교양교육 영역별 성과진단 방안 연구

: 과학교육 영역

2016. 11

RR - 2016 - 19 - 638 호

교양교육 영역별 성과진단 방안 연구

: 과학교육 영역

연구책임자 :

공동연구자 :

연구보조원 :

홍후조(고려대학교)

김대영(제주대학교)

김동중(고려대학교)

김종승(고려대학교)

민부자(서울숭미초등학교)

박혜림(서울신학대)

장소영(고려대학교)

지성길(고려대학교)

최준곤(고려대학교)

이준열(고려대학교)

RR - 2016 - 19 - 638 호

이 연구는 2016년도 한국대학교육협의회 부설 한국교양기초교육원의

‘연구과제명’에 관한 정책연구비 지원에 의해 수행된 것입니다.

본 연구에 제시된 정책대안이나 의견 등은 한국대학교육협의회의 공식

적인 의견이 아닌 연구진의 견해임을 밝혀둡니다.

『This work was funded by 2016 Korean Council for University Education』

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연구결과 요약

대학 졸업생 및 대학 재학생들은 우리 사회의 과학 기술 분야에서는 가장 높은 수준

의 지식과 기술을 갖추게 됨. 과학혁명과 수차례 산업혁명으로 인해 과학 기술 공학

의 지식은 일상, 학업, 직업 생활에서 그 중요성이 더해지고 있으며, 이에 대한 무지

는 새로운 문맹자 양산의 위험을 안게 됨.

¡ 대학에서 학생들의 진로와 상관없이 오늘날 발달한 과학 기술 공학에 대한 기본적인 지식

과 기술에 대한 이해는 매우 중요하며, 대학은 이를 위하여 새로운 강좌를 개발 제공할 필

요가 있으며, 이에 대한 성과 평가를 통해 질 관리와 함께 강좌 개선을 도모하여 학생들의

만족도가 높은 교양 과학 강좌를 제공할 필요가 높음.

¡ 특히 인문사회계나 예술 및 체육계 대학생들은 고교에서도 과학과 기술에 대한 학습이 부

족하여 대학에서도 현대인이 갖추어야할 과학기술 지식을 계속적, 성공적으로 학습하는데

어려움을 겪고 있음. 대학 입학시험에서 합격 여부가 중요한 관심사였던 고교에서 진로를

제대로 성찰하고 대학에 진학하기보다 수학이나 과학을 잘 하지 못하거나 싫어한다고 하

여, 인문사회계 등의 진로를 택한 학생들에게, 제4차 산업혁명은 일자리가 과학과 기술 분

야에 있음을 예표해주고 있음. 인간의 힘들고 위험한 일을 대신해가고 있는 산업혁명은 과

학 기술 기반이고, 이를 위한 수준은 대학에서도 계속될 필요가 있음을 말해줌. 즉 과학기

술을 제대로 이해하지 못하면 21세기 신문맹자가 될 가능성이 높음.

¡ 대학교육, 특히 교양교육에서 과학 분야의 지식과 기술을 제대로 학습한다는 것은 현대를

살아갈 최소한의 교양기초가 되고 있음. 특히 모든 사람, 사건, 사물, 생명이 실제와 가상

세계에서 센서와 지능을 갖추고 모두 연결체를 이루는 4차 산업혁명에서 과학, 기술, 정보

의 학습은 매우 절실해지고 있음. 이 분야 학습은 새로운 연결과 융합, 혹은 넘나들이를

할 수 있는 발판을 마련해줄 수 있을 것임. 가령 IT(SW, 코딩, 프로그래밍, 컴퓨터언어)는

모든 대학생들의 교양으로 되어 가고 있으며, 그 기초는 과학과 수학 등임.

¡ 교양과학영역은 이공계 학생들의 기본을 다지게 하거나 심화를 위한 발판을 형성하면서,

인문사회계나 예술 체육계 학생들의 과학에 대한 기본적인 지식과 기술에 대한 이해를 넓

히거나, 이들이 이공계로의 전공이나 부전공을 고려할 때 발판이 되어줄 수 있을 것임.

¡ 대학 교육의 질 제고를 위해 고려해야 할 요소 중의 하나로 교육과정이 중요한 위상을 차

지하고 있음에도 불구하고 대학 교육과정을 어떤 기준에 의해 개발, 운영, 평가할 것인가

에 대한 논의는 부족한 실정임.

¡ 특히 대학 교육과정의 편성·운영이 전공 혹은 교수 개인에 의해 쉽게 변경되고 있는 현

실을 고려해 보았을 때, 전체적인 대학 교육과정의 적합성, 균형성, 통합성 등이 부족함.

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따라서 대학 교육과정을 적절하게 편성하고 운영 혹은 평가할 수 있는 기준을 마련하는

것이 시급한 문제임.

¡ 이러한 기준 설정 외에도 문제가 되는 것 중의 하나가 대학의 교육과정을 구성하는 다양

한 프로그램에 대한 평가 기준 마련임. 특히 본 연구에서 밝히고자 한 바와 같이 대학 교

양교육과정을 구성하는 다양한 영역 중 교양과학 영역의 학습성과 진단 기준 마련 역시

이러한 맥락에서 접근할 필요가 있음.

¡ 대학교육과정을 평가하는 대표적인 교육부 지침 및 유명 언론사들의 지표들은 대학 교육

과정을 둘러싸고 있는 물리적 혹은 재정적 측면만을 평가함으로써 교육과정 편성·운영

그 자체 혹은 핵심을 평가하고 있지 못함. 물론 대학 교육과정의 편성·운영은 각 대학의

자율권에 맡겨져 있지만, 그 자율권은 무제한적 자유는 분명 아님. 즉 학습자의 학습권과

학습성과를 보장해 줄 수 있는 범위에서 대학의 자율권이 보장되어야 함.

¡ 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구는 교양과학 영역의 학습성과를 진단하기 위한 방안

을 개발하고자 하였음. 이를 위해 먼저 국내외 선행연구 분석을 통해 교양과학 영역의 학

습성과 진단 방안 및 도구를 찾아보고자 하였음. 하지만 본 연구 분야에 대한 연구 자체를

찾아보기 힘들었기에 교육과정 평가와 현재 대학에서 진행되고 있는 역량 평가 진단 방안

등의 분석을 통해 교양과학 영역의 학습성과 방안 개발에 시사점을 도출하고자 하였음.

또한 국내 교양과학 영역을 담당하는 교강사를 대상으로 교양과학 영역의 학습성과 진단

의 현황 및 문제점을 파악하고자 하였음. 하지만 연구일정 및 홍보상의 문제로 설문 응답

자가 약 100여명으로 한정되었음. 이로 인해 다양한 통계 분석은 사용하지 않았으며, 본

연구에서는 응답자들의 기초통계량만 제시하였음. 이를 간단히 요약하면 다음과 같음.

¡ 교양과학 교육 목적의 중요 정도에 따라 순위를 결정하게 한 문항에서는 “핵심역량(창의

성, 문제해결력, 고등사고력 등)의 증진”을 42명(42%)이 1순위로 가장 많이 택하였으며,

“과학 지식 이해의 확장”은 2순위의 응답(45명, 40.2%)이 가장 많았음. 반면, 과학적 세

계관의 확립은 3순위의 응답 비중(54명, 48.2%)이 제일 높게 나타났음.

¡ 총 이수학점을 10점으로 보았을 때 교양영역의 비중은 어느 정도가 적절한지에 대하여 의

견을 확인한 결과, 3으로 응답한 경우가 34명(30.4%)로 가장 많았으며, 다음으로는 2(32명,

28.6%)이었음.

¡ 이공계 학생들의 경우 비이공계 영역, 비이공계 학생들은 이공계 영역 교양을 필수로 교차

이수하도록 하는 것에 대하여, 응답자의 80.4%가 찬성하는 것으로 나타났음. 평균 또한 4

점 만점에 2.95로 상당히 높게 나타남. 대학에서 전공 외, 영역 외 의 기초소양을 함양하는

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것에 대하여 많은 사람들이 그 필요성을 인식하는 것으로 보임.

¡ 교양과학 강의에서 학생들의 선수학습 수준 차이로 인하여 수업 진행에 곤란함을 느끼고

있는지, 그리고 그 정도는 어떠한지를 확인해 본 결과 전체 응답자 112명 중 78명(79.7%)

이 곤란함을 느낀다고 응답하였고, 그 중 58명(51.8%)이 종종 곤란을 느끼고 있다고 응답

하였음. 이를 고려해보았을 때 같은 수업을 한 강의실에서 같이 듣는 학생들의 선수학습

수준 차이를 줄일 수 있는 방안 모색이 필요함.

¡ 교양과학 강좌와 관련하여 50%이하로 이해한다고 교/강사가 인식하는 경우가 약 66%에 이

름. 이는 대부분의 강좌에서 절반 이상의 학생이 강좌를 따라오지 못하는 것으로 이해됨.

이를 해결하기 위해 앞서 지적한 바와 같이 학생들의 수준에 맞는 수업이나 교수학습 방

법에 대한 변경이 요구됨.

¡ 현 상태와 향후 바람직한 상태의 평가내용에 대해서도 이견을 보임. 현재 교양과학 강좌에

서는 주로 ‘지식 습득 여부에 대한 서술형 시험(42명, 37.5%)’이나‘지식 습득 여부에

대한 객관식 시험(38명, 33.9%)’와 같이 지식의 단순 이해・습득에 초점을 두어 평가하고 있으나 무엇을 평가하는 것이 가장 적절한가에 대하여 응답자의 절반 이상이 ‘창의적 사

고・문제해결 역량의 평가(58명, 51.8%)’으로 답하였음. ¡ 교양과학강좌의 학습성과 진단을 위해서는 먼저 기본적 여건으로 충분한 수의 교양과학

강좌가 개설되고 있는지? 개설되고 있는 강좌의 학점은 전체 교양학점에 비추어 적절한지?

학습자의 요구에 맞는 강좌가 개설되고 있는지? 즉 개설된 강좌의 폐강율은 어떠한지? 개

설된 강좌를 전임교원이 담당하고 있는지? 해당강좌가 전임교원의 전공은 일치하는지? 교

양과학강좌를 위한 충분한 강의실이 마련되어 있는지? 등을 중심으로 살펴볼 필요가 있음.

¡ 이를 중심으로 살펴보면 먼저 교양과학 강좌의 질 제고를 위해서는 무엇보다 대학당국의

재정 지원(M=3.17)이 가장 시급한 것으로 조사됨. 또한 교양과학강좌의 전공일치도(M=3.10)

역시 중요한 지표로 사용될 수 있음을 보여주고 있음.

¡ 이에 반해 본 설문의 응답자들은 폐강율과 수준별 분반의 경우 교양과학강좌의 학습성과

관리를 위해 상대적으로 중요하지 않다고 판단하고 있는 것으로 조사됨.

¡ 또한 학생평가의 경우는 기존의 지식의 암기여부를 묻는 평가에서 벗어나 해당 대학에서

요구하는 핵심역량이 해당 교양과학강좌를 통해 얼마나 달성되었는지를 판단하는 핵심역

량 위주의 학생평가를 선호하는 것으로 조사됨.

선행연구 및 설문조사를 바탕으로 교양과학영역의 학습성과를 진단하기 위한 방안을 1차

적 개발하였으며, 수차례의 연구진 협의회를 통해 이를 수정해 나갔으며, 그 방향은 다음

과 같은 점을 고려함.

¡ 개발된 평가 구성 요소는 정량적 방법과 정성적 방법을 동시에 고려하지만 가능한 정량적

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평가 지표를 중심으로 개발함. 만약 정량화할 수 없는 지표는 정성적으로 평가하되, 최대

한 자세한 평가기준을 제시하도록 함.

¡ 개발된 평가 지표는 새로운 별도의 대학 평가가 아닌 학습성과를 관리하기 위한 다양한

방안이므로, 평가지표의 수를 최대화하고 가능하면 정량화하여 이용가능성을 높이고자 함.

즉, 본 연구에서 제시하고 있는 평가지표 중 대학의 사정에 따라 취사선택하여 학습성과를

진단할 수 있을 것임.

¡ 또한 각 항목별로 배점처리가 용이하도록 산식을 제공함으로써 추후 각 대학에서 평가 지

표 사용의 편이성을 높이고자 하였음.

이를 바탕으로 교양과학 영역의 학습성과 진단을 위해 첫째, 교양과학 교육과정 편성, 둘

째, 교양과학 교육과정 운영, 셋째, 학습결과 확인 등 세 영역을 확정하였으며, 각 영역별

진단 도구를 개발함. 보다 구체적으로 살펴보면 교양과학 교육과정 편성 영역은 다시 핵심

역량 관련성, 핵심교양 영역 중 교양과학의 필수 학점 비율, 수요자 요구 반영 교양과학

강좌 개설 비율 등 총 3개의 평가 지표(정성)들 제안하였음.

¡ 교양과학 교육과정 운영은 ① 적정 수 교양과학 강좌 개설 비율, ② 교양 과학 강좌 당 수

강 학생 수, ③ 교/강사의 교양과학 강좌 전공 일치도, ④ 전임교원 강의 비율, ⑤ 전임교

원 1인당 평균 담당 학점 수, ⑥ 교양과학 강좌 폐강율, ⑦ 교양과학 강좌 당 휴강 비율

등 교육과정의 내실있는 운영을 진단함으로써 학습 성과를 간접적으로 확인하고자 하였음.

¡ 선행연구에 대한 분석을 바탕으로 ‘학습성과’의 개념을 다음과 같이 정의하였음.

- 학습성과란, ‘고등교육의 질을 제고하기 위해 학습자, 사회, 학문의 요구를 적절히 수용하여 대학의 교육목표를 설정하고, 대학의 기능유형 혹은 학문분야에 맞는 교육과정을 편성하여 그 운영 결과로 학습자가 갖게 되는 경험의 총체’라 할 수 있음.

¡ 학습성과의 개념 정의로부터 이를 평가하기 위해서는 (1) 교양과학 교육과정 편성, (2) 교

양과학 교육과정 운영, (3) 학습결과 측정이라는 세 핵심 요소로 구분됨. 이에 따라 교양과

학영역의 학습성과는 위의 세 가지로 구성하고 각각의 영역에서 포함해야 할 평가지표를

설정하였음.

¡ 교양과학 교육과정 편성 영역

- 대학 교육과정은 대학의 건학 이념이나 교육의 목적뿐만 아니라 대학을 둘러싼 국가와 사회의 변화와 요구, 대학교육의 수요자라고 할 수 있는 학생들의 변화와 요구, 대학 교육내용의 기반이라 할 수 있는 다양한 학문의 학술적 성과와 변화의 양상에 대응할 수 있어야 함.

- 따라서 대학 교육과정을 편성할 때 고려해야 할 지표는 일반적으로 학습자의 요구 수렴 및

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반영 여부, 지역사회 및 산업계의 의견 수렴 및 반영 여부, 다양한 학문의 학술성과 반영 여부 등임.

- 보다 구체적으로 교양과학 교육과정 편성을 위해서는 ① 각 대학에서 설정한 핵심역량을 달성하기 위해 교양과학 강좌가 개설되었는지 여부, ② 교양과학 영역의 필수 학점 규정 여부 ③ 교양과학 강좌 개설을 위한 학습자의 요구 수렴 여부 등을 고려할 필요가 있음.

¡ 교양과학 교육과정 운영 영역

- 새로운 교육과정에 따른 운영은 학과별 예산 배분, 대학 공간 및 기자재 확보, 전임교원 임용, 학생에 의한 수업평가 만족도, 등록률 감소 등과 관련되어 연쇄적으로 대학 운영 전반에 영향을 미치기 때문에 체계적으로 교육과정 운영을 관리할 필요가 존재함.

- 이러한 점을 고려하여 대학 교육과정 운영에서 고려해야 할 지표는 대학에서 추구하는 목표가 적절히 관리되고 있는 지 여부, 과연 적정 수의 강좌가 개설되고 있는지, 강좌 당 학생 수가 적절한 지, 전체 강좌에서 전임교원의 강의가 차지하는 비율은 어느 정도 인지, 전임교원들이 담당하는 학점 수는 어떻게 되는지, 휴강관리는 제대로 이루어지고 있는지 등이 될 수 있음.

- 특히 전임교원 강의 비율과 전임교원 평균 담당 학점 수는 다시 대학 전체, 교양, 전공 비율에 따라 그 가중치를 달리하여 접근할 필요가 있음. 왜냐하면 학교의 목표 및 기능에 따라 졸업학점 중 교양과 전공이 차지하는 비중이 달라질 수 있을 것이기 때문임.

- 이처럼 일반적으로 교육과정을 운영할 때 고려해야 할 요소를 바탕으로 교양과학 교육과정 운영을 위해서는 ① 적정 수의 교양과학 강좌가 개설되고 있는지, ② 교양과학 강좌 당 학생 수가 적절한 지, ③ 교양과학 강좌를 담당하는 교/강사의 전공일치도, ④ 전임교원의 교양과학 강좌 담당 비율, ⑤ 전임교원들의 담당 학점 수, ⑥ 교양과학 강좌의 폐강율, ⑦ 교양과학 강좌의 휴강관리 등이 학습자의 성과를 확인하는 지표로 사용될 수 있을 것임.

¡ 학습결과 관리 영역

- 교양과학 교육과정의 편성․운영을 통해 학습자는 각 강좌의 목표에 달성되었는지를 확인할 필요가 있음. 현재 대부분의 대학이 강좌의 목표뿐만 아니라 각 대학이 설정하고 있는 핵심역량의 달성여부도 확인할 필요가 있음. 특히 교양과학 영역의 학습성과와 관련하여 본 연구에서 실시한 설문조사 결과 과학영역의 패러다임(혹은 관점)의 확산 보다는 핵심역량에 대한 진단이 더 중요하다는 인식을 바탕으로 이를 핵심지표 중의 하나로 측정할 필요가 있음.

- 문제는 교양과학 강좌를 통해 핵심역량의 달성도를 어떻게 측정할 것인가임. 이를 위해 K-CESA라는 외부기관 평가 및 각 대학에서 자체적으로 개발한 역량진단 도구를 통해 핵심역량 측정의 객관성을 담보할 필요가 있음.

¡ 마지막으로 학습성과의 가장 기초적인 자료로 활용될 수 있는 학습결과는 대학의 핵심역

량 달성도와 공정한 학점 관리 등을 통해 확인하고자 하였음.

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¡ 본 연구가 제시한 결과적으로 교양과학영역의 학습성과 평가 및 지표를 제시하면 다음 표

와 같음.

교양과학영역의 학습성과 평가 지표

이를 위해 교양과학 교육과정을 둘러싸고 있는 학습자, 교양교육원, 교수자 등이 수행해야

할 역할은 다음 표와 같음.

교양과학영역의 학습성과 제고를 위한 관련 주체별 및 영역별 과업 내용

평가영역 평가 지표 비고

교양과학

교육과정 편성

핵심역량 관련성 정성

핵심교양(혹은 전인교양) 영역 중 교양과학의 필수

학점 비율정성

수요자 요구 반영 교양과학 교육과정 개설 비율 정성

교양과학

교육과정 운영

적정 수 교양과학 강좌 개설 비율 정량

강좌 당 수강 학생 수 정량

교/강사의 교양과학 강좌 전공일치도 정성

전임교원 강의 비율 정량

전임교원 평균 담당 학점 수 정량

교양과학 강좌 폐강율 정량

교양과학 강좌 당 휴강 비율 정량

실험․실습실 활용 비율 정량학습결과 측정

핵심역량 달성도 정량

학점 관리 정성

구분 내용

교양교육원

• 교양과학 강좌 등록, 개설․폐지• 교양과학 강좌 이력 관리

• 교양과학 강좌 운영 평가 작성

• 교양과학 강좌 수강 학생 관리

• 교양과학 역량 관리

• 교양과학 강의 계획서 정보 관리

학습자

• 교양교육과정 및 교양과학 강좌 정보 보기

• 학기별 교양과학 이수 교과목 설계 및 관리

• 교양과학 강좌 담당 교수 정보 보기

교양과학 강좌 관리자

• 교양과학 영역 전체 역량 관리

• 교양과학 교육과정 편성, 개설, 운영

• 학기별 교양과학 교육과정 평가 실시

• 대학 전체 교육과정 개선 및 개편

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◦ 이처럼 체계적으로 교양과학 영역의 학습성과를 관리하기 위해서는 보다 넓은 관점에서 교육과정의 체계적 관리가 요구됨. 또한 교육과정의 관리 역시 교과목을 담당하는 교․강사 수준에서 모든 것이 결정되는 것이 아니라 학습자와 관련된 다양한 데이터를 활용할 수 있어야 할 것임.

본 연구에서 제시하고 있는 교양과학 영역의 학습성과 진단 방안 및 도구들은 대학의 특

성에 따라 달리 사용될 수 있을 것임. 즉 본 연구에서 제안하는 바는 각 대학에서 대학의

자율성을 침해할 수 있다고 여길 수 있음. 하지만 본 연구는 대학의 자율성과 함께 대학

교육의 질 제고의 측면에서 최소한의 요건 및 여건을 중심으로 학습성과 진단 도구를 설

정하였기에 각 대학은 이를 참고하여 대학의 실정에 맞게 조정할 수 있을 것임.

¡ 또한 무엇보다 각 대학의 교양교육과정의 편제가 다르기 때문에, 특히 교양과학 영역에 대

한 강좌, 이수 학점 등이 상이하여 이에 대한 성과진단 방안을 일반화하기가 어려운 점이

존재함. 이를 보완하기 위해 설문조사를 통해 다양한 의견을 수렴하려 하였지만 이 역시

본 연구의 한계점으로 남아 있기에 향후 이와 관련된 연구들을 통해 일반화 작업이 요구

될 것임.

구분 내용

교양과학 강좌 개설

• 교양교육과정, 교양과학영역, 교과목 수준별 핵심역량 관리

• 핵심역량 별 교과목 편성

• 교양과학 교과목 책임 교수제 실시

• 교양과학 교과목 개설 및 폐지 교과목 관리

• 교양과학 교과목 이수학기, 개설예정학기, 이수대상학생 등 관리

교양과학 강좌 운영

• 강좌별 수강 예정 학생 관리

• 개설 교양과학 강좌 관리

• 강좌별 담당 강사 전문성 관리

교양과학 강좌 평가

• 교양교육과정, 교양과학영역, 교과목 수준의 교과목 운영 항목별 결

과 관리

• 교양과학 교육과정 평가 보고서 생성

• 수준별 교양교육과정 평가 지원

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목 차

I. 서론 11. 연구의 필요성 및 목적 1

2. 연구내용 및 범위 3

3. 연구방법 3

4. 연구의 제한점 5

5. 연구의 기대효과 및 활용방안 6

Ⅱ. 이론적 배경 71. 교양교육과정 7

가. 교양교육과정의 개념 7나. 교양교육과정의 목표 8다. 교양교육과정의 영역 구성 및 그 근거 10라. 국내외 주요 대학의 교양교육과정의 편성 및 운영 121) 국립대학 122) 사립대학 163) 하버드 대학 224) 컬럼비아 대학교 23

마. 과학영역 교양교육의 선행연구 분석 24

Ⅲ. 고등교육 학습성과 평가 사례분석 271. 대학 교육과정 평가 27

1) 대학 교육과정 평가의 지표 312) 교과목 수준의 교육과정 평가 323) 프로그램 수준의 교육과정 평가 354) 대학 수준의 교육과정 평가 36

2. 국내 주요 대학의 교육성과 진단 평가 39

1) 성균관대학교 402) 숙명여자대학교 453) 숭실대학교 474) 건양대학교 515) 서강대학교 566) 시사점 61

3. 공학교육인증평가 62

1) 한국 공학교육인증기준 2015 62

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2) OECD 공학교육인증평가 65

Ⅳ. 대학의 교양 ‘과학’ 교육의 성과 판단을 위한 전문가 의견 조사 결과 681. 교육목표 71

2. 편재와 비중 73

3. 교수 75

4. 학생 75

5. 수업 78

6. 평가 79

Ⅴ. 교양과학영역의 학습성과 방안 개발 831. 학습성과 방안 개발의 틀 83

가. 학습성과의 개념 및 평가 영역의 구성 83나. 지표 개발의 방향과 원칙 851) 지표 개발의 방향 852) 지표 개발의 원칙 85

2. 교양과학영역 학습성과 평가 지표 85

가. 교양과학 교육과정 편성 지표 85나. 교양과학 교육과정 운영 지표 88다. 학습결과 확인 지표 943. 학습성과 방안 개발의 모형 95

Ⅵ. 결론 98

참고문헌 102

※ [부록 1] 국내 주요 대학 과학영역 교양교과목 105

※ [부록 2] 대학의 교양‘과학’교육의 성과 판단을 위한 전문가 의견조사지 110

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표 목 차

우리나라 주요 대학의 교양교육과정 목표 분석 결과 9 2016 서울대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 12

2016 부산대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 14

2016 경북대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 15

전북대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 16

고려대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 17

2016 연세대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 17

2016 경희대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 18

2016 이화여자대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학) 19

한동대학교 교양교육과정 이수 규정 20

대학별 교양교육과정 ‘과학 영역’ 필수 지정 여부 등 비교 22

하버드 대학의 교양교육과정 이수 체계의 변화 23

컬럼비아대학교 중핵교육과정(Core Curriculum) 이수 규정 24

대학 교육과정의 수준 및 변화단계별 구성 요소 28

대학 교육과정 평가 지표 사례 31

성균관대 핵심역량 구성 요인 41

성균관대 핵심역량 하위 구성 요인 및 조사문항 42

숙명여대 핵심역량 구성 요인 46

숭실대 핵심역량 구성요인 48

숭실대 핵심역량 구성요인별 하위요소의 개념 48

건양대 핵심역량 범주와 검사유형, 문항수, 소요시간 52

하위역량 개념과 대표문항(박창남‧이용민, 2012) 53 서강 인재 지수 척도(SHQ)의 영역별 하위 요인과 구성 문항수 58

서강 인재 지수 척도(SHQ)의 영역별 측정 요인과 대표 문항 59

전공분야별 한국공학교육인증기준 62

공학교육인증평가에서의 평가 영역, 항목, 준거의 비교 66

과학 교양영역의 현황 및 쟁점사항 68

설문 문항의 주요 내용 69

응답자 변인 70

교양과학 교육 목적의 중요 정도에 대한 의견 71

교양과학 교육 목적의 중요 정도에 점수화(가중치) 71

대학에서 교육과학영역의 교육목표 달성 기여 정도에 대한 의견 72

학생 진로 개척 관련 교양과학 영역의 교육 중점에 대한 의견 72

교양 영역의 비중에 대한 의견 73

- xi -

교양 과학 영역의 비중에 대한 의견 73

교양과학 영역 하위 영역 중요 정도에 대한 의견 73

교양과학 영역 하위 영역 중요 정도의 점수화(가중치) 74

이공계 영역 교차 필수 이수에 대한 의견 74

교양과학 강좌 신설・폐지 시 실질적 주체에 대한 의견 75 교양과학 강의에서 전임교수의 담당 시간 비중에 대한 의견 75

교양과학 강의에서의 선수학습 수준 차에 대한 의견 75

교양과학 강의 수업 시 학생들의 성공적 성취 정도에 대한 의견 76

담당 강좌의 진단평가 필요성에 대한 의견 76

수준별 분반의 필요성에 대한 의견 77

수준별 수업 시 학생의 특성에 맞는 교수법 개발 용의에 대한 의견 77

교양과학의 수업방법에 대한 의견 78

학기 당 교양과학 수업량에서 실험・실습 실시 비중 78 실습을 위한 전용 교실의 구비 정도 78

평가 방식에 대한 의견 79

평가 내용에 대한 의견 79

강의평가 결과의 활용에 대한 의견 80

대학 당국의 현 재정 지원 정도에 대한 의견 80

하위 항목별 과학 영역 성과 평가의 중요 정도에 대한 의견 80

교양과학영역의 학습성과 평가 지표 및 산정 방식 84

물리영역 연구분야 분류표 92

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그림 목차

[그림 Ⅰ-1] 연구진행 흐름도 5

[그림 Ⅱ-1] 교양교육과정 교과목 구성의 하위 영역 11

[그림 Ⅲ1] 대학교육과정 편성의 구조) 27[그림 Ⅲ-2] 교양교육과정 평가 영역의 설정 과정과 평가 요소 38

[그림 Ⅲ-3] 건양대 대학생 역량 진단 개발 과정 51

[그림 Ⅲ-4] 서강대 대학생 역량 진단 개발 과정 57

[그림 Ⅴ-1] 교양과학 학습성과 진단 모형 96

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I. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적

¡ 대학의 교양교육은 인간발달상 그리고 교육단계상 학습자의 공식적 최고의 공통적인 기초

기본 교양 교육임. 하지만 한편으로 대학의 교양교육은 고교 학습을 기초로 전공 선택에의

융통성 있는 제2, 제3의 길을 열어줄 수 있는 계기를 만들어 줄 수 있어야 함.

- 즉 문·이과로 획일화된 고교 교육과정과 대수능 및 대입시의 폐단으로 인해, 단순히 수학과 과학을 싫어하거나 못한다는 이유만으로 문과로 내몰린 대학생들은 졸업 후 실업자로 내몰리고 있음.

- ‘인구론’은 이를 단적으로 희화화하는 것임. 사실 한국고용직업분류에 따르면 967개 직업 중에서 반드시 대학 수준에서 수학과 과학을 공부해야 하는 직업은 공학, 통계학 등 극소수에 불과함.

- 절대 다수는 건전한 논리와 상식에 기초한 과학과 수학 지식을 기초로 한 대학 교육을 통해서 취득 가능한, 고용 가능한(employability) 직업들임.

- 그러므로 대학교양교육은 청년실업을 해소하는 방편으로서 대학생들이 자신의 진로를 문·이과에 묶이지 않고 새로이 선택할 수 있는 계기를 만들어 주어야 할 것임. 즉 수학, 과학만 아니라 21세기형 컴퓨터 인터넷 과학을 통해 알고리즘과 프로그래밍을 할 수 있는 새로운 교양을 익히고 새로운 전공과 직업 세계를 열 수 있는 계기를 만들어 주어야 할 것임.

- 대학 교양자체 강좌를 열어주지 못할 경우, MOOC, COSERA 등을 통한 사이버 강좌 수강을 독려하고 인정해주는 것도 필요할 것임.

¡ 현재 고교의 문이과, 대학의 수능 등은 수학, 과학을 못하거나 싫어하면 문과로 학생을 내

몰고 있음. 문과생들은 대학 재학 중 적절한 직무능력을 갖추기 위한 직업기술을 배울 기회

가 많지 않음. 사회, 산업, 기업은 전통적인 서류 작업의 문과졸업생에게 기회를 주지 않음.

¡ 따라서 대학은 수학, 과학의 다양한 선수학습수준(중학교 3학년 수준, 고1 수준, 고2 수준,

고3 수준, 대학 교양 수준)에 맞추어 안심하고 이공계 전공을 더 많이 추구할 수 있도록

길을 열어주어야 할 것임. 즉, 교양교육은 대학생이 적절한 수준의 바탕학습을 통해 이를

기초로 새로운 전공이나 직업으로 나아갈 수 있도록 길을 열어주는 계기가 되어야 할 것

이다.

¡ 이러한 맥락에서 이전 정부와 현 정부에서는 대학교육 특히 교양교육 강조와 관련하여,

ACE(학부교육 선도대학 육성사업)을 진행해 왔음. 또한 대교협과 대학마다 교양교육 전담

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기구 신설・확충을 통해 교양 교과목 개발, 기초교양교육과정 개편 등 기초교양교육을 강화해 왔음. 일부 대학들은 리버럴아츠 칼리지를 신설[경희대, 이화여대, 동국대(경주) 등]하

여 인성교육, 교양기초교육을 강화하고 문사철, 기초사회과학, 기초자연과학 중심의 교양교

과목 구성을 통해 기초학문 중심의 교양교육을 강화해왔음.

¡ 물론 개별 대학에서 성과지표를 만들어 관리하고 있지만 전체 대학에 공통적으로 적용할

수 있는 평가지표의 부재하며, 교양교육 관련 성과를 평가할 지표를 개발할 필요가 있음.

- 즉. 교양교육을 수료하였을 때 학생들은 무엇을 알고, 무엇을 할 수 있어야 하는가? 대학 2학년 즈음에 전공공부를 시작하기 전에 전공공부를 할 수 있는 학생들의 능력은 어느 수준에 와 있어야 할까? 특히 수학 과학 기술 부분에서 전공학습으로 나아가기 전에 학생들은 무엇을 얼마나 알고 있어야 하며, 무엇을 할 수 있어야 하는가? 등의 질문은 교양교육의 성과를 평가하는 주요한 잣대임.

- 대학의 교양교육이 건전한 민주시민, 생활교양인, 일상상식인이 지적·정의적·신체적·사회적 측면을 고루 갖추는데 1차적인 목적이 있지만, 이공계 분야의 교양교육은 대학에서 전공학습자로서 21세기를 살아가는데 꼭 필요한 기반 기술을 이해하는데 매우 중요한 것이기도 함.

- 4차 산업혁명이 운위되는 세상에서, 또 학문과 직업이 20세기보다 훨씬 더 분화된 세계에서, 학생들이 과학분야의 교양교육을 통해 전공 분야로 나아간다고 하였을 때 그 전공분야는 수학과학과 얼마나 밀접하며, 또 예상외로 얼마나 관계가 적을까? 이 때 교양의 영역별 학업성취도(혹은 성과도)는 전공의 영역별 학습준비도(혹은 요구도)와 얼마나 합치할까? 꼭 필요함에도 과소학습이 일어났다면, 불필요함에도 과잉학습이 일어났다면 이는 적절한 평가를 통해 교정되어야할 부분임.

- 이런 부분이 교정되지 않으면 학생들의 교양교육은 결핍과 낭비가 일어나고 전공교육은 필요한 학생들을 적절히 공급받지 못할 수도 있으며, 나아가 사회(산업, 기업)는 인재의 수요-공급에서 불일치를 겪게 될 것임.

- 불행히도 우리나라 고교나 대입시 등은 학생들의 소질과 적성, 흥미와 관심 및 대학 졸업 후의 직업 등을 도외시하고, 문이과식 공부, 수학과 과학의 성적만으로 폭넓은 이과 쪽 진로를 막고, 소위 문과 쪽으로 진로를 열고 있음. 결과적으로 문과생들은 달라진 산업구조 속에서 대학 졸업 후에 상대적으로 전문적인 직무수행능력이 약해서 실업을 면치 못하고 있음.

¡ 이를 이해하기 위해서는 대학 전체 학생들, 단과대학 학생들, 학과나 전공의 학생들이 선

택한 혹은 선택할 전공(분야, 영역, 계열)에 따라 서로 다르므로 전공학습을 할 준비(major

readiness)를 갖추었는가를 평가하는 것임. 즉 수학, 과학[물리, 화학, 생물, 지학, 공학, 컴

퓨터공학(CS)] 등을 공부할 준비를 제대로 갖추었나를 평가하는 것임. 이는 각 학과나 전

공의 교수들이 어느 정도를 학생들이 전공학습을 계속할 수 있는 바탕학습으로 간주하는

가를 파악하는 것임. 계속적인 전공학습이나 건전한 생활교양인으로 살아가기 위해서는 어

느 정도의 자질과 능력을 요구하는가를 평가하고 진단하는 방안을 개발하기 위한 것임.

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¡ 따라서 본 연구는 기술융합이 제4차 산업혁명을 선도하고 있는 가운데, 교양교육 영역에서

기초과학교육의 중요성은 비약적으로 증대하여, 이공계열 지원 학생 뿐 아니라 인문계열 지

원 학생에게도 필수 과목이 되고 있기 때문에, 다양한 학습 배경을 가진 학생들의 이 분야

수업성과를 효과적으로 진단할 수 있는 방안 개발을 목적으로 함.

2. 연구내용 및 범위

¡ 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 내용 및 범위는 다음과 같음.

¡ 국내외 주요 대학의 교양교육 중 기초과학영역 교육과정 현황 분석

- 교양교육의 역사적 배경과 목적 분석- 국내외 주요 대학의 교양교육 편성 현황 분석- 국내외 주요 대학의 교양교육 이수 조건(교차이수, 영역별 필수 이수학점 등) 분석

¡ 대학교육과정 평가 준거 분석

- 대학교육과정의 구성 및 수준에 따른 교육과정 평가 준거 분석- 과학교양교육과정 관련 시사점 도출

¡ 국내외 대학의 교양교육 성과 진단 도구 비교 분석

- 핵심역량 중심의 대학교육의 성과 진단 도구(K-CESA, K-NSSE)의 영역 및 내용 분석- OECD 고등교육 성과 진단 도구 분석- 기초과학분야 교양교육 진단 도구 분석

¡ 교양교육에서 기초과학과목의 진단 방안 개발

- 전공별 교양교육에서 기초과학과목 성과 진단 기준 설정- 교육과정 수준별(단과대, 대학, 대학 간) 기초과학 과목 성과 진단 방안 제시

3. 연구방법

¡ 본 연구의 진행을 위하여 다음과 같은 연구방법을 활용함.

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¡ 문헌연구

- 교양교육의 현황 및 문제점과 관련된 기존 문헌 분석- 교양교육 성과 진단 도구 관련 문헌 분석- 중등교육에서 과학교과군의 영역 및 수준 분석- 국내/외 주요대학의 교양교육 현황 사례 조사

¡ 델파이 조사 및 FGI

- 대학교육전문가를 대상으로 교양교육에서 기초과학과목의 성과 진단 방안과 프로세스 의견수렴- 기초과학과목의 성과 진단 방안 개발

¡ 연구협의

- 연구진과, 고등교육전문가와의 지속적인 연구협력 및 협의 진행- 연구 협의에 따른 연구의 방향 설정 및 연구의 질적 수준 제고

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연구절차 연구내용 연구방법

이론적

배경

대학 교양교육 중 과학 영역 교육 현황 및 문제점

분석

문헌연구대학 교양교육 중 과학 영역의 교육 성과 분석

대학 교양교육 중 과학 영역의 교육 성과 분석

도구의 종합 비교

시안의

초안과

수정안

개발

교양학습성취도-전공학습준비도에 적절한 교육성과

인증을 위한 진단도구의 개발

제1 단계 고교학습이수(성취)도

⇓ ⇓제2 단계 교양학습이수도

⇓ ⇓

제3 단계

교양학습성과도

(전공학습준비도)

개발 ➡ 운영 ➡ 성과

개발연구

타당성

검증

전문가의견조사(예비조사, 본조사)

혼합연구

FGI(초점집단면접법)(축조심의)

최종안

제시

대학 교양교육 중 과학 분야의 성과 진단을 위한

방안의 개발개발연구

[그림 Ⅰ-1] 연구진행 흐름도

4. 연구의 제한점

¡ 교양교육과정의 기본 구조는 대학마다 상이한 모습으로 나타나지만, 일반적으로 교양필수

와 교양선택으로 구성됨.

- 교양필수의 경우 글쓰기, 외국어, 수학, 과학 등 기초학문 분야를 다루는 기초교양과 계열별 혹은 영역별로 구분한 후 각 영역에서 몇 학점씩 이수하게 하는 핵심교양으로 구분됨.

- 이 중 기초교양 해당 대학의 모든 학생들이 이수하게끔 편성・운영되고 있으며, 그 내용은

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고등학교 교육내용의 심화 및 대학교육의 기초로 구성됨. - 따라서 기초교양 교과목은 일반적으로 모든 대학들이 비슷한 내용과 수준으로 구성하고 있

기에 다양한 과학 영역의 내용과 수준을 다루기에는 한계점이 분명함. ¡ 이에 본 연구에서는 기초교양 영역의 과학 분야를 제외하고 계열별 혹은 영역별 중 과학

관련 영역에서 제공되는 다양한 과학 강좌를 대상으로 연구를 제한함.

- 본 연구에서는 대학마다 명칭은 상이하지만 핵심교양 혹은 전인교양에서 과학영역의 강좌로 연구 대상을 한정하고자 함.

¡ 또한 교육부의 ‘바람직한 학사행정 관리 매뉴얼’(2015)에 따르면 교양영역은 계열 혹은

단과대 이상의 학생을 대상으로 개설하도록 권장하기에 각 대학에서 전공 학생들을 대상

으로 개설하고 있는 전공 관련 교양 역시 본 연구의 범위에서 제한함.

5. 연구의 기대효과 및 활용방안

¡ 본 연구를 통해 얻을 수 있는 기대효과와 활용방안은 다음과 같음.

¡ 교양교육 중 과학영역의 선행연구 자료로 활용

- 향후 유사 연구과제 진행에 있어 선행연구 자료로 활용할 수 있음. ¡ 교양교육 중 과학영역 내실화의 기대효과

- 연구를 통해 도출된 교양교육 중 과학영역의 성과 진단 방안을 통하여 내실 있는 과학영역의 강좌 운영 가능

- 학과, 단과대, 대학 차원에서 과학영역의 교양교육 개선 방안 제시 가능¡ 교양교육 질 제고의 기대효과

- 과학영역의 교양교육 성과 진단 방안에 따른 중장기 교양교육과정 편성 방향 제시 가능- 성과진단방안의 확대 적용 가능으로 인한 고등 교양교육의 질 개선

¡ 정책 자료로 활용

- 본 연구를 통해 도출된 결과는 향후 고등교육 분야 중 과학영역의 교양교육의 정책 구상에 있어 기초자료로 활용할 수 있음.

- 제시된 과학교양 영역의 성과 진단 영역 및 방안 등은 고등교육 정책 구성에 있어 중요 자료로 활용할 수 있음.

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Ⅱ. 이론적 배경

1. 교양교육과정

가. 교양교육과정의 개념

¡ 일반적으로 교양교육의 이념과 목적은 일반교육(general education)과 자유교육(liberal

education)의 두 가지 속성으로 구분됨.

- 자유교육(liberal education)은 고전인문교육, 자유교양교육, 일반 인문교육 등으로 지칭되며, 본래 고대 그리스 시대에 근원을 둔 자유인의 양성을 뜻함. 이로 인하여 자유교육에서는 일상적인 일에서 요구되는 것 이상으로 인간의 고차원적인 능력을 활용하거나, 학문의 실질적 유용성을 벗어나 학문 그 자체에 가치를 두며, 정신의 폭을 좁힐 수 있는 학문의 세분화를 지양하고, 단지 생활비를 벌기 위해서 혹은 다른 사람에게 영향을 미치기 위하여 학문을 추구해서는 안 된다는 입장임(Hirst, 1978).

- 자유교육의 입장에서 대학의 교양교육은 폭넓은 학습을 추구하며 자유롭게 사고하고 탐구하여 올바른 판단능력을 기르는 것이라 할 수 있음. 자유교육을 지향하는 교양교육은 생업을 위한 수단 획득이 아닌, 인간의 마음을 무지와 편견으로부터 해방시킴으로써 이성의 자유를 보장해 주어 폭넓은 사고를 할 수 있도록 하는 데에 교육의 지향점을 두고 있음(이태수, 1996).

- 한편, 일반교육을 지향하는 교양교육은 특정의 전문적인 활동을 하는 직업인이기에 앞서 지적, 정의적, 심동적 영역 등 모든 측면에서 다양하고 풍부한 삶을 살아가는 전인적 인격체로서의 인간을 형성케 해주는 교육을 의미함. 이 입장에서 볼 때의 대학의 교양교육과정은 정신과 육체가 건강하고, 정서적으로 안정되며, 도덕적인 판단 능력과 실천의지가 있고, 예술적 감수성을 갖추며, 사회 현상과 과학 현상에 대한 이해력을 갖춘 시민을 양성하는 데에 목적이 있음.

- 이러한 목적은 일부 대학생에게 적용되는 것이 아니라 ‘모든’ 대학생에게 적용된다는 점과 특정한 학문 영역에 의해서가 아니라 ‘공통적인’ 학문과 경험의 영역들에 의하여 달성될 수 있다는 점에서 일반적인(general)이라는 의미를 지님.

¡ 이러한 측면에서, 자유교육은 직업교육(vocational education)과 대비한 용어인 반면 일반교

육은 전문교육(special education)에 대비한 용어라고 구분한 것(이명한, 1996)이나 교양교육

과정은 전공교육과정과 대조되는 것으로서 특정 전공 분야에 치우침이 없는 비전문화된 혹

은 공통적 요소로 구성하여야 한다는 주장(Conrad, 1978)이 대두하게 됨.

- 같은 입장으로 이태섭과 최양미(1999)는 전문인으로서 살아남기 위해 필요한 기술과 상상력은 전문화된 교육만으로 얻어지는 것이 아니라, 여러 학문들 간의 조화가 이루어진 폭넓은 교육에 의해 길러지며, 특히 지식의 세계 내에서는 한 분야가 다른 분야와 유기적 연관관계

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를 가질 수 있음을 고려하여 일반교육의 폭은 가능한 한 넓게 잡아주는 것이 바람직하다는 주장을 한 바 있음.

- 교양교육에 있어 일반교육의 속성을 강조하는 입장의 또 다른 한 가지 근거는 인간으로서 지닌 사회적 책임을 다하기 위해서 필요하다는 것임. 이태수(1996)는 공동체의 일원으로서 책임을 성실히 수행하기 위해서는 공동체 전체의 모습을 되도록 정확하게 조감하고 공동체가 나아가야 할 길에 대하여 나름대로의 판단을 할 수 있는 능력을 갖추도록 노력해야 하며, 이 노력을 수용하고 받쳐주는 것이 일반교육이라 보았음.

¡ 이처럼 대학의 교양교육은 자유교육에 기원을 두고 시대와 사회에 따라 다르게 해석되어

왔는데, 이러한 변화를 포괄하여 이성호 등(1988)은 교양교육의 의미를 다음 4가지로 요약

하였음(최현주, 2005에서 재인용)

- 첫째, 교양교육은 고유한 목표와 영역을 가지고 있어 결코 전공교육의 수단이 아니며 그 자체로서도 완성의 의미를 지니고 있음.

- 둘째, 고등학교의 일반 보통교육과 대학에서의 전문교육의 가교적 위치에 놓여 있지만, 그렇다고 해서 그 수준이 고등학교 수준보다는 조금 높고, 전공분야의 교육 수준보다는 조금 낮은 것을 의미하지는 않음. 일반(general)이라고 표현함은 종래의 자유 학문적 인문교육이 지녀왔던 ‘방법’상의 의미를 ‘내용과 방법’을 합친 의미로 보편화시켰음을 뜻함.

- 셋째, 자유교육이 지녀왔던 공통필수의 개념이 ‘공통필수+자유선택’의 개념으로 확산된 특징을 갖고 있음. 이는 소수의 엘리트가 지니는 동질성보다는 다수의 대중이 지니는 이질성을 인정한다는 것임.

- 넷째, 교양교육은 인문사회자연과학의 모든 영역에서의 삶의 방식을 간학문적으로(interdisciplinary) 수용함. 지식의 시․공간성을 초월하여 모든 시대와 지역의 사람들과 의사소통을 통합 접근 기회의 가능성을 높여 일반적 사회화(general socialization)를 지향한다는 데에 의미가 있음.

나. 교양교육과정의 목표

¡ 교양교육과정의 목표는 교양교육이 지향하는 기본적이고 포괄적인 방향을 실현하기 위하

여 보다 구체적이고 실제적인 방향을 제시하는 것임. 이은화(2007)는 대학 교양교육 이념

의 속성에 비추어 국내 주요대학(서울대, 성균관대, 연세대, 한양대 등)의 교양교육 목표를

분석하여 다음 과 같이 제시함.

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¡ 일반교육과 자유교육이라는 교양교육의 속성에 비추어 우리나라 주요 대학의 교양교

육의 교육목표를 분석한 결과, 학문 추구를 위한 기초 능력의 함양, 공동체 의식, 특

정 전문분야에 입문하기 위한 다양한 기초학문 능력과 학제적 지식의 습득 등의 일반

교육의 속성과 분석적 사고력, 창의력, 합리성, 책임성, 도덕성, 비판적 사고력, 종합적

이고 창의적인 판단능력, 성숙한 인격체로서의 품성 등의 자유교육의 속성을 고루 포

함하고 있는 것으로 나타남.

¡ 반면, 연세대와 한양대의 교양교육목표에는 특정 분야의 전문인으로서 필요한 분화된

특정 능력을 길러주는 전문교육에 해당하는 목표들을 상당 부분 포함하고 있는 것으

로 나타남. 따라서 각 대학들의 교양교육의 목표 설정은 기본적으로는 일반교육과 자

유교육의 속성에 따르고 있으나, 분화된 전공능력과 관련된 전문인 육성을 지향하는

전문교육의 속성을 띤 목표들이 포함되어 있음을 확인할 수 있음.

교양교육의

속성

대학명

일반교육 및 자유교육의 속성 전문교육의 속성

서울대

∙ 학문 추구를 위한 기초 능력 함양

∙ 생각과 지식을 교환하는 의사소통 능력 함양

∙ 사회에 대한 책임 의식 고양

∙ 분석적이고 창조적인 사고 능력 함양

성균관대

∙ 공동체 정신의 함양

∙ 글로벌 환경과 다원주의 사회문화 현실에 능동적으로 대처

할 수 있는 능력과 자질

∙ 다양한 학문적 요소를 포함하는 학제적 지식의 습득

∙ 전문분야의 광범한 기초지식과 기초학업능력의 함양

∙ 합리성, 책임성, 도덕성 함양

∙ 비판적 사고에 기초한 의사소통능력의 습득

∙ 종합적이고 창의적인 판단 능력의 함양

연세대

∙ 개성을 진작하고 남과 더불어 살 수 있는 사회적 능력 배양

∙ 자신의 전공과 다른 전공을 연계시킬 수 있는 학문간 응용

력 배양

∙ 정보화, 세계화 등 사회변화에 대처해 나갈 수 있는 적응능

력 배양

∙ 기초학문과 도구과목 장려

자신의 전공을 우리

사회의 문화적 토양

에 접목시킬 수 있

는 실천능력 배양

한양대

∙ 세계시민으로서의 역량과 책임

∙ 정보화 사회에 요청되는 창의력, 판단력, 지도력 및 도덕성

함양

∙ 교양인, 세계인, 봉사인 육성

∙ 제반 학문분야에 대한 지적인 호기심을 일깨우고, 자기 표

현력과 소통능력 계발

∙ 학문의 발전과 사회의 변화를 수용하고 이끌어갈 전문기초

소양 함양

∙ 성숙한 인격체가 지녀야할 품성

전문인, 실용인 육성

우리나라 주요 대학의 교양교육과정 목표 분석 결과

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¡ 다음으로, 최연주(2005)는 지식기반사회, 정보화, 세계화라는 변화하는 시대적 흐름에 대처

하기 위한 교양교육의 방향을 다음 세 가지로 정리한 바 있음.

- 첫째, 새로운 지식을 창출할 수 있는 능력을 길러야 한다. 이를 위하여 필요한 자료를 정리하고 정보를 가공하기 위한 컴퓨터 및 각종 정보통신 매체들의 처리능력은 필수이다. 올바른 판단력과 자기주도적 학습능력을 배양하여 쏟아지는 정보들 사이에서 자신에게 유용한 정보를 취하고, 타인과의 상호적인 학습과 다양한 학문과 지식 분야 간의 의미 있는 상호연결을 통하여 유연하고 창의적인 사고를 할 수 있어야 한다. 그리고 중요한 것은 이러한 능력들이 계속적인 학습에 대한 욕구로 이어져야 한다는 것이다.

- 둘째, 세계시민으로서, 그리고 선진 지식의 습득을 위하여 외국어 의사소통 능력 및 다문화를 이해하는 국제적 감각을 키워야 한다는 점이다. 뿐만 아니라 합리적으로 사고하며 자신의 생각을 명료하게 표현하고 전달할 수 있는 능력도 중요하다.

- 셋째, 인성 함양으로, 앞의 두 가지 목표 모두 이를 바탕으로 실현되어야 한다고 보았다. 이성적으로 반성하고 비판하며 좋고 나쁨, 옳고 그름에 대한 올바른 가치판단을 내리고, 가슴에는 인정을 담아 상대방을 존중하고 봉사, 협동하는 사람의 품성인 인간성 교육이 그것이다. 즉, 정보화 시대에 지식 앞에서 겸손할 줄 알고, 세계화 시대에 주체성과 합리적인 판단력을 잃지 않기 위하여 인간성을 그 무엇보다 강조하여야 한다는 것이다.

¡ 우리나라 대학의 교양교육과정 목적(혹은 목표)에 대한 전체적인 공식 입장을 찾는 것은

사실상 불가능함.

- 교육법 시행령 제119조로 규정되어 있던 대학 교양교육에 대한 가이드라인이 폐지된 이후, 대학 교양교육과정의 목표에 대한 법적인 근거나 교육 정책상의 규정을 찾기가 어려워졌기 때문임.

- 대학교육협의회에서 대학종합평가에 앞서 2001년에 제시한 대학 교양교육 목표를 살펴보면, “성숙한 인격체가 지녀야 할 품성, 세계시민으로서의 소양, 정보화 사회에 요청되는 판단력과 도덕성 등을 지향해야 함. 나아가 교양교육은 제반 학문 분야에 대한 지적인 호기심을 일깨우고 자기 표현력과 의사소통능력 등을 계발” 하는 데에 두고 있음(한국대학교육협의회, 2001).

- 이러한 대학평가를 위한 하나의 준거가 전체 대학의 범례로 작용하여서는 대학의 설립정신이나 비전을 반영하는 특수성을 제대로 실현하지 못할 수 있음. 따라서 대학 교양교육의 목적과 이념은 대학이 배출하는 인재가 갖추어야 할 교양 및 전문인의 자질을 무엇으로 볼 것인가에 따라 달라져야 함.

다. 교양교육과정의 영역 구성 및 그 근거

¡ 교양교육을 통해 학문의 전인적인 통합성을 추구하기 위해서는 교양교육과정의 조직구조

도 그러한 목적에 비추어 타당하도록 편성되어야 함.

- 11 -

- 박혜림의 박사학위논문(2007)에 따르면 대학 교양교육의 영역은 아래 그림과 같음. 또한 그 평가 영역은 계회, 운영, 성과 평가로 분류하고 있음.

인문과학 계열

사회과학 계열

자연과학 계열

예체능 계열

글쓰기

외국어

연구 방법론

컴퓨터

설립 이념 관련 교과목

특성화 관련 교과목

학문계열영역

학습방법영역

대학고유영역

교과목

구성

[그림 Ⅱ-1] 교양교육과정 교과목 구성의 하위 영역(출처: 박혜림, 2007: 65)

- 김종석(1995)은 대학의 교양교육과정의 내용을 교과목들의 성향과 교양교육의 구체적 목표에 따라서 다음의 다섯 가지 유형으로 구분함.

• 개론(Survey Course) 또는 입문과목(Introductory Course)ü 각 전공학문분야의 기본 개념들을 총괄적으로 소개하고자 하는 입문과목들임. 예컨대 생물학개론,

사회학개론과 같은 부류의 교과목으로서 전형적인 학문적 구분을 따라 설정됨. 그러나 취급하는 개념들이 정적인 지식으로 생동감이 없다는 점과 목적 자체를 달성하였는지에 대한 판단이 모호하다는 점에서 점차 쇠퇴하는 경향을 보이고 있는 영역이라 할 수 있음.

• 도구과목 또는 학습기능과목(Learning Skill Courses)ü 학문을 탐구하는 데 기초가 되는 교과목으로, 예컨대 국어와 작문, 외국어, 문화, 수학, 수리적 사

고와 같은 교과목과 논리와 사고, 연구와 학습방법, 사회과학 연구방법 등이 포함됨.

• 학교의 설립 목적에 따른 교과목 ü 각 대학의 고유한 교육이념 또는 제반 특성에 따라 학생들에게 대체로 필수 교양과목으로 이수시

키는 과목을 말함. 예컨대 각종 종교재단의 설립 목적에 따라 세워진 교책 과목으로 연세대학교의 기독교개론, 성균관대학교의 유학개론, 동국대학교의 불교학개론 등이 있음.

• 단일 학문분야의 성격을 갖고 있으면서 주제 중심적 교과목 ü 학생들이 일반적 교양 또는 문화적 이해 수준을 높이기 위한 목적으로 만들어진 교과목으로 동양

문화의 이해, 한국문화의 이해, 영미문화의 이해 등이 포함 됨.

- 12 -

• 학제적 과목으로 학문의 통합적 성격의 교과목 ü 특정한 주제나 문제를 표제로 하여 2개 이상의 학문분야의 통합적 접근을 필요로 하는 과목으로,

예를 들어 종교와 한국문화, 현대사회의 과제, 여성과 사회, 효과적 학습방법, 인간관계론, 연구와 학습방법 등이 있음.

라. 국내외 주요 대학의 교양교육과정의 편성 및 운영

¡ 교양교육 영역 중 과학교육영역의 성과를 진단하기 위해서 먼저 필요한 작업은 현재 국내/

외 주요대학에서 어떻게 교양교육과정이 편성되고 그 중 과학교육영역의 이수 조건이 어

떤지 분석할 필요가 있음. 따라서 이하에서는 국내외 주요대학의 교양교육과정 편성 및 운

영 현상을 살펴보고자 함.

1) 국립대학

① 서울대학교

¡ 서울대의 교양교육과정은 학문의 기초, 학문의 세계, 선택교양으로 구성되며 36학점 이상

이수할 것을 명시하고 있음.

¡ 서울대에서는 교양 선택에 해당하는 ‘학문의 세계’의 7개 영역 중 4개 영역 이상에서

15학점 이상을 이수할 것을 명시하고 있으나 ‘자연과 기술’‧‘생명과 환경’과 같은 과학영역에 해당하는 교양과목들은 필수이수가 아닌 영역별 선택이수로 되어 있음.

¡ 하지만 아래 에서 제시하고 있는 바와 같이 서울대학교 인문대학의 경우 ‘자연

과 기술’, ‘생명과 환경’등 과학교양영역서 최소 1강좌(3학점) 이상을 이수하도록 규정

함으로써 재학생들의 과학적 소양을 배양하도록 규정하고 있음.

¡ 2016년 1학기 기준으로 ‘자연과 기술’, ‘생명과 환경’에서 개설되고 있는 강좌는 [부

록 1] 참조.

2016 서울대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

영역 필수과목 학점 비고

학 문 의

기초

사고와 표현 [1-1] 글쓰기의 기초(3) 3

외국어

제2외국어

[1-1] 제2외국어(3)

[1-2] 제2외국어(3)

[2-1] 제2외국어(3)

9

영어

[1-2][2-1] TEPS 성적

에 따라 대학영어 1, 대

학영어 2, 고급영어 중

2 또는 4학점 이수

2(4)

- 13 -

② 부산대학교

¡ 부산대의 교양교육과정은 크게 교양필수와 교양선택으로 구성되어 있으며 총 30점 이상의

교양과목 이수를 지정하고 있음.

¡ 부산대도 서울대와 달리 7개의 교양선택 영역 중 5개 영역에서 각각 1과목 이상 이수할

것을 명시해 두었을 뿐, 과학 영역에 해당하는 과학과 기술 영역의 필수 학점 이수를 정하

고 있지 않음.

¡ 따라서 부산대학교 인문대학생의 경우 ‘과학과 기술’ 영역에서 개설하고 있는 강좌를

이수하지 않고 졸업할 수 있음. 이는 2015 개정 교육과정이 초중학교 및 고등학교 문・이과 등 구분 없이 인문・사회, 과학의 기본 소양을 균형적으로 배양하도록 하고 있다는 것과 비교해 보았을 때, 부산대학교는 과학교양영역에 대한 관심이 부족한 것을 알 수 있음.

영역 필수과목 학점 비고

학 문 의

세계

언어와 문학

6

3

• 4개 영역 이상에서

15학점 이상 이수

• ‘언어와 문학, 문학과

예술, 역사와 철학’ 영

역의 권장과목(*표시)

중 1과목 필수 이수

문학과 예술

예술과 철학

정치와 경제3

인간과 사회

자연과 기술3

생명과 환경

선택 교양

소그룹 고전원전 읽기1

또는 소그룹 고전원전읽

기 2 중 1과목(1)

2

전체 교양 교과목 5(3)• 전체 교양 교과목 중

학생이 자유롭게 선택

※ ‘자연과 기술’, ‘생명과 환경’ 영역의 교과목은 ‘수량적 분석과

추론’, ‘과학적 사고와 실험’ 교과목 이수로 대체할 수 있음.

※ 제2외국어 이수 규정

- 인문대 입학생은 졸업 시까지 제2 외국어 9학점을 이수하고, 그 가운데 최소 1과목은 중급

이상의 교과목을 반드시 이수해야 함

- 제2외국어가 전공인 경우는 영어와 전공외국어를 제외한 별도의 외국어 혹은 고전어를 위 항에

준하여 반드시 이수해야 함

- 14 -

2016 부산대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

③ 경북대학교

¡ 경북대의 교양교육과정은 핵심교양과 일반교양으로 구분되어지며, 교양과목 이수학점을 30

학점이상(글로벌인재학부는 42학점이상, 수의예과는 따로 지정된 과목을 포함하여 80학점

이상, 약학대학 편입학생은 본교에서 요구하는 교양과목을 이수한 것으로 인정) 이수할 것

을 명시하고 있음.

¡ 인문사회계열의 경우 핵심교양 9개 영역 중 5개 영역에서 영역별 3학점 이상 이수를 정하

고 있는데, 특히 과학영역에 해당하는 “자연과 환경” 영역의 학점 이수를 필수로 명시하

고 있다는 점이 특징임.

¡ 또한 ‘기초 과학’ 영역을 핵심교양의 한 범주로 분류하고 있다는 점도 타 대학과의 차

이점이라 할 수 있음.

영역 필수과목 학점 비고

교양필수

의사소통창의적 사고와 글쓰기 1

9

열린생각과 말하기 1

글로벌영어실용영어Ⅰ 2 • 학력진단시험 실시 후

결과에 따라 수강 실용영어 Ⅱ 2

정보기술활용 정보기술활용 1• 학력진단시험 실시 후

결과에 따라 수강

고전읽기와 토론 고전읽기와 토론 2

교양선택

사상과 역사

21

• 5개 영역에서 각각 1

과목 이상 이수. 외국

어영역은 제2외국어 1

개과목 이상을 포함하

여 2과목 이상 이수

권장

사회와 문화

문학과 예술

과학과 기술

건강과 레포츠

외국어

융복합

※ 교양선택과목을 기준 이상으로 이수한 경우 일반선택학점으로 인정하지 않음. 다만, 외국어 영

역의 제2외국어를 초과 이수한 경우에는 일반선택학점으로 인정

※ 제2외국어 이수 규정

- 제2외국어 관련 학과의 학생이 소속 학과에서 개설하는 제2외국어 교과목을 이수하고자 하면,

해당 학과는 별도 분반을 편성하되 이수학점은 일반선택학점으로 인정하여야 함.

※ 전공선택 관련 이수 규정

- 글로벌영어와 정보기술활용 과목의 수강신청은 정해진 학력진단시험을 치르고, 시험 결과에 따

라 수강함을 원칙으로 함.

- 15 -

2016 경북대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

④ 전북대학교

¡ 전북대의 교양교육과정은 공통필수영역인 기초교양과 핵심교양, 그리고 일반교양, 선택 영

역으로 구분할 수 있음. 전북대는 “전북대학교 교양교육과정 편성 및 운영 지침(2014.

7.18 개정)”을 마련하여 교양교육과정의 이수 학점을 규정하고 있는데 인문대학을 한 예

로 보면, 교양과목 총 이수 학점을 최소 29점 ~ 최대 35점으로 명시하고 있음.

¡ 과학영역에 해당하는 부분은 핵심교양 중 ‘과학적 사고의 기반’과 일반교양의 ‘자연과

학’과 ‘수리/정보’ 영역임. 전북대의 경우 핵심교양으로 ‘과학적 사고의 기반’을 필

수 이수(3학점)로 지정하고 있음.

¡ 전북대의 경우 핵심교양으로 인문・사회학적 소양뿐만 아니라 과학적 사고의 기본 소양을 균형적으로 배양하기 위해 교양교육과정을 편성하고 있는 것으로 판단됨.

영역 필수과목 학점 비고

핵심교양

실용영어초급교양영어 2

4

• 인문사회계열은 “실용

영어” 영역을 제외한

핵심교양 9개 영역 중

“자연과 환경” 영역과

“글쓰기” 영역을 포함

하여 5개 이상 영역에

서 영역별로 3학점 이

상을 이수하여야 함.

• 핵심교양 영역의 과목

은 반드시 본교에서 개

설한 과목이어야 함.

중급교양영어 2

글쓰기

인문학 글쓰기 중

택

1

3

15

사회과학 글쓰기

과학과기술 글쓰기

수리

언어와 문학

사상과 가치

역사와 문화

사회와 제도

자연과 환경 3

기초과학

외국어

일반교양 11(23)

총 이수 학점 30(42)

※ 실용영어 (4학점)의 경우, 졸업자격인정규정 제5조의 인정기준을 충족할 경우 이수를 면제할 수

음. 이 경우에도 교양과목 이수 총 학점은 충족하여야 함.

※ 교양과목 중 “～1”과 “～I”, “～2”와“～Ⅱ”로 나누어진 과목은 “～1”과 “～I”을 이수한 후

“~2”와 “~Ⅱ”를 이수함을 원칙으로 함.

- 16 -

전북대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

영역 필수과목 학점 비고

기초교양

(공통필

수)

공통기초

글쓰기 3

11

실용영어(기초영어) 3

신입생세미나 1

인문고전읽기 3

사회봉사 1

이공계기초 (학과지정) (α)

핵심교양

인문적사고의 기반 3

9사회이해의 기반 3

과학적사고의 기반 3

일반교양

언어/문학/문화

역사/철학

사회과학

자연과학

수리/정보

예술/체육

경력개발

선택 (기초교양, 핵심교양,

일반교양 중 선택 가능)9(15)

총 이수 학점 29~35

2) 사립대학

① 고려대학교

¡ 고려대의 교양교육과정은 공통교양, 핵심교양, 전공관련교양(제2외국어), 선택교양의 4개

대영역으로 구성하고 있으며, 교양과목 총 이수학점을 35학점으로 명시하고 있음.

¡ 핵심교양의 경우 7개 영역 중 3개 이상의 세부영역에서 최소 1과목 이상 이수하도록 되어

있음. 과학영역에 해당하는 ‘과학과 기술’ 영역의 필수 이수 지정은 이루어지지 않음. 따

라서 학생들의 선택에 따라 과학관련 교양의 이수는 차이가 발생할 수 있음.

¡ 고려대학교에서 개설되고 있는 핵심교양의 과학관련 강좌는 [부록 1] 참조

- 17 -

고려대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

② 연세대학교

¡ 연세대의 교양교육과정은 공통기초, 필수교양, RC필수 영역 등 3개 영역으로 구성되어 있

음. 교양교육과정 총 이수 학점은 39학점임.

¡ 과학영역에 해당하는 세부 영역은 ‘자연과 우주’, ‘생명과 환경’이지만, 필수교양 9개

영역에서 8과목 24학점 이상 선택하도록 하고 있음.

¡ 하지만 9개의 영역 중 8개 선택으로 학생들은 최소 ‘자연과 우주’, ‘생명과 환경’에서

최소 1강좌를 선택할 수밖에 없어 과학교양교육은 필수로 운영되고 있다고 볼 수 있음.

¡ 연세대학교에서 개설되고 있는 필수교양의 과학관련 강좌는 [부록 1] 참조

2016 연세대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

영역 필수과목 학점 비고

공통교양

(필수)

사고와 표현사고와 표현Ⅰ

4

10

사고와 표현Ⅱ

Academic EnglishAcademic EnglishⅠ

4Academic EnglishⅡ

1학년 세미나 1학년 세미나 2

핵심교양

(필수)

세계의 문화 3

9

• 3개 이상의 세부영역

에서 최소 1과목 이상

이수

역사의 탐구 3

문학과 예술 3

윤리와 사상 3

사회의 이해 3

과학과 기술 3

정량적 사고 3

전공관련교양(제2외국어) 6

선택교양 6

총 이수학점 35

※ 전공관련교양 : 제2외국어(교양외국어)/고전어의 이수

- 독어, 불어, 중어, 노어, 일어, 서어, 한문 중 1개 언어를 선택하여 6학점(동일언어 초급, 중급

또는 Ⅰ,Ⅱ) 이수

영역 필수과목 학점 비고

공통기초

채플 채플(1)~(4) 2

12

• 학기당 0.5학점

기독교의 이해 기독교의 이해 3

대학영어대학영어 Ⅰ

4대학영어 Ⅱ

- 18 -

③ 경희대학교

¡ 경희대의 교양교육과정은 중핵교과 영역, 배분이수교과, 기초교과, 자유이수 교과 등의 영

역으로 구성되어 있으며, 교양과목 총 이수 학점이 최소 33학점, 최대 56학점까지 인정되

고 있음.

¡ 융복합적 성격을 띠는 중핵교과 영역은 총9학점으로 필수 지정이 되어 있으나, 배분이수교

과는 7개 영역 중 4개 영역 선택으로 되어 있어 과학영역에 해당하는 ‘생명, 몸, 공생체

계’, ‘자연, 우주, 물질, 기술’영역이 필수 이수될 것이라고는 볼 수 없음.

2016 경희대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

영역 필수과목 학점 비고

글쓰기 글쓰기 3

필수교양

문학과 예술 3

24• 9개 영역에서 8과목

24학점 이상 선택

인간과 역사 3

언어와 표현 3

가치와 윤리 3

국가와 사회공동체 3

지역사회와 세계 3

논리와 수리 3

자연과 우주 3

생명과 환경 3

RC필수Holistic Education

Holistic Education(1)택

22

3Holistic Education(2)

Holistic Education(3)

Yonsei RC Yonsei RC 1

총 이수학점 39

※ 공통기초 및 필수교양 학점취득 특별시험

- 공통기초 및 필수교양 과목에 대하여 학점취득 특별시험을 실시하고, 총 12학점 이내에서 학점

취득을 인정할 수 있음

영역 필수과목 학점 비고

중핵

교과

문명전개의 지구적 문맥1 인간의 가치 탐색 3

9문명전개의 지구적 문맥2 우리가 사는 세계 3

문명전개의 지구적 문맥3 빅뱅에서 문명까지 3

배분

이수

교과

생명 몸, 공생체계 3

12• 7개 영역 중 4개 영역

필수 선택

자연, 우주, 물질, 기술 3

의미, 상징, 공감 3

사회, 공동체, 국가, 시장 3

평화, 공동체, 국가, 시장 3

역사, 문화, 소통 3

논리, 분석, 수량세계 3

- 19 -

④ 이화여자대학교

¡ 이화여대는 이화진선미, 사고와 표현, 글로벌 의사소통, 창의융복합 영역으로 교양교육과정

을 구성하고 있으며, 총 이수학점은 35학점임.

¡ 이중 과학영역에 해당하는 영역은 창의융복합 영역을 구성하고 있는 5개 영역으로 구성되

어 있는 융복합교양 중 ‘과학과 기술’영역으로, 4개의 영역을 택하여 12학점을 이수하도

록 되어 있기 때문에 과학영역을 필수로 지정하고 있다고 볼 수 없음.

¡ 인문학적 사고와 과학적 사고의 균형잡힌 교양인 양성이라는 이화여자대학교의 창의융합형

영역을 고려해 볼 때, 과학관련 교양에 대한 관심은 부족한 것으로 볼 수 있음.

2016 이화여자대학교 교양교육과정 이수 규정(인문대학)

영역 필수과목 학점 비고

기초

교과

글쓰기글쓰기 1 2

4글쓰기 2 2

영어 대학영어 2

시민교육 시민교육 3 • 이론+사회봉사

자유

이수자유이수 교과 3

• 외국어, 체육, 예술,

고전, 기타

총 이수 학점 33 • 최대 56학점까지 인정

영역 필수과목 학점 비고

이화 진선미

(인성)

기독교와 세계 3

5

나눔리더십

2

청춘의 자기이해

나눔의 인간학

관계의 미학: 사랑과 윤리

호모엠파티쿠스: 소통∙공감∙신뢰

공존과 협력의 유토피아

사고와 표현

우리말과 글쓰기 3

5

고전읽기와 글쓰기

2읽기와 쓰기의 다이내미즘

역사와 철학으로 질문 던지기

호모파베르의 미래

글로벌

의사소통

영어대학영어 3

10

고급영어 3

제2외국어

제2외국어(중국, 프랑스, 독일,

일본, 스페인, 러시아어) Ⅰ2

제2외국어(중국, 프랑스, 독일,

일본, 스페인, 러시아어) Ⅱ2

창의

융복합

융복합

교양문학과 언어

중

택 3 12

- 20 -

⑤ 한동대학교

¡ 한동대의 교양교육과정은 크게 인성‧세계관, 인성, 리더십(선택), 기초학문, 외국어, 전공기초 영역으로 구성되어 있음. 교양과목 이수학점은 필수 28학점과 선택 12학점으로 총 40학

점임.

¡ 이중 과학과 관련된 세부영역은 기초학문 영역 내 ‘자연’과 ‘수학’인데, 이 두 영역을

묶어서 3학점 이상 이수하도록 규정하고 있기 때문에 과학영역을 필수 이수토록 지정하고

있다고 볼 수 있음.

¡ 한동대학교의 경우 인문・사회・역사와 과학・수학의 기초소양을 조화롭게 육성하기 위한 교양교육과정을 편성하고 있음.

한동대학교 교양교육과정 이수 규정

영역 필수과목 학점 비고

표현과 예술

4

3

역사와 철학 3

인간과 사회 3

과학과 기술 3

융합기초 3

총 이수 학점 35

영역 필수과목학점

기타필수 선택

인성

․세계관

신앙Ⅰ채플 16(6과목)을 필수 수강. 무학점

0

(필수)

12

• 기초학문(자연)의 과목 :

과학기술과 인간정신, 물

리학1, 물리학2, 일반생물

학, 일반화학, 환경과 인

간, 식품과 건강, 물리학

실험1, 물리학 실험2, 생

명공학의 이해, 지구와 지

도, Physics for Global

Leaders 등 12과목으로

구성

• 기초학문(수학)의 과목:

Elementary Calculus,

Elementary Calculus B,

Calculus, Calculus E, 미

분방정식과 응용, Visual

Mathematics, 통계학, 통

계적 방법론 등 8과목으

로 구성

신앙Ⅲ 채플 78 선택신앙Ⅱ Christian Foundation 12 4

(필수)

9세계관Ⅰ창조와 진화, 미션,

기독교세계관 중 택

2

(필수)

세계관Ⅱ3

(선택)

인성(필수)

공동체 리더십 훈련(16), 한동인성교육, 사회봉사(A, B),

교양독서. 모두 1학점

10

리더십(선택)

기초학문

인문

39

사회

역사

자연 3

- 21 -

¡ 이상 위에서 살펴본 국‧사립대학의 교양교육과정 내 과학영역 필수 지정 여부 등을 정리해보면 다음과 같음.

- 국립대학교인 중 부산대를 제외한 서울대, 경북대, 전북대학교의 경우 교양영역 중 과학영역을 필수로 지정하여 모든 학생들이 이수하도록 하고 있음.

- 부산대의 경우 교양교육과정 중 과학영역은 필수가 아니지만 학력진단시험을 통해 과학영역 중 일부를 학생들의 수준에 맞춘 수업을 진행 중.

- 전북대의 경우 핵심교양으로 ‘과학적사고의 기반’을 필수로 지정하고 있음- 사립대의 경우 한동대를 제외하고 교양교육과정 중 과학영역의 이수가 학생들의 선택에 따라

달라질 수 있음. - 따라서 국내 사립대의 경우 과학 교양영역의 성과 진단을 대학 차원에서 진행하기는 어려움

이 존재함.- 2015년 대학 교양기초교육의 지표별 실태분석 결과(송해덕‧배상훈‧김연경, 2015, 한국대학교

육협의회), 설문 참여 학생들이 교양내용영역 중 4과목 이상 수강한 영역은 자연과학 영역, 인문학 영역, 외국어 및 국제화 영역이었고, 재학 중 한 번도 수강하지 않은 영역은 종교 및 신학 영역, 사회봉사 영역, 인성 영역의 비율로 조사됨.

- 학생들이 학교에서 중요하게 다루고 있다고 인식하는 영역 또한 자연과학 영역, 외국어 및 국제화 영역, 인문학 영역으로 나타났고, 개발, 우수 수업사례 확산, 수업컨설팅 등을 시행할 필요가 있으며, 개별 대학에서도 교양기초교육담당부서 및 교수학습센터 등 관련 기관의 연계를 통한 수업설계 및 컨설팅, 교수법 워크숍 운영 등의 지원방안을 모색할 필요가 있음.

- 교양기초교육의 학습 성과와 관련하여, 학생들이 인식하는 성과가 우수한 영역은 의사소통 능력, 비판적 및 분석적 사고능력, 전공과목에 대한 기초 지식 영역이었으며, 학생들이 성과가 향상되지 않았다고 인식하는 영역은 수리적 사고능력, 세계시민 의식, 외국어 구사능력 영역이었음. 상대적으로 많은 교과목을 수강함에도 성과 인식은 미진한 것으로 나타났음.

영역 필수과목학점

기타필수 선택

수학

예술(선택)

외국어(선택)

전공기초(선택)* 지원하는 전공으로

인정받을 수 있음

계 28 12

- 22 -

대학별 교양교육과정 ‘과학 영역’ 필수 지정 여부 등 비교

3) 하버드 대학1)

¡ 2007년 이전 하버드 대학의 학부 교육과정은 대학의 첫해에는 필수교과목을 이수하도록

하는 교양교육으로서의 중핵교육과정, 이후 1년 동안 학생들의 흥미와 관심에 따라 각 분

야를 자유롭게 공부할 수 있는 선택과목 이수과정, 그리고 나머지 2년간 전공교과 이수나

특정 과목을 이수하는 과정으로 구성되어 있었음.

¡ 초기 중핵교육과정은 문학과 예술, 과학, 역사 연구, 사회 분석 및 도덕적 추론, 외국 문화

등 5개 영역으로 나뉘어졌다가 사회 분석과 도덕이론 영역이 나누어지면서 6개 영역으로

구성되었음.

¡ 중핵 교육과정 이후 하버드 대학은 학부교육의 범위를 넘어 보다 넓은 주제를 다룰 수 있

는 교육과정을 전공 영역 밖에서 이수하도록 요구하였으며, 2007년 대학생의 교육적 필요

와 요구사항을 정리한 새로운 교양교육과정으로 개혁하였는데, 이 ‘새로운 교양교육과

정’은 교육이 세계사회 속에서 민주국가의 시민으로서의 역할을 담당할 수 있는 교양인

양성하는 것으로 목적으로 학생들이 대학에서의 학문적 경험뿐만 아니라 졸업 이후 그들

의 삶과 당면한 사회의 중요 문제와 개념에 친숙해지도록 하기 위해 8가지 분야에서 교양

교육을 필수적으로 이수하도록 규정하고 있음.

1) 오종욱(2010). 하버드 대학 교양교육 개혁에 관한 연구. 전남대학교 대학원 석사학위 논문. pp.30~39와 하버드대학

홈페이지(http://handbook.fas.harvard.edu/book/bachelor-arts-and-bachelor-science-degrees)를 참고‧정리하였음.

구분 대학명과학영역 필수

지정 여부

융복합 영역(교과)

유무

학력진단시험

실시 여부기타

국립

서울대학교 ○ × ×

부산대학교 × ○○

(정보기술활용)

경북대학교 ○ × ×‧ 기초과학을 핵심교양범주로 분류

전북대학교

○

(과학적사고의

기반)

○ ×

‧ 기초과학(과학적사고의 기반)을

필수로 지정

사립

고려대학교 × × ×

연세대학교 × × ×

경희대학교 ×○

(중핵교과 영역)×

이화여자대학교 ×○

(융합기초)×

한동대학교 ○ × ×

- 23 -

¡ 8가지 분야는 ① 심미적‧해석적 이해(Aesthetic and interpretive understanding), ②문화와 신앙(Culture and belief), ③ 실증적‧수리적 추론(Empirical and mathematical reasoning), ④윤리적 추론(Ethical reasoning), ⑤ 생명과학(Science of living system), ⑥ 자연 세계의 과

학(Science of physical universe), ⑦ 세계의 여러 사회(societies of the world), ⑧세계 속의

미국(The united state in the World) 임.

하버드 대학의 교양교육과정 이수 체계의 변화

중핵 교육과정 새로운 교양교육과정

영역 학점 세부영역 영역 학점 비고

중핵

교육

과정

문학과

예술

32

학점

문학(택1)

미술‧음악(택1)문화사(택1)

교양

교육

과정

심미적‧해석적 이해

• 최소한 4개 영

역에서의 이수

문화와 신앙

과학물리과학(택1)

생물과학(택1)실증적‧수리

적 추론

윤리적 추론역사

연구

거시적 역사연구(택1)

미시적 역사연구(택1)생명과학

도덕적

추론(택1) 자연 세계의

과학사회적

분석(택1) 세계의 여러

사회외국

문화(택1) 세계 속의

미국

외국어 필수 8외국어 필수 8

작문 4 작문

수학 4

총 이수학점 48

출처: 최미리(2000). 한‧미 주요 대학의 교육과정 비교 분석연구. 연세대학교 대학원 pp.111~112; 하버드대학교 홈페이지(http://handbook.fas.harvard.edu/book/program-general-education) 참고‧정리하였음.

4) 컬럼비아 대학교2)

¡ 컬럼비아대학교는 학생들에게 전공을 떠나서 문학, 철학, 역사, 음악, 미술, 그리고 과학에

있어서의 뛰어난 사고와 업적에 대한 폭넓은 견해를 제공하는 것을 목표로 교양교육과정

으로써의 중핵교육과정을 운영하고 있음.

¡ 컬럼비아대학교의 교양교육과정은 학부 졸업을 위한 124학점 중 48~51학점을 이수하

여야 하며, 6개의 영역(class, 문학인문학, 현대문명, 예술인문학, 음악인문학, 과학의

2) 컬럼비아 대학교 홈페이지(http://bulletin.columbia.edu/columbia-college/core-curriculum/)내용을 참고‧정리하였음.

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프론티어, 대학작문)과 4개의 요구사항(외국어, 글로벌 핵심, 과학, 체육 교육)으로 구

성되어 있음. 일반적으로 교양교육과목 중 문학인문학과 대학작문은 1학년, 현대문명

은 2학년에 이수함.

¡ 컬럼비아 대학의 경우 과학 영역(요구사항)을 3코스(10학점) 이상 이수할 것을 필수로

지정하고 있음.

컬럼비아대학교 중핵교육과정(Core Curriculum) 이수 규정

마. 과학영역 교양교육의 선행연구 분석

¡ 교양교육과정 중 과학영역과 관련된 국내의 선행연구들을 소개하면 다음과 같음.

- 강혜정의 연구 “입학사정관제 도입에 따른 서울대학교 교양수학의 대응방안”(2011)에서는 같은 대학의 학과에 입학하였더라도 입학 전형에 따라 수학적 배경이 다른 것에 착안을 하여

영역 학점 비고

수업

(class)

문학인문학

(Literature Humanities)

현대문명

(Contemporary

Civilization)

예술 인문학

(Art Humanities)

음악인문학

(Music Humanities)

과학의 프론티어

(Frontiers of Science)

대학작문

(University Writing)

요구

사항

(Requir

ement)

외국어(Foreign

Language Requirement)

• 중급 언어 시퀀스의 중간평가에서 성공적 수료

• SATⅡ, AP 시험에서의 적절한 점수를 통해서도 인정됨

• 학교 자체 대체 평가를 통해서 인정

• 2012에 제공되었거나 전제로서 동일한 상급 수준의

외국어 혹은 문학 과정의 성공적 수료

• 모국어가 영어가 아닌 학생이 모국어를 중등학교 요

구사항으로 수행한 경우, 추가적 외국어나 성취도 평

가를 볼 필요가 없음

글로벌 핵심 (Global

Core Requirement) 6~8

• 두 가지 유형이 있음① 특정 문화나 문명에 초점을 둔 다학제간 상호 비교

② 비교적으로 분석적 질문의 종합 혹은 공통된 테마를 다루

는 것

• 2코스(6~8학점) 이상 필수

과학

(Science Requirement)10

• 3코스(10학점) 이상 필수

• 대학 작문을 하지 선택하지 않은 1학년 시기에 선택

체육 교육(Physical

Education Requirement)

• 수영 필수

• 과정의 출석 참여가 요구사항

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수학 학업능력이 부족한 학생들을 지원하는 서울대학교의 제도를 살펴봄. 이 연구에 따르면 다른 전형에 비해 기회균등 특별전형과 재외국인학생 특별전형으로 입학한 학생들은 그 전형의 특성과 고등학교의 환경으로 인한 학습량의 부족으로 수학 실력이 다른 전형으로 입학한 학생들보다 부족한 것으로 나타남. 이공계의 경우 수