eit normas 2017

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Evaluación Infantil Temprana

Normas de aplicación y valoración

Versión 3.1

EIT Normas de aplicación y valoración

© 2017 The Learning Bar Inc. Todos los derechos reservados. 2

Índice 1. Introducción a la Evaluación Infantil Temprana ........................................................... 3

1.1. La importancia del desarrollo de la lectura......................................................................... 3

1.2. Beneficios, limitaciones y recomendaciones antes de comenzar....................................... 5

1.3. Dominios de la EIT ............................................................................................................... 6

2. Procedimientos generales de aplicación .................................................................... 7

2.1 Prepárese para aplicar la EIT ............................................................................................... 7

2.2 Observe y evalúe ................................................................................................................. 7

2.2.1 Sobre los ítems a evaluar .................................................................................................... 7

2.2.2 Sobre la aplicación de la EIT a un niño con discapacidad ................................................... 8

2.2.3 Sobre la aplicación de la EIT a un niño con ausentismo frecuente ..................................... 9

2.3 Ingreso de valoraciones en línea ......................................................................................... 9

3. Materiales de evaluación ...................................................................................... 10

3.1 Normas de aplicación y valoración ................................................................................... 10

3.2 Láminas de evaluación ...................................................................................................... 10

3.3 Guía de referencia rápida .................................................................................................. 10

3.4 Lista de verificación ........................................................................................................... 10

3.5 Guía de entrada de datos en línea .................................................................................... 12

4. Valoración ......................................................................................................... 13

4.1 Escalas numéricas/descriptivas ......................................................................................... 13

4.2 Presentación de resultados ............................................................................................... 14

4.3 Reportes disponibles ......................................................................................................... 14

5. Aplicación de ítems específicos .............................................................................. 16

Dominio A: Conciencia de sí mismo y del entorno ..................................................................... 16

Dominio B: Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje ............................................... 20

Dominio C: Habilidades cognitivas .............................................................................................. 22

Dominio D: Lenguaje y Comunicación ........................................................................................ 26

Dominio E: Desarrollo físico ........................................................................................................ 30

6. Reportes e interpretación ..................................................................................... 36

6.1 Interpretación de resultados individuales ............................................................................ 36

6.2 Interpretación de los resultados de grupo ............................................................................ 38

6.3 El modelo de Intervención por Niveles de Respuesta (INR), una herramienta para orientar la práctica pedagógica a partir del nivel de desarrollo de los niños ........................................... 39

7. Apéndices.......................................................................................................... 42

7.1 Apéndice A: Ejemplos de valoración ................................................................................. 42

7.2 Apéndice B: Guía de referencia rápida ............................................................................. 44

7.3 Apéndice C: Muestra de Reporte de grupo ...................................................................... 45

7.4 Apéndice D: Muestra de Reporte individual ..................................................................... 50

8. Referencias ........................................................................................................ 51



1. Introducción a la Evaluación Infantil Temprana

1.1. La importancia del desarrollo de la lectura

Aprender a leer es el reto crítico de los primeros años de escuela. Los niños tienen que “aprender a leer” hasta el tercer grado para que puedan comenzar a “leer para aprender” a partir de cuarto grado. Sin embargo, un alto porcentaje de los niños encuentran dificultades significativas para aprender a leer. Estos niños, con frecuencia, son susceptibles a un menor desempeño académico y social, pues, entre otras cosas, no leen con suficiente fluidez para comprender lo que les están enseñando.

Docentes* e investigadores han colaborado para determinar cómo es posible apoyar mejor a los alumnos que encuentran dificultades para aprender a leer (Beswick, Sloat & Willms, 2008; Willms, 2009). Sus esfuerzos demuestran que: las habilidades básicas para aprender a leer involucran múltiples áreas; estas habilidades empiezan a desarrollarse mucho antes de que los niños ingresen a la

escuela; los niños ingresan a la escuela con diversos niveles de habilidades tempranas de

alfabetización; los niños con débiles habilidades tempranas de alfabetización encuentran más

dificultades para aprender a leer; es posible identificar en la Educación Inicial a los niños que presentan debilidades en

estas habilidades; la mayoría de las dificultades para leer se pueden evitar con una detección temprana,

una excelente enseñanza en el aula y una intervención adecuada.

La Evaluación Infantil Temprana, EIT, fue desarrollada a nivel internacional como una herramienta de detección oportuna de las dificultades para aprender a leer, con el fin de que el personal docente realice una intervención adecuada y contribuya a garantizar que sus alumnos desarrollen las habilidades que les permitirán leer para aprender durante toda su vida.

Desde sus inicios, la EIT ha sido utilizada en 8 países en todo el mundo, 4 de los cuales son en América Latina. La aplicación más reciente ha sido en Ecuador. Para mayor información consulte: www.thelearningbar.com

*Si bien el presente documento menciona a docentes y niños, se refiere a todo el personal docente y todos los

niños y niñas de los centros educativos, independientemente de su género.

http://www.thelearningbar.com/



Datos rápidos de la EIT

Aplicación: La EIT proporciona un marco sistemático que

los docentes pueden usar para estructurar sus

observaciones frecuentes y evaluaciones informales.

Valoración: La EIT está diseñada de manera tal que las valoraciones se puedan

ingresar durante la aplicación de la evaluación o al terminarla. El desempeño del

niño se valora en una escala de 4 puntos, que oscila de un mínimo de 1 a un

máximo de 4. Los resultados de la EIT se representan usando tres códigos de

colores: el verde, denota un desarrollo apropiado; el amarillo, que el niño

experimenta algunas dificultades; y el rojo, que experimenta dificultades

significativas. Una vez que se ingresan los resultados en el sitio de entrada de

datos en línea, los reportes individuales y grupales están disponibles de

inmediato para los docentes.

Edades/Grados: La EIT está diseñada para niños de 4 a 6 años de edad que están

en la Educación Inicial.

La EIT no está alineada a ningún Programa Educativo en particular ni a un

conjunto específico de resultados, más bien proporciona un panorama general

del desarrollo del niño.



1.2. Beneficios, limitaciones y recomendaciones antes de comenzar

La Evaluación Infantil Temprana le ayudará a: Detectar oportunamente a los alumnos que podrían presentar dificultades para

aprender a leer; Realizar intervenciones adecuadas que solventen dichas dificultades; Verificar qué estrategias de intervención son más adecuadas para reproducirlas; Mejorar su práctica docente.

Este instrumento de evaluación: Le permite continuar con todas sus actividades planificadas; Es de fácil implementación; Sistematiza sus observaciones.

NO se debe emplear para* Etiquetar a niños Diagnosticar problemas de aprendizaje específicos Identificar a niños intelectualmente dotados

Muchos docentes informan que los resultados de la EIT proporcionan insumos para establecer contacto y sostener discusiones con las familias y un equipo multidisciplinario (por ejemplo, docentes, Directores o Inspectores y otros especialistas pertinentes). Los docentes también afirman que, además de identificar a alumnos que necesitan ayuda adicional, los resultados de la EIT les ayuda a determinar el tipo y cantidad de apoyo que se requieren en un programa de Intervención por niveles de respuesta (INR). Los docentes que han utilizado la EIT también consideran que la información es valiosa para sus planificaciones educativas.

La EIT puede implementarse en cualquier momento del año escolar. En la mayoría de los casos se implementa al inicio del ciclo, después de un período entre 4 a 6 semanas de comenzadas las clases (Primera aplicación), para tener un diagnóstico del desarrollo del niño; y antes de culminar el ciclo escolar (Segunda aplicación), para conocer la respuesta del niño a la intervención. Por lo general, los docentes toman entre 2 a 3 semanas para observar y evaluar las habilidades y comportamientos de los niños en el centro educativo.

Con base en la experiencia, el 88% de los docentes de Uruguay que aplicaron la evaluación en el año 2016 la recomiendan.

*Se sugiere la lectura del artículo: Beswick, J.F., Sloat, E.A., & Willms, J.D. (2009) Cuatro mitos de la educación que bloquean la justicia social. Publicado en QUÉHACER EDUCATIVO, octubre 2009. Traducción de Ricardo Indarte y Andrés Peri, autorizada por los autores. Revisión de Mercedes Pérez y Santiago Cardozo. http://www.fumtep.edu.uy/index.php/quehacer-ed/item/347-cuatro-mitos-de-la-educaci%C3%B3n-que-bloquean-la-

justicia-social

http://www.fumtep.edu.uy/index.php/quehacer-ed/item/347-cuatro-mitos-de-la-educaci%C3%B3n-que-bloquean-la-justicia-social

http://www.fumtep.edu.uy/index.php/quehacer-ed/item/347-cuatro-mitos-de-la-educaci%C3%B3n-que-bloquean-la-justicia-social



1.3. Dominios de la EIT

La EIT evalúa los siguientes cinco dominios relacionados con la preparación de los niños para aprender: Conciencia de sí mismo y del entorno La comprensión que tiene el niño del mundo y su capacidad para relacionarse con las experiencias en el hogar y en la comunidad.

Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje La atención que pone el niño en las actividades en el aula y su capacidad para interactuar con sus compañeros al mismo tiempo que respeta las normas del salón.

Habilidades cognitivas Las habilidades básicas del niño en matemática y prelectura y su capacidad para resolver problemas.

Lenguaje y Comunicación La comprensión que tiene el niño del lenguaje hablado y su capacidad para expresar pensamientos y sentimientos.

Desarrollo físico Motricidad fina – La capacidad del niño para realizar movimientos pequeños que requieran coordinación mano-ojo. Motricidad gruesa – La capacidad del niño para realizar movimientos amplios que involucren brazos, piernas y cuerpo.



2. Procedimientos generales de aplicación

2.1 Prepárese para aplicar la EIT

Familiarícese con el instrumento y los materiales de evaluación (Vea la Sección 3: Materiales de evaluación).

Repase esta guía cuidadosamente. Imprima y tenga a la mano la Lista de verificación de su grupo (Vea 3.4), para que

registre ahí sus valoraciones y monitoree su avance. Los docentes también tienen la opción de trabajar sin la impresión de este documento e ingresar directamente las valoraciones en el sistema.

Imprima las Láminas de evaluación (Vea 3.2) y la Guía de referencia rápida (Vea 3.3) a color y en buena calidad.

2.2 Observe y evalúe

La valoración del docente debe basarse en diversas observaciones en el centro educativo. No se espera que el docente evalúe directamente a cada niño en todos los aspectos en una sola instancia, algunos ítems no podrán ser observados ni evaluados en una sola ocasión. Se aconseja basarse en un proceso de evaluación y queda a criterio del docente establecer la cantidad de observaciones necesarias en el período de tiempo establecido.

La observación es el instrumento más adecuado para evaluar los aprendizajes de los niños en la educación inicial. No se trata de una observación pasiva, sino de una observación participativa, activa y minuciosa. Una actitud atenta a lo que dicen, qué opinan y qué piensan los niños para lograr conocer cuánto saben (cuantitativo), para comprender sus estrategias de razonamiento, las explicaciones que elaboran para algunos hechos (hipótesis), y lo que son capaces de hacer con o sin ayuda (cualitativo) (Ivaldi, 2004)

La observación puede ser: espontánea (la oportunidad de recabar información a partir de una situación ocasional, que no fue previamente planificada); estructurada (cuando planifica y crea una situación determinada con el fin de observar las actitudes, las conductas o las respuestas de los niños); semi-estructurada (cuando interviene modificando en parte la situación espontánea para observar las actitudes de los niños a partir de dicha modificación) (Ivaldi, 2004).

2.2.1 Sobre los ítems a evaluar

Los ítems de la EIT se pueden observar en cualquier orden. Esto permite una fácil integración con las actividades en el centro educativo.

Considere que es posible evaluar múltiples ítems al mismo tiempo. Para ello le sugerimos planificar las actividades teniendo en mente los ítems que desea evaluar.

Los ítems de la EIT deben ser evaluados, en su mayor parte, a través de la observación de los niños en el contexto de distintas actividades escolares, como el trabajo o el juego en el salón de clase, durante la clase de educación física o el recreo. Sin embargo, si el



docente tiene dudas acerca de las competencias de los niños en ciertos ítems, tal vez decida evaluarlos en actividades donde pueda observarlos directamente.

No modifique los resultados a favor del niño. Recuerde que la EIT no evalúa el desempeño docente, es una herramienta para identificar las habilidades del niño y establecer un plan de acción que los ayude a estar más preparados para el aprendizaje.

En la Sección 5, Aplicación de ítems específicos, se presenta una guía para la valoración de cada ítem según una escala específica.

Recuerde que algunos ítems pueden considerarse como “demasiado fáciles” o “demasiado difíciles” según la época del año en que se aplique la evaluación, la edad del niño y el nivel educativo que cursa.

2.2.2 Sobre la aplicación de la EIT a un niño con discapacidad

El propósito de la EIT es proporcionar a docentes y familiares información sobre el desarrollo infantil temprano de los niños de 4 a 6 años de edad. En consecuencia, recomendamos que los docentes evalúen lo más posible de la EIT para todos los niños de su grupo.

Es importante diferenciar entre aquellos ítems que pueden y los que no pueden ser evaluados debido a su discapacidad.

o Si por su discapacidad algún ítem no puede ser evaluado: ejemplo, no habla, no camina, etc. Usted no evaluará los ítems correspondientes y cuando ingrese las valoraciones al sistema marcará el mismo como “Exento”. Pero los resultados en esos ítems no aparecerán como “Rojos”.

o Si el niño intenta realizarlo, pero no demuestra la habilidad, entonces obtendrá la valoración de 1.

o Si el niño aparenta no comprender y no intentar realizar la actividad, entonces ahí usted marcaría el ítem como "Exento” en el sistema.

o En el caso de algunos niños, como aquellos con autismo, sordera o ceguera, un ayudante puede acompañarlos durante la evaluación para facilitar la comunicación.

En resumen: Un niño con discapacidad no debe ser evaluado en aquellos ítems en los cuales no puede demostrar la habilidad debido a su discapacidad, pero sí tiene el derecho de demostrar la habilidad en otros aspectos a ser evaluados.

Si un docente no logra completar un número suficiente de preguntas para un niño en uno de los dominios, el resultado del mismo aparecerá en el reporte como “Incompleto”, pero no aparecerá como “Rojo” (como que experimenta dificultades significativas). En este sentido, significará que no se tienen suficientes datos para evaluar y proporcionar un resultado para este niño en ese dominio. Esto ocurrirá tanto si se omitió todo un dominio, o si el docente no logró completar el número mínimo de preguntas que se necesitan para reflejar correctamente las habilidades del niño. (Vea la Sección 4: Valoración).



2.2.3 Sobre la aplicación de la EIT a un niño con ausentismo frecuente

Para el caso de los niños con inasistencias frecuentes, aproveche la oportunidad de evaluarlo cuando sí esté en la escuela, aunque esto represente modificar alguna actividad o dedicar un poco más de tiempo en observarlo. En el caso de no haberlo podido evaluar durante las dos o tres semanas de aplicación, marque “No se evaluó” en el sistema y explique las razones.

2.3 Ingreso de valoraciones en línea

A partir de la observación, ingrese las valoraciones obtenidas en el sitio de entrada de datos en línea.

El sitio de entrada de datos en línea es fácil de entender y de utilizar. Luego de ingresados los datos usted obtendrá inmediatamente los reportes con los

resultados (vea la sección 4.2: Presentación de resultados).



3. Materiales de evaluación Los materiales para la EIT se pueden consultar en línea www.anep.edu.uy/eit Los materiales incluyen: Normas de aplicación y valoración (esta guía) Láminas de evaluación Guía de referencia rápida Lista de verificación Guía de entrada de datos en línea Videos explicativos

3.1 Normas de aplicación y valoración

Antes de comenzar a aplicar la EIT, lea esta guía cuidadosamente. Proporciona información sobre el desarrollo del instrumento, cómo debe aplicarse y los usos adecuados del mismo, así como instrucciones y sugerencias útiles para facilitar su aplicación y uso.

3.2 Láminas de evaluación

Se pueden usar Láminas de evaluación para ayudar a los docentes a evaluar algunos ítems directamente. Los ítems que cuentan con Láminas de evaluación se indican con asterisco (por ejemplo, *A1) en la Lista de verificación (vea la Sección 3.4). Los docentes pueden optar por usar objetos o imágenes de su salón en lugar de las Láminas de evaluación para evaluar estos ítems. Recomendamos que las Láminas de evaluación se impriman a color en un papel de buena calidad.

3.3 Guía de referencia rápida

Se trata de una lámina que muestra todos los componentes de la evaluación: los dominios con sus respectivos ítems. Asimismo, posee una ayuda memoria de la escala genérica de la valoración. Se recomienda imprimirla y tenerla de forma accesible en el salón de clases. (Vea Apéndice B).

3.4 Lista de verificación

La Lista de verificación contiene todos los ítems de evaluación por dominios. Recomendamos imprimir la Lista de verificación desde el sitio de internet de la EIT, luego de confirmar su lista de grupo. La misma llevará automáticamente los nombres de sus alumnos. A muchos docentes les parece que la Lista de verificación es útil para registrar sus observaciones, ya que se puede usar rápida y fácilmente en cualquier situación, ayuda a mantener organizadas las valoraciones, y convierte el ingreso de datos en una tarea sin complicaciones. Recuerde verificar que todos los nombres y apellidos de sus alumnos estén correctos en su lista. Los ítems de la EIT en la Lista de verificación incluyen ejemplos para ayudar a los docentes a entender lo que están evaluando; recuerde que se trata de una lista flexible que sirve como

http://www.anep.edu.uy/eit



guía para el docente, quien puede decidir utilizar estímulos comparables para observar y evaluar cada ítem en particular.

Por ejemplo: C5: Este niño puede...agrupar artículos (por ejemplo, por tamaño, forma, color, etc.). Cuando es tiempo de guardar las cosas, el docente quizá tenga la oportunidad de observar a un niño agrupar los objetos por sectores (los juguetes en el sector de juegos, los libros en el sector de cuentos, etc.)

Por favor vea el diagrama más abajo como referencia para entender los símbolos y el diseño de la Lista de verificación.



3.5 Guía de entrada de datos en línea

El equipo de la EIT ha desarrollado un sistema de entrada de datos en línea que permite el ingreso rápido de datos y la generación inmediata de reportes de resultados. El sitio de entrada de datos en línea es fácil de entender y de utilizar. Todos los detalles del ingreso de los datos están disponibles en la Guía de entrada de datos en línea, la cual puede ser descargada en el sitio de internet: www.anep.edu.uy/eit.

http://www.anep.edu.uy/eit



4. Valoración

4.1 Escalas numéricas/descriptivas

El desempeño de los alumnos se valora en una escala de cuatro puntos o categorías que va de un mínimo de 1 a un máximo de 4. En la siguiente tabla se describen, de manera general, las categorías que se utilizan en cada dominio:

Dominios Categorías de respuesta

A: Conciencia de sí mismo y del entorno C: Habilidades cognitivas D: Lenguaje y Comunicación E: Desarrollo físico

1. Todavía no es capaz de lograrlo 2. Lo logra parcialmente o a veces 3. Lo logra generalmente 4. Lo logra consistentemente

B: Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje

1. Muy en desacuerdo 2. Un poco en desacuerdo 3. Un poco de acuerdo 4. Muy de acuerdo

Cada categoría de la escala correspondiente a los Dominios A, C, D y E, significa lo siguiente:

1: Todavía no es capaz de lograrlo

2: Lo logra parcialmente o a veces

3: Lo logra generalmente

4: Lo logra consistentemente

El niño todavía no es capaz de realizar esta tarea y al parecer no cuenta con las habilidades que se requieren.

El niño, al parecer, posee algunas de las habilidades que se requieren para esta tarea, pero sólo la puede realizar en este momento si se le induce o ayuda.

El niño puede realizar esta tarea sin asistencia, pero no la realiza bien, con confianza o consistentemente. Al parecer, el niño pronto dominará esta tarea.

Las habilidades para esta tarea están bien desarrolladas. Se realizó con confianza y al parecer el niño la logra consistentemente.

Además de esta rúbrica general, en la Sección 5: Aplicación de ítems específicos, se presentan rúbricas particulares para cada ítem que sirven de guía durante el proceso de la valoración.



4.2 Presentación de resultados

Los resultados se presentan usando las figuras de color como se describe abajo:

Desarrollo apropiado

Experimenta algunas dificultades

Experimenta dificultades significativas

No completado:

El niño no completó suficientes ítems en el dominio para generar un

resultado.

4.3 Reportes disponibles

Los reportes que ilustran los resultados de los niños están disponibles inmediatamente después de completar el ingreso de los datos al sistema en línea. Existen dos reportes disponibles para el personal docente: el Reporte individual, que contiene los resultados que obtuvo cada niño en cada uno de los dominios; y el Reporte de grupo, el cual muestra los resultados de todos los niños del grupo:

1) Reporte individual: Este es un reporte para cada uno de los niños evaluados, incluye: una breve descripción de la EIT y ejemplos de lo que se evalúa en cada dominio; los resultados del niño por dominio; y el significado del código de colores y figuras (Ver: 4.2) utilizado para presentar los resultados. Usted también puede imprimir los reportes en blanco y negro y guiarse sólo por las figuras (cuadrado, círculo, triángulo) para mostrar los resultados a las familias.

2) Reporte de grupo, incluye:

Una breve descripción de la EIT y la INR-EIT;

La distribución del grupo en cada uno de los niveles de la INR-EIT y un recuadro con información para interpretar los resultados;

Una lista de sus alumnos con el resultado en código de colores para cada niño, y su promedio en cada una de los cinco dominios; el nivel de desarrollo correspondientes (INR-EIT) y la edad de cada niño en el momento de la evaluación;

Una lista de todos los alumnos que fueron ubicados en el Nivel 2 o 3 del modelo INR-EIT. Los dominios en los que los niños obtuvieron un resultado verde, el cual significa desarrollo apropiado, no serán coloreados; es decir, aparecerán en blanco;

[Verde]

[Amarillo]

[Rojo]



Gráficas que representan el género, la edad y el nivel de desarrollo de cada niño, a fin de ilustrar el perfil general del grupo en cada uno de los cinco dominios.

En los reportes de la Segunda aplicación de la EIT, se incluye además una tabla comparativa de los resultados obtenidos por los niños en la Primera y Segunda aplicación.

Si esta es su primera vez descargando los reportes, por favor siga las instrucciones incluidas en la Guía de entrada de datos en línea para descargarlos e imprimirlos. Una vez que los reportes han sido generados, usted puede verlos e imprimirlos a discreción. Los mismos se mantienen en el sistema por un período de dos meses, luego de culminada la evaluación.

Los reportes son fundamentales para la interpretación y aprovechamiento de los resultados de la EIT, a fin de mejorar la práctica educativa a beneficio de los niños. Si tiene dificultades para descargarlos, imprimirlos, interpretarlos y/o explicarlos a otros docentes o familiares, solicite ayuda a tiempo a coordinadores y equipo soporte de la EIT, o busque más información en los materiales en línea. Para obtener más información sobre la interpretación de los resultados consulte la Sección 6: Reportes e interpretación.

Según la experiencia relatada por algunos Centros Educativos, los reportes han sido utilizados para diseñar intervenciones con las familias, realizar análisis entre equipos multidisciplinarios y ajustar la enseñanza en clase, lo cual ha enriquecido la experiencia de aplicación de la EIT. Las diversas propuestas y acciones implementadas luego de recibidos los reportes, varían según el contexto: ubicación de centro educativo, dinámica interna, tamaño de los grupos, entre otros aspectos.



5. Aplicación de ítems específicos Los ítems con (*) cuentan con Láminas de evaluación.

Dominio A: Conciencia de sí mismo y del entorno

Ítem Sugerencias generales para la aplicación

A1*

Este niño puede identificar símbolos y letreros de uso común (por ejemplo, pare, salida, etc.) Usted puede decidir si utiliza la Lámina de evaluación A1 o si prefiere utilizar los símbolos y letreros disponibles en su salón o escuela. Se sugiere utilizar alrededor de 10 a 12 símbolos y letreros para evaluar este ítem, los cuales pueden estar relacionados con cuestiones de seguridad o vialidad. Evite usar símbolos comerciales o íconos de internet. Escala

1 2 3 4 Este niño identifica entre 0 y 2 de los símbolos más utilizados.

Este niño identifica entre 3 y 5 símbolos de los más utilizados.

Este niño identifica entre 6 y 8 símbolos más utilizados.

Este niño identifica entre 9 o más símbolos más utilizados.

Ejemplo Puede organizar un recorrido por la Escuela y pedir a los niños que identifiquen los símbolos y letreros que pueden observar. Puede, también, brindarles una foto de los símbolos que podrían encontrar y jugar a la “cacería”: cuando un niño identifica uno, lo tiene que nombrar. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? A los 18 meses los niños comienzan a distinguir entre un objeto y su representación simbólica. Esta habilidad es clave para contribuir en el entendimiento de símbolos, letras, números, etc. (Davidson, 2004).


A2 Este niño puede entender conceptos de tiempo en relación con la rutina diaria (por ejemplo, ayer, el día siguiente, la tarde, antes, después, etc.). Escala

1 2 3 4 Este niño no demuestra entender los conceptos de tiempo y casi siempre comete errores.

E Este niño ocasionalmente demuestra entender los conceptos de tiempo, pero frecuentemente comete errores.

Este niño usualmente demuestra entender los conceptos de tiempo, pero ocasionalmente comete errores.

Este niño siempre demuestra entender los conceptos de tiempo y nunca o rara vez comete errores.

Ejemplo Esto se puede observar por medio de conversaciones regulares en el aula cuando se comenta sobre clases o actividades anteriores o futuras. Por ejemplo: ¿Qué hiciste antes de venir a la escuela? ¿Tenemos educación física antes o después del recreo? ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? El concepto de tiempo puede ser difícil de comprender para los niños de cinco y seis años de edad porque es un concepto abstracto. Durante las primeras etapas del desarrollo, los conceptos temporales de los niños acerca del pasado, presente y futuro se definen con



ejemplos como una fiesta de cumpleaños o las rutinas tales como formarse para salir al recreo y cepillarse los dientes por la mañana.


A3*

Este niño puede identificar los papeles de trabajadores de la comunidad (por ejemplo, policía, doctor, granjero, maestro, etc.) Usted puede decidir si utilizar la Lámina de evaluación A3, “trabajadores de la comunidad” o utilizar un material equivalente. Señale cada imagen y pregunte: “¿Quién es esta persona y qué clase de trabajo crees que hace?” El niño tiene que nombrar el trabajador de la comunidad y, además, decir la clase de trabajo que cada uno realiza. Algunos niños quizá digan que el agente de policía es un bombero, o que el médico es un dentista. Un cambio menor del oficio es aceptable, si es razonable y el niño es capaz de explicar correctamente la función laboral del profesional mencionado. Escala

1 2 3 4 Este niño no logra identificar o identifica 1 trabajador de la comunidad.

Este niño logra identificar 2 trabajadores de la comunidad.

Este niño logra identificar 3 trabajadores de la comunidad.

Este niño logra identificar al menos 4 trabajadores de la comunidad.

Ejemplo Cuando los niños estén jugando a representar un rol con disfraces, hable acerca de los trabajadores de la comunidad y pregúnteles cuál es su trabajo y qué es lo que hacen. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Enseñar a los alumnos de Inicial sobre los trabajadores de la comunidad los conecta con su entorno y les permite ver y practicar este tipo de ocupaciones. También evita temores alrededor de los trabajadores comunitarios y ayuda a los niños a entender que hay extraños fuera de su familia que son seguros, amistosos, y pueden ayudarlos si se enferman o tienen una emergencia (Dean, 2012).


A4*

Este niño puede identificar objetos que pertenecen a categorías (por ejemplo, juguetes, alimentos, animales, ropa, etc.) Usted puede decidir si requiere utilizar la Lámina de evaluación o utilizar un material equivalente. Cuando evalúe este ítem le recomendamos que no les pida a los niños que creen sus propias categorías (habilidad de mayor nivel). Más bien, considere brindarles una serie de objetos diferentes y motívelos a identificar “los objetos que pertenecen a lo mismo”. Escala

1 2 3 4 Este niño identifica entre 0 y 1 categorías.

Este niño identifica 2 categorías.



Ejemplo Este ítem se puede observar en actividades de matemáticas y de juegos, entre otros, sin usar una lámina de evaluación. También, cuando se ordena el salón, puede pedirles a los niños que pongan los libros en el lugar adecuado, los juguetes en el lugar que les corresponde, etc. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? La categorización ayuda a mejorar la memoria de los niños y aumentar la eficiencia de las tareas (Bornstein y Arterberry, 2010). Esta habilidad es esencial para ayudar a los niños a comprender y organizar las numerosas experiencias nuevas que encuentran diariamente.



Sin esta habilidad, los niños tendrían que aprender a responder de nuevo a cada nueva entidad que experimenten (Bornstein, 1984; Rakison & Oakes, 2003).


A5 Este niño puede comprender conceptos de relación (por ejemplo, pesado en contraposición a liviano, grande en contraposición a pequeño, etc.). Usted debe observar la habilidad del niño para discriminar entre conceptos relacionales al paso del tiempo. Se pueden usar otros conceptos relacionales comparables. Cuando evalúe este ítem el docente debe considerar cada concepto relacional compuesto por un concepto y su opuesto, por ejemplo, “pesado en contraposición a liviano”. Escala

1 2 3 4 Este niño no comprende o comprende 1 concepto de relación.

Este niño comprende 2 conceptos de relación.



Ejemplo Puede pedir a los niños que “busquen algo que sea más pesado que un lápiz”, también que escojan un objeto diferente al de sus compañeros para prevenir que se copien. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Las habilidades relacionales son los cimientos para desarrollar habilidades de pensamiento y de resolución de problemas (Zhou & Boehm, 2001) y están vinculadas al desarrollo intelectual general de los niños (Bracken, 1998). Estas habilidades son esenciales para ayudar a los niños a organizar experiencias físicas y mentales para que puedan entender el mundo que les rodea.


A6

Este niño puede comprender conceptos posicionales, por ejemplo, adelante y atrás, arriba y abajo, usando dos objetos o un objeto en relación con su cuerpo. Cuando evalúe este ítem el docente debe considerar cada concepto posicional compuesto por un concepto y su opuesto, por ejemplo, “adelante y atrás”. Escala

1 2 3 4 Este niño no comprende o comprende 1 concepto posicional.

Este niño comprende 2 conceptos posicionales.



Ejemplo Puede observar la comprensión de conceptos posicionales cuando les pida a los niños formar una fila (pregunte quién es primero), recoger objetos en el salón (“tráeme un libro del estante inferior”) y les dé varias directrices (“pongan las manos frente a ustedes”, “sobre las piernas”). ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? A medida que el lenguaje de los niños comienza a desarrollarse, los conceptos espaciales tales como “por encima de”, “debajo”, “adentro”, “arriba”, etc., les ayudan a entender instrucciones con más precisión. También contribuye al desarrollo de las habilidades de los niños relacionadas con hacer preguntas detalladas y expresar ideas a otros. Para los niños de Educación Inicial, la conciencia o comprensión de los conceptos y relaciones espaciales tiende a predecir su éxito posterior en matemáticas, lectura y en seguir instrucciones (Spivey M.Ed, 2009).




A7* Este niño puede identificar y señalar las partes del cuerpo cuando se nombran, por ejemplo, frente, pestaña, muñeca, cadera, etc. Observe que la siguiente escala plantea distintas partes del cuerpo que son identificadas por los niños a medida que van creciendo, van de las más simples a las más complejas. Se prefiere que el docente diga “Tócate la nariz” en vez de decir “¿Qué parte del cuerpo es esta?”. Se busca la identificación de las partes. Escala

1 2 3 4 Este niño identifica entre 0 y 2 partes del cuerpo como: nariz, cuello, brazo, cabeza, dedo, ojos, boca, barriga.

Este niño identifica entre 2 y 4 partes del cuerpo como: rodilla, pulgar, lengua, hombro, puño, codo, tobillo, pecho.

Este niño identifica entre 3 y 4 partes del cuerpo como: mejilla, garganta, uñas de los pies, estómago, espalda, mandíbula, nudillos, cejas.

Este niño identifica 4 o más partes del cuerpo como: frente, pestaña, muñeca, axila, lóbulo de la oreja, la yema del dedo, la palma de la mano, cadera.

Ejemplo: Durante una actividad, juego o canción, el docente puede generar la oportunidad de observar la identificación de las partes del cuerpo. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Identificar las partes del cuerpo es una habilidad que aumenta la conciencia sobre el cuerpo del niño. Refiere a la conciencia sobre las partes del cuerpo, cómo se sienten, dónde se encuentran, etc. y contribuye a enriquecer el vocabulario para desarrollar un lenguaje más significativo (Strickland & Riley-Ayers, 2010).


A8*

Este niño puede describir la función de objetos familiares mencionando el nombre del objeto y su función (por ejemplo, libro, reloj, camisa y coche, etc.). Usted puede decidir si requiere utilizar la Lámina de evaluación A8 o utilizar un material equivalente. Señale cada una de las tres imágenes y pida al niño que nombre el objeto y, además, diga la función del mismo. Escala

1 2 3 4 Este niño no logra identificar o identifica y describe un objeto y su función.

Este niño identifica y describe la función de dos objetos.

Este niño identifica y describe la función de tres objetos.

Este niño identifica y describe la función de al menos cuatro objetos.

Ejemplo Puede mostrar un juguete interesante al niño o pedirle que escoja uno. Después, puede pedirle que hable sobre el juguete a todo el grupo, o durante una actividad en grupos pequeños. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? El conocimiento de los niños sobre la función de los objetos que les son familiares ayuda a una comunicación más efectiva y fomenta interacciones sociales ricas (Booth y Waxman, 2002).



Dominio B: Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje

Recordatorio: Este dominio se valora con una escala de 1 a 4 como se detalla a continuación:

1 2 3 4 Muy en desacuerdo. Significa que este niño nunca o raramente lo realiza.

Un poco en desacuerdo. Significa que este niño ocasionalmente lo realiza.

Un poco de acuerdo. Significa que este niño usualmente lo realiza.

Muy de acuerdo. Significa que este niño casi siempre o siempre lo realiza.


B1

Este niño cambia fácilmente de una actividad a otra. Ejemplo Cuando cambia de una actividad de arte a la narración de un cuento, o del salón de clase a juegos al aire libre, usted puede observar la habilidad del niño para concluir una actividad y comenzar otra. Considere si el niño: puede hacer la transición de una manera apropiada, si necesita motivación, si demuestra estrés o tensión al cambiar, etc. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? El aprendizaje de los niños depende de transiciones fluidas y tranquilas. La investigación sugiere que las habilidades de aprendizaje relacionadas con la transición, como la independencia y la responsabilidad, contribuyen a predecir los logros académicos en la educación inicial (McClelland, Acock, & Morrison, 2006).


B2

Este niño se mantiene quieto durante una actividad dirigida. Usted puede observar la capacidad del niño para mantenerse quieto durante una actividad (por ejemplo, una actividad con papel y lápiz, un cuento que se narra en voz alta, etc.). Por favor, tome en cuenta que el tiempo no estructurado durante “actividades flexibles” no es la situación ideal para observar/valorar este ítem. Ejemplo Cuando el niño está involucrado en una actividad de lápiz y papel, observe su habilidad para mantenerse quieto durante la misma; o cuando se sientan en una ronda, observe si puede mantenerse quieto mientras el docente explica qué van a hacer. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Una serie de áreas del cerebro de un niño se activan cuando él o ella atiende al docente durante la enseñanza dirigida (Healy, 2004). Además, se ha descubierto que la capacidad de atención de un niño es predictiva de los resultados posteriores del desarrollo, como el aprendizaje del idioma y la resolución de problemas (McClelland, Acock, Piccinin, Rhea y Stallings, 2013).


B3 Este niño trata a otros niños con respeto. Observe cómo cada niño interactúa con los demás con palabras, hechos y acciones. Tome en cuenta si el niño muestra consideración por las pertenencias de otros, por el espacio personal, etc. Ejemplo El docente puede observar al niño cuando está jugando en grupos pequeños: ¿están usando palabras amables, están compartiendo cosas, etc.? ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Para entender realmente cómo tratar a los demás con respeto y dignidad, los niños



también deben ser tratados de esta manera. La manera más efectiva de enseñar a los niños esta habilidad es modelando el comportamiento que usted quiere alentar (Myers, 2011).


B4 Este niño juega bien con los demás. Observe cómo se lleva cada niño con los otros en lo individual y en grupos; tome en cuenta lo bien que comparte el tiempo, el espacio y los juguetes con otros y si es capaz de interactuar con los demás. Ejemplo Cuando le pida al niño que vaya a jugar con otro niño, observe si inicia o comparte ideas; si comparten los juguetes o de qué manera resuelven conflictos, etc. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Cuando se permite que el juego sea conducido por los niños, los niños practican habilidades para tomar decisiones, se mueven a su propio ritmo, descubren sus propias áreas de interés y finalmente se involucran plenamente en las pasiones que desean seguir (Ginsburg, 2007).


B5 Este niño espera su turno al trabajar en equipos. Tome en cuenta si el niño espera pacientemente su turno, así como si permite a otros niños tomar el suyo. Ejemplo Cuando el niño esté en el patio, observe si puede esperar su turno para deslizarse/columpiarse, etc. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Un niño que sabe tomar turnos ha aprendido habilidades valiosas sobre cómo hacer amigos, sentir empatía, esperar, negociar y ser paciente (Jiron, Brogle & Giacomini, 2013).


B6 Este niño termina una actividad antes de empezar otra. Usted observa la capacidad del niño para permanecer concentrado en una tarea que se le ha ordenado. Ejemplo Cuando ha pedido a sus alumnos realizar una tarea o actividad en particular, observará lo bien que el niño permanece concentrado en la tarea o actividad. Por favor, tome en cuenta que: el tiempo no estructurado o el juego libre no son el mejor entorno para observar este ítem. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Culminar con las actividades contribuye a la sensación de logro de un niño (Tobias & Funk, 2003).


B7 Este niño respeta las reglas del salón de clase. Es posible que un niño “comprenda” las reglas del salón de clase, pero no las siga. Observe la capacidad del niño para mostrar respeto haciendo su mejor esfuerzo para seguir las reglas del salón de clase. Es importante darles la oportunidad de adaptarse al salón de clase y a las rutinas escolares, antes de valorar este ítem. Ejemplo Cuando el niño haga una fila para salir al recreo, observe si sigue las reglas y permanece en su lugar de la fila.



¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? La auto-regulación del comportamiento, como el seguir las reglas del aula, predice el desarrollo de habilidades tempranas de alfabetización, lenguaje y matemáticas (McCllelland, Cameron, & Connor 2007). Establecer límites razonables enseña a un niño a considerar cómo sus acciones afectan a otros (Caccavo-Kear, 2015).


B8 Este niño mantiene el control cuando se frustra. Los niños son capaces de mantener el control cuando se frustran, si cuentan con formas de manejar la frustración. Ejemplo Cuando el niño se siente frustrado con una actividad o un compañero, tome nota de si es capaz de alejarse, pedir ayuda o usar un método para enfrentarse a la frustración. La falta de control posiblemente se manifieste con una conducta externa, como gritar, arrojar objetos, llorar excesivamente, hacer un berrinche, etc. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? El aprendizaje socio-emocional tiene un papel crítico en el rendimiento académico de los niños y el aprendizaje a lo largo de la vida (Zins, Bloodworth, Weissberg, & Walberg, 2004) y ayuda a los niños a distinguir entre lo correcto y lo incorrecto (Eckman, 1998).

Dominio C: Habilidades cognitivas


C1*

Este niño puede reconocer el sonido de 15 letras del alfabeto. Si es necesario, muestre la Lámina de evaluación C1a o C1b. Cuando señale las letras, el niño debe reconocer el sonido de cuando menos 15 letras del alfabeto. Es esperable que se note una diferencia al observar esta habilidad entre los niños de Nivel 4 y Nivel 5. Escala

1 2 3 4 Este niño identifica entre 0 y 4 letras.

Este niño identifica entre 5 y 9 letras.

Este niño identifica entre 10 y 14 letras.

Este niño identifica 15 letras o más.

Ejemplo Puede señalar letras y pedirle al niño que diga su sonido, o poner letras en una bolsita de tela y que, al sacarlas, vayan diciendo su sonido. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Reconocer las letras del alfabeto es esencial para que los niños comiencen a entender que existe una relación predecible y sistemática entre sonidos y letras. El conocimiento del alfabeto es un fuerte predictor del éxito posterior del niño en aprender a leer. Las investigaciones sugieren que los niños que conocen al menos 15 letras del alfabeto antes de ingresar al Primer año, tienen más probabilidades de convertirse en lectores exitosos alrededor del 3er o 4to año.


C2

Este niño puede entender cómo se manejan los libros, por ejemplo, de izquierda a derecha, de arriba abajo. Usted observa y valora la habilidad del niño para manejar/orientarse con materiales impresos, por ejemplo, los libros se leen de izquierda a derecha y de arriba abajo, etc.



Escala

1 2 3 4 Este niño nunca o raramente manipula los libros correctamente.

Este niño ocasionalmente manipula los libros correctamente.

Este niño usualmente manipula los libros correctamente.

Este niño casi siempre manipula los libros correctamente.

Ejemplo Usted podría entregar al niño un libro boca abajo y al revés. Cuando le pida abrirlo a la primera página, observe si es capaz de orientarlo correctamente, es decir, volver el libro con la tapa hacia arriba y volver la tapa de izquierda a derecha. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? La percepción del lenguaje escrito es una habilidad fundamental que los niños necesitan para convertirse en lectores competentes. Las investigaciones indican que el conocimiento de lo impreso puede acelerar las habilidades de pre-alfabetización tanto para los niños típicamente en desarrollo como para aquellos niños que están en riesgo de tener dificultades de lectura (Piasta, Justice, McGinty & Kaderavek, 2012).


C3*

Este niño puede relacionar cada letra “B, D, G y M” con la imagen que empieza con esa letra. Usted puede decidir si requiere utilizar la Lámina de evaluación C3 o utilizar un material equivalente. Por favor, tome en cuenta que para este ítem se deben utilizar específicamente las letras B, D, G y M. Escala

1 2 3 4 Este niño no relaciona ninguna o sólo una de las 4 letras de la serie B, D, G y M.

Este niño relaciona 2 de las 4 letras de la serie B, D, G y M.



Ejemplo Puede utilizar objetos reales o imágenes, y letras para relacionar la letra con el objeto correcto. Muestre las letras: B, D, G y M, y verbalice el nombre de cada objeto/imagen: banana, dedo, gato y mariposa Luego el niño relaciona cada letra con la imagen que empieza con esa letra. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Para que los niños puedan leer o escribir con éxito, deben ser capaces de combinar letras con sonidos de letras. Esta habilidad comienza con el niño diciendo una palabra en voz alta y luego identificando la letra que hace el primer sonido en esa palabra (Light & McNaughton, 2012).


C4

Este niño puede identificar el sonido de la primera letra de: su nombre y de pez, rey y sol. Pronuncie el nombre del niño y cada palabra: pez, rey y sol. El niño debe decir el sonido de la primera letra de cada palabra. Por favor, tome en cuenta que en este ítem debe de utilizar específicamente las palabras pez, rey, sol y el nombre del niño.



Escala

1 2 3 4 Este niño no identifica o sólo identifica el sonido de una de las primeras letras de las 4 palabras mencionadas.

Este niño identifica 2 sonidos de las primeras letras de las 4 palabras.



Ejemplo en el aula Llene un recipiente con diferentes letras del abecedario, y durante una actividad, pídale al niño que encuentre la letra con la que empieza su primer nombre, y después pregúntele el sonido de la letra. Dele al niño imágenes de un pez, un rey y un sol y pregúntele si puede encontrar la letra con la cual empieza cada imagen y si puede decir el sonido. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? El conocimiento de las correspondencias entre letras y sonidos y las habilidades de conocimiento fonológico son los pilares básicos del aprendizaje de la alfabetización. Estas habilidades son fuertes predictores de qué tan bien los niños aprenderán a leer (Light & McNaughton, 2012).


C5

Este niño puede agrupar objetos, por ejemplo, por tamaño, forma, color, etc. Usted observa y valora la capacidad del niño para agrupar objetos por tamaño, forma, color u otras características al paso del tiempo. Puede pedir a los niños que agrupen objetos por otras características que no se mencionan aquí. Recomendamos que le diga al niño la categoría específica diciendo, por ejemplo, ¿Podrías agrupar estos objetos por color? Escala

1 2 3 4 Este niño no agrupa o agrupa según una cualidad.

Este niño agrupa según 2 cualidades.



Ejemplo Usted tal vez observe a los niños agrupando bloques, botones, y otros objetos para contar, etc. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? La habilidad de ordenar y clasificar proporciona a los niños los fundamentos del pensamiento analítico (Wu, 2001). Estas habilidades ayudan a los niños a diferenciar entre los objetos y los anima a comenzar a aplicar el pensamiento lógico a los objetos y eventos que encuentran diariamente (Platz, 2004). Los ejercicios de ordenar y clasificar también pueden proporcionar a los niños modelos para organizar cosas en el mundo real, como guardar los bloques o preparar la mesa para la cena.


C6* Este niño puede reconocer y nombrar los números del 1 al 10. Usted puede decidir si requiere utilizar la Lámina de evaluación C6 o utilizar un material equivalente.



Escala

1 2 3 4 Este niño no reconoce o reconoce y nombra 1 número del 1 al 10.

Este niño reconoce y nombra entre 2 y 4 números del 1 al 10.



Ejemplo Puede trabajar con los números del salón, por ejemplo, los del calendario, pidiendo que los nombren. También podría jugar al Bingo numérico. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? La competencia numérica temprana es importante para establecer las trayectorias de aprendizaje de un niño en matemáticas (Jordan, Kaplan, Chaitanya, & Locuniak, 2009). Una vez que un niño tiene la habilidad de ser capaz de nombrar los números de 1-10, él o ella puede entonces comenzar a entender la cantidad que cada número representa (Reys, 2004).


C7*

Este niño puede contar 15 objetos idénticos. Usted puede decidir si requiere utilizar la Lámina de evaluación C7 o utilizar un material equivalente. El niño cuenta 15 estrellas u otros objetos en el salón de clase, por ejemplo, bloques, botones, y otros objetos para contar. Es esperable que se note una diferencia al observar esta habilidad entre los niños de Nivel 4 y Nivel 5. Escala

1 2 3 4 Este niño no cuenta o cuenta hasta 5 objetos idénticos.

Este niño cuenta entre 6 y 10 objetos idénticos.

Este niño cuenta entre 11 y 14 objetos idénticos.

Este niño cuenta 15 objetos idénticos.

Ejemplo Usted puede preguntarle al niño la cantidad de niños de su grupo que están haciendo una fila para salir. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Los conceptos matemáticos tempranos proporcionan la base para la adquisición de habilidades matemáticas de orden superior y son poderosos predictores del éxito académico futuro (Duncan et al., 2007). La correspondencia uno a uno es una habilidad esencial para las matemáticas y la lectura. Antes de que un niño aprenda a contar, debe entender la correspondencia uno a uno.


C8

Este niño puede formar conjuntos o grupos de objetos, por ejemplo, conjuntos de 3, 5, 6 y 8. Usted observa y valora la capacidad del niño para formar grupos/conjuntos de objetos. Escala

1 2 3 4 Este niño no lo logra o logra formar un conjunto o grupo de objetos.

Este niño puede formar 2 conjuntos o grupos de objetos.



Ejemplo Mientras el niño juega, usted podría pedirle que construya una torre de cinco bloques o



que forme un grupo con cinco objetos que esté utilizando en el juego. Usted podrá observar que la enseñanza de las matemáticas es también un momento estupendo para observar a los niños practicando la formación de grupos o conjuntos. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? A medida que los niños cuentan conjuntos de objetos, empiezan a ver la importancia de contar cada objeto una vez y sólo una vez, y de contar con un sistema para hacer un seguimiento de lo que se ha contado y lo que aún queda por contarse (TERC Education, 2012).

Dominio D: Lenguaje y Comunicación


D1

Este niño puede seguir órdenes de dos pasos, por ejemplo, “ve a tu mesa y abre el libro”, etc. Este ítem se puede observar en cualquier momento cuando usted esté dando máximo dos indicaciones al mismo tiempo. Escala

1 2 3 4 Este niño nunca o raramente sigue órdenes de dos pasos.

Este niño ocasionalmente sigue órdenes de dos pasos.

Este niño usualmente sigue órdenes de dos pasos.

Este niño casi siempre sigue órdenes de dos pasos.

Ejemplo Cuando sea hora de regresar a casa, pídale a los niños guardar los materiales que están usando y limpiar su lugar. Otros ejemplos quizá sean: “cierren sus libros y fórmense para el recreo” o “escuchen lo que digo y repitan después de mí”. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Es importante que los niños puedan seguir instrucciones para que funcionen eficazmente en diferentes ambientes, por ejemplo, en casa, en la escuela, cuando están en el parque o visitando la casa de un amigo. Los niños con dificultades en seguir instrucciones pueden experimentar dificultades significativas para completar las tareas de manera eficaz.


D2

Este niño puede escuchar y comprender los cuentos que le lee en el aula. Usted observa al niño constantemente durante y posterior a la lectura. Un buen indicador de la comprensión del niño es su habilidad para contestar preguntas correcta y adecuadamente. Escala

1 2 3 4

Este niño no identifica ningún elemento de la historia.

Este niño identifica algunos elementos de la historia.

Este niño puede interpretar las acciones de los personajes de la historia.

Este niño puede interpretar las acciones de los personajes de la historia y hacer inferencias.

Ejemplo Cuando esté leyendo en pequeños grupos, observe si el niño puede volver a contar la historia y hacer predicciones. Alternativamente, después de que el docente lee una



historia, puede pedir a todos los niños de su grupo que realicen un dibujo sobre la historia. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Los niños pueden escuchar a un nivel de lenguaje más alto de lo que pueden leer, por lo que la lectura en voz alta hace que las ideas complejas sean más accesibles y expone a los niños a vocabulario y patrones de lenguaje que no forman parte del habla cotidiana. Esto, a su vez, les ayuda a entender la estructura de los libros cuando ellos leen independientemente (Neuman, Copple, & Bredekamp, 2000).


D3

Este niño puede entender las instrucciones y preguntas que le hace. Usted observa al niño al paso del tiempo. Un buen indicador de la comprensión del niño es su habilidad para contestar preguntas correcta y adecuadamente. Escala

1 2 3 4 Este niño nunca o raramente entiende las instrucciones y preguntas del docente.

Este niño ocasionalmente entiende las instrucciones y preguntas del docente.

Este niño usualmente entiende las instrucciones y preguntas del docente.

Este niño casi siempre entiende las instrucciones y preguntas del docente.

Ejemplo en el aula Observe si el niño puede responder “sí” o “no” a preguntas simples, o si puede preguntarle al docente más información. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? La capacidad de escuchar es un componente clave en el aprendizaje. Se puede enseñar a los niños (y adultos) a ser buenos oyentes. Al ser ejemplo en las técnicas de escuchar y hablar bien, los maestros pueden ayudar a los niños a ser buenos oyentes y oradores.


D4

Este niño puede entender el significado de las palabras de acción (verbos). El niño puede demostrar la acción de cada palabra, por ejemplo: salta, gira, marcha, aplaude, etc. Se pueden usar otros verbos. Al niño se le valora por su habilidad para demostrar que entiende la palabra de acción elegida. En este ítem no se evalúa cómo realiza la actividad, sino si comprende qué debe realizar. Escala

1 2 3 4 Este niño no entiende o entiende el significado de 1 palabra de acción.

Este entiende 2 palabras de acción.



Ejemplo El docente puede utilizar la clase de educación física para observar al niño cómo responde a la solicitud de realizar diferentes movimientos. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Entender a los demás ayuda a los niños a adaptarse psicosocialmente y emocionalmente. Fomentar la sofisticación del vocabulario de un niño se asocia positivamente con su probabilidad de alcanzar el éxito académico en general (Cohen, 2010).




D5

Este niño puede comunicarse oralmente con oraciones de 5 a 7 palabras que otros logran entender. Basándose en el lenguaje que el niño exhibe a lo largo de la jornada escolar durante un periodo de tiempo, califique su capacidad para comunicarse con oraciones de 5 a 7 palabras que otros logren entender. Califique la capacidad del niño para comunicar necesidades, intereses e historias personales tomando en cuenta la extensión de las oraciones, la gramática y lo inteligible del habla. Posiblemente haya algunos errores gramaticales y en sonidos del habla; no obstante, el mensaje del niño se entiende la mayoría de las veces. Usted puede observar si el niño empieza a utilizar oraciones más complejas y seguir las reglas de gramática. Escala

1 2 3 4 Este niño puede comunicarse con oraciones de hasta 3 palabras, pero otros encuentran difícil entenderlo.

Este niño puede comunicarse con oraciones de 4 palabras o más, pero otros encuentran difícil entenderlo.

Este niño puede comunicarse con oraciones de 5 palabras o más, que los demás usualmente comprenden.

Este niño puede comunicarse con oraciones de entre 5 y 7 palabras, que los demás casi siempre comprenden.

Ejemplo Motive a los niños a que cuenten algo que realizaron (ejemplo, durante las vacaciones, fin de semana, algún evento especial, etc.). ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Aprender a comunicarse es esencial para que los niños interactúen con las personas y para que se satisfagan sus necesidades. Se considera que es una de las principales tareas de desarrollo en la primera infancia (Gooden y Kearns, 2013).


D6* Este niño puede usar las pistas en las imágenes para contar una historia en la secuencia correcta. Usted puede decidir si requiere utilizar la Lámina de evaluación D6 o utilizar un material equivalente. Pida al niño que vea cada una de las tres imágenes y que cuente una historia. Valore la capacidad del niño para usar pistas de las imágenes para contar una historia tomando en cuenta: la secuencia correcta; el uso de oraciones/frases gramaticalmente correctas; la narración de una historia coherente que refleje el contenido de las imágenes. Escala

1 2 3 4 Este niño no puede relatar una historia que se relacione con las imágenes. La secuencia de la historia no es correcta y no se dan detalles.

Este niño puede relatar una historia que se relaciona con las imágenes. Pero la secuencia no está correcta y tiene muy pocos detalles.

Este niño puede relatar una historia que se relaciona con las imágenes, la secuencia está correcta, pero carece de detalles.

Este niño puede relatar una historia relacionada con las imágenes en una secuencia apropiada y proporciona detalles.

Ejemplo Usted puede usar tarjetas de imágenes en secuencia para ayudar con esta tarea; sin embargo, el niño puede contar una historia personal, narrar un cuento de un libro o



describir una película. Lo que usted mide es la capacidad del niño para presentar de 3 a 4 eventos en una forma lógica que se pueda seguir. Ejemplo de respuesta de un niño según la lámina de evaluación: El muchacho tiene semillas; las siembra en una maceta; está contento con la planta que hizo crecer. Usted puede utilizar un evento común que ocurre en el aula, por ejemplo, la rutina de la mañana. Tome fotografías de cada una de las etapas del evento, desordénelas y pídale al niño que las ordene. Después pídale que cuente la historia del evento. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Narrar una historia a partir de una serie de eventos, estimula en los niños de Educación Inicial el desarrollo del vocabulario y favorece la lectura de comprensión durante los primeros años de la escuela. La construcción de una historia se basa en dar coherencia a un conjunto de eventos, este elemento es también la parte central de la lectura de comprensión (Kendeou, Van den Broek, White y Lynch, 2009).


D7

Este niño puede verbalizar cómo se siente. Usted observa la capacidad del niño para articular cómo se siente, por ejemplo, feliz, triste, enfermo, emocionado, cansado, etc. Los docentes, al evaluar, deben considerar el vocabulario del niño al expresar sus sentimientos. Los docentes son motivados a utilizar su juicio profesional al determinar el vocabulario más avanzado en cada caso. Escala

1 2 3 4 Este niño nunca o raramente verbaliza sus sentimientos.

Este niño ocasionalmente verbaliza sus sentimientos.

Este niño usualmente verbaliza sus sentimientos.

Este niño casi siempre verbaliza sus sentimientos.

Ejemplo Durante el día, pregunte a los niños cómo se sienten. Usted puede observar la expresión de sentimientos de un niño a otro. Recuerde, puede ser que se lo expresen a usted personalmente, o a un docente de apoyo, en el entorno del salón de clase o de la escuela. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? La capacidad de un niño para expresar sus sentimientos está fuertemente vinculada con el éxito académico y la salud mental. Ayudar a los niños a verbalizar sus sentimientos apoya su desarrollo social y emocional (Test, Cunningham & Lee, 2010).


D8

Este niño puede predecir lo que va a suceder enseguida en un cuento. El niño es capaz de hacer suposiciones lógicas respecto a de qué se trata un cuento y qué podría suceder enseguida. Es posible que haya que recordarle al niño que mire las imágenes para predecir de qué se tratará el cuento. Escala

1 2 3 4 Este niño nunca o raramente predice lo que va a suceder en un cuento.

Este niño ocasionalmente predice lo que va a suceder en un cuento, pero usualmente comete errores.

Este niño usualmente predice lo que va a suceder en un cuento, pero ocasionalmente comete errores.

Este niño casi siempre predice lo que va a suceder en un cuento y nunca o raramente comete errores.



Ejemplo Mientras le cuente una historia oralmente al grupo o a pequeños grupos, aproveche la oportunidad para pedirle a un niño que adivine qué va a suceder enseguida. Esto brinda una buena oportunidad para observar este ítem. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Predecir lo que sucederá a continuación en una historia ayuda a los niños a controlar su comprensión de la historia mientras piensa en la próxima parte. Si un niño es capaz de hacer predicciones buenas y bastante precisas durante la lectura, lo más probable es que entienda bien la historia. Realizar predicciones, activa el conocimiento previo de los niños sobre el texto y les ayuda a establecer conexiones entre la nueva información y lo que ya saben (Teacher Vision, 2000).

Dominio E: Desarrollo físico


E1*

Este niño puede copiar estas formas: círculo, cuadrado, triángulo y una X. Para evaluarlo puede mostrar la Lámina de evaluación E1. El niño copiará las formas: círculo, cuadrado, triángulo y una X. Es esperable que se note una diferencia al observar esta habilidad entre los niños de Nivel 4 y Nivel 5. Escala

1 2 3 4 Formas no reconocibles. Tal vez haga garabatos lineales y circulares.

Copia un círculo redondo. Intenta otras formas con errores. El cuadrado debe tener cuatro lados, pero quizá tenga una esquina redondeada.

Copia un círculo redondo y un cuadrado con cuatro lados y esquinas definidas. Los triángulos deben tener tres lados, las esquinas tal vez no se junten o no sean precisas. Las líneas de la X quizá no se crucen o estén en diagonal.

Copia el círculo, el cuadrado y el triángulo correctamente, con traslapes o espacios menores. La X debe tener líneas diagonales que se crucen completamente (sin espacios en medio).

Ejemplo Juegue a reconocer las formas preguntando qué objetos tienen forma de círculo (ejemplo, el sol, una cara, una rueda, etc.), luego pídale que lo dibujen. Puede utilizar fotografías, o imágenes que aparecen en libros o revistas. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Con el fin de copiar formas simples, el niño debe considerar cómo se orienta en la página y luego integrar esa información con pequeños movimientos musculares para recrear la forma. La parte de la integración visual-espacial de las habilidades motoras finas es lo que más importa en lo que respecta a predecir el logro futuro en matemáticas y alfabetización (Carlson, Rowe y Curby, 2013). Vea Apéndice A: Ejemplos de valoración




E2 Este niño puede asir un lápiz con madurez. Escala

1 2 3 4 Asimiento con toda la mano en puño, haciendo movimientos con todo el brazo para dibujar.

Asimiento con toda la palma de la mano, haciendo movimientos con todo el brazo para dibujar.

Asimiento ineficiente usando dedos y pulgar, con movimientos de todo el brazo.

Asimiento eficiente usando el dedo índice, la punta del pulgar y el dedo medio con movimientos activos de muñeca y dedos.

Ejemplo Observe las situaciones diarias del salón de clase. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Las habilidades de escritura a mano están relacionadas con la comprensión de los conceptos básicos de alfabetización de conciencia fonológica y principios alfabéticos (Clark, 2010). Vea Apéndice A: Ejemplos de valoración


E3 Este niño puede dibujar una persona reconocible, incluyendo cabeza, tronco, brazos y piernas. Escala

1 2 3 4 El dibujo no es reconocible como una persona. Posiblemente tenga cabeza y una o dos partes del cuerpo más.

Dibuja una persona reconocible, con cabeza, cuando menos dos extremidades y ojos; las partes pueden estar desconectadas o ser de tamaño y ubicación incorrectos.

Dibuja una persona reconocible, con cabeza, 4 extremidades, ojos y boca, en ubicaciones relativamente correctas.

La persona posee cabeza, tronco, brazos, piernas, ojos, nariz y boca, con ubicaciones correctas

Ejemplo en el aula Pídale al niño que dibuje al personaje de una historia en el pizarrón, o que se dibuje a sí mismo. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? El dibujo se considera un medio valioso para proporcionar oportunidades de aprendizaje comunicativo para los niños pequeños como una forma de expresar el significado de diferentes maneras (Anning & Ring, 2004). Los niños aprenden elementos gráficos a través del dibujo; por lo tanto, hay fuertes vínculos entre el proceso de dibujo y el aprendizaje de las reglas del lenguaje escrito (Stetsenko, 1995). Vea Apéndice A: Ejemplos de valoración


E4

Este niño puede mantenerse dentro de las líneas al pintar formas sencillas. Pídale al niño que pinte una forma. Cuando lo califique, tome en cuenta si el color se distribuye uniformemente y si está consistentemente cerca de los bordes, pero dentro de los límites. Es esperable que se note una diferencia al observar esta habilidad entre los niños de Nivel 4 y Nivel 5.



Escala

1 2 3 4 Este niño nunca o raramente se mantiene dentro de las líneas cuando colorea formas sencillas.

Este niño ocasionalmente se mantiene dentro de las líneas cuando colorea formas sencillas.

Este niño usualmente se mantiene dentro de las líneas cuando colorea formas sencillas.

Este niño casi siempre se mantiene dentro de las líneas cuando colorea formas sencillas.

Ejemplo Proporciónele al niño hojas de trabajo que tengan las figuras: triángulo, círculo y cuadrado, luego pídale que las pinte. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Las habilidades motoras finas son poderosos predictores de la preparación escolar (Grissmer, Grimm, Aiyer, Murrah y Steele, 2010) y están relacionados con la adaptación escolar, el comportamiento social y el involucramiento en el aula al final del segundo año (Pagani, Fitzpatrick, Archambault y Janosz, 2010). La habilidad específica de tratar de mantenerse dentro de las líneas al colorear formas simples, ayuda a facilitar el camino para los niños pequeños a medida que aprenden a escribir sus letras y números (Clark, 2016). Vea Apéndice A: Ejemplos de valoración


E5 Este niño sabe usar tijeras para recortar formas sencillas. Escala

1 2 3 4 Puede recortar el papel hacia adelante mientras lo estabiliza.

Puede recortar sobre una línea recta, con desviación menor a un 1 cm. Estabiliza el papel usando la otra mano.

Puede recortar un círculo o línea curva, con desviación menor a 1 cm. Sostiene y gira el papel usando la otra mano.

Puede recortar formas con esquinas usando ambas manos con eficacia, dentro de 1 cm de la línea.

Ejemplo Utilice diferentes tipos de papel que haya utilizado en otros trabajos manuales, y pídale al niño que los recorte y pegue en una hoja de papel. Estos collages pueden ser de tema libre, o pueden estar centrados o dedicados a un tema específico, por ejemplo, tipos de frutas. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Recortar estimula a los niños a utilizar la coordinación bilateral. Esto significa que el niño puede usar ambos lados de su cuerpo al mismo tiempo. Por ejemplo, al cortar un círculo, un niño debe sostener el papel con una mano (y girarlo continuamente) mientras la otra mano está abriendo y cerrando las tijeras y avanzando para cortar (Wiggins, 2010).


E6

Este niño puede saltar hacia adelante 12 veces con los pies juntos mientras usted cuenta del 1 al 12. Usted cuenta solo con el propósito de dar seguimiento, no para marcar un ritmo que los alumnos deben seguir. Cuando observe este ítem, debe tomar en cuenta que se mantengan los pies juntos y que los pies toquen y se despeguen del piso al mismo tiempo.



Escala

1 2 3 4 El niño demuestra algún tipo de movimiento, pero casi siempre se detiene antes de las 12 veces consecutivas. Nunca o raramente mantiene los pies juntos y repetidamente pierde el equilibrio.

El niño demuestra algún tipo de movimiento, pero casi siempre se detiene antes de las 12 veces consecutivas. Ocasionalmente mantiene los pies juntos y a veces pierde el equilibrio.

El niño demuestra saltar entre 8 y 12 veces consecutivas. Usualmente mantiene los pies juntos al saltar y mantiene el equilibrio.

El niño demuestra saltar 12 veces consecutivas. Casi siempre mantiene los pies juntos al saltar y mantiene el equilibrio.

Ejemplo Usted puede utilizar un espacio en el patio para observar este ítem y jugar en pequeños grupos a competencias de saltos. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Los niños obtienen beneficios psicológicos a medida que expanden y refinan sus habilidades motoras gruesas, se vuelven más seguros de sí mismos cuando desafían viejos límites relacionados con sus habilidades motoras gruesas y tienen éxito (Swain, 2016).


E7 Este niño puede mantener el equilibrio sobre cada pie durante 8-10 segundos. Demuestre la tarea (mantener el equilibrio sobre un pie por 8-10 segundos), y luego pídale al niño que la realice. Al aplicar la rúbrica, tome en cuenta el equilibrio y la coordinación que demostró el niño al realizar la tarea. Escala

1 2 3 4 Mantiene el equilibrio menos de 4 segundos sobre uno u otro pie. Posiblemente agite los brazos o tenga movimientos corporales torpes.

Mantiene el equilibrio más de 4 segundos sobre el pie preferido, pero menos de 4 segundos sobre el no preferido.

Mantiene el equilibrio sobre cada pie por lo menos 5 segundos.

Mantiene el equilibrio sobre cada pie por más de 8 segundos.

Ejemplo Ponga música a los niños y cuando la música pare, pídales que jueguen a ser “estatuas” en un solo pie por 8 a 10 segundos. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? El equilibrio es un componente significativo del desarrollo del niño y depende en gran medida del sistema vestibular (sistema sensorial). Los niños deben aprender a equilibrarse antes de que puedan progresar a habilidades motoras gruesas de nivel superior como bajar y subir escaleras, dar saltos, galopar, etc. (Heffron & Drobnjak, 2014).


E8

Este niño puede saltar hacia adelante alternando los pies. Usted demuestra la acción de saltar de un punto a otro a lo largo de aproximadamente 3 metros – saltar hacia adelante alternando pies. Se le pide al niño que salte entre los mismos 2 puntos (3 metros). Al aplicar la escala, observe la habilidad del niño para saltar al mismo tiempo que alterna los pies sin perder el equilibrio.



Escala

1 2 3 4 El salto parece un galope o que va caminando. El niño casi siempre “aterriza” sobre sus talones y no hay movimiento de los brazos.

Un salto y luego un paso es lo que el niño realiza, pero sólo para un lado del cuerpo. El niño usualmente “aterriza” sobre sus talones o sobre sus dedos de los pies. Hay muy poco movimiento en sus brazos.

Un salto y luego un paso es lo que el niño realiza para ambos lados del cuerpo. El niño usualmente “aterriza” sobre los dedos de los pies. Mueve sus brazos, pero no siempre del lado opuesto al pie que está moviendo.

Un salto y luego un paso es lo que el niño realiza para ambos lados del cuerpo. El niño casi siempre “aterriza” sobre los dedos del pie. Sus brazos casi siempre se mueven alto y del lado opuesto al pie que se está moviendo.

Ejemplo Después del recreo, usted puede pedir a los niños que regresen saltando al salón de clase. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Las habilidades locomotoras (acciones que impulsan a un individuo de un lugar a otro) ayudan a perfeccionar las habilidades motoras gruesas del niño. Cuanto más a menudo las habilidades locomotoras se practican, mayor es la capacidad del niño para afinar el movimiento de cada habilidad. (Torrens, 2003).


E9

Este niño puede atrapar una pelota de fútbol con ambas manos. La distancia para atrapar la pelota debe ser de aproximadamente 3 metros. Escala

1 2 3 4 El niño nunca o raramente atrapa la pelota, posicionando sus manos juntas antes o después de que la pelota esté dentro del alcance apropiado. Este niño casi siempre se estremece o muestra miedo cuando se le lanza la pelota.

El niño ocasionalmente atrapa la pelota, posicionando sus manos juntas antes o después de que la pelota esté dentro del alcance apropiado. Este niño ocasionalmente se estremece o muestra miedo cuando se le lanza la pelota.

El niño usualmente atrapa la pelota, posicionando sus manos juntas al momento de que la pelota esté dentro del alcance apropiado. Este niño a veces se estremece o muestra miedo cuando se le lanza la pelota.

El niño siempre atrapa la pelota, posicionando sus manos juntas al momento de que la pelota esté dentro del alcance apropiado. Este niño nunca se estremece o muestra miedo cuando se le lanza la pelota.

Ejemplo Usted puede pedirle al niño atrapar la pelota y lanzársela a otro niño. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Investigaciones recientes indican que los programas enfocados en mejorar las habilidades físicas de los niños mejoran no solo su salud física sino también su salud académica y emocional (Johnstone & Ramon, 2011).




E10

Este niño puede correr y patear una pelota de fútbol. Escala

1 2 3 4 El niño se detiene totalmente cuando intenta patear la pelota. Cuando patea nunca o raramente su pie le pega a la pelota, sino que casi siempre patea el piso.

El niño ocasionalmente se detiene totalmente cuando intenta patear la pelota. Cuando patea ocasionalmente su pie le pega a la pelota, sino que usualmente patea el piso.

El niño usualmente corre y patea la pelota fluidamente. Cuando patea usualmente su pie le pega a la pelota, pero a veces patea el piso.

El niño casi siempre corre y patea la pelota fluidamente. Cuando patea casi siempre su pie le pega a la pelota y raramente o nunca patea el piso.

Ejemplo Usted puede utilizar la clase de educación física o el recreo para observar este ítem. Puede utilizar un arco de fútbol o canastas hacia donde los niños correrán y patearán la pelota. ¿Por qué es importante evaluar esta habilidad? Las actividades físicas como patear una pelota desarrollan la fuerza muscular al tiempo que fomentan la conciencia espacial, la coordinación de las manos y los pies. Los niños que poseen habilidades motrices de percepción adecuadas gozan de una mejor coordinación, habilidades intelectuales más fuertes y una imagen más positiva de sí mismos (Johnstone & Ramon, 2011).



6. Reportes e interpretación Las evaluaciones educativas tienen resultados significativos si las mismas son tenidas en cuenta

para orientar y planificar intervenciones que favorezcan el aprendizaje de los niños. Cuando se

evalúa, no hay que perder de vista el objetivo: no “evaluamos por evaluar”, evaluamos para

conocer y nutrir la práctica educativa a partir del conocimiento que nos genera la evaluación.

Cuando se evalúa el desarrollo en general y el progreso de los niños, deben tenerse en cuenta varios aspectos: la edad del niño; dificultades físicas, de aprendizaje o conductuales previamente detectadas o diagnosticadas; y múltiples fuentes de datos. Estas múltiples fuentes de datos (como la EIT, pruebas o actividades elaboradas por los docentes, registros continuos u otras evaluaciones) y su correcta comprensión e interpretación, ayudan a que las decisiones respecto a la intervención, el plan de estudios y la planificación de programas, tengan mayor fuerza y sean más acertadas, logrando mejores resultados. Sabemos que, como docente profesionalmente capacitado, cuenta usted con muchas herramientas de enseñanza y prácticas eficaces de las que se vale regularmente para enfrentar las diversas necesidades de aprendizaje en su grupo. Las intervenciones se basan en muchas variables (por ejemplo, el estilo de aprendizaje del niño, habilidades y motivación, ambiente y recursos disponibles en el hogar y en la escuela, y resultados de evaluaciones, entre otros), por eso, la EIT debe ser considerada como una de las múltiples fuentes de información que usted debe consultar con el fin de definir la mejor manera de apoyar a sus alumnos.

La EIT brinda la posibilidad de conocer los resultados inmediatamente, interpretarlos y compartirlos con quienes corresponda. A continuación, se detallará información para la adecuada interpretación de los reportes.

6.1 Interpretación de resultados individuales

Los reportes individuales de la EIT proporcionan información específica sobre las habilidades de cada niño en los distintos dominios evaluados. Los mismos se presentan en un código de colores y formas. Un resultado color verde simboliza un desarrollo apropiado; el amarillo simboliza que el niño tal vez experimente algunas dificultades a medida que avance el año escolar; y el rojo significa que el niño posiblemente experimente dificultades significativas para desarrollar las habilidades esperadas. Puntos que deben considerarse al interpretar los resultados:

1) Se sugiere que el primer reporte, resultado de la Primera aplicación (usualmente a inicios del año escolar), lo tome como una forma de conocer cuáles son las habilidades del niño y en qué puede ser fortalecido; y que le sirva de base para planificar la intervención adecuada para su situación y realice durante el año las estrategias que defina junto con las familias y especialistas pertinentes. La interpretación de los resultados de la Segunda aplicación (usualmente a final del año), a su vez, le brindará



herramientas para entender qué funcionó, qué no funcionó y qué más se necesitaría. Utilice esta información para comunicarle al docente del siguiente año y a las familias o especialistas correspondientes, cuáles serían las estrategias adecuadas para fortalecer las habilidades del niño.

2) Al interpretar el reporte individual, tenga a la mano el Reporte de Grupo con el resultado de la INR-EIT y las valoraciones por dominio. Ningún “ítem por sí solo” cambia directamente el resultado de un niño, las valoraciones de los distintos ítems se combinan y se calcula un promedio para cada dominio, el cual se brinda en un valor numérico en el Reporte de Grupo (ver a continuación: Reporte de Grupo).

3) La experiencia demuestra que la aplicación de la EIT es más enriquecedora cuando se analizan los resultados en equipo y se comparten las interpretaciones y las estrategias de acción con otros docentes.

4) Al presentar los resultados a las familias: a. Explique el objetivo: la EIT permite conocer qué habilidades tienen los niños al

momento de la evaluación y cómo se les podría ayudar para mejorar su desempeño en la Escuela;

b. Explique el contenido de cada uno de los dominios detallado en el reporte. Mencione que las habilidades observadas se definieron con base en investigaciones y cientos de bancos de pruebas de herramientas de evaluación que se utilizan en todo el mundo. Puede utilizar también las imágenes del reporte para la explicación.

c. Guíese con los resultados por dominio del reporte. No utilice las valoraciones (del 1 al 4) registradas en la Lista de verificación para discutir ítems individuales con las familias, ya que posiblemente tengan una percepción distinta de las habilidades de su hijo basada en su comportamiento en el hogar y fuera de la escuela. Si prefiere, puede imprimir el reporte en blanco y negro, y utilizar sólo las formas (cuadrado, círculo y triángulo), y no los colores;

d. Comience mencionando siempre lo positivo del niño. Sus fortalezas y los dominios en los cuales tuvo “verde”;

e. Utilice los aspectos a mejorar, es decir, los resultados “amarillos” o “rojos”, como una oportunidad de involucrar a la familia en el proceso de fortalecer las habilidades del niño; escuche y tenga en cuenta los comentarios y opiniones de las familias al respecto.

f. Establezca un plan de acción, un ¿cómo seguimos?, explicando a la familia qué acciones se realizarán desde la Escuela, qué se espera de ellas y qué otras intervenciones se podrían realizar; consulte a la familia cómo consideran que el plan ayudará al niño y si tienen otras ideas que no han sido consideradas.

g. Con base en el resultado del indicador de la INR-EIT (incluido en el Reporte de Grupo: ver la siguiente sección), mencione si el niño será nuevamente evaluado a fin de año o no. Sólo los niños en los Niveles 2 y 3 de la INR-EIT son evaluados en la Segunda aplicación.



Imagen: Cómo compartir los Reportes individuales con las familias.

6.2 Interpretación de los resultados de grupo

El Reporte de Grupo le permite conocer el panorama general, pues, por una parte, con este reporte podrá identificar los alumnos que requieren de mayor apoyo, y por otra, le permitirá reconocer los dominios que están mejor desarrollados y los que necesitan mayor focalización. Además de contar con los resultados por dominio en el código de formas y colores que incluye el Reporte Individual, el Reporte de Grupo contiene dos novedades: un número para cada resultado por dominio y un indicador global del desarrollo de cada niño, de acuerdo con el modelo de la INR-EIT. A continuación, se explicarán las diferencias entre el resultado por dominio y el resultado por Niveles según la INR-EIT. El Reporte de Grupo de la Evaluación Infantil Temprana provee resultados por dominio para cada niño del grupo. Estos resultados son presentados de dos maneras: 1. Un número (valoración que va del 0 al 3); y 2. Una forma con color (verde, amarillo o rojo).

Mencione el objetivo de la EIT.

Explique los Dominios evaluados.

Enfóquese en lo

positivo.

Hable de las áreas

de mejora como

una oportunidad.

Mencione los siguientes pasos.

Integre, escuche

y consulte a las

familias en este

proceso.



El número representa el promedio general de la valoración para ese dominio en particular (el promedio de la valoración de todos los ítems en ese dominio). Ese promedio varía entre 0 y 3 y es clave para determinar el resultado en el código de colores: verde, amarillo o rojo. Utilizando el rango de puntuación (que se encuentra al final de la página 2 del Reporte de Grupo), se puede determinar que, si este puntaje promedio está entre 2 y 3, el resultado será verde; si es mayor que 1, pero menor que 2, será amarillo; y finalmente si el puntaje promedio es mayor o igual a 0, pero menor que 1, el resultado será rojo. Estos resultados en colores por dominio son congruentes con el Reporte Individual de la EIT. Al observar los resultados por dominio de cada niño, los docentes pueden diferenciar rápidamente los colores. Sin embargo, es necesario también tener en cuenta el valor numérico “dentro” de cada color. Por ejemplo, ¿tiene un niño un color amarillo con valor “alto” como de 1.8 (casi 2.0 que podría ser verde)? O, su color amarillo es “bajo” de 1.2. Los niños con un color amarillo con un valor “alto” podrán, con maduración y buena enseñanza en clase, progresar naturalmente a un resultado verde a través del tiempo. Sin embargo, aquellos niños con un valor “bajo” en el color amarillo, requerirán de más ayuda en ese dominio en particular. Por lo tanto, los resultados a nivel de dominio de la EIT no sólo proporcionan a los docentes información sobre en qué necesitan apoyo los alumnos, sino también cuánto apoyo e intervención requieren. Es importante mencionar que los resultados de los dominios de la EIT (por ejemplo, Habilidades cognitivas, Lenguaje y Comunicación) no están normados por la edad del niño. Debido a lo anterior, es probable que el promedio obtenido en cada dominio mejore en el curso del año escolar, por la maduración y las oportunidades de enseñanza de calidad en clase. Tenga en cuenta que esta evaluación tiene el propósito de medir las habilidades que los niños deben tener desarrolladas al finalizar el Nivel Inicial. Todos los niños de Educación inicial, independientemente de su edad en el momento de la evaluación, necesitarán las mismas habilidades al comenzar el Primer año.

6.3 El modelo de Intervención por Niveles de Respuesta (INR), una herramienta para orientar la práctica pedagógica a partir del nivel de desarrollo de los niños

El modelo de Intervención por Niveles de Respuesta (INR) propone una enseñanza graduada, la cual inicia con una evaluación diagnóstica y se nutre de una evaluación continua del progreso



de los niños. Consiste en brindar una enseñanza apropiada a cada niño de acuerdo con el desarrollo de sus habilidades. Muchos centros educativos utilizan este tipo de modelo para apoyar la temprana identificación de los niños, hacer más pertinente la intervención del docente y mejorar la distribución de los recursos. En esta evaluación se retoma el modelo de la INR, y se utilizan los datos de la EIT como indicadores clave de las habilidades de los niños al inicio de su Educación Inicial y durante su transición al primer año escolar. Así, a partir de los resultados que cada niño obtuvo en los distintos dominios evaluados, se calcula su nivel de desarrollo. A partir de datos longitudinales se desarrolló una fórmula que calcula la probabilidad de que un niño se convierta en un lector exitoso al final del Segundo Año. Esta probabilidad puede utilizarse para identificar a los niños vulnerables al comienzo del año escolar, niños que corren el riesgo de sufrir más tarde dificultades de alfabetización. ¿Cómo se determina cuáles niños se ubican en el Nivel 1, 2 y 3? Se utiliza un modelo de regresión logística para calcular una puntuación y, dependiendo de esta puntuación, a los niños se les asigna un resultado de Nivel 1, 2 o 3. Mientras que las estadísticas detrás de esta fórmula son complejas, una buena manera de entender el significado es pensar en la fórmula como una “receta”. El primer paso es introducir en el cálculo la edad del niño. Esta es una diferencia clave entre los resultados del indicador de la INR-EIT y los resultados a nivel de dominios: la edad sí afecta el resultado del primero, mientras que no tiene impacto en los resultados por dominio. A continuación, agregamos las puntuaciones promedio que el niño recibió para cada dominio. Sin embargo, al igual que en una receta, no agregamos en cantidades iguales cada puntuación. Los dominios se ponderan dependiendo de qué tan predictivos son del posterior éxito en la alfabetización. Teniendo esto en cuenta, añadimos '1 taza' de Habilidades cognitivas (1.0), seguido de 0.75 de Lenguaje y Comunicación, 0.25 de Motricidad Fina, 0.20 de Conciencia de sí Mismo y el entorno, y sólo “un poco” (0.15) de Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje. Notará que la Motricidad Gruesa no está incluida en esta fórmula. Si bien las habilidades motoras son muy importantes, la investigación académica sugiere que no son predictivas del posterior éxito en la alfabetización. Con esta fórmula, podemos utilizar la INR-EIT para discernir cuáles son los niños que tienen más probabilidades de necesitar apoyo adicional durante los años de la escuela primaria - nuestros alumnos más vulnerables. La INR-EIT es un enfoque inclusivo para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los niños. El Nivel 1 implica una enseñanza en clase de calidad, utilizando estrategias y enfoques universales en entornos de aprendizaje basados en el juego. Los niños con necesidades de aprendizaje de Nivel 2 recibirán, además, enseñanza focalizada en grupos pequeños. Los niños con necesidades de aprendizaje de Nivel 3 pueden requerir una intervención más intensiva y un programa de enseñanza cuidadosamente planeado adaptado a sus necesidades de aprendizaje específicas.



¿Es posible que un niño tenga un resultado “verde” en cada uno de los dominios y aun así se encuentre en el Nivel 2 de la INR-EIT (amarillo)? Para interpretar el resultado de la INR-EIT, se deben tener en cuenta:

1. La edad del niño 2. El dominio 3. La puntuación de los dominios

Como se mencionó anteriormente, la edad del niño se tiene en cuenta para calcular el resultado de la INR-EIT. En consecuencia, si un niño “mayor” que sus compañeros tiene un resultado verde con un valor “bajo” en uno de los dominios que está fuertemente ponderado en la fórmula (es decir, Habilidades cognitivas o Lenguaje y Comunicación), podría conducir a que se ubique en el Nivel 2. Sin embargo, esta es una situación poco frecuente que probablemente ocurrirá en menos del 2% de los casos. Se podrían haber establecido criterios menos estrictos para el cálculo, pero se optó por este criterio para evitar “falsos negativos". Un “falso negativo” es cuando decimos que el niño tiene necesidades de aprendizaje de Nivel 1, pero finalmente no logró ser un lector exitoso.

¿Es posible que un niño obtenga resultados rojos y amarillos en algunos dominios y que obtenga un resultado INR-EIT del Nivel 1 (verde)? Existen también casos en los que los niños tienen resultados amarillos e incluso pueden tener un resultado rojo en algunos dominios, pero tienen resultados INR-EIT Nivel 1. Uno debe tomar una vez más en cuenta la edad del niño, observar cuáles fueron los dominios con resultado rojo y amarillo, y qué resultado obtuvieron los dominios con mayor ponderación. Por lo tanto, un niño “menor” que sus compañeros, que recibe resultados amarillos o rojos en dominio(s) que tienen una ponderación baja (es decir, Habilidades sociales y enfoques para el aprendizaje o Motricidad gruesa), y cuyos resultados en los dominios con mayor ponderación (por ejemplo, Habilidades cognitivas y Lenguaje y Comunicación) son verdes, puede llegar a obtener en el Nivel de aprendizaje 1. Para concluir, recuerde que TODOS los niños independientemente del resultado que obtengan, tienen el derecho y necesitan recibir enseñanza de calidad en clase. Se espera que la interpretación de los resultados guíe la práctica educativa a modo de favorecer las estrategias de enseñanza para promover niños con mayores probabilidades de alfabetización.



7. Apéndices

7.1 Apéndice A: Ejemplos de valoración

E1 - Copiar formas:

E2 - Asimiento de lápiz:

(4)

(3)

(2)

(1)



E3 - Dibujo de persona:

(4)

(3)

(2)

(1)

E4 - Iluminar dentro de las líneas: (4)

(3)

(2)

(1)



7.2 Apéndice B: Guía de referencia rápida



7.3 Apéndice C: Muestra de Reporte de grupo



Muestra de Reporte de grupo (página 2 de 5)



Muestra de Reporte de grupo (página 3 de 5)



Muestra de reporte de grupo (página 4 de 5)



Muestra de reporte de grupo (página 5 de 5)



7.4 Apéndice D: Muestra de Reporte individual



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