SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAESCUELA NORMAL PREFESOR CARLOS A. CARRILLOSANTA MARA DEL ORO, EL ORO, DGO.

FOROS DE CONSULTA NACIONALPARA LA REVISINDEL MODELO EDUCATIVO

PONENCIA

EL NUEVO MODELO DE FORMACIN DOCENTE

Ponente:

Mtro. Ral Arredondo Amaya

SANTA MARA DEL ORO, EL ORO, DGO., ENERO 31 DE 2014EL NUEVO MODELO DE FORMACIN DOCENTE

Mtro. Ral Arredondo AmayaEscuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo

RESUMENLa reforma de la educacin normal es un acontecimiento reciente que requiere de ciertos criterios y principios generales para operar las modificaciones de sus enfoques y contenidos que ayuden a valorar las cualidades del currculum vigente y que sirva como herramienta para que a travs de las prcticas de reflexin se puedan valorar las propias prcticas de los formadores de docentes. As, el nuevo modelo de formacin docente ha de reflejar claramente las necesidades de un sistema educativo como el nuestro, al que la sociedad le demanda cada vez ms calidad.No queda tiempo ya para experimentar con los cambios, ni para malgastar en los tiempos, es hora de fincar las bases para alcanzar el xito educativo que nos permita entrar en la competencia con los pases que han alcanzado el xito en el rengln educativo y por ende en el econmico, cultural, poltico y social. La presente ponencia, pretende sembrar inquietudes que permitan abrir espacios de dilogo y entendimiento entre los que participamos activamente en la tarea educativa, con la finalidad de que las propuestas lleguen a consolidarse en realidades que traigan de una vez por todas resultados favorables en la formacin de formadores y en la educacin en general.PALABRAS CLAVE: Modelo de formacin docente, reforma educativa, prctica docente.

INTRODUCCINPoniendo de manifiesto algunas inquietudes personales y el sustento que nos dan algunos literatos del tema, acerca de los elementos necesarios que se han de considerar para llevar a cabo una reforma educativa en el nivel de la formacin de maestros, se analizan algunos elementos y condiciones para que las innovaciones educativas puedan tener xito en las escuelas normales, con el fin de identificar los criterios y principios para la conformacin de un modelo educativo congruente con la formacin inicial de maestros, o al menos, para desarrollar orientaciones en el desarrollo curricular e impulsar cambios en las prcticas docentes de los formadores de maestros.En el contenido de esta ponencia quedan explcitos algunos criterios y principios generales que se requiere tomar en cuenta para que el nuevo modelo de formacin docente aplicado a las escuelas normales realmente resulte exitoso.DESARROLLO

En fechas recientes en Mxico, los planes y programas de estudio se han venido reformando con la intencin de lograr despertar el inters de nios y jvenes en sus primeros aos de escolaridad mediante actividades motivadoras, que cumplan con la funcin de enfocarse en el pensamiento y la comprensin, ms que en la memorizacin, el ejercicio y la prctica. Hoy, la escuela asume que el nio o el joven que aprende no es una taza vaca a la que hay que llenar de conocimientos como agente pasivo, sino que es un agente activo del proceso intentando centrarse ms en el estudiante que en el maestro para vincular al centro escolar con situaciones de la vida real.

El papel del maestro desde esta perspectiva es de gua de situaciones de aprendizaje, en las que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social.

Los actuales planes y programas de la educacin bsica se fundamentan en principios psicopedaggicos que dan sustento a los procesos de aprendizaje que demandan un nuevo estilo de enseanza, dejando las viejas prcticas de la escuela tradicionalista para entrar a la escuela cognitivista y constructivista; ante esta circunstancia, el trabajo y desempeo de los docentes que laboran en la educacin bsica ha pasado tambin por ciertos procesos de evolucin para atender desde su prctica docente, las necesidades y exigencias de las nuevas generaciones.

Con el propsito de llevar a cabo este proceso el sistema educativo del pas se ha reformado, estableciendo nuevos parmetros para dar respuesta a los nuevos estilos y formas de la enseanza-aprendizaje dando como resultado la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) la cual plasma los esfuerzos por encauzar el cambio y mejora de la educacin. Uno de los principales intereses de dicha propuesta es elevar la calidad de la educacin, la cual implica mejorar el desempeo de todos los elementos del sistema educativo, desde los docentes, los estudiantes y los padres de familia hasta los planes y programas de estudio. Para esto es fundamental fortalecer los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin para lograr ese objetivo.

Es importante remarcar que otro de los objetivos, quiz el ms importante, es que la misma reforma apunta a la importancia de centrarse en las necesidades, actitudes, caractersticas y habilidades de cada estudiante, lo que implica que la enseanza sea un proceso interactivo e integral donde el estudiante adquiera los conocimientos de manera significativa para que desarrolle habilidades y capacidades que le permitan aplicar los conocimientos adquiridos para la resolucin de situaciones problemticas en su vida.

El plan de estudios 2011 coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes, a los estndares curriculares y al desarrollo de competencias para el logro del perfil de egreso. El aprendizaje se constituye para este plan de estudios como los aprendizajes esperados que de alguna manera constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de educacin bsica. (SEP, 2011)

El aprendizaje se asocia directamente mediante el plan de estudios 2011, con la capacidad para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo con especial inters.Torres (1999), sostiene que no hay respuesta nica, ni posibilidad de un men universal de recomendaciones acerca de lo que se tiene que hacer con el asunto de la cuestin docente y con la propia formacin puesto que hay varias razones que justifican su transformacin. Los qus y cmos de la formacin docente dependen en gran medida del rol que se le asigne a la educacin y al sistema escolar, la definicin de un modelo educativo debe responder al tipo de sociedad al que se aspira.Pero qu deben aprender los futuros profesores es el dilema, sostiene Terhart (1987), que el debate sobre la formacin del profesorado es tan antiguo como el oficio mismo de ser maestro, su imagen est muy relacionada entre la formacin y su propio oficio; el docente de hoy en da requiere ajustarse a las exigencias de la prctica educativa, necesita tomar decisiones, estar comprometido con su praxis y convertirse en un recurso viable para el grupo. El nuevo docente debe ser un profesional con un gran sentido de responsabilidad y compromiso por la tarea educativa.Por su parte Santos Guerra (2010), plantea la necesidad apremiante de formar a los docentes, pues dice, nadie est formado para siempre y mucho menos en la sociedad del conocimiento que se multiplica da a da, habiendo la necesidad de profundizar y diversificar los saberes sin cesar de manera permanente. En el magisterio se necesita la actualizacin en la formacin docente y hay muchas razones que fundamentan esa necesidad, entre ellas: los incesantes y acelerados cambios que produce la sociedad, las nuevas dimensiones del desarrollo humano, el avance de los conocimientos, la diversificacin y profundizacin de los saberes pedaggicos, las demandas ticas y polticas de la sociedad actual, la presencia masiva de inmigrantes a la escuela, la invasin de las nuevas tecnologas y las exigencias del mundo laboral. Formar a los profesionales de la docencia implica tener en cuenta tres aspectos fundamentales:a) La preparacin acadmica, la cual se logra mediante la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes requeridas para la atencin de nios y jvenes que acuden a la escuela y que posibilita manejar las estrategias ms adecuadas en el contexto de la educacin bsica; b) el desarrollo profesional, el cual se refiere a la capacidad de autoformacin del docente para acrecentar su eficacia y profesionalismo dando respuesta a la atencin de los nios y los jvenes que requieren de su atencin; c) y finalmente la preparacin para la funcin que va a desempear la cual se enfoca en el desarrollo de competencias pedaggicas que se requieren para atender a la diversidad mediante estrategias didcticas posibles y potenciadoras para dar respuesta educativa a la necesidades que se presenten atendiendo los procesos de evaluacin, las caractersticas pedaggicas que se requieren en la atencin de los alumnos y las exigencias del contexto.

Los profesores somos un factor decisivo de la calidad de la educacin que requerimos de una formacin slida y coherente con los propsitos, contenidos, enfoques y recursos pedaggicos del nivel educativo para el cual nos desempeamos. La formacin inicial debe en consecuencia desarrollar firmes competencias profesionales con base en la adquisicin de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que nos permitan aprender con independencia, as mismo el docente debe actuar con independencia pedaggica, dominar los distintos campos disciplinarios.Esta misma formacin inicial, debe tener la capacidad de seleccionar a los mejores aspirantes a docentes y ms an, de cribar el proceso para mejorar la formacin o para reciclar el producto. En las escuelas normales deben prepararse para docentes los mejores estudiantes con los mejores formadores, de no ser as, y el estudiante no resulta el mejor candidato a docente, en cualquier momento la misma escuela debe tener la capacidad desde sus planes y programas de reorientar la formacin del futuro docente.

La reforma de la educacin normal tiene que reconocer y promover el profesionalismo docente como un habitus, debe implicar un proceso de aprendizaje de los maestros y del conjunto del personal, para un verdadero cambio cultural en las instituciones formadoras. No basta con un documento base para la reforma curricular de la educacin normal, se requiere disear y poner en prctica estrategias para transformar a fondo las concepciones y prcticas educativas de los actores de la educacin, principalmente profesores y alumnos. Toda reforma escolar requiere: infraestructura, materiales educativos apropiados, condiciones laborales, ajustes en la organizacin acadmica de las instituciones, as como espacios y estructuras de formacin, apoyo y asesora a los profesores. Todas estas condiciones suponen un cambio cultural importante para las escuelas y para las personas. Es un error focalizar los esfuerzos de cambio en el diseo formal de modelos y planes de estudio, dejando en segundo plano la formacin de los profesores para el cambio y la previsin de los apoyos requeridos durante la fase de apropiacin e implantacin de las propuestas formales en el aula.El modelo educativo de la educacin normal debe recuperar los atributos y las estrategias que hacen ms eficaces a cualquier innovacin educativa. Esto es, los nuevos planes de estudio: tienen que ser ms efectivos, en sus enfoques, contenidos y alcances que los anteriores (ventaja relativa); deben ser congruentes con los puntos de vista, los valores y los enfoques educativos actuales (grado de compatibilidad); corresponder a las necesidades de formacin de los futuros maestros y ofrecer soluciones sencillas a los problemas detectados en la preparacin profesional (complejidad); generar entornos no amenazantes para los profesores, quienes sienten que se recuperan y se valoran los conocimientos y experiencias que ya han desarrollado (prueba emprica), y dar la oportunidad a los profesores, a travs de la participacin y el compromiso mutuos, de observar las ventajas del uso de nuevas orientaciones curriculares, compatibles con la formacin de nuevos maestros. Se requiere una reforma integral de la educacin normal que fortalezca las capacidades y el desempeo profesional de los formadores de maestros y de los equipos directivos, y que asegure la mejora de las condiciones acadmicas en que se desarrollan los procesos de formacin.CONCLUSIONESUna reforma a la educacin normal representa grandes retos para los formadores de docentes que de una u otra manera estamos involucrados tratando de enfrentar las dificultades que diariamente nos ofrece el participar en la formacin inicial de los futuros docentes de la educacin bsica.Es importante para quienes de una u otra manera participamos en la reforma de la educacin normal, tener una base de conocimientos profesionales para la enseanza que permitan fortalecer la formacin desde todos sus mbitos, para ellos el desarrollo de habilidades y competencias tienen que estar a la par de las actitudes, identidad y tica para llevar un trabajo de altura que d significado a la formacin y d pauta a reconocer que la innovacin es una condicin inherente para alcanzar el xito en la formacin de nuestros futuros docentes de la educacin bsica, tratando por supuesto de impulsar las prcticas reflexivas como un habitus a fin de mejorar la calidad del servicio educativo que se presta en la institucin y en consecuencia en la escuela de educacin bsica.REFERENCIAS BIBILOGRFICASvalos, B. (2006). El nuevo profesionalismo: formacin docente inicial y continua. Tenti, E. (Comp.). El oficio docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXIBolvar, A. (1999). Diseo, diseminacin y desarrollo del currculum: perspectivas actuales. Escudero, J. M. (Ed.). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid. EspaaSantos Guerra, M.A. (2010) La formacin del profesorado en las instituciones que aprenden. Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, vol. 24, nm. 2, agosto, 2010. Espaa

SEP (2011) Planes y programas de estudio. Educacin Normal. Mxico.Terhart, E. (1987). Formas de saber pedaggico y accin educativa o: Qu es lo que forma en la formacin del profesorado? Revista de Educacin. Vol 17. Ao XV. Torres, R. M. (1999). Nuevo rol docente: qu modelo de formacin, para que modelo educativo? Aprender para el futuro. Nuevo marco de la tarea docente, Madrid. Espaa.