельности острота абсолютной и разностной чувствительности может существенно изменяться и что включение того или иного признака в сознательную деятельность человека может в значительных пределах изменить остроту этой чувствительности.

&&&$$$002-000-000$3.2.3-4 Лекция №3-4. Вопросы для самоконтроля1. Количественные характеристики ощущений.2. Понятие абсолютного и относительного порогов ощущений и

чувствительности.3. Изменчивость абсолютного и относительного порогов ощущений.4. Закон Вебера—Фехнера.

5. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.6. Взаимодействие ощущений.

&&& $$$002-000-000$3.2.5 Лекция №5 Восприятие, его виды и свойства.

1.Восприятие. Общая характеристика2.Свойства восприятия3.Физиологические основы восприятия&&&$$$002-000-000$3.2.5.1 Восприятие. Общая характеристикаКогда мы говорили об ощущениях, то видели, что их содержание не выходит за

пределы элементарных форм отражения. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы наиболее элементарных форм. Человек живет не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций, т.е. что бы человек ни воспринимал, он неизменно имеет дело не с отдельными ощущениями, а с целыми образами. Отражение этих образов выходит за пределы изолированных ощущений, опираясь на совместную работу органов чувств, синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности (рассматривая картину, мы объединяем отдельные зрительные впечатления в целый образ), так и в пределах нескольких модальностей (воспринимая апельсин, мы фактически объединяем зрительные, осязательные, вкусовые впечатления, присоединяем к ним и наши знания о нем). Лишь в результате такого объединения изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций. Было бы глубоко ошибочным думать, что такой процесс (от относительно простых ощущений - к сложным восприятиям) является простым суммированием отдельных ощущений или, как часто говорили психологи, результатом простых ассоциаций отдельных признаков. На самом деле восприятие (или отражение) целых предметов или ситуаций гораздо сложнее. Оно требует выделения из всего комплекса воздействующих признаков (цвет, форма, осязательные свойства, вес, вкус и т.п.) основных ведущих признаков с одновременным отвлечением (абстракцией) от несущественных. Он требует объединения группы основных существенных признаков и сопоставления воспринятого комплекса признаков с прежними знаниями о предмете. Если при таком сопоставлении гипотеза о предлагаемом предмете совпадает с поступающей информацией, возникает узнавание предмета и происходит его восприятие. Если гипотеза не согласуется с реально доходящей до субъекта информацией, поиски нужного решения продолжаются до тех пор, пока субъект не найдет его, т.е. пока он не узнает предмет или не отнесет его к определенной категории. При восприятии знакомых предметов (стакан, стол) узнавание их происходит очень быстро - человеку достаточно объединить два-три воспринимаемых признака, чтобы прийти к нужному решению. При восприятии новых или незнакомых предметов узнавание их гораздо сложнее и протекает в

гораздо более развернутых формах. Полное восприятие таких предметов возникает как результат сложной аналитико-синтетической работы, выделяющей одни существенные признаки, тормозящей другие, несущественные и комбинирующей воспринимаемые детали в одно осмысленное целое.

Существуют теории, посвященные процессу распознавания образов. В этих теориях основное внимание уделено вопросу: как внешние сигналы, воздействующие на органы чувств, преобразуются в осмысленные перцептивные впечатления? Как правило, мы опознаем окружающие нас предметы и события легко и быстро; поэтому может создаться впечатление, что связанные с распознаванием операции просты и непосредственны. Опыт инженеров показывает, что такое представление весьма далеко от истины. Нет машин, которые были бы способны распознавать символы и звуки, обычные для окружающей нас среды. Системы восприятия животных, даже самых примитивных, по своим возможностям далеко опережают подобные машины.

Восприятие является очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. Этот сложный, активный характер восприятия проявляется в целом ряде признаков, требующих специального рассмотрения. Прежде всего, процесс информации ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств и доведения до коры мозга возбуждений от периферически воспринимающих органов. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информативные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.

Далее, восприятие тесно связано с оживлением следов прошлого опыта: сличением доходящей до субъекта информации с ранее сложившимися представлениями; сравниванием с ними актуальных воздействий; выделением существенных признаков; созданием гипотез о предполагаемом значении доходящей до него информации; синтезом воспринимаемых признаков в целые комплексы «принятием решения» о том, к какой категории относится воспринимаемый предмет. Иначе говоря, воспринимаемая (перцептивная) деятельность субъекта близка к процессам наглядного мышления, причем эта близость тем нагляднее, чем новее и сложнее воспринимаемый объект. Естественно поэтому, что воспринимающая деятельность почти никогда не ограничивается пределами одной модальности, но складывается в совместной работе нескольких органов чувств (анализаторов), результатом которой являются представления, сформировавшиеся у субъекта. Наконец, важно и то обстоятельство, что восприятие предмета никогда не осуществляется на элементарном уровне: оно захватывает высшие уровни психической деятельности, в частности речь. Человек не просто смотрит на предметы и пассивно реагирует на их признаки. Выделяя и объединяя наиболее существенные из них, он всегда обозначает воспринимаемые предметы словом, тем самым глубже познавая их свойства, и относит их к определенным категориям. Воспринимая часы и мысленно называя их этим

именем, он отвлекается от таких несущественных признаков, как их цвет, размеры, форма, и уделяет основной признак - функцию указания времени. Одновременно он относит воспринимаемый предмет к определенной категории, отделяет от других, близких по внешнему виду предметов, но относящихся к другим категориям (например, барометр). Все это еще раз подтверждает, что воспринимающая деятельность субъекта по своему психологическому строению может приближаться к наглядному мышлению. Сложный и активный характер воспринимающей деятельности человека определяет ряд особенностей его, в одинаковой степени относящихся ко всем его формам.

Итак, восприятие - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

&&&$$$002-000-000$3.2.5.2 Свойства восприятияПредметность восприятия выражается в так называемом акте объективации, т.е.

в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Предметность, не будучи врожденным качеством, выполняет ориентирующую и регулирующую функцию в практической деятельности. И.М.Сеченов говорил, что предметность формируется на основе процессов, в конечном счете всегда внешне двигательных, обеспечивающих контакт с самим предметом. Без участия движения наши восприятия не обладали бы качеством предметности, т.е. отнесенностью к объектам внешнего мира. Предметность как качество восприятия играет особую роль в регуляции поведения. Обычно мы определяем предметы не по их виду, а в соответствии с их практическим назначением или их основным свойством. Целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный его образ. Он складывается на основе обобщения знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или отдельные части объекта (бархат, мрамор). Впечатления эти возникают условнорефлекторно вследствие образовавшейся в жизненном опыте связи между зрительными и тактильными раздражениями. С целостностью восприятия связана и его структурность. Восприятие в значительной мере не отвечает нашим мгновенным ощущениям и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в уме, когда поступает новая нота. Обычно слушающий понимает музыкальную вещь, т.е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой для такого понимания - в уме слушающего продолжает звучать вся структура мелодии с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов. Аналогичен процесс восприятия ритма. Источники целостности и структурности восприятия лежат в особенностях самих отражаемых объектов.

Константностью восприятия называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении его условий. Благодаря свойству константности, состоящему в способности перцептивной системы (совокупность анализаторов, обеспечивающих данный акт восприятия) компенсировать эти изменения, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов. Константность восприятия цвета - относительная неизменность видимого цвета при изменении освещения (кусок угля в летний солнечный полдень посылает примерно в 8-9 раз большее количества света, чем мел в сумерки). Явление константности цвета обусловливается совокупным действием ряда причин, среди которых большое значение имеют адаптация к общему уровню яркости зрительного поля, светлостный контраст, а также представления о действительном цвете предметов и условиях их освещенности. Константностью восприятия величины предметов называется относительное постоянство видимой величины предметов при их различной (но не очень большой) удаленности. Например, размеры человека с расстояния 3,5 и 10 м отражаются сетчаткой глаза одинаково, хотя изображение на ней меняется, видимая величина его остается почти неизменной. Это объясняется тем, что при сравнительно небольших удалениях предметов восприятие их величины определяется не только величиной образа в сетчатке, но и действием ряда дополнительных факторов, ради которых особенно большое значение имеет напряжение мелких мышц, приспосабливающихся к фиксированию предметов на разных расстояниях. Kонстантность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности ее восприятия при изменении их положения по отношению к линии взора наблюдателя. С каждым изменением положения предмета относительно глаз форма его изображения на сетчатке меняется (смотрит прямо, сбоку) благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, известных нам по прошлому опыту.

Каков же источник происхождения константности восприятия? Может быть, это врожденный механизм? В ходе исследования восприятия людей, постоянно живущих в густом лесу, которые не видели предметов на большом расстоянии, обнаружено, что они воспринимают их как маленькие, а не как удаленные. Строители же постоянно видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров. Действительным источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство (инвариантность - неизменную структуру) перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Без константности восприятия человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

Осмысленность восприятия. Хотя восприятие возникает при непосредственном

действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие у человека теснейшим образом связано с мышлением. Сознательно воспринимать предмет - значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слово. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство со знакомыми. Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, но представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования, имеющихся данных.

Апперцепция. Восприятие зависит не только от раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек, и поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности, называется апперцепцией. При предъявлении испытуемым незнакомых фигур уже на первых фазах восприятия они ищут эталоны, к которым можно было бы отнести воспринимаемый объект. В процессе восприятия выдвигаются и проверяются гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории. Таким образом, при восприятии активизируются следы прошлого опыта. Поэтому один и тот же предмет может по-разному восприниматься различными людьми. Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и мотивами его деятельности; в его процессе участвуют установки, эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Это необходимое условие ориентировки человека в окружающей среде.

&&&$$$002-000-000$3.2.5.3 Физиологические основы восприятияВосприятие, как и ощущение, является рефлекторным процессом. Павлов

показал, что в основе восприятия лежат условные рефлексы, временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов или явлений окружающего мира. Последние при этом выступают в качестве комплексных раздражителей. В ядрах корковых отделов анализаторов протекают сложный анализ и синтез этих комплексных раздражений. И.П.Павлов пишет об этом: «В гармонии с беспрерывно и многообразно колеблющейся природой, агенты в качестве условных раздражителей то выделялись полушариями для организма в виде крайне мелких элементов (анализировались), то сливались в многообразные комплексы (синтезировались)». Анализ обеспечивает выделение объекта восприятия из фона, на его основе все свойства объекта восприятия объединяются в целостный образ. По сравнению с ощущениями восприятие является высшей формой аналитико-синтетической деятельности мозга. Без анализа невозможно осмысленное восприятие. Так, незнакомая иностранная речь воспринимается как сплошной звуковой поток. Для осмысленного восприятия речи, т.е. ее понимания, необходимо расчленить речь на отдельные фразы, слова с их значениями. Значит, при восприятии речи одновременно с анализом имеет место и синтез, благодаря чему мы воспринимаем не отдельные, разрозненные звуки, а слова и фразы. В основе синтеза лежит установление временных нервных связей. В основе восприятия лежат два вида нервных связей: образуемые в пределах одного анализатора и межанализаторные

связи. Первый вид имеет место… Это можно продемонстрировать на простом примере. Посмотрите пристально на заходящее солнце, затем перенесите взгляд на какую-нибудь поверхность и вы увидите два последовательных образа. Очевидно, фиксируемый объект не находится все время в одной и той же точке фиксации, 2 точки фиксации объекта дали 2 последовательных образа. Таким образом, следует говорить не о точке фиксации, а скорее, о зоне или области фиксации.

Критерии адекватности образов восприятия действительности вырабатываются под влиянием условий жизни и обучения и подвержены перестройке. Об этом свидетельствуют, в частности, данные о восприятии слепорожденных в первые дни после удаления катаракты. Наблюдения над человеком, ослепшим в девятимесячном возрасте, которому зрение было возвращено в 52 года, показали, что после операции, когда повязка была снята с глаз больного, он не увидел ничего, кроме расплывчатых очертаний. Он не увидел мир предметов, как видим его мы, когда открываем глаза. Постепенно зрение его восстанавливалось, однако он воспринимал мир тусклым и расплывчатым. В течение длительного времени его зрительное восприятие было ограничено тем, что он узнал ранее путем осязания. Он так и не научился читать глазами, однако мог зрительно узнавать печатные заглавные буквы и числа, потому что в школе для слепых его учили читать именно заглавные буквы. Его рисунки свидетельствуют о неспособности воспроизвести что-либо, о чем раньше он не знал через осязание. Так, даже через год после возвращения зрения он не смог нарисовать переднюю часть автобуса, поскольку не смог исследовать его руками. Опыты со стабилизацией изображений относительно сетчатки глаза и наблюдения над слепорожденными, которым зрение возвращено в зрелые годы, дают основания утверждать, что мы не можем воспринимать прежде, чем научимся воспринимать.

Восприятие - это система перцептивных действий и овладение ими требует специального обучения и практики.

&&&$$$002-000-000$3.2.5 Лекция №5. Вопросы для самоконтроля 1. Отличие восприятия от ощущений, виды восприятия. 2. Свойства восприятия. 3. Механизмы восприятия размера, формы и контура предметов.&&& $$$002-000-000$3.2.6 Лекция №6. Сложные формы восприятия

1. Восприятие пространства.2. Восприятие времени.3. Восприятие движения. 4. Наблюдение и условия эффективности восприятия. &&&$$$002-000-000$3.2.6.1 Восприятие пространстваВосприятие пространства во многом отличается от восприятия формы

предмета. Его отличие заключается в том, что оно опирается на другие системы совместно работающих анализаторов и может протекать на разных уровнях. В течение длительного времени в философии обсуждался вопрос о том, является ли

восприятие врожденным (так считали представители направления, известного под названием нативизма) или результатом обучения (так считали представители другого направления - эмпиризма). Сейчас стало совершенно ясно, что хотя восприятие пространства и имеет в своей основе ряд специальных аппаратов, его строение очень сложно и развитые формы восприятия пространства могут протекать на различных уровнях. В основе восприятия трехмерного пространства лежит функция специального вестибулярного аппарата, расположенного во внутреннем ухе. Этот аппарат имеет характер 3 изогнутых полукружных трубок, расположенных в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях, заполненных жидкостью. Когда человек меняет положение головы, жидкость, заполняющая каналы, меняет свое положение, раздражая волосковые клетки, и их возбуждение вызывает изменения в ощущении устойчивости тела (статические ощущения). Этот аппарат, тонко реагирующий на отражение 3 основных плоскостей пространства, является его специфическим рецептором. Он тесно связан с аппаратом глазодвигательных мышц и каждое изменение в вестибулярном аппарате вызывает рефлекторные изменения в положении глаз; при быстрых и продолжительных изменениях положения тела в пространстве наступают пульсирующие движения глаз, называемые нистагмом, а при продолжительной ритмической смене зрительных раздражений (например, возникающих при езде на автомобиле по аллее с постоянно мелькающими деревьями или при длительном взгляде на вращающийся барабан с частыми поперечными полосами) возникает состояние неустойчивости, сопровождающееся тошнотой. Такая тесная взаимная связь между вестибулярным и глазодвигательным аппаратом, вызывающим оптико-вестибулярные рефлексы, входит в качестве существенного компонента в систему восприятия пространства. Вторым существенным аппаратом, обеспечивающим восприятие пространства и прежде всего глубины, является аппарат бинокулярного зрительного восприятия и ощущения мышечных усилий от конвергенции глаз. Хорошо известно, что глубина (отдаленность) предметов особенно хорошо воспринимается при наблюдении за предметом обоими глазами, для отчетливого восприятия предметов нужно, чтобы их изображение падало на соответствующие (корреспондирующие) точки сетчатки, а это невозможно без конвергенции обоих. Если при конвергенции глаз возникает незначительная диспаратность изображений, появляется ощущение удаленности предмета или стереоскопический эффект. При большей диспаратности точек сетчатки обоих глаз, на которые падает изображение, возникает двоение предмета. Таким образом, импульсы вследствие относительного напряжения мышц глаз, обеспечивающих конвергенцию и смещение изображения на обеих сетчатках, являются вторым важным компонентом для восприятия пространства. Третьим важным компонентом восприятия пространства являются законы структурного восприятия, описанные гештальтпсихологами. К ним присоединяется и последнее условие - влияние хорошо закрепленного прежнего опыта, которое может существенно воздействовать на восприятие глубины, а в некоторых случаях - приводить к возникновению иллюзий. Восприятие пространства не ограничивается, однако, восприятием глубины. Его существенную, часть составляет восприятие расположений предметов по отношению друг к другу. Это требует специального рассмотрения. Воспринимаемое нами пространство

никогда не носит симметричного характера; оно всегда в большей или меньшей степени асимметрично. Одни предметы расположены от нас сверху, другие - внизу; одни дальше, другие ближе; одни справа, другие - слева. Различные пространственные расположения предметов в этом асимметричном пространстве имеют часто решающее значение. Примером этого могут служить ситуации, когда нам нужно ориентироваться в расположении комнат, сохранить план пути и т.д. В условиях, когда мы можем опираться на дополнительные зрительные сигналы (расстановка вещей в коридорах, различный вид зданий на улицах), такая ориентировка в пространстве осуществляется легко. Когда эта дополнительная зрительная опора устраняется (это имеет место, например, в совершенно одинаковых коридорах на станциях метро, где имеются два ничем не отличающихся по виду выхода), такая ориентировка резко затрудняется. Каждый хорошо знает, как легко теряется ориентировка в пространственном расположении у засыпающего в полной темноте человека. Ориентировка в таком асимметричном пространстве настолько сложна, что одних описанных выше механизмов недостаточно. Для ее обеспечения нужны добавочные механизмы, прежде всего выделение «ведущей» правой руки, опираясь на которую, человек и осуществляет сложный анализ внешнего пространства и системы абстрактных пространственных обозначений (правое-левое) которое, как показали психологические наблюдения, имеет социально-историческое происхождение. Совершенно естественно, что на определенном этапе онтогенеза когда ведущая правая рука еще не выделена и система пространственных понятий не усвоена, симметрические стороны пространства долгое время продолжают путаться.

Такие явления, характерные для определенных стадий нормального развития, проявляются в так называемом «зеркальном письме», которое выступает у многих детей 3-4 лет и затягивается, если ведущая (правая) рука почему-то не выделяется. Так сложный комплекс приборов, который лежит в основе восприятия пространства, требует, естественно, столь же сложной организации аппаратов, осуществляющих центральную регуляцию пространственного восприятия. Таким центральным аппаратом являются третичные зоны коры головного мозга, или «зоны перекрытия», которые объединяют работу зрительного, тактильно-кинестезического и вестибулярного анализаторов.

&&&$$$002-000-000$3.2.6.2 Восприятие времениНесмотря на важное значение этого раздела психологии, он разработан гораздо

меньше, чем вопрос о восприятии пространства. Можно указать, что восприятие времени имеет различные аспекты и осуществляется на разных уровнях. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, известные под названием «биологических часов». К ним относятся ритмические процессы, протекающие в нейронах коры и подкорковых образований. Смена процессов возбуждения и торможения при длительной нервной деятельности, воспринимается как волнообразно чередующиеся усиления и ослабления звука при длительном вслушивании. К ним относятся такие Циклические явления, как биение сердца, ритм дыхания, а для более длительных интервалов - ритмика смены сна и

бодрствования, появление голода и т.п. Все перечисленные условия лежат в основе наиболее простых непосредственных оценок времени. Они могут проявляться у животных в выработке рефлексов «на время» и их можно изменять путем фармакологических воздействий, влияющих на вегетативную нервную систему. Последние воздействия могут быть проверены и на человеке. Так было показано, что под воздействием одних препаратов небольшие отрезки времени существенно «укорачиваются», в то время как воздействие других способствует «удлинению» этих временных интервалов при оценке испытуемыми элементарных непосредственных форм ощущения времени. Следует отличать сложные формы восприятия времени, которые опираются на вырабатываемые человеком эталоны оценки времени: секунды, минуты, часы, а также ряд эталонов, формирующихся в практике восприятия музыки. Именно в силу этого точность такого опосредствованного восприятия времени может заметно повышаться, причем, как показали наблюдения над музыкантами, парашютистами и летчиками, она может заметно обостряться благодаря упражнениям, в ходе которых человек начинает сравнивать едва заметные промежутки времени. От оценки коротких интервалов времени следует отличать оценку длинных интервалов (время дня, время года и т.п.), иначе говоря, ориентировку в длительных отрезках времени. Эта форма оценки является более сложной по своему строению и приближается к явлениям интеллектуального кодирования времени.

В собственно восприятии времени мы различаем: а) восприятие временной длительности; б) восприятие временной последовательности. Как одно, так и другое включают в единстве и взаимопроникновении и непосредственные и опосредованные компоненты. Интересные данные представляют эксперименты на субъективную оценку времени, проведенные с различными группами больных. Полученный патологический материал показал связь переоценок и недооценок временной длительности с эмоциональным отношением субъекта к переживаемому, таким образом подтвердив положение об эмоциональной детерминированности оценок времени. Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, откуда мы ушли, но мы не можем вернуть то время, которое прошло. Установление объективного порядка или однозначной необратимой последовательности событий во времени предполагает раскрытие причинной зависимости между ними. Именно на основе причинных зависимостей мы обычно опосредованно решаем вопрос об объективной последовательности события. Помимо установления порядка или последовательности предшествующего и последующего, временная локализация включает определение величины интервалов их отделяющих. Знание того, что такой день, как временной интервал, включает в себя знание того, что день - это такая-то часть столетия, года, месяца и т.д., что в дне столько-то часов, минут и т.п. Непосредственная локализация во времени ограничивается лишь очень общим недифференцированным не столько знанием, сколько ощущением того, что данное событие близко, поскольку оно актуально или отдаленно. Более точная временная локализация переживаемого предполагает умение оперировать соотношениями временных величин.

Поскольку время - направленная величина, вектор, однозначное его

определение предполагает не только систему единиц измерений (секунда, минута, час, месяц, столетие), но и постоянную отправную точку, от которой ведется счет. В этом время радикально отличается от пространства. В пространстве все точки равноправны. Во времени должна быть одна привилегированная точка. С этим связан дальнейший момент, особенно осложняющий восприятие времени опосредствованными компонентами. Естественной отправной точкой во времени является настоящее, это «теперь», которое разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. Оно одно как будто непосредственно дано как нечто наличное; от него взор направляется в прошлое и будущее, которые могут быть определены лишь через свое отношение к настоящему. Но проблематика времени здесь осложняется диалектикой всех временных определений, связанной с текучестью времени.

Полное разрешение трудностей, связанных с текучей диалектикой временных определений, требует принятия одной общей системы координат с постоянной точкой, от которой ведется отсчет посредством постоянных общих единиц исчисления (год, месяц, день). Эта исходная общая точка отсчета может быть фиксирована лишь за пределами субъективного, личного переживания. Всякая временная локализация - даже пережитого - требует умения оперировать временной схемой или системой координат, выходящей за пределы переживания. Подлинно временную характеристику наше настоящее получает лишь тогда, когда мы в состоянии осмотреть на него из прошлого и из будущего, свободно. Перенося свою исходную точку за пределы непосредственно данного. Настоящее - отправная точка, из которой определяются и прошлое и будущее, не является в психологическом времени абстрактной точкой, а всегда - некоторым временным интервалом.

&&&$$$002-000-000$3.2.6.3 Восприятие движения Восприятие движения - очень сложный вопрос, природа которого еще не вполне

выяснена. Eсли предмет объективно движется в пространстве, то мы воспринимаем его движение вследствие того, что он выходит из области наилучшего видения и этим заставляет нас передвигать глаза или голову, чтобы вновь фиксировать на нем взгляд, вращение же точки по отношению к положению нашего тела указывает нам на ее передвижение в объективном пространстве. Восприятие движения в глубину пространства, которое экспериментально еще почти не исследовалось, возникает вследствие смещения соответствующих точек на сетчатке глаза влево и вправо. Таким образом, некоторую роль в восприятии движения играет движение глаз, следящих за движущимся предметом. Однако восприятие движения не может быть объяснено только движением глаз: мы воспринимаем одновременно движение в двух взаимопротивоположных направлениях, хотя глаз, очевидно, не может двигаться одновременно в противоположные стороны. В то же время впечатление движения может возникнуть при отсутствии его в реальности, если через небольшие временные паузы чередовать на экране ряд изображений, воспроизводящих определенные следующие друг за другом фазы движения объекта. Это так называемый стробоскопический эффект, для возникновения которого отдельные раздражители должны быть отделены друг от друга

определенными промежутками времени. Пауза между смежными раздражителями должна быть не менее 0,06 с. В том случае, когда пауза вдвое меньше, изображения сливаются; в том случае, когда пауза очень велика (например, 1 с), изображения осознаются как раздельные; максимальное расстояние между движущейся точкой в двух смежных кадрах, при котором имеет место стробоскопический эффект, равно 0,45 с. На стробоскопическом эффекте построено восприятие движения на кинематографических лентах. Отчасти аналогичным приемом изображения движения посредством одновременного воспроизведения последовательных его фаз пользуются также в живописи и скульптуре. В восприятии движения значительную роль несомненно играют косвенные признаки, создающие опосредованное впечатление движения. Так, впечатление движения может вызвать необычайное для покоящегося тела положение частей фигуры. К числу «кинетических положений», вызывающих представление о движении, принадлежат наклонное положение, меньшая отчетливость очертаний движущегося предмета и множество других косвенных признаков. Однако нельзя все же толковать восприятие движения как лежащий за пределами собственно восприятия чисто интеллектуальный процесс: впечатление движения может возникнуть и тогда, когда мы знаем, что движения на самом деле нет. Мы, таким образом, можем не только делать умозаключения о движении, но и воспринимать его. Теории движения разбиваются в основном на 2 группы.

Первая группа теорий выводит восприятие движения из элементарных следующих друг за другом зрительных ощущений отдельных точек, через которые проходит движение, и утверждает, что восприятие движения возникает вследствие влияния этих элементарных зрительных ощущений (В.Вундт). Другие группы утверждают, что восприятие движения имеет специфическое качество, не сводимое к таким элементарным ощущениям. Представители этой теории говорят что подобно тому, как, например, мелодия не является простой суммой звуков, а отличным от них качественно специфическим целым, так и восприятие движения не сводимо к сумме составляющих это восприятие элементарных зрительных ощущений. Из этого положения исходит теория гештальтпсихологии (М.Вертгеймер). Восприятие движения является, по Вертгеймеру, специфическим переживанием, отличным от восприятия самих движущихся предметов. Если имеются 2 последовательных восприятия объекта в различных положениях (а) и (б), то переживание движения не складывается из этих 2 ощущений, но соединяет их, находясь между ними. Это переживание движения Вертгеймер называет фи-феномен, - оно не есть результат движения глаз или последовательных образов на центральной ямке, которыми хотели объяснить восприятие движения. В стробоскопических иллюзиях последовательные образы могут дать впечатление лишь об определенных положениях предмета, но они не объясняют, почему воспринимается переход предмета из одной фазы в другую. Согласно формально-идеалистической точке зрения Вертгеймера, восприятие движения может быть даже без восприятия предмета, который движется.

С позиций гештальтпсихологии было проведено несколько специальных работ о восприятии движения. Исследователи поставили перед собой вопрос: в силу каких условий при изменении пространственных отношений в поле нашего зрения одни

из воспринимаемых объектов кажутся движущимися, а другие - неподвижными? Так, например, почему нам кажется, что движется луна, а не облака? С позиций гештальтпсихологии движущимися воспринимаются те объекты, которые явно локализуются на некотором другом объекте: двигается фигура, а не фон, на котором фигура воспринимается. Так, при фиксации луны среди облаков, она воспринимается движущейся. Ими было показано, что из 2 предметов движущимся обычно кажется меньший. Движущимся также кажется тот предмет, который в течение опыта претерпевает наибольшие количественные или качественные изменения. Но исследования представителей гештальтпсихологии не вскрыли сущности восприятия движения. Основным принципом, регулирующим восприятие движения, является осмысление ситуации в объективной действительности на основе всего прошлого опыта человека.

&&&$$$002-000-000$3.2.6.4 Наблюдение и условия эффективности восприятияРазличают восприятие непреднамеренное (или непроизвольное) и

преднамеренное (произвольное). При непреднамеренном восприятии мы не руководствуемся заранее поставленной целью или задачей - воспринять данный предмет. Восприятие направляется внешними обстоятельствами. Преднамеренное восприятие, напротив, с самого начала регулируется задачей - воспринять тот или иной предмет или явление, ознакомиться с ним. Преднамеренное восприятие может быть включено в какую-либо деятельность и осуществляться по ходу ее выполнения. Но иногда восприятие может выступать и как относительно самостоятельная деятельность. Восприятие как самостоятельная деятельность особенно ясно выступает в наблюдении, которое представляет собой преднамеренное, планомерное и более или менее длительное (хотя бы и с промежутками во времени) восприятие с целью проследить течение какого-либо явления или те изменения, которые происходят в объекте восприятия. Наблюдение - это активная форма чувственного познания человеком действительности. При наблюдении как самостоятельной целенаправленной действительности уже с самого начала предполагается словесная формулировка целей и задач, направляющих наблюдение на определенные объекты. Успех наблюдения зависит прежде всего от того, насколько ясна задача, которая стоит перед ними. Являясь преднамеренным планомерным относительно длительным восприятием, и осуществляясь с той или иной познавательной целью, наблюдение требует специальной подготовки (предварительное ознакомление с материалами, относящимися к объектам будущего наблюдения, с рисунками, словесным описанием предметов и т.п.). Важнейшее место в подготовке наблюдений должно занимать уяснение задач наблюдения, требований, которым оно должно удовлетворять, предварительная разработка плана и способов наблюдения.

Исключительно велика роль активности наблюдения. Она выражается как в мыслительной деятельности, сопровождающей наблюдение, так и в двигательной деятельности наблюдателя. Оперируя предметами, действуя с ними, человек лучше познает их многие качества и свойства. Весьма важна для успеха наблюдения его планомерность и систематичность. Хорошее наблюдение, направленное на широкое, разностороннее изучение предмета, всегда проводится по четкому плану,

определенно системе, с рассмотрением одних частей предмета вслед за Другими в определенной последовательности. Только при таком наблюдении наблюдатель ничего не пропустит и не будет возвращаться вторично к тому, что было воспринято. Исключительно большую роль играет отношение человека к наблюдению. Длительные упражнения в наблюдении приводят к развитию наблюдательности, т.е. умения подмечать характерные, но малозаметные, на первый взгляд, кажущиеся малосущественными особенности предметов. Итак, чтобы быть наблюдательным, надо упражняться в наблюдении: сравнивать и сопоставлять различные предметы, их различные стороны, замечать их связь и взаимодействие друг с другом; ставить перед собой задачу - быстро замечать возможно больше особенностей предмета или явления; подмечать самые ничтожные изменения в них, учиться выделять наиболее существенное в том, что воспринимается. Чтобы развить наблюдательность, нужна такая организация восприятия, которая соответствовала бы всем необходимым условиям его успешности: ясность задачи, предварительная подготовка, активность наблюдения, его систематичность, планомерность и т.д. Наблюдательность необходима во всех областях жизни и деятельности человека. Развитию наблюдательности, точности и многогранности восприятия необходимо уделять серьезное внимание уже в детском возрасте, особенно в процессе игры и обучения.

&&&$$$002-000-000$3.2.6 Лекция №6. Вопросы для самоконтроля 1. Свойства восприятия.2. Влияние мышления на восприятие.3. Восприятие движения.4. Восприятие времени.

&&&$$$002-000-000$3.2.7 Лекция №7. Воображение

1. Определение воображения.2. Виды воображения.&&&$$$002-000-000$3.2.7.1 Определение воображенияВоображение - особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от

остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.

Что же касается загадочности этого феномена, то она состоит в том, что до сих пор нам почти ничего не известно именно о механизме воображения, в том числе о его анатомо-физиологической основе. Где в мозгу человека локализовано воображение? С работой каких известных нам нервных органических структур оно связано? На эти важные вопросы мы почти ничего конкретного ответить не можем. Во всяком случае об этом мы можем сказать гораздо меньше, чем, например, об ощущениях, восприятии, внимании и памяти, которые обсуждались в предыдущих главах учебника. В силу данного обстоятельства эта глава будет одной из самых маленьких по объему в книге, что, конечно, не говорит о небольшой значимости данного феномена в психологии и поведении человека.

Здесь дело обстоит как раз противоположным образом, а именно: мы знаем очень много о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм. Это и побуждает выделить и специально рассмотреть проблему воображения в учебнике.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей, а какое значение эта культура имеет для психического развития и совершенствования вида «гомосапиенс», мы уже достаточно хорошо знаем. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может- «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).

От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.

&&&$$$002-000-000$3.2.7.2 Виды воображенияВоображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное,

продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также

присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

С феноменом воображения в практической деятельности людей, прежде всего, связан процесс художественного творчества. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм. Общеизвестно, что по картинам И.И. Шишкина ботаники могут изучать флору русского леса, так как все растения на его полотнах выписаны с «документальной» точностью. Работы художников-демократов второй половины XIX в. И. Крамского, И. Репина, В. Петрова при всей их социальной заостренности также являют собой поиски формы, максимально приближенной к копированию действительности.

Источником любого направления в искусстве может быть только жизнь, она же выступает в качестве первичной базы для фантазии. Но никакая фантазия не способна изобрести нечто такое, что человеку не было бы известно. В связи с этим именно реальность становится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистические средства выражения. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют, пользуясь светом, цветом, наполняя свои произведения вибрацией воздуха (импрессионизм), прибегая к точечному изображению предметов (пуантилизм в живописи и музыке), разлагая объективный мир на геометрические фигуры (кубизм) и т.д. Даже произведения такого некоммунистического модернистского направления искусства, как абстракционизм, ставшего основой современного авангарда, нередко создавались при помощи продуктивного воображения. Например, знаменитое абстрактное полотно П. Пикассо «Герника» - это не хаотическое нагромождение геометризированных тел или их частей, а прежде всего отражение трагических событий войны в Испании 1936-1939 гг. Если рассматривать и попытаться трактовать каждую отдельную деталь этой картины, то за абстрактной формой возникает вполне конкретный образ, конкретная мысль.

Таким образом, с продуктивным воображением в искусстве мы встречаемся и в тех случаях, когда воссоздание действительности реалистическим методом художника не устраивает. Его мир - фантасмагория, иррациональная образность, за которой - вполне очевидные реалии. Плодом такого воображения является роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита», фантастика братьев Стругацких, антиутопии в русской и зарубежной литературе (Е. Замятин, О .Хаксли, Дж. Оруэлл), фантастические кентаврицы и кентаврята четырнадцатилетней московской школьницы Нади Рушевой. Обращение к столь необычным, причудливым образам позволяет усилить интеллектуальное и эмоционально-нравственное воздействие искусства на человека.

Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением: прежде чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Нередко активное воображение настолько захватывает творца, что он утрачивает связь со своим временем, своим «я», «вживаясь» в создаваемый им образ. Немало свидетельств этому в литературе о писателях. Например, одно из

них: во время работы над романом «Мадам Бовари» Гюстав Флобер, описывая отравление своей героини, почувствовал во рту вкус мышьяка.

Реже импульсом творческого процесса становится пассивное воображение, так как «спонтанные», независимые от воли художника образы чаще всего являются продуктом подсознательной работы творца, скрытой от него самого. И тем не менее наблюдения за творческим процессом, описанные в литературе, дают возможность привести примеры роли пассивного воображения в художественном творчестве. Так, Франц Кафка исключительную роль в своем творчестве уделял сновидениям, запечатлевая их в своих фантастически мрачных произведениях. Кроме того, творческий процесс, начинаясь, как правило, с волевого усилия, т.е. с акта воображения, постепенно настолько захватывает автора, что воображение становится спонтанным, и уже не он творит образы, а образы владеют и управляют художником, и он подчиняется их логике. В этом отношении весьма наглядно творчество Ф.М. Достоевского. Через все романы писателя проходит буквально несколько глобальных идей, над которыми «бьются» и страдают его герои, такие разные и такие единые в объединяющем их творческом воображении писателя.

Работа человеческого воображения, разумеется, не ограничивается литературой и искусством. В не меньшей степени она проявляется в научном, техническом, других видах творчества. Во всех этих случаях фантазия как разновидность воображения играет положительную роль. Но есть и другие виды воображения. Это - сновидения, галлюцинации, грезы и мечты. Сновидения можно отнести к разряду пассивных и непроизвольных форм воображения. Подлинная их роль в жизни человека до сих пор не установлена, хотя известно, что в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут получить реализации в жизни.

Галлюцинациями называют фантастические видения, не имеющие, по-видимому, почти никакой связи с окружающей человека действительностью. Обычно они - результат тех или иных нарушений психики или работы организма - сопровождают многие болезненные состояния.

Грезы в отличие от галлюцинаций - это вполне нормальное психическое состояние, представляющее собой фантазию, связанную с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она несколько более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима. Грезы и мечты у человека занимают довольно большую часть времени, особенно в юности. Для большинства людей мечты являются приятными думами о будущем. У некоторых встречаются и тревожные видения, порождающие чувство беспокойства, вины, агрессивности.

&&&$$$002-000-000$3.2.7 Лекция №7. Вопросы для самоконтроля 1. Понятие о воображении.2. Виды воображения.3. Сновидения, галлюцинации и грезы.

&&&$$$002-000-000$3.2.8 Лекция №8. Функции воображения, его развитие

1.Основные функции воображения.2.Воображение и творчество.3.Воображение и органические процессы.&&&$$$002-000-000$3.2.8.1 Основные функции воображения Люди так много мечтают потому, что их разум не может быть «безработным».

Он продолжает функционировать и тогда, когда в мозг человека не поступает новая информация, когда он не решает никаких проблем. Именно в это время и начинает работать воображение. Установлено, что человек по своему желанию не в состоянии прекратить поток мыслей, остановить воображение.

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец, пятая функция - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции.

При помощи специальных упражнений и приемов можно развивать воображение. В творческих видах труда - науке, литературе, искусстве, инженерии и других - развитие воображения, естественно, происходит в занятиях данными видами деятельности. В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать давление, температуру тела (в последнем случае используются упражнения на воображение тепла, холода).

&&&$$$002-000-000$3.2.8.2 Воображение и творчество

Вопроса, обозначенного в заголовке этого параграфа, мы уже коснулись в начале главы. В данном разделе речь пойдет в основном о том, как фантазия человека используется в самой психологии, а также о психологическом анализе продуктов и механизмов воображения.

Прежде всего отметим, что образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности, не имеющими с ней ничего общего. Замечено, что если любой продукт фантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего в действительности бы не существовало. Даже тогда, когда подобного рода анализу мы подвергаем произведения художников-абстракционистов, в составляющих их элементах мы видим по крайней мере всем нам знакомые геометрические фигуры. Эффект нереальности, фантастичности, новизны продуктов творческого и иного воображения достигается большей частью за счет непривычного сочетания известных элементов, включая изменение их пропорций.

Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления. По предположению, он физиологически связан с доминированием правого полушария мозга. У других отмечается большая склонность к оперированию абстрактными символами, понятиями (люди с доминирующим левым полушарием мозга).

Воображение человека выступает как отражение свойств его личности, его психологического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца. Данный факт нашел широкое применение в психологии, особенно в создании психодиагностических личностных методик. Личностные тесты проективного типа (Тематический апперцептивный тест — ТАТ, тест Роршаха и др.) основаны на так называемом механизме проекции, согласно которому человек в своем воображении склонен приписывать другим людям свои личностные качества и состояния. Проводя по специальной системе содержательный анализ продуктов фантазии испытуемых, психолог на его основе судит о личности человека, кому по ней целый рассказ, отвечая на следующий перечень вопросов: 1. Кто эти люди? Что изображено на данной картинке? 2. Что произошло с этими людьми до этого? 3. О чем они думают в данный момент времени? Какие мысли, желания и чувства у них имеются? 4. Что произойдет дальше? Рассказы, написанные испытуемыми по трем-четырем подобным картинкам, подвергаются содержательному анализу, оцениваются в баллах, и путем их последующей обработки делается вывод о степени развитости у испытуемого исследуемого качества личности.

&&&$$$002-000-000$3.2.8.3 Воображение и органические процессыВоображение представляет собой одно из субъективно самых ярких

психических явлений, где качество психического как идеального проявляется наиболее отчетливо. В этом плане воображение кажется совершенной противоположностью органическому как материальному. И тем удивительнее

факты, говорящие о том, что воображение и органические процессы тесным образом взаимосвязаны. Рассмотрим некоторые из этих фактов подробнее.

У людей с достаточно богатой фантазией в результате сильно развитого воображения могут изменяться органические процессы, например появляться признаки, которые обычно сопровождают те или иные эмоции (учащения пульса, сбои в дыхании, повышение кровяного давления, выделение пота и т.п.). Они имеют место тогда, когда человек представляет себе какую-либо ситуацию, например несущую в себе угрозу для него. Неуемная фантазия у особенно чувствительных, эмоционально неуравновешенных людей может даже вызывать некоторые виды заболеваний, в том числе и такие серьезные, как сердечно-сосудистые и желудочно-кишечные. Некоторые современные врачи, верящие в психогенную природу подобных заболеваний, утверждают даже, что, например, желудочные заболевания чаще случаются не от того, что мы едим, а от того, что «ест» нас, т.е. от разного рода переживаний, сопровождаемых фантазиями.

Физиологические реакции на психологические состояния, связанные с воображением, следует рассматривать как вполне нормальное явление. Они способствуют преднастройке организма на предстоящую деятельность и тем самым облегчают ее. Теми или иными, осознаваемыми или неосознаваемыми органическими изменениями сопровождаются практически почти все связанные с фантазией образы. Широко известно явление, которое получило название идеомоторный акт. Суть его состоит в том, что отчетливое представление о каком-либо движении вызывает у человека само это движение, которое, как правило, не контролируется ни органами чувств, ни сознанием. Если, например, попросить человека подержать на вытянутой руке на весу нитку с грузом и представить себе, как этот груз вращается, то через некоторое время можно заметить, что он и на самом деле начнет описывать круги, совершать вращательные движения.

Непроизвольное проявление движений, связанных с соответствующими эмоциями (мимика, жесты, пантомимика), широко используется людьми в невербальном общении. Подсознательно замечая их, мы судим об эмоциональных состояниях другого, лучше понимаем его и выбираем правильные реакции на его действия. Идеомоторным актом помимо сферы повседневного общения пользуются артисты эстрады, демонстрирующие со сцены способность находить предметы, спрятанные в зале (по улавливанию микродвижений рук или глаз, производимых рядом с ними находящимся человеком, знающим, где спрятан соответствующий предмет), так называемые «экстрасенсы», угадывающие мысли людей по невольно производимым ими движениям.

На фактах существования связи между образами человека и его органическими состояниями строится теория и практика психотерапевтических воздействий, в том числе и тех, которые получили популярность в нашей стране за последние годы (А. Кашпировский, А. Чумак и др.).

Особый психологический интерес вызывает связь сновидений с органическими состояниями. Наш мозг, как показывают исследования, продолжает работать и во время сна, вовлекая в свою деятельность практически все органические структуры, связанные с психологическими процессами: восприятием, вниманием, памятью, мышлением и речью. Но это обычно происходит на уровне подсознания, на фоне

тормозного влияния, оказываемого ретикулярной формацией на кору головного мозга человека. Факт припоминания содержания сновидений с несомненностью говорит нам о том, что во сне активным образом работает память.

Люди, которые спят, психологически не полностью изолированы от восприятия окружающей действительности и способны определенным образом реагировать на нее. Во сне отчасти сохраняется избирательность реакций. Родители, например, особенно мать, весьма чувствительно реагируют на движения своего ребенка и моментально просыпаются, услышав их. Во сне человек даже может принимать определенные решения, формировать планы, которые затем нередко реализуются наяву (как сознательно принятые намерения).

Режим сна и бодрствования у разных людей и детей различного возраста неодинаков. Новорожденный все свое время проводит в систематической смене состояний сна и бодрствования. Время сна у него колеблется от 13 до 16 часов в сутки. Большинство взрослых спят в среднем 7,5 часов, однако индивидуальные различия у них довольно велики. Есть, например, люди, которые спят всего лишь три часа в сутки, и этого им вполне хватает. Есть такие, кого не может удовлетворить даже сон, продолжающийся девять и более часов. Различия в индивидуально нормальном времени сна зафиксированы и в обыденном сознании людей, в представлениях о так называемых «совах» и «жаворонках». Первыми называют тех, кто ложится поздно и встает поздно, а вторыми - тех, кому свойственно ложиться и вставать рано.

Вместе с млекопитающими люди образуют единую биологическую группу, для которой характерен ритм, называемый биологическими часами. В науке он известен под названием циркадного ритма и представляет собой периодические изменения в организме, происходящие в течение суток. Они связаны с состояниями сна и бодрствования, имеют период полного цикла, примерно равный 24 ч. Он несколько увеличивается, приблизительно до 25 ч, когда человек не имеет возможности спать и не в состоянии внешне отличить время дня от времени суток. У людей, слепых с рождения, этот ритм также может несколько отличаться от зрячих, но и у них его индивидуальная продолжительность весьма устойчивая. Известен случай, когда у слепого человека он систематически продолжался 24,9 ч, причем с удивительным постоянством, так что каждые две недели он выбивался из ритма и для того, чтобы не опоздать на работу, вынужден был принимать снотворное или предпринимать что-либо другое, обеспечивающее ему сон. Попытки изменить циклические наступления сна и бодрствования за счет применения психотропных и иных воздействий обычно оканчиваются неудачей. Циркадный ритм поэтому можно считать довольно стойкой психофизиологической характеристикой человека.

&&&$$$002-000-000$3.2.89 Лекция № 8. Вопросы для самоконтроля 1. Связь творческого процесса с воображением. 2. Творческое воображение и личность. 3. Психогенные телесные изменения.

&&&

$$$002-000-000$3.2.9-10 Лекция №9-10. Природа и виды мышления

1. Понятие о мышлении.2. Виды мышления.3. Процессы мышления.4. Операции мышления.&&&$$$002-000-000$3.2.9-10.1 Понятие о мышлении «У здравого смысла прекрасный нюх, но зато старчески тупые зубы» - так

охарактеризовал значение мышления один из его наиболее интересных исследователей К. Дункер, очевидным образом противопоставляя его здравому смыслу. С этим трудно не согласиться, имея в виду, что мышление в его высших творческих человеческих формах не сводится ни к интуиции, ни к жизненному опыту, составляющим основу так называемого «здравого смысла». Что же такое мышление? Каковы его отличия от других способов познания человеком действительности?

Прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление (в элементарных формах оно имеется и у животных) также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны. Свойства вещей и явлений, связи между ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление - это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Специфическим результатом мышления может выступить понятие - обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и существенных особенностях.

&&&$$$002-000-000$3.2.9-10.2 Виды мышления

Мышление - это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления - теоретическое понятийное и теоретическое образное - в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно-образного - состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых - среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

Последний из обозначенных на схеме видов мышления - это наглядно-действенное. Его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность,

осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму. Например, у высококвалифицированных рабочих наглядно-действенное мышление может быть гораздо более развитым, чем понятийное у размышляющего на теоретические темы студента. Наглядно-образное мышление художника может быть более совершенным, чем словесно-логическое у посредственного ученого. Эту мысль хорошо подметил Б.М.Теплов.

Разница между теоретическим и практическим видами мышления, по мнению Б.М.Теплова, состоит лишь в том, что «они по-разному связаны с практикой... Работа практического мышления в основном направлена на разрешение частных конкретных задач..., тогда как работа теоретического мышления направлена в основном на нахождение общих закономерностей». И теоретическое, и практическое мышление в конечном счете связаны с практикой, но в случае практического мышления эта связь имеет более прямой, непосредственный характер. Практический ум, как правило, на каждом шагу нацелен на решение практической задачи, и его выводы непосредственно проверяются практикой здесь и теперь. Теоретический же ум выступает как опосредствованный: он проверяется на практике лишь в конечных результатах его работы.

Все перечисленные виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

&&&$$$002-000-000$3.2.9-10.3 Операции мышленияМышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с

определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Результатом сравнения, кроме того, может стать классификация. Нередко она выступает как первичная форма теоретического и практического познания.

Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ - это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналитически заданных частей. Анализ и синтез обычно осуществляются вместе, способствуют более глубокому познанию действительности. «Анализ и синтез, - писал С.Л. Рубинштейн, - «общие знаменатели» всего познавательного процесса. Они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа связано с тем, что он вычленяет и «подчеркивает», выделяет существенное». Теоретический, практический, образный и абстрактный интеллект в своем формировании связан с совершенствованием операций мышления, прежде всего анализа, синтеза и обобщения.

Абстракция - это выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование выполняется для более тщательного их изучения и, как правило, на основе предварительно произведенного анализа и синтеза. Результатом всех этих операций нередко выступает формирование понятий.

Абстрагированными могут стать не только свойства, но и действия, в частности способы решения задач. Их использование и перенос в другие условия возможны лишь тогда, когда выделенный способ решения осознан и осмыслен безотносительно к конкретной задаче.

Обобщение выступает как соединение существенного (абстрагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения.

Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения - понятия- выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу.

&&&$$$002-000-000$3.2.9-10.4 Процессы мышленияКроме рассмотренных видов и операций, имеются еще и процессы мышления.

К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение - это высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция - это способы производства умозаключений, отражающие направленность мысли от частного к общему или наоборот. Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция - вывод общего суждения из частных.

Хотя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его, эмоции. Вот что по этому

поводу писал Рубинштейн: «Подчиняясь деспотическому господству слепого чувства, мысль начинает порой регулироваться стремлением к соответствию с субъективным чувством, а не с объективной реальностью..., следует «принципу удовольствия» вопреки «принципу реальности»... Эмоциональное мышление с более или менее страстной предвзятостью подбирает доводы, говорящие в пользу желанного решения».

Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать мышление. Известно, что чувство придает мысли большую страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость. Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же невозможна, как без логики, знаний, умений, навыков. Вопрос только в том, насколько чувство сильно, не переходит ли оно пределы оптимума, обеспечивающего разумность мышления. В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты нахождения человеком решения трудной задачи, здесь они выполняют эвристическую и регулятивную функции. Эвристическая функция эмоций заключается в выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, в пределах которой находится искомое решение задачи. Регулятивная функция эмоций в мышлении проявляется в том, что они способны активизировать поиск нужного решения в том случае, если он ведется в правильном направлении, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.

При нахождении принципа решения или при возникновении интуитивного ощущения приближения к нему у человека появляется состояние эмоционального подъема. «Состояние эмоциональной активации выступает как некоторый неспецифический сигнал «остановки», как указание на то, «где» должно быть найдено то, что еще не найдено, оно выступает как неконкретизированное предвосхищение принципа решения (или окончательного решения). Это эмоциональное предвосхищение принципиального решения задачи... переживается как «чувство близости решения».

&&&$$$002-000-000$3.2.9-10 Лекция №9-10. Вопросы для самоконтроля 1. В чем отличие мышления от других познавательных процессов?2. Дайте характеристику видам мышления.3. Основные мыслительные операции, их характеристика.4. Раскройте суть форм и процессов мышления.

&&&$$$002-000-000$3.2.11 Лекция №11. Природа и виды мышления

1. Аутистическое мышление.2. Индивидуальные особенности мышления.&&&$$$002-000-000$3.2.11.1 Аутистическое мышлениеКроме обычных, нормальных видов мышления, приводящих к правильным

выводам, есть особые мыслительные процессы, дающие ложное представление о действительности. Они обнаруживаются у больных людей (например, у

шизофреников), а также у тех, кто занимает пограничное положение между нормой и патологией или находится в состоянии так называемого замутненного сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое состояние).

Один из видов необычного мышления получил название аутизма. Известный исследователь этого вида мышления Э.Блейлер писал по поводу его: «Шизофренический мир сновидений наяву имеет свою форму мышления,... свои особые законы мышления... Мы наблюдаем действие этих механизмов... и в обычном сновидении..., в грезах наяву как у истеричных, так и у здоровых людей, в мифологии, в народных суевериях и в других случаях, где мышление отклоняется от реального мира». Мысли человека при аутистическом мышлении подчиняются не логике и разуму, а аффективным потребностям, следуют за ними, отражают их силу, динамику.

Аутистическое мышление тенденциозно. Цель в нем достигается благодаря тому, что для ассоциаций, соответствующих потребностям, открывается свободная, не ограниченная рамками строгой логики дорога. Те из ассоциаций, которые противоречат актуальным потребностям, тормозятся, другие, соответствующие им, получают простор даже в том случае, если порождают логические несоответствия.

Во многих отношениях аутистическое мышление противоположно реалистическому, основные виды и операции которого нами были рассмотрены раньше. Реалистическое мышление правильно отражает действительность, делает поведение человека разумным, в то время как аутистическое мышление представляет в основном то, что соответствует не объекту, а аффекту. Целью операций реалистического мышления является создание правильной картины мира, нахождение истины. Последняя из задач перед аутистическим мышлением не стоит, его направленность — удовлетворение потребности, снятие вызванного ею эмоционального напряжения. Аутистическое мышление продолжает иллюзии, а не истины.

Однако аутизм, считал Блейлер, имеет определенную ценность. Он снимает излишнюю напряженность у человека, успокаивает его, иногда усиливает стремление к позитивной цели. «Нужно представлять себе цель более желанной, чем она есть на самом деле, чтобы повысить свое устремление к ней; не нужно детально представлять себе все трудности и их преодоление, в противном случае человек не сможет приступить к действию... и его энергия ослабеет».

&&&$$$002-000-000$3.2.11.2 Индивидуальные особенности мышленияКроме описанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления. Одну

из классификаций типов мыслительной деятельности людей по признакам экстраверсии и интроверсии, доминирования рационального или иррационального, эмоционального и логического в процессах мышления предложил К. Юнг. Он выделил следующие типы людей по характеру мышления:

1. Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.

2. Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, примат логики над интуицией и чувством.

Критерием истинности для интуитивного типа выступают ощущение правильности и практика, а критерием правильности для мыслительного типа являются эксперимент и логическая безупречность вывода.

Познание у мыслительного типа существенно отличается от познания интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием как таковым, ищет и устанавливает логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование знаний вне зависимости от их истинности и логической непротиворечивости. Истинно то, что полезно, — вот его жизненное кредо.

&&&$$$002-000-000$3.2.11 Лекция №11. Вопросы для самоконтроля

1.Что такое аутистическое и реалистическое мышление?2. Классификация типов мыслительной деятельности по К. Юнгу.

3. В чем проявляются индивидуальные качества мышления?

&&&$$$002-000-000$3.2.12 Лекция №12. Творческое мышление

1. Особенности творческого мышления.2. Условия продуктивности творческого мышления.&&&$$$002-000-000$3.2.12.1 Особенности творческого мышленияПрежде чем излагать взгляды психологов на проблему творческого мышления,

рассмотрим некоторые факты, которые помогут лучше понять сформулированные дальше положения, касающиеся данного вида мышления. С самого начала отметим, что творческое мышление не обязательно связано только с одним из обсуждавшихся ранее видов мышления, скажем, словесно-логическим; оно вполне может быть и практическим, и образным.

Р. Арнхейм отмечает, что видеть свойства какого-либо предмета - значит воспринимать его как пример воплощения определенного общего понятия, что всякое восприятие состоит в выделении ранее абстрагированных черт. «Следовательно, абстрактное содержится не только в мышлении, но и в других познавательных процессах».

Ярким примером необходимости наглядно-образных представлений для более глубокого понимания абстрактных вещей и понятий может служить следующий пример. Оказывается, что такие различные геометрические понятия, как точка, прямая, треугольник, трапеция, окружность, эллипс, парабола, которые благодаря подкупающей простоте и законченности строения считались абстракциями, не зависящими от реальности, на самом деле связаны с ней и с конкретно-образными представлениями.

Р. Арнхейм пишет, что элементы мышления в восприятии и восприятия в мышлении взаимно дополняют друг друга. «Они превращают человеческое познание в единый процесс, который ведет неразрывно от элементарного приобретения сенсорной информации к самым обобщенным теоретическим идеям».

Психологами было затрачено много усилий и времени на выяснение того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако до сих пор ясного ответа на вопрос о психологической природе творчества нет. Наука располагает только некоторыми данными, позволяющими частично описать процесс решения человеком такого рода задач, охарактеризовать условия, способствующие и препятствующие нахождению правильного решения. Прежде чем их рассматривать, обратимся к некоторым простейшим примерам задач творческого типа для того, чтобы выяснить их особенности.

Задача 1. Как с помощью специальных лучей уничтожить опухоль, расположенную в глубине организма, не повредив при этом его здоровых тканей? Известно, что для удаления этой опухоли необходима такая концентрация лучей в месте ее расположения, которая опасна для здоровых тканей. В месте локализации опухоли необходимо создать нужную концентрацию лучей, не повредив при этом окружающих тканей организма, причем иного доступа к опухоли, чем через другие ткани организма, нет.

Задача 2. Как из шести спичек сложить четыре равносторонних треугольника?Задача 3. Как четырьмя прямыми линиями, не отрывая от бумаги ручки или

карандаша, перечеркнуть расположенные квадратом девять точек?Все эти задачи имеют одну и ту же особенность, характеризующую творческое

мышление, а именно - необходимость применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений. В задаче 1, например, нужно догадаться, что нет необходимости направлять лучи в сторону опухоли из одного источника. В задаче 2 необходимо отойти от привычных попыток искать ее решение в плоскости и обратиться к пространственным представлениям. В задаче 3 также нужно допустить возможность выхода прямых линий за пределы части плоскости, ограниченной девятью точками. Это значит, что во всех трех случаях, проанализировав условия задачи, необходимо направить мысль необычным путем, т.е. применить по-настоящему творческий способ решения.

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж.Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

A. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

B. Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Г. Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Впоследствии предпринимались и другие попытки дать определение творческому мышлению, но они внесли мало нового в то его понимание, которое было предложено Дж.Гилфордом.

&&&$$$002-000-000$3.2.12.2 Условия продуктивности творческого мышленияВ ходе исследований творческого мышления были выявлены условия, которые

способствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи. Рассмотрим эти условия в обобщенном виде.

1. Если в прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человек стремится применить его в первую очередь.

2. Чем больше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.

3. Возникновение стереотипа мышления, который в силу указанных выше условий мешает человеку отказаться от прежнего и искать новый, более подходящий путь решения задачи. Один из способов преодоления такого сложившегося стереотипа состоит в том, чтобы на некоторое время вообще прекратить попытки решения задачи, а затем вернуться к ней с твердой установкой пробовать для поиска решения только новые пути.

4. Интеллектуальные способности человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязнь очередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей. Она порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного «Я». В итоге человек теряет веру в себя, у него накапливаются отрицательные эмоции, которые мешают ему думать. Чувство успеха для усиления интеллектуальных потенций людей столь же необходимо, как и ощущение правильности какого-либо движения для его усвоения.

5. Максимум эффективности в решении интеллектуальных задач достигается при оптимальной мотивации и соответствующем уровне эмоционального возбуждения. Этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален.

6. Чем больше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его подходы к решению творческих задач. Однако соответствующие знания должны быть разнонаправленными, так как они обладают способностью ориентировать мышление на различные подходы к решению.

У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках.

Что же мешает человеку быть творческой личностью и проявлять оригинальность мышления? Только ли отсутствие развитых творческих способностей,-те недостатки, о которых говорилось выше, или также что-то

другое, не имеющее прямого отношения к творчеству как таковому? На данный вопрос дают свой ответ Г.Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон. Они считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

1. Склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

2. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.

Обе указанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем детстве, если первые его попытки самостоятельного мышления, первые суждения творческого характера не находят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывают у них смех или осуждение, сопровождаемые наказанием или навязыванием ребенку со стороны взрослого в качестве единственно «правильных» наиболее распространенных, общепринятых мнений.

3. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее мнение: критиковать человека — значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение. Этому мы, к сожалению, с детства учим своих детей, совершенно не думая о том, что в данном случае приобретение вежливости, тактичности, корректности и прочих полезных качеств происходит за счет утраты другого, не менее ценного свойства: сметь, иметь и уметь отстаивать, открыто высказывать и защищать собственное мнение, не заботясь о том, понравится или не понравится оно окружающим. В этом собственно и состоит требование к человеку всегда оставаться честным и откровенным.

4. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

5. Завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали или создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем им не делиться и оставить при себе.

6. Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

7. Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить, и неплохо. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое

мышление доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.

Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте. Если человеком высказывается собственная идея, то он сам должен ее сразу же критически осмыслить. Если оригинальная, новая мысль высказана кем-то другим, то наряду с ее критикой необходимо обязательно предлагать свою. В жизни большинства людей, для того чтобы их творческая отдача была максимальной, необходимо разумное сочетание творческого и критического мышления.

Интеллектуальные способности человека, как оказалось, сильно страдают от частых неудач. Если людям в течение достаточно длительного периода времени предложить решать только трудные, неподвластные их уму задачи, а затем дать более легкие, то и с этими последними после долгих неудач они будут справляться плохо.

Не все взрослые творческие люди обязательно хорошо успевали в школе. При сравнении их с менее творческими людьми обнаруживается немало примечательных различий. Самым интересным из них оказалось то, о чем уже говорилось выше: сочетание у творческих личностей интеллектуальной зрелости и «детских» черт характера.

&&&$$$002-000-000$3.2.12 Лекция №12. Вопросы для самоконтроля1. В чем особенность творческого мышления?2. Перечислите факторы, препятствующие творческому мышлению.3. Какую роль играет творческое мышление в жизни человека?

&&&$$$002-000-000$3.2.13 Лекция №13 Мышление и интеллект

1. Понятие интеллекта по Дж. Гилфорду.2. Тесты интеллекта.&&&$$$002-000-000$3.2.13.1 Понятие интеллекта по Дж. ГилфордуС понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним

понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в решении разнообразных задач. Хотя интеллект является одним из самых изученных психологических понятий, в его понимании имеется много различий. Одни считают интеллект некоторой общей умственной способностью, другие полагают, что в этом понятии объединены представления о различных умственных способностях.

Американский психолог Дж. Гилфорд разработал концепцию, согласно которой интеллект представляет собой многомерное явление, некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. Умственная операция, включенная в интеллектуальное действие, может быть

следующей по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, познание. По продукту интеллектуальная операция может представлять собой единицу, класс, отношение, систему, трансформацию и рассуждение. Наконец, по содержанию соответствующая операция может представлять собой действие с объектами, символами, преобразование смыслов (семантическая операция), поведение.

Модель интеллекта, по Гилфорду, включает 120 различных интеллектуальных процессов - частных способностей. Они в свою очередь сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности (описаны выше). Операции отражают характер и способы умственной деятельности при переработке информации. К операциям относятся познание, память, дивергентное продуктивное мышление, конвергентное продуктивное мышление и оценивание. Познание включает процессы понимания, восприятия информации с помощью пяти органов чувств.

Познание - лишь один из пяти путей переработки информации человеком. Память связана с процессами запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Дивергентное продуктивное мышление служит средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допускает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Конвергентное продуктивное мышление связано с решением задач, имеющих единственный правильный ответ. Оценивание позволяет сравнивать полученный результат с требуемым и судить р том, решена ли поставленная задача.

Содержание мыслительных операций может быть четырех типов: фигуративным, символическим, семантическим и поведенческим. Фигуративное содержание - наглядно-образная информация (образы восприятия, памяти); символическое содержание - знаки: буквы, числа, коды и т.п.; семантическое содержание - идеи и понятия; поведенческое содержание - чувства, мысли, настроения и желания людей, их взаимоотношения. Продукты мыслительной деятельности могут принимать вид единиц, классов, систем, отношений, трансформаций и импликаций. Единицами служат отдельные сведения. Классами именуют совокупность сведений, сгруппированных по общим существенным элементам. Отношения выражают связи, существующие между вещами. Системы являются блоками, состоящими из элементов и связей между ними. Трансформации - преобразования и модификации информации, а импликации - возможные выводы из имеющейся информации. 120 различных частных интеллектуальных способностей образуются как всевозможные сочетания операций, содержаний и продуктов мыслительной деятельности.

&&&$$$002-000-000$3.2.13.2 Тесты интеллекта Для оценивания уровня развития интеллекта обычно применяются тесты

интеллекта. В настоящее время их разработано достаточно много, и они предназначены для людей различного возраста, от 2—3 до 60—65 лет. Тесты для детей называют «детскими», а предназначенные для взрослых - «взрослыми».

В работе с детьми от 2 до 16 лет широкое применение нашел тест Стенфорд-Бине. В нем есть шкалы для оценки общей осведомленности, уровня развития речи, восприятия, памяти, способностей к логическому мышлению. Все задания в тесте

распределены по возрастам. Коэффициент интеллекта - количественный показатель его развития - определяется путем сравнения данных ребенка со средними показателями, характеризующими многих детей его возраста. Кроме того, с помощью теста Стенфорд-Бине можно определить так называемый умственный возраст ребенка. Он соответствует тому физическому возрасту, которого в настоящее время достиг ребенок по уровню своего интеллектуального развития.

Еще один известный тест интеллекта - тест Векслера. Он имеет два различных варианта, один из которых применяется в работе с детьми от 4 до 6 лет, а другой — при изучении детей в возрасте от 7 до 16 лет. Шкалы данного теста оценивают владение словом, умение обнаруживать сходство и различие между предметами, запоминать, считать и ряд других способностей.

Результаты исследования, проведенного по отдельным шкалам-субтестам, объединяются в два показателя: ВИП - вербальный интеллектуальный показатель, интегрирующий результаты выполнения тех заданий, где используется речь, и НИП - невербальный интеллектуальный показатель, состоящий из итогов выполнения заданий, в которых речь практически не употребляется. Общий показатель интеллекта по данному тесту - ОИП - представляет собой сумму ВИП и НИП.

Установлено, что показатели теста Векслера высоко коррелируют с данными, получаемыми при помощи теста Стенфорд- Бине.

Среди ученых не сложилось единого мнения о возможности правильной оценки интеллекта с помощью тестов. Одни считают, что тесты дают в общем верную информацию об интеллекте, другие полагают, что она может быть искажена. Дж.Гилфорд, в частности, экспериментально показал, что достижения по одной группе тестов со специфическим набором заданий не всегда соответствуют результатам тестирования по иным тестам, где применяется другой тип заданий. В этой связи возникла мысль о том, что тесты интеллекта измеряют не столько общие интеллектуальные способности, сколько специальные знания, умения и навыки, приобретенные в процессе обучения.

Однако и полностью отрицать возможность оценки уровня интеллектуального развития с помощью тестов нельзя. Оказалось, что коэффициенты интеллекта весьма устойчивы на протяжении жизни человека, хотя и не остаются постоянными. Постоянство тестовых показателей наблюдается начиная примерно с двухлетнего возраста. Результаты интеллектуального тестирования ребенка в одном возрасте в определенной степени могут предвосхищать результаты, получаемые в следующем возрасте. Однако чем больший интервал времени проходит между тестируемыми возрастами, тем меньше взаимосвязь соответствующих показателей. Например, коэффициенты корреляции между показателями интеллекта, относящимися к возрасту в 2 года, и показателями, связанными с возрастами в 10 и в 18 лет, составляют 0,37 и 0,31, причем чем меньше возрасты, которые мы сравниваем между собой, тем больше различия в коэффициентах корреляции между ними и наоборот. Это свидетельствует о том, что в первые годы жизни интеллектуальное развитие детей идет быстрее, но затем, начиная примерно с возраста 7-8 лет, постепенно замедляется.

Интеллектуальное тестирование, проведенное Л.Р.Хармоном в США в 1958 г., показало, что те люди, кто систематически занимается умственным трудом, имеют более высокие показатели интеллекта. У защитивших диссертации, например, он оказался равным 130,8 единиц (возрастная норма - 100 единиц). Такой же результат обнаружился примерно у 2% населения. По отдельным профессиям показатели распределились следующим образом: физики - 140,3%; математики - 138,2%; инженеры - 134,8% и т.д. Замыкают список люди с очень высоким уровнем интеллектуального развития: химики (131,5%), биологи (126,1%) и педагоги (123,3%).

Имеются данные, которые показывают, что в развитых странах мира из года в год наблюдается рост уровня интеллектуального развития населения (по тестам Векслера). В Японии, например, которая по коэффициентам интеллекта занимает одно из первых мест среди стран мира (выше показатели только в США), в каждом следующем поколении коэффициент интеллекта увеличивается приблизительно на 7 единиц в возрастном диапазоне от 6 до 59 лет, причем его рост, как выяснилось, имеет не генетическую природу, а зависит от среды, в частности от улучшения здоровья, качества питания населения, обучения и воспитания.

Низкие тестовые показатели интеллекта не всегда говорят о слабых способностях человека. Это - один из наиболее важных моментов, который необходимо учитывать при определении результатов тестирования и их интерпретации. Если ребенок не выполнил тестовое задание, то надо быть очень осторожным в определении на этой основе перспектив его интеллектуального развития.

&&&$$$002-000-000$3.2.13 Лекция №13. Вопросы для самоконтроля1.Тесты интеллекта и коэффициент интеллекта.2. Опишите суть трехмерной модели интеллекта по Дж. Гилфорду.3. Раскройте связь между коэффициентом интеллекта и жизненными успехами.&&&

$$$002-000-000$3.2.14 Лекция №14. Теории мышления в психологии

1. Ассоциативная теория мышления.2. Понимание мышления в бихевиоризме и гештальтпсихологии.3. Деятельностная теория мышления.

&&& $$$002-000-000$3.2.14.1 Ассоциативная теория мышленияРассмотрим наиболее известные теории, объясняющие процесс мышления. Их

можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.

Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь (развиваясь) по мере взросления организма.

Эта идея априорно существующих интеллектуальных способностей - задатков - характерна для многих работ в области мышления, выполненных в немецкой школе психологии. Наиболее отчетливо она представлена в гештальттеории мышления, согласно которой способность формировать и преобразовывать структуры, видеть их в реальной действительности и есть основа интеллекта.

В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы. Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.

Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой мысли, придавая ей внутреннюю стройность и последовательность, логичность. Мысль без схемы обычно называют аутичной мыслью, ее особенности уже были нами рассмотрены. Схема не есть нечто раз и навсегда заданное. Она имеет свою историю развития, которое происходит за счет усвоения логики, средств управления мыслью. Если некоторая схема используется довольно часто без особых изменений, то она превращается в автоматизированный навык мышления, в умственную операцию.

Другие концепции интеллекта предполагают признание неврожденности умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Они объясняют мышление, исходя из воздействия внешней среды, из идеи внутреннего развития субъекта или взаимодействия того и другого.

Своеобразные концепции мышления представлены в следующих направлениях психологических исследований: в эмпирической субъективной психологии, ассоциативной по характеру и интроспективной по основному методу; в гештальтпсихологии, которая отличалась от предыдущей только отрицанием психических процессов и признанием доминирования их целостности над составом этих элементов, в том числе и в мышлении; в бихевиоризме, сторонники которого пытались заменить процесс мышления как субъективный феномен на поведение (открытое или скрытое, умственное); в психоанализе, который мышление, как и все другие процессы, подчинил мотивации.

Активные психологические исследования мышления ведутся начиная с XVII в. В это время и в течение следующего довольно длительного периода истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление, которое иногда не совсем правильно называют логическим (неправильно потому, что логика присутствует в любом другом виде мышления не в меньшей степени, чем в данном).

Сама способность к мышлению считалась врожденной, а мышление, как правило, рассматривалось вне развития. К числу интеллектуальных способностей в то время относили созерцание (некоторый аналог современного абстрактного мышления), логические рассуждения и рефлексия (самопознание). Созерцание, кроме того, понималось как умение оперировать образами (в нашей классификации - теоретическое образное мышление), логические рассуждения - как способность рассуждать и делать умозаключения, а рефлексия - как умение заниматься самоанализом. Операциями мышления в свою очередь считались обобщение, анализ, синтез, сравнение и классификация.

Мышление в ассоциативной эмпирической психологии во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Активность мышления, его творческий характер были основной проблемой, которую (как и избирательность восприятия и памяти) не смогла решить данная теория. Поэтому ее сторонникам не оставалось ничего другого, как объявить умственные творческие способности априорными, не зависящими от ассоциаций с врожденными способностями разума.

&&&$$$002-000-000$3.2.14.2 Понимание мышления в бихевиоризме и гештальтпсихологии

В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических умений и навыков, связанных с решением задач. В гештальтпсихологии оно понималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры.

Нельзя сказать, что оба последних направления в психологии не дали ничего полезного для понимания мышления. Благодаря бихевиоризму в сферу психологических исследований вошло практическое мышление, а в русле гештальттеории стали обращать особое внимание на моменты интуиции и творчества в мышлении.

Определенные заслуги в решении проблем психологии мышления есть и у психоанализа. Они связаны с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. В качестве своеобразных форм мышления у человека можно рассматривать уже обсуждавшиеся нами защитные механизмы, которые также впервые начали специально изучаться в психоанализе.

В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе. психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая; ранее невидимая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории

деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны.

&&& $$$002-000-000$3.2.14.3 Деятельностная теория мышленияА.Н. Леонтьев, подчеркивая произвольный характер высших форм

человеческого мышления, их произвольность от культуры и возможность развития под влиянием социального опыта, писал, что мышление человека не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и других действий и операций... Отдельный человек становится субъектом мышления, лишь овладев языком, понятиями, логикой. Им была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней, составляющей поведение, и внутренней, составляющей мышление, деятельности существуют отношения, аналогии. Внутренняя, мыслительная деятельность не только является производной от внешней, практической, но имеет принципиально то же самое строение. В ней, как и в практической деятельности, могут быть выделены отдельные действия, операции. При этом внешние и внутренние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены такие теории обучения (их же можно рассматривать и как теории развития мышления), как теория П.Я. Гальперина, теория Л.В. Занкова, теория В.В. Давыдова.

В последние несколько десятилетий на базе успехов в разработке идей кибернетики, информатики, алгоритмических языков высокого уровня в математическом программировании появилась возможность построения новой, информационно-кибернетической теории мышления. В ее основе лежат понятия алгоритма, операции, цикла и информации. Первое обозначает последовательность действий, выполнение которых ведет к решению задачи; второе касается отдельного действия, его характера; третье относится к многократному исполнению одних и тех же действий до тех пор, пока не будет получен необходимый результат; четвертое включает совокупность сведений, передаваемых с одной операции на другую в процессе решения задачи. Оказалось, что многие специальные операции, которые применяются в программах машинной обработки информации и в процессе решения задач на ЭВМ, похожи на те, которыми в мышлении пользуется человек. Это открывает возможность изучения операций человеческого мышления на ЭВМ и построения машинных моделей интеллекта.

&&&$$$002-000-000$3.2.14 Лекция №14. Вопросы для самоконтроля

1. Ассоциативная теория мышления.2. Понимание мышления в бихевиоризме и в гештальтпсихологии. 3. Логическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн).4. Деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В.

Давыдов).

&&&$$$002-000-000$3.2.15 Лекция №15 Развитие мышления

1. Концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже. 2. Теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина. 3. Теория развития понятий по Л.С. Выготскому. 4. Информационная теория когнитивного развития.

&&&$$$002-000-000$3.2.15.1 Концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже

Мышление человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Онтогенетический включает исследование процесса и выделение этапов развития мышления на протяжении жизни одного человека, с рождения до старости. Экспериментальный подход к решению этой же проблемы ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование.

Один из наиболее известных психологов современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж. Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)».

В развитии операционального интеллекта у детей Ж. Пиаже выделил следующие четыре стадии:

1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности

воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках.

2. Стадия операционального мышления, включающая его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления.

3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми.

4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

&&&$$002-000-000$3.2.15.2 Теория формирования умственных действий П.Я.

ГальперинаВ нашей стране наиболее широкое практическое применение в обучении

мыслительным действиям получила теория формирования и развития интеллектуальных операций, разработанная П.Я.Гальпериным. В основу данной теории было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А.Валлон) и в трудах Ж.Пиаже. На нем основывали свои теоретические и экспериментальные работы Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.ВДавыдов, А.В.Запорожец и многие другие.

П.Я.Гальперин внес в соответствующую область исследований новые идеи. Им была разработана теория формирования мышления, получившая название концепции планомерного формирования умственных действий. Гальперин выделил этапы интериоризации внешних действий, определил условия, обеспечивающие их наиболее полный и эффективный перевод во внутренние действия с заранее заданными свойствами.

Процесс переноса внешнего действия вовнутрь, по П.Я.Гальперину, совершается поэтапно, проходя строго определенные стадии. На каждом этапе происходит преобразование заданного действия по ряду параметров. В этой теории утверждается, что полноценное действие, т.е. действие высшего интеллектуального уровня, не может сложиться без опоры на предшествующие способы выполнения того же самого действия, в конечном счете - на его исходную, практическую, наглядно-действенную, наиболее полную и развернутую форму.

Четыре параметра, по которым преобразуется действие при его переходе извне внутрь, суть следующие: уровень выполнения, мера обобщения, полнота фактически выполняемых операций и мера освоения. По первому из указанных параметров действие может находиться на трех подуровнях: действие с материальными предметами, действие в плане громкой речи и действие в уме. Три остальных параметра характеризуют качество сформированного на определенном уровне действия: обобщенность, сокращенность и освоенность.

Процесс формирования умственных действий, по П.Я.Гальперину, представляется следующим образом:

1. Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.

2. Выполнение заданного действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями. Освоение этого внешнего действия идет по всем основным параметрам с определенным типом ориентировки в каждом.

3. Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы или их заменители. Перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи. Перенесение действия в речевой план, - считал П.Я.Гальперин, - означает не только выражение действия в речи, но прежде всего речевое выполнение предметного действия.

4. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком «про себя».

5. Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями, с уходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля и переходом на уровень интеллектуальных умений и навыков.

Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.

С рождения ребенку даны понятия, и этот факт в современной психологии считается общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.

Образование понятий - результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С.Выготский и Л.С.Сахаров были одними из первых ученых-психологов в нашей стране, кто детально исследовал этот процесс. Они установили ряд стадий, через которые проходит образование понятий у детей.

&&&$$$002-000-000$3.2.15.3 Теория развития понятий по Л.С. ВыготскомуСущность методики, которую применили Л.С. Выготский и Л.С. Сахаров (она

получила название методики «двойной стимуляции»), сводится к следующему. Испытуемому предлагается два ряда стимулов, которые выполняют различную роль по отношению к поведению: один - функцию объекта, на который направлено поведение, а другой - роль знака, с помощью которого поведение организуется.

Например, имеется 20 объемных геометрических фигур, различных по цвету, форме, высоте и размеру. На нижнем плоском основании каждой фигуры, скрытом от взора испытуемого, написаны незнакомые слова, обозначающие усваиваемое понятие. Данное понятие включает в себя одновременно несколько из указанных выше признаков, например, размер, цвет и форму.

Экспериментатор на глазах у ребенка переворачивает одну из фигур и дает ему возможность прочесть написанное на ней слово. Затем он просит испытуемого найти все остальные фигуры с тем же самым словом, не переворачивая их и пользуясь только признаками, замеченными на первой показанной экспериментатором фигуре. Решая эту задачу, ребенок вслух должен объяснить, на какие признаки он ориентируется, подбирая к первой фигуре вторую, третью и т.д.

Если на каком-то шаге испытуемым допущена ошибка, то экспериментатор сам открывает следующую фигуру с нужным названием, но такую, на которой есть признак, не учтенный еще ребенком.

Описанный эксперимент продолжается до тех пор, пока испытуемый не научится безошибочно находить фигуры с одинаковыми названиями и определять признаки, входящие в соответствующее понятие.

С помощью этой методики было установлено, что формирование понятий у детей проходит через три основные ступени:

1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов.

2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие - совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне - понятие, внутренне - комплекс).

3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить, абстрагировать элементы и затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.

Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Факты, полученные

Л.С.Выготским и Л.С.Сахаровым, в этом плане вполне согласуются с теми данными, которые в своих работах по развитию детского интеллекта приводит Ж. Пиаже. С подростковым возрастом у него тоже связан переход детей к стадии формальных операций, которая, по-видимому, предполагает умение оперировать настоящими понятиями.

&&&$$$002-000-000$3.2.15.4 Информационная теория когнитивного развитияВ заключение рассмотрим информационную теорию интеллектуально-

когнитивного развития, связанную с информационно-кибернетической теорией мышления. Ее авторы, Клар и Уоллес, предположили, что ребенок с рождения обладает тремя качественно различными, иерархически организованными типами продуктивных интеллектуальных систем: 1. Система обработки воспринимаемой информации и направления внимания с одного ее вида на другой. 2. Система, ответственная за постановку целей и управление целенаправленной деятельностью. 3. Система, отвечающая за изменение существующих систем первого и второго типов и создание новых подобных систем.

Клар и Уоллес выдвинули ряд гипотез, касающихся действия систем третьего типа:

1. В то время когда организм практически не занят обработкой извне поступающей информации (когда, например, он спит), система третьего типа перерабатывает результаты ранее поступившей информации, предшествующей умственной активности.

2. Цель этой переработки - определить следствия предыдущей активности, которые являются устойчивыми. Так, например, имеются системы, которые управляют записью предыдущих событий, разделением этой записи на потенциально устойчивые, согласующиеся друг с другом части и определением этой согласованности от элемента к элементу.

3. Как только подобная согласованная последовательность замечена, в действие вступает другая система — та, которая порождает новую.

4. Формируется система более высокого уровня, включающая в себя предыдущие в качестве элементов или частей.

И так далее. Так можно представить себе, к примеру, формирование логических структур.

До сих пор мы рассматривали естественные пути индивидуального развития мышления. Данные, полученные за последние годы на стыке общей и социальной психологии, показывают, что формирование мышления можно стимулировать групповыми видами интеллектуальной работы. Было замечено, что коллективная деятельность по решению задач способствует усилению познавательных функций людей, в частности улучшению их восприятия и памяти. Аналогичные поиски в области психологии мышления привели ученых к выводу о том, что в некоторых случаях, за исключением только, пожалуй, сложной индивидуальной творческой работы, групповая умственная работа может способствовать развитию индивидуального интеллекта. Было установлено, например, что коллективная работа помогает генерированию и критическому отбору творческих идей.

Одна из методик организации и стимулирования групповой творческой интеллектуальной деятельности получила название «брейнсторминг» (буквально «мозговой штурм»). Его проведение основано на следующих принципах:

1. Для решения некоторого класса интеллектуальных задач, для которых трудно отыскать оптимальное решение, работая над ними индивидуально, создается специальная группа людей, между которыми особым образом организуется взаимодействие, рассчитанное на получение «группового эффекта» — весомой прибавки в качестве и скорости принятия нужного решения по сравнению с индивидуальным его поиском.

2. В подобную рабочую группу включаются люди, которые отличаются друг от друга по психологическим качествам, в совокупности необходимым для нахождения оптимального решения (один, например, больше склонен высказывать идеи, а другой - их критиковать; один обладает быстрой реакцией, но не в состоянии тщательно взвесить ее последствия, другой, напротив, реагирует медленно, но зато тщательно продумывает каждый свой шаг; один стремится к риску, другой склонен к осторожности и т.д.).

3. В созданной группе за счет введения специальных норм и правил взаимодействия создается такая атмосфера, которая стимулирует совместную творческую работу. Поощряется высказывание любой идеи, какой бы странной на первый взгляд она ни казалась. Допускается только критика идей, а не высказавших их людей. Все активно помогают друг другу в работе, особенно высоко оценивается оказание творческой помощи партнеру по группе.

В условиях так организованной групповой творческой работы человек средних интеллектуальных способностей начинает высказывать почти в два раза больше интересных идей, чем в том случае, когда он думает над решением задачи один.

4. Индивидуальная и групповая работа чередуются друг с другом. На одних этапах поиска решения задачи все думают вместе, на других - каждый размышляет в отдельности, на следующем этапе все снова работают вместе и т.д.

Описанная техника стимулирования индивидуального мышления была создана и использовалась до сих пор в основном при работе со взрослыми. Однако нам думается, что она была бы весьма полезной и для развития мышления у детей, а главное - для сплочения детского коллектива и формирования у детей разного возраста необходимых в современной жизни умений и навыков межличностного общения и взаимодействия.

&&&$$$002-000-000$3.2.15 Лекция №15.Вопросы для самоконтроля

1. Разные подходы к развитию мышления.2. Средства развития мышления.3. Концепция развития детского интеллекта по Ж. Пиаже.4. Теория планомерного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина.

&&&$$$003-000-000$3.3 Практические занятия

Практические занятия являются неотъемлемой частью изучения курса «Общая психология» и включают тематику с последующим раскрытием основных аспектов изученного ранее лекционного материала. Цель проведения практических занятий - углубление, систематизация и обобщение знаний, умений и навыков по общей психологии. В качестве направления работы в начале каждой означенной темы предлагается перечень вопросов, данных на самостоятельное изучение. Для проверки изученного в конце каждой темы – блок тестов, содержание и длина которых зависит от сложности пройденного лекционного и практического материала.

&&&$$003-001-001$3.3.1 ОщущенияЦель занятия – Сформировать представление студентов о природе ощущений,

их физиологических механизмах, свойствах и видах.Вопросы для самостоятельного изучения:1. Общее понятие об ощущениях. 2. Роль ощущений в жизни человека.

&&&$$$003-002-000$3.3.2 Виды ощущенийЦель: Ознакомить студентов с классификацией ощущений разных

модальностей, их свойствами, а также проблемой изменений и измерения ощущений.

Вопросы для самостоятельного изучения:1.Виды ощущений. Дистантные и контактные ощущения. 2.Свойства ощущений: адаптация, синестезия, сенсибилизация.3.Изменение и измерений ощущений.

&&&$$$003-003-004-000$3.3.3-4 Измерение и изменение ощущений. (2 часа)Цель: Ознакомить студентов с классификацией ощущений разных

модальностей, их свойствами.Вопросы для самостоятельного изучения:1.Свойства ощущений: адаптация, синестезия, сенсибилизация.2.Пороги ощущений. Чувствительность.3.Взаимодействие ощущений

Литература:1.Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.

(Перцептивные процессы: 114-150).2.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Восприятие и

его развитие в детском возрасте: 363-381).3.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. (Психология

познавательных процессов: 33-48).

4.Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. – М., 1987. (Теории восприятия: 11-16).

5.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975. (Ощущения: 4-42. Восприятие: 43-110).

6.Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.(Ощущения и восприятие: 141-162).

7.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 2т. – Т.1. – М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208-300).

&&&$$$003-001-002$3.3.1.2 Тестовые вопросы для самоконтроля по

практическим занятиям №1-4. 1Ощущение – это отражение в нашем сознании:А) предмета в целом;В) прошлого опыта;С) мыслей и чувств;D) чувственного опыта;Е) отдельных свойств предметов и явлений.2Отражение сигналов от собственного двигательного аппарата, чувствительность к положению тела в пространстве:А) интероцептивные ощущения;В) экстероцептивные ощущения;С) проприоцептивные ощущения;D) дистантные ощущения;Е) контактные ощущения.3Такие понятия, как «теплый цвет», «легкий звук», «острая еда», «мягкая вода», «колючий взгляд», «тяжелый запах» и т. п. характеризуют свойство ощущения:А) адаптация;В) компенсация;С) синестезия;D) сенсибилизация;Е) чувствительность.4Ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма:А) экстероцептивные;В) проприоцептивные;С) дистантные;D) контактные;Е) интероцептивные.5

Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов:А) адаптация;В) синестезия;С) сенсибилизация;D) приспособление;Е) конвергенция.6Взаимодействие ощущений разных модальностей (слух, зрение, вкус и т. п.):А) интеграция;В) аккомодация;С) адаптация;D) сенсибилизация;Е) синестезия;7Вкусовые ощущения разделяются на… Исключите лишнее:А) ощущения сладкого;В) ощущения соленого;С) ощущения смешанного;D) ощущения горького;Е) ощущения кислого;8Ощущение – это:А) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;В) процесс формирования обобщенной картины мира, складывающейся в результате переработки информации о нем;С) отражение в сознании человека предметов и явлений в виде целостных образов;D) процесс отражения биологически значимых воздействий среды;Е) процесс отражения биологически нейтральных воздействий среды, но вызывающих психологическую реакцию.9Какие ощущения входят в структуру осязания. Исключите лишнее:А) тактильные;В) температурные;С) болевые;D) тепла и холода;Е) равновесия.10Какой познавательный процесс характеризует закон психофизики, известный под названием закона Вебера-Фехнера:А) внимание;В) восприятие;С) ощущение;D) память;Е) мышление.

11Ощущения движения органов своего тела как результат раздражения проприоцепторов:А) органические;В) кинестезические;С) тактильные;D) слуховые;Е) зрительные.12Какая закономерность ощущений проявляется в следующем примере: длительно действующий неприятный запах перестает ощущаться:А) адаптация;В) синестезия;С) сенсибилизация;D) аккомодация;Е) обострение. 13У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, синий – холода. Это свойство называется:А) синестезия;В) сенсибилизация;С) адаптация;D) изоляция;Е) симуляция.14Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются:А) интероцептивными;В) экстероцептивными;С) проприоцептивными;D) интерактивными; Е) локальными.15Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей:А) восприятие;В) ощущение;С) память;D) мышление; Е) воображение.16Под модальностью ощущений подразумевают:А) качество;В) количество;С) вид;D) объем;

Е) силу;17Рецепторы экстероцептивных ощущений находятся:А) в мышцах и связках;В) в костно-мышечной системе;С) во внутренних органах и тканях;D) на поверхности тела; Е) на сетчатке глаза.18Способность к ощущению запахов:А) обоняние; В) осязание;С) тактильное ощущение; D) кинестезическое ощущение; Е) интероцептивное ощущение.19Специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в нервное возбуждение:А) нейрон; В) аксон;С) дендрит; D) рецептор; Е) эффектор.20Эти ощущения различаются по высоте, силе и тембру:А) зрительные; В) вкусовые;С) обонятельные; D) тактильные; Е) слуховые.21Человек способен воспринимать звуковые колебания с частотой:А) от 50 до 100 герц; В) от 50 до 1000 герц;С) от 20 до 2000 герц; D) от 150 до 1200 герц; Е) от 40 до 1500 герц.22Что не относится к вкусовым ощущениям. Исключите лишнее:А) сладкого; В) пряного;С) соленого; D) кислого; Е) горького.23

При этой форме чувствительность меняется только в сторону повышения и зависит от состояния самого организма (физиологических или психологических причин):А) сенсибилизация; В) синестезия;С) адаптация; D) аккомодация; Е) конвергенция.24Хорошо известно, что при переходе от яркого света в темноту мы сначала не видим предметов, но постепенно начинаем различать их очертания. О какой форме чувствительности идет речь:А) сенсибилизация; В) синестезия;С) конвергенция; D) аккомодация; Е) адаптация.25Название этих ощущений происходит от понятия «движение» - кинетика:А) ощущения запаха;В) ощущения равновесия;С) ощущения вкуса;D) ощущения высоты звука;Е) ощущения цвета и формы.

&&&$$$003-005-000$3.3.5 Восприятие его виды и свойстваЦель: Ознакомить студентов с природой, психофизиологическими

особенностями и свойствами восприятия.Вопросы для самостоятельного изучения:1. Восприятие. Общая характеристика.2. Отличие восприятия от ощущений. Физиологические механизмы

восприятия.

&&&$$$003-006-007-000$3.3.6-7 Сложные формы восприятия (2 часа)Цель: Ознакомить студентов со свойствами и иллюзиями восприятия.Вопросы для самостоятельного изучения:1. Законы восприятия. Факторы, влияющие на формирование образов. 2. Иллюзии восприятия.3. Развитие восприятия.4. Представления и их психологическая характеристика.

Литература:1. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.

(Перцептивные процессы: 114-150).2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т. 2. – М., 1982. (Восприятие и

его развитие в детском возрасте: 363-381).3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1982. (Психология

познавательных процессов: 33-48).4. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие для

студентов факультетов психологии государственных университетов. – М., 1987. (Теории восприятия: 11-16).

5. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. – М., 1975. (Восприятие: 43-110).6. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических

учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.(Ощущения и восприятие: 141-162).

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 2т. – Т.1. – М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208-300).

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004 (серия «Мастера психологии»). (Ощущение и восприятие: 177-249).

&&&$$$003-005-002$3.3.5.2 Тестовые вопросы для самоконтроля по

практическим занятиям №5-71Предметность, целостность, избирательность, константность – это свойства:А) памяти;В) мышления;С) воображения;D) восприятия;Е) ощущения.2Зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания деятельности человека и его индивидуальных особенностей:А) константность;В) апперцепция;С) избирательность;D) осмысленность;Е) структурность.3Отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений действительности – это:А) восприятие пространства;В) восприятие движения;С) восприятие образа;D) восприятие времени;Е) восприятие протяженности.4

Какая закономерность восприятия проявляется в следующей ситуации: Человек мгновенно может распознать любую фигуру, например, квадрат, независимо от того, большой или маленький, расположен вертикально или горизонтально, на черном или на белом фоне:А) избирательность;В) константность;С) целостность;D) предметность;Е) осмысленность.5Что такое апперцепция:А) зависимость восприятия от прошлого опыта;В) зависимость восприятия от активных действий субъекта;С) зависимость восприятия от смыслового значения предмета или явления;D) зависимость восприятия от акта объективации;Е) ошибки восприятия.6Какое свойство восприятия проявляется в том, что мы воспринимаем предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине:А) предметность;В) целостность;С) константность;D) избирательность;Е) осмысленность.7Искаженное восприятие окружающей действительности:А) иллюзия;В) рецепция;С) целостность;D) избирательность; Е) депривация.8Аудивизуальное восприятие – это:А) восприятие слухом; В) восприятие обонянием и зрением;С) восприятие слухом и зрением; D) восприятие слухом и кожей; Е) восприятие зрением и кожей.9Понятие, обобщающее ощущения и восприятия:А) моторика; В) сенсорика;С) перцепция; D) динамика; Е) апперцепция.

10В результате этого познавательного процесса происходит первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов:А) восприятие; В) ощущения;С) память; D) мышление; Е) воображение.11Способность человека замечать в воспринимаемом объекте малоизвестные, но существенные детали, называется …А) анализом;В) перцептивным действием;С) наблюдательностью;D) перцепцией;Е) синтезом.12Что не относится к свойствам восприятия:А) предметность;В) целостность;С) структурность;D) константность;Е) объективность.13Этот психический процесс включает в себя моторный компонент:А) ощущения;В) восприятие;С) память;D) мышление; Е) воображение.14Этот процесс требует работы нескольких анализаторов:А) ощущения;В) память;С) восприятие;D) мышление; Е) воображение.15Процесс, дающий отражение предмета в целом:А) восприятие;В) память;С) воображение;D) ощущения; Е) мышление.

16Сближение или расхождение осей глаз, которое происходит при восприятии соответственно приближающихся или удаляющихся от человека объектов:А) конвергенция;В) аккомодация;С) трансформация;D) интериоризация;Е) экстериоризация.17Бинокулярное зрение – это:А) зрительное восприятие правым глазом;В) зрительное восприятие левым глазом;С) зрительное восприятие предметов, находящихся в отдалении;D) зрительное восприятие предметов, находящихся сбоку; Е) зрительное восприятие двумя глазами. 18Синонимом термина «восприятие» является …А) сенсорика;В) апперцепция;С) перцепция;D) наблюдательность;Е) сензитивность.19Восприятие - это процесс построения образа объекта …А) при непосредственном воздействии объекта на органы чувств;В) при опосредованном воздействии объекта на органы чувств;С) при отсутствии воспринимаемого объекта;D) при отсутствии воздействия объекта;Е) по памяти.20Основанием выделения восприятия пространства, времени, движения является …А) ведущий анализатор;В) предмет отражения;С) форма существования материи;D) модальность раздражителя;Е) форма отражения.21Основанием классификации восприятия на произвольное и непроизвольное выступает …А) ведущий анализатор;В) предмет отражения;С) модальность раздражителя;D) целенаправленность деятельности субъекта;Е) оптимальный очаг возбуждения.

22Относительная независимость восприятия параметров фигуры при изменении ее фона – это …А) иллюзия;В) константность;С) осмысленность;D) предметность;Е) целостность.23Свойство восприятия, указывающее на связь восприятия с мышлением,пониманием сущности воспринимаемых объектов, называется …А) аналитичностью;В) константностью;С) осмысленностью;D) предметностью;Е) синкретичностью.24Константность восприятия является …А) врожденной;В) приобретенной;С) генетически обусловленной;D) социально обусловленной;Е) наследственной.25Способность человека узнавать предмет по его неполному или ошибочному изображению обеспечивает … восприятия.А) структурность;В) осмысленность;С) целостность;D) предметность;Е) константность.

&&&$$$003-008-000$3.3.8 ВоображениеЦель: Ознакомить студентов с понятием и видами воображенияВопросы для самостоятельного изучения: 1. Понятие о воображении. 2. Виды воображения. 3. Роль воображения в жизни человека

&&&$$$003-009-000$3.3.9 Функции воображения, его развитиеЦель: Ознакомить студентов с понятием и видами воображенияВопросы для самостоятельного изучения: 1.Основные функции воображения.

2.Воображение и познавательные процессы. 3.Воображение и мышление.

Литература:1. Брунер Д.С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М., 1977. (Представление и воображение у детей: 304—319.)2. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979. (Трудности в определении воображения: 3—7. Воображение и практическая деятельность: 8—30. Воображение как отражение действительности: 31—85. Воображение и научное познание мира: 86-131.)3. Общая психология. — М., 1986. (Воображение: 344—365.)4. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. — Минск, 1977. (Понятие фантазии: 13—24. Теоретические концепции фантазии: 25—78. Психологические механизмы фантазии: 169—228. Условия протекания процесса фантазии: 229—270.)5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — Т. 1. — М., 1989. (Воображение: 344—360.).

&&&$$$003-009-002$3.3.9.2 Тестовые вопросы для самоконтроля по

практическим занятиям №8, 9.1Благодаря этому познавательному процессу человек может предвосхищать будущее:А) внимание;В) воображение;С) восприятие;D) ощущение;Е) память.2Что не относится к познавательным процессам личности:А) ощущения;В) восприятие;С) память;D) эмоции;Е) мышление.3Познавательные процессы, характерные только для человека:А) ощущения, восприятие;В) воображение, понятийное мышление, речь;С) ощущения и память;D) внимание и восприятие;Е) восприятие и память.4

Создание образа желаемого будущего:А) воссоздающее воображение;В) мечта;С) произвольное воображение;D) непроизвольное воображение; Е) творческое воображение.5Самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности:А) воссоздающее воображение;В) мечта;С) произвольное воображение;D) творческое воображение; 6Фантастические видения, не имеющие, по-видимому почти никакой связи с окружающей человека действительностью:А) галлюцинации;В) мечта;С) произвольное воображение;D) творческое воображение; Е) непроизвольное воображение.7Образы воображения продуцируются спонтанно, под влиянием захвативших человека эмоций:А) галлюцинации;В) непроизвольное воображение;С) произвольное воображение;D) творческое воображение; Е) мечта.8Для данного вида воображения характерно осознание цели и мотивов деятельности, ради чего человек должен продуцировать новые образы:А) галлюцинации;В) непроизвольное воображение;С) мечта;D) творческое воображение; Е) произвольное воображение.9Какого вида воображения не существует:А) прагматическое;В) активное;С) пассивное;D) творческое;Е) воссоздающее.10

Нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его психики:А) произвольное воображение;В) непроизвольное воображение;С) галлюцинации;D) творческое воображение; Е) мечта.11Фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни:А) произвольное воображение;В) непроизвольное воображение;С) грезы;D) творческое воображение; Е) галлюцинации.12Определите вид воображения, при котором происходит самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности:А) активное;В) творческое;С) пассивное;D) воссоздающее;Е) репродуктивное.13Определите вид воображения, при котором создание образа происходит на основе словесного описания воспринятых изображений картин, схем, карт:А) пассивное;В) воссоздающее;С) творческое;D) непроизвольное;Е) произвольное.14Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях – это:А) мечта;В) иллюзия;С) грезы;D) утопия;Е) фантазия.Е) подвижность.15Неадекватное отражение воспринимаемого объекта или его свойства – это:А) синестезия;В) детерминация;

С) иллюзия;D) адаптация;Е) сенсибилизация.16Создание новых, ранее не воспринимавшихся предметов, путем приведения старых знаний в новые сочетания:А) мышление;В) память;С) ощущение;D) воображение; Е) восприятие.17Этим психологом было установлено, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако и т. п.):А) Эббингауз;В) Айзенк;С) Роршах;D) Розенцвейг; Е) Кеттел.18Наиболее известные тесты креативности принадлежат:А) Дж.Равену;В) Г.Роршаху;С) Р.Амтхауэру;D) Г.Ю.Айзенку; Е) Дж.Гилфорду;19Создание новых образов путем подчеркивания (выпячивания) тех или иных черт:А) абстракция;В) акцентирование;С) агглютинация;D) типизация;Е) схематизация.20О какой форме создания образов воображения идет речь: отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко:А) схематизация;В) гиперболизация;С) агглютинация;D) акцентирование;Е) заострение.

21Образы воображения продуцируются спонтанно, под влиянием захвативших человека эмоций:А) галлюцинации;В) непроизвольное воображение;С) произвольное воображение;D) творческое воображение; Е) мечта.22Для данного вида воображения характерно осознание цели и мотивов деятельности, ради чего человек должен продуцировать новые образы:А) галлюцинации;В) непроизвольное воображение;С) мечта;D) творческое воображение; Е) произвольное воображение.23«… за столом сидят чудовища кругом: один в рогах с собачьей мордой, другой с петушьей головой. Злая ведьма с козьей бородой, тут остов чопорный и гордый, там карла с хвостиком, а вот полужуравль и полукот» (А.С.Пушкин «Евгений Онегин»: сон Татьяны). Укажите прием создания образов воображения:А) типизация;В) схематизация;С) агглютинация;D) гипреболизация;Е) акцентирование.24Какого вида воображения не существует:А) прагматическое;В) активное;С) пассивное;D) творческое;Е) воссоздающее.25Нереальные, фантастические образы, возникающие у человека во время болезней, влияющих на состояние его психики:А) произвольное воображение;В) непроизвольное воображение;С) галлюцинации;D) творческое воображение; Е) мечта.

&&&$$$003-010-011-000$3.3.10-11 Природа и виды мышления (2 часа)

Цель: Знакомство с высшей формой отражения окружающей действительности – мышлением; формирование у обучающихся научного представления о природе мышления.Вопросы для самостоятельного изучения:Понятие о мышлении, его отличие от других познавательных процессов.Виды мышления, их особенности. Операции и формы мышления.

&&&$$$003-012-000$3.3.12 Творческое мышлениеЦель: Знакомство с особенностями творческого мышленияВопросы для самостоятельного изучения:1.Связь творческого процесса с воображением.2. Два типа творческого мышления: образное и понятийное, их связь с явлением функциональной асимметрии мозга.3.Творческое воображение и личность.&&&$$$003-013-000$3.3.13 Коэффициент интеллекта Цель: знакомство с понятием и коэффициентом интеллекта. Вопросы для самостоятельного изучения: 1.Понятие интеллекта 2.Тесты интеллекта 3.Связь между коэффициентом интеллекта и жизненными успехами.

&&&$$$003-014-000$3.3.14 Теории мышления в психологииЦель: Изучить различные теоретические подходы к изучению проблемы

мышления в психологической науке.Вопросы для самостоятельного изучения:1. Ассоциативная теория мышления.2. Понимание мышления в бихевиоризме и в гештальтпсихологии. 3. Логическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн).4. Деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов).5. Информационно-кибернетическая теория мышления.

&&&$$$003-015-000$3.3.15 Развитие мышленияЦель: изучить различные подходы к развитию мышления.Вопросы для самостоятельного изучения:1. Средства развития мышления.2. Сравнительный анализ мышления человека и машины (ЭВМ).&&&Литература:1. Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2. – М., 1982. (Природа

интеллекта: 308-316).2. Брушлинский А.В. Продуктивное мышление и проблемное обучение. – М.,

1983. (Мышление. Определение и виды: 6-34. Проблемная ситуация. Виды проблемности: 34-44, 52-70).

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. (Развитие речи и мышления: 254-273).

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т. – Т.2. – М., 1983. (Мышление: 79-92).

5. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.(Мышление: 232-261).

6. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990. (Мышление: 101-121).

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 2т. – Т.1. – М., 1989. (Мышление: 360-400).

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2004 (серия «Мастера психологии»). (Мышление: 309-372).

&&&$$$003-004-002$3.3.10-15 Тестовые вопросы для самоконтроля по

практическим занятиям №10-15.1Самостоятельность, ширина, глубина, гибкость, быстрота, критичность, шаблонность – это индивидуальные особенности:А) мышления;В) памяти;С) внимания;D) воображения;Е) восприятия.2Отвлечение существенных свойств предмета от несущественных, характеризует мыслительную операцию:А) анализ;В) синтез;С) абстрагирование;D) обобщение;Е) сравнение.3Социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, процесс опосредованного и общественного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза – это:А) память;В) внимание;С) мышление;D) восприятие;Е) воображение.

4Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целомуА) анализ;В) синтез;С) сравнение;D) абстрагирование;Е) классификация; 5Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами:А) сравнение;В) синтез;С) анализ;D) абстрагирование;Е) классификация; 6Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов:А) суждение;В) умозаключение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.7Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо:А) умозаключение;В) суждение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.8Форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают индуктивное, дедуктивное, по аналогии:А) умозаключение;В) суждение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.9Мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики:А) сравнение;В) синтез;

С) классификация;D) обобщение;Е) анализ; 10Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета или явления и отвлечения от других, несущественных:А) сравнение;В) синтез;С) классификация;D) абстрагирование;Е) анализ; 11Предположение, проект решения задачи:А) алгоритм; В) гипотеза;С) формула; D) тактика; Е) стратегия;12Логический вывод в процессе мышления от общего к частному:А) конструкция;В) индукция;С) дедукция;D) решение;Е) резюме;13Логический вывод в процессе мышления от частного к общему:А) индукция;В) конструкция;С) дедукция;D) решение;Е) резюме;14Мгновенное осознание решения некоторой проблемы:А) галлюцинация;В) бред;С) иллюзия;D) установка;Е) инсайт.15Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) словесно-логическое;

D) теоретическое; Е) абстрактное.16Вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) словесно-логическое; D) теоретическое; Е) абстрактное.17Вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) абстрактное; D) теоретическое; Е) словесно-логическое.18Укажите, в какой последовательности идет развитие различных видов мышления:А) наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; В) логическое, практическое, образное; С) наглядно-образное, теоретическое, логическое; D) теоретическое, образное, практическое; Е) практическое, интуитивное, логическое.19Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те, которые

характеризуют мышление человека:А) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;В) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде

воспринятых предметов и явлений;С) отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на

органы чувств;D) отражение действительности опосредованным путем при обязательном

участии речи;Е) отражение целостных комплексов свойств предметов и явлений

объективного мира.20С точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, мышление

подразделяют на:А) практическое и теоретическое;В) наглядно-действенное и наглядно-образное;С) теоретическое и образное;D) творческое и воссоздающее;Е) понятийное и операциональное;

&&&$$$007-000-000$3.7 Блок контроля знаний&&&

$$$007-001-000$3.7.1 Задание по 1-модулюПо итогам изучения пройденного материала по I модулю «Психология чувственного познания» Вам необходимо выполнить задание (ЗМ1) следующего содержания: 1) Представить конспект (тезисы) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. – Т.1. – М., 1989. (Ощущения и восприятие: 208-300). 2) Сделать подборку в количестве 2-3-х методов исследования ощущений и восприятия, апробировать их. Методики Вы можете найти в любых практикумах по общей психологии. Например, Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Практическая психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001, Практические занятия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. – М., «Просвещение», 1972 и др.Работу представить в виде текста, набранного в формате Word. Срок сдачи задания – 4 неделя. Высшая оценка – 150 баллов.&&&

$$$007-001-001$3.7.2 Задание по 2-модулюМетодические указания к выполнению задания:По итогам изучения пройденного материала по II модулю «Воображение» Вам необходимо выполнить задание (ЗМ2) следующего содержания: 1) Конспект С.Л. Рубинштейн Основы общей психологии: В 2 т. – Т. 1. – М., 1989. (Воображение: 344-360). 2) Сделать подборку методов исследования воображения, апробировать их. Методики Вы можете найти в любых практикумах по общей психологии. Например, Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Практическая психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001, Практические занятия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. – М., «Просвещение», 1972 и др.Работу представить в виде текста, набранного в формате Word. Срок сдачи задания – 9 неделя. Высшая оценка – 120 баллов.&&&

$$$007-001-002$3.7.3 Задание по 3-модулюМетодические указания к выполнению задания:По итогам изучения пройденного материала по III модулю «Мышление» Вам необходимо выполнить задание (ЗМ3) следующего содержания: 1) Усвоить понятие интеллекта по Дж. Гилфорду. Ознакомиться с тестами интеллекта и понятием «коэффициент интеллекта». 2) Работа с монографией Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. – М., 1981. Представить конспект (Интеллект и другие психические процессы), с. 109-134. 3) Сделать подборку методов исследования мышления, апробировать их. Методики Вы можете найти в любых практикумах по общей психологии. Например, Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3. Практическая психология. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001, Практические

занятия по психологии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. проф. А.В. Петровского. – М., «Просвещение», 1972 и др.Работу представить в виде текста, набранного в формате Word. Срок сдачи задания – 14 неделя. Высшая оценка – 150 баллов.&&&

$$$007-001-004$3.7.5 Тесты для 1 рубежного контроля1Такие понятия, как «теплый цвет», «легкий звук», «острая еда», «мягкая вода», «колючий взгляд», «тяжелый запах» и т. п. характеризуют свойство ощущения:А) адаптация;В) компенсация;С) синестезия;D) сенсибилизация;Е) чувствительность.2 Предметность, целостность, избирательность, константность – это свойства:А) памяти;В) мышления;С) воображения;D) восприятия;Е) ощущения.3Зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания деятельности человека и его индивидуальных особенностей:А) константность;В) апперцепция;С) избирательность;D) осмысленность;Е) структурность.4Отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений действительности – это:А) восприятие пространства;В) восприятие движения;С) восприятие образа;D) восприятие времени;Е) восприятие протяженности.5Ощущение – это отражение в нашем сознании:А) предмета в целом;В) прошлого опыта;С) мыслей и чувств;D) чувственного опыта;Е) отдельных свойств предметов и явлений.6

Отражение сигналов от собственного двигательного аппарата, чувствительность к положению тела в пространстве:А) интероцептивные ощущения;В) экстероцептивные ощущения;С) проприоцептивные ощущения;D) дистантные ощущения;Е) контактные ощущения.7Какая чувствительность доминирует в восприятии человеком окружающей действительности:А) зрение;В) слух;С) вкус;D) обоняние;Е) осязание.8Ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма:А) экстероцептивные;В) проприоцептивные;С) дистантные;D) контактные;Е) интероцептивные.9Какая закономерность восприятия проявляется в следующей ситуации: Человек мгновенно может распознать любую фигуру, например, квадрат, независимо от того, большой или маленький, расположен вертикально или горизонтально, на черном или на белом фоне:А) избирательность;В) константность;С) целостность;D) предметность;Е) осмысленность.10Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов:А) адаптация;В) синестезия;С) сенсибилизация;D) приспособление;Е) конвергенция.11Взаимодействие ощущений разных модальностей (слух, зрение, вкус и т. п.):А) интеграция;В) аккомодация;С) адаптация;D) сенсибилизация;

Е) синестезия;12Вкусовые ощущения разделяются на… Исключите лишнее:А) ощущения сладкого;В) ощущения соленого;С) ощущения смешанного;D) ощущения горького;Е) ощущения кислого;13Создание образа на основе «склеивания» различных, в повседневной жизни несоединимых качеств, частей:А) типизация;В) агглютинация;С) схематизация;D) гиперболизация;Е) акцентирование.14Ощущение – это:А) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;В) процесс формирования обобщенной картины мира, складывающейся в результате переработки информации о нем;С) отражение в сознании человека предметов и явлений в виде целостных образов;D) процесс отражения биологически значимых воздействий среды;Е) процесс отражения биологически нейтральных воздействий среды, но вызывающих психологическую реакцию.15Какие ощущения входят в структуру осязания. Исключите лишнее:А) тактильные;В) температурные;С) болевые;D) тепла и холода;Е) равновесия.16Какой познавательный процесс характеризует закон психофизики, известный под названием закона Вебера-Фехнера:А) внимание;В) восприятие;С) ощущение;D) память;Е) мышление.17Ощущения движения органов своего тела как результат раздражения проприоцепторов:А) органические;

В) кинестезические;С) тактильные;D) слуховые;Е) зрительные.18Что такое апперцепция:А) зависимость восприятия от прошлого опыта;В) зависимость восприятия от активных действий субъекта;С) зависимость восприятия от смыслового значения предмета или явления;D) зависимость восприятия от акта объективации;Е) ошибки восприятия.19Какое свойство восприятия проявляется в том, что мы воспринимаем предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине:А) предметность;В) целостность;С) константность;D) избирательность;Е) осмысленность.20Какая закономерность ощущений проявляется в следующем примере: длительно действующий неприятный запах перестает ощущаться:А) адаптация;В) синестезия;С) сенсибилизация;D) аккомодация;Е) обострение.21Неадекватное отражение воспринимаемого объекта или его свойства – это:А) синестезия;В) детерминация;С) иллюзия;D) адаптация;Е) сенсибилизация.22У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, синий – холода. Это свойство называется:А) синестезия;В) сенсибилизация;С) адаптация;D) изоляция;Е) симуляция.23Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует закон:

А) фигуры и фона;В) транспозиции;С) константности; D) валидности; E) смещения.24Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются:А) интероцептивными;В) экстероцептивными;С) проприоцептивными;D) интерактивными; Е) локальными.25Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей:А) восприятие;В) ощущение;С) память;D) мышление; Е) воображение.26Под модальностью ощущений подразумевают:А) качество;В) количество;С) вид;D) объем; Е) силу;27Что не входит в анатомо-физиологический субстрат зрительного органа:А) палочки;В) колбочки;С) глазное яблоко;D) сетчатка; Е) улитка;28Рецепторы экстероцептивных ощущений находятся:А) в мышцах и связках;В) в костно-мышечной системе;С) во внутренних органах и тканях;D) на поверхности тела; Е) на сетчатке глаза.29Искаженное восприятие окружающей действительности:А) иллюзия;В) рецепция;

С) целостность;D) избирательность; Е) депривация.30Способность к ощущению запахов:А) обоняние; В) осязание;С) тактильное ощущение; D) кинестезическое ощущение; Е) интероцептивное ощущение.

&&&$$$007-001-005$3.7.6 Тесты для 2 рубежного контроля

1Самостоятельность, ширина, глубина, гибкость, быстрота, критичность, шаблонность – это индивидуальные особенности:А) мышления;В) памяти;С) внимания;D) воображения;Е) восприятия.2Отвлечение существенных свойств предмета от несущественных, характеризует мыслительную операцию:А) анализ;В) синтез;С) абстрагирование;D) обобщение;Е) сравнение.3Социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, процесс опосредованного и общественного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза – это:А) память;В) внимание;С) мышление;D) восприятие;Е) воображение.4Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целомуА) анализ;В) синтез;С) сравнение;D) абстрагирование;

Е) классификация; 5Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами:А) сравнение;В) синтез;С) анализ;D) абстрагирование;Е) классификация; 6Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам:А) сравнение;В) синтез;С) анализ;D) обобщение;Е) классификация; 7Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов:А) суждение;В) умозаключение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.8Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо:А) умозаключение;В) суждение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.9Форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают индуктивное, дедуктивное, по аналогии:А) умозаключение;В) суждение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.10Мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики:А) сравнение;

В) синтез;С) классификация;D) обобщение;Е) анализ; 11Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета или явления и отвлечения от других, несущественных:А) сравнение;В) синтез;С) классификация;D) абстрагирование;Е) анализ; 12Предположение, проект решения задачи:А) алгоритм; В) гипотеза;С) формула; D) тактика; Е) стратегия;13Логический вывод в процессе мышления от общего к частному:А) конструкция;В) индукция;С) дедукция;D) решение;Е) резюме;14Логический вывод в процессе мышления от частного к общему:А) индукция;В) конструкция;С) дедукция;D) решение;Е) резюме;15Мгновенное осознание решения некоторой проблемы:А) галлюцинация;В) бред;С) иллюзия;D) установка;Е) инсайт.16Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное;

С) словесно-логическое; D) теоретическое; Е) абстрактное.17Вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) словесно-логическое; D) теоретическое; Е) абстрактное.18Вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) абстрактное; D) теоретическое; Е) словесно-логическое.19Укажите, в какой последовательности идет развитие различных видов мышления:А) наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; В) логическое, практическое, образное; С) наглядно-образное, теоретическое, логическое; D) теоретическое, образное, практическое; Е) практическое, интуитивное, логическое.20Анализ, синтез, обобщение – это операции:А) внимания;В) восприятия;С) мышления;D) памяти;Е) воображения.21Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те, которые характеризуют мышление человека:А) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;В) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений;С) отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств;D) отражение действительности опосредованным путем при обязательном участии речи;Е) отражение целостных комплексов свойств предметов и явлений объективного мира.

22 Какой вид мышления характеризуется тем, что представляет собой практическую преобразовательную деятельность:А) наглядно-действенное;В) наглядно-образное;С) словесно-логическое;D) теоретическое;Е) понятийное.23Когда субъект, выделяя какие-либо существенные признаки и свойства изучаемого объекта, отвлекается от остальных несущественных признаков и свойств, то это говорит о:А) конкретизации;В) сравнении;С) классификации;D) обобщении;Е) абстрагировании.24Какой из видов мышления характерен для писателей, художников:А) творческое;В) воссоздающее;С) теоретическое;D) практическое;Е) понятийное;25Вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы:А) практическое;В) теоретическое;С) наглядно-образное;D) наглядно-действенное;Е) понятийное.26Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл, следовательно, ртуть проводит электричество. Данное умозаключение является:А) дедуктивным;В) индуктивным;С) отвлеченным;D) абстрактным;Е) конкретным.27Укажите в какой последовательности идет развитие мышления: 1. словесно-логическое; 2. наглядно-образное; 3. практическое; 4. наглядно-действенное; 5. теоретическое:А) 4,2,1;В) 1,3,5;

С) 3,2,5;D) 2,4,5;Е) 5,2,4.28Отметьте, какое свойство мышления выражается в способности охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частей:А) гибкость;В) быстрота;С) глубина;D) широта;Е) критичность.29Как называется операция мышления, которая выступает как выделение существенного и связывание его с классом предметов и явлений:А) абстракция;В) обобщение;С) классификация;D) анализ;Е) синтез.30Как называется данная мыслительная операция: мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам:А) абстрагирование;В) обобщение;С) классификация;D) анализ;Е) синтез.

&&&$$$007-001-007$3.7.7 Вопросы к экзамену или примеры

экзаменационных тестов1Специфический вид человеческой активности, направленной на творческое преобразование, совершенствование действительности и самого себя:А) деятельность;В) поведение;С) инстинкт;D) научение;Е) рефлекс.2Определите понятие, характеризующее в науке психологии то, что побуждает человека к деятельности:А) причины;В) условия;С) мотивы;D) перспективы;

Е) проекты.3 Определите понятие, характеризующее в науке психологии то, на что направлена непосредственно деятельность:А) причины;В) условия;С) мотивы;D) цели;Е) проекты.4Процесс перехода от внешнего, материального действия в внутреннему, идеальному действию:А) интерпретация;В) интериоризация;С) экстериоризация;D) сенсомоторный процесс;Е) идеомоторный процесс.5Процесс превращения внутреннего психического действия во внешнее действие:А) интерпретация;В) интериоризация;С) экстериоризация;D) сенсомоторный процесс;Е) идеомоторный процесс.6Относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение промежуточных целей, подчиненные общему замыслу:А) действия;В) процессы;С) операции;D) функции;Е) принципы.7Они бывают моторными, мыслительными, сенсорными:А) операции;В) процессы;С) действия;D) функции;Е) принципы.8Она бывает игровой, учебной, трудовой:А) активность;В) деятельность;С) привычка;

D) функция;Е) мотивация.9Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным:А) инстинкт;В) научение; С) навык;D) поведение;Е) тропизм.10Действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью:А) инстинкт;В) научение; С) навык;D) привычка;Е) тропизм.11Способность осознанно выполнить определенное действие. Составляет основу мастерства:А) инстинкт;В) научение; С) умение;D) привычка;Е) навык.12Действие, осуществляемое непроизвольно или неосознанно:А) инстинкт;В) научение; С) умение;D) привычка;Е) автоматизм.13Вид деятельности, в котором формируются качественные изменения личности в данный период:А) предметная деятельность;В) ведущая деятельность; С) орудийная деятельность;D) трудовая деятельность;Е) учебная деятельность.14Вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности:А) игровая деятельность;

В) ведущая деятельность; С) орудийная деятельность;D) трудовая деятельность;Е) учебная деятельность.15Целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей:А) игровая деятельность;В) ведущая деятельность; С) орудийная деятельность;D) трудовая деятельность;Е) учебная деятельность.16Деятельность человека, направленная на приобретение и закрепление индивидом знаний, умений и навыков:А) игровая деятельность;В) учебная деятельность; С) орудийная деятельность;D) трудовая деятельность;Е) предметная деятельность.17Частные акты действия:А) элементы;В) процессы;С) операции;D) функции;Е) принципы.18Разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания:А) игровые действия;В) учебные действия; С) орудийные действия;D) предметные действия;Е) умственные действия.19Этот вид деятельности делится на перцептивную, мнемическую, мыслительную, имажитивную (от imaqe – образ, т. е. деятельность воображения в процессе творчества):А) игровая деятельность;В) трудовая деятельность; С) орудийная деятельность;D) умственная деятельность;Е) предметная деятельность.

20Готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на конкретные стимулы:А) регулировка;В) установка; С) активность;D) пассивность;Е) предвзятость.21Ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленных их сходствомА) регулировка навыков;В) активизация навыков; С) интерференция навыков;D) приобретение навыков;Е) утеря навыков.22С помощью, какой методики можно изучить особенности переключения внимания:А) методика с таблицей черно-красных цифр Шульте-Горбова;В) матрица Равена;С) тест Роршаха;D) тест Люшера;Е) тест Торренса.23Такие понятия, как «теплый цвет», «легкий звук», «острая еда», «мягкая вода», «колючий взгляд», «тяжелый запах» и т. п. характеризуют свойство ощущения:А) адаптация;В) компенсация;С) синестезия;D) сенсибилизация;Е) чувствительность.24 Предметность, целостность, избирательность, константность – это свойства:А) памяти;В) мышления;С) воображения;D) восприятия;Е) ощущения.25Зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания деятельности человека и его индивидуальных особенностей:А) константность;В) апперцепция;С) избирательность;

D) осмысленность;26Какую из проективных методик используют при изучении особенностей воображения:А) тест Айзенка;В) тест Равена;С) тест Роршаха;D) тест Люшера; Е) тест Шмишека.27Самостоятельность, ширина, глубина, гибкость, быстрота, критичность, шаблонность – это индивидуальные особенности:А) мышления;В) памяти;С) внимания;D) воображения;Е) восприятия.28Отвлечение существенных свойств предмета от несущественных, характеризует мыслительную операцию:А) анализ;В) синтез;С) абстрагирование;D) обобщение;Е) сравнение.29С помощью какой формы воображения создан образ всеми известного сказочного героя Гулливера:А) типизация;В) гиперболизация;С) агглютинация;D) схематизация;Е) заострение.30Направленность и сосредоточенность сознания, предполагающая повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности:А) память;В) мышление; С) внимание;D) воображение;Е) восприятие.31Отражение объективной действительности, скорости и последовательности явлений действительности – это:А) восприятие пространства;

В) восприятие движения;С) восприятие образа;D) восприятие времени;Е) восприятие протиженности.32По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на:А) двигательную, эмоциональную, образную;В) кратковременную, долговременную, оперативную;С) произвольную, непроизвольную;D) словесно-логическую, образную;Е) феноменальную, эйдетическую.33Память на чувства - это:А) словесно-логическая;В) эмоциональная;С) образная;D) двигательная;Е) долговременная.34Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее:А) воспроизведение;В) узнавание;С) забывание;D) запоминаниеЕ) сохранение.35Социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия нового, процесс опосредованного и общественного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза – это:А) память;В) внимание;С) мышление;D) восприятие;Е) воображение.36Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целомуА) анализ;В) синтез;С) сравнение;D) абстрагирование;Е) классификация; 37

Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами:А) сравнение;В) синтез;С) анализ;D) абстрагирование;Е) классификация; 38Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам:А) сравнение;В) синтез;С) анализ;D) обобщение;Е) классификация; 39Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов:А) суждение;В) умозаключение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.40Форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо:А) умозаключение;В) суждение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.41Форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают индуктивное, дедуктивное, по аналогии:А) умозаключение;В) суждение;С) словосочетание;D) слово;Е) понятие.42Наука, изучающая продуктивное творческое мышление:А) логика;В) этика;С) эвристика;D) эстетика;

Е) кибернетика;43Мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части или характеристики:А) сравнение;В) синтез;С) классификация;D) обобщение;Е) анализ; 44Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета или явления и отвлечения от других, несущественных:А) сравнение;В) синтез;С) классификация;D) абстрагирование;Е) анализ; 45Предположение, проект решения задачи:А) алгоритм; В) гипотеза;С) формула; D) тактика; Е) стратегия;46Логический вывод в процессе мышления от общего к частному:А) конструкция;В) индукция;С) дедукция;D) решение;Е) резюме;47Логический вывод в процессе мышления от частного к общему:А) индукция;В) конструкция;С) дедукция;D) решение;Е) резюме;48Мгновенное осознание решения некоторой проблемы:А) галлюцинация;В) бред;С) иллюзия;D) установка;Е) инсайт.

49Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) словесно-логическое; D) теоретическое; Е) абстрактное.50Вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) словесно-логическое; D) теоретическое; Е) абстрактное.51Вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями:А) конкретно-действенное;В) наглядно-образное; С) абстрактное; D) теоретическое; Е) словесно-логическое.52Укажите, в какой последовательности идет развитие различных видов мышления:А) наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; В) логическое, практическое, образное; С) наглядно-образное, теоретическое, логическое; D) теоретическое, образное, практическое; Е) практическое, интуитивное, логическое.53Какой вид воображения предполагает создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности:А) воссоздающее;В) творческое;С) преднамеренное;D) репродуктивное;Е) пассивное.54К какому познавательному процессу относят создание новых образов:А) мышление;В) ощущение;С) восприятие;D) память;

Е) воображение.55Анализ, синтез, обобщение – это операции:А) внимания;В) восприятия;С) мышления;D) памяти;Е) воображения.56Выберите из отличительных особенностей процессов отражения те, которые характеризуют мышление человека:А) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;В) отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений;С) отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств;D) отражение действительности опосредованным путем при обязательном участии речи;Е) отражение целостных комплексов свойств предметов и явлений объективного мира.57Свойство, выражающееся в способности человека рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий:А) устойчивость;В) распределение;С) переключение;D) колебание;Е) объем.58Какой вид мышления характеризуется тем, что представляет собой практическую преобразовательную деятельность:А) наглядно-действенное;В) наглядно-образное;С) словесно-логическое;D) теоретическое;Е) понятийное.59С точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, мышление подразделяют на:А) практическое и теоретическое;В) наглядно-действенное и наглядно-образное;С) теоретическое и образное;D) творческое и воссоздающее;Е) понятийное и операциональное;

60Когда субъект, выделяя какие-либо существенные признаки и свойства изучаемого объекта, отвлекается от остальных несущественных признаков и свойств, то это говорит о:А) конкретизации;В) сравнении;С) классификации;D) обобщении;Е) абстрагировании.61 Познавательные процессы личности изучает:А) общая психология;В) дифференциальная психология;С) инженерная психология;D) педагогическая психология;Е) социальная психология.62Прием воображения, с помощью которого предмет увеличивается по сравнению с действительностью:А) фантазирование;В) агглютинация;С) гиперболизация;D) литолизация;Е) схематизация.63С помощью какого приема воображения создан мифологический образ «кентавра», «русалки» «птицы-феникс» и т. п.:А) фантазирование;В) агглютинация;С) гиперболизация;D) литолизация;Е) схематизация.64Внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью:А) деятельность;В) движение;С) действие;D) инстинкт;Е) рефлекс.65Относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи:А) умение;В) навык;

С) действие;D) процесс;Е) привычка.66Объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость являются свойствами:А) ощущений;В) внимания;С) памяти;D) мышления;Е) воображения.67Ощущение – это отражение в нашем сознании:А) предмета в целом;В) прошлого опыта;С) мыслей и чувств;D) чувственного опыта;Е) отдельных свойств предметов и явлений.68Отражение сигналов от собственного двигательного аппарата, чувствительность к положению тела в пространстве:А) интероцептивные ощущения;В) экстероцептивные ощущения;С) проприоцептивные ощущения;D) дистантные ощущения;Е) контактные ощущения.69Какой из видов мышления характерен для писателей, художников:А) творческое;В) воссоздающее;С) теоретическое;D) практическое;Е) понятийное;70Способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте:А) объем;В) концентрация;С) сосредоточение;D) устойчивость;Е) распределение.71Прием воображения, при котором в создаваемом образе какая-то часть, деталь выделяется и особо подчеркивается:А) типизация;

В) акцентирование;С) схематизация;D) агглютинация;Е) гиперболизация.72С помощью какого приема воображения создается национальный орнамент:А) типизация;В) акцентирование;С) схематизация;D) агглютинация;Е) гиперболизация.73Частичную автоматизированность исполнения и регуляции целесообразных движений у человека называют:А) навыком;В) действием;С) умением;D) привычкой;Е) операцией.74Что такое «отрицательный перенос» (интерференция навыка):А) повторение навыков;В) пластическая приспособляемость к ситуации;С) автоматизация элементов действия;D) значительное ускорение формирования навыка;Е) затруднение и замедление формирования навыка.75Найдите компонент, который не относится к основным видам деятельности:А) общение;В) импульсивное поведение;С) игра;D) учение;Е) труд.76Какая чувствительность доминирует в восприятии человеком окружающей действительности:А) зрение;В) слух;С) вкус;D) обоняние;Е) осязание.77Какой процесс памяти характеризует «кривая Эббингауза»:А) запоминание;В) сохранение;

С) забывание;D) воспроизведение;Е) узнавание.78Для исследования какого познавательного процесса используют метод «Пиктограммы»:А) мышления;В) внимания;С) памяти;D) воображения;Е) ощущения и восприятия.79Ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма:А) экстероцептивные;В) проприоцептивные;С) дистантные;D) контактные;Е) интероцептивные.80Какая закономерность восприятия проявляется в следующей ситуации: Человек мгновенно может распознать любую фигуру, например, квадрат, независимо от того, большой или маленький, расположен вертикально или горизонтально, на черном или на белом фоне:А) избирательность;В) константность;С) целостность;D) предметность;Е) осмысленность.81Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов:А) адаптация;В) синестезия;С) сенсибилизация;D) приспособление;Е) конвергенция.82Определите вид памяти. После встречи со старым знакомым он погрузился в воспоминания о былом, шел, не замечая ни встречных людей, ни домов, мимо которых проходил, и незаметно для себя очутился у ворот своего дома:А) двигательная;В) образная;С) эмоциональная;D) эйдетическая;Е) словесно-логическая.83

Определите вид ассоциации: Сообщник и друг Чечевицына Володя, сидя за чаем, обратился к сестрам только один раз, да и то с какими-то странными словами: «А в Калифорнии вместо чая пьют джин» (из рассказа А.П.Чехова):А) ассоциации по сходству;В) ассоциации по смежности;С) ассоциации причины и следствия;D) ассоциации по контрасту;Е) ассоциации части и целого.84Взаимодействие ощущений разных модальностей (слух, зрение, вкус и т. п.):А) интеграция;В) аккомодация;С) адаптация;D) сенсибилизация;Е) синестезия;85Теория памяти, в основе которой лежат связи между отдельными психическими феноменами:А) смысловая теория;В) ассоциативная теория;С) гештальт-теория;D) психоаналитическая теория;Е) деятельностная теория.86Вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы:А) практическое;В) теоретическое;С) наглядно-образное;D) наглядно-действенное;Е) понятийное.87Все металлы проводят электричество. Ртуть – металл, следовательно, ртуть проводит электричество. Данное умозаключение является:А) дедуктивным;В) индуктивным;С) отвлеченным;D) абстрактным;Е) конкретным.88Может быть произвольным, непроизвольным, послепроизвольным:А) ощущение;В) восприятие;С) мышление;D) воображение;Е) внимание.

89Вкусовые ощущения разделяются на… Исключите лишнее:А) ощущения сладкого;В) ощущения соленого;С) ощущения смешанного;D) ощущения горького;Е) ощущения кислого;90Создание образа на основе «склеивания» различных, в повседневной жизни несоединимых качеств, частей:А) типизация;В) агглютинация;С) схематизация;D) гиперболизация;Е) акцентирование.91Процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее:А) сохранение;В) узнавание;С) воспроизведение;D) запоминание;Е) забывание.92Ощущение – это:А) отражение отдельных свойств предметов и явлений материального мира;В) процесс формирования обобщенной картины мира, складывающейся в результате переработки информации о нем;С) отражение в сознании человека предметов и явлений в виде целостных образов;D) процесс отражения биологически значимых воздействий среды;Е) процесс отражения биологически нейтральных воздействий среды, но вызывающих психологическую реакцию.93Какие ощущения входят в структуру осязания. Исключите лишнее:А) тактильные;В) температурные;С) болевые;D) тепла и холода;Е) равновесия.94Какой познавательный процесс характеризует закон психофизики, известный под названием закона Вебера-Фехнера:А) внимание;В) восприятие;

С) ощущение;D) память;Е) мышление.95Ощущения движения органов своего тела как результат раздражения проприоцепторов:А) органические;В) кинестезические;С) тактильные;D) слуховые;Е) зрительные.96Что такое апперцепция:А) зависимость восприятия от прошлого опыта;В) зависимость восприятия от активных действий субъекта;С) зависимость восприятия от смыслового значения предмета или явления;D) зависимость восприятия от акта объективации;Е) ошибки восприятия.97Психический процесс создания образа предмета, ситуации, путем перестройки имеющихся у человека представлений:А) ощущение;В) восприятие;С) внимание;D) память;Е) воображение.98В чем состоит суть закона забывания, установленного Г.Эббингаузом:А) забывание зависит от объема запоминаемого материала;В) забывание имеет избирательный характер;С) забывание особенно интенсивно протекает через несколько часов после заучивания;D) забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается в деятельность определенный материал;Е) забывание зависит от установки на запоминание.99Определите свойства внимания:А) глубина, широта, гибкость;В) объем, устойчивость, переключение;С) предметность, целостность, константность;D) качество, интенсивность, целесообразность;Е) быстрота, точность, глубина.100Условия возникновения послепроизвольного внимания:А) действие сильного, вызывающего эмоциональный отклик раздражителя;

В) постановка задачи;С) вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес;D) волевые усилия;Е) непроизвольность, легкость возникновения.101Укажите в какой последовательности идет развитие мышления: 1. словесно-логическое; 2. наглядно-образное; 3. практическое; 4. наглядно-действенное; 5. теоретическое:А) 4,2,1;В) 1,3,5;С) 3,2,5;D) 2,4,5;Е) 5,2,4.102Вид воображения, при котором человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы:А) продуктивное;В) репродуктивное;С) творческое;D) пассивное;Е) активное.103Отметьте, какое свойство мышления выражается в способности охватить весь вопрос целиком, не упуская в то же время и необходимых для дела частей:А) гибкость;В) быстрота;С) глубина;D) широта;Е) критичность.104Какое свойство восприятия проявляется в том, что мы воспринимаем предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине:А) предметность;В) целостность;С) константность;D) избирательность;Е) осмысленность.105Как называется операция мышления, которая выступает как выделение существенного и связывание его с классом предметов и явлений:А) абстракция;В) обобщение;С) классификация;D) анализ;Е) синтез.

106Воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия:А) узнавание; В) запоминание;С) сохранение;D) собственно воспроизведение;Е) забывание. 107Кем был введен принцип доминанты, объясняющий физиологические механизмы внимания:А) Д.Н.УзнадзеВ) И.М.Сеченовым;С) И.П.Павловым;D) А.А.Ухтомским;Е) Е.Н.Соколовым.108Память на представления картин природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы:А) словесно-логическая;В) двигательная;С) эмоциональная;D) эйдетическая;Е) образная.109Как называется данная мыслительная операция: мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам:А) абстрагирование;В) обобщение;С) классификация;D) анализ;Е) синтез.110Какая закономерность ощущений проявляется в следующем примере: длительно действующий неприятный запах перестает ощущаться:А) адаптация;В) синестезия;С) сенсибилизация;D) аккомодация;Е) обострение.111Укажите характеристику внимания:А) отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира;В) активность человеческого сознания;С) направленность и сосредоточенность сознания человека на отдельных объектах;

D) отражение отношения к окружающему миру;Е) установки человеческого сознания.112Методика «Корректурная проба» исследует познавательный процесс:А) мышления;В) воображения;С) памяти;D) внимания;Е) восприятия.113К качествам, характеризующим внимание относятся… Исключите лишнее:А) объем;В) шаблонность;С) концентрация;D) сосредоточение;Е) распределение.114«Черное-белое», «пол-потолок», «толстый-тонкий» и т. п. относятся к ассоциациям:А) по сходству;В) по смежности;С) по контрасту;D) по смыслу;Е) образная ассоциация.115В соответствии с принятой классификацией видов памяти по продолжительности сохранения материала, выделяют… Исключите лишнее:А) иконическая память;В) кратковременная память;С) долговременная память;D) оперативная память;Е) эмоциональная память.116Какое из перечисленных качеств мышления противоположно креативности:А) шаблонность;В) гибкость;С) оригинальность;D) широта;Е) глубина.117Какое из перечисленных качеств мышления родственно креативности:А) шаблонность;В) гибкость;С) оригинальность;D) широта;

Е) глубина.118Отметьте, какое качество мышления выражается в умении проникнуть в сущность сложного вопроса:А) широта;В) глубина;С) быстрота;D) самостоятельность;Е) гибкость.119Избирательность психической активности и длительность сосредоточенности обеспечивает:А) мышление;В) память;С) воображение;D) восприятие;Е) внимание.120Степень сосредоточенности внимания на объекте – это:А) концентрация;В) объем;С) переключение;D) распределение;Е) устойчивость.121Неадекватное отражение воспринимаемого объекта или его свойства – это:А) синестезия;В) детерминация;С) иллюзия;D) адаптация;Е) сенсибилизация.122Тип зрительной памяти, долго сохраняющий яркий образ со всеми деталями воспринятого – это память:А) эмоциональная;В) эйдетическая;С) наглядно-образная;D) словесно-логическая;Е) механическая.123Выделите из ниже перечисленных понятий форму мышления:А) умозаключение;В) конкретизация;С) анализ;D) синтез;

Е) абстракция.124Одна из логических форм мышления, посредством которой формируется мнение о взаимосвязях между предметами и явлениями:А) понятие;В) сравнение;С) типизация;D) суждение;Е) умозаключение.125Определите вид воображения, при котором происходит самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности:А) активное;В) творческое;С) пассивное;D) воссоздающее;Е) репродуктивное.126Автоматизированное действие, сформированное в процессе упражнений:А) умение;В) привычка;С) навык;D) операция;Е) процесс.127Как называется единица деятельности, которая является способом выполнения действия:А) операция;В) привычка;С) навык;D) умение;Е) процесс.128Выделите из нижеперечисленных качеств то, что относится к свойствам внимания:А) содержательность;В) устойчивость;С) выразительность;D) действенность;Е) интенсивность.129У многих людей желто-оранжевый цвет вызывает ощущение тепла, синий – холода. Это свойство называется:А) синестезия;

В) сенсибилизация;С) адаптация;D) изоляция;Е) симуляция.130Пример рисунка, который воспринимается то как ваза, то как два человеческих профиля, иллюстрирует закон:А) фигуры и фона;В) транспозиции;С) константности; D) валидности; E) смещения.131Что из нижеперечисленного не относится к видам памяти:А) двигательная;В) эмоциональная;С) образная;D) словесно-логическая;Е) интуитивная.132О каком виде мышления говорится: «Мышление совершается в понятиях»:А) практическое;В) словесно-логическое;С) наглядно-образное;D) наглядно-образное;Е) интуитивное.133Определите вид воображения, при котором создание образа происходит на основе словесного описания воспринятых изображений картин, схем, карт:А) пассивное;В) воссоздающее;С) творческое;D) непроизвольное;Е) произвольное.134Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях – это:А) мечта;В) иллюзия;С) грезы;D) утопия;Е) фантазия.135Способность переводить внимание с одного вида деятельности на другой, с одного объекта на другой объект – это:

А) переключаемость; В) концентрация; С) рассеяность; D) распределение;Е) подвижность.136Количеством одновременно отчетливо воспринимаемых объектов определяется свойство внимания:А) объем; В) сосредоточенность; С) концентрация; D) устойчивость; Е) распределение.137Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные на поверхности тела, называются:А) интероцептивными;В) экстероцептивными;С) проприоцептивными;D) интерактивными; Е) локальными.138Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей:А) восприятие;В) ощущение;С) память;D) мышление; Е) воображение.139Запечатление, сохранение и воспроизведение воспринятого и пережитого – это:А) мышление;В) воображение;С) память;D) восприятие; Е) ощущение.140Генетически первичной считается память:А) образная;В) эмоциональная;С) вербальная;D) эйдетическая; Е) двигательная.141Мысленное или практическое расчленение предмета:А) абстрагирование;

В) анализ;С) синтез;D) обобщение; Е) сравнение.142Создание новых, ранее не воспринимавшихся предметов, путем приведения старых знаний в новые сочетания:А) мышление;В) память;С) ощущение;D) воображение; Е) восприятие.143Распределение внимания проявляется в:А) в возможности непроизвольно изменять степень интенсивности внимания;В) в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного субъекта к другому;С) в возможности одновременно, успешно выполнять 2 или более различных видов деятельности или нескольких действий;D) в существенной длительности сохранения интенсивного внимания; Е) в количестве одновременно отчетливо воспринимаемых объектов.144Способность замечать малозаметное, на первый взгляд, особенности предметов и явлений:А) наблюдательность;В) представления;С) перцепция;D) иллюзия; Е) восприятие.145Под модальностью ощущений подразумевают:А) качество;В) количество;С) вид;D) объем; Е) силу;146Что не входит в анатомо-физиологический субстрат зрительного органа:А) палочки;В) колбочки;С) глазное яблоко;D) сетчатка; Е) улитка;147

Какой ученый предложил так называемую моторную теорию внимания, согласно которой основную роль в процессах внимания играют движения:А) А.А.Ухтомский;В) Т.Рибо;С) Г.Хиден;D) У.Джемс; Е) К.Ланге;148Рецепторы экстероцептивных ощущений находятся:А) в мышцах и связках;В) в костно-мышечной системе;С) во внутренних органах и тканях;D) на поверхности тела; Е) на сетчатке глаза.149Искаженное восприятие окружающей действительности:А) иллюзия;В) рецепция;С) целостность;D) избирательность; Е) депривация.150Произвольное и непроизвольное воспроизведение информации об окружающем мире – это:А) мышление;В) память;С) эмоции;D) ощущение; Е) внимание.151 Отражение актуальной окружающей действительности для обеспеченияадаптации к ней осуществляет …A) память;B) восприятие;C) воображение;D) представление; E) мышление.152 Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных стимулов-раздражителей и преобразования их в ощущения, представлен …A) головным мозгом;B) рецептором;C) анализатором;D) рефлексом;

E) аксоном.153Исполнительная часть рефлекторного кольца называется …A) эффектором;B) рецептором;C) анализатором;D) обратной связью;E) мышцей.154Нервные окончания, преобразующие энергию внешнего воздействия внервные импульсы, называются …A) анализатором;B) рецептором;C) эффектором;D) ощущением;E) восприятием.155Определенный участок коры и подкорки, куда адресуются сенсорные импульсы и формируется психический образ - это …A) центральный отдел;B) рецептор;C) проводниковый отдел;D) периферический отдел;E) спинной мозг.156Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, - это … порог ощущений.A) нижний абсолютный;B) дифференциальный;C) верхний абсолютный;D) критический;E) верхний критический.157Максимальная величина раздражителя, которую способен восприниматьанализатор, - это … порог ощущений.A) нижний абсолютный;B) дифференциальный;C) верхний абсолютный;D) верхний относительный;E) критический.158Минимальное значение изменения величины раздражителя, воспринимаемое человеком, - это …A) нижний абсолютный порог;B) относительный порог;

C) верхний абсолютный порог;D) критический порог;E) Нижний относительный.159Основанием классификации ощущений на зрительные, обонятельные,слуховые и т.д. является …A) наличие или отсутствие непосредственных контактов с раздражителем;B) модальность раздражителя;C) место расположения рецепторов;D) устойчивость психического образа;E) интенсивность раздражителя.160Силой воздействующего раздражителя и функциональным состояниемрецептора определяется …A) модальность ощущений;B) пространственная локализация психического образа;C) интенсивность ощущений;D) устойчивость психического образа;Е) интенсивность раздражителя.161Синонимом термина «восприятие» является …A) сенсорика;B) апперцепция;C) перцепция;D) наблюдательность;Е) ощущение.162Восприятие - это процесс построения образа объекта …A) при непосредственном воздействии объекта на органы чувств;B) при опосредованном воздействии объекта на органы чувств;C) при отсутствии воспринимаемого объекта;D) при отсутствии воздействия объекта;Е) нет правильного ответа.163Основанием выделения восприятия пространства, времени, движения является …A) ведущий анализатор;B) предмет отражения;C) форма существования материи;D) модальность раздражителя;Е) целенаправленность деятельности субъекта.164Основанием классификации восприятия на произвольное и непроизвольное выступает …A) ведущий анализатор;

B) предмет отражения;C) модальность раздражителя;D) целенаправленность деятельности субъекта;Е) форма существования материи.165Относительная независимость восприятия параметров фигуры при изменении ее фона – это …A) иллюзия;B) константность;C) осмысленность;D) предметность;Е) категориальность.166Свойство восприятия, указывающее на связь восприятия с мышлением,пониманием сущности воспринимаемых объектов, называется …A) аналитичностью;B) константностью;C) осмысленностью;D) предметностью;Е) категориальность.167Константность восприятия является …A) врожденной;B) приобретенной;C) генетически обусловленной;D) социально обусловленной;Е) правильно А и С168Способность человека узнавать предмет по его неполному или ошибочному изображению обеспечивает … восприятия.A) структурность;B) осмысленность;C) целостность;D) предметность;Е) категориальность.169Отбор информации, поступающей в мозг из окружающей среды, не зависит от …A) потребностей;B) интересов;C) ожиданий;D) влечений;E) инстинктов.170

Способность человека замечать в воспринимаемом объекте малоизвестные, но существенные детали, называется …A) анализом;B) перцептивным действием;C) наблюдательностью;D) перцепцией;Е) апперцепцией.171Время, насыщенное эмоциональными переживаниями, деятельностьювоспринимается …A) как более продолжительное;B) как быстро прошедшее;C) адекватно своей продолжительности.D) По-разному, в зависимости от возраста;Е) в зависимости от индивидуальных особенностей.172Субъективная оценка длительности отдельных отрезков времени не зависит от …A) характера и разнообразия заполняющих их переживаний;B) характера выполняемой в это время деятельности;C) пола;D) возраста;E) вида деятельности.173Ощущения, возникающие без воздействия раздражителя на органы чувств, называются …A) дистантными;B) контактными;C) зрительными.D) слуховыми;Е) двигательными.174Ощущения свойственны …A) только человеку;B) человеку и обезьянам;C) млекопитающим животным и человеку;D) одноклеточным;Е) всем животным, имеющим органы чувств.175Ощущения отражают …A) отдельные свойства предметов и явлений;B) предмет или явление в целом;C) обобщенный образ ситуации;D) отношения человека;Е) отдельные состояния организма.

176Образы восприятия …A) объективны;B) субъективны;C) субъективны и объективны.D) в зависимости от ситуации;Е) частично объективны и субъективны.177Отнесение сведений, получаемых из внешнего мира через восприятие кобъектам этого мира представляет собой …A) модальность;B) константность;C) осмысленность;D) предметность;Е) категориальность.178Известно, что при изменении освещения цвет бумаги кажется нам неизменным и что с какой бы точки ни смотреть на тарелку, легко замечается ее круглая форма. Какое свойство восприятия проявляется?A) Структурность.B) Константность.C) Осмысленность.D) Предметность;Е) Категориальность.179Рост человека, на которого мы смотрим с различного расстояния, остается для нас одним и тем же, хотя его изображение на нашей сетчатке значительно изменяется (например, при изменении расстояния от 1 к 2 метрам это изображение уменьшается на ?). Какое свойство восприятия проявляется?A) Модальность.B) Константность.C) Избирательность.D) Предметность;Е) Осмысленность.180Зависимость восприятия от личностных особенностей и прошлого опытасубъекта –это …A) адаптация;B) сенсибилизация;C) чувствительность;D) апперцепция;Е) синестезия.181Восприятие человека зависит от следующих групп факторов: …A) особенностей субъекта;

B) особенностей объекта и субъекта;C) особенностей объекта и контекста;D) особенностей субъекта, объекта и контекста;Е) все ответы верны.182Характеристики объекта как целого позволяет отражать такое свойствовосприятия как …A) константность;B) целостность;C) структурность;D) осмысленность;У) категориальность.183Изменение чувствительности для приспособления к внешним условиямсреды называется …A) синестезией;B) сенсибилизацией;C) адаптацией;D) аккомодацией;Е) фрустрацией.184Возможность описать словами образ объекта обеспечивается таким свойством восприятия как …A) целостность;B) избирательность;C) структурность;D) осмысленность;Е) предметность.185Изменение чувствительности одних анализаторов в результате воздействия на другие называется …A) адаптацией;B) аккомодацией;C) взаимодействием ощущений.D) Синестезией;Е) сенсибилизацией. 186Как влияют знания и опыт субъекта на процесс восприятия?A) Обогащают его.B) Обедняют его.C) Не влияют совсем.D) В целом обогащают, но иногда снижают интерес к объекту;Е) обедняют, но повышается интерес187

На процесс восприятия оказывают влияние …A) любые виды мотивов;B) интересы и установки;C) только интересы;D) только неосознаваемые мотивы;Е) цели.188Способность сознательно изменять образ восприятия обеспечивает такоеего свойство как …A) целостность;B) структурность;C) осмысленность;D) избирательность;Е) предметность.189Эмоции, испытываемые человеком, на процесс восприятия ...A) не влияют;B) влияют отрицательно, так как искажают образ;C) влияют положительно, так как обогащают образ;D) влияют у женщин и детей;Е) влияют у мужского пола.190Что из перечисленного не входит в состав «критериальной основы восприятия»?A) Расположения.B) Ожидания.C) Мотивы.D) Эмоции.E) Прошлый опыт.191В процессе восприятия человек, как правило, …A) привносит что-то свое в то, что он воспринимает;B) всегда обогащает образ восприятия;C) обобщает единичные восприятия и создает обобщенный образ.D) изменяет образ восприятия;Е) человек не влияет никак.192Интересы человека на процесс восприятия …A) не влияют;B) влияют;C) влияют только профессиональные;D) влияют только непосредcтвенные;Е) влияют только опосредованные.193

Контекст (условия) восприятия …A) не влияет на его результат;B) существенно влияет на результат;C) влияет только при значительных контрастах;D) влияет только на зрительное восприятие;Е) влияет только на слуховое восприятие.194Лучшему восприятию одного из группы объектов способствуют …A) движение и размер объекта;B) цвет и размер объекта;C) движение, цвет и размер объекта;D) любые индивидуальные отличительные признаки объекта;Е) не влияет никак.195Отсутствие какого свойства восприятия у птиц позволяет людям охотиться на них с использованием чучел?A) Константности.B) Избирательности.C) Структурности.D) Осмысленности.E) Целостности.196Можно ли влиять на процесс восприятия?A) Нельзя.B) Можно, изменяя контекст.C) Можно, изменяя свойства объекта и(или) контекст.D) Можно управлять только процессом зрительного восприятия;Е) Можно управлять только процессом слухового восприятия.197Влияет ли на процесс восприятия задача, которую человек ставит передсобой?A) Влияет всегда.B) Не влияет.C) Влияет при восприятии хорошо знакомых объектов.D) Влияет при восприятии новых объектов;Е) влияет в зависимости от возраста человека.198Связаны ли между собой процессы ощущения и восприятия?A) Связаны.B) Не связаны.C) Связаны при восприятии хорошо знакомых объектов.D) Связаны при восприятии новых объектов;Е) они дополняют друг друга.199

Ощущение и восприятие являются …A) психическими свойствами;B) психическими процессами;C) психическими состояниями;D) психическими образованиями;Е) психическими явлениями.200Ощущение …A) это отражение отдельных свойств предмета;B) возникает при воздействии раздражителей на рецепторы;C) является познавательным процессом;D) бывают экстероцептивные, интероцептивные, проприоцептивныеЕ) Все ответы верны.201Чувствительность органов чувств, как правило, повышается при …A) необходимости компенсации дефектов других органов чувств (слепоты,глухоты и т.п.);B) постоянных тренировках и упражнениях;C) воздействии слабых раздражителей.D) Все ответы верны.E) Все ответы неверны.202Восприятие представляет собой …A) простое суммирование отдельных ощущений;B) создание целостного образа на основе прошлого опыта;C) выделение из комплекса ощущений наиболее существенных и построениена их основе целостного образа.D) отражение отдельных свойств предмета;Е) Изменение чувствительности одних анализаторов в результате воздействия на другие.203Перцептивные процессы …A) можно формировать и изменять в любой степени;B) не поддаются никаким изменениям;C) в определенной степени можно изменить в процессе обучения.D) Все ответы неверны.204Восприятие и ощущение тесно связаны с …A) вниманием;B) мышлением;C) памятью;D) воображением;E) представлением.205

Сенсорный опыт служит основанием для …A) дальнейших этапов процесса познания;B) осуществления и развития других познавательных процессов;C) нормального психического развития человека;D) E)206Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Онаостается постоянной при исполнении произведения на разных инструментахили даже оркестром. Какое свойство восприятия при этом проявляется?A) Целостность.B) Предметность.C) Структурность.D) Константность.E) Осмысленность.207Основанием классификации памяти на двигательную, эмоциональную,образную и вербальную является …A) ведущий анализатор;B) предмет отражения;C) модальность стимула;D) вид деятельности;Е) степень активности субъекта.208Основанием классификации процесса запоминания на опосредованное инепосредственное является …A) ведущий анализатор;B) использование вспомогательных средств в процессе запоминания;C) степень активности субъекта;D) предмет отражения;Е) вид деятельности.209Генетически первичной является … память.A) двигательная;B) образная;C) эмоциональная;D) логическая;Е) слуховая.210Высшим видом памяти является … память.A) непосредственная;B) образная;C) эмоциональная;D) вербальная;Е) генетическая.

211Запоминание на основе установления в запоминаемом материале смысловых связей характерно для … памяти.A) механической;B) логической;C) опосредованной;D) вербальной;Е) эмоциональной.212Запоминание материала путем его повторении без осмысления, называется …A) непосредственным;B) опосредованным;C) произвольным;D) механическим;E) кратковременным.213Запоминание, сохранение и воспроизведение информации, перерабатываемой в ходе выполнения определенного действия и необходимой только для достижения цели данного действия, обеспечивается … памятью.A) произвольной;B) оперативной;C) кратковременной;D) непосредственной;Е) долговременной.214Генетически первичным является … запоминание.A) непроизвольное;B) произвольное;C) опосредованное;D) послепроизвольное;Е) непосредственное.215Прочность запоминания не зависит от …A) наличия интереса;B) значимости запоминаемого материала для достижения предстоящих целей;C) эмоционального состояния субъекта;D) объема кратковременной памяти;Е) характера потребности.216Память, обусловленная генотипом, передаваемая из поколения в поколение:А) генетическая;В) эмоциональная;С) двигательная;D) эйдетическая; Е) образная.

217Классификация памяти на непроизвольную и произвольную осуществляется в соответствии с(со) …A) степенью осмысленности материала;B) предметом отражения;C) длительностью сохранения материала;D) интересами субъекта;Е) степенью раздражителя.218Определите синоним иконической памяти:А) эмоциональная;В) мгновенная;С) кратковременная;D) долговременная; Е) образная.219Объем кратковременной памяти …A) составляет 7 + 2;B) неограничен;C) различен в зависимости от пола.D) Предел неизвестен;Е) зависит от возрастных особенностей.220Закон Бугера-Вебера – психофизический закон, объясняющий закономерности:А) памяти;В) внимания;С) ощущений;D) мышления; Е) воображения.

221 В этом виде памяти главная роль принадлежит второй сигнальной системе:А) словесно-логическая;В) эмоциональная;С) произвольная;D) непроизвольная; Е) образная.222Взаимодействие запоминаемой информации с ранее заученной можетприводить к увеличению числа ошибок при воспроизведении в результате …A) реминисценции следов памяти;B) интерференции;C) усталости;D) уменьшения концентрации внимания;Е) пассивности субъекта.

223Забывание представляет собой … процесс.A) произвольный;B) непроизвольный;C) управляемый;D) послепроизвольный;Е) неуправляемый. 224Учащийся вынужден готовить домашнее задание, заучивая наизусть стихотворение, независимо от актуального желания. О каком виде памяти идет речь:А) образной;В) эмоциональной;С) произвольной;D) непроизвольной; Е) кратковременной.225Форма воспроизведения, основанная на опознании воспринимаемого объекта как уже известного по прошлому опыту - это …A) воспоминание;B) узнавание;C) представление;D) реминисценция;Е) сенсибилизация.226Наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти, называется …A) припоминанием;B) узнаванием;C) представлением;D) реминисценцией;Е) воспроизведение.227Активная форма воспроизведения, которая характеризуется наличиемсознательно поставленной цели, необходимостью преодолевать определенные затруднения - это …A) припоминание;B) узнавание;C) представление;D) реминисценция;Е) синестезия.228Что не относится к процессам памяти:А) запоминание;В) сохранение;

С) консервирование;D) воспроизведение; Е) забывание.229Понятие доминанты, введенное А.Ухтомским, объясняет физиологическую природу:А) ощущений;В) внимания;С) восприятия;D) мышления;Е) воображения.230Для исследования какого познавательного процесса используют метод «Пиктограммы»:А) мышления;В) внимания;С) памяти;D) воображения;Е) ощущения и восприятия;231Концентрированное повторение по сравнению с распределенным является …A) более эффективным;B) менее эффективным.C) Эффективность одинакова, главное – количество повторений.D) Это зависит от ситуации;Е) зависит от материала.232Быстрое забывание учебного материала сразу после того, как сдан экзамен объясняется …A) действием фактора времени;B) наличием желания забыть;C) заучиванием нового материала;D) действием закона установки;Е) объемом долговременной памяти.233У взрослых лучше развита память …A) механическая;B) логическая;C) эмоциональная;D) слуховая;E) Значимых различий нет.234Закон края описывает тот факт, что лучше запоминается та информация,которая находится в … запоминаемого ряда.A) середине;

B) конце;C) начале;D) начале и конце;Е) в середине и конце.235Наиболее интенсивно забывание происходит … после заучивания.A) в первые часы;B) на следующий день;C) через неделю;D) через месяц;Е) через год.236Если вслед за заучиванием следует работа со сходным материалом, то забывание заученного …A) увеличивается, происходит быстрее;B) уменьшается;C) уменьшается, если материал неинтересный.D) Различий не существует;Е) увеличивается,если материал интересный.237Информация, заучиваемая перед сном, запоминается лучше в силу действия закона …A) установки;B) края;C) повторения;D) осмысления;Е) реминисценции.238Логическое запоминание осуществляется в следующей последовательности: …A) обобщение, осознание цели запоминания, понимание смысла запоминаемого;B) осознание цели запоминания, обобщение, анализ материала, понимание смысла запоминаемого;C) анализ материала, осознание цели запоминания, обобщение, понимание смысла запоминаемого;D) осознание цели запоминания, анализ материала, обобщение, запоминаниеобобщения материала;Е) понимание смысла запоминаемого, анализ материала, обобщение.239Какого вида памяти не существует:А) эйдетическая;В) экспрессивная;С) кратковременная;D) долговременная;Е) оперативная.

240Лучше всего запоминается информация при ее восприятии …A) при чтении;B) на слух.C) Значимых различий нет;D) При помощи зрения и слуха;Е) при помощи выучивания.241Закон осмысления проявляется в том, что …A) человек лучше понимает смысл того, что он дольше помнит;B) тот материал, который осмыслен, запоминается лучше;C) лучше запоминается тот материал, смысл которого важен для человека;D) чем дольше материал хранится в памяти, тем лучше он осмысливается;Е) чем меньше материал, тем он осмысленнее.242Иерархия уровней усвоения знаний (от низшего к высшему) выглядитследующим образом: …A) знания – узнавания, знания - умения; знания – трансформации, знания –копии;B) знания – копии, знания – узнавания, знания - умения; знания - трансформации;C) знания – узнавания, знания - трансформации; знания – копии, знания -умения;D) знания – узнавания, знания – копии, знания – трансформации, знания -умения;Е) знания – копии, знания – трансформации, знания – узнавания.243В ходе исследования двум группам учащимся было предложено запомнить рассказ. Первой группе рассказ давался с предупреждением, что опрос будет проводиться на следующий день, второй было сказано, что его надо запомнить «навсегда». Фактически в обеих группах проверку провели через четыре недели после заучивания. Учащиеся какой группы лучше воспроизвели рассказ?A) Первой;B) Второй;C) Первой, если рассказ интересный;D) Различий не существует;Е) второй, если рассказ короткий.244В ходе исследования двум группам учащимся было предложено запомнить рассказ. Одной группе рассказ давался с предупреждением, что опрос будет проводиться на следующий день, второй было сказано, что его надо запомнить «навсегда». Учащиеся второй группы лучше воспроизвели рассказ. Какой психологический фактор обуславливает подобную закономерность?A) Закон края.B) Закон контекста.

C) Закон торможения.D) Закон установки;Е) закон реминисценции.245Связаны ли между собой различные виды памяти?A) Нет;B) Всегда связаны и дополняют друг друга;C) Связаны и за счет этого функционируют «экономно»;D) Связаны только эмоциональная и словесно-логическая память;Е) связаны только генетическая и образная.246Влияют ли эмоции на процессы памяти?A) Нет;B) Да;C) Влияют только аффекты;D) Влияют только чувства;Е) не влияют.247Влияет ли на процесс запоминания интерес к новому материалу?A) Влияет только непосредственный интерес;B) Влияет только опосредованный интерес;C) Влияет как непосредственный, так и опосредованный интерес;D) влияет, если материал важен;Е) Не влияет.248Очень яркая образная память, которую описал А.Р.Лурия, называется:А) двигательная;В) эмоциональная;С) эйдетическая;D) словесно-логическая;Е) зрительная.249Как лучше запоминать большие фрагменты материала?A) Целиком.B) По частям.C) Комбинированно;D) Целиком, когда материал интересный;Е) по тезисам.250Для лучшего осмысления материала с целью улучшения запоминаниянужно …A) составить его план;B) обсудить его с кем-либо;C) составить его структурно-логическую схему.D) Все ответы верны.

251Лучшее усвоение материала обеспечивается тогда, когда человек можетA) воспроизвести его словами источника;B) воспроизвести его своими словами;C) применить его при решении задач.D) Все ответы верны.252К приемам создания образов не относится:A) схематизация;B) агглютинация;C) систематизация;D) уподобление;Е) гиперболизация.253Память – это сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых связей по смежности, подобию, краткости, временной и пространственной близости. Такое определение дает теория памяти:А) ассоциативная;В) гештальттеория;С) психоаналитическая;D) бихевиористская;Е) теория деятельности.254Какой вид повторения больше всего способствует лучшему запоминанию?A) Любое повторение.B) Повторное прослушивание.C) Повторное чтение.D) Самостоятельное воспроизведение.E) Повторный просмотр.255Если предложить человеку для запоминания два разных по длине ряда слов: первый из 10 слов, а второй – из 30, то он сможет воспроизвести …A) одинаковое количество слов из обоих рядов (примерно 7 + 2);B) больше слов из первого ряда;C) больше слов из второго ряда;D) примерно 5 + 3 слова из каждого ряда;Е) примерно 20 слов.256Способность мышления охватить весь вопрос целиком, в то же время неупуская из внимания необходимые детали, описывает такая характеристика мышления как …A) широта;B) самостоятельность;C) глубина;D) гибкость;

Е) объем.257Глубина и самостоятельность мышления – это его …A) виды;B) уровни;C) формы;D) качества;Е) признаки.258В умении быстро менять способ решения задачи проявляется … мышления.A) широта;B) глубина;C) самостоятельность;D) гибкость;Е) объем.259Умение проникать в сущность сложных явлений, процессов определяет… мышления.A) широту;B) глубину;C) гибкость;D) самостоятельность;Е) объем.260Умением человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения,не прибегая к помощи других людей, характеризуется … мышления.A) широта;B) глубина;C) самостоятельность;D) гибкость;Е) объем.261Наиболее существенные свойства предметов и явлений выражены в …A) гипотезе;B) суждении;C) понятии;D) проблеме;Е) убеждении.262В индивидуальном развитии человека различные виды мышления развиваются в следующем порядке: …A) наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое;B) наглядно-образное, словесно-логическое, наглядно-действенное;C) наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое;D) наглядно-действенное, словесно-логическое, наглядно-образное;

Е) словесно-логическое, наглядно-действенное, наглядно-образное.263Анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификация – это …мышления.A) виды;B) формы;C) операции;D) этапы;Е) уровни.264Движение мысли от общего к частному – это…A) дедукция;B) индукция;C) обобщение;D) синтез;Е) анализ.265Движение мысли от частного к общему – это …A) дедукция;B) индукция;C) обобщение;D) синтез;Е) анализ.266Формами мышления являются понятие, суждение и …A) проблемная ситуация;B) гипотеза;C) решение задач;D) умозаключение;Е) речь.267 Дедуктивный и индуктивный способы получения знаний относятся к …A) обобщению;B) умозаключению;C) суждению;D) понятию;Е) слову.268Специфика мышления как психического познавательного процесса состоит в том, что оно позволяет …A) использовать прошлый опыт при решении задач;B) получить целостный образ, целостное представление об объекте;C) выйти за пределы чувственно воспринимаемого;D) отвлечься, абстрагироваться от эмоций и чувств;Е) сконцентрировать силы на объекте.

269Соотношение между силой мотивации и эффективностью мышления выглядит следующим образом: …A) чем выше мотивация к решению задачи, тем выше эффективность мышления;B) мышление наиболее эффективно при низкой мотивации;C) существуют оптимальные границы уровня мотивации, если мотивациябольше или меньше указанного диапазона, результативность мышленияснижается;D) мотивация не влияет на результативность решения задач;Е) чем ниже мотиванция, тем выше эффективность мышления.270Задача мышления состоит …A) в формировании отношения к объектам;B) в раскрытии связей и отношений между объектами;C) в формировании связей между известным и новой информацией;D) в формировании представления об объекте;Е) нет правильного ответа.271Главное отличие мышления ребенка и взрослого состоит в … мышления.A) скорости;B) самостоятельности;C) гибкости;D) используемых видах;Е) широте.272Одним из лучших способов мотивации мышления является …A) угроза наказания;B) возможность потери авторитета;C) личная заинтересованность;D) наличие потребности;Е) возможность поощрения.273Связаны ли между собой процессы мышления и восприятия?A) Связаны.B) Не связаны.C) Связаны только с наглядно-образным мышлением.D) Связаны только со словесно-логическим мышлением;Е) связаны со наглядно-действенным мышлением.274Отражение реальной действительности в иных, неожиданных, непривычных сочетаниях и комбинациях - это:A) мечта;B) грезы;

C) утопия;D) фантазия;Е) галлюцинации.275Как можно развить у себя способность к переформулировке задачи?A) Решая разнотипные задачи.B) Решая задачи, содержащие частично неверные данные.C) Решая одну и ту же задачу разными способами.D) Решая много однотипных задач;Е) решая легкие задачи.276Как можно развить у себя умение выделять способ решения и переносить его с конкретной задачи на широкий класс задач?A) Решая разнотипные задачи.B) Решая задачи, содержащие частично неверные данные.C) Решая одну и ту же задачу разными способами.D) Решая много однотипных задач;Е) решая легкие задачи.277Какой из перечисленных приемов не обеспечивает активизацию мышления?A) Создание и поддержание мотивации.B) Снижение критичности при оценке промежуточных результатов.C) Регулирование непроизвольных ассоциаций.D) Возможность проверить полученный результат;Е) регулирование произвольных ассоциаций.278Когда группа людей только предлагает идеи, а их анализ и критика проводится позже, то это …A) метод мозгового штурма;B) метод морфологического анализа;C) эвристика;D) метод фокальных объектов;Е) метод инсайта.279Какой из перечисленных методов не активизирует процесс генерации идей?A) Метод мозгового штурма.B) Метод морфологического анализа.C) Метод фокальных объектов.D) Метод инсайта;Е) метод интроспекции.280Как можно развить у себя способность выделять в условиях задачи главное и второстепенное?A) решая задачи с избыточными данными;B) решая одну и ту же задачу разными способами;

C) решая много сложных задач конкретного типа;D) решая задачи с частично неверными данными;Е) решая задачи легкого уровня.281Что нужно делать для поддержания оптимальной мотивации мышления?A) Начинать решать задачи средней сложности, затем отдыхать, решая легкие задачи, а потом браться за сложные.B) Постепенно наращивать сложность решаемых задач.C) Начинать с простых, а затем сразу переходить к сложным.D) Сразу начинать со сложных задач;Е) начинать со сложных задач, затем переходить к простым.282Участвует ли бессознательный уровень психики в процессе решения задач?A) Участвует всегда.B) Не участвует.C) Участвует при решении сложных задач.D) Участвует у детей;Е) участвует при решении простых задач.283Какой эффект мышления может проявиться при излишней мотивации всостоянии эмоционального возбуждения?A) Инсайт;B) Тенденция к стереотипизации;C) Улучшение решения простых задач;D) Улучшение решения сложных задач;Е) Синестезия.284Каким образом можно сделать задачу привлекательней для человека?A) Сформулировать ее в проблемном виде.B) Указать на ее творческий характер.C) Сформулировать задачу с учетом интересов человека.D) Все ответы верны.285Пассивное и активное воображение различают по:A) предмету отражения;B) форме существования материй;C) направленности отражения;D) степени психической активности;Е) полноте образа.286Психический процесс создания новых образов, идей называется …A) восприятием;B) вниманием;C) мышлением;D) воображением;

Е) памятью.287Образ предмета или явления, возникающий в отсутствии этого предмета(явления), и основывающийся на прошлом опыте человека, называется …A) мечтой;B) восприятием;C) представлением;D) ассоциацией;Е) фантазией.288Сходство представлений с восприятием заключается в …A) яркости;B) отсутствии эмоциональной окраски;C) неустойчивости;D) модальности;Е) полноты образа.289Между представлениями разных людей существуют различия … образа.A) только по яркости;B) только по полноте;C) только по отчетливости.D) Все ответы верны.E) Все ответы неверны.290Основанием классификации воображения на произвольное и непроизвольное является …A) предмет отражения;B) степень осознанности;C) степень новизны;D) степень целенаправленности;Е) форма существования материи.291Основанием различения зрительных и слуховых образов воображения является …A) предмет отражения;B) форма существования материи;C) модальность образа;D) направленность отражения;Е) степень активности.292Верно ли утверждение, что образы воображения содержат только элементы того, что воспринималось человеком ранее?A) Нет.B) Да, верно.

C) Верно для женщин.D) Верно для взрослых;Е) верно для мужчин.293Мечта – это … воображения.A) механизм;B) форма;C) вид;D) уровень;Е) стадия.294Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества его частей- это …A) агглютинация;B) типизация;C) схематизация;D) гиперболизация;Е) минимализация.295Функцией воображения не является …A) программирование деятельности;B) произвольная регуляция состояния человека;C) обобщение характеристик объекта;D) предвосхищение будущего.E) Все ответы верны.

296Сквозным психическим процессом является …A) ощущение;B) внимание;C) воображение;D) мышление.E) Нет правильного ответа.297В отличие от других познавательных процессов своего содержания неимеет …A) ощущение;B) восприятие;C) воображение;D) внимание.E) Нет правильного ответа.298Стимул или объект привлекает тем большее внимание, чем он …A) привычнее;B) проще;

C) интенсивнее.D) По-разному, в зависимости от возраста.E) Нет правильного ответа.299Сосредоточенность сознания на каком-либо объекте – это …A) рефлексия;B) внимание;C) восприятие;D) концентрированность;Е) воображение.300Внимание – это … направленность сознания на определенный объект.A) избирательная;B) кратковременная;C) устойчивая;D) неосознаваемая;Е) осознанная301Основанием для классификации внимания на непроизвольное, произвольное, послепроизвольное выступает …A) активность человека в организации внимания;B) предмет отражения;C) направленность внимания;D) характер связи с практикой;Е) вид деятельности.302Основанием для выделения чувственного и интеллектуального вниманияслужит …A) активность человека в организации внимания;B) предмет отражения;C) форма существования материи;D) характер связи с практикой;Е) вид деятельности.303Сосредоточение внимания на объекте в силу каких-то его особенностейхарактерно для … внимания.A) непроизвольного;B) произвольного;C) послепроизвольного;D) неустойчивого;Е) устойчивого.304Условием возникновения непроизвольного внимания не является …A) новизна раздражителя;B) неожиданность раздражителя;

C) привлекательность раздражителя;D) требования деятельности;Е) интерес человека.305Непосредственно под воздействием особенностей воспринимаемого объекта возникает … внимание.A) непроизвольное;B) произвольное;C) послепроизвольное;D) устойчивое;Е) рассеянное.306Произвольное внимание не обусловлено …A) осознанием долга и обязанности;B) волевыми усилиями;C) требованиями деятельности;D) привлекательностью объекта.E) Все ответы верны.307Причиной возникновения послепроизвольного внимания является …A) отсутствие цели деятельности;B) постановка цели деятельности;C) интерес как проявление направленности личности;D) интерес, обусловленный особенностями объекта.E) Все ответы верны.308Ориентировочный рефлекс рассматривается как механизм … внимания.A) непроизвольного;B) произвольного;C) послепроизвольного;D) устойчивого;Е) рассеянного.309Значения параметров внимания позволяют судить …A) только о состоянии человека;B) только о степени утомления;C) только об уровне бодрствования;D) о психическом состоянии;E) о здоровье человека.310Способность человека сосредоточивать внимание одновременно на нескольких объектах определяют как … внимания.A) концентрацию;B) распределение;C) устойчивость;

D) переключение.E) объем.311Степень сосредоточенности сознания на объекте - это … внимания.A) объем;B) концентрация;C) устойчивость;D) переключение;Е) распределение.312Способность длительное время удерживать внимание на одном и том жеобъекте определяется как … внимания.A) объем;B) избирательность;C) устойчивость;D) концентрация;Е) распределение.313Привлечению внимания способствует …A) только сила раздражителей;B) только связь раздражителей с потребностям, интересами человека;C) только контрастность раздражителей.D) Все ответы верны.Е) Все ответы неверны.314Внимание, которое обусловлено интересами человека, а также характеризуется целенаправленностью и отсутствием необходимости в волевых усилиях называется …A) непроизвольным;B) произвольным;C) послепроизвольным;D) идеалистическим;Е) концентрированное.315Функцией внимания не является …A) активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;B) способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями человека;C) выделение главных, существенных признаков объекта;D) обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психическойактивности на одном и том же объекте или виде деятельности.316

Внимание – это …A) психический процесс;B) психическое состояние;C) психическое образование;D) психическое свойство;Е) психическое явление.317Внимание человека …A) имеет социальную природу;B) определяется природными факторами;C) имеет физиологическую основу.D) Все ответы правильные.318Основные характеристики послепроизвольного внимания – это …A) непроизвольность, легкость возникновения и переключения;B) целенаправленность, интерес, снятие напряжения;C) направленность, определяемая задачей, волевое усилие, утомляемость.D) Все ответы неверны.319Условием возникновения непроизвольного внимания является …A) принятое решение;B) поставленная задача;C) действие сильного, значимого, контрастного или вызывающего эмоциональную реакцию раздражителя;D) «вхождение» в деятельность и появившийся в связи с этим интерес.320Внимание – это …A) направленность сознания на определенный объект;B) сосредоточенность человека на определенных предметах или явленияхдействительности;C) направленность и сосредоточенность сознания на определенном объектепри одновременном отвлечении от других.D) Все ответы верны.E) Все ответы неверны.321Внимание тесно связано с …A) восприятием;B) мышлением;C) памятью;D) речью;Е) Все ответы верны.322

Способность к ощущению запахов:А) обоняние; В) осязание;

С) тактильное ощущение; D) кинестезическое ощущение; Е) интероцептивное ощущение.323Специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в нервное возбуждение:А) нейрон; В) аксон;С) дендрит; D) рецептор; Е) эффектор.324Эти ощущения различаются по высоте, силе и тембру:А) зрительные; В) вкусовые;С) обонятельные; D) тактильные; Е) слуховые.325Человек способен воспринимать звуковые колебания с частотой:А) от 50 до 100 герц; В) от 50 до 1000 герц;С) от 20 до 2000 герц; D) от 150 до 1200 герц; Е) от 40 до 1500 герц.326Что не относится к вкусовым ощущениям. Исключите лишнее:А) сладкого; В) пряного;С) соленого; D) кислого; Е) горького.327При этой форме чувствительность меняется только в сторону повышения и зависит от состояния самого организма (физиологических или психологических причин):А) сенсибилизация; В) синестезия;С) адаптация; D) аккомодация; Е) конвергенция.328

Хорошо известно, что при переходе от яркого света в темноту мы сначала не видим предметов, но постепенно начинаем различать их очертания. О какой форме чувствительности идет речь:А) сенсибилизация; В) синестезия;С) конвергенция; D) аккомодация; Е) адаптация.329Аудивизуальное восприятие – это:А) восприятие слухом; В) восприятие обонянием и зрением;С) восприятие слухом и зрением; D) восприятие слухом и кожей; Е) восприятие зрением и кожей.330Понятие, обобщающее ощущения и восприятия:А) моторика; В) сенсорика;С) перцепция; D) динамика; Е) апперцепция.331В результате этого познавательного процесса происходит первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов:А) восприятие; В) ощущения;С) память; D) мышление; Е) воображение.332Этим психологом было установлено, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако и т. п.):А) Эббингауз;В) Айзенк;С) Роршах;D) Розенцвейг; Е) Кеттел.333Бинокулярное зрение – это:А) зрительное восприятие правым глазом;В) зрительное восприятие левым глазом;С) зрительное восприятие предметов, находящихся в отдалении;

D) зрительное восприятие предметов, находящихся сбоку; Е) зрительное восприятие двумя глазами. 334Психологические особенности глухих и слабослышащих изучает:А) тифлопсихология;В) сурдопсихология;С) патопсихология;D) олигофренопсихология; Е) нейропсихология.335Память, основанная на повторении материала без его осмысливания:А) оперативная;В) непроизвольная;С) произвольная;D) механическая; Е) смысловая.336Вид памяти, основанной на установлении в запоминаемом материале смысловых связей:А) смысловая;В) непроизвольная;С) произвольная;D) механическая; Е) оперативная.337Шкала Стэнфорд-Бине исследует:А) поведение;В) сенсорику;С) интеллект;D) способности; Е) достижения;338Коэффициент IQ был предложен:А) З.Фрейдом;В) К.Юнгом;С) Дж.Кеттеллом;D) Г.Эббингаузом; Е) В.Штерном;339Вид памяти, проявляющейся в ходе выполнения определенной деятельности:А) оперативная;В) непроизвольная;С) произвольная;D) механическая;

Е) смысловая.340Запоминание без специальной установки:А) память оперативная;В) память непроизвольная;С) память произвольная;D) память механическая; Е) память смысловая.341Память, основанная на запоминании со специальной установкой:А) память оперативная;В) память непроизвольная;С) память механическая;D) память произвольная; Е) память смысловая.342Образ ранее воспринятого называют:А) мечтой;В) фантазией;С) представлением;D) проекцией; Е) ощущением.343Совокупность приемов, облегчающих запоминание:А) методика;В) педагогика;С) дидактика;D) тектоника; Е) мнемоника.344Процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти:А) забывание;В) сохранение;С) запоминание;D) воспроизведение; Е) узнавание.345Психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием:А) забывание;В) запоминание;С) сохранение;D) воспроизведение;

Е) узнавание.346Отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым:А) аккомодация;В) актуализация;С) реминисценция;D) активизация; Е) амнезия.347Проявление памяти как воспроизведение образа при повторном восприятии объекта:А) забывание;В) запоминание;С) узнавание;D) воспроизведение; Е) сохранение.348Зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого:А) память оперативная;В) память эйдетическая;С) память произвольная;D) память механическая; Е) память смысловая.349Этот познавательный процесс отличает скорость запоминания, прочность сохранения и легкость воспроизведения:А) ощущения;В) восприятие;С) внимание;D) воображение; Е) память.350Тип зрительной памяти, долго сохраняющий яркий образ со всеми деталями воспринятого – это память:А) эмоциональная;В) эйдетическая;С) наглядно-образная;D) словесно-логическая;Е) механическая.

&&&

(…) – заменить содержанием раздела. ...