제 20권 제 3호·35

Part 2 K-12와 공학교육공학교육의 현장

진 의 남

한국교육과정평가원 연구위원enjin1@kice.re.kr

한국기술교육학회 부회장한국교육과정평가원 국제학업성취도 연구실에서 IEA 평가 관련 과제 수행기술과 교육과정, 교수학습 자료 개발 및 수업 컨설팅 연구

미래 사회 청소년에게 요구되는 능력

Ⅰ. 사회변화와교육요구

1. 미래사회의변화

미래사회의변화는과거, 현재의흐름과는전혀다른방향으로전개될수있기때문에향후예측과변화양상

을판단하기가쉽지않다. 따라서미래사회의변화모습을예측, 분석을통한청소년들의교육적요구도를파악

하기위해서는활용목적에따른정확한분석에서출발해야할것이다.

미래사회의변화와특징을여러분야에서예측하고, 이에대한교육적요구방향을탐색하고자하였다. 즉선

행연구, 문헌조사와현직초·중·고교사및교육전문가들의다양한의견, 조사등을통해지구촌다원화사

회, 경제환경의변화, 인구구조의변화, 과학, 지구촌다원화사회등다섯가지의메가트랜드를선정하였다(이

근호외, 2012).

결국, 불확실한미래사회에서요구되는것은단편적이고단순한지식을암기하기보다는대량의지식과정보

를실제학교, 사회현장에서적용하고활용하는능력이더욱필요하다. 즉현재우리가살고있는지식정보화

사회에서학교에서다루어야하는지식에변화를요구하고있으며, 이는학교교육과정의교육내용의설계, 구

상에있어서새로운접근이요청되고있다. 결국미래지식정보화사회에서청소년교육의주요기능및역할은

표 1. 메가 트랜드와 교육에 대한 요구분야 메가 트랜드 교육에 대한 요구정치 지구촌 다원화 사회 국제교류 확대, 다원화, 남북관계 변화 세계시민교육, 다문화교육, 인성교육경제 경제 환경 변화 직장 및 직종 다양화, 시장의 확대 직업역량교육(전문화·특성화 교육), 학생특성 중심의 개별화교육

사회 인구구조의 변화 저출산 고령화, 외국인 유입 및 인성교육, 평생교육, 학생특성중심의 개별화교육다문화 가족 증가, 가족 구조 변화

기술 과학 기술 혁신, 네트워크(유비쿼터스) 사회, 정보윤리교육, 직업역량교육(전문화·특성화교육),가치관 및 라이프스타일 변화 학생특성 중심의 개별화교육

환경 지구촌 다원화 사회 기후 변화, 환경 오염, 자원 및 친환경교육, 세계시민교육에너지 부족, 지속 가능 발전

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Part 2 K-12와 공학교육공학교육의 현장

변화하는사회환경에적응할수있도록다양한역량

을기르도록하는것이다.

2. 교육적요구의변화

㈎ 수요자 중심의 교육 내용, 방법의 유연화

새로운교육적요구를충족시키기위해서는획일화

된수업내용을중심으로교사가일방적으로계획, 주

도하는수업이아니라, 학습자의개인특성에맞는교

육내용으로구성되어야한다. 교과의특정지식의전

달위주에서인성, 다문화, 생명존중, 환경등에대한

의미와중요성을강조하고서로를이해하고함께살

아갈수있는인간적기본가치를함양하는데중점을

두어야할것이다. 학교교육에서개개인에게적합한

학습방법을적용하는맞춤형교육, 학생들의능력과

특성을계발할수있는개별화교육등학습자중심의

선택적, 유연한체제로전환되어야할것이다.

㈏ 개방형 학습 환경의 변화에 대처

정보통신기술의급속한발달은우리생활의변화

와더불어교육환경에커다란변화를일으킬것이다.

학습공간의범위가확대되고, 지식의접근성이용이

한유비쿼터스사회환경으로학년, 시간, 공간의의미

가사라질것이다. 이러한사회환경의변화는기존학

교의지식전달기능이나물리적환경의역할을크게

변화시킬것이다. 즉언제어디서나다양한단말기를

통하여학습자간학습자와교사그리고콘텐츠간의

수평적이고쌍방향적인상호작용이가능하게하는

유러닝(U-learning)의확산은시간과공간의제약이

없는개방형학습체제가더욱가속화될것이다.

㈐ 진로, 직무 수행에 적합한 능력

현대사회환경에서는특정인기직종에많은사람

이몰리는무한경쟁체제를이루고있었으나, 지구촌

다원화사회변화에따른시장확대등으로진로, 직무

에대한개개인의능력이나전문성이더욱요구되고

있다. 학교는단순히교과지식을제공하고, 상급학교

진학을위한소극적인역할에서벗어나다양한직업

경험을제공하고, 학생들에게자신에게적합한진로

를선택하고직무수행에필요한능력을갖출수있도

록하는적극적인역할로전환되어야한다. 따라서학

생들에게진로, 직무수행에필요한개인적능력을발

굴, 계발하고전문화시킬수있도록교육내용으로재

구성되어야할것이다.

㈑ 지구 공동체적 지속 가능한 학습

전세계적으로생태계및기후의변화, 자원및에너

지고갈은인류의생존과지속적인발전가능성을위

협하고있다. 이러한위기의식은인간과자연의조화

공동이익을추구하는친환경사회에대한관심을증

가시키고있다. 청소년들에게기후변화, 환경오염,

자원고갈등환경분야의주제들에대해자연과학뿐

만아니라인문사회적측면에서종합적으로접근하

도록해야할것이다(유현숙외 2011). 더불어인류의

지속가능성과관련된문제들은지구촌의생존과도

연결되어있으므로개념적차원에서뿐만아니라, 경

험이나체험을통해습득하고실생활에서실천할수

있는교육내용으로구성되어야한다.

㈒ 다문화 사회에서 의사 소통, 수용, 적응 능력

국가, 도시, 기업, 개인간교류가활성화되면서세

계가하나의사회처럼움직이고있는지구촌사회로

의움직임은앞으로더욱가속화될것이다. 지구촌사

회에서학교교육은청소년들이자신의전통과문화

의뿌리를이해하는것뿐만아니라, 다양한문화를생

산적으로받아들수있는태도를기르는것, 다른문화

의사람들과도원활한의사소통을할수있는능력을

가지는것, 외생적변화에잘적응할수있는능력을

함양하는것을도와주는것이라할수있다(박재윤외

2008). 청소년들이이러한능력을기르기위해서지식

전달방식의교수학습방법보다는다양한갈등상황

을예측하고, 해결책을고민하게하는등경험이나사

고를통해서다양한문화와민족속에서조화롭게생

활하는방법을익힐수있도록해야한다.

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미래 사회 청소년에게 요구되는 능력

Ⅱ. 청소년들에게요구되는능력

1. 핵심역량의강화

지식정보화사회에서필요한기초소양과핵심역

량과 관련하여 OECD와 주요 국가에서는 OECD

DeSeCo(Definition and Selection of Competencies) 프

로젝트이래로기존의교과중심의학교교육과정을

미래핵심역량을중심으로재편하는작업을추진해

오고있다(최승현외, 2011). 우리나라의경우미래

지식정보화사회에대한청소년들에게요구되는능

력에대한분석과이러한능력들을기르기위한교육

내용의구성, 교육방법의탐색, 평가등의교육과정구

성에대한체계적인노력이부족한것이사실이다. 미

래사회에서요구되는인간상, 즉 21세기를살아갈수

있는인재를‘핵심역량을갖춘인재’로설정할때, 핵

심역량이란선천적으로타고나는것이아니라학습

될수있는것으로, 지적능력, 인성(태도), 기술등을

포괄하는다차원적(multidimensional) 개념으로향후

직업세계를포함한미래의삶에성공적으로대처하

기위해필수적으로요청되는능력이다(이광우외,

2009).

2. 기술, 공학적소양능력

「기술」에관한여러학자들의정의에서는技術을

‘솜씨와재주’로정의하기보다는 ‘유용성을높이는

행위’ , 실용적목적을위한지식의의식적적용‘ ,’인

간발전의실천적체계‘로정의하고있다(이상혁외,

1999). 즉 ’기술이그자체로목적을가질수있는가

‘에관해서는기술은’목적달성의수단‘으로인식되

고있다. 소양(Literacy, 素養)의사전적인의미로 ‘평

상시에생활과공부를통해서꾸준히쌓아온지식, 품

행, 정확하고능률적인솜씨’로해석되며, 가르치고

배워서갖추어지는전문적인능력으로인식되고있

다. 기술적소양은남녀학생모두에게 21세기지식정

보화사회에서능동적이고적극적인민주시민으로서

살아가고적응하는데관련된기초기술의이해와능

력에주안점을두고있다(최유현, 2010). 이에반해공

학적소양은공과대학학생들이갖추어야하는여러

가지능력즉, 공학실무와전공지식그리고수학, 과

학, 공학기초등의학문뿐만아니라의사소통, 공학

경제, 경영, 법, 사회, 윤리, 팀윅, 리더십등에관련된

기본능력을의미한다(김정식외, 2004). 기술적소양

과공학적소양은학문적기본개념, 기본철학, 교육

내용등에서있어서매우유사하나, 보통교육으로서

의기술적소양, 전문교육으로서의공학적소양등의

목적, 가치측면에서상호간의차이를두고있다.

3. 스마트기기활용능력

교육과학기술부는「지구촌공동체를이끌어갈창

의성과인성을갖춘글로절인재육성」이라고제시한

스마트교육비젼을발표하였다. 21세기미래사회는

“아날로그에서디지털로디지털에서스마트로패러

다임이바뀌면서시대가필요로하는인재상도과거

의발명가inventor), 개발자developer), 혁신가innova-

tor)를넘어서서창조자creator)”를필요로하고있다

(한국교육개발원미래기획위원회, 2011). 스마트교육

에서교사는자기주도적으로맞춤식학습을하는학

생들을이끌어주고, 조력하고지식을재구성할수있

도록도와주는역할을수행한다. 즉학습의조력자로

서교사의역할을수행할수있는연수시설을스마트

기기로재구성하고, 스마트교육에필요한역량을기

르는다양한연수방법, 내용등을개발하고적용이필

요하다(김영애, 2011). 교사들에게스마트기기를보

급하여풍부한자료로학생들의흥미를유발하고, 학

생스스로학습하고창의적문제해결능력을함양할

수있는역량을길러주어야한다.

4. 컴퓨터·정보소양능력

최근수십년간전세계적으로컴퓨터와정보기술

이발전되었고, 확산적으로구현되어왔으며, 정보기

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Part 2 K-12와 공학교육공학교육의 현장

술을통한지식의교환과변환이현대사회의특징이

라는것이공감되고있다. 정보기술에대한지식, 이

해와활용은현대사회에서중요하게인식되고있으

며, 이러한지식, 이해활용에대한평가는교육체제

에서학생의성취를측정하는요소가되었다(Kozma,

2008). 국제정보·컴퓨터소양연구(Computer and

Information Literacy Study; ICILS)는학생들이정보

화시대를대비하기위한준비정도를국제적으로비

교하며, 학생들의컴퓨터·정보를사용할수있는능

력을측정하고자하는것이다(김수진외, 2012). 국내

에서컴퓨터·정보교육은 ICT활용교육의주요내용

요소중 ICT 관련기기의사용방법, S/W의사용등과

같은이해중심교육에서벗어나이제는관련프로그

램을활용한수치계산및그래프작성, 인터넷을통한

유용한정보의수집및분석, 정보의종합을통해개인

의의견을제시하고, 타인의의견을반영하여산출물

을만들어내는능력등을함양할수있는교육으로의

변화가필요하다.

5. 창의적융합·통합교육

교육과학기술부는 2010년 12월 17일청와대에서

‘2011년업무계획’보고서에서창의적인융합인제

양성을위한초중등STEAM 교육을강화하겠다고발

표하였다. 이에따른교육과정의개발, 교사학생현장

연수체험프로그램을제공하고미래형과학기술교

실과수업모델을개발을추진한다고발표하였다(교

과부, 2011). 여기서 STEAM 교육의뜻은과학의 sci-

ence, 기술의 technology, 공학의 engineering, 예술의

arts, 그리고수학의mathematics의각첫글자를의미

하는것이다. 즉, 창의적인과학교육을위해서는과학,

기술, 공학및예술이연계된형태및융합을기반으로

하는교육이이루어져야하는새로운패러다임의변

화이다. 최근산업현장에서는글로벌융합기술사회

로서변화에따라급변하는사회환경에대응할수있

는인재에대한요구가거세어지고있다. 지식정보화

사회에서지식의상호관련성및이해의효율성, 경제

성측면, 학생의전인적발달, 학습자의필요와흥미를

고려한교육활동, 현대사회의다양한문제해결을위

한통합적지식의활용등다양한측면에서통합교육

이강조되고있다. 이러한통합교육은학생들의적극

적인수업참여를유도하고, 나아가학교에서습득한

지식을일상생활속에서실제적용하기적합한교육

방법인것이다.

Ⅲ. 미래청소년을위한교육의방향지식정보화사회로의변화는사회구성원으로서

청소년들에게요구되는교육의방향을몇가지측면

에서제안하고자한다.

첫째, 핵심역량강화를위한국가교육과정탐색이

필요하다. 핵심역량은사회적, 직업적인삶을영위할

수있는능력뿐만아니라, 개인적인측면에서의유의

미한삶을영위하기위한능력등을포괄하여핵심역

량으로규정하고있다. 따라서학교교육의기능은개

인으로서혹은사회인으로서성공적으로행복한삶

을유지할수있는개인적핵심역량을강화하는것이

필요하다.

둘째, 지식과정보의생성, 창출하는능력이요구된

다. 지식정보화사회에서요구되는것은특정지식에

대한내용지식을포함해서인간삶속에서대량의지

식과정보를접하게된다. 컴퓨터·정보소양교육은

단지새로운도구와기술의사용법습득뿐만아니라,

방대한정보를수집하고해당정보를가공처리하여

협력적활동을통해창의적지식과정보를생산하고

문제해결방안을수립할수있는활동, 체험활동중심

으로구성되어야할것이다.

셋째, 범교과적역량, 기능이요구된다. 현재의복

잡, 다양화된사회체제에서는사회적문제, 주제등특

정맥락의복잡한요구등해결하기위한교육적요구

가다양해지고있다. 이러한복잡한문제를해결하기

위한여러교과내용적지식을통합하거나, 다양한학

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미래 사회 청소년에게 요구되는 능력

습영역의탐색, 범교과적역량과기능등이필요하다.

넷째, 학교교육을통한인성교육은어느특정교과

에서길러지기보다는학교의교육전반에걸쳐통합

적으로다루어야할교육영역이다. 이러한측면에서

사회, 학교, 가정의일상생활에서의문제를해결함으

로써삶의질을향상시키는것을관점에서인성교육

은여러교과에서규범적가치와덕목을다루는데매

우적절한활용방안이될수있다.

다섯째, 기술적, 공학적소양의보급, 확산이필요하

다. 공학교육이국가발전의원동력임에도불구하고

공학교육에대한국민의이해및인식은부족한실정

이다. 공학의전문적지식과초중고에서의일반교육

으로서의기술교육과연계를통하여기술적, 공학적

소양을좀더확산, 홍보하는노력이필요하다.

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